学文网描写老师的语句篇1
1、老师，您用人类最崇高的感情--爱，播种春天，播种理想，播种力量。
2、鸟儿遇到风雨，躲进它的巢里；我心上有风雨袭来，总是躲在您的怀里--我的师长，您是我遮雨的伞，挡风的墙，我怎能不感谢您！
3、不得不说我们的老师是一个“双面人”，真实的，她有一副和蔼的面孔，脸上虽然刻写着光阴的痕迹，却丝毫无法掩盖她的真实。当你发现她在微笑中绽露一个表情，那是甜美的。
4、陈老师面容慈祥，中等身材，理了一头乌黑发亮的短发。他又长又细的眉毛下，有一双炯炯有神的的眼睛，挺拔的鼻梁上架着一副黑框的眼镜，显示出学者的风度。
5、小学三年级后，李磊老师成为了我们班的班主任，她年纪不大，身体矮小，貌不惊人，可是，对我们的教育却很严厉、严格。时间不长就在班里树立了绝对的威信，在她的教导下，全班同学都不同程度有了进步。一年后，班级也从原来的落后状态解脱出来，步入了优秀行列。
6、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。
7、您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。
8、老师虽然脾气好，但有时也很严肃。上课有哪位同学说话时，他就会毫不留情地拿起他的戒尺，打得啪啪乱响，那些不听话的同学个个嗷嗷直叫。不过，这多半都是装腔作势，同学们是在配合老师的“表演”。
9、透过镜片看老师的眼睛，眼窝稍微下陷，但他的眼睛却放出智慧的光芒，仿佛能看透我们每个人的心理活动，这是让我比较头疼的一件事，害怕老师看出我的小秘密。
10、有时候，你也会看到她的严厉，其实那只是她的武装，是迫不得已。生气发怒都会光顾每一个人，老师也不例外。老师的脸上曾经在发怒中变得通红，在严厉中会有一种隐约的憔悴。
11、老师是母亲，是除地球之外的最伟大的母亲。
12、没有您的慷慨奉献，哪有我收获的今天。十二万分地感谢您，敬爱的老师。
13、老师，每当我想起你，就不禁心潮起伏，记忆的闸门就不由自主打开了，它就像一部影片，在我脑海里播放。
14、新学期开始了，我们班来了一位新老师。我们的新老师上课的时候是严肃的，而下课的时候是温柔的，所以我们叫她“变脸”老师。
15、您用心中全部的爱，染成了我青春的色彩；您用执着的信念，铸成了我性格的不屈……老师，我生命的火花里闪耀着一个您！
16、晚上我走到老师办公室拿着作业音乐老师，让我那个凳子坐到他旁边给我讲着作业怎么做怎么写，一道道跟我说着分析这，他讲的时候是那样的认真呢样严肃。然而我也在认真的聆听着他呢美丽的声音在我耳朵边讲着呢一道道我不知道该怎么做的题目。
17、老师的眼睛像一面镜子，能够照出我们一丝一毫的过错。老师的眼睛又像妈妈的眼睛一样，充满了对我们的关心和慈爱。
18、您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。
19、魏老师总是一脸严肃走进教室，很少有高兴地时候，因此每每上她的课，都奠定了一种严肃愁闷的感情基调。
20、老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。
21、吴老师中等身材，鼻梁上架着一副眼镜，藏在后面的大眼睛总是和气地幽默地望着别人，整天都是笑眯眯的，一点都没有老师那样严肃的样子，所以我们班同学都和他挺亲近的。
22、当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。
23、老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
24、老师像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！
25、俗话说的好严师出高徒嘛，张老师很严厉的，早晨一进教室总能看见她在一丝不苟的观察所有读书的同学，不读和读不好的同学就会被留在放学的时候在读！
26、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。
27、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。
28、我的钢琴老师个子不高，却挺着一个“将***肚”，一双黑色的皮鞋总是擦得老亮老亮的，一身笔挺的西服，看上去像一位绅士。虽然他的外表十分严肃，但是在平时的生活中为人随和的。
29、我有一位我怀念的老师，她就是—董老师。在我一年级时，我认识了董老师当听到新来了个老师时我倒觉得是个麻烦，不怎么欢迎。可时间一长便离不开了，老师那卷卷的短发带这个眼睛，有点严肃的神情，总让我怀念。
30、老师是红烛，点燃自己照亮别人；老师是春蚕，吐尽自己最后一根丝线。
31、我的新班主任姓刘，一副高挑的个子显得是那么精神，脸上的威严总是让我们肃然起敬。
描写老师的语句篇2
一、立足文本，抓特殊句型仿写
三年级“段”的训练中，老师经常发现学生写出的文章内容空洞、言之无物。其原因一是学生不会观察，不会想象，即形象思维薄弱。二是他们生活知识和常用词汇贫乏。因此，老师应结合平时的阅读教学渗透写句教学。如三年级上册《我们的民族小学》中有一句：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”整句话都围绕“安静”一词进行描述，树枝、鸟儿、蝴蝶的描写都是为了突出“安静”的程度，这种写法我称之为“事物衬托法”。在《槐乡的孩子》一文中，描写天气热的句子同样运用了这种方法。对文本中的特殊句型进行概括、呈现，对学生来说就是一种很好的借鉴。在小练笔《热闹的广场》中，学生就能运用类似的句型进行描述，把热闹的广场描写出来了。
