学文网学习英语篇1
在上学的时候我发现自己特别的不喜欢英语，以前我都不会这样觉得，但是我现在已经升了一个年级了，觉得英语的难度越来越大，因此我我越来越不喜欢英语了，有的时候我会觉得我是中国人应该要学习中文，为什么要学习英文，因此我每次上英语课的时候都特别的不喜欢英语老师，因为我认为她不热爱自己的祖国，我认为中国人应该学习的是中文，英语应该是外国人才要学习的，可是英语还是一样是一门主科。
有一次我因为作业太多没有来得及写英语作业，那个时候我觉得写不写都没有什么所谓，所以就没有多在意，但是英语老师知道班里只有我一个人没有完成她布置的她认为很简单的作业，一气之下把我叫到了办公室对我进行教育，老师告诉我学习英语的重要性，让我明白了许多关于学习英语的好处，我那个时候才发现原来英语那么的重要，并且老师想要帮助我学习英语，因为她认为女孩子学习英语会容易一点，只要我肯下功夫，听到老师这样的话语，我心里也暗暗的为自己鼓劲，觉得自己是可以的，从那时开始我就开始了特别勤奋的学习英语之路。
以前我从来都不记英语单词，现在我每天早上都会比以前起早一个小时来记忆英语单词，因为单词是基础，现在学的记的单词都不多，等到以后更加多了，所以我打算在现在开始就记多一点，以后学习英语就会简单一点，我每次在记单词的时候都会特别的开心，因为我觉得很容易就记住了，以前觉得难就是因为自己不喜欢英语，没有重视英语，现在我觉得学习英语其实挺简单的，虽然年级高了，英语的难度也会加大，但是我觉得只要自己努力，没有什么是困难的。
现在我对于学习英语特别的感兴趣，也特别的喜欢并且感谢自己的英语老师，因为她的鼓励让我的英语成绩上升了许多，不再是英语差生了，学习英语真的特别的好玩。
学习英语篇2
早在20世纪50年代加拿大心理学家Gardner和Lambert便开始研究动机与第二语言习得的关系，并持续至今。Gardner把动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习、更乐于学习，最终形成“学习――动机――学习”的良性循环。英语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动英语学习的一种内在动因，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。
二、英语学习动机的类型
英语学习动机是直接推动学生英语学习的一种内部动力，是激励和知道学生进行英语学习的一种需要，它可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机是因为学习活动的外部后果而引起的动机。为了全面地了解学生的英语学习动机和对英语学习的态度，笔者设计了一份问卷调查，调查的内容就是有关学生英语学习动机的问题，调查对象是随机抽取的英语专业的2个班110名学生。通过对问卷的统计，笔者发现在学习英语的动机上，80％的同学认为对找工作有用，30％的同学认为为了英语过级，也有20％的同学是出于对英语感兴趣才学的，也有5％的同学是随大流的。
（一）工作准备动机
有的学生虽然不是很喜欢英语，但是因为觉得英语重要，学好英语能增加找好工作的筹码，还是努力但带着情绪去学习英语。这个时候我们应该让学生明确英语学习的最终目的应该是掌握好一门语言，明确“兴趣是最好的老师”，如果没有兴趣做前提，很难真正去学好一门语言。
（二）英语过级动机
目前我国最权威的英语测试就是全国大学生英语四、六级考试（College English Test，简称CET），是由国家***高等教育司主持的全国性教学考试。目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。由于大学英语四、六级考试的权威性和公众认可度，很多大学生把过四、六级当成自己的学习目标和学习动力。为了过级，很多大学生把很多的时间用来做四六级试题，采取了题海战术。
（三）兴趣动机
其中也有一部分学生对英语非常感兴趣，极有语言天赋。他们会坚持晨读，阅读英文杂志或报纸，欣赏英文原声电影。对于这些学生，教师应该给他们提出更高的要求，让他们在日益进步中享受英语学习的乐趣。
三、英语学习动机对英语学习的影响
英语学习动机是直接推动英语学习的一种内在动力，不同的英语学习动机将导致不同的英语学习行为和效果。首先，持工作准备动机的学生虽然不是很喜欢英语，但是他们意识到英语的重要性，他们知道学好英语对以后的工作有利。这些学生平时会特别注重自己的口语练习，加强听说训练，提高自己的英语交际能力。但同时由于对英语缺乏兴趣，很多学生不能持之以恒，有些甚至半途而废，最终没能学好英语。其次，对于那些具有英语过级动机的学生，他们注重的是考试的分数，于是把大量的时间用来做试题，最后导致只会做题，而不会说英语，也就是所谓的“哑巴英语”。而对于那些对英语充满兴趣的学生就不同了，他们因为喜欢英语而学习，这些学生不仅注重自己英语语言本身的训练和水平的提高，同时对英语国家的文化也很有兴趣，他们会主动去了解那些文化和历史，这也有助于他们语言的学习。
四、英语学习动机的培养
（一）增加教学内容的趣味性
丰富、有趣、形式多样的教学内容，如游戏、绕口令、英语谜语、英语成语谚语、英文歌曲和英文电影，以及各种以学生为主体的英语课堂教学活动，如场景对话、小组讨论、表演话剧等，都能够激发学生的学习动机。教师在课堂应该随时随地表扬学生的优点并鼓励学生，对学生的不足之处，不应直接批评或否定，而应给予建议或意见，帮助其发现和改进不足之处。学生的成就感一旦被激发，其学习兴趣就会高涨，能够主动用英语进行交流，使课堂教学和学习变得活跃而有效。
（二）帮助学生正确对待四、六级考试
多年来，很多高校把四六级考试通过率作为英语教学的标准之一，有些高校甚至规定学生不通过四级考试就拿不到毕业证，这一规定对英语学习既有正面的影响也有负面的影响。考级的压力过大会影响学生的学习动机和情绪，问卷调查显示30％的同学学习英语是为了过级。在教学过程中，教师应帮助学生正确的对待四六级考试，合理定位，克服过级考试给学生英语学习动机所带来的负面影响，激发学生的学习热情。
（三）创造浓厚的学习氛围
良好的学习氛围是激发学习动机，促进学生学习的外部条件。教师在课堂上要尽量用英语组织教学，要给学生创设用英语思维、用英语交流的空间；要加强课外英语文化活动，根据学生的个性特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，使英语学习富有挑战性，不断刺激学生的英语学习动机。
（四）及时反馈和评价学生的学习
及时地反馈和评价学生的学习能激发学生的学习动机，教师应尽量让学生及时知道自己的成绩。对于表现好的学生和取得进步的学生可以采取各种奖励措施，如张榜表扬、给予奖品、把平时成绩计入学期总评成绩等。而对于表现不好的学生或没有进步的学生，不可直接的进行批评或扣分，应该给出意见，让学生修改后再打分。这些鼓励和评价可以起到强化学生英语学习动机的作用。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001.
