学文网我的第一本书课后题篇1
一、课前利用课后习题组织学生预习
小学高年级学生已具备一定的自学能力，而教材的课后习题设计充分体现了高年级段精读课的重点，从课后练习的设计上看，更多地是围绕指导学生如何学习、如何解决问题来安排的，其目的是培养学生学习语文的能力。如《走遍天下书为侣》一课，课后习题是这样安排的：1、默读课文，说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么。2、作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？他的读书方法对你有什么启示？3、读读下面的句子，在根据自己读书的感受填空。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是，也是。4、背诵课文第七自然段。小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。阅读链接：《神奇的书》“没有一艘非凡的战舰，能像一册书，把我们带到浩瀚的天地。没有一匹神奇的骏马，能像一首诗，带我们领略人世的真谛。即令你一贫如洗，也没有任何栅栏能阻挡你在书的王国遨游的步履。多么质朴无华的车骑！可是它装载了人类灵魂的全部美丽！”
可见这些题目都是编者精心设计的。显然看出其意***是：一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，体会作者是怎样表明观点的，体会其说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果增强语言积累；三是进一步开展综合性学习。这样的练习题真有层次性，它不但能帮助学生对全文有整体性的了解，还能帮助学生把握文中的重难点。我是这样安排的1、布置学生熟读课文，并思考第一题，了解文中的主要内容，明确作者为什么选择一本书陪伴自己旅行，为学习新课做准备。2、在作业本上抄写优美词语和比喻的句子，如“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，“这就像与另一个人同船而行”，“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地”。这样既积累了好词佳句，又体会了拟人手法的好处。第二题则安排在学习课文时作为重点部分让学生一遍又一遍读那本书的方法，并让学生谈谈个人体会。第三题安排在对课文理解之后，根据自己的感受来写句子。第四题是背诵部分，则安排在学完课文以后，让学生背诵。因此我们教师应充分利用课后习题组织学生预习，有指导性的帮助学生选择好习题，而不应眉毛胡子一把抓。只有这样才能帮助他们较快较准地理解课文内容，为学习新课文打好基础。
2、教师紧扣课后习题来确定教学目标
俗语常说：“细节决定成败”，这句话有一定的道理。细节是重要的，有细节才有情节，有细节才能深刻。课堂教学运用细节策略，即教师把握住教材中那些重点或关节点的问题，将其做细、做大、做强，从而扩大提高教育教学效果。因此我们教师首先应明白编者的设计意***，抓住有价值的课后问题，打破沙锅问到底。挖掘其中的内涵，制定合理的教学目标，取舍教学内容，突出教学重难点。如在教学《走遍天下书为侣》一课时，有一个学生说：“我读书很少有读第二遍的……”当我得知这一些信息，就及时抓住这一细节，引导学生再读第七自然段，了解作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？引导学生掌握作者首先怎样、然后怎样、最后又怎样，引导学生梳理，概括。这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。接着马上挖掘他的这些读书方法对你有什么启示？让学生明白：从不同的角度一不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读的津津有味。这时要相机组织进行综合性学习找到自己喜爱的书反复读，每一次试着从不同角度去读看有什么新的收获，并做阅读卡（或读书笔记）。为“语文园地”中的“口语交际·习作”和“展示台”做好准备。
可以说，新课标的精神，年段特点的体现，都浓缩于课文后面的练习中。紧扣课后习题来确定教学目标，并让教学始终瞄准目标，这是有效性阅读教学的一个重要策略。
3、继续开发课后习题，加强可操作性
课文后的习题，从课文自身的特点出发，应当是教学的主要依据。关注课后习题可以防止人为拔高或离题万里地发挥。课后题的利用也加强了语文教学的可操作性。
课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第一自然段”等，我们应把语段积累落在实处。词句训练是精读课文的主要内容。在教学中要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。如在教学《走遍天下书为侣》时，引导学生领悟作者表达方法，让学生明白作者如何具体生动表达对书的深厚感情时，学生不难发现作者用了非常确切的比喻，即把“书”比喻“家”、“朋友”、“故地”、“伴侣”。把自己爱书的情感表达出来。教师相机出示有关书的比喻让学生读。“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”，“书是营养面包”，“书是全世界的营养品”，“读一本好书，就是与一位高尚的人谈话”，“书是人类进步的阶梯”，“读一本书，有时是一次秘密的旅行”，“读书就是自由的梦”，“读书是精神上的补钙”，“爱书吧，他是你飞翔的翅膀”……这样就能激发学生爱书的情感。
不难看出，提高课堂教学效率，就必须对《课程标准》中对于阅读教学的要求与内容，以及课本中阅读教学的学习目标有非常清晰地，全盘地了解，这样才能循序渐进、有的放矢地进行落实课后思考题，同时还要考虑所教学生的实际情况。只有真正落实课后思考题作用，才能优化课堂教学，提高课堂教学效率。
参考文献：
我的第一本书课后题篇2
一、“三结合”：即是从备课到课堂，始终将课文的“训练重点”、“预习提示”、“课后习题”相结合，充分把握新教材编写的特点。
1．结合训练重点：语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第九册《大自然的语言》一课为例，本课训练重点是：①生动的有条理的说明事物；②读书摘要。
首先，要指导学生了解课文如何“生动”的说明事物。开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人笔法，将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光的画卷。第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”更有特色，说得更加生动。
其次，要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物候知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理性。而“读书摘要”，实质上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。由于学生初学编写读书摘要，要求不要过高，指导学生围绕课文“练习”的一、二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下划一条波浪线，然后这些句子分别摘抄在笔记本上。这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪了，也逐渐培养成习惯。
