学文网老师画像篇1
我在学校学习了五年，遇到了不少老师，我印象最深刻的是代老师。
代老师个子不是很高，有着一头乌黑的头发，炯炯有神的大眼睛上戴着一副褐色的眼镜。看起来十分有精神。代老师总是一脸的严肃，很少见她笑一笑。
我们班像一团散沙，学习成绩都不是很好，没有别人家那么富裕。代老师第一次接手我们班时，花拉好几天才把班风给整了整。她对我们十分严厉，在她的辅导下，我们的成绩逐渐上升。
老师画像篇2
――题记
我虽不是画家，但我喜欢那五彩缤纷的颜色。我最想做的一件事，就是为老师画张像。用我最赤诚的心，来描绘这世界上最美、最动人的画！
老师，您别动，我开始为您画像了。您那双眼睛乌黑、明亮。噢，与众不同的是，您那双眼睛会说话。记得那次语文公开课，您提出了一个问题，顿时，教室里鸦雀无声，同学们不约而同地低下了头，因为这个问题确实有点儿难度，我望望后面听课的老师，也把头埋了下来。您望着我，那双大眼睛里盛满了期待，盛满了鼓励，似乎在说：“昕然，你可以的！”望着您的眼睛，我站了起来，自信地说出答案，顿时，教室里响起了热烈的掌声，您对我投来赞许的目光，似乎在说：“太棒了！回答得真精彩！”我骄傲地扬起了头，您马上投来严厉的目光，那会说话的眼睛似乎在提醒我谦虚才能使人进步呢！老师，您说，这双会说话的眼睛，我该用什么颜色来形容呢？就让我用白色的彩笔在乌黑的眼珠上点一点，让那会说话的眼睛更明亮！
老师，您坐好了，我正在为您画像。您的嘴唇棱角分明，红润的颜色让人感到无比温暖。您忘记了吗？上次学校运动会，我报名参加800米长跑，做好一切准备工作后，我站在起跑线上跃跃欲试，准备冲刺第一名，随着发令***“砰”的一声，数名选手似脱缰的野马向前奔去。忽然，我似乎被什么绊倒，一个趔趄摔倒在地，还没来得及爬起来，后面的选手就像叠罗汉似的往我身上压。慢慢地，我爬了起来，继续往前奔跑。您飞奔过来，嘴唇微微颤动，说：“走，别跑了！去医院！”我一边跑一边说：“不！我要跑第一！我要为咱班争光！”你急了，红唇蠕动着：“什么第一，第二，咱都不要了！” 一时间，我的眼角噙满泪水……老师，就让我拿起鲜红的画笔，给您画上美丽的红唇吧！
画笔在我手中慢慢转动，您的身影也越发清晰！
老师，让我调整一下画板，您坐好，就快画完了。您有着有力的双腿，在您的微博上，我知道您热爱生活，热爱运动！“孩子们，学习成绩再好，没有健康的身体万万不行啊！”这句话也时常在我耳边回响。受您的影响，我们班的同学们都热爱运动。老师，我想好了，就让我为您有力的双腿再添点健康的棕色吧！
像画好了，老师，您喜欢吗？这是学生献给您一份最诚挚的祝福！
点评
老师画像篇3
疏淡长眉，
明眸善睐，
鼻梁高耸，
唇红齿白，
满手老茧，
体态匀称，
衣服端庄。
该如何着彩，
如何配色？
是轻描淡写？
是浓渲重染？
孜孜不倦，
循循善诱，
呕心呖血，
是老师的最大特点，
又则能轻描淡写呢？
抱着毕恭毕敬的心态，
将老师诲人不倦的容貌，
嵌进我的画夹中。
这张像，
老师画像篇4
你们知道苏老师吧，她是我一至三年级的语文老师，也是一个很有责任心的班主任。
她有着黑黑长长的头发，高高的鼻梁，一双像宝石一样炯炯有神的大眼睛，上课时我们在下面有一点点小动作都逃不过她的眼睛。她还有一张能说会道的小嘴，声音非常好听，每次给我们朗读课文的时候，我都听得十分入迷，如身临其境一般。有一次，苏老师都已经读完了，我却还在发呆，直到我的同桌捅了我一下，我才回过神来。