学习英语篇3
一、要善于抓住规律，帮助理解和记忆
有些同学抱怨记不住单词，其根本原因就是方法不对，方法正确的同学，会巧用拼读规则、音标和构词法知识来拼读记忆；会按词义、词性、读音或构词法等将所学单词归类来成串记忆；会通过阅读英语***书和报刊、听英语广播等，不断记忆旧词和吸收新词；会时常记录，时常复习，有意识地扩大词汇量。学习词汇要抓住规律性的东西，学习语法更要如此。首先要清楚，学习语法忌讳的是死抠语法或钻牛角尖。我们要善于通过广泛阅读、语篇分析和语言实践，自己去发现、感悟新的语法结构（可用不同颜色的笔进行标注），或在老师的点拨下归纳出语法规则，如含有过去分词作宾补的句子：At the center of the park they are having some new trees planted. 还可背、记一些有代表性的例句，如含有定语从句的句子：Who is the boy that is reading over there?等，并认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正。总之，只要同学们善于归纳，善于发现、揣悟其内在的规律并加以运用，终能举一反三，融会贯通。
二、记忆单词勿忘将其进行组词造句
将认识的单词进行组词造句，记住一些常用的的词与句子。记忆在语言的学习中占领着统领地位，这是不容置疑的。在进行表达的时候，如果没有足够好的记忆，将平时学到的点点滴滴都运用好，是说不好英语的。在英语单词中，有一些单词具备广泛的用法，比如“thing、get、place、do”等等，但也有一些只限于某种特定意义的用法，比如“export、endanger、identify、interrupt”。有学者研究过，只要掌握800个（甚至有人说500个）主要单词，就可以自如地用英语进行沟通。就算碰到沟通上的困难，他们也可以通过改变表达的方式解决问题。因此应该将那些最实用、应用最广泛的词在不同的语言环境中反复练习，之后再循序渐进地去掌握好那些稍为复杂和少用的词语。如：学习了“May I come in?”之后，可以用“May I”进行造句：May I help you? May I have a seat?在句子中理解英语单词的意思，在句子中体会单词的用法，举一反三，提高效率。
三、 注重复习和预习的重要性
学习英语是一个循序渐进的过程，但在具体的学习过程中，要循着三步走，即预习、学习、复习。每一步都至关重要，每一步都不可或缺。然而大多数人都把关注点放在了学习这个“中间步骤”上，忽视了甚至更重要的两个步骤：预习与复习。课后先复习当天学的新课，然后完成作业就比较顺利。例如在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。初二以上年级的课文难度逐渐加大，需要预习。可借助单词表、课文注释及词典，先默读一遍课文，遇到不明白的地方画上问号。带着问题听讲，就容易集中注意力，提出问题，积极主动的学习。
四、学习英语语言，就要学习西方文化
相信大家都难忘电影《Titanic》中令人震撼的一幕幕灾难场景。是什么造成这艘号称当时世界上最大最坚固的客轮沉入深海?是一座冰山。一座冰山之所以有如此威力撞沉Titanic，不是因为它有多高，而是在海面之下掩藏着相当于冰山水上体积4倍的冰山主体。同样的，英语之所以有如此魅力吸引无数英语爱好者终生孜孜不倦的追求探索，并非完全源于语言本身，更引人入胜的是语言外衣之下沉积数百年丰富的西方文化内涵。学英语并不仅在于学语言本身，而更需要学习西方那一套丰富多彩的文化内容。作为中国人，我们当然也要了解自己的文化，然后把中西文化比较一下，就会当即发现很多有趣之处。对同一件事，西方人想问题和我们想问题有什么不同?他们有哪些生活习惯和我们不同，又有哪些相同的地方?等等。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。
五、主动而有计划地安排自己的学习
实践证明，真正的知识主要是靠自学，而不是老师教的。学生才是学习的主人，因此，有必要自己了解课程标准中设定的教学目的和要求（甚至是学年或学期的教学要求），制定出一个适合自己的学习计划，分阶段测评与小结，以肯定自己的进步，反思并找出尚存的问题，而且在争取老师帮助的同时，自觉而***地采取措施自我矫正，解决问题。
六、平时积累更多单词，做好储备
学习英语篇4
关键词：习语 核心与精华 共性 差异
习语是一个社会的语言和文化的重要组成部分，它包括成语、比喻性词组、谚语、俚语、俗语、典故、惯用语、歇后语等。它是语言中的某些部分经过长期反复使用而提炼出来的形式固定、形象鲜明、言简意赅却喻意深刻的短语或短句，是语言的核心和精华。
世界上所有历史比较悠久的语言都包含有丰富的习语，英语和汉语都有漫长的历史发展过程，因此都拥有极丰富的习语。英语习语以其精练、短小、幽默、风趣且富于哲理性的特征而广泛地被英、美国家的人们所接受并被广泛应用于人们的日常生活交际、报刊、杂志以及电视广播媒体之中。作为传承、记载文化与语言的工具之一，它在英、美国家人们的日常生活中起着举足轻重的作用。我们在阅读英语原版读物或同英语国家人士交流的时候，也会碰到各种各样的英语习语。能否正确使用成语、谚语、格言，往往是一个人的语言水平的标志。不论说话还是写文章，没有习语，语言就会显得缺乏文采、死气沉沉、枯燥乏味。习语如果使用得当，纯熟流利，就可以锦上添花，增强语言的表现能力。但如果使用过多或使用不当，又会显得矫揉造作、不太自然。因此，广大英语学习者都必须对它有一定的认识。但是，我们在不了解习语的来源及特征时，很难从字面上理解其真正的含义。所以，习语已经成为广大英语学习者阅读和交流的一大障碍。在此，我想就英、汉两种习语进行一些探讨，以便更好地理解、掌握和运用英语习语。
首先，我想谈谈英、汉两种习语的共同之处。
英、汉习语都是一种特殊的语言形式，是人民大众口头上习用的定型词组或短句。它们的意思可以用现代语言来解释，也可以在日常生活中应用，但是它们的结构不一定和现代汉语一致，词汇也不一定和现代词汇相同。它们是相沿已久、约定俗成、具有完整而独特的意义的词语，因此它们也就都具有与一般语言形式不同的特点。总的来说，英、汉习语有以下几个共同特点：
一、习语结构的固定性。
习语的结构形式比较固定，也就是说习语中的任何一个组成部分都是固定、不能改变与替换的，否则会出现词不达意、啼笑皆非甚至与原意大相径庭的结果。例如，英语习语to have an axe to grind(另有企***)不能换成 to have a chopper to grind。汉语习语“欢天喜地”不能改成 “欢天笑地”。英语习语to rain cats and dogs(倾盆大雨)不能被改成rains dogs and cats。又如，“on the board”意为“在会上讨论”，而“on the boards”意思却是“登台做演员”。