2．结合预习提示：如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。例如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，我让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句话中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话，启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；而句中的“说明了”又给我们提示了本文的文体是说明文；末句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后，我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。
3．结合课后练习：“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。又如《大自然的语言》的练习一，这一题给出了段落大意，只要求划分段落，理清层次，明确本文的条理性。我首先是要学生读题，并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的，二是让学生用课文原句回答问题。这样也为做“读书摘要”作过渡。练习五的第1小题，则是揣摩一个分号和一个句号的用法，这一练习有助于区分这两种标点的不同用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对句子的理解，有益于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担。
二、“三利用”：即利用工具书、板书和《中学生助学丛书》。
1．利用工具书：工具书是“自学的好帮手”。教师离不开工具书，何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词，要教会学生自己查阅工具书解决，而且必须养成习惯，这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在课后练习题里也有不少训练题。要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，提高学生对使用工具书重要性的认识，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。
2．利用板书：板书的设计，要做到科学、规范、简明、美观，这是教师的共识，但实施却很难。我在设计板书时，首先精心考虑内容的科学，文字的规范简明，书写的美观。也以《大自然的语言》为例，教师板书“草木荣枯，候鸟去来”点明这种物候现象就是“大自然的语言”，而后让学生从课文中找出体现“草木荣枯”的“荣”的语言文字信息：“萌发”、“开放”、“孕育”和第二段拟人化的“暗示”、“传语”；“枯”的表现则是“变黄”、“衰草”。“候鸟去来”的体现是“燕子归”、“布谷鸟唱”、“大雁飞”。从而使学生真正理解本文标题的用法。
在突出“训练重点”的“生动的有条理的说明事物”教学时，则板书优美词句以体现“生动”；“有条理”则板书第一段体现时间顺序的“春、夏、秋、冬”四个字和第二段以农事活动为顺序的“耕、种、割、插”四个字。
总之，精心的板书设计，要有科学性，要简明而美观，要体现教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教学的重点。
我的第一本书课后题篇3
在此情况下，我们思考：教研如何向纵深开展？怎样将课题研究与教研有效整合、“捆绑运作”？通过怎样的途径与方式能够真正让科研为教研助力，提升教研品质，有效促进教师专业发展？有效整合教科研是提升教研品质，促进教师专业发展的优化策略。
这里所说的“教科研整合”包含两个方面的意思，一是指人员的整合，即全体教师参加课题研究工作，不再分课题组和非课题组；二是指课题研究和学科教研在内容与形式上的整合。
一、教研公开课与课题研究课合二为一
我校语文组开展《小学习作教学有效性的特征与策略研究》的课题研究。我们将此课题项目确定为教研主题，全校36位语文教师，全员参与课题研究。每学期初，将六个年级36位语文老师的研讨课进行统筹安排，形成一份“课题研讨课安排一览表”，每个年级“承包”两周时间，开设6节课题研讨课。
如，六年级备课组6位语文老师“承包”第三、第四周的研讨活动。第三周安排3位老师开设研讨课，第四周再安排3位老师。其中1节作为年级推荐课例，在双周周四下午的全校教研中研讨。
例，六年级备课组“高年级纪实作文”课题研讨课安排表。
教研课与课题课合二为一，辅之以“年级承包”的方式，使得课例的研讨有条不紊、顺畅自如，也切实保证了每两周一次的教研活动主题鲜明、课例集中。老师们对全学期的教科研思路清楚明了，提前知晓每周的课例观摩时间，便于提前做好听课安排，提高了工作实效。
教研课与课题课整合后，教师专心思考作文教学，安心开课与研讨，两年内共开设作文课例150余节，为课题研究积累了丰富的课例。
二、教师阅读书目合二为一
我校重视教师阅读教育教学专著，同时严格要求做到有阅读、有批注、有心得、有交流。如果严格要求语文组教师既要阅读全校性的通识类书籍（每学期2本），又要阅读课题组要求的书籍并撰写读书心得，无疑会增加语文老师的负担，有的老师就会敷衍应付，影响阅读效果。书，是不是读得越多越好？在阅读书目方面可否整合？如何整合？
通过协商，最终达成这样的共识：课题组教师根据自己的实际情况，选择一本通识类书籍进行精读，如，《谛听教育的春天》或《静悄悄的***》，再阅读一本课题组指定的书籍。如，管建刚老师的作文系列著作《我的作文教学***》《我的作文教学主张》，于永正老师《五重教学法》等。课题组教师撰写的读书心得，可以是通识类书籍，更可以是课题组要求阅读的书籍。
通过这样的整合，课题组教师在阅读书目的数量上与全校教师保持一致，都是每学期2本。但在书目的选择上更灵活、更多样。教师无需为读而读，保证阅读的针对性和实效性。
三、教研活动与课题论坛合二为一
以往的教研基本延续听课、评课的常态化运作模式，最多穿插一些理论材料的学习。这样的教研主题不明，低效、乏味。其次，课题组需要开展“课题论坛”活动，这同样要占用教研时间。将教研和科研整合后，我校将语文教研组两周一次的教研升级为“课题论坛”，围绕课题研究的不同切面、不同角度、困惑与不解，有主题、有序列地安排论坛主题。
“课题论坛”活动时间为双周周四下午，这原本是语文组教研活动时间，整合后也就是课题论坛时间。“课题论坛”的流程基本如下：第一节课先进行课例观摩。观摩的这节课例为每个年级推选的代表课例。第二、三节课进行专题交流，在“专题交流”环节，设置主持人，主持人一般由教研组长或课题小组长担任。专题的设置以当周展示的年级所承担的子课题，如“童话体写话”“观察写作”“纪实作文”为主题。“课题论坛”最后是由课题顾问进行专题指导与点评。
如，在课题研究经历了一个阶段之后，教师对习作讲评课与习作指导课的优点与不足产生困惑。教研组与课题主持人共同协商，组织了一场“讲评课好还是指导课好”的课题论坛。论坛前先由五年级“承包”的2周研讨时间内安排了3节作文指导课，2节作文讲评课，全组教师先观摩课例。在周四下午的“课题论坛”时间内，第一节课先观摩一节作文指导课，第二节课进行辩论。课题组36位教师分成正反两方，结合收集的资料、案例，结合教学实践，展开激烈辩论。
