学文网汉语拼音读音篇1
（一）首先说说为什么会出现两种读音的现象呢？o的正确读音到底应该是什么呢？
1.为什么会出现两种读音的现象？
在一些较权威的工具书的附录中（例如《现代汉语词典》），韵母表里字母o给出的注音例字是“喔”。而字典里面 “喔”字的注音就是“wo”。问题应该就出在这里。
2.那么，正确的读法应该是什么？
一些标注字母读音的工具书在介绍字母读音时，除了用汉字例字标注外，对于字母o还给出了注音字母“ㄛ”，这个字母的读音是[o]而非[uo]。可见，最初给出汉语拼音方案的学者在选择用“喔”字来作为字母o的注音例字的时候，对“喔”字的发音极有可能是[o]而非[uo]。
通过查阅不同版本的《现代汉语词典》，可以发现对于“喔”这一读音的标注是发生过变化的。从网友的资料里，我们可以发现，1983年、1987年的两种版本里，“喔”字有o和wo两种读音。也就是说“喔”在当时是一个多音字，所以字母o的注意例字标注为“喔”在当时也是合理的。
现在我们再次翻开新版的《现代汉语词典》，“喔”字的读音只有一种，那就是“wo”。至此，我们找到了引起误会的源头。
从理论上说，o的正确读音应该是 [ o ]，原因有三：第一，“o”是单韵母，单韵母的发音特点是“舌头、嘴唇、开口度的大小等在整个发音过程中始终没有什么变化”，但“uo”的发音口形有个从u到o的变化过程，不符合单韵母的发音特点，所以是错的。第二，汉语拼音的拼读规则里面用双字母组合u-o来表示[wo]音，如果我们把o读[uo]，那么双字母组合u-o的存在又有什么必要呢？读成“喔wo”（这时o就等于uo），音节luo duo tuo zuo cuo suo 等有什么必要还要在中间加个u？直接用lo do to zo co so就可以把“落、多、脱、做、错、嗦”这些字直接拼读出来了。第三，大家应该知道o作为一个元音字母，发音就应该是元音[o]，而绝不可能会发出辅音[u]音来的。
为了证实上述理论，笔者查看“中华人民共和国***”的网站，发现如下结果：
问题：现在有些网站与光盘上，对汉语拼音中的o读“凹”音，可原来学习的是“喔”音。请问哪个发音正确？为什么？
答复：汉语拼音中的“o”不应读为“凹”，应读为“喔”。“喔”有三个读音，其中有两个是用作叹词。在此，“喔”应读为用作叹词的“ō”， 即[o]，而不应读为用作“鸡啼声”的“wō”。（责任编辑张岩）
通俗的讲，我们可以把o的正确读音可以发成“哦”音。
（二）为什么应该读o的音，而[uo]的音又长久存在而引发争论呢？
（1）拼读实践中发现读[uo]也行得通。
因为在拼音节的时候发“窝”音，比o音实用得多，如落l-u-o菠b-o泼p-o摸m-o佛f-o，如果读成[uo]的音完全符合本音节的发音，但是读成o，就会发成类似酪、包、抛、猫的音。
既然正确读音是[o]，那么实践中为什么也可以读[uo]呢？经过总结发现，汉语拼音中和o有关的音节是bo、po、mo、fo、wo、duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo，不难看出凡是和o相拼的声母就不再和uo相拼。
这些音节可以分为两类，bo、po、mo、fo是直接由声母和元音o组成的音节，它们拼成波、泼、摸、佛。而这些读音本来就是声母b、p、m、f的音，所以可以把它们归纳成整体认读的音节。
整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和声母或韵母一样的音节，所以整体认读音节要直接读出。例如zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这7个是整体认读音节，它们发音与声母zh、ch、sh、r、z、c、s一样，细微的区别在于整体认读音节发音响亮些，而7个声母发音要节奏轻短些。
bo、po、mo、fo的情况可视为和这种这7个音类似。如果追加bo、po、mo、fo为整体认读音节的话就解决了o的发音问题。
另外wo，最好也追加为整体认读，原因也和o的发音有关，这个音节本身就不好拼读，这在整体认读里也有类似的情况如ye。
（2）ye和复韵母ie的发音相同，同时应该追加uo为复韵母发[uo]的音，这样就解决了tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo的读音。
汉语拼音读音篇2
汉语拼音声韵母表读法
a：发音时，嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。
o：发音时，嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。
e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。
i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。
u：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。
ü：发音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。
b：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。
p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。
m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。
f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。
d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。
t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。
n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。
l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。
g：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。
k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。
h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。
j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。
q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。
x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。
zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。
ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。
sh：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。
r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。
z：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。
c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。
s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。
y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。
w：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。
ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。
ei：发音时，先发 e 的音，然后滑向i，气流不中断，嘴角向两边展开。
ui：发音时，u 的发音轻短，然后滑向 ei，嘴形由圆到扁。
ao：发音时，先发 a 的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向 o。
ou：发音时，先发 o 的音，嘴唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。
iu：发音时，先发 i，然后向 ou 滑动，口型由扁到圆。
ie：发音时，先发 i，再发e，气流不中断。
üe：发音时，先发 ü 的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。
er：发音时，舌位居中发 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。
an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。
en：发音时，先发 e 的音，然后舌面抬高,舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。
in：发音时，先发 i 的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。
un：发音时，先发 u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接着发n的音，气流从鼻腔泄出。
ün：发音时，先发 ü 的音，然后舌头上抬，抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。
ang：发音时，先发 a 的音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发后鼻音尾ng的音。
eng：发音时，先发 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发ng音，气流从鼻腔泄出。
汉语拼音读音篇3
汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。
如何教学生利用汉语拼音学习自然拼读法，经过多年教学反复实践研究，本人探索出如下几个有效的步骤：
第一步：先教会学生26个字母的读音和书写，让学生熟练认读26个字母。
在学生熟练掌握了26个字母的基础上，让学生区分辅音字母（20个）、元音字母（5个）和一个半元音字母（Yy）。对于学习自然拼读法来说，这一步非常重要。
第二步：在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。
英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如dog中的d和g是辅音，o是元音，d和o相拼成音，g后面没有元音了就直读；park中的p和k是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的（啊），p和ar相拼成音再加上k字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。
第三步：利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。
英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。还是以dog为例，其中的d字母和汉语拼音d（de）一样读，只是去掉de中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。
以同样的方法教学生学习其他发音与汉语拼音发音相似的辅音字母在单词中的读音，如：Bb、Pp、Mm、Ff、Tt、Kk、Ll、Rr、Ss、Zz、Jj、Yy、sh、ch、ts、ds这些辅音字母和辅音字母组合都可以和汉语拼音比较发音，Bb、Pp、Mm、Ff，去掉汉语拼音b（bo）p（po）m（mo）、f（fo）中的韵母o（喔），读轻一点。Tt、Kk、Ll去掉汉语拼音t、k、l中的韵母e，Ll字母在元音字母之前才和汉语拼音l（勒）的读音相似，如果在元音字母后就不能这样读。其实，我们的学生是很聪明的，教师只要这样一比较，都不用教，学生就自然会读了，就因为他们会汉语拼音。
另外，在教Zz字母在单词中的发音时，除了教他们去掉汉语拼音中的i读轻一点，同时还要告诉学生，英语中含Zz字母的单词很少，中小学学的只有pizza，zero，zebra，zoo，zither等几个单词，听到z这个音大多数时候要写成Ss字母。教师可以读一些单词给学生听，如：present、nose、rose、lose等。
Yy字母是一个半元音字母，它在元音字母前是辅音，其读法和汉语拼音声母y相似，Yy字母在辅音字母后，要读元音字母Ii在开闭音节中的音如：my、candy。
汉语拼音中没有的辅音字母及辅音字母组合，如：v，th，tr，dr等，就直接教学生这些字母组合的读音，低年级学生是不需要教音标的，音标反而会让他们迷糊，无法做到音形合一，这是我在教学中反复试验过的。启蒙阶段学自然拼读法的学生比学音标的学生更懂得如何读写单词。
第四步：利用英美国家的自然拼读法学习元音字母及字母组合在单词中的读音。
1.五个元音字母在开闭音节中的读音。
五个元音字母在开音节中的读音很好掌握，读本身字母的名称音。学生一开始就对字母的读音很熟了，也可以和汉语拼音中的ei，i，ai，ou进行比较，Uu字母在开音节里除了读字母名称音，还有一种读法和汉语拼音韵u是一致的，如：ruler，blue等。
