学文网授人以鱼不如授人以渔篇1
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”,这个古老的命题揭示了教育的真谛。此语在告诫为师者,与其给学生更多的知识,不如给学生一根“点金的手指”――学习的方法,那才是真正能使他们受益终生的。
但是反思我们的教育,特别是我们的教学,教给学生知识和教给学生方法是同一概念,可以放在一起来理解,都是把学生作为可以接受的容器,不管学生是否愿意接受,学生总是被动接受者,无主动而言。学生的主动性和兴趣决定了学生学习的水平和学习效果,学习者本人只有有了学习的愿望,总可以找到学习的方法。也就是笔者所说的“授人以‘渔’,不如授人以‘欲’”。“欲”即欲望、兴趣。教给学生学习的方法,还不如培养学生对学习的兴趣和欲望。如何培养学生的主动意识和主动精神、培养学生学习的欲望是摆在我们教育工作者的一大命题。要有兴趣,就必须先有构成兴趣的活动。就此而论,培养学习的兴趣,就先要有各种学习活动。
要培养学生的“欲”,为师者就必须认识了解兴趣与乐趣。“兴趣是最好的老师”这句突出教学理念的词,让我们为师者更能深刻地感受到了它的份量。在中、小学特定的教育阶段,针对的是一群天真活泼、率性而为的孩子。他们好动,容易分心,情绪不稳定,容易产生畏难、消极的情绪。那么如何对这样一个群体进行立竿见影的教学,吸引他们去学习知识,无形当中就把如何培养学生兴趣的问题提上了解决的首要。在中、小学的教学过程中,我们要不断地思索并寻求学生学习兴趣培养的途径。我认为只有让他们喜欢上了学习,喜欢上了某种教学模式,他们才会被所学知识牢牢地抓住,充分接受、理解其传达出的学习信息。
多数学生常抱怨说:“我觉得学习很难,我更不知道自己的乐趣在哪!所以我不知道要怎样学习!”这个错误的观念源自于自我心里建设的不完全,认为自己的头脑并不好,学习起来必定是件苦差事,学习的意念受到局限,便心灰意冷,与学习渐渐疏离。相对成绩优异的同学也并非在智力方面有优势,而是信念上认为没有难读的书,相对成绩差的同学也并非在智力方面有劣势,而是自己的努力不够或是未掌握学习的窍门。但是只要有一颗求知的欲望之心,积极努力便没有读不好的书。改变自己的信念,对自己说:“我一定可以学好!我一定可以找出学习的窍门!努力就会成功!”掌握积极的信念,学习便能持续的进行,也能从中获得兴趣。
授人以鱼不如授人以渔篇2
关键词：先学后教；自主学习；自学能力
义务教育阶段是一个人自学能力发展的关键时期，小学数学课程要为学生的自学能力发展奠定坚实的基础。要培养学生的自学能力，必须给学生进行数学化思维的机会，并教会他自学的方法。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”“先学后教”的这一课堂教学模式恰恰凸显了如何培养学生自主学习的能力，怎样教给他们学习方法，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
一、培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识
用好、用活课本，培养学生良好的自学能力，逐步形成研究性、探索性的学习方式。学生能不能通过自学解决数学问题，关于这一点是毋庸置疑的。但是要在课堂上短短几十分钟内由学生自主地通过自学课本来完成学习任务，确实困难。因此，在“先学后教”的实施过程中要培养学生的自学能力应从抓预习开始，充分利用现行教材中“为学生提供自主探究的机会”这一编排特点，“先学后教”这一模式开始实施的第一个月，我会利用课前十分钟提前将学习内容告诉学生并提出相应的预习要求，一开始时每一节课的内容都要向学生提出明确的问题，使学生感到预习有路，思考练习有方，如，指导学生看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，随着预习活动的开展，逐步将预习的层次从有预习要求转变为无一定要求，使学生逐步养成自我反思“从课本中我能学到些什么知识？”“我能从中发现些什么知识？”“还有什么疑惑的地方？”，真正为学生做好充分参与课堂集体探究学习活动的准备，为主体***参与学习，发挥主体作用奠定基础。
二、加强动手操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法