二、习语意义的整体性。
虽然习语的形式有词、词组、短语、句子，但是它的各个组成部分，即词与词之间是紧密联系且不可分割，也不能被孤立地分开、截取使用的。一个习语的意义不是组成该习语的各个单词意义的简单相加，而是具有新的含义。即使有的习语可以从词义和语法上加以分析，但仍然应该把它们作为一个整体来对待。如果把习语的各个成分拆散，就无法正确理解习语的含义。如：“look out”意思是“当心、留神”；to burn one’s boats其意不是“烧毁船只”而是“下定决心干到底”； beat generation (迷惘的一代)；on the carpet (受训斥)。所以在认识使用习语的过程中必须把它作为一个整体来理解，避免望文生义和断章取义。这是因为很多习语的意义都是借助本民族的历史文化典故而形成，构成整体意义。
三、习语的民族文化性。
习语人民群众口头上习用的词组或短句，是人们在劳动中创造出来的，与人和人生活的环境、文化传统密切相关，不可分割。习语好像一面镜子，能清楚地反映出一个民族文化的特色。如：虽然中英两个民族都有养狗的习惯，但对狗的传统看法却不同。中国人常常用狗来形容或比喻坏人坏事，在心理上鄙视这种动物；而英国人把狗当成朋友和可爱的人。中国人骂人时说“狗腿子”或“狗眼看人低”、“狗仗人势”。而英国人却说“Love me, love my dog”.中国人说“挥金如土”，英国人却说“spend money like water”(花钱如流水)。因此汉、英两种习语都反映出各自民族在生活习俗、地理、历史等方面的不同特色。
四、习语的生动及和谐性。
习语常常利用比喻、声音的和谐、词汇的重复与对仗来达到生动有力、朗朗上口的效果。它作为语言中的重要修辞手段，本身就是各种修辞手段的集中表现。比如：习语里经常出现结构相似的词素的重叠，在这种形式的习语里，或者是两个词素的第一个辅音不相同，或者是元音不相同，但其余的音素及其组合方式均像“双胞胎”，例如：wiggle－waggle(摇摆，聊天，嚼舌头)。这类习语不仅说起来节奏感很强、琅琅上口，而且经常被用来强烈地传达说话者的赞叹、惊讶、气愤或蔑视等各种不同的情感或态度。譬如：chit chat(亲切而舒适的谈话)，ding－dong(精神饱满的，坚强的)，dilly－dally(游手好闲)，hocus－pocus(诡计)， Safe and sound (安然无恙)。有的习语也会用到其他的修辞手段，如：比喻等。例如：as timid as a rabbit(胆小如鼠)。As clear as crystal(像水晶一样明澈)。At sixes and sevens(乱七八糟)。
尽管英、汉两种习语有着许多共同特点，但由于习语是语言的精华，语言又是人们在劳动中创造的，是人类文化中的一个特殊组成部分，因此习语又恰恰反映出文化对语言的巨大影响。英国文化人类学家爱德华・泰勒在《原始文化》（1871）一书中，把文化这个概念表述为：“文化是非常复杂的，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及社会上习得的能力与习惯。”可见文化的覆盖面很广。各民族之间存在着、风俗习惯、社会制度、价值观念等各方面的差异，不同民族的文化对习语的构词和句子模式也会产生重要的影响。英语习语与英美文化历史有着非常紧密的联系，它的修辞方法和组合结构与英美文化息息相关；而汉语习语与中国文化密切相关。因为中国文化与英美文化的渊源和发展道路各不相同，是两种根本不同的文化，所以英、汉两种习语之间也存在着一定的文化差异，主要表现在以下几个方面：
一、生活习惯与社会风俗方面。
普通老百姓的普通生活创造了语言，创造了成千上万条充满诗意的习语，因此英、汉两种习语必然反映出它们各自民族的生活习惯与社会风俗。Kiss可以解释为“接吻”，根据西方习俗，接吻可以表达亲密、喜爱的情感，也可以表示友好的致意，在英语中有许多由kiss构成的习语，如：kiss something goodbye(永远放弃某事)，kiss off(拒绝、解雇、开除、辞去)。有些习语与人们的饮食、服饰、住所等有关系，如汉语中的“老油条”、“大锅饭”、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；英语中的turn one’s coat(转变立场)，in the soup(在困境中)，butter up(涂黄油)的含义是“巴结、讨好、过分恭维”。又如：“布衣素食”在中国标志着生活俭朴。但在英、美也是如此吗？现在，素食远非穷人所专用，已是西方医生给饮食过量的百万富翁们开的药方了。
二、文学与历史的发展方面。
中国与英美各民族拥有不同的历史以及在不同的历史发展过程中产生的不同的文学作品，这些方面的差异当然也会在习语上有所显示。例如英语习语中的“pound of flesh”，直译就是“一磅肉”，这个习惯用语的含义当然不是这样，它来自莎士比亚的一部名著《威尼斯商人》。一个高利贷商人痛恨Antonio,但却借给他一大笔钱，条件是：要是不能按期偿还就要割下Antonio身上的一磅肉作为代价。Antonio果然中了高利贷商人的暗算，到期却不能筹齐债款，那奸商把Antonio高上法庭，名正言顺要割他的肉，在这生死关头Antonio的律师救了他，他说放高利贷的固然可以根据契约取Antonio的肉，但是决不能带上一滴血，因为契约里写明只是以肉来偿还贷款。莎士比亚的这部名作流芳百世，因而产生了用pound of flesh这个习惯用语来形容以借款人的惨重损失和痛苦为代价的债务，也可以说是合法却极不合理的要求。汉语习语中的“空城计”、“赔了夫人又折兵”等来自历史名著《三国演义》。
三、人们的思想观念与信仰方面。
中华民族崇尚儒家思想、道教思想，因此在人际交往中注重谦虚、团结等，尊老爱幼，如“满招损，谦受益”；英美文化则提倡个人奋斗，敢于表现自己，如“Godhelps those who help themselves(上帝帮助自助的人)”，“All men are created equal(众生平)等。中国人信奉佛教，习语中就有“放下屠刀，立地成佛”、“借花献佛”等。西方人则大多信奉基督教，习语中就有许多来自《圣经》，如：fall by the wayside(落在路旁)表示“半途而废”，而fall on the ground(落在石头地上)比喻“没有效果”。