这样的课题论坛活动，不再是以往的“听课评课、就课议课”，而是围绕一个主题先听课观摩，再讨论互动。教科研整合后组织的课题论坛，信息量大、方式新、收益多，深受教师欢迎。
教研与科研进行“绑定”，教研与科研有效整合，保证了人员和时间，让科研真正落地，让科研助力教研，让教研有效提升。科研真正做，教研扎实做，研讨更深入，形式更生动，效果更明显，有效提升了教研品质。
1.教研专题更集中，特色初显
语文学科涵盖了识字写字、阅读教学、口语交际、综合性学习、习作教学等领域。仅是阅读教学，还有精读课、略读课等不同的课例与课型。通过教科研整合，我校语文组的教研专题始终围绕“作文教学”进行，始终围绕课题的研究目标与研究内容展开，教研主题相对集中。上至教研组长，下至备课组长和课题教师，大家目标一致、思路统一，拥有共同的话题，不同学段、不同年龄层的教师都能在共同的话题上找到契合点。
通过教研与科研的有效整合，我校语文组在低年级童话体写话指导课，中年级观察习作课和高年级纪实作文指导与讲评方面积累了大量原创课例，更积累了小学习作教学许多宝贵的实践经验。正因为我们将教研与课题科研进行整合，集中精力研究作文教学，“人人开作文公开课”和“作文教学特色”已日渐成为我校语文教研特色。
2.教师的教科研能力得到提升
首先，教科研整合让教师对科研产生了认同感。教师普遍认为，原来科研也可以如此亲切可感，科研就在身边，就在同伴的课堂上，就在两周一次的“课题论坛”中。在近期面向语文组教师征集的“参与教科研整合”微感言中，有位教师这样写道：“以前总是年复一年，一课接一课地上课、听课、评课，到头来总发现毫无所获。参加科研型教研后，对低年级童话体写话从困惑到明晰的过程就是体验科研幸福感的过程。”
我的第一本书课后题篇4
第一条为适应我省教育信息化和基础教育发展需要，规范和完善我省“十一五”现代教育技术研究课题的管理，促进现代教育技术研究可持续发展，依据《全国教育科学规划课题管理办法》和《中央电教馆全国教育技术研究规划课题管理办法（修订）》，制定本办法。
第二条我省“十一五”现代教育技术课题研究以全省基础教育系统管理者、研究者、教师和现代教育技术专业人员为主体；倡导竞争，择优立项，突出重点，兼顾一般。
第三条本办法适用于我省“十一五”现代教育技术研究的各类课题。
第二章组织
第四条河北省电化教育馆设立“河北省现代教育技术研究工作领导小组”（简称“省课题领导小组”）。其下设“河北省现代教育技术研究工作领导小组办公室”（简称“省课题领导小组办公室”），负责具体事务，办事地点设在河北省电化教育馆研究科。
“省课题领导小组”负责制定并相关课题研究规划、课题指南和课题管理办法；审核各级各类课题，遴选重要课题向中央电教馆推荐；决策学术交流活动和科研成果的推广工作，促进现代教育技术研究事业的健康发展。“省课题领导小组办公室”主要职责是组织课题规划实施；管理省内各级各类相关课题；组织学术交流、推广科研成果等。
第五条河北省电化教育馆设立“河北省现代教育技术研究学术委员会”，主要职责是，提供学术咨询、指导课题实施。其成员由“省课题领导小组”聘请。
第六条各市电化教育馆可以参照本办法设立相应部门，与“省课题领导小组”、“河北省现代教育技术研究学术委员会”建立相关业务联系。
第三章课题类别和选题
第七条根据河北省电化教育馆的《河北省“十一五”现代教育技术研究规划课题指南》，设立“重点课题”。列入重点课题的，“省课题领导小组”向中央电教馆推荐立项。重要工作课题和重要项目课题可根据需要，经“省课题领导小组”审定，单***项。
第八条“十一五”期间，每2年组织一次申报、审核和推荐（具体时间另行通知）。重点工作课题或重要项目课题经“省课题领导小组”与中央电教馆相关部门磋商后，随时组织申报推荐评审。
第九条“十一五”期间，我省现代教育技术研究课题选题原则：为基础教育发展和课程改革服务，以基础教育改革发展和教育现代化建设的重大理论与实践问题为主攻方向，以应用研究为主，关注基础研究，鼓励新兴交叉边缘学科研究和跨学科的综合研究，支持成果开发与实证性推广性研究。提倡创新，避免低水平重复。
第四章申报和立项评审
第十条“十一五”现代教育技术研究课题，面向我省各级各类从事现代教育技术工作的管理机构、专业结构、社团、企业，全国现代教育技术实验学校，河北省现代教育技术实验（示范）学校及其它各级各类中小学、幼儿园和教育工作者个人（以下均称为“申请人”）。
（一）申报课题的单位需具有法人资格。
（二）申报课题的课题负责人需符合下列各项条件：
1.享有中华人民共和国公民权，遵守中华人民共和国宪法，拥护社会主义制度和中国***的领导。
2.有小学高级、中学高级或相应的高级专业技术职称。若不具备该职称，可由两名高级职称专家书面推荐。
3.申请人原则上同时只能申报并承担一个课题任务。正在承担省级以上正式立项课题且未结题者，暂不能申报新的课题。
4.为鼓励创新、避免重复劳动及知识产权纠纷，各单位申报其它系统的课题时，不得与本课题研究内容雷同。
第十一条申请人应根据《河北省电化教育馆全省教育技术研究规划课题申请·评审书》(以下简称“申请书”)的具体要求，认真如实填写。申请人需出具能够证明该课题研究所需经费的保障材料。
申请人是单位的，由本单位主要负责人签署意见。申请人是个人的，由所在单位参照本办法第十条进行审核，签署意见并承诺提供研究条件和承担课题管理职能及信誉保证。
《申请书》可从河北省电教馆主页****。
第十二条自申报公告之日起开始受理课题申报，受理期限一般为三个月。各市级课题领导小组办公室将受理并审核合格的申请书（包括文稿和电子稿）以邮寄或E-mail等方式，集中报送河北省电教馆课题领导小组办公室。迟于受理截止日期（以邮戳为准）寄出的申请书，将不能列入该年度的立项评审。
第十三条“省课题领导小组办公室”审核课题，收取课题评审咨询服务费，由河北省电化教育馆统一开具收据。未交课题评审咨询服务费的，一般不列入立项评审。各申报单位均预交课题评审咨询服务费，与《申请书》同时送到“省课题领导小组办公室”。
第十四条申请立项课题由“省课题领导小组办公室”组织由五名以上专家组成评审专家组，根据“省课题领导小组”制订的评审指标对课题活页论证部分进行匿名评审。评审组织方式可以是会议方式，也可以是通讯方式。原则上需有三人以上同意。
第十五条“省课题领导小组”对课题的立项行使最终审批权。“省课题领导小组”将通过立项的“重点课题”抄报“中央电教馆”重点推荐。
第五章课题管理
第十六条我省现代教育技术研究课题实行“目标管理与过程监测”相结合，“重点指导与一般管理”相结合，“集中立项与分级管理”相结合的办法。“省课题领导小组”协助中央电教馆管理中央电教馆立项课题，重点管理与指导省馆立项课题。委托市级课题领导小组办公室对所属范围内的课题实施日常管理。
第十七条各类立项课题要按照本办法做好课题自我管理。
课题负责人接到立项通知书后，应尽快确定详实的课题实施方案，在三个月内组织开题。并及时将实施方案和开题情况，报送“市级领导小组办公室”，由市级领导小组办公室汇总后集中报送“省课题领导小组办公室”。
课题负责人应主动接受所在单位管理并积极争取所在单位的支持。同意本单位人员申报承担课题任务的单位，要采取措施加强对课题研究过程的监督和检查，在时间、人力、经费、出版等方面给予积极支持。
鼓励承担课题的单位或课题主要负责人所在单位，对其所属人员承担或参加研究工作的成果作为业务考核的重要内容之一。
课题承担单位或课题主要负责人所属单位对各类立项课题的支持情况和实效，作为该课题结题评审与评优的指标之一。
第十八条为便于掌握课题进展情况和开展课题交流，逐步构建信息化管理与交流互动平台*，实现课题申报、评审、立项、评估、结题等工作的网络化管理体系。鼓励课题组建立课题研究网络博客（Blog）。