“好动”是小学生的天性，“操作”是小学生的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力。在学习中，学生获得知识的途径无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一种重要方法。如，在教学“认识长方体和正方体”时，先让学生去准备长方体和正方体实物，并让学生根据实物进行填空：长（正）方体 个面， 条棱， 个顶点，以及面之间的关系，棱的特点等。让学生动手操作，既培养他们的数学空间观念，又体验参与学习活动的乐趣。又如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，先让学生做长方体的展开***，在做的过程中思考哪些面的面积相等？每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？让学生在活动过程中通过比较观察，说说自己的发现。通过归纳总结，加深印象，帮助学生充分感受这些物体的基本特征，扫清学生学习新知的障碍。
三、精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法
在“先学后教”的课堂教学中，已经不仅是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”。这就要求教师在教学过程中应努力使“教学”变成“助学或帮学”，不是“授人以鱼”而是“授人以渔”，要精心设计问题，加强学法指导，让学生学会学习。如，教学“三角形面积的计算”时，我先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后我给学生提了4个小组讨论的问题：（1）在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？（2）你打算把三角形转化成什么***形。你认为可以吗？（3）动手拼一拼，看一看，想一想。（4）你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷2的道理。接下来再学梯形面积的计算时，学生就掌握了转化的思想。又如，在教学除数是小数的除法时，我给学生提了2个小组讨论的问题：（1）如何计算除数是小数的除法（7.65÷0.85）；（2）除数是小数的除法与除数是整数的除法有什么区别（22.4÷4）。第二个问题通过举例说明的提示，学生会很快地说出两者的区别，从中让学生懂得了学习两者之间的区别方法可以用举例说明。慢慢地，学生从教师针对每一种课型设计的问题中学到有用的思考方法，也就逐步学会了思考的习惯。
四、训练语言表达，指导学生初步学会有条理地思维
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。我在试教《百分数的认识》的时候，有这样的一个问题：我们已学过了分数，为什么还要学习百分数？这样的问题，几乎把全班考倒，学生不是不会解题，而是不知道如何表达，因为这个问题需要有例子做说明。以往我采取的方式都是学生不会表达那我就讲解给学生听，但这样的效果是学生的语言得不到训练。这次我换个方式，在第二次试教的班级，我就让学生回家思考，第二天会的学生上来汇报，下课的时候我私底下询问一个优生她的想法，她也是表达不清，后来经过我点拨，第二天请她上台当小老师，当她表达完她的意思后，全班学生顿时豁然开朗，我趁机让几名学生学着说，这样学生的语言又得到了训练。
经过一学年学习方法的指导，学生自主学习的能力也在逐步提高，学生也从“先学后教”这一课堂模式中摸索出适合自己的学习方法，这样的课堂教学能充分发挥学生的主体性与主动性，促进学生全面发展，以达到“教是为了不教”的最高境界。
参考文献：
授人以鱼不如授人以渔篇3
最近，我在给学生讲卷子时发现，有一部分学生自己不填，等老师去讲，记老师所说的答案，而不是自己去思考，主动去做。对这种现象，我深恶痛绝。于是我宁可停下来不讲，耽误时间，也要让学生先自己做后再去讲。只有这样，学生才能在老师的讲解中明白自己的想法有何不足，才能使学生学有所获。
新教育的目的是促进学生的成长。那么怎样的成长才是最好的？我认为，只有使学生主动性得到发挥，变“要我学”为“我要学”，变学知识点的单纯模式为学知识学方法的多元目的的方式，才是最符合新教育要求的。
因此，在平时的日常教学中，我注重先让学生去思考，在理解知识点的基础上，让学生多谈解题的思路、方法，然后通过我的讲解点拨，使其明白自己考虑不当之处。这样学生在理解中就学会了解题的方法，而不仅仅是答案。
授人以鱼不如授人以渔，让学生在学习中学习方法，比给学生将很多的知识点更重要。因为，知识点是讲不完的。而学生学会方法，就等于掌握了自学的钥匙，这样才能插上翅膀，在知识的天空里飞得更远。
授人以鱼不如授人以渔篇4
一、授之以渔,教给学生识字的方法
俗话说:“师傅领进门,修行在个人”,在学习过程中,教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字,显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法,则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素,由浅入深地提高学生的识字能力。学生掌握了方法,识字的兴趣、能力就会有显著提高,从而收到事半功倍的效果。由于学生年龄特点,教师在教授方法时一定要先吸引他们的注意力,继而提高他们的学习兴趣,这样他们才学的进去。因此我认为在教的过程中要变换“花招”。