四、生活的自然环境与背景方面。
英国的海岸线曲折多变，海水很深，岛屿众多，航行便利，对发展航海业和渔业极为有利。在这样的地理环境中，海上运输在英国运输业中占有特殊位置，航海也的发展使得英语中出现了大量与航海、渔业有关的习语，如all at sea(全在海里)表示“不知所措”；tide over表示“顺利渡过”；cool fish表示“厚脸皮的人”；a big fish in a little pond(小池塘里的大鱼)表示“在小范围里出名的人”。而我国的航海业一直比较落后，是一个典型的农业大国，所以汉语习语中有许多都是反映农耕生活的，如：“树大招风”、“五谷丰登”、“草木皆兵”、“雨后春笋”等。比喻花钱浪费，大手大脚，英语是spend money like water，而汉语是“挥金如土”。
从上面我们可以看出，尽管英、汉习语之间存在着一些共性，但习语的产生与存在是受孕育其的特有的历史文化背景所制约，并在一定程度上折射特定地域，特定历史时期特定民族所特有的民俗民风等文化信息，所以习语本身具有一定的文化内涵。在认识习语的过程中如果抛开特定的文化背景而孤立地看待习语的存在与含义，往往会觉得它在文章或语言中的含义晦涩难懂，从而影响对其传达信息的接受。因此我们在学习英语习语的时候，一定要联系它所承载的文化进行理解，并根据我们自己的文化和语言习惯进行归化。
参考文献：
学习英语篇5
关键词：英语教学；大学英语；口语考试；反拨作用
在《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，毫无疑问学生听说能力培养是大学英语教学的重点，学生只有具备一定英语听说能力，才能展开英语会话，进行英语实践运用。然而，当前很多学生缺乏听说能力，学习效率低下，通常依靠死记硬背进行学习，转变当前大学英语教学局面，培养学生听说能力势在必行。而口语考试，能使学生对听说能力培养、口语学习更加重视，但实际上大学英语口语考试对英语学习的反拨作用有利有弊，并非仅有积极影响，所以教师应对反拨作用利弊进行综合考虑，科学调整教学策略，以发挥反拨作用的正面影响。
一、反拨作用的相关概念
英语教学中，口语考试的反拨作用会对英语教学产生直接影响，这些影响有利有弊，既有显性影响，也有隐性影响，甚至会影响学习者学习态度和效率[1]。反拨作用最早提出于一八零二年，该理论的提出使诸多学者对其产生了兴趣，但当时反拨作用理论并没有得到重视，直到二十世纪八十年代，反拨作用理论在语言教学领域中的应用，才使反拨作用理论受到关注。很多学者在教学研究中，提出“想要衡量教学效度，应观测预期反拨作用。”九十年代后，对于反拨作用的研究，越来越深入，“反拨作用假设”理论被提出，一部分西方学者开始通过教学流程设计，如何促进反拨作用正面影响的发挥。就目前研究情况来看，反拨作用概念层面，主要包括：反拨作用价值、反拨作用力度、反拨作用预期性、反拨作用普遍性、反拨作用具体性、反拨作用效应性等几大方面。英语教学中口语考试，所产生的反拨作用价值，可来自正面，也可来自负面，正面影响，即口语考试对学生产生的影响为教育者预期期望的影响。而负面影响则是，教育者不希望看到的影响，这种影响会对学生学习，教学活动开展产生不利影响。且考试中产生的反拨作用多数为负面影响，易造成学生逆反心理，给学生学习造成负面。但如学生采取积极态度去面对口语考试，所产生的反拨作用则为正面影响。因此，教师在教学中就要加强诱导，科学利用反拨作用的正面影响，来促进教学质量的提高。就目前来看，反拨作用的正面影响判断，通常是依赖考试成绩和教学质量，如，考试质量高，反拨作用正面影响效果强。但考试质量并非唯一评判标准，所以教师应构建合理的教学评价体系，对反拨作用影响进行验证，以促进正面影响效能的发挥，调动学生学习积极性，培养学生英语听说能力，锻炼学生口语。
二、大学英语口语考试对英语学习的反拨作用
通过前文对反拨作用相关概念的分析，不难看出在英语教学中，合理利用反拨作用的重要意义。但具体教学中，口语考试对学生产生的反拨作用也可能是负面，所以教师必须进行合理的教学设计，正确引导学生学习心态[2]。学生心态和学习态度对口语考试的反拨作用产生着直接影响，而反拨作用正负影响也会影响学生学习态度和心态，最终影响学习结果和学习过程，可见英语学习与反拨作用的关系。当前很多高校，通过英语口语训练和口语考试，弥补传统英语课堂中，口语训练不足的问题，这势必会对学生英语学习产生直接或间接影响，甚至是对英语教学活动的开展。相关调查研究表明，学生对待英语口语考试的态度，普遍是正面积极的，仅有少部分学生，因英语口语考试，产生了负面反拨作用影响，对口语考试保有消极态度，认为口语考试并没有意义，只会增加学习负担，表示应对英语口语考试非常吃力，考试中会紧张或不知道说什么，不会对自身成绩产生影响，所以并不会化过多时间，来准备口语考试，仅会把其当做普通的考试对待。而百分之七十五的学生人为，英语口语考试非常有必要，是对笔试的有益补充，能对自身英语实践水平进行客观评价，是一种很好的自我检验手段，显然大部分学生能以积极态度对待英语口语考试。因此，反拨作用理论在英语教学中的利用完全可行，具体教学活动开展中，教师完全可通过正确引导，利用口语考试的反拨作用积极影响，激发学生学习动力，调动学生学习积极性，来提高英语教学质量。调查研究中，很多学生人为，通过口语考试，能发现自己口语学习的不足之处，在学习中便，可进行有针对性的学习，学习效率得到了明显提升[3]。口语考试促使他们去阅读一些经典英语文章，背诵一些诗句，观看一些英语影视作品，增强了学生参与英语实践活动的积极性，认为自己英语口语能力得到了明显提升。显然英语口语考试是一种对学生口语能力培训与评估的重要手段，并且通过口语考试，能够使学生适应英语口语交际中的紧张情绪，减少学生心理竞争因素，使学生能更加熟练的运用英语建立会话，使听说能力得到锻炼。具体教学中，为了使英语口语考试的反拨作用正面影响更好的发挥，教师在考试内容设计方面，应基于学生心理特点和认知条件，考虑到学生英语基础，循循渐进展开教学，因材施教，诱导学生对待英语口语考试的积极态度。
三、结束语
大学英语教学中学生听说能力培养至关重要，是英语教学核心内容，影响教育目标的实现。传统教学模式下，学生普遍缺乏听说能力，口语能力差。而通过口语考试的反拨作用影响，能调动学生听说能力训练积极性，培养学生口语能力，提高英语教学效率。但反拨作用影响有利有弊，为了发挥反拨作用正面影响，教学中教师应加强正面引导。
作者：李树莺 单位：湖南文理学院芙蓉学院
参考文献
[1]杨光.新大学英语四级考试对大学英语学习反拨作用的研究[D].吉林大学,2015,No.9303:44-46.