汉语拼音读音篇4
一、学生汉语拼音没有学好的原因
1.一年级时，基础没打牢
在幼儿园里，孩子们就接触了汉语拼音，尤其在个体幼儿园里，孩子们把汉语拼音学习了好几遍，好像应该是没问题了，可恰恰是，由于幼儿年龄小，汉语拼音又是很枯燥的字母符号，孩子们只是机械地记住了读和写，印象不是很深，一些读法、规则更是似懂非懂，时间一长很容易忘记；入学后再一次学习汉语拼音，学生认为都学过了，对汉语拼音的学习失去了兴趣。在教师方面，教师就觉得汉语拼音没什么可教的，好一点的学生，课堂上表现得特别积极和兴奋，你还没教学生就会了，感觉教学效果棒极了，这样影响了教师对课堂效果的判断，干扰了课堂教学正常有序地进行，教师有了误判，就会开快车，苦了少数学习吃力的学生，一些学生把知识学夹生了。教师放弃了从零起点开始教的做法，留下了隐患。其实汉语拼音不像想象中的那样特别好学，学生记得快，忘得也快，书写、发音、拼读对于一些学生来说还是有难度的，如学生对b和d、p和q不分，发音不正确，三拼连读的拼读达不到要求等。
2.随着年级的升高，教师忽略了对汉语拼音的复习巩固
小学阶段，由于一些教师认为一年级已经学会了汉语拼音，在日常语文学习当中就没有给予足够重视，以至于当时没学好汉语拼音的学生越来越不会，学得一般的学生也渐渐地忘记了拼音的书写和拼读规则，汉语拼音成了很多学生心里的痛。
二、解决策略
1.不要让想当然骗了自己
由于孩子年龄小、幼儿园师资等原因，个体幼儿园和正规幼儿园办学理念的不同，幼儿在幼儿园里学到的汉语拼音的效果也不尽相同，表象是多数孩子都会了，其实那都是暂时记忆的结果。到了一年级，教师一定要按教学计划按部就班地去教学，从零起点开始，不能走马观花，或只看表面现象，而要深入了解学生，根据一年级学生的年龄特征和认知规律设计汉语拼音教学，力争直观、形象、新颖，让学生带着兴趣学习，深入研究让学生区别字母的形状，了解字母的发音，学会三拼音的读法以及拼读规则。在课堂上，教师不要因为学生能发出读音就省略了声母发音部位的示范，只有学生了解了发音部位，才能准确读出字母的发音，而且对将来读准字音有很大帮助。
2.进行必要的强化训练
汉语拼音包括23个声母，24个韵母，16个整体认读音节。新课程标准降低了对拼音教学，由默写声母和韵母到正确书写声母和韵母；熟练地拼读音节到准确地拼读音节，这一结果使一些教师放低了拼音教学的要求，只要学得差不多就行了，以后各年级还要进行复习巩固呢，结果有的学生学得很好，有的学生囫囵吞枣没有很好地消化吸收。教师要通过一定程度的强化训练，让学生做到见到拼音就会拼读，见到拼音就会写，能在众多音节中准确找出16个整体认读音节，熟知拼读规则。课堂上除了在课文中拼读识字外，还要大力推荐注音读物，把学生领到校内***书室去读儿童读物，反复接触拼音，到二年级时如能养成扫读能力，学生就会更加感受到拼音这个工具对识字的重要性。
3.不论哪个学段，都要注重对汉语拼音的复习巩固
汉语拼音是学习汉字的重要工具，随着年级的增高，教师逐渐要求学生能默写声母、韵母和整体认读音节，时常对不会的学生进行训练指导。在语文课上，不认识的生字尽量让学生通过拼读来认识，让学生体会到汉语拼音这个识字工具的重要性。另外，让学生对新华字典不离手，遇到不认识的字及时查字典。教师还要有一双善于观察的眼睛，及时发现学生在汉语拼音方面出现的错误，汇总起来，消除错误。随着社会的发展，拼音的学习和使用将伴随人的一生。手机、电脑的逐渐普及搜狗输入法的广泛使用都要有拼音的基础……
4.在实用过程中让学生体会学好汉语拼音的重要性
汉语拼音读音篇5
被普遍认识。操汉语普通话的人群和方言区的人群，在英语
语音学习上，遇到的问题往往不尽相同。本文分析了***汉
语方言的语音特点，并指出对英语语音学习的负迁移作用。
关键词：***汉语方言，英语语音，负迁移
***地区使用的汉语，在语音上大体说属于普通话，本文所谓的***汉语方言是指其特有的口音和发声习惯。***地域辽阔，不同地区和人群口音也有差异，这里只就那些普遍的、突出的、***特点明显的语音共性进行讨论。
***汉语方言的一些语音特点
对***汉语方言语音特点形成产生影响的主要是：世居***的汉族人，操各
种方言的汉族历史移民（***前及更早），***各地广泛分布的回族土话，地域邻近的以陕、甘、宁为代表的西北方言，以及习得汉语的其他少数民族（如***族、哈萨克族、蒙古族）所讲的汉语口音。
声调的问题
普通话的音调是汉语的一个重要特征，一声、二声、三声和四声应该是非常
清晰、明确的，是但在***地区的汉语方言中，经常会出现声调的习惯性混淆。
汉语拼音的上声（三声）经常被读成去声（四声），比如“小马”被说成
“笑骂”，“我”、“酒”、“走”被说成四声。
汉语拼音的去声有时被读成上声，比如“肉”、“到”都用三声读。
声母的问题
汉语的声母是汉字音节开头的辅音，位于音节的首位，决定着整个音节的性
质（属于塞音、擦音、塞擦音、鼻音还是舌边音），声母的发音方法对区别方言起着重要的作用。
汉语拼音中的sh，有时被读成f，比如“耍”读成“法”，“水”加之音
调错，会读成“费”。
汉语拼音的zh，ch，sh，有时读成z，c，s，比如“纸”读成“紫”，“炒”
读成“草”，“山”读成“三”。
3）汉语拼音的x，有时读成h，比如“瞎”读成“哈”，“鞋”读成“孩”。
4）汉语拼音的d，一些情况下读成j，比如“地”读成“计”，“点”读成“捡”。
5）汉语拼音的t，有时会读作q，比如“天”读成“千”，“铁”读成“且”。
6）汉语拼音的w，多数情况下读成英文的v，如“我”、“为”都会唇齿摩擦。
7）汉语拼音的y，特定情况下读成ni，比如“咬”读成“鸟”，“牙”读成niá。
3、韵母的问题
汉语的韵母，发音重，响亮，决定着汉字的音调。受西北方言的影响，***地区汉语方言主要的韵母问题是鼻韵母的错误，如前鼻音和后鼻音不分。
1）汉语拼音的ai，被读成ei，比如“麦”读成“妹”，“百”读成“北”。
2）汉语拼音的in， ing不分，比如“贫”、“平”不分，“林”、“玲”不分。
3）汉语拼音的en， eng不分，比如“分”、“风”不分，“闷”、“梦”不分。
二、***地区方言对英语语音的负迁移作用
1、声调错误对英语语音的影响
英语的单词不像汉语，有着阴、阳、上、去的音调变化，声调的错误表面上似乎与英语的语音不相干，其实不然。
英语的音节有重读音节和轻读音节之分，重读音节，是单词中用力读，声音响亮的音节。响亮的声音，有时还是长音，这就有了该用什么声调去读的问题。非重读音节，是除重读音节以外的音节。多音节词中，往往非重读音节数量比重读音节多好多，如何正确读出非重读音节，也非常关键。
1）单音节词，都重读，一般来说用汉语拼音的去声（四声）的声调，比如dog /d?g/， teach /ti： t?/， map /m?p/， try /trai/等，我们都能明显体会到去声的感觉。