记得那是二年级的冬天，我们班号称淘气包的同学把我的大衣剪了一个大洞，我气得大哭起来，同学们都过来安慰我，我的眼泪像断线的珍珠一样，停也不停不下来。这时苏老师正好来了，了解事情的经过，立马把她的大衣脱下给我穿。放学的铃声响了，苏老师艰难地走向公交车站，我看着班主任冻得浑身发抖的背影，难过得哭了。
第二天，我穿着新买的大衣开开心心地走进了教室，我看见的不是苏老师而是黄老师，黄老师告诉我们说苏老师生病了，这时我突然想起那件大衣，泪水开始在眼框里不停地打转，我不再觉得苏老师的那件大衣穿起来很大了。
这件事虽然已经过去很久了，但每当我想起这件事，就会感受到那伟大的师爱，每次和别人聊起苏老师，我都会把这件事骄傲地告诉我的朋友们。
老师画像篇5
上中学后,可可也没有打消当画家的梦。有一天,他偷偷拾起了老师扔过的粉笔头,在黑板上画了一幅画。画上,是一个戴眼镜、鹰钩鼻子、笑嘻嘻的“人头像”。同学们进来了,看着这幅漫画大声笑了起来。因为,可可画的是他们的班主任胡老师,一位头发白了一多半的老人。
这时,一个胆小的同学喊道:“是谁画的?站出来,等一会儿别牵连别的同学。”同学们便全都害怕了,他们想,老师知道后绝不会放过他们。
可可也害怕了,正想要跑上去擦掉那画,胡老师已大步迈进门来了。胡老师朝黑板上看了一眼,不由得微蹙眉头。“是谁的大作?请站出来!”胡老师轻咳一声,眯起双眼,表情严肃而凝重地问道。
刹那间,教室里一片沉寂。谁都有种预感――一场暴风雨即将来临。同学们紧绷心弦,地上掉根针仿佛都能听见……
可可吓得不行,正准备迎接胡老师一顿严厉的责骂时,胡老师却慢慢地拿起了黑板擦。随着黑板擦在黑板上慢慢地移动,同学们的视线也随着那黑板擦的牵引,上下左右移动着。渐渐地,黑板上老师讲课时留下的粉笔字不见了,顶边的淡淡的平行线也擦去了,唯独留下的,是黑板中心的“人头像”。
“好,现在我再问一遍,这是谁画的?”胡老师再次将目光转向同学们。
同学们便将所有的目光聚向了可可,那意思是说,承认吧,一人做事一人当。
半晌,可可才站了起来,嗫嗫嚅嚅地说:“是我。”然后重重地低下头,准备迎接胡老师的迎头痛骂。
然而,胡老师却来到了可可的身边。他用手轻轻地拍了拍可可的头,然后走向讲台,大声问道:“同学们,你们看,这个人头像谁呀?”
同学们全都屏气息声,谁也不敢说它就像老师。
于是,胡老师把目光转向了可可:“你画的是我吗?”
“是的。”可可小声地回答。
“那你说说,你是画我什么时候的神态?”胡老师不动声色地说,“不要怕,尽管说。”
可可大胆地抬起头来,他看见胡老师正和颜悦色地看着他。一时间,可可忘了在黑板上画老师的过错,大声说道:“我画的是老师高兴时的神态!”
一丝微笑便挂在胡老师的脸上,他点点头,眼神中,满是赞许、鼓励的表情,一下子活跃了教室里的气氛,一个女同学站起来大嚷:“有一些像,但老师的鼻子没那么大。”
可可也笑了,他看了看老师,再扫了一眼画像,的确,鼻子上是有一些偏差。可可正羞愧地红了脸时,胡老师已手抚下巴,慢条斯理地说:“是大了点儿,不过,这是漫画,漫画不是照片,是允许夸张的。小画家敢于把我的鼻子拉长放大,说明他准确地抓住了我的一个最明显的特征。同样的道理,我们写作文,也要抓住描写对象的基本特征去写,才能又简约,又鲜明。”说罢,胡老师拿起粉笔,在人头漫画的嘴角处加了一道笑纹,立即,一个笑容可掬、形态更生动的“人头像”出现了。
教室里爆发出一阵热烈的掌声。
向大家打了一个手势,胡老师忽然话锋一转:“鱼儿在水里才能畅游,我们这位小画家的画应该出现在哪里呢?应当出现在他的画本上,应当出现在学校的墙报上,应当出现在一些漫画家的著作上。画在黑板上,往往有不礼貌之嫌,而且也影响环境美。所以说,我得擦掉!”