二、依托内容，抓细节性长句拓写
《金色的草地》中有一段：“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”这是描写花朵的长句组合，我通过学习之后，引导学生对描写的内容“花”进行拓展练习。根据平时看到的花朵，能进行细致的描写。于是学生能利用比喻的写法写出花的样子，如：那荷花多像粉红色的摇篮，莲蓬就像摇篮里的娃娃，多有趣啊！通过一项内容的发散，让学生练写类似长句，能锻炼学生对此类事物描写的能力。
三、词句互动，抓重点强化长句练写
1.用词写句，多方练写
我们可以运用单个或者多个词进行写句，通过给这个词造句，把句子写生动、写具体。比如用“南辕北辙”造句，学生说：“如果***府只采用强行压制的手段来对付民众，这样不是使事情更加南辕北辙？”在写句的过程中，学生不仅要先理解这个词语的意思，而且要知道这个词适合出现在怎样的句子中。这样运用一个词来写句，其实是培养学生的感悟和写作能力，只有在这样的潜移默化中，我们的学生习作水平才能有所提高。
2.用句述词，全面提升
用词写句是指句子中运用了这个词语，然后再根据这个词语写长句，我们可以让孩子选出自己感兴趣的词语进行描述。比如让孩子通过一个长句描写“衣衫褴褛”，把这个词语的意思表达出来。学生写道：“下雪天，这位老人只穿了件破旧的薄衣，裤子已经看不清什么颜色了，裤脚处垂着几条布条。他蜷缩着身子，深一脚浅一脚地走在雪地上。”孩子的表达没有词语解释那么到位，但是我们需要培养的就是这种能生动具体描述的能力，习作中很多时候需要我们把脑海中、设想中、观察中的一组镜头，写得具体生动。而“用句述词”就很好地解决了这个“具体描述”的问题。
四、互动性描述，以观察带动长句练写
1.提出动词，进行练写
如何把一个游戏或者一个连贯的动作描写清楚，是老师教学最难的问题。针对这样的描述，我们可以采用阶梯式引领，逐层完善长句书写。比如观察老师喝茶的动作，先提炼出老师做了几个动作，分别是哪几个动作。有的说：“伸出、拿起、移到、喝、咽。”有的说：“走到、拿起、弯下、凑近。”接着让他们根据自己所说的动作练习写长句，把句连成段就是一段动作描写。如：“只见老师走到讲台，伸出右手稳稳地拿起茶杯，移到嘴边，喝了一口水，咽了下去。”用这样的方法，学生不会产生无处下手的感觉。
2.加点形容词，让动作更形象
教师还可以让学生学会从句中找出动作，并给动作加上形容词。比如出示：“小明站在白线后面，眼睛注视前方，蹲下腿，摆动双手，向前一跳，跳了两米，真远啊！”找出动词后，学生给这些动词加上了形容词，句子变成：“小明站在白线的后面，眼睛紧紧地注视着前方，稍稍蹲下腿，用力摆动双手，使劲地向前一跳，跳了两米。真远啊！”这样能使学生作文时做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
五、穿上花衣服，动用五官充实长句练写
描写老师的语句篇3
一、通过多角度的品读，培养学生对语言内涵的直觉能力
常见的品读语言的角度有修辞（比喻、拟人、排比、夸张、对偶……）、描写（人物描写、环境描写、场面描写……）、表现手法（对比、动静、虚实、抑扬……）、词语（富有表现力的动词、形容词……）、句式（节奏明快的短句、错落有致的长短句、整齐富有气势的整句……），以及语言的条理、衔接、语体风格、标点的选择等等，这些角度可以帮助我们快速把握描写对象的特征，体会字里行间流露的情感。
平时教学中，师生也基本上是从上述角度品读语言文字的。但很多语文课堂进行的语言品读常常是一问一答式的，教师往往满足于学生从某一个角度进行的单一的品读。但研读名师的教学课例，我们就会发现名师品读语言的巧妙之处，就在于他们不满足于一个角度的品读，而是会从不同的角度，带着学生在文本中来来回回、进进出出，充分感受语言文字的魅力。我们来看李卫东老师教学鲁彦《听潮》一课的教学实例。在品读海的“温柔美”这一环节中，李老师就用了非常多的赏读形式。（1）修辞――比喻；（2）词语――换词法：“吻”换成“拍打”行不行？（3）表现手法――联想、想象；（4）描写――视觉、味觉；（5）模拟法――让学生用手势模拟“吻”“拂”“落花漂在水上”的动作；（6）朗读法――除一般的朗读指导外，还有表情朗读等丰富的朗读形式；（7）背诵法；（8）比较鉴赏法――视觉、听觉相比，音乐、***画对照。
这样的品读形式丰富，手段多样，但李老师并不是为了形式的热闹而追求形式的多样。在学生从比喻的角度进行品读时，李老师没有止步于学生已经“正确”的分析，而是继续追问：作者为什么把此时的大海比作“诗人”，而不是“学者”或“战士”？从而引导学生深入感受诗人深沉宽博的感情世界和此时海的性格的一致性，以及与“沉吟”一词的前后照应。对于重要的语段句子，老师如果能带领学生从不同的角度深入进去，用不同的方法品读，那么不仅能把语言品得细，品得深，品得美，品得奇，而且也打开了学生的思维，使学生不至于沦为答题的机器。学生所得到的也不仅仅是抽象的概念化的知识，而是一种有了丰富体验之后的理性认识。
二、通过置换、比较，培养学生对语言隐含意义的理解能力
一位老师教学《王几何》时，就比较多地运用了置换比较的方法进行语言的品读，培养学生的语感。
A.原句：这就是我的大名。
改句：这是我的大名。