低年级的学生年纪小,对新鲜事物很是感兴趣,在识字过程中不妨以他们感兴趣的方式来引导他们学习。
1、找不同
刚开始我的识字教学都是我念学生跟读,时间不长他们就感到疲倦,学习兴趣不大,而且出错率高。可是有天在学习“目”字的时候,有个小男孩突然大声说道:“老师,这个字和‘日’好像啊,就是多了一横。”一语惊醒梦中人,学生这突然的一句让我意识到了这是个很好的识字的契机。为此,在识字教学中,我经常在熟悉中找新字。例如,教学“喝”和“渴”时,我让学生自己说一说怎样记住这两个字,一位学生说:“喝水要用口,所以它是口字旁;而‘渴’是人口渴了,需要水,所以放点水在旁边喝。”他这样一说,其他的学生也跟着仔细一瞧,也发现了“渴”和“喝”的不同,加深了对这两个字的印象,出错率就低了。我把这归结为识字游戏“找不同”,同时也提高了学生形近字组词的能力。
2、做动作
字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中,应特别注意联系实际,进行趣味教学。例如,学习“大”字的时候,我请一位学生站在前面,把自己双手双脚都张开,让其他同学瞧瞧像什么?学生很快就得出:像人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手,例如学习“头”字,可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字,可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字,可让学生做一做飞的动作。特别是在学习部首“扌”的时候,我经常让学生以动作来认识字,既能认识字,又能记住字义。
3、猜谜语
猜谜语是学生喜闻乐见的活动,在识字活动中进行了猜字谜、编字谜,不仅调动了学生识字的兴趣,而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如:一扇小窗细又长,两只眼睛明又亮(目);一张大嘴四方方,里面空空无家当(口);什么圆圆像盘子(日)?什么弯弯像小船(月)?什么清清哗哗流(水)?等等,当学生从中发现了乐趣时,教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透了这种做法后,学生就会自己去发现,自己去编字谜。字谜编得好者,可获得“编谜大王”。于是,一个个精彩的字谜如雨后春笋般地出现在我的面前:上小下大(尖);两人土上蹲(坐);一人门里蹲(闪);一只手放在眼睛上向远处(看);翻过两座山就有(出)路;……以至于在后来的教学中总能见到这样的情景:嗨,我说个谜语让你猜一个字,你能猜出来吗?每当听到这样的话,总是喜上眉梢,学生的识字兴趣提高了。
4.找帮手
团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人,教师可以让学生通过同桌互学,小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式,逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯,并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系,从而使学生提高了学习兴趣,并促进了认知与感情的全面发展。
二、学用结合,引导学生在生活实践中识字
1.从观察事物中学说话,学会识字。
这可以要求孩子从观察身边的事物做起,如:小草的颜色,苹果的样子等等,让他们观察自己最喜欢的东西,说说它的名称及特征,并边看边识字。由于他们有备而来,观察比较细致,介绍时就毫不费力,因此,识字速度也快了。
2.从生活中学会识字。
去年在上《自选商场》的时候,学生们很兴奋。因为这篇课文全是我们生活中的场景——去超市买东西。这可让学生感觉自己是准备去超市买东西的。很快地,学生把一些日常生活中常用的物品让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中,提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字,应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平;也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字,让学生养成注重平时积累素材的良好习惯,做到勤学苦练等,这同样可以提高学生的识字能力。