2）双节词的重音，分两种可能性，一种在词尾，也就是最后一个音节，比如Tibet /ti'bet/， erase /i'reiz/， forget /f?'get/， delete /di'li： t/，这时的重读音节，像单音节词一样也读汉语拼音的去声；而非重读音节，读汉语拼音上声（三声）的声调。
另一种情况是重读音节在前面，比如doctor /'d?kt?/， window /'wind?u/，father /'fa： ??/，morning /'m?： ni?/等，重读音节用汉语拼音的阴平调（一声）去读，而后面的非重读音节，要用汉语拼音的轻声去发音。
3）多音节词的重音，按讨论的方便，我分成两类。第一类，重读音节在词尾，比如employee /empl?i'i： /，millionare /milj?'ne?/，nominee /n?mi'ni：/，这时候，重读音节用汉语拼音的去声读，非重读音节一律读拼音的轻声。
第二类，末音节不重读的。无论是重音在第一个音节，如signature /'sign?t??/，b***ton /'b?dmint?n/，everybody /'evrib?di/，还是在重音在第二个音节，如October /?k't?ub?/，important /im'p?：t?nt/，detected /di'tektid/，亦或是在其它音节上，如revolutionary / rev?'lu：??n?ri/，economics /i：k?'n?miks/，只要重音不在末尾音节，就用汉语拼音的一声去读，其它非重读音节读拼音的轻声。
明确认识汉语拼音的声调，对准确读英语单词的重音很重要，有相当数量的学生不会或不愿用音标，而是用汉字结合拼音给英文单词注音。方言中的声调混淆习惯，会导致在读英文单词时，出现这些问题：a、重音位置虽然清楚，但找不到的正确音调，会把teacher读成“替车”；b、重音突出了，轻音又不够轻，会把morning读成“卯佞”；c、错误的声调导致重读音节和非重读音节互换，比如Tibet，用“体拜t”拟音，重音位置就读出来了，而用“替白t”标注，重音就错了。
2、声母错误对英语语音的影响
汉语拼音的声母就相当于国际音标的辅音，方言中错误的声母，反应在英语
语音上自然就会犯错误。上文中提到的声母错误，并不会原原本本地在读英语时一一反应出来，这里只列举几个出现频率高的错误。
1）/w/、/v/不分，多数***学生只会用后者，不大会发前者。比如 west读成vest，wet读成vet。
2）/r/读成/?/，***学生说话舌头较硬，该卷舌的时候不会。比如root读成/ ?u：t/， red /?wed/ ， write /?wait/。
鼻音错误对英语语音的影响
鼻音的错误，尤其是鼻韵母，在***地区相当普遍，对英语语音的影响是排
第一位的，所以笔者将其单独列出，而不再讨论韵母的错误。
1）鼻音/m/，在汉语中只做声母，出现在韵母前面，问题不大。但在英语中，它可以在元音前面，也可在元音后面，甚至是辅音后面。这种情况下，***学生在读音时，往往会含混过去，双唇没有形成闭合状态。比如computer的第一个音节，读成/k?n/或/k??/，而不是/k?m/；problem的末音节，会被读成/l?n/，或/l??/，甚至/l?/，但不是正确的/l?m/；再如from Beijing，可以读成/fr?/，或/fr?n/或/fr??/，不是正确的/fr?m/。
2）鼻音/n/。同/m/一样，如果不是出现在元音前，就会出现混乱。a、不发音，例如nine的第二个n，rainbow中的n，常常不发音；b、任意添加/n/，如forest，加上/n/，读作/'f?：rinst/，如kidnap，加上/n/，读作/kind'n?p/；c、/n/读成/?/，外地人很难理解，son为什么会读song，而run读成wrong。
汉语拼音读音篇6
作为学生识字的基础，拼音教学效率的保证，关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此，教师应发挥主导作用，带领学生在拼音学习中掌握拼写规律，做到读写、运用正确，同时，注重拼音教学的阶段性、连续性，寓趣味教学、情境教学于拼音教学中，从而调动学生学习拼音的兴趣，达到拼音教学的预期目标，最终助力识字教学、习作教学。
那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。
【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。
【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革
中***分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02
一、现代大学生汉语拼音的学习现状
现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。
笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：
1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。
2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。
3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。
二、小学、中学汉语拼音的教授情况
集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。
做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。
10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”
汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。
小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。
三、汉语拼音教学改革
小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。
另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。
在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：
①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。
不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。
参考文献：
[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.