第十九条课题重要活动和重要阶段成果应及时报“省课题领导小组办公室”。每年12月前，课题组应提交年度研究报告，经所在单位签署意见，报送“市级课题领导小组办公室”。
各市级课题领导小组办公室汇总各立项课题年度研究报告，于次年1月底以前，向“省课题领导小组办公室”提交所管理的立项课题总体情况评估、进展以及变更、调整情况的综合报告。
第二十条根据各课题的实施周期和进展情况，“省课题领导小组办公室”组织中期评估、检查和指导工作。
第二十一条各类课题有下列情况之一者，须由课题负责人提出书面申请，经所在单位同意，经市级课题领导小组办公室审核，报“省课题领导小组办公室”审核：
1.变更课题负责人；
2.改变课题名称及研究方向；
3.改变成果形式；
4.对研究内容作重大调整；
5.变更课题管理单位；
6.课题完成时间延期半年以上或多次延期；
7.因故中止或撤销课题。
对未经审核同意进行上述变更的立项课题，将不予结题。
第二十二条各类课题有下列情况之一者，按撤销课题处理：
1.研究成果有严重***治问题；
2.剽窃他人成果，弄虚作假；
3.研究成果的学术质量低劣；
4.与批准的立项课题设计严重不符；
5.获准延期，但到期仍不能完成。
第六章成果鉴定和结题验收
第二十三条“十一五”现代教育技术课题的研究周期为半年—3年。所有课题在研究工作完成后，均应及时申请成果鉴定和验收。
课题完成后，课题负责人填写结题申请书从河北省电教馆主页****，经所在单位签署意见后，向“省课题领导小组办公室”提出结题验收申请，迎接相关部门组织的成果鉴定或结题验收。
鉴定或验收所需经费由课题承担单位或课题负责人所在单位承担。
第二十四条成果鉴定或结题验收，采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。
鉴定或验收组专家成员一般为5—7人。鉴定或验收组专家由“省课题领导小组”确定。
课题组成员（包括课题顾问）不能担任该课题鉴定或验收专家组成员。
课题所在单位和其上级主管部门参与鉴定或验收的专家不超过2人。
第二十五条课题组需要为鉴定或验收专家组的每位专家准备并提供研究成果主件、相关附件及课题结题申请书复印件。上述材料应在鉴定或验收会议之前一个月提交给鉴定组专家审读。采取通讯结题方式的，课题组应在规定时间内将上述材料寄交鉴定验收组的各位专家。
鉴定完成后，课题负责人应负责将完整的成果文本和电子稿（含研究成果主件、必要的附件及课题结题申请·评审书）各一套及成果鉴定书一并送交“省课题领导小组办公室”。所有材料齐备有效的，颁发结题证书。
第七章成果的评奖、宣传和推广
第二十六条“省课题领导小组”、“市课题领导小组”、各课题组和课题负责人所在单位，要积极采取各种措施加强课题研究成果的出版、宣传、推广和转化工作，充分发挥课题研究成果的作用和效益。
“省课题领导小组”和市级课题领导小组，通过课题研究成果报告会、专题培训或学术研讨、经验交流等途径，研究成果信息，促进成果的应用推广。
我的第一本书课后题篇5
王荣生教授认为：“一堂语文课，如果教学内容有问题或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”是的，“教什么”要比“怎么教”重要。然而，部分教师为了追求新、奇、异，忽略了教学内容的规范性和规定性，导致教学内容混乱甚至消弭。一节课，内容的呈现总是以一种形式作为渠道或者载体的。教师应选一条最直接最有效的教学形式。在本文中笔者将阐述“牵一发而动全身的切入”。具体做法如下：
一、文题解读切入，窥一斑可知全豹
题目在文中的作用无非就是：充当线索、概括文章的主要内容、用比喻双关等修辞来增强文章的趣味与悬念，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。教师可在课堂开头单刀直入文章的题目，并以此为主线展开语文能力的训练以及准确把握文本内容和主题的训练。
（一）依题置疑，用疑启思，激发兴趣
文题是学生阅读课文的第一视觉停驻点，是学生阅读文本时获得的第一信息。围绕文题做文章，设置一些相关的、有针对性的问题切入新课，对学生正确的语文思维的形成大有裨益。如讲授《最后一课》，在新课导入并板书课题后，问：我们看标题。“最后”两个字传递了什么信息？大家都是“顺向”思考的，能不能逆向思考一下？从“先前”到“最后”体现了一个什么过程？从情感的角度考虑，“最后”可以让我们想到什么呢？由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是一个“变”。那么“最后一课”对应的应该是——先前一课！其中也有一个“变”。现在我们很容易知道作者通过什么（一堂课）写“变”了。课堂上有什么？黑板、课桌、讲台等一起叫什么？是布置，叫教室环境更准确。到此，我们可以推测这篇文章应该是通过老师、学生、环境以及人物心情的“变”来表达一种东西的。
这是这堂课的切入部分：猜测，教学生如何读书。看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示。似乎啰嗦的开头是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做了铺垫，初读文本，补充猜想，加深印象。这样的切入，让学生的思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情。此法正如俗话所说：“题是文的眼睛”。这题的“眼睛”一旦被我们抓准，文章的理解便迎刃而解了，这就是牵一发而动全身的切入。
（二）理解文题，紧扣线索，把握重点
所谓线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。抓住了线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。
如笔者在第一次教学《我的第一本书》时，紧扣“第一本书”这条线索展开设计：这是一本什么书？由这本书牵扯出哪些人？为什么它不是一本完整的书？通过这些小问题既点明“我的第一本书”指的是小学一年级国语课本，又表明这第一本书在我人生中的分量。这人生中的第一课蕴含着生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊和上学的乐趣。我的第一本书镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣、生活的苦难抗争。它既是求知的第一本书，又是人生的第一本书。忘记了知识源头和人生起点，即忘了过去，忘本。这样一来课后的一切问题都一举攻破，学生们能水到渠成地分析出作者的情感和作品的主题。
从文题线索着手，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过一些不必要的问题，遵从由易到难﹑循序渐进的学习原则，大大提高了学习效率。
二、疑点解读切入，柳暗花明又一村
疑是思之源。在文本解读中教师抓住课文疑点，引导学生去探求，就能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。
（一）于细枝末节处设疑切入，启发学生思维的火花