学习英语篇6
第1部分整体建议
1.We''''dbetterdevelopourinterestinEnglishatthebeginningofourstudy.TodevelopinterestinEnglishstudyisnotveryhard.WemayhavethefeelingofsatisfactionandachievementfromourEnglishstudywhenweareabletosaysomethingsimpleinEnglish,talkwithothersorforeignersinEnglishandactasothers''''interpreters.
在英语学习之初,我们应该注重培养对英语学习的兴趣.培养对英语的兴趣并不难.当我们可以说点儿简单的英语,用英语与别人或与老外交谈,或作别人的翻译时,我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感,这样,兴趣就培养起来了.请注意,这种满足感和成就感很重要!
2.Plansarealwaysveryessential,sowemustmakesomeelaborateandworkableplansbeforestudy.Andweshouldcertainlycarryouttheseplanstotheletter.
制定英语学习计划太重要了,所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划.并且我们一定要严格执行这些计划.请注意:千万不要干没有计划的傻事,那等于在浪费生命.
3.Notesshouldbemadewheneverwestudyanybook.Wemayfollowthisadvice:Don''''treadbookwithoutmakingnotes.Asweknowthatnotesarethesummarization,thecorecontent,ourunderstandingandtheabbreviationsofthebooks.Ournotesaremuchthinnerthanthebookssothatwecanlearnthembyhearteasierandcanoftenreviewandreadthem.Wemayalsorecordournotesontapessoastooftenlistentothemeasier,todeepenourimpressionandtolightenourburdenofmemory.Sometimesitisneedfultodrawsometablesandillustrationsthatareveryimpressive,visualandconcise.
无论学习什么,我们都要作笔记.我们可以参照下面的忠告:不作笔记就不要读书.如您所知,笔记是我们对所学课本的总结,中心内容,我们的理解和课本的缩略.笔记要比课本薄的多,我们可以较容易的记忆和经常复习他们.更胜一畴的做法是把笔记录成音,这样我们可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担.
4.WatchingEnglishmovies,EnglishTVprograms,listeningtoEnglishsongsandlearnEnglishonsomespecialoccasionsarealsoexcellentandvividEnglishlearningwaysaswemaycombineEnglishwithsomecertainscenestodeepenourmemory.
看英文电影,收看英语电视节目,听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式,因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆.
5.NeverjustmemorizesingleEnglishwords.Learnbyheartthewholesentencesandthephrasesthatcontainthenewwordssowemayknowhowtousethewords.
请不要孤立地背英语单词.请背记包含生词的句子或词组,这样我们才真正能运用这些词汇,而且印象更深.
6.Iftimepermits,wemayreadMiniChinese-Englishdictionarycarefullyfromcovertocover,whichmayhelpuswidenoursightandmasterknowledgeinallaspects.
如果时间允许,通读小小汉英字典对于英语学习也帮助很大.他能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识.
7.ExcellentpersonalityisoneofthedecisivefactorsinEnglishstudy.Persistence,patience,self-confidenceanddeterminationarebadlyneeded.
优秀的性格也是英语学习的关键因素之一,坚持,忍耐,自信和坚定都是很重要的.当然如果兴趣培养得好,可适当削弱这方面的要求.
Part2Detailedmethods(第2部分具体方法)
1.OralEnglish:(口语学习)
A.WestudyspokenEnglishsoastomakeoralcommunications,sothisorderofimportanceoforalEnglishstudyshouldbefollowed:Fluency,Accuracy,andAppropriateness.Thatistosay,wehavetopaymoreattentiontopracticalcommunicatingabilityinsteadofonlylayingemphasisonthegrammaticalcorrectness.
我们学习口语目的是为了与别人进行交流,所以英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利-准确-恰当.
B.TrytofindsomepartnerspracticingoralEnglishtogetherandEnglishcornerisagoodplaceaswherewemayexchangeEnglishstudyexperience,widenoursightandimproveinterestinEnglish.
努力寻找学伴一起练习口语.英语角是个不错的地方,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学***验,开拓视野,提高英语学习兴趣.
C.IfEnglishpartnersarenoteasytoget,thenwehavetocreateanEnglishenvironmentourselvesbyspeakingEnglishtoourselves.
如果找不到学伴或参加英语角的机会很少,那么就需要通过自己对自己将英语来创造英语环境.比如对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情.
D.Thismethodisveryeffectiveandeasytoinsiston--interpretingChinese-Englishnovelsorbooks.FirstwereadtheChinesepartsandthentrytointerpretthemintoEnglishandthencompareourinterpretationwiththeoriginalversionsinthenovelsorbookssothatwecanfindoutthemistakes,shortcomingsandprogressesinourinterpretation.
这种方法非常有效且很容易坚持---口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物.首先我们先读汉语部分,然后逐句直接口译成英文,完成一小段后,去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较,我们马上可以发现我们口译的错误,缺点和进步.
请注意:开始要选择较简单的读物.
这样作的好处:
1.自己就可以练习口语,想练多久,就练多久.
2.始终有一位高级教师指出您的不足和错误---英文原文.
3.题材范围极广,可以突破我们自己的思维禁锢,比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题,所以我们总是在练习相同的语言,进步当然就缓慢了.
4.选择小说,幽默故事或好的短文阅读,使我们有足够的兴趣坚持下去.
5.有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来.
6.对所学知识和所犯错误印象深刻.这等于我们一直在作汉译英练习,很多英文译文是我们费尽心思憋出来的,所以印象相当深刻.比直接学习英文课文印象要深的多.
E.Interpretingwhatyouhear---ChangingRoles:Threepeoplemakeagroup:onespeaksChinese,onespeaksEnglishactingastheforeigner,oneactsasinterpreter.Thenchangeroles.Thisisagoodinterpretingtrainingmethodandisgoodforstudyingfromoneanother.Inaddition,itmayimprovetherespondingabilityandspeedofstudents.Theadvancedstageofthismethodissimultaneousinterpretation.
听译法-角色互换:三人一组,模拟翻译实战.一人将汉语,一人将英语,扮演老外,一人作翻译.练习一段时间后互换角色.这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好的相互学习,取长补短的方法.而且可大大提高反应速度和能力.此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译英文.