3.从自我体验中学会识字。
授人以鱼不如授人以渔篇5
七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
一、创设情境，激发兴趣。
由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：
（1）、搜集各个年龄段的斑羚***片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
（2）、将“斑羚飞渡”场景制成Flas。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
观看***片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
二、换位思考，诱导思维。
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意***，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：
（1）、与主人公之间的换位。
主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”
（2）、与次要人物的换位。
次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：(a)、与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”(b)、与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”(c)、与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”
（3）、与作者之间的换位。
文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意***，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的问题。
在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。
三、总结收益，巩固方法。
授人以鱼不如授人以渔篇6
随着教龄的增长，我发现自己“高超”的教学技术教出来的学生似乎只会做题，在考试之外的情境中遇到数学问题总显得底蕴不足，新课程改革的深入更是引发了我对“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话的思考。
思考之一：“授之以渔。”中的“渔”到底是指什么？是指教师绞尽脑汁归纳出来的题型及解题方法吗？是指学生能利用老师的方法“触类旁通”的解出题型相近的习题吗？
“一切为了学生的发展”是新课程改革的基本理念，也是我们教育工作者应该追求的目标。因此，“渔”的理解应是学生获得自由发展的本领，应是学生为一生的幸福奠基的本领。学生学习知识的目的，不应是成为解题高手，也不应是学以致用，而在于学习的过程本身，在于通过学习而成为聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。教师教学的出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展。教师传授知识的目的是为了学生的思维能力、想象能力和创造力得到发展，让学生养成良好的学习习惯和自学能力，并具备持久的学习兴趣、浓厚的学习情感和坚韧的学习意志，为他们今后的终身学习奠定坚实的智力和灵魂基础。
思考之二：“授之以鱼”真的不如“授之以渔”吗？
任何“真理”都有其存在的条件和环境，绝对的真理是不存在的，上述这句话亦是如此。
对于一位有过捕鱼经历和有一定经验的人来说，“授之以鱼”显然是不够的，因为它最需要的已不再是鱼，而是捕鱼的本领，是如何更快地捕到更多的鱼。但对于一个从来没有捕鱼经历，毫无捕鱼技术的人而言他的第一需要恐怕还不是捕鱼的技术，它应该更需要的是鱼，因为学习技术不是一蹴而就的事，如果不要鱼而只追求捕鱼的技术，恐怕还没有掌握捕鱼的要领就要先饿死了。他们先要吃饭，然后才有气力去学捕鱼。在教学过程中亦然。对于多数有一定知识基础、解题技巧和应用能力的人来说，教材的知识对他们来说没有难度，或者经过老师的点拨和引导，他们能够消化和吸收，他们自然渴望发展多方面的能力。但人的资质、基础、理解水平等各方面毕竟不完全一样，能力的发展也不均衡。我们面对的学生不会个个都是基础较好、迫切需要学到“捕鱼本领”的“高材生”，我们必然还要面对那些基础差、底子薄、无上进心的“后进生”，这些学生需要老师转化。但转化以前呢？转化后进生绝不是一朝一夕的事，更何况转化后进生也要先让他有知识基础，才能逐步帮助他树立信心，达到转化的目的。在这之前，这些“后进生”恐怕连鱼都不会吃，或者不想吃，还何谈“授之以渔”？我们再一味强调“授之以渔”的同时实际上已经抛弃了这一批暂时无法学会“捕鱼本领”，而又吃不到“鱼”的学生，违背了“不同的人得到不同的发展”这一基本理念。这样做只是看到了部分，而没有看到全体。实际上仍然是“目中无人”的教育。所以，我们在教学过程中，应全面把握，区别对待，这样才能做到因材施教。