B.原句：可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。
改句：那矮胖老师一句话不说，只是站在讲台上哑笑。
C.原句：如此喜剧的事，大家岂肯放过？
改句：如此喜剧的事，大家岂能放过？
以上三组句子，就是马飞老师在教学《王几何》一课时，引导学生通过置换比较进行的品读。A组句子中，通过一个“就”字，学生读出了人物的自信、爽朗。B组句子中，“一分钟过去了”强调时间长，“像一尊笑面佛一样”活画出人物的形象，使其更加具体可感。C组句子中，“岂肯”与“岂能”相比，更能写出学生们心中的不服气。除这三组句子以外，这堂课中，马老师还引导学生进行了两处比较品读。一处是处理人物语言的朗读时，采用了普通话朗读与方言朗读的比较。另一处是对文中描写师生笑的两句话“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官、每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”“大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑”进行的标点符号顿号与逗号的比较。通过比较，不仅激发了学生的思维，调动了学生的积极性，而且也让学生真切地感受到人物的风采神韵，体会到文章语言的妙不可言。这对学生语感的培养，无疑是积极有效的。
实际教学中，除了词语、句子的比较，还可以进行句段、画面的比较。譬如教学郭沫若的《白鹭》。课文第6、7、8三个小节，作者用大写意的手法描写了三幅画面，但如何让学生从作者的描写中感受到白鹭的平凡而美好、朴素而清澄，却是教学的重点和难点。在教学中，笔者引导学生分别用“修饰语+动词”的结构给三幅画面命名，然后从画面内容、意境和作者语言等角度比较三幅画面的相同点。通过比较，学生发现三幅画面中，白鹭都只是一两只，环境“清水田”“清晨”“黄昏”也都显现出静谧美好的特点。从而得出画面整体上是淡雅静谧、明净美好的，而这种淡雅静谧、明净美好的画面正烘托出了白鹭淡雅清澄美好的形象。
三、通过培养学生的语境意识，提高学生品悟语言文字的能力
几乎一切语言都有一词多义现象，同一个意思，也往往有许多不同的语言形式，因此同样一个词语或短语，在不同的文本中、在不同的语境中就可能有不同的意义。就单个词语、句子而言，我们是无法判断它的高下优劣的，不管是词语，还是句子，我们认为它好或者不好，都应该将其放到它所在的语境中去考虑。
一位教师执教《俗世奇人》。请一个学生朗读“杨巴的脑筋飞快地一转两转三转”一段后，教师追问：“为什么要读这么快？”引导学生找到了上文与之呼应的段落（第8自然段）：“李中堂正要尝尝这津门名品……猛然甩手‘啪’地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿。”教师接着追问：“猛然”能否换成“突然”？从而让学生明白读得快是由当时紧张的氛围决定的，同时，“猛然”除了有“突然”的意思外，还有一种力度在里面，突出了李中堂当时的盛怒。而这种情形下，杨巴还能快速应对，更加突出了杨巴的一张“好嘴”。听课的时候，笔者在赞叹教者智慧的同时，又觉得稍微有些遗憾。因为，笔者认为，这里教者还可以继续深入，引导学生发现第8自然段中与“猛然”相呼应的词语“一落”“一皱”“顿起”“打落在地”“碎瓷乱飞”，通过语言短促的节奏感受当时气氛的紧张，让学生发现语言表达形式和内容之间的内在联系。当学生对语言文字的理解建立在对文本的整体阅读之上的时候，他们就不会孤立地看待一词一句，而是会在理解整篇文本的基础上正确地理解一词一句的含义，而对一词一句含义的正确理解，反过来又能促进学生更好地理解整个文本。他们在运用语言文字的时候，也会慢慢地考虑到语言文字所存在的特定语境，从而更加准确地选用恰当的表达形式。
一位老师执教《巍巍中山陵》时，让学生说一说对中山陵的印象，一个学生立即用了当下很时髦的一组词语“高端、大气、上档次”，教师当即明确指出这组词语用来形容中山陵是不合适的，因为它与中山陵的庄严肃穆是不协调的，这里应该选用一些庄重的词语。教师不放过任何一个细节，久而久之，学生在选用语言的时候，必然会考虑到词语的情感、语体色彩，以及说话人物和对象的不同等因素。当学生具备了良好的语境意识，那么他遣词、造句、说话、写文章的能力必然会得到很大的提升。
描写老师的语句篇4
初中语文教师不能忽略学生的语病错误，要在开展作文教学时帮助学生找到语病错误产生的原因，应用相应的对策帮助学生解决语病错误的问题。本文分析了三个方面的问题：语言基础不扎实带来的语病；生活体验不丰富带来的语病；写作态度不端正带来的语病。
【关键词】
初中 作文 语病 对策
部分初中生在写作文时，常常写出有语病的词句，这类语病影响了作文的质量。初中语文教师不能忽略学生犯下的语病错误，要在开展作文教学时帮助学生找到语病错误产生的原因，应用相应的对策帮助学生解决语病错误的问题。
一、语言基础不扎实带来的语病
学生最常犯的语病错误为语言基础不扎实的错误。这些错误令学生的作文行文不流畅，逻辑不通顺。以句式结构的错误为例，学生经常犯以下的错误：句式搭配不当的错误，比如有一名学生在作文中写到：“他改变了我的看法和思想”，在这句话中，“看法”和“思想”有重叠性，学生只有掉一个词才能让句式通顺。学生还容易犯“因为……所以……”“由于……因此……”等关联词搭配不当的错误。主谓宾搭配不当也是学生经常犯的错误，比如有一名学生写到“他送给一个钱包”，这句话缺少了一个直接宾语，整个句子都不通顺。如果学生的语文基础不扎实，他们在写作的时候就会经常犯这类语病错误，令作文产生理解性的岐义。