[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.
汉语拼音读音篇7
关键词：自主阅读；阅读习惯；基础拼音
叶圣陶先生曾经说过：“教育就是培养习惯。”小学教育是基础教育中的基础，是对于学生成长来说不可缺少的关键部分。现如今，人们越来越重视孩子的教育，越来越重视学生阅读习惯和阅读能力的培养。研究表明，中国人均阅读量远远低于世界平均水平，与发达国家相差甚远。要提高阅读能力，使中国跻身世界“爱读书的国家”之列，就要从培养小学生的阅读能力和阅读兴趣入手。扎实的拼音基础，是培养阅读能力的重中之重。
一、当前小学生拼音口试存在的问题
1.学生方面
由于刚刚踏入学校，刚刚接触学校教学，很多小学生对于拼音音节的掌握不熟，不能正确拼读音节；因为担心拼读错误，怕老师责怪，怕同学嘲笑，所以拼读时速度慢，不能快速连词成句；在拼读的时候习惯不好，前一个音节没有拼读完，就很快进入下一个音节的拼读，或者前一个音节刚刚拼读完，没有仔细看后面的音节就凭借经验和想象直接读下去；大部分小学生从小就受到身边环境的影响，语言学的是方言，说话也说的是方言，进入学校很难快速改过来。
2.教师方面
没有从思想上认识到学习汉语拼音的重要性，没有重视对小学生汉语拼音的教学；未能及时了解小学生学习汉语拼音的难处，对于有学习困难的学生的补缺补漏工作做得不够细致；没有督促小学生加强汉语拼音方面的相关练习；教学方式方法不得当，没有及时向有学习困难的学生的家长了解和反映学生的学习状况，未能与家长形成通力合作。
3.家庭方面
学生家长对于学生学习汉语拼音没有足够的重视，平时忙于工作，在家里很少监督学生学习汉语拼音；家长自身没有扎实的拼音基础，对于教好小学生的汉语拼音心有余而力不足；没有经常与学校老师保持联系，以至于未能及时掌握学生的学习动向。
二、解决小学生拼音学习的难题
1.重视基础拼音的教学，加强对难读音节的教学
老师在对小学生进行拼音教学时，首先要做好基础拼音的教学，把学生的基础打好，然后加强较难音节的教学。在课堂上注意拼音的巩固，如，读准难读音节（鼻音、边音、平翘舌音、前后鼻音）。在首次教学生较难音节的时候，就将其作为教学的重点，务实学生对基础拼音知识的掌握。
2.经常与学生进行交流
了解学生学习汉语拼音的难处和学生对于学习汉语拼音的心态；对症下药，引导学生摆正心态，有针对性地组织好日常教学；加强对有学习困难的学生工作，帮助有学习困难的学生树立学习汉语拼音的正确心态，利用课余时间加强对有学习困难的学生的辅导；改进教学方法，激发小学生学习汉语拼音的兴趣，营造良好的学习环境。
3.鼓励学生平时多读注音读物
在课堂上引导学生多读注音的词句，善于发现并及时纠正学生发音的错误；在课下适当给学生布置阅读任务，与家长合作督促学生完成。采取奖励制度，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多说普通话。
三、培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣
1.正确定位汉语拼音对于阅读能力培养目的
汉语拼音毕竟是一种比较抽象的表音符号，对于刚入学的小学生而言，学习它会觉得枯燥乏味。冀教版对汉语拼音有了新的定位，完善了汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能，并在此基础上提出了学习汉语拼音的新要求，更加强化对准确拼读、正确书写的要求，将学习目标完善到提高学生的阅读能力上面。
2.营造愉快的阅读氛围，让学生多多自主阅读
对于汉语拼音的教学，老师要鼓励学生多开口，不怕出错，不怕同学笑话。采用多样化的教学方法，让学生积极融入课堂，有目的地引导学生的阅读兴趣。倡导学生在交流合作中学习和阅读，使学生保持愉快的心境。
3.分层教学，因材施教
对于阅读能力较强的学生，可以适当对他们加以鼓励，使他们在全班同学面前树立榜样，并引导他们帮助其他同学。对于阅读能力较弱的学生，要更加激励他们学习汉语拼音的激情，创造机会让他们多与阅读能力较强的学生交流合作。
汉语拼音不是孤立存在的，而是与识字、写字、阅读、口语交际等有机整合在一起的。冀教版教材强调汉语拼音的综合作用，更加突出汉语拼音对于小学生阅读能力培养的作用。俗话说，万事开头难。我们只有把学习汉语拼音这个起点做好了，学生阅读能力的培养自然也就迈上了一个新的台阶。
汉语拼音读音篇8
小学汉语拼音的教学，是学习汉语拼音最好的阶段，小学阶段汉语拼音学习水平，直接决定整个人生阶段汉语水平的使用水平。另外，各种应用领域的需要，也要求把小学汉语拼音的教学摆在一个十分重要的地位。
关键词：小学汉语拼音；重要性；有效策略
汉语拼音对刚进入小学不久的孩子来说是陌生的，也是抽象的、枯燥乏味的。教师如果不为他们在头脑中建起一座抽象符合与具体事物之间的桥梁，一旦孩子对拼音学习失去兴趣，那么，拼音将会直接削弱学习语文的兴趣。因此《语文课程标准》尊重儿童的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上，而且还强调“：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