细枝末节在文本阅读中往往被我们所忽略，而这也许就是激发学生思维火花的突破处。在教学《天上的街市》时，笔者抓住诗中这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”问学生：“这句诗中的“朵”是否用错了？”多数学生认为没有错，却又说不出什么道理。于是接连提出三个问题：“‘朵’是一个量词，一般用来修饰什么？”学生回答：“花。”“花会带给我们什么感觉？”“美。”“诗人用‘朵’来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么？”学生很快领悟了：“‘流星’和‘花’一样美。”这时，笔者趁热打铁进行总结：“可见，诗中这个‘朵’字不仅没有用错，而且用得很恰当，很形象，很有艺术性，同时也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”
（二）于看似矛盾处设疑切入，启发学生思维的火花
有些文本中有许多看似矛盾之处，若在此设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生的思维。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很好的问题，笔者就直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。问题一出，学生就议论纷纷，探究课文的热情就上来了，这样学生在课堂的主体地位就发挥的淋漓尽致。
另外也可以从课文现成结论相反的角度提出问题。如《杨修之死》一文，课文把曹操写成多疑奸诈的形象，而与《观沧海》中曹操的形象一样吗？怎样理解这两个不同的形象呢？学生在争论孰真孰假上激情倍增，教师抓住这个契机分析历史上的曹操和小说中的曹操的区别。这样，学生不仅能记得牢知识，而且分清了文学作品与历史的不同。
借助问题的形式，设置悬念，引导学生思辩，促使学生的思维在那一刻激流勇进，不仅能收获活跃的课堂气氛，还能使学生充分挖掘课文内容，感知语文的“美”。
我的第一本书课后题篇6
笔者从事教学工作20多年，经历了多轮教学改革，其实改革的宗旨是为了关注学生的成长，提高学生的学习能力。改革的初衷当然是好的，关键是执行起来就变成了一块模板，所有教师所有科目都得按一个模式进行。试想，一个农村学校，学生词语都读不准，教师只讲15分钟，学生在剩下的30分钟里能做些什么。同样学生连字音都读不准，词义都不明白，又怎么自主学习，探究创新？所以笔者在教学中根据语文课的特点初探单元教学模式，自我感觉效果不错，特提出来供各位参考。
一、整合语基
万丈高楼，平地起。初中语文教学质量一如高楼大厦，基础不稳，大厦将倾。而语文教学质量的基础无疑就是基础知识的教学。以我们现行苏教版教材为例，一般现代文单元，语基我会花2～3个课时。在预习时我会布置学生通读课文，并在文中画出生字新词，结合书后字词表和课文书下注释进行理解。将理解有困难或有独特理解感受的字词画出来。学生为完成这项任务，自然认真阅读了课文，走进了文本，做好了预习工作。第一课时上课时我以多媒体或学案的形式理出本单元的字词，检查学生的预习情况。将学生易错难解的字词作为本课时的教学重点。易读错的字词强化读音；易误解的词语从词义（本义、引申义、比喻义）上细比较；特殊的词语除了讲解意义用法外还会寻找来源、本来的感彩、后来的演变等。这些词语或成语在课文的哪句话中，什么意思，现在一般怎么理解。这样学生不但走进了文本，而且又自然跳出了文本。最后以小练习当堂反馈，小练习就让学生自己批改，改后将自己做错的字词抄写三遍，并将该词誊写到错题集中。
第二课时我以语义连贯题、造句或语段练习题等方式加深印象。最后让学生评价自己在本单元语基学习中仍需注意点什么，说说自己还有哪些困惑。这样语基教学到位后，学生的语感越来越强，阅读能力、作文能力提高都很快。
二、教学文本惜时如金点拨方法
阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生人格有重要作用。阅读教学是语文课堂教学的“重头戏”，而一个单元的重头戏我一般只用两课时就可完成。
我的单元阅读教学，因为建立在学生充分阅读文本的基础上。学生在过语基关的时候，已经很认真地阅读了课文，所以我只是将本单元的阅读重点列出来进行整合。从主题、表现手法、文体特点等方面入手，精讲细读，点拨方法。在此我就以我正在教学的九年级上册第六单元为例谈谈我的做法吧。
教学本单元第一节课时我结合本单元要求，让学生先说出本单元整合在一起的原因。学生通过阅读不难得出结论：本单元课文都与“绿”有关，绿色是生命之色，绿色是健康的象征，绿色是希望……我们要爱绿、护绿、建造绿林、营造绿色生活……接着再探讨：你最喜欢哪篇课文中描写的景色，最喜欢哪段话，为什么喜欢？通过这些问题，让学生结合文本说出文章中描写出彩的地方。我适时点评、点拨。这样一节课时间我便跟学生完成了本单元的主题和语言赏析的任务。
第二节课时我再从人物、表现手法上进行赏析。你最喜欢本单元的哪个人物？有学生说最喜欢陆蠡，有学生说最喜欢张迎善，我顺势引导学生说出喜欢他们的理由，学生当然在理解课文的基础上很容易挖掘出本文的重点。陆蠡的爱国情怀借助常春藤形象化，张迎善的劳动者的朴实形象从“手”上得以体现。这样的手法就是以小见大，作文时我们也要这样思考……
当然每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我在处理教材时不会胡子眉毛一把抓。我往往抓住单元切入点和每篇课文的重点、难点，有效进行文本解读。
三、拓展延伸适时进行
《义务教育语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。为了确保学生完成这一课外阅读量，我创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。
1.阅读展示
我们农村学生阅读面窄，很多学生读书时间不足，读书不多。所以我压缩时间，尽量从课上节约时间，每周用一节课交流读书心得。
学生在课上先说说本周读了什么书，有哪些精彩的地方，将精彩的语段读出来。再说说自己本周读书的心得体会或是向本班同学推荐阅读的理由。
2.能力题型链接
语文教学的终极目标是培养学生的语文能力，现行目标却是应付考试。所以教学本单元后我就将近年来中考中有关绿色食品、绿色污染、绿色消费、绿色生活、绿色奥运等材料题链接进来，交流解决这类题型的方法、技巧。
当然教学方法因人而异，在现行教育背景下，我们不能延长教学时间，不能增加语文课时总量，只能在精心备课、提高效率、探究行之有效的教学方法上多下工夫，力争取得最满意的效果。
我的第一本书课后题篇7
一、教材分析
（一）教材分析
新人教版部编本四年级下册教材是从2020年春正式试行，本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、口语交际、习作语文园地五大部分。
教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：乡村生活、科技成就、轻叩诗歌的大门、作家笔下的动物、走遍千山万水、学习把握长文章的主要内容、伟大的人物品格、奇妙的童话。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由2—4篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文
27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，提示本篇课文的学习要求、学习方法及注意事项。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