语文教师在开展作文教学时，要在读写教学中融入语法的教学。以教师引导学生学习朱自清的《背影》一文为例，教师可引导学生集中学习其中一个段落，要求学生掌握这一段话中包含的语法知识。比如《背影》中有一段话为“他给我拣定了靠车门的一张椅子……”这段话的句式结构较为经典，教师可引导学生分析该句子的主谓宾结构。部分学生不喜欢学习汉语语言知识，他们觉得汉语语言知识太抽象，学生不愿意学习汉语语言知识会带来语言基础不扎实的问题。为了让学生愿意学习汉语语言知识，初中语文教师要选取学生喜欢汉语文本，引导学生在欣赏语言文本艺术效果的时候，理解汉语文本艺术性效果构成的原因，引导学生主动的学习汉语语言知识。
学生的语言基础不扎实，通常是由于语文教师教学方法不当，未能有效的展开汉语语言教学的缘故，教师要优化教学方法，引导学生自主的学习汉语语言知识，帮助学生打好语言基础。
二、生活体验不丰富带来的语病
学生的生活体验不丰富也会带来语病的问题。以初中语文教师引导学生学习《我的爸爸》这篇课文为例，曾有学生想写自己的爸爸长得很帅，但是却不知道描写爸爸长得帅。有些学生只会重复单调的写“我的爸爸长得很帅……大家都说我的爸爸长得帅……”学生来来去去单调的描写造成语病的问题；有的学生描写不当，他们应用囫囵吞枣的方法照抄其它书中描写，比如有些学生不管父亲长成什么样子，通统用“眉清目秀”、“目如朗星”、“舒臂猜腰”等词汇形容父亲长得帅，描写的效果与学生想表达的效果相距甚远。学生犯下这种语病错误，是由于学生不当的应用语言知识的缘故，为了让学生能够准确伯描绘事物，教师要引导学生丰富生活体验，让学生在生活中吸收语文知识。以教师引导学生学习《济南的冬天》这篇课文为例，教师可引导学生学习作家老舍是如何描写济南的水。教师可引导学生看到，首先，老舍应用对比的方法说明水之清彻。原文说：“天儿越晴，水藻越绿……就凭这些绿的精神……”这种对比的描写方法加强了描写的效果；老舍应用了形容的描写方法，文章说“看吧，由澄清的河水……”，由于这句话准确的应用了“澄清”这个词，因此整句话显得非常生动。教师可引导学生了解到，老舍不是凭空想像才能写出这些优美的词句，他是认真的观察了生活，才能应用各种修辞的手法描述事物。学生如果要减少描写的语病，在练习写作文时，就要走近生活、观察生活、体验生活，结合情感体验应用语文知识。
学生如果没有丰富的情感体验，在写作文的时候就会出现用词不准的问题，这种语病错误会影响作文描写的效果，教师要在写作教学中引导学生用心体验生活，把语文知识与生活实践结合起来。
三、写作态度不端正带来的语病
通常人们在写作文的时候，不能一次性的让文章全无语病错误，即使是写作经验极丰富、语言基础极扎实的作家，也需要在写完文章后检查文章，避免发生语病错误。有些学生以应付的态度写作文，他们写完作文后不检查，等到教师批阅他们的作文时，教师会发现他们作文里有大量的语病错误。教师要在开展作文教学时帮助学生养成写完作文要检查的习惯，让学生通过检查作文减少语病错误。
如何让学生愿意检查作文是教师要面对的教学难题。有一名语文教师发现了一名学生不爱检查作文，常常发生语病错误时，将这篇文章的作者匿名，以这篇作文范文引导学生学习。教师引导学生共同找这篇文章中出现的语病错误，找到修正语病错误的方法，这种教学方法让这名学生重视到自己的作文语病多的问题。教师又引导学生了解到作文写完后，至少要读两遍，这种阅读不是用眼睛随随便便看看的读，而是要放声朗读写完的文章，结合语感发现文章中是否有语病错误。这种教师谈到应用这样的方法对待作文，既是对自己的作品负责，也是对读者负责的思想；教师说的问题给予学生触动，以后，这名学生写完作文以后，不管有多忙，都会坚持读把文章读两遍，减少文章中的语病错误。
初中语文教师在开展作文教学时，要用对事不对人的态度引导学生理解写作态度不端正带来的语病问题，帮助学生养成良好的学习习惯。
【结 语】
本次研究说明了学生常见的语病错误，以及教师帮助学生改正语病错误的对策，这些对策可成为初中语文教师教学的借鉴。
【参考文献】
【1】付红霞.重视学生心理特点，提高初中作文教学水平【D】. 首都师范大学，2009
【2】金亦珍.论校本初中作文教学课例序列研制【D】. 东北师范大学，2009
描写老师的语句篇5
关键词：小学语文；写作；语言表达能力
写作是运用语言进行表达交流的方式，是语文素养的综合表现形式。作为文化课程，写作能力需要平时点点滴滴的积累，不能一蹴而就。在此结合教学实践，浅谈小学语文如何进行写作训练。
一、引导学生对生活进行思考感悟
以四年级上册第一单元的课文《下雪的声音》为例。小学生面对银装素裹的世界，脚踩着雪，发出OO@@的声音，大家聚在一起还能堆雪人、打雪仗，这一切都让他们心生欢喜。老师在授课前，通过情感引导，使学生回顾自己在下雪天的感受，让他们用几个词语或者短句描述出来，说给大家听。老师对用词准确恰当的学生予以夸赞。学生在老师的引导下还沉浸在雪的世界里。这时，老师开始朗读《下雪的声音》这篇文章，请学生闭眼，跟随着老师的阅读声去想象作者所描绘的场景和雪的声音。在此过程中，发掘学生对文字的理解，在脑海中衍生出画面。而后，睁开眼睛，请学生勾画出相关描写的词句，使他们感受到文字的魅力。以优秀例句为例，请学生进行模仿描写。