参考文献
[1] 朱永新.新教育之梦[M].人民教育出版社，2004
授人以鱼不如授人以渔篇7
1、意思是：送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法，有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。
2、这句古文出自《老子》，原文:授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。这句话说明。要想帮助他人解决难题。还不如传授给他人解决难题的方法。
（来源：文章屋网 ）
授人以鱼不如授人以渔篇8
随着人才强国战略的深入实施，会计人才在推动企事业单位现代化管理、提升企事业单位核心竞争力、引导社会资源合理配置、保障社会公众利益、维护国家经济安全和市场经济秩序等方面发挥着越来越重要的作用。改革开放后，我国会计人才队伍不断壮大。截至2009年底，全国有近千万会计人员，其中，具有高级职称的9.4万人；注册会计师行业30多万的从业人员中有9.2万执业注册会计师；副教授职称以上会计教育工作者约1万人（***，2010）。可以说，会计人才整体素质和专业水平在稳步提高。会计职业也已经从传统的核算型会计人才需求（记账、算账、报账），拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理型会计人才需求。2010年10月，***出台的《会计行业中长期人才发展规划（2010~2020）》，提及会计人才队伍建设的重大工程，有：全国会计领***（后备）人才培养工程、大中型企事业单位总会计师素质提升工程、注册会计师行业做大做强人才培养工程、会计名家工程、应用型高级会计学科建设工程、现代农村会计人才支撑计划等。会计行业中长期人才发展规划契合了会计行业的发展环境和发展阶段，具有比较现实的指导意义。一方面，可以看出社会和国家对于会计人才需求在未来十年依然旺盛；另一方面，会计人才队伍建设工程指引着未来十年会计教育的培养导向。
随着社会对会计人才需求的持续升温，好的会计教育十分重要。就高校而言，会计教育的目标是培养社会需求的会计学生，教师的教学活动和相应的科研经历是实现这一目标的两大支撑。在高校会计教育实践过程中，讨论较多的是会计教育究竟要培养什么样的人才、会计教学和科研的关系以及能否将教学型和科研型会计教师截然分开。笔者通过分析会计教育目标，论证会计教学与科研的关系及其在实现会计教育目标中的作用，从而给出这些论题的答案。
二、会计教育目标：培养德才兼备，具备多维能力的会计人才
（一）会计人才德与才的关系 会计教育的目标就是培养“德才兼备”的社会需求人才。“德才兼备”是千百年来无数组织都遵循的人才观。“德”和“才”的顺序如何排列，是不同组织对人才价值观的不同解读。其实，“德”和“才”二者之间存在着必然联系。“德”不仅由“才”体现，而且为“才”深化、升华；“才”不仅由“德”所率领，而且为“德”强化、激活。因此，要想成为社会组织重用的人才，就必须做到“德”、“才”兼备。“德”和“才”的培养应该渗透到会计教育中。就会计本科教育而言，对于“德”的培养，具有较其他学科不同的特别意义，除了一般意义上“德”的含义，会计职业道德还有更核心和更深入的内容；而对于“才”的培养就是对学生需要具备的多维能力的培养。
（二）会计人才多维能力的培养 不同层次的会计学生，如会计本科生、硕士生（通常会区分实务和学术型）、博士生，虽然学业经历和学历阶段不同，但需要具备的能力内涵是相同的，有些能力如创新能力、学习能力是每个阶段都需要的。会计学生即使是本科毕业就踏入会计行业，从事会计职业，不再继续深造，也需要具备多方面的能力，正如前面所述及，会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域，会计毕业生要适应岗位的需求，必须有创新能力和学习能力为主的多维能力的支撑，才能从容应对这些领域的挑战。
会计本科学生毕业后，去向渠道很多，可以选择进入企业工作，如各类会计师、税务师事务所、一般企业、银行等；可以报考公务员进入行***事业单位工作；可以自主创业；可以继续深造，考取国外或国内研究生等。不同的未来规划需要不同的能力。总体而言，不管是怎样的规划，将来都需要有知识的支撑、学历的提高、各类证书的获得、职业经验和管理经验的积累。这就需要会计学专业学生培养自己的终身学习能力、实践能力、沟通能力、组织协调能力、写作能力、语言表达能力和创新能力等。