1 小学汉语拼音的重要性
要想学好汉语，最重要的就要从汉语拼音做起，但是通过对近年来汉语拼音的使用调查研究发现，在各类使用汉语拼音的人群中，汉语拼音使用水平低下，错用、不会用的情况屡见不鲜。小学汉语拼音的教学，是学习汉语拼音最好的阶段，小学阶段汉语拼音学习水平，直接决定整个人生阶段汉语拼音的使用水平。另外，各种需要的高要求，也要求把小学汉语拼音的教学摆在一个十分重要的地位。
1.1 整体素质提高的需要
人的整体素质直接决定人在社会中的发展状况。为了提高学生素质的全面发展，国家不断在进行教育改革，从我国最传统的教学模式不断探索―― 改革―― 再探索，试***寻找更能提高学生素质的教育模式。有这样一个案例，一百名各大学在读的本科生在广场上进行答题比赛，主持人出题，答题者在题板上书写正确答案， 回答错误者自动离场。请写出“我国最大的盆地？”当时一名学生写“柴达木”不会写“达”就用拼音代替，结果把“dá”写成“bá”。结果正确与否暂且不说，能把这样简单的拼音写错，体现出一个大学本科生这样的素质，就已经是不得不引人反省的一件事。由此可见，学生整体素质的提高，不能仅仅是停留在口头上，而应落在实处，要想提高学生的整体素质，先从最起码的汉语拼音抓起。
1.2 口语交际的需要
汉语拼音扎实，就能对汉字的发音进行分析，知道汉字发音的韵头、韵腹、韵尾、声调，就能进行正确的发音，达到字正腔圆的效果。我们在日常生活中进行口语交流，固然不要求能做到发音字正腔圆，但应该做到能进行正常沟通交流。我国民族语言繁多，由于民族语言的客观影响，人们之间的交流本来就存在一定的困难，如果不学习普通话，就会给人们在日常生活交往中带来更大的困难。现在是人才大交流时代，但由于东西、南北语言差异太大，就在生活和工作中的交流带来不便，甚至引起误会，造成不必要的麻烦。从此而得，作为一种常用的交际工具，我们必须从源头做工作，为更好的交流交际打一个好的基础。
1.3 文字输入的需要
随着计算机的普及，人们无论是在生活中还是在工作中，都已经越来越离不开计算机。在工作中，文字的录入法有很多种，如搜狗拼音输入法、智能ABC输入法、全拼输入法、五笔输入法、极品五笔输入法等。但在这些输入法中，拼音输入法的使用率是最高的，尤其是在中国，基于习惯和熟练程度，大多数人使用的还是与拼音有关的输入法。
1.4 终身学习的需要
中华文明是源远流长的，并且知识是学无止境的，生有尽而学无涯，要想不断丰富自己的知识面，树立活到老、学到老的意识是十分必要的。在学习的过程中，难免会遇到生字和生词，为了能正确认知生字生词的意义，就必须通过查工具书或网络来学习。
1.5 国民教育的需要
“做人的根本就是要知道如何爱国”。近年来，亲少年的爱国情感严重缺失，要爱国，就要从爱祖国的语言开始。侵华战争时期日本人的奴化教育就先从语言开始，我们的先烈们都在用汉字学习“ 我 是 中国人”，但在过了六七十年以后，这种爱国情感越来越缺失。
2 小学汉语拼音的有效策略
由于汉语拼音字母抽象、难学、难记，如一入学就学汉语拼音，一就要耗费学生大量的时间和精力，老师教起来也非常吃力。因此，我认为小学一年级不宜学汉语拼音，应让学生先学一些形象可识的基本汉字之后，经过一番训练，知识增多、理解力增强，然后再学汉语拼音也不迟。这样，老师易教，学生易学，事半而功倍。就不会像有的中学生所说：“小学学汉语拼音浪费我们多少时间，现无多大用处，谁还去记它。”如果认为汉语拼音无大用处，不去记它，是不对的。但如果说以往小学汉语拼音教学浪费了学生许多宝贵的时间，确实也不过分。
汉语拼音的特点，就在于一个“拼”字上。由汉语拼音字母组成的每一个音节的读音，就是按声母、韵母的一定发音法拼读出来的。因此，我认为汉语拼音的音节，不需要死记硬背，只要能按照拼读的方法拼读出正确的读音来就可以了。如现行小学语文教材让学生死背那么多音节，到底有多大用处谁也说不出，确实令人感到这是对学生精力和生命的极大浪费。有点理智的人，会为此感到痛惜。
汉语拼音的主要作用是给汉字注音，为推广普通话服务。汉语拼音是认读汉字的辅助工具，而不是汉语拼音文字，这早已为全国人民代表大会所确认。所以，汉语拼音不能代替汉字，只有给汉字注音的作用。因此，我认为不必要花费学生那么多的精力去认读、背诵那一段段抽象难记的汉语拼音语段。如果说为了理解文意，倒不如直接读汉字。
寓教于乐， 让拼音教学游戏化。一年级儿童好奇、好胜、好动，注意力不易集中。这就要求教师要根据学生年龄特点和心理特征，多设计一些活泼有趣、直观形象的训练方式，以激发孩子的学习兴趣，从而提高教学效率。其中，做游戏不失为拼音教学中行之有效的训练方式。如，在教学章节的构成规律时，可设“过家家”游戏。以音节ba为例，先让学生持字母卡片分别扮演声母b和韵母a，在儿歌“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”气氛的渲染下，两同学的卡片互碰，扮声母b的同学跟着发音，表示音节的形成“，声、韵母交朋友，好朋友手拉手”，让孩子们懂得：声、韵母交朋友构成音节，声母在前，韵母在后，手拉手表示书写时要紧凑。通过表演者范拼学生练读，初步感知两拼音的拼读方法。