在每组例文的后面还安排了口语交际和习作及语文园地。全册8个单元共安排了4个口语交际，分别安排在第一、第二、第六、第七单元，主题分别是转述、说新闻、朋友相处的秘诀、自我介绍。这四次口语交际围绕学生两方面的能力进行训练：一是学会转述别人的话；二是学会表达自己的想法。全册共安排了7次习作，每个单元一个专题的习作。但第三单元安排了综合性学习：轻叩诗歌大门，所以没安排有专题习作。每个语文园地由3——5个栏目组成。第五单元安排了两篇习作例文，所以第五单元没安排语文园地。其中3个是固定栏目：“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。另有“快乐读书吧”在第二单元安排了
1次，本册教材向学生推荐的书是苏联作家米．伊林的《十万个为什么》，也推荐了中国的《十万个为什么》等优秀的科普作品。“书写提示”在第四和第八单元各一次，“识字加油站”分别在第二、三、四、七单元各安排了一次，全册共安排了4次。
本册要求认识250字，会写250字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后不再安排“词语盘点”，只在全册书后面安排了“词语表”，要求书写的词语全部在书后的“词语表”出现，更便于学生的识记和检测。
（二）教材的主要编写特点
（1）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”
的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
（2）加强整合，围绕专题组织本册教材
教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“轻叩诗歌的大门”、“奇妙的童话”、“作家笔下的动物”则是从文体角度定的专题，“学习把握长文章的主要内容”则是侧重对学生的学习方法的指导角度定的专题。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
（3）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在
“语文园地”中设置了“交流平台”“词句段运用”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
（4）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，这一特点在第二单元的
“快乐读书吧”便得到了充分的体现，重点推荐了苏联作家米．伊林的《十万个为什么》和中国的《十万个为什么》等优秀的科普作品。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
二、学情分析
本班现有学生XX人,经过三年半的学习,学生已有了一定的语文学习方法,有较强的***识字能力,大部分学生有较明确的学习目标,学习兴趣浓,他们能够主动预习、复习,坚持课外阅读。阅读中能基本把握文章的主要内容,读出自己的思考,表达自己的想法,能结合上下文理解词语的意思,品味一些重点词句。大多数学生有积累的习惯,并能用积累的词语丰富表达的内容,用好几种常用的标点符号。
同时由于学生的个体差异,以及家长对孩子学习的重视情况不一,学生的学习效果存在差距。个别学生对字词的掌握量不足,课外阅读的书籍偏重于“笑话“、“漫画“类,语言的积累少。另外,学生的认真书写,写好字仍是本学期继续努力的方向。
三、教学目的和要求
1、能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话识字250个。能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字。学会用数笔画的方法查难检字，学会***识字。
2、会读写250个左右的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。
3、初步学会写钢笔字，写得正确、端正、整洁。初步学会用毛笔临帖，注意字的间架结构，初步养成认真临摹的习惯。
4、初步养成有礼貌地认真听人讲话的习惯，能边听边思考，听出别人说话中表达不当的地方；能听广播、看新闻，说要点；能有条理地介绍看到的情况，能有条理地回答问话。
5、会正确、流利、有感情地朗读课文，能理解长句子的意思；在阅读时学会使用常用的读书记号；能按事物的几个方面和抓住重点段分段，能说出段落大意；能详细复述课文，掌握学习长文章的方法。
6、初步学会有顺序有重点地介绍自己、描述自己的想法、说出自己的奇思妙想，介绍自己的动物朋友。能有顺序有重点地介绍自己学会的一件事或一项技能或是一份菜品，重点是介绍学的过程。学习写简单的诗歌，会进行童话的创编。
四、教学措施
1.准确把握教学目标。教师个人要熟悉本册教材的教学目标,掌握单元和每篇课文教学目标,并且根据学生情况,制订课时教学目标,让每个学生在课堂上都达到发展。
2、培养良好的阅读习惯和积累的习惯。鼓励学生多读书、读好书。开展多种形式的读书交流活动:每天中午有固定的时间作为课外阅读时间、好书推荐卡、课外精彩片断诵读、全班共读一本书
……坚持读好书,写积累。
3、重视学习方法的指导,根据教材的特点,选择学法指导的时机,鼓励学生总结适合自己的学习方法,帮会组更多的学生越来越会学。
4、开展丰富多彩的语文实践活动,鼓励学生写活动,写自己的生活,多用自己积累的语言。日记、小练笔不拘形式去写,对于大作文,鼓励学生在完成作文草稿后,运用已学的修改方法自改、互改、读给家长……教师的面批一定要注意保留学生的思想、学生的语言。对于优秀的作文要在班级展示栏里张贴。
五、课时安排
周次
起止日期
课时
教学内容
备注
1
2月10日—2月14日
6
开学第一课
1、古诗三首
2、乡下人家
10号开学
2
2月17日—2月21日
6
3、天窗
4*、三月桃花水
口语交际：转述
习作：我的乐园
3
2月24日—2月28日
6
语文园地
第一单元测试
5、琥珀
4
3月2日—3月6日
6
6、飞向蓝天的恐龙
7、纳米技术就在我们身边
8*千年梦圆在今朝
口语交际：说新闻
5
3月9日—3月13日
6
习作：我的奇思妙想
语文园地
快乐读书吧
第二单元测试
国庆放假7天
6
3月16日—3月20日
6
9、短诗三首
10、绿
11、白桦
7
3月23日—3月27日
6
12*在天晴了的时候
综合性学习：轻叩诗歌大门
语文园地
8
3月30日—4月3日
6
第三单元检测
13、猫
14、母鸡
9
4月7日—4月10日（4月6日放清明节）
5
15、白鹅
习作：我的动物朋友
语文园地
清明节放假一天
10
4月13日—4月17日
6
第四单元检测
16、海上日出
17、记金华的双龙洞
11
4月20日—4月24日
6
习作例文：颐和园、七月的天山
习作：游
第五单元检测
12
4月27日—4月30日（星期五放劳动节）
5
18、小英雄雨来
19*我们家的男子汉
20*芦花鞋
口语交际：朋友相处的秘诀
劳动节放假一天
13
5月4日—5月8日
6
习作：我学会了
语文园地
第六单元检测
14
5月11日—5月15日
6
21、古诗三首
22、文言文二则
15
5月18日—5月22日
6
23、“诺曼底号”遇难记
24****
口语交际：自我介绍
习作：我的“自画像”
16
5月25日
6
语文园地
第七单元检测
—5月29日
25、宝葫芦的秘密
17
6月1日—6月5日
6
26、巨人的花园
27*海的女儿
习作：故事新编
18
6月8日—6月12日
6
语文园地
第八单元检测
19
6月15日—6月19日
6
综合复习
20
6月22日—6月24日（端午节调休）
3
综合复习
端午节放假一天
6月28日—6月30日（端午节调班）
我的第一本书课后题篇8
关键词：教科研；科学评价；课题研究
一、加强教科研队伍建设，完善教科研规章制度