根据社会对人才的期望、会计岗位需要以及学生会计人生规划的需求，可以勾勒出会计学专业学生应该具备的多维能力，包括学习能力、实践能力、创新能力、沟通能力、组织协调能力、写作能力、语言表达能力等。为了理清其关系，以及为设计相应的授课策略考虑，可将这些能力整合、分类，划分为核心层、环绕层、辅助层、方向层四个层次。如***1。
第一层，核心层：学习能力，指学生能够自主学习会计学专业知识的能力。学习能力是人类的基本生存能力。学习能力是学生最基本的能力，同时也是多维能力的核心。学习能力的作用不仅体现在知识吸收上，还表现在对其他能力的渗透上。沟通能力、组织协调能力、写作能力、语言表达能力、实践能力和创新能力等其他各层次的能力是可以通过学习过程来提高的。但学习能力一定不是培养的终极目标，因为实践证明，仅仅具备学习能力、掌握各种知识而没有实践能力、创新能力的人，不能很好地服务于会计工作岗位和人生规划。
第二层，环绕层：沟通能力、组织协调能力、写作能力、语言表达能力。这是学生踏入社会，在工作岗位上必须具备的基本能力。这些能力是其各层能力的一种环境能力。
第三层，辅助层：实践能力，指学生参与会计实务工作或者是管理工作的能力，包括理论应用能力、职业判断能力、综合决策能力等；这是学生踏入社会，在工作岗位上必须具备的综合能力。
第四层，方向层：创新能力，指学生在顺利完成以已有知识为基础的创建新事物、解决新问题活动中表现出来的能力。具体表现在学生的创新意识、研究思维方式和***发现问题、解决问题的能力上。创新是推动人类文明进步的重要因素。创新的本质是不做复制者，创新能力是多维能力的灵魂和最终方向。
上述不同层次的能力之间是相互依存的。处于核心层的学习能力是必要基础；环绕层的各种能力是学生应该具备的基本能力，是能力环境；辅助层的实践能力，是各种能力相互融合渗透的桥梁；创新能力是延伸能力，是各种能力一起努力的方向。
学生多维能力培养这一会计教育目标的实现，依赖于教师的课堂授课，同时也依赖于教师科研活动对学生的熏陶带动。其中创新能力、实践能力的培养尤其需要教师的科研精神、研究方法、研究经历和研究成果的支撑。
为了培养学生的多维能力，实现会计教育的目标，教师的教学工作和科研工作需要相辅相成的进行协调，发挥合力。学生核心层、环绕层、辅助层、方向层四层能力的培养都需要教师通过教学过程来实现，但教师的教学过程是离不开科研心态、科研精神、科研方法和科研经历的有力支撑的。为了更好地实现会计教育目标，有必要理清会计教学与科研的关系。
三、会计教学与科研的关系
（一）会计教学过程是“授鱼”和“授渔”的有机结合 会计教学过程涵盖教学准备（教材的选取、教学内容的安排、教学策略的选择等）、课堂授课、课下回馈等教学的全部业务流程。整个教学过程就是“授鱼”和“授渔”的有机结合。所谓授鱼，是指教师传授知识的过程，所谓授渔是教师将知识的获取方法、知识的延伸、新知识的创造方法以经验的形式教授给学生。古人说：授人以鱼不如授人以渔，强调了授渔的重要性。笔者认为，在教学过程中授鱼和授渔需要有机结合。授鱼是基础，授渔是根本。没有授鱼做基础，给与学生基本知识的储备，授渔就没有效果。没有授渔的过程就不是成功的教学过程，因为现在网络发达、信息畅通，鱼（也就是知识）的获取渠道很多，学习者通过网络搜索引擎就可以收获很多知识，几乎不需要耗费人力、物力的开展正式的只“授鱼”不“授渔”的教育活动了。知识的传授是基础，是为培养该能力做铺垫的，但不是重点。会计学科是实践性学科，只传授知识将达不到培养人才的目的。
教师的教学素质会影响到所授“鱼”和“渔”的质量。教师选择的教学内容是否全面、实用、先进，直接影响到学生在学习期间的比较优势（如毕业即失业，知识上与社会无法接轨，与其他院校毕业生比较知识储备优势不明显等）。教师的敬业精神、教学方法、知识层次、科研感召力，是培养学生尊重知识、接受知识、钻研知识、开拓思维、进行创新的不竭动力。
（二）会计科研过程是产鱼和生渔的过程 会计科研过程是具有科研心态的科研人员运用储备的知识、采取一定的科研方法对科研目标进行创新性研究的过程，研究期间体现出一定的科研精神。整个科研过程会生长出各式科研成果（鱼），也同时产生了可以类推到其他研究中的方法提升、思维改进，凝练的科研精神等相关副产品（渔）。所以，可以说整个科研过程就是产鱼和生渔的过程。会计科研过程产的“鱼”和“渔”，为教师的教学过程提供了支持和依托。 会计教师科研做的好坏，直接影响了“鱼”的品质和“渔”的程度。
四、基于会计教育目标实现的会计教学与科研合力