在学生欣赏完《下雪的声音》之后，引导学生放学后感受风的声音，风吹杨柳的声音，微风拂面的声音，风卷云涌的声音……请学生细细感受后，用一两句话描写出来，在第二天上课时大家互相交流自己的感受。老师可以在日常教学中引导学生充分发挥自己的感官能动性，观察身边发生的人、物、事，引发思考，记录自己的感受。
二、培养写作习惯
记日记是写作的开始。点点滴滴的记录堆积成了学生写作能力提升的阶梯。但老师不能用强硬的态度和方法要求学生完成记日记的任务。学生会对老师强加的课后写作产生反感。因此，老师要用情感诱导的方式，引导学生把自己想说的话写出来，不限字数、不限形式，扮演知心姐姐的角色，通过文字批注的方式进行交流。或者请学生与老师分享每天发生的趣事，可长可短。比如，在学习教材《桂林山水》一课后，老师可以在课堂上请学生分享自己跟随父母去过哪里。老师告诉学生自己没去过哪，请他们将自己外出旅游途中的见闻以文字形式与老师分享。学生怀着真切分享的心情将自己眼中的美景记录下来。在一日复一日的分享交流中，逐渐养成孩子记日记的习惯，间接地培养了他们的写作能力。
三、与学生讨论文字表达方法
学生由于知识面不全，在遣词造句中显得稚嫩、单一，甚至用词不当。因此老师要注重日常教学中对词语的讲解，帮助学生理解这个词语的意义和准确用法。首先教会他们清楚地表达自己的意见，清晰地描述事件发生的过程。在清楚表达的基础上，通过对课文的反复朗诵，达到熏陶的目的。此外，老师在大屏幕上展示出一个排比句和普通的陈述句，请学生读一读，发表自己的看法，使他们认识到排比句的感情表达的强度。在渗透学习中，请学生对自己陈述性的表达进行修辞手法的改造；甄选优秀的表达，请学生鉴赏其中的用词和修辞手法，是学生在记日记时运用到更好的表达方式，提高写作水平。
描写老师的语句篇6
从大量的初中生作文语言来看，目前的主要问题表现为：词汇贫乏，写出来的文章总是那几个词语，总是那几种句式，干巴巴的几条筋，读来味同嚼蜡，语词陈旧。比如，写外貌就是大眼睛，苹果脸；写景物就是阳光明媚，鲜花盛开；写父爱母爱，动辄“可怜天下父母心”之类……千文一语，千人一语，如同流水线上复制出来的一般。老师们都感慨，这样老气横秋的语言，失去了与青少年的年龄和生活相契合的话语机智，也失去了青少年的天性，空洞乏味，这样的语言基本上是“假”“大”“空”的混合物。
要想学生作文语言富有个性化，教师可以从提升学生写作兴趣入手，指导学生阅读，“写作是阅读下的蛋”，多读书，从书本中消化吸收精彩语句作为积累，是语言提升的较快的办法。同时，让学生多写多练，“只有写，才会写”，写的越多，作文语言才会越来越好。更重要的是教师应给以有效的方法指导。如果学生读了很读书，但没有学到读书的方法，写了很多的作文，却没有得到写法的指导，然后，读和写都陷入困境，无法提高语言表达水平也就不足为奇了。怎样指导学生在作文中运用语言努力张扬自己的个性，让学生个性化语言的魅力得到充分的展示。我以为，老师们在指导学生作文语言个性化时应注意以下几点。
1.写人突出人物特征
记叙文不外乎写人记事，写人必须个性化，可以运用外貌描写，语言描写，神态描写，动作描写等表现人物特征。比如，同是火爆脾气，《水浒传》中三个人物的火爆却有所不同。武松的语言率直坦荡，鲁智深的语言耿直刚烈，李逵的语言则憨直鲁莽，因为人物性格不同。农民语言的朴拙，工人语言的直率，***人语言的坦诚，商人语言的圆通，知识分子语言的雅致，职业不同。孩童的语言天真活泼，青年人的语言大胆爽快，中年人的语言成熟稳重，老年人的语言睿智深刻，年龄不同。同是一怀愁绪，不同的诗人展现的是不同的特质，李白用“白发三千丈，缘愁是个长”表现愁思之长，李清照用“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”表现愁思之重，李煜用“剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头”表现愁思的纷繁复杂，难以解开……心境不同。
2.叙事能表现画面感
一个画家路遇美景，心生情愫，便可以用画笔把美景展现在画布之上；一个作家漫步田野，所见所感，各种美好皆化作稿纸上的优美文字。写作文如同绘画，都是在描摹画面，只不过一个用文字，一个用画笔。好的文章都能描摹出生动的画面。所以，文章写得好，就应当是“栩栩如生”“笔下生花”的效果。
文章里的画面大致有两种，一种是静态的画面，如《老山界》中“半夜里忽然醒来……”等；另一种是动态的画面，如《社戏》中“月下行船”的精彩段落等。后者写作的难度略大一些，但二者并没有本质的区别。而描写画面的方法，无非是不同的对象和不同的描写方法之间的合理转换。当然，在写人叙事的时候，也可以穿插景物描写，来烘托人物心情。如《我的叔叔于勒》中有两段关于大海的描写，一处描写衬托了人物去旅行时的喜悦，另一处描写，是发现于勒落魄后，象征了蒙在菲利普夫妇心头的阴影，加了这两段描写，既巧点了人物心境，又凸显了小说情节的画面感。如此，写人记事时一定要有画面的意识，浓郁的画面感才是文章精彩的原因所在。
3.炼字炼句突出新奇
一个精妙的词语能救活一句话，一句精妙的话语能激活一段文字。例如：“路窄得已容不下我单薄的身影”。如果将“窄”换成“瘦”，更能体现道路狭窄的程度。写人物的瘦。可以写，“她很瘦”，如换成“她瘦的像是秋天田野上的一株高粱”，那瘦的程度也就得到了体现。
有的句子的角度独特，让人意想不到，也能写出语言的个性。例如：“撑起岁月的长篙，在记忆的长河里游走”如写成“很多年过去，我一直在寻找当初的记忆”就变得干瘪枯涩。“昏黄的路灯下，行道树的影子摇曳了一地婆娑”如写成“路灯照在行道树上，留下了一地的树影”，句子的表达就毫无个性可言了。
