学文网北京十一学校李希贵校长说：“只有课堂改变了，学校才会从根本上发生改变，学生才会真正发生改变。所以，‘教学方式’和‘学习方式’应该始终成为我们学校研究的一个核心。”当前的课堂教学改革，应以改革教师的教学方式与学生的学习方式为切入点，以生为本，促进每个学生都能实现可持续的发展。
中国有一句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。根据这个道理我们不仅要教给学生知识，更重要的是培养学生如何获得知识的方法。但是，停留在“教学技能”层面上的方法仍然不是真正的方法。“教育无非是学过的知识遗忘后所剩下的东西”，而笔者认为不论是授人以鱼还是授人以渔的教学方式都是以后被遗忘的知识，那么剩下的到底是什么呢？本文以《种子萌发需要什么条件》为案例进行阐述。
“授人以鱼的教法”：
1.同学们今天我们来学习种子萌发的条件，请大家打开课本，拿出红笔我们一起画一下。
2.我们一起读一遍“种子萌发的条件是需要适宜的温度、充足的水分和空气”。
3.大家觉得一课死种子会萌发吗？“不会”；对，所以种子萌发还有一个内在的条件，那就是种子是饱满而活的，请大家旁边写一下。
大家会觉得这不就是死记硬背吗？对，就是死记硬背。但是这种死记硬背的课堂省事啊，在某种情况下考试也不见得会差啊，所以，会被某些教师自然不自然地应用在课堂上。好在我们的考试现在也发生了改变，不会再考这样的题目：种子萌发的条件是 ； ； 。所以，处于这种教学形态的老师已经慢慢被学生、学校、考试、家长淘汰了。
“授人以渔的教法”：
1.同学们你们知道种子萌发需要什么条件吗？“适宜的温度”“充足的水和空气”。很好，下面我们用一个实验来证明。
2.请大家一起讨论一下实验的设计。
3.请大家一起看如下实验设计：
3.大家觉得那颗种子会萌发？“甲中的B”，很好。
4.谁来说说看，怎样对照才能说明种子萌芽需要充足的水
分呢……
那么，上述授人以渔的教法是否是我们追求的理想中的高效课堂呢？在我看来，高效课堂改革表面上改的是课堂模式，根本改的是观念。模式只是观念的依托，是载体。所谓的观念无非就是我们教师必须理解“知识只是提升思维品质的载体”。诺贝尔奖获得者劳厄说：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”换句话说就是知识本身并没有任何教育功能，在知识获取的过程中，能力与思维的提升才是我们教师最值得关注和最具有教育功能的要素。所以，我认为这种授人以渔的教法虽然是一种进步，在一定程度上，尤其是在现有体制未改变的情况下也不失为一种比较好的教学法。但就培养创新型人才而言，这仍旧是一种扼杀式教学。因为所有的方法都是教师强加的，学生的潜概念完全得不到暴露，换句话说，即使这个“渔”是个好“渔”，那也是教师的“渔”。
那么，怎么样的课堂设计才能更加符合课改基本理念呢？
在浙江省教育厅关于《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了基础教育课程改革的目标，对学习方式变革给予了高度重视，指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
如果说 “授人以鱼，不如授人以渔”解决了课改的第一阶段，那么我觉得第二阶段我们的课堂就是要解决如何实现“授人以渔不若由之以渔”。就优化课堂而言，也就是从优教向着优学发展，这是深化课程改革的第二阶段目标。
“授人以鱼”“授人以渔”有利于知识的传授和技能的训练，一定程度上适合于现行的考试制度，但是已经不符合时代的要求和人的发展了。“视知识的传授和技能的训练为主要任务”的课堂教学只能培养大量的应用型人才，而无法培养出创新型人才。这已然与国家的“大众创业、万众创新”的时代背景不相适应了。可见，在当前的教育背景下，我们需要与时俱进，将“知识决定命运”的观念，升级为“思维”决定命运。教育是培养学生思维，不是训练记忆、教会技能。教育培养会思维、有智慧的人。
那么，何谓“由之以渔”呢？
“由”即经历。“由之以渔”即让学生经历合作、探究、质疑、发现、归纳的实践探索过程，在经历中催生思维的生发和生长。即在实践中探索知识、把握方向、获得经验、提出困惑，生成概念。
“由之以渔”的教学法：
1.同学们都看到过种子萌发，大家都来说说根据你的生活观察种子萌发的条件是什么呢？“我觉得种子春天才萌发，所以可能与温度有关”“水稻种子晒干了就不会萌发，所以我觉得可能与水分有关”“真空包装的种子不会萌发，我觉得可能还与空气有关”“农民要施肥，我觉得种子萌发可能还与土壤的肥力有关”……（疑惑出现了）。
2.我们要如何设计实验证明你们的猜想呢？
3.在各组的讨论分析中完善自己的方案。
4.在统一思想、统一方案后设计实验并存储实验（可在家里进行，做给父母看），等待实验结果。
5.几天后，听做了家庭实验的同学的汇报。有些组可能在适宜的温度下三粒种子均不萌发（新的疑惑又出现了），一个平衡的再次打破才能引发新的思考，产生新的生长点……
“由之以渔”的课堂，必然是“学为中心，以学定教”的课堂。这样的课堂，不是罗列知识点和解析题目的批发市场，而是学生在老师带领下自主学习发展的舞台。学生基于自己的知识基础，多阅读，多思考，多倾听，多提问，多动手，多发现，多迁移，才能形成良好的思维能力、发现问题的能力和学以致用的能力。这样的课堂，聆听无声，讨论小声，回答大声，质疑有声，从而唤醒学生潜在的学习力，爆发出学生学习创造的能量。
特级教师窦桂梅老师说：“课堂的精彩，一定是学生自我建构的精彩，为了实现儿童的自主、自立、自知、自省，在学习方式的选择与学习过程的预设中，我们努力为儿童提供自主建构的空间，设计最大可能地让儿童实现意义的创生。”“由之以渔”的课堂，正是学生在老师的带领之下，经历一个更有意义的学习过程的课堂。
“由之以渔”的课堂，对老师也提出了更高的要求。在这样的课堂中，教师的作用由原来的知识传授变为设计、组织、引导和帮助学生学习，从而达到课堂教学的最优化。因此，教师必须提升自己专业学习的能力、设计问题的能力、捕捉资源的能力、引导思维的能力、节奏把握的能力、归纳评价的能力、课堂驾驭的能力等，在课堂中成为一个学习者、合作者和引导者。既能站在高处俯视课堂，又能蹲下身子陪伴学生成长。
素质教育和新课改的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维。思维是统一知识的逻辑线，教师要发挥自己的专业才智，指供能有效提升学生思维品质的知识平台，以实现“授人以渔，不若由之以渔”的课改目标。
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