（一）科研对教学的作用 首先，科研心态和科研经历支撑了课堂教学。科研是教学内容和教学手段的基础，科研一定程度上是为了更好的教学。教师具有丰富的科研经验将有利于会计教学。教师可以在课堂教学中穿插科研经历和经验的介绍，这些是学生所感兴趣的，也有利于培养学生的多维能力。教师即使没有实际的研究经历或者研究成果，也要有研究心态，这样的教学才是有益的。甚至可以说，世界不存在纯粹教学而不科研的高校，因为这是不现实的，即便教师不从事专门的研究工作，他在教学过程中也是有研究的过程的，因为他不可能在课堂中不加研究只是照本宣科的宣讲前人科研成果。如果教师没有探究式的研究明白相关教学内容，就很难很好的阐明和讲述。而如果教师只是宣讲过去的既有知识，不探究新的知识，就很难向学生阐释整个学科的脉络和发展前景。所以教师在教学过程中必然要进行自我研究，吸取其中的精髓，才能很好地诠释给学生。
其次，传承的科研精神将使学生严谨求学。教师的科研精神会被学生所传承，这对于培养学生求学过程中的严谨、认真、求是、务实的学习态度大有裨益。笔者在2010年春季学期的一门会计必修课程中曾经布置过一个课程论文的作业，共收回作业89份，抄袭比例之高令笔者感慨。事后反思，笔者以为这与国内学术研究依然容忍学术不端行为有关，也与这些学生平时缺乏科研精神的熏陶、缺少真正的科研经历有关。如果学生能够接触和了解到一些科研经历，受科研精神熏陶，就会更加尊重别人的知识产权，更加恪守自己谨慎求学的态度。
最后，科研对于学生创新能力（即方向层能力）的培养具有直接作用。创新能力是学生需要具备的多维能力的方向层能力，是多维能力的灵魂和最终方向。不仅会计专业硕士、博士研究生需要创新能力，本科生也需要。在会计教育界普遍的观点是本科、硕士、博士要分阶段设置培养目标，本科阶段以传授知识为主、硕士阶段分别有实务和学术型两种，各有所侧重；博士阶段则是培养学生的研究能力。笔者认为分阶段设置培养目标不妥。无论哪个阶段，都应该培养学生的创新研究能力，只不过对于本科阶段会计教育的教师而言，由于学生对专业的认知度尚浅，更多的是引导和指导，难度更大，具有极强的挑战性，但不是不需要这样做。学生毕业后即便不从事专门的研究工作，在实务工作中也需要具备研究精神和研究能力，而且这是比较重要的能力需求。因此，本科阶段不应该忽视创新和研究能力的培养。教师的科研经历对于学生创新能力（即方向层能力）的培养具有直接作用，它能启迪学生的创新思维，开拓学生的视野，促进学生创新能力的形成。
（二）教学对科研的反作用 一方面，教学过程能为专业科研提供灵感。准备教学的过程其实就是研究过程，在教学准备时吃透教学内容、有所思考的过程中会产生很多科研的火花。根据笔者的了解，我国很多知名会计研究者的研究就起步于教学过程中的问题探究，如王竹泉、李心合、罗福凯、冯巧根等。管理学家迈克尔・波特在《竞争战略》的前言中就曾提到“这些研究成果来自于我准备教学的过程，来自于工商管理硕士学生们对实际问题的讨论中……”。另一方面，教学过程能为科研成果提供检验。教学过程能为科研成果提供检验体现在两个方面。一方面，教师为历届学生反复提供教学过程中对教学内容和相关内容的自我深化，有利于对科研成果的深入分析和了解，便于产生新的研究火花。另一方面，在教学过程及其教学后学生的参与可以成为检验科研成果的“试金石”。在教学课程中学生参与的发散性讨论能为科研成果提供多种思路的检验机会，学生毕业后在会计职业的实践工作中也能为科研成果检验提供机会。
（三）基于会计教育目标实现的会计教学与科研合力 科研过程和教学过程的互动，一方面促成了教师科研能力的提升，另一方面，促进了对教学内容的深入理解，为教学内容的安排、方法选择和策略设置提供了基础。科研过程和教学过程的互动形成了一种合力，将对学生的核心层、环绕层、辅助层、方向层能力产生直接的影响。如***2所示。
从以上分析可以看出，会计教学和科研互动产生的合力推进学生能力培养，在实现会计教育目标的过程中，会计教学和科研二者都很重要，缺一不可。对于会计教师而言，教学和科研应该是必备能力，一个好的教师应该兼具这两个方面的能力。在会计教育实践中，很难将教学型和科研型教师截然分开。
五、结论
经济越发展，会计越重要。随着我国经济改革逐步深入，对会计人才的需求越来越旺盛，会计教育也蒸蒸日上，会计教学和科研是会计教育的两大支撑，教学过程是授鱼和授渔的有机结合，而科研则是产鱼和生渔的过程。会计教学与科研的互动能够形成合力，共同推进会计教育目标的实现，一个好的会计教师应该兼具教学和科研这两个方面的能力。
［本文系山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目“能力培养导向的会计本科授课观念及授课策略研究”（QX102056）、山东科技大学经管学院本科会计学专业“大财务会计”课程群教学团队、山东科技大学特色专业建设（QX0802001）、“群星计划”项目（QX0901010）阶段性研究成果］
参考文献：