然后,胡老师拿起黑板擦,往那个人头像擦去……
老师画像篇6
“千万别在我手里砸了” 刘杨从18岁开始就画领袖像了。那时“”正进行得如火如荼，领袖像的需求量供不应求。经北京市市长吴德特批，北京市美术公司在全市范围内招收领袖画像师，以加快领袖像的生产速度。
“总共在20个学校选了150人。先搞***治审查，查家庭历史祖宗三代，不能有海外关系。”当时在北京市171中学读高中的刘杨，在年级黑板报组经常画大字报的报头、花边。有一天，老师把他叫到校长办公室。在那里，北京市美术公司一个厂长、一个***工组老太太，还有一位他后来的师傅王国栋“面试”了他。王国栋对刘杨说，要是招了你，就是画伟人肖像，不许乱画别的，一辈子就画这个。刘杨当时想着能画画就不错了，要不然得和同学一起上山下乡。过了一阵，北京市美术公司通知刘杨，他被正式录取了。
三年出徒时，10名学徒每人画了一张像，算是毕业考试。前三名每人奖了一个石膏像，刘杨得了第一。1979年，刘杨得到了唯一一次画天安门城楼像的机会。天安门***像画完，刘杨紧接着又画了人民大会堂正门的***像。这年夏天，刘杨甚至被山西省委邀请，去画了好几套和画像，用在太原五一广场和一些会议场所。
从1980年开始，中央颁布指示，除天安门城楼外，各大建筑物以及所有***单位，都不允许挂领袖像。
除了天安门城楼上的画像，公共场合出现频率最高的领袖像，大概是在国庆***时的群众游行方队中。
1999年国庆五十周年时，已经从北京市美术公司辞职的刘杨，又被老东家找过去，让他画国庆游行用的像。好不容易画完，中办对之前选的那张照片不满意，又送来一张照片，让刘杨重新画。不过，刘杨最终没有获得领袖大画的创作资格。
“沾了伟人的光” 时过境迁，三十多年前为画过肖像画的刘杨，现在更灵活地运用了“领袖画师”的身份。1999年新中国成立50周年时，刘杨落选画像人选，反而让他坚定了走画领袖像的道路。
画领袖像让刘杨跟那些老将***、老领导接触特别多，这些老人内心都很崇拜。一次他跟一个省的原省委书记、原省长一起吃饭，席间聊起来，老领导们说，“怎么能把忘了，那就不行。”
一些商界老板也对崇敬有加。2009年刘杨到长沙做过领袖像展览，2010年他又在西安和石家庄办过展览，都是大老板出钱赞助，一般花费都在50万元以上。给领袖画像得来的名声，也让他在肖像画界行情水涨船高，他给人画肖像的价码，现在都是20万元起跳。
老师画像篇7
（陈老师简称陈，本人简称黄）
陈：“黄老师，我看你提出的建议和看法比较独特，与其他老师的看法区别较大，请你给大家谈谈你的第一个问题：反对演戏式的示范课。”
黄：“我提出这些观点，不是评论这些课的优缺点，而是从教学整体出发。我个人较反对这种演戏式的教学，反对事先重复讲了多遍的示范课。老师如同导游，学生如同演员，我想教学不是演戏，讲课要遵循学生的第一感觉，要给学生新鲜感、悬念感，使学生产生好奇心，教师则要善于随机应变。学生是课堂的主人，学生首先要参与，要善于发表自己的观点、看法和疑点，要善于提问题。如果示范课如同演戏，学生已经把整个上课过程背下来，没有新鲜感、悬念感、好奇心，那么教学则失去意义，这种示范课缺乏亲和力、自然感，谈不上有审美的过程，所以我个人比较反对。”