同样，将游戏进行延伸就是音节的分解：天晚了，声母b韵母a，好朋友要分手。然后分开卡片，表示音节ba还原为声母b和韵母a。这样的游戏充满童趣，活跃了课堂气氛，学生在快乐中既复习了拼音方法，又练习了拼读，兴趣盎然又学有所得。
结语：
在汉语拼音教学中应根据儿童的年龄特征，努力追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子生活贴得更近一些，让课堂充满童趣，让快乐洋溢于课堂，让孩子们在玩学交融中不知不觉翻越过拼音这道学习上的鸿沟。
参考文献：
汉语拼音读音篇9
①总目标：学会汉语拼音。
②学段目标（1─2）：5、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》6、能借助汉语拼音读汉字，能用音序和部首检字。
③教学建议：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合。
2、教材（以人教版和北师大版为例）
①人教版:汉语拼音教学紧跟在入学教育之后共13课，四个复习课，共需约20个课时，至少需要三周时间。课本第6─43页，共38页，占课本总页数的约1/4。
教材中安排了意境优美的情境***，体现了《课标》汉语拼音教学尽可能有趣味性的要求。音节主要以拼读结果的形式呈现，主要是为了通过儿童和音节的多次见面加快拼读的熟练程度，更好的发挥识字的作用。拼音教材中安排了70个汉字，只要求认识，即读正确，结合语言环境大致了解意思。不要求写，不认识偏旁，不作字形分析。拼音教材中的儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。熟读即可，不要求背诵，更不宜分析讲解。教学汉语拼音首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
②北师大版:在入学教育(上学了)之后安排了4篇识字课文,四个语文天地,然后安排了5课的汉语拼音教学(字与拼音)共需约30个课时,至少需要四周时间。课本第22─50页，共29页，占课本总页数的约1/4。
教材中同样有意境优美的情境***，体现《课标》汉语拼音教学尽可能有趣味性的要求。音节以拼读过程和拼读结果的两种形式呈现。既关注拼读的过程，又体现拼读和结果。拼音教材中安排了82个要求认识的汉字，28个要求学会的汉字。拼音教材中的儿歌，古诗、童谣等主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。要求读读、背诵，不宜分析讲解。两个虚拟的学习伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反复出现，既增加了孩子的学习兴趣，又在孩子学习过程进行提醒、暗示的点拔，可以说这是北师大教材特有的安排。
总之，在汉语拼音的教学安排上，我认为人教版教材注更注重语文教学的工具性，在夯实基础同时，体现过程与方法，情感态度与价值观。而北师大版的教材则相对注重学生的情感态度与价值观，并在此前提下，渗透语文教学的工具性，体现过程与方法。虽然在结合汉语拼音识字、写字的要求上比人教版教材难度要大，任务要重，但在汉语拼音与学说普通话，识字教学相结合方面表现得更为突出。实际上，我觉得这是在驾驭教材上向教师提出了新的挑战和更高的要求，这也许就是北师大版教材开始运用时教师不适应，学生难接受的原因之一吧！
3、问题
①教学时间紧，教学内容多，《教师教学用书》预期的教学时间内完不成教学任务。
成因推测：①儿歌、古诗、童谣等主要是用来巩固拼音字母、音节的认识。拼拼、读读、背背。不要当成课文来教。标应会读、会背、读准、熟读。②字要求认识、读准。不要在了解字义上浪费时间。③《课标》是段要求（1─2），在立即教完汉语拼音，就让学生达到学段目标要求，太高、高不可攀，只能费时，完不成任务。
②汉语拼音学不到位，功底不扎实，教学任务没有完成，学生不能或不能熟练地拼读音节。
成因推测：①学生对所学知识从认识到熟练需要一个过程，一个较长时间的延续过程；了解学生、了解学生的认知规律，变瞬间记忆为短时记忆，把短时记忆变为长时记忆，加强机械识记与意义识记的融合、互补。②常常带学生回头看。一、二年级时，学生对音节、字母读的准确、熟练，书写规范；三、四年级连字母都写不到四线三格中，整体认读音节拼读，j、q、x与ü的拼读规律被淡忘，前后鼻韵母混淆；鼻音n和边音l分辨不清等都是由于长时间没有回头看的结果。
汉语拼音读音篇10
一、变革传统语音教学模式，倡导“直拼式朗读”入门教学模式
以往的小学英语语音教学模式是以教学音标和技能训练为主。其弊端在于：重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性，重眼前轻长远等。
因此，在教学实践中，我认为英语老师应大胆变革传统的教学模式，摆脱教材束缚，尝试应用“直拼式朗读”教学模式：从字母起步，以汉语拼音和直拼式对比朗读为突破点，进而过渡到音标和发音规则。