为了使教科研工作开展得扎实有效，我们重视科研队伍建设，建章立制，完善计划。我们主要采取了以下地点做法
1.制定教科研工作规划
为把教科研工作作为学校内涵发展的突破口，我校制定了《学校教科研工作三年规划》。教科研整体目标：在三年之内，落实教科研工作的过程管理，建设一支优良的教科研教师队伍，形成教科研的氛围，促进教师的专业化发展。使学校教科研工作逐步走向制度化、规范化、科学化的轨道。教科研阶段目标，第一年，重点完善落实教科研工作各项管理制度；第三年，主要构建以教科研促教研的校本研修模式，营造良：好的“实践－反思－矫正”的教科研氛围，整体提升教师的教科研水平；第三年，着力完善教科研工作评价体系，总结、提炼、推广校本教研的成果，促进教师和学生的全面发展。
在规划中我们达成了“三要”的共识：第一，要立足教科研寻出路、谋发展；第二，要向教科研要质量、要效益；第三，要靠教科研出成果、出特色。
2.加强组织领导建设
我校成立了以校长任组长、业务副校长、分管教科研的主任、学科教研组长、课题主持人等为成贵的教科研领导小组，全面负责学校的教科研管理工作。
3.完善教科研制度
结合市教研室下发的有关文件精神，我校根据实际情况，相继制定了学校学年度《教科研工作计划》《教科研工作考核条例》《课题管理工作条例》等一系列制度，为学校扎实开展教科研工作提供了有力的保证。
4.建立教科研四级管理网络
我校主要采用分层负责制的管理办法：即以校长为组长的教科研领导小组，负责定向；以业务副校长为主的教务处具体指导教科研工作，负责定标；以各学科教研组长或各课题组主持人负责的教研组或课题组具体落实教科研工作，负责定位。
通过这种“学校―教务处―课题组―教师”四级管理网络，使各个环节责任清、任务明，便利管理与检查。
二、开展“教科研月”活动，规范教科研工作管理
“教科研月”是我们学校近年来有特色的活动。我们将每学年每学期的第―个月定为“教科研月”。在“教科研月”中，我们着力开展一系列激科研活动，并有针对性地进行重点突破；主要内容有：
1.课例研讨
在“教科研月”中，为深化有效课堂建设，积极推进“导学法”，提高教师的专业水平，我们开展了课例研讨活动。
具体做法是：
活动的第一步是由各教研组共同确定相同的教学题目；第二步由同学科的所有教师分别备课；第三步教师上课，教研组集体听评课；最后，教师反思剖析自己的课堂教学：取长补短。通过这种“观、研、评、思”研讨的方式，教师之间可以互相学习，共同进步，更可以综合提高教菲的专业化水平。
2.课题研究
在“教科研月”中，我们组织教师对研究的小课题进行课题的论证、专题研讨、总结提升、材料撰写等工作，保证小课题研究的有序进行。
在参加市级课题培训会议的基础上，我们狠抓了校级培训。目的是使小课题研究主持人及时掌握小课题研究方法。在具体研究过程中，我们将每一次的课题开题论证、中期检查等，都作为良好的培训资源；我们通过网络向老师们推荐关于怎样进行小课题研究的方法。一方面，通过宣传总结骨干教师的先进经验，展示推广骨干教师的小课研究成果，充分发挥骨干教师的示范带头作用；另一方面，通过骨干教师与其他教师结成小课题研究帮扶对子，或成立以骨干教师为首的各种课题小组，发挥骨干教师的传帮带作用。通过开展一系列活动，我校课题研究工作逐步走向规范、科学。
3.读书论坛
以青年教师为主，成立读书沙龙。我们要求青年教师能够在通读《烟台市中小学教师专业素养阅读必读书目》等教育专著之后，写出读书笔记，并进行读后反思，力求“读得深入，写得实在，讲得精彩”，在理论上丰富自己；之后，再举行青年教师读书交流会，进一步形成良好的读书氛围。组织开展“读书与专业成长”演讲比赛。在学校制定《演讲比赛规程》的基础上，分两个阶段进行：第一阶段为级部初赛。各级部根据学校统一要求，组织级部比赛，评选出本级部优胜者一名，并上报学校，参加学校比赛；第二阶段为学校比赛。学校组织专门评委，将各级部上报的优秀选手组队抽签，进行比赛。比赛按照教科所下发的《青年教师读书成长演讲比赛的评选标准》，有序序进行。根据比赛结果推选学校优秀选手参加“海阳市青年教师读书成长”演讲比赛。
4.利用网校
进行网络环境下的教科研，是我校校本教研的新举措。我们依托网校优势，开设了网校课堂、教师博客、学科教研、课题研究、教学案例等栏目。积极开展网络教科研，使教科研活动不断注入生机和活力。
学校还根据每位教师的自身特点，制定合理的科研活动计划，使网络教研做到有章可循，有条不紊地顺利开展。如，计划、总结无纸化。每位教师充分利用网校这一平台，将学期初的个人教研计划、学期末的总结等全部到网校个人空间、网校博客及网校相应栏目中。
三、加大教科研管理力度，建立健全科学评价机制
为保证教科研工作质量，使各项工作落到实处，我们在制定《教科研工作考核条例》的基础上，建立健全了科学的考核评价机制。
我的第一本书课后题篇9
问题一：重投影轻书本。
老师上课的主要活动就是一页一页的翻PPT，时而为PPT上的插***旁白几句，时而对PPT上的字句加以解释，学生的主要活动是听和看。老师很少要求学生看书或在书上笔记，学生的书本用得很少或基本不用。在这样的课上，学生稍不留神就不知道老师讲到哪一章、讲的哪一节、说到哪一页了，学生的书本很新，课后既无从温习，又无法复习，更加难以自主学习。
问题二：重题目轻知识。
老师通过大量的习题课、测验课、讲评课把自己和学生都引进了题海，且难以自拔。一道题目学生错了老师讲，老师讲了学生还错，学生错了老师再讲，但结果是老师讲了学生仍然错，为什么？不是学生有问题，也不是题目有问题，是这道题目对应的知识出了问题。老师应该将自己的职责定位在知识上，题目只是用来检验知识掌握情况的手段，老师应该将自己和学生有限的时间、有限的精力引到书本知识的学习和掌握上来，而不应该把学生引向题海。
问题三：重师授轻生学。
据统计，高中学段的一线教师中超过80的教师自购了“小蜜蜂”即迷你扩音器，我校教师体检结果显示80以上的教师有慢性咽炎，这说明高中课堂仍然以老师的讲授为主，以教师主导为主，听课后还发现高中教师对学生的学法指导较少，指导学生自主学习、自我监控的策略和方法就更少，学生仍然处于被动学习状态。
这样由老师牵着、抱着读完高中的孩子，如何适应大学学习？这些无力自主学习、无能自我监控的高中孩子，如何实现终生学习？
我国学者董奇等人经研究发现，自我监控能力的培养需要一套基本的、必要的方法。下面，我以普高学生自我监控物理学习能力为例来具体说明。
一、自我监控学习的含义意义
1. 自我监控学习就是自我开展学习活动，自我监督学习过程，自我评价学习结果，自我反思学习方法，自我整改学习错误。
2. 高中学段的学生都是有选择能力、有判断能力的准成年人，高中学段的学习不再属于义务教育学段，高中学校的志愿完全是学生自愿、自主、自己操作选择的，因此选择者必须对自己的选择负责，对自己的人生负责，进而对家庭、对学校、对社会、对国家负责。所以，高中学段是必须培养自主、必须学会自立、必须懂得自控的人生阶段。
二、自我监控学习的心理示范――出声思维
出声思维，既是评估自我监控水平的重要途径和手段，又是培养学生自我监控能力的重要环节。学生通过出声思维来呈现自我监控过程。通过出声思维，来实现用语言描绘自己自我监控时的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理过程能清楚地呈现在自己面前，即所谓的“心理示范”。学生还可以通过大声思维来练习自我监控和体会自我监控的过程，减少模糊的认识和猜测。
在实际教学中，我重点抓了三个方面：
一是早读要朗读，不一定要读很长时间，只要读出精神，读走瞌睡，实现自控即可。
二是重点要齐读，对重点字、关键词，我要求学生在书上勾出、圈上，对核心句除勾出、圈上外，还要求学生齐读，读出韵味，读出意境，读出答案。