陈：“你的观点是不要重复教学，不要把课上得完美无瑕，有缺点才有改进。你的观点反映比较真实，我们的课程要从学生的实际出发，上课应根据学生的实际需要创设情境。请你谈谈你的第二个观点，是儿童美术课还是专业的静物写生？”
黄：“从刚才的画面我们了解到，这位教师着重讲解了有关静物构***、色彩关系等，甚至用了很专业的术语。但上课的对象是一年级的孩子，凭他们的学知水平，他们能理解吗？有没有必要这样教？我想我们的教学内容要看教学的对象而活用活教，要注意语言的生动性和启发性。像这种教法，感觉是一堂非常专业的景物写生课，而不是儿童美术课。但我不是反对在低年级开静物课，我们可以采用其他形式，比较鼓励想像（加入大胆的想像）画静物。低年级的孩子与中高年级的孩子认知水平有很大区别，他们更多的是一种直观感受、直观思维，看什么说什么，想什么画什么，表现的是一种稚拙。所以我认为讲解课程内容时，要注意教学对象，成人的观点不能强加给孩子，中高年级的课程内容不适合低年级孩子。”
陈：“你的观点是要注意教学对象，不要把成人的观点强加给孩子，能说说你的教学吗？”
黄：“你是说我的美术课教学过程吗？即我平时怎么上课吗？”
陈：“对。”
黄：“我想开设美术课的目的，就是要帮助孩子们审美，教师就是传播美的使者，帮助孩子们发现美、表现美、创造美、细细地品生活，能发现自我的价值。我把美术课当成是孩子们审美的结果，即有五个阶段：第一阶段是观察的结果。学生对于一个事物，他有观察、了解的阶段，这里有过程、有思考，他观察以后，便会有观察的结果，比如他观察一个苹果，会得到苹果的颜色、形状、味道等一个大概的结果；第二阶段是想像的结果：观察了苹果后，他便会有想像的阶段，这苹果对他有什么作用？苹果怎样长出来？为什么苹果就是这种口味而不能有香蕉、雪梨的味道？我不吃它，别人吃又怎样？我又怎么画它？怎样画好看？想像的空间很大，每个孩子都有自己的想像，得到不同的想像结果；第三个阶段是动手的结果：即作画的过程有了观察想像，接下来他们便想动手，我怎么画这只苹果，用什么工具，我能自己创造想像苹果吗？在动手的过程中，孩子便有意无意地混入了观察、想像的结果。第四阶段的表现的结果，就是他的画出来后，他所要关注的结果，我画的画漂亮吗？我画的我自己满意吗？我画的过程中我快乐吗？下一步就是找人评价，即第五阶段：补充的空间，当孩子们画完画后，基本上都会找老师：‘老师，我画完了！’这时，你千万别大意，这里有几重意思：1、我画完了，不能再想像了；2、我自我感觉画完了，老师，你能给我指点、补充吗？3、老师，你能鼓励吗？这时学生自己在审美，也是让别人审美。可见老师适当的鼓励或指导很重要，使孩子们在表现的效果上有补充的空间，这也是审美很重要的一环。我平时上课比较关注这个审美过程，这是我的做法。”
陈：“很精彩！看来你对美术课确实有独到的见解。如果这节课让你上，你会怎么上？”
黄：“那主要看上的对象，低年级与高年级的教法不同。这类型的课较适合于四五年级。”
陈：“如果是一年级或六年级？”