有时炼字不如炼句，炼句不如炼意。语言的个性当然离不开丰厚的意蕴。所谓意蕴丰厚，指的是语言优美凝练，含蓄隽永，“字唯期少，意唯期多”。请看下面的例句：“成群的白鹤聚散无常，一起在夕阳里，翅膀驮了霞光齐飞。”“老牛的长尾无意一甩，一个未经构思的黄昏，就随乌鸦翅上的斜阳飘落下来。”以上文句美得让人心醉，这与语言的优美意蕴有很大关系，而语言一旦有了意蕴，既能让人感受到浓郁的诗意，又能让人感受到独特的魅力。
4.议论抒情意蕴深刻
学生作文写议论，往往把观点和论据一摆，自以为已经完成议论了。看上去观点明确，论据丰富。实质只是形成了“观点+论据”格局，而没有一点议论。而观点深刻的议论，必须是叙事基础上的议论。只有架起事例与结论之间的桥梁，才能达到“叙”为“议”服务的目的。
描写老师的语句篇7
新课标指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，体现全面与综合新时期讲议教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应社会需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与学生的生活紧密相连。
章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，为了让学生掌握勾勒的方法来描写人物形象，她让学生练习描写自己的一位同学，要写出特点，请大家猜猜他是谁。这一教学设计，有效地激发了学生的学习兴趣，因为他们要描写是与自己朝夕相处的人，是最熟悉的人，这与学生的生活实际联系起来。
老师在课堂上的一言一行将对课堂的动态生成产生不可忽视的作用。章老师在课堂行进过程中，不断用充满激情的语言，和蔼的表情，胸有成竹的神态感染了学生。学生在交流的过程中，老师进一步让学生明白，背景描写要与人物形象之间有关系，是为了准确地展现人物的形象。同时，描写时要选择最关键，最主要的特点来突出人物形象。总结方法后，让学生对照自己写的小短文，可以选择不修改，部分修改，重写，完成自己的短文。这不仅充分尊重学生的原有认知;还折射出设计者以学生为本的教学理念。学生在不断解决疑难的过程中，学生到了知识，把学生的注意力紧紧地吸引在课堂上，让学生趣味盎然地学习知识。
描写老师的语句篇8
一、抓记叙的要素
在阅读记叙文时，需抓住六要素，即人物、地点、时间、事情起因、事件经过及结果，以整体把握文章的大致结构与主要内容，理清文章的脉络。而有的记叙文，其所记事情较为复杂，地点与时间也处于不断的变化之中，比如《藤野先生》一文，鲁迅由东京写起，而后写了仙台，接着又写了北京的寓所，内容随地点与时间的转换而逐渐深化，逐步显现中心。在阅读的过程中，若没有把握地点、时间的变化及相关知识，那么学生就难以把握课文的脉络。因此，在阅读记叙文时，我们需要抓准记叙的要素。同时，在分析人物形象时，还需弄清人物间的相互关系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在对记叙要素进行分析的过程中，还需将其与主题有机地结合起来，更好地理解文章。
二、分清记叙的顺序与作用
记叙的方法主要有顺叙、倒叙、插叙。其中，顺叙指依照事情发生、发展与结果的顺序进行描写。这一叙述方式使脉络更清楚，条理更清晰。
其次，倒序则是将重要的、突出的情节或结局提前写，而后依照事件发生与发展的顺序往下写，即主体部分还是以顺叙的方法展开。因此，倒叙是顺叙的局部变通形式。同时，顺叙环节的结尾处和开头先写的结尾应能够遥相呼应，这样写结构才是完整的。换时语句、段落是如何相连的。
另外，则是插叙，即因内容需要，在叙事时将对原情节的叙述中断，而插入相关的事件或情节，而后继续原先的叙述。这样，可交代有关背景，充实内容，为下文的叙述作铺垫。总之，在进行记叙文阅读教学时，我们可从如下方面切入，把握记叙顺序，提高阅读效果，如辨别顺序类型；思考为何文章采用这一顺序。
三、理解表达方式及其作用
在记叙文中，其表达方式主要是记叙，并辅之以议论、描写、说明、抒情等。因此，在阅读记叙文时，若想把握文章内容，体会人物的思想情感，需理解议论、描写、说明在文章中的作用。
第一，描写包括人物描写与环境描写。人物描写又细分为心理、动作、语言等描写，可表现人物的性格与思想、揭示主题、推动情节的发展等。环境描写包括社会环境与自然环境的描写。其中，自然环境有着烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、提示环境、季节与时间特征等作用。而社会环境描写，则交代社会背景与人物活动场所，并为下文作铺垫。
第二，抒情包括间接与直接抒情这两种形式。通过抒情可以引起情感共鸣，增强感染力。如魏巍的《我的老师》一文，既有叙述，也有描写，还有抒情，如：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”抒发了对老师的热爱与依恋之情。
第三，议论包括夹叙夹议、先议后叙及先叙后议三种形式，有着升华主题、统领全文、承上启下等作用。此外，在记叙文中，还有说明的表达方式，主要是说明事物的功能、性质与状态等特点。在记叙文中，说明服务于叙事写人。
四、指导阅读技巧