F.Oralcompositionand3-minutetrainingmethod:Thismethodissuitableforintensetraining.Makinganoralcompositionaboutacertaintopicforoneminutethefirsttimeandrecordthecompositionontapeatthesametime.Thenlistentothecompositionandfindouttheroomforimprovement.Thenmakethesamecompositionfortwominutesforthesecondtimeandalsorecordit.Andatlastrepeattheabove-mentionedforthreeminutes.
口语作文和3分钟训练法:此法适用于强化训练.找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音.听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文.这是高级口语训练,效果不俗.
G.Retellingexercise:RetellsomearticlesorEnglishstoriesinourownwords.
复述练习:用自己的话口语复述我们所听的英语故事或文章.
H.Ifpossible,wemayreadsomeEnglishtonguetwistersloudlyandquicklywithoneortwocakesofcandyinourmouth(justastheChinesecross-talkactorsdo.)totrainouroralcavitymuscleandtonguessuitableforEnglishpronunciation.
如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度.这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信.例如:
Abigblackbugbitthebackofabigblackbear.Thebigblackbearbitbackthebigblackbug.
Thisfishhasathinfin;thatfishhasafatfin;
Thisfishisafishthathasathinnerfinthanthatfish.
PayingmoreattentiontophrasesandsmallwordsasonemajorshortcomingofChineseEnglish(especiallyChineseoralEnglish)isthatChinesestudentstendtousebigwordsintheirorallanguage,buttheidiomaticoralEnglishisabundantwithshort,activeandvividphrases.Andmostofsuchphrasesaremadeofsmallwords.
特别注意短语(词组)和小词的运用,中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词,而真正地道的英语口语确是充满着短小,活泼,生动的短语,富有生气.而这些短语大部分有小词构成.
J.OralEnglishhasitsownfeatures,butitiscloselycombinedwithotheraspectsofEnglish,forexample,writingmaymakeoralEnglishpreciseandaccurate.
口语随自有特色,但与英语的其它方面紧密相连.比如,经常练习写作,可是口语精密,准确.
2.Listeningcomprehension:(听力)
A.WemayimproveourauralabilitybyspeakingEnglishinthenativeandidiomaticway.Thepronunciation,intonationandsentencestructureshouldnotbeinChinesestyle.
可以通过讲地道的口语来提高听力.发音,语调和句子结构请不要中国化.既然能说出来,当然能听懂.当然这样作有点难.
B.Keepingarelaxed,naturalandsteadymoodwhenlisteningtosomematerials.Namely,toestablishself-confidenceandtodevelopexcellentpsychologicalqualityareessentialintheimprovementofauralability.
在作听力练习时,力求保持放松,自然和稳定的心态.即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中致关重要.
C.Wemaymakesomesimplenoteswhilelistening,forexamples,thenamesofpeopleandplaces,time,age,distance,occupation,figuresandsoontogetabetterunderstandingofthecontent.
在作听力练习时,我们可以作些简单的笔记,例如人名,地名,时间,年龄,职业,数字等以便更好地理解材料.当然还要以听为主.
D.Catchingthedriftofthecontentinsteadofunderstandingeverywordandneverwastetoomuchtimeonsinglewords.
作听力练习要重材料大意,而不要力求听懂每个词,不要在单个词上浪费太多时间.
E.PaycloseattentiontoCONCESSIONandTRANSITIONsoastocorrectlyunderstandtheattitudesofthespeakers.Thefollowingwordsaremostimportant:eventhough,evenso,inspiteof,unless,although,nomatter,however,whatever,no,nor,neither…nor,but….
密切注意听力材料中的让步与转折以便正确把握说话人的态度.特别关注这些词:eventhough,evenso,inspiteof,unless,although,nomatter,however,whatever,no,nor,neither…nor,but….
F.Ifwemaylearnbyheartnewwordsbylisteningsomewordtapes,theresultsmustbesatisfactory.
在背记生词时,如果能听词汇磁带,那么对听力提高也很有好处.
3.Readingskills:(阅读)
a.IntensiveReading:Whenwereadtheintensivearticles,weshouldmakenotesofthenewwordsandphrasesandgoodsentences.Afterreadingthem,wemayaskourselvessomequestionsaboutthembyusingsuchwords:Who,What,Why,WhenandWhere.Thentrytoanswertheminourownwords.
精读:在精读课文时,我们要把生词,词组,句型做成笔记.读后要试着用这些疑问词提问自己:谁,什么,何时,何地且努力用自己的话来回答.
b.Extensivereading:Wemusttrainourabilitytoscan,skipandreadfast.Namely,theabilitytocatchthekeywords,thetopicsentencesandthedriftofthearticles.
泛读:要培养浏览,跳读和快读的能力.即抓住关键词,主题句和中心大意的能力.
c.Readingspeed:Threewaystoimproveourreadingspeed:1)Readingthearticlesfromthebeginningtotheendwithoutintervalssotocatchtheroughideaofthearticlesonthewhole.Neverwastetoomuchtimeonsomenewwordsandsinglesentences.2）Wemaykeeptimewhenreadingarticles.3)Whenreadingarticles,wecanpointatthewordswithourfingerorpenpointandoureyesmovewiththefingerquicklysothatweareabletoreadveryfast.
阅读速度:三种方法提高我们的阅读速度:1.先从头至尾不间断地通读课文以抓住课文大意.不要在单个词或单句上浪费太多时间.2.阅读时计时.3.阅读时用手指或笔尖指向文章字句并快速移动来迫使我们的眼睛快速随手指或笔尖移动来强化我们的阅读速度.
d.Newspaperasgoodreadingmaterialscanwidenoursightandrichenourknowledge.
多读报,多受益:开阔视野,丰富知识,学习流行词语和英语最新发展.
4.Writingskills.(写作)
a.Wehavetoaccumulateabundantmaterialsbeforewewritesomething,say,learningbyheartcrowdsofarticles.
写作需要有很多素材,积累素材很重要.要多背课文.
b.Trytoexpressonemeaninginvariousways.
努力用多种方式表达一种意思.
c.KeepingEnglishdiaryifpossible.
写英语日记.
a)Preparesomenewwords,expressionsandgoodsentencestobeusedbeforewritingsomething.
在写作前准备一些要用的好词汇,好句子.