黄：“如果是一年级，让他们画水果，陈真实观察水果外，更多的是让他们想像。如画一只想像的苹果，用线去装饰，在老师的鼓励启发下，他可能会画各种各样的想像苹果：有戴帽子的、有手有脚有五官的、会跳舞的、会唱歌的，五花八门，每个学生有各自的画法。在低年级，我会尽可能鼓励他们想像，而少讲或不讲专业的色彩、构***关系。如果是六年级，教法又不同。我会用一种观摩的手法，如在上课时，会尽可能展示一些古今中外的大师们的静物作品，告诉他们，在我们日常生活的水果蔬菜，我们并没有太多留意，但是经过这些艺术家们的艺术表现，居然是这么美的，这么好看。然后，再启发他们用自己的表现手法去表现自己观察到的静物，也讲讲色彩关系、构***关系，但不多讲，毕竟他们还是孩子。”
陈：“你教一年级、六年级的方法确实不同，是个不错的教法。对教学评价体系，你能谈谈自己的看法吗？”
黄：“是评价老师还是学生？”
陈：“两者都是。”
老师画像篇8
我从小就喜欢绘画，爸爸妈妈经常称我为“小画家”。正因为画画比较好，所以经常去参加比赛，并且屡次获奖，我也越来越自信。直到有一次练习的时候，画一个人头像，老师让我用五分钟的时间打完稿，那是一个我平时练得许久的人头像石膏，并且掌握得很扎实（自认为）。我心里暗自高兴，心想：老师您这个也太简单了，我平时常练这个，别说五分钟就是三分钟我也能画下来。
过了一会儿，只听老师说：“开始画，五分钟，把比例结构表现好。”“OK，没问题，放心吧。”我得意地说。过了一会儿，突然听到老师说：“停”。时间过得怎么这么快，我才刚画到嘴啊，想当初，我在五分钟内准能打完这张稿，可是现在怎么就不行呢？不行，我还要再试一次。我歉疚地向老师笑了笑说：“我要求再试一次，行吗，老师？”“行，那现在开始吧，一，二，三，开始！”
我又开始奋笔急画了，只听“唰唰唰”的声音，大概的头部又出现在我的眼前，眼看马上成正比例的头部展现在洁白的画纸上了，那闹钟就像跟似的，比原来的时间跑得更快了，“时间到”，画，又没在五分钟之内打完，我的信心一下子消失得无影无踪，我很后悔，后悔自己那样说大话，吹牛皮，焦虑和不安仿佛像贴纸似的贴在了我的脸上；像眼球似的长在我的眼睛里，我充满恐惧地慢慢地向教师的面孔转去，一心以为老师会用严厉的目光盯着我，用难听地话语批评我，但我错了，当我的眼睛慢慢地瞅向老师时，这不可思议的场面，让我大吃一惊，只见老师用和蔼的眼神看着我，并亲切地说：“没关系，再来一回，掌握老师教你的方法，把心静一静，然后把五分钟想象成十分钟，二十分钟，要有整体到局部画，加油！你一定行。”然后拍了拍我的肩膀。顿时，我的心有多云转晴了，格外温暖，我超老师点点头，又开始画了起来。
这回我一边画一边思考老师以前说的要点，只听“唰唰唰”的声音，我紧张极了，恨不得画完了，就过0.000000001秒就大喊。时间一分一秒的过去，画的时候，我牢记整体到局部，终于，我画完了，只听那闹钟还在“滴答滴答”地转个不停，我兴奋极了，大声高喊：“我成功了，我画完了。”老师也会心的笑了，说：“霍佳，你只用了三分钟的时间，就打出了一个有着正比例的大张人头像，值得鼓励！”我开心的笑了，心里比吃了蜜还甜。
老师画像篇9
教学目标
1.
了解幽默与人类生活的关系,了解漫画的主要特点、功用及种类,学习人物肖像漫画的意义及创作方法。
2.
让学生在人物肖像漫画的学习中提高观察能力、概括表现能力和创造力。
3.