在初中语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读方法与技巧的指导，即如何概括文章的内容、明确文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章内容概括。如要素归纳法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后对地点、时间、事件的起因与结果加以补充。最后用简洁的语言概括，并通过反推内容法来验证是否正确。题目扩展法。有些课文，其标题本身就概括了文章的主要内容，我们只要稍加充实拓展，就可以归纳文章大意。摘录句段法：在有些课文中，其重点段落、过渡句或总起句总结了文章的大意。在阅读的过程中，我们可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明确文章中心。这可由文章标题、开头及篇末切入，可直接引用中心句，如《枣核》一文中，末段直接点明中心。亦或抓住关键句或点题句，并利用适当的词语揭示文章中心。另外，注意抒情与议论语句。此外，还可由时代背景切入，以深刻理解其折射的内涵。譬如《最后一课》，当学生对当时的社会背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
描写老师的语句篇9
一、以“聚焦点”直击语言文字运用
就一般而言，记事一类的课文教学，教师总是要从初读入手，按部就班地以记事要素“时间、地点、人物、事件”来推进。即使是“略读”要求的课文，似乎也都如此。但在本案中教师没有这样做，由课始检查得知学生已将课文读过好多遍了，就充分利用了这个学情。引导学生在读懂猎狗动作的基础上，快刀直入地画出描写老麻雀动作的句子来感受。这是整个故事情节的矛盾聚焦点，无疑也是学生解读文本、激发思考、学习语言文字运用的重中之重。抓住了这个“点”进行研磨，正是精准导学的目标所向。教师不仅出示句式，帮助交流有困难的学生，而且十分重视在交流的过程中学生现场生成语言文字的能力。如围绕老麻雀为救小麻雀而不顾庞大凶狠的猎狗，“像一块石头似的落下来”时，学生深入讨论“老麻雀怎么会像一块石头”。有的说，“因为老麻雀落下来的速度很快”；有的说，“因为它是很坚定地落下来的”；有的说， “因为它是从很高的地方落下来的”……可是当一个学生说到“因为母爱的力量很伟大”时，这显然还不足以描绘“像一块石头似的落下来”的直接形象，教师便让学生再体会再表达，从而纠正为“因为它充满了母爱，所以它落下来时的心情很急切”。当一学生说到“它落下来的时候还扇着翅膀”时，教师发现学生的语言文字运用出现了毛病，就马上点评：“扇着翅膀还像石头吗？”学生便立即修正了错误的表达：“它是笔直地落下来的。”……教师精准地选择导学点，摆脱处处想用力的习惯，于此可见一斑。
二、在“分解”中体悟语言文字运用
精准地把握导学点，目的是为了“集中优势兵力，打歼灭战”。古诗云：“伤其十指，不如断其一指。”说的也是这个道理。为此，教师在精准选择导学点上，就要舍得花力气。怎么花？本案在这方面体现的是深入“分解”，引导学生既能“入乎其中”，又能“出乎其外”。“入乎其中”是将貌若普通的文句，作细细地分解，知晓它是“怎样写”的，让学生对语言文字的运用能“知其微”；“出乎其外”是在深入进去之后还得跳出来，在整体语境中体味“为什么要这样写”的道理。如季老师抓住了写猎狗动作的三句话，引导学生展开比较阅读，于是学生发现了三个句子的相同点和不同点，思考为什么第一句用“放慢脚步”，第二句用了一个“慢慢地”，而第三句又运用了两个“慢慢地”。作如此分解比较，使学生读懂了其中的潜台词，体悟到作者运用语言文字的功力所在。而且读懂对猎狗的动作描写，为接下来读懂对麻雀的动作描写打下了良好的基础。在这一课里，季老师紧紧聚焦的就是动作描写。后面抓住了描写麻雀动作的四句话，继续引导学生分解比较。在读懂麻雀的心的过程中，体会到语言文字的奥秘所在。
三、用“思维导***”突破语言文字运用
有的课文在结构上颇具特色，表现出作者在文章构思方面的逻辑能力。阅读教学不仅要提升儿童的阅读能力，还肩负着发展思维、建设精神家园的重任。而这两方面又都必须通过对语言文字运用的研究来落实。为此，以课文整体的“思维导***”为载体，是一个不错的选择。季老师抓住这一点引导学生归纳出了课文的结构***，然后季老师让学生凭借这个思维导***来说说这个故事。这既是对课文内容的简要复述，以此促使解读到位，又是一次很好的口语表达训练；同时，这样做还能训练学生逻辑思维的推演能力，实在是一举多得。季老师以此来提升导学的精准度，确实独具匠心。但是，笔者认为思维导***的作用还可以发挥得更充分些，在最后让学生 “真情表达”的那个环节，若能再次呼应思维导***，让儿童在三角形导***的中间，简要地写下自己的体会，如此一气呵成，能够显得更紧凑、更合理，也更精准，还可以避免本案结尾处过于偏重“说理”而被“套话”所捆绑的瑕疵。
描写老师的语句篇10
【关键词】初中英语写作方法
一、培养英语写作兴趣
兴趣是最好的老师。要激发学生的兴趣，首先必须要培养良好的师生关系。教师要树立良好的形象，努力使自己成为学生的榜样，通过自己的实际行动展示人格魅力，主动地深入到学生当中去，对学生进行全面的感性的和理性的认识，逐渐成为他们心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。其次，利用课堂在教学过程中尽量创设情景，使学生有参与和表现的欲望，带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。把枯燥乏味、孤立的教学内容融入游戏、表演、竞赛中，甚至有的时候在灰谐幽默的玩笑中，使教学形象化、趣味化、生活化，这样能促进学生学习的主动意识和积极性。