“直拼式朗读”是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据英语字母及字母组合间浅易固定的拼读、拼写规则，快速在头脑中折射出相应的单词。直接拼读法对处在英语学习初始阶段的孩子有着比较明显的优势，是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。
学生刚接触英语时，学习往往不得其法，我们可以尝试借助汉语拼音这根拐棍来帮助他们学习英语。从字母起步，把字母的名称分解成音素进行教学，并采用汉语拼音类比，这样让学生对字母音的构成有一个初步、感性的认识，也为语音教学打下一个良好的基础。如在教学字母Bb的发音时，我采用[b] +[i:] = [bi:]的方法；另外，我们可
以把字母按读音（共同音素）归类进行朗读，以帮助学生更好地理解。
在学生对发音有了一定的认知和积累后，逐步转入单词的直拼式朗读。由此不断地进行渗透积累，让学生自主地感知音标及其发音规则，并循序渐进地习得辅音字母的发音；进而是元音字母a、e、i、o、u在开音节和闭音节中的基本发音；再进一步是元音字母组合的发音，如ee发[i:]，oo发[u:]，er一般发[?]，ir一般发[?:]等。在朗读中感知、积累语音知识，让孩子们自主入门。
二、注重语音教学策略的整合，研究学生语音入门方法
单纯地训练音标，需要有极大的耐心，这是小学生难以做到的。马承的“三位一体”教学法把英语的字母、音素和音标结合在一起，在学习英语字母的同时学习英语的音素和音标。这种方法的弊端在于有太多的语法概念，小学生还难以理解。
那怎样让孩子们的语音轻松入门呢？
1.借助汉语拼音，实现英语学习的正迁移
在教学中我们发现，英语辅音字母在单词中的读音与汉语拼音有着千丝万缕的联系，它们中绝大多数的发音方法基本相同，读音极为相似。这就使我产生了这样的想法：能否把汉语拼音与英语字母在单词中的读音结合起来，降低学生读英语的难度，从而提高学生学习英语的积极性？于是我把英语字母与汉语拼音作了详细的比较。
①与汉语拼音书写相同,读音相近：
b/b/ d/d/ f/f/ g/g/ h/h/ k/k/l/l/ m/m/ n/n/ p/p/ s/s/ t/t/ w/w/
②与汉语拼音书写不同，读音相似：
/j/（汉拼ye） /r/（汉拼ru） /x/ (汉拼ks) /c/ (汉拼k) 等。
教学中，我们可以借助小学生对汉语拼音掌握极为牢固的这一优势，发挥汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用，利用汉语拼音和英语字母读音的相似性，帮助小学生认识和掌握英语辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音规律，为他们记忆单词打好基础。
2.结合直拼朗读，体味单词的基本发音规则
“直拼式朗读”就是利用“英语是表音文字”这一规律，结合汉语拼音教学中“直呼音节”这一教学方法，通过大量的词汇练习，让学生掌握元音字母a, e, i, o ,u 在开音节和闭音节单词中的发音规律，从而把英语单词的“音”和“形”有机地结合起来，达到“看词能读，听词能写”的效果。
教学中，教师应该首先训练学生对单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词的核心。单音节单词的直拼式朗读过程如下：hot h[h]-o[D]-[hD]-t[t]-[hDt]。类似的单词还有很多，如cat、bed、bad、name、lamp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，笔者把它们大致分为以下几类（ C为辅音，V为元音）：VC words，CVC words，CVCC words, CCVC words, CCVCC words, Magic e等。只要学生掌握了这种方法，并通过每天不断地朗读，由低-中-高年级逐年逐级积累渗透、培养语感，最终一定能帮助学生学习音标、总结发音规则，从而记忆单词，不至于死记硬背。
在实际操作中，我们也可以有意识地编排：由易到难地出示单词，前部分可以是已学单词，后部分可以是同样结构的未知单词。这样通过知识迁移，能培养学生的自学能力。由此根据学生的掌握情况，慢慢地我们还可以放一些以字母组合为主的单词朗读，帮助学生感知常见发音对应的字母组合。再每年逐步跟进，这种直拼式朗读的语音学习方式让学生从感知发音到积累语感，在不知不觉中掌握了发音规则。
3.注重操练方法，帮助学生轻松入门
实践证明，根据小学生的认知规律和识记特点，借助汉语拼音、结合直拼式朗读的语音学习方式，对于让孩子们轻松入门十分有效。然而在实际语音教学中，活动的辅助作用也不容忽视。
(1)运用归类、联想，在听音辨音中渗透直拼教学。要培养小学生正确的语音，听力反应是相当重要的。教学中教师可以设计一些听音辨音的游戏：一类是口头练习，在学习音素时，老师可以引导学生运用归类法和联想法，由此让学生在不断地听音、辨音中渗透直拼教学。