学习英语篇7
[关键词]英语教学；语法；语法教学
在中国，目前有很多专家学者都在强调重语法教育是陷入误区，笔者认为英语语法对我们中国学生来说非常重要。英语语法在英语学习中的作用和功能在当今一些不负责任的宣传下已经降低到了不能再低了，但是看一看学生的英语实际水平(无论是口语还是读写)，我们不能不担忧。英语作为一种文化而存在，而不仅是单词、句子。但我们看到的却只有单词、句子、文章等，语法被深深地掩盖起来，这更说明了语法在英语中的重要性。没有语法的英语不能叫真正的英语：没有语法教学的英语教学不是真正的英语教学。尤其是看到我们?一些高中生写的作文，凡是作文要求的词汇及短语在文中都有体现，但就是没一个句子是正确的，追究其原因，很简单，因为他们语法不过关，不具备把单词短语连成一个正确句子的能力，由此可见，语法在英语学习中视占有举足轻重的地位。
有人把语法在英语学习中的作用作了如此比喻：单词是建筑中用到的砖、钢筋，它们是构成建筑物最基本的元素，也是建筑初期应该准备的材料。但是，仅仅靠砖石钢筋很难建成房屋。记得我的家乡有一种石头屋，完全用石头搭建，外表看有点粗糙，勉强可以居住。但是一旦进屋，没有人可以熬过夜晚，尤其是冬天的夜晚。石头的棱角不可能完全磨平，到了晚上，风从四面八方吹来。试想一下，如果我们用水泥，或者简单一点，用泥浆、灰浆把这些缝隙堵上，至少应该可以居住。英语也类似，没有语法的英语就是石头屋子，不好看，也不好使。语法好比建筑中的水泥，它是连接、加固砖或钢筋的材料。纳入文化范畴，语法也是语言文化中最具有考察意义的内容。比如，英语有动词的时态，汉语却没有：英语有词形变化，汉语也没有等等。
现在的语法教学由于受不正确的思想影响而失去了方向，比如现在有很多的英语培训机构，包括小学、初中、高中学生在经济能力允许的范围前提下都可以参加。但据我所知，很多机构都强调口语，中国老师和外教一起教学。中国教师教了单词、短语及一些基本语法后，学生们就马上到外教那里去锻炼，当然，一般老外都很友好，他们根据你说的单词及比划就能理解你要表达的意思，然后竖起大拇指说1Very Good2，学生就高兴极了。因此，在实际生活中曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐淡化了。一些教学专家和教育工作者纷纷指出其种种不足，各种英语教研教学活动均试***将其排斥在外，很少见到有关语法教学的内容。不少教师认为：在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学是无关紧要的。而这就导致了许多学生勇于开口、乐于开口，但张口就是Chinglish，而不是地道的英语。
学生都有较强的口语表达欲望，而且他们的发音的确很好。但他们缺少系统的语法知识来约束自己的语言组织，很多时候是按照汉语的意念或语序直译过来。比如，学生在课堂上或作文里经常会出现“Althouqh l am a Chinese people，but l am very like Enqlish…”等等类似的句子，简直让人苦笑不得。
语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下，他们还觉得语法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately(讲得无误，写得正确)”的语言能力，那么，语法教学对以英语为外国语言在学习的我们中国学生的重要性应是不容置疑的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。
对于中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写(下称“四会”)的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。在进行“四会”技能训练的同时，学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”会起很大的促进作用。没有语法基础，“四会”技能不可能真正掌握。很难想象，一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语，能看懂英语文章和作品，能用英语进行写作。我们是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语与学习本族语的客观条件大不相同。即使在学习本族语的时候，也必须学习语法，更何况我们的学生在学习一门外语。
掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础，英语语法教学不应被忽视。大学英语课堂教学中也要考虑到英语语法教学。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。
学习英语篇8
2、听力与口语：英语听力与口语学习要想达到炉火纯青的地步，自然少不了多听多练多积累。
3、英语阅读与写作：英语阅读和写作是相辅相成的。
4、文章读多了，自然就得到许多有用的英语句子、结构，也能够模仿别人文章的篇幅布局，学着写作。
学习英语篇9
语言的主要功能是听取信息，读取信息，说出信息和书面表达信息，对于外语来讲，听取信息和读取信息是最重要的，因为学习外语就是要获取信息，从而获得以知识为载体的思想，而不是表达信息。表达信息的最佳途径是母语，所以从语言的功能上来讲，我们教学生一门语言的最终目的就是使学生有听取信息和读取信息的能力，并且可以适当放弃不重要的部分。因为掌握语言的全部四项功能对于大多数的学生来讲几乎是不可能的，又因为对于国人来讲，是不需要每个人都知道“茴”字的四种写法的，更不需要知道“last”全部四种词性，我们必须要有所取舍。
要真正的测试出学生的语言能力，就要合理安排测试语言功能的比例。所以根据以上的分析，我认为测试的比例应当是这样分配的：听力50%，阅读理解35%，作文10%，完型及改错5%。从而一个学生如果能达到60分的话，那么他在语言方面是及格的，因为他能基本使用语言听的功能和阅读的功能。
如何提高学生听的能力，采取何种训练方式就显得尤为重要。结合平时教学经验，我认为可以着重从以下几个方面着手：
一、语音
听力与阅读不一样，它是靠听觉将语音作为信息传递给大脑进行处理的，这一传递过程瞬息即逝。因此，能否有效地提高听的能力，首先取决于你能否快速、准确地捕捉到由各种音素组成的语音信息。要具备这一功夫，必须踏踏实实地学好、练好语音。许多人在英语学习中偏重于背单词、做习题，忽略语音基础知识的学习，特别是那种有助于规范自己语音、语调的模仿性朗读训练。结果，不仅造成自己讲英语时，发音含糊不清，而且自己听英语时反倒习惯于不标准的发音而对地道的语音、语调却感到陌生和不适应。这就阻碍了听力中的正常反应和准确理解。因此，要特别注意语音的学习与训练。要多听、多念、多模仿；同时要学习必要的语音知识和朗读技巧，如：基本音素、开闭音节、重读轻读、连读技巧、失去爆破，升降语调等等。惟如此，才能闯过提高自身听力的第一道关口――语音关。
二、词汇
语言学习，词汇是基本成分，掌握得越多越好，这是毫无疑问的。然而，我国的英语自学者，在词汇学习中普遍存在着一种容易导致“哑巴英语”的错误学习方法。他们只偏重视觉上的词汇认知而忽略听觉和发声上的词汇记忆。他们在学或记新单词时仅仅满足于能看懂、认得，至多能拼写出，而不去进行反复的听练和大声、准确地朗读来达到在听觉上记住它，结果造成他们所掌握的大部分英语单词都仅限于阅读之用而不能在听和说的场合派上用场。