二、勤动笔，多积累
许多学生往往在用英语表达的时候，总觉得“巧妇难为无米之炊”，绞尽脑汁，半天憋不出几个词来，更不用说有流畅的句子了。所以丰富的信息量，才能做到游刃有余。积累词汇、短语及句型是一个长期又琐碎的工作，必须要做到持之以恒，而且在积累的过程中要进行识记并学会运用。积累的素材主要来源于课内。学生平时不仅要掌握许多词组，短语和惯用语，如be good at，make use of，be engaged in dream of，come from， be satisfied with，look forward to，devote……to……,compare……to/with……等等。除此之外，还需掌握一些常用句型：There be……；It＋be＋adj/n＋of/for sb＋to do sth；
三、遣词造句，组织结构
所谓“遗词造句、组织结构”意思就是由“点”到“线”再到“面”的整合过程。由词组成句子，句子组成段落，段落组成文章。措词是对词的选择和运用。一般描述还是具体描述，正式表达还是通俗表达都与措词有关。例如形容“一个好人”，我们可以说“a good man”，但也可以用kind, honest, generous, warm-hearted, selfless, honorable等词来形容“好”；当说“笑”的时候，通常就是laugh或smile，若用grin, giggle, chuckle等会更形象。由词组成句子的过程不是一个简单的拼凑的过程，它是英语写作的关键。要有英语的思维方式，用英语的句式表达。要做到三“确定”：1、确定句子的主框架（是简单句还是复合句，若是复合句，是什么复合句）；2、确定主语和谓语；3、确定合适的句型。例如“联合国是一个处理国际事务的组织。”首先“联合国是一个组织(The united Nations is an organization)”这是主句，“处理国际事务”（in charge of international affairs）是定语。整个句子就是含定语从句的复合句（The United Nations is an organization which is in charge of international affairs）。又如“碰巧我以前读过那本书”，这句话用“It happens /ed＋that从句”的句型来表达非常简单（It hampered that / had read the book before）。那么由句子组成段落，由段落组成文章就“水到渠成”了。
四、注重课堂训练、逐步完善写作能力
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。那么课堂训练是重中之重：1、造句以及把握句子结构是做好英语写作的必经渠道。在教学中，教师应该给学生创造很多的造句机会，由少到多，由短句到长句，从单词到短语再到句子。这样，可以使学生逐渐地掌握用学过的单词、词组、语法以及句型进行造句；从口头表达过渡到书面描述，由词、词组、句子逐步过渡到篇章结构做形成。在这个训练活动中，学生很容易品尝到“成就感”的甜头。2、做课文的“summary”，也就是教师写出一些key words，让学生结合所学课文连词成句。例如，在Senior Book I 上册第一单元的课文中有一段话：Chuck-learn to-learn how to-Challenge-develop a friendship.可以连成：Chuck has to learn to survive all alone. He has to learn how to collect water, hurt for food, and make a fire the most challenge is how to develop a friendship with an unusual friend。3、每周做一次范文讲评。在多媒体教室中利用投影机进行。这样既可以省时也方便讲评，老师挑选好、中、差三个档次的学生习作进行展示，先由老师初步点评，然后集体修改，最后让学生评分。有时对范文中的某些句子可以进行拓展训练，例如“It was raining hard; they could not work in the fields”这句话还可以说“It was raining so hard that they could not work in the fields”也可以说“AS/Because it was raining hard, they could not work in the fields”还可以说“It was raining hard, so they could not work in the fields”。再比如“In spring, the weather in Beijing can be very bad”这是一般描述，若具体一点描述的话，可以说“It is often windy and dusty in Beijing in spring”。这是一个集体互动的过程，学生往往很享受这样的课型，这种集思广益的训练方法即可以提高学生的书面表达能力，又可以增加学生的写作热情。
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