通过漫画的学习，培养学生健康和乐观的生活态度，培养学生的幽默感。
教学重点
人物肖像漫画的特点和创作方法。
教学难点
形象特征的概括与夸张。
教学准备
教师教具：漫画作品、、纸、笔等。
学生学具：纸、笔等。
教学过程
一、欣赏导入
师：今天老师给大家带来两位朋友，但在见之前老师给这两位朋友略作了下容状，看看同学是否能认出他们（出示冯小刚、周润发的漫画形象）生回答，师：同学们可真历害，一眼就认出了他们。刚才我们看到的是漫画像，同学们看到了都很开心，漫画总会给我们留下深刻的印象。
二、讲授新课
1、同学们喜欢漫画吗？（生：喜欢）漫画是具有强烈幽默性的绘画，漫画在中国其实并不久，不到百年的历史，在清末明初以漫画报刊的形式出现。今天我们这节课就来学习名人肖像漫画。
2、同学们我们来了解一下什么是漫画？（播放漫画的制作过程）师：除了上面提到的，漫画还具有评议功能、审美功能、和传播功能。师：现在老师请出一位看看同学们是否能认出他？（潘长江）哪位同学能说说他是干什么的的呢？（生：潘长江他是一位著名的小品演员经常给我们带来欢乐）师：同学们在看看相片和漫画哪里的变化最大？（生：回答）
3、师：名人不仅仅是出现在电视屏幕上大众所熟知的公众人物，在我们的身边也有许多名人。接下来老师给你们3分钟时间想想。如果让你画一幅人物漫画作品。你会想画谁呢？（你的爸爸、妈妈、同学、在座的的各位老师）你想怎么画呢？又是怎么样进行夸张和变形的呢？下面小组进行讨论。
4、动手实践。师：同学们都说得非常精彩每个人都有自己独到的见解，设计也新颖独特。有句话说得好：“说得好不如做得好！”有没有信心让大家一眼就认出你画的是谁？生：有。开始动笔。（巡视指导绘画步骤绘画突出的同学可以适当让其加上装饰环境）
三、评价交流
1、师：同学们是不是已画好，哇！好紧张呀，你们都画的是谁呢？学生出示作品展示评价，评价内容以绘画的构***、线条的运用及创作的表现手法夸张与变形进行评价。（请学生猜画的是哪位名人的漫画，在由创作者讲述夸张了哪里？是如何夸张的）
老师画像篇10
他忽然停下来。
他说：“大家看看，谁在做跟上课无关的事情？”
同学们东张西望……
然后大家用手一指：“他！”
是鸭毛鸡，他自以为聪明，经常不认真听课，在下面做小动作。现在他正用他的鸭毛笔画画，画的就是马老师。
马老师走到鸭毛鸡身旁，拿起那张画仔细看。
“嗯，有点儿像。”马老师点点头，“不过我的脸有这么长吗？”
鸭毛鸡解释(jiěshì)说：“这是艺术夸(kuā)张。您的长脸是您的特点，需要画得突出一些。”
马老师问大家：“同学们是不是都有这样的愿望，都想像鸭毛鸡这样画老师？别怕，我不会批评(pīpíng)你们。”
大家你看看我，我看看你。
大个子老鼠说：“我在挨(ái)批评的时候，也想过把马老师画成一个丑八怪。”
于是大家七嘴八舌，都承(chéng)认自己想过要画马老师。
“好，”马老师说，“下课以后我会去跟美术老师狒狒(fèifèi) 先生商量(shāng liáng)一下，今天的美术课就让大家画我。不过现在大家还是专心听课，行不行？”
“行！”全体同意。
到了上美术课的时候。
马老师真的来了。
教美术的狒狒老师对大家说：“今天这节课，马老师自告奋勇要给大家当模特。我们先要仔细观察(guānchá)一下，马老师的特点是什么？”
大家说：“脸长！”
“对。其实我的脸也比较长，但脖子上没有鬃(zōng)毛。还需要注意的是，马老师的脸虽然很长，但他的耳朵不长。如果给他画上长耳朵，那就不是马老师而是驴老师了……”
狒狒老师指导完毕，同学们便开始画脸虽然很长但耳朵不长的马老师。
“马老师！”鸡毛鸭举手提问，“您的鬃毛很多，要不要全部画出来？还是只画一半就行了？”
“只画一半？”马老师想了想，“好像不大好看吧。”
小羊问：“马老师，请您告诉我们，您的鬃毛一共有多少根，这样我们就不会少画也不会多画了。”
马老师摸摸鬃毛，“有多少根？我自己也不清楚。”
“画鬃毛很麻烦的，”小猴说，“马老师，我们能不能不画你，我们来画没有鬃毛的狒狒老师？”
“赞成！”女生小猪说，“狒狒老师笑起来的表情很滑稽(huájī)的，我喜欢画他！”
于是马老师笑道：“我们来举手表决吧，如果同意画狒狒老师的同学多，我就退出教室。”