［1］张月玲、韩清、花双莲、李芳：《基于渗透理念的会计学本科学生多维能力的培养》，《财会通讯（学术版）》2009年第9期。
授人以鱼不如授人以渔篇9
【本刊综合报道】日前，香港福建希望工程基金会“第十七届董事会就职典礼暨十六周年慈善晚会”假九龙尖沙咀香港洲际酒店大礼堂举行。大会邀请中共宁夏回族自治区******、统战部长马金虎先生，福建***协副***、统战部部长张燮飞，青海省***协常务副***陈资全，中央***府驻港联络办公室协联部副部长王子平，香港特别行***区民***事务局副局长许晓晖，香港福建社团联会***林树哲为主礼嘉宾。全国***协委员施子清、李群华、卢温胜、林铭森，全国港区人大代表袁武、黄玉山等社会各界人士、善长仁翁五百多人出席了慈善晚宴。同时光临慈善晚会的还有福建省、宁夏回族自治区、青海省***协、甘肃省***协、广西壮族自治区***协的各省市代表团及各友好社团、慈善机构代表等。大会选举黄家荣先生荣任基金会第十七届***，林英达先生荣任慈善晚会筹委***。
主礼嘉宾福建***协副***、统战部部长张燮飞高度赞扬基金会对内地贫困地区的基础教育事业做出的巨大贡献。接着，本届***黄家荣以“授鱼救一时，授渔助一生”为题发表就职演讲。他说:“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。前一个鱼就是一条鱼的鱼，鱼吃完了就什么也没有了，后一个渔，是带水字边的，可以理解为捕鱼的技术，有了捕鱼的技术何愁无鱼吃。希望工程就是发展教育，发展教育就是让贫困地区的孩子掌握捕鱼的技术，这就是希望工程的灵魂，也是希望工程的生命力所在，更是希望工程越来越生机勃勃的原因。目前，香港福建希望工程基金会已在全国各地生根、开花、结果，不论是沿海还是内陆，不论是黑土地还是黄土地，不论是盆地还是山陵，不论是沙漠还是水乡，不论是牧区还是农村，不论是历史名都还是灾后新城，不论是宗教盛地还是少数民族聚居地，到处都可见香港福建希望工程基金会的希望学校，就连台湾都有我们的身影。”
上届***周年茂先生也对过去一年做了回顾，他系统地总结了2010年香港福建希望工程基金会筹集的善款和捐赠学校总数，并感恩于香港福建希望工程基金会提供给大家一个承担责任的平台。
在支票递交仪式上，各位善长仁翁纷纷递交支票，表达自己的爱心，大会共接受支票捐款1367万港币，人民币100万元。并举行盛大的慈善拍卖晚会，将所筹善款如数用于内地贫困地区捐建希望小学。最后，晚会在温馨和欢乐的气氛中结束。
（张素娟陈思琦）
授人以鱼不如授人以渔篇10
改变教师的教学方式与学生的学习方式，走进了新课程。培养学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力，已经成为我教师共同关注的焦点。下面的一则故事让我看到自己的影子。
渔夫的苦恼不正是我的苦恼吗!为什么我认真地备课，辛辛苦苦地上课，教学重难点千叮咛万嘱咐，学生却不领情呢?新课程标准为我指明了方向。英语课程标准中新增加的内容有学习策略、自主学习能力、合作精神、创新精神、中西方文化差异、健康的人生观、终身学习等，特别强调人的发展和以人为本的教育思想，强调学生的情感态度，强调文化交际意识以及健康的人生观。今后教学我主要从学习策略和培养自主学习能力入手。
一、善于观察学生的学习策略
21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。有效的学习策略不仅提高学生学习的效果和质量，有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识、培养技能以及形成高尚的品德，还可以减轻学生的学习负担。学习策略的掌握与自己学习策略的生成，从某种意义上讲就是创新。在教学中有意识地渗透学习策略的训练，让学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略，观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，不要轻易地否定学生的学习策略，更不能打击学生的学习积极性。我想这就是“授人以渔，终身得鱼”的道理吧!
二、不断提高学生的自主学习能力
1、给学生一个空间，让学生自己往前走。学生有自己的思考余地，顺着他们喜欢的方向前进，他们才会不自觉地坚持走下去。就像人类需要改善居住的环境，大的房子活动空间就大，就更加舒适、自由。孩子更加向往自由，更喜欢无拘无束。
2、给学生一个条件，让他们自己去锻炼。教师在课堂上要创造条件，学生知道说什么、做什么，不知不觉地感知和操练。例如：
3、给学生一个问题，让他们自己找答案。学生本来是勤学好问的。让他们自己通过各种方法、手段、途径找到问题的答案，学生的思维更加敏捷。
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