三、语法
听力对语法知识的扎实程度要求更高。你所学的语法知识能够应付阅读，不一定能够应付听力；因为阅读时你有停下来思考的时间余地，而听英语时你常常来不及反应。经常会有这样的情况：即便是一些在阅读中不成问题的语法现象，也许在听力中因为语速太快而会导致误听；相反，倘若你的语法知识非常扎实，即使语速很快，说话人语音不规范，你也能凭借扎实的语法功底迅速地从上下文中准确地判断出其表达的意思。因此，我们在注意规范语音、扩大听力词汇的同时，一定要重视基本语法知识的学习。具体来说，可以在精听训练的过程中有的放矢地进行语法的学习与提高。
四、语言环境
我国的英语学习者不仅没有这一得天独厚的条件，相反还要受到与英语完全不同的汉语语言和汉文化环境的影响。为了弥补这一先天不足，我们的英语自学者就应该利用一切手段营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言环境。在科技日新月异的今天，营造“练耳朵”的语言环境的手段很多，如听英语广播，看英语电影、电视、看DV或录像，主动听他人用英语交谈或演讲等等。但笔者认为，就我国英语自学者现有的工作、生活条件而言，最方便、最有效的手段恐怕还得数录音带。相对而言，用录音带进行听力训练，投资小，更换方便，且宜保存，而更重要的是它能满足听力训练中最基本的“反复播放”，“反复训练”的要求。当然，这并不是说其他的手段就不能用了；相反，一切可以被用来营造“刺激听觉的语言环境”的机会和手段都应该加以充分利用。
五、专题训练
“专题训练法”的最大好处在于它符合语言学习和语言记忆的客观规律。由于训练者在某一时间段内所听的内容是属于同一专题，因此，其语音、语调、词汇、句型乃至语法现象类同反复出现的频率要远远高于非专题性的听力材料，这样就有助于记住、吸收、消化听力中出现的各种语言知识，有助于集中精力打歼灭战。
六、注重精听
所谓精听的含义是：第一遍完整做题，第二遍每听一句按暂停，听懂则看原文确认巩固，没听懂也看原文把不会的部分画出努力记住。第二遍做完后从头翻阅努力记住所有不会的点，第三遍看前面题跟着听力争取努力每句听懂，且在明白的情况下画出关键词key word（这点很重要，即因为哪句话确定某道题的答案）。三遍过后的效果：除了复合式听写以外，其他部分没说一句能大体听懂意思即可。复合式听写每句话头脑中清晰即可。若发现还有个别不懂的地方，单点复听，达到效果即可。
我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。？“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。？“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》（一）。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。？“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；对于考主题的文章我们就泛听。当然，“策略”还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时，心里要怀着“what， who， which， when， where， why， how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。
学习英语篇10
在语言学习方面，九到十二岁以后大脑中语言和事物之间的联系基本确立，语言的前后联系也日趋稳定。
以生物学为基础的外语学习关键期假设 Lenneberg（1967）认为，语言学习的关键期从两岁开始，十二岁时结束。如果在这个阶段没有学会任何语言，就永远无法通过正常途径完全掌握语言了。在Lenneberg看来，语言学习关键期的结束是因为身体发育时大脑半侧的语言功能开始闭合。在解释成年人也能学好外语进行交流时，Lenneberg说这并不影响他对语言学习关键期的基本假设。成年人之所以能够学好外语是因为在孩提时期大脑就已经为语言学习做好了准备，而各国的语言又有许多相似之处。他进一步指出，身体发育之后，仅仅靠接触一门外语就能自动学会它的情况是不可能发生的了。无论是在教还是在学上，外语学习都需要付出相当的努力。口音更是一个难以克服的障碍，发育期后语音学习的难度也在逐渐加大
在自然环境下，接触外语的时间越早，就越有可能学到地道的口音，学习外语的时间越长，学好这门语言的可能性就越大 。因此，从长远来看，“越早学外语效果越好”的理论是有可取之处的。
0-3岁是学习语言的黄金时期！一个宝宝只要视听能力是正常的，只要拥有全方位多媒体的语言环境，宝宝能学会12~18种不同的语言。
很多移民国家的孩子从小就能说至少3种不同国家的语言;如果父母来自不同的国家并且坚持分别给宝宝讲不同的语言，宝宝就会用多种语言分别和父母交流。
孩子在这个年龄阶段，对于多种语言学习是没有界限的，可能会出现暂时的混淆期，这个年龄阶段的孩子可以在大脑里同时建立12~18种语言神经网络。代表这个孩子可以多一对眼睛来看待这个世界、多一双耳朵来倾听这个世界的声音、更重要的是可以多一个大脑来思考问题。
所以，学习语言对于婴儿来说，重在有这样的语言环境，重在能听到声音。
如果家庭成员中没有外国人，那么让婴儿学会外语的办法就是雇一个外国保姆，条件就是跟孩子说本国语言，不管孩子是否能听懂，让他们单独交流和相处。当然，如果家庭中有任何人掌握了一门外语，也可以坚持用外语和宝宝交谈，同样也能达到目的。这就是外教不能教好孩子学好第二门语言，保姆却可以，这就是重在语言环境。
3-6岁孩子的思维来自于实物和直观形象，再加上自我意识开始形成。开始问这为什么？那为什么？这个时候的孩子，兴趣则是孩子学习的动力，好玩是放第一的，学对他来说没有概念，幼儿期间的所有学习都可以让孩子在玩中完成。在学习过程中为幼儿提供色彩鲜艳、形象生动的玩教具，更有利于幼儿的语言学习。美国儿童研究中心对少儿英语倡导让孩子在玩的过程中去掌握英语，从而达到“快乐学 容易学 主动学”的效果。
这个年龄段的孩子更容易接受语言及其所携带的“文化因素”，这个时期学习英语，不仅词汇记忆快，孩子还能培养英语思维能力以及对西方文化的初步认识。小孩记忆能力强，模仿能力强，无论学什么都能照单全收。 营造一个母语式的学习环境极为重要，家长们除了可以在家里给孩子听些英文儿歌，讲些简单的英文小故事，让孩子在“玩”的过程中潜移默化的学习英语。
用游戏、故事情节、电子积木来激发孩子各种感应功能，让孩子全身心投入到学习英语的氛围中，集中训练儿童“听说读写”能力，全面提高孩子英语学习能力。
6－12岁这个年龄阶段的孩子自尊心形成非常明显，他们非常渴望自己是班上第一名，也非常想把英语学好，说一口流利的英文，可是大多数孩子随着时间的推移，慢慢的不喜欢英语。
原因：
（1）生理因素：“音壁”基本定型，对以前没有听过的声音会产生本能排斥和反弹，就像有一个日本人在你前面说一串日语一样，刚开始听着好玩，5分钟后你就不想听了。
（2）“声带”每一种语言发音部位都不一样。
（3）“舌根”从软到硬的发展过程，6岁的小朋友舌根开始逐渐定型直到12岁完全定型。12岁以后的小朋友要想像12岁以前小朋友那样学英语需要付出10倍乃至20倍的时间，过一两年不接触、不使用，全部还给老师，要学又要重新开始！