三是练习要讨论，在练习讲评前，我会留足时间给学生充分讨论、交流、争辩，必要时用录音笔录下激烈的争辩，或用手机录下精彩的片段，需要时回放给学生看，再现自我监控过程，引导学生制作问题行为***。
三、自我监控学习的方法指导
教会学生自主学习、自我监控学习是每一位老师的心愿，也因此成了老师的一块心病。在24年的教学实践中，我多次尝试、反复修改，总结出普高学生自我监控物理学习方法指导八步法：
1. 逐字逐句精读教材
教材是《课程标准》的载体，教材上的每一句话、每一个字都是经典，都是精品，所以教材是需要精读的。以物理学科为例，除了逐句逐字精读书中的每一个字以外，连书中的每一幅***都要细读、细品，甚至要学会用书中的***来自己命制中考题目。例如最简单的***形结合式的命题方法就是三问：
第一问：在这幅***中观察到的实验现象是什么？
第二问：该实验现象说明什么物理知识？
第三问：这个物理知识在实际生活中有哪些应用？
这样才叫精读教材，所以，读教材绝不是象读小说一样，一目十行的浏览是学不好知识的。
2. 一笔一划勾出疑点
什么叫疑点？就是学生看不大明白的地方，也是做题时容易出错的地方，讨论时要特别关注的地方，老师讲解时要用心听的地方。疑点并不仅仅是不认识的字，不懂得意思同样叫疑点。所以，看书的第一步我不让学生找重点，而是要求学生找疑点。
3. 逐个问号独自作答
课改后的新教材可读性大大增强了，字体变大，插***增多，颜色也更加丰富。知识的生成过程增加了，过程中的问题也增加了。要提高精读教材的效率，增强精读教材的效果，老师就必须要求学生对教材中的每一个问号都要***思考、独自作答，就像孩子玩的游戏一样，必须解决了第一个问题，赢得了第一关，才能冲击第二关、第三关。
能否顺利解答每个问号，就是读懂与否的标准，所以，在精读教材时，必须要求学生对书中的每一个问号逐个独自作答。
4. 逐道习题***完成
自主学习提纲原则上安排在预习课上完成，要求学生先精读教材，一笔一划勾出疑点，同时对书中的问号逐个独自作答。完成书中的问号作答后，再***完成自主学习提纲中的每一道习题，遇到记忆不清，理解不牢的可以再次翻书，但不许翻着书抄书上的答案，这是第二次读教材。
5. 逐段逐题圈出答案
完成自主学习提纲后，对提纲中出现的直接摘取教材内容改编的题目，也就是能够在教材中直接找到答案的题目，要求学生一定要把教材中与题目相对应的句子画出来，同时把题目的答案在书中圈出来。这些内容就是书中知识的重点，做完这一步，才算找到了重点，突出了重点。这是第三次读教材。
6. 逐题逐问红笔批改
心理学告诉我们，学生最想知道答案、最想老师讲评、最想与人交流的时间是刚刚做完题目的那一瞬间，由于老师不可能时刻跟在学生身边，同学交流容易影响他人，我就把参考答案发到学生手中，让学生在最需要的时候可以逐题逐问用红笔自己批改，批改的要求是：只许在错题旁打“×”，不许将正确答案抄写在错题旁，同时要自己算分、自己总分、自己登分。
7. 逐道错题重做重批
要求学生关闭参考答案，再次打开自己的错题逐题逐问在排除第一次错误的基础上在原题旁重新思考、重新作答、重新批改。
8. 二次错题抄题补考
对两次都错了的题目，要求学生将原题抄写在错题本上，但不作答，同时在上课时提交小组、班级讨论，老师点评，老师点评后，要求错题的学生在原题旁完整写出解题步骤。抄写在错题本上的题目留空，留待一段合适的时间、积累一定的错题数量后再用来补测。这样的补测题人题对应，人人不同，无需监考，有着极强的针对性，解决的都是每个学生自己的实际问题，因此极其有效。
四、自我监控学习的规程化训练
所谓规程化，是指将自我监控学习活动的基本技能，如阅读技能、思考方法、解题技能、纠错方法等分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围里，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之自动化。
自我监控学习直接指导中的八步法，即八个步骤在开学的第一天、开课的第一节就要求学生一字一句的写在课本的扉页上，老师对八个步骤逐字逐句解读，并用第一章第一节的内容做示范，让学生懂操作、会操作。往后的每节课上课前要求学生先看八个步骤，在逐步开展自主自控学习，直到熟练。以此培养学生自我监控物理学习的意识，提高自我监控物理学习的能力。
我的第一本书课后题篇10
摘要：本文利用说课的形式介绍了“VFP数据库原理与应用”课程的教学，分别阐述了课程的定位与安排、学习本课的意义和教学内容、教学方法及特色等。
关键词：任务驱动教学；教学做合一；高新考证；建构主义学习；教学三部曲
中***分类号：G642
文献标识码：B
最近，我们学院开展了“说课”活动。为此，笔者编写了“VFP数据库原理与应用”一课的“说课”稿，在此与各位同行交流。
1课程的定位与安排
课程的性质：本课程是计算机应用技术专业的“数据库与编程”模块中的主干课程，是一门必修专业课。
前导与后续课程：本课的前导课程是“计算机应用基础”。本课的末尾还安排2周与本课相配套的实训课。本课的后续课程有“SQL数据库”。
目标：(1)掌握Visual FoxPro数据库管理系统的基本知识和操作技能，获得全国计算机信息高新技术操作员(中级)证书；(2)能使用Visual FoxPro开发一个小型应用管理数据库系统(***书管理系统)。
学时：本课总学时：80 (理论学时：48，上机学时：32，单周6节/双周4节，共16周)。
考核方式：本课是考试课程。另外，学习本课后，要组织学生参加“计算机信息高新技术”考证。
2学习本课意义和教学内容
2.1学习本课意义
数据库技术是计算机应用技术中的核心技术。本课讲述的Visual FoxPro 6.0是小型数据库的杰出代表，它有以下几个显著特点：(1)VFP既可以进行后台的数据库管理，又可以开发前台的应用程序，只使用VFP，就可以开发应用管理信息系统。(2)VFP既有经典的结构化的编程，又有现代的面向对象的编程，它的可视化的工具、较高的处理速度，让人感到是既简便易学、又快捷实用。(3)VFP是一种标准的关系型数据库管理语言，学习它，可以为后续课程“SQL数据库”铺路，使专业学习再上台阶；而VFP完备的兼容性，又使它可以与前面所学的Excel电子表格等转换数据。所以，VFP是一门能承前启后的专业入门课程。(4)VFP是一个十分流行的应用软件，它的学习资源(案例)非常丰富。
2.2本课的教学内容
选用铁道出版社高职高专计算机系列教材《Visual FoxPro 程序设计》，由湖北黄岗职业技术学院的熊发涯教授主编。该教材的内容较为适合高职学生学习。它配套有习题集和上机指导书，适合学生自主学习。主要章节包括：数据库基础，VFP基础，数据运算，表和数据库，查询与视***，SQL查询，VFP编程基础，表单，菜单，报表，项目管理等。本书内容体系很容易与计算机高新考试、等级考试衔接。
2.3本课的上机内容
注：上机每次2学时
3教学方法及特色
3.1任务驱动教学，“教、学、做”三合一
把通过高新考试和设计并实现数据库应用系统(***书管理系统)作为课程的两个总任务目标。在总任务目标之下，设置了“表的创建”、“自由表操作”、“数据库管理”、“查询”、“视***”、“报表”、“表单菜单”、“VFP应用”等八个分任务目标。总任务和各个分任务都有十分明确具体的学习目标。
高新考试的操作试题汇编是一些专家研究了该职业岗位对能力的需求，提炼编制的，具有很强的职业性、实用性，且可以在网上***到丰富的学习、练习资源。而***书管理数据库系统则由我系的几位教师编制。数据库中的三个主要表，***书表、读者表和借阅表，通过连接，可以构成一个很典型的关系型数据库。通过这两项任务的教学，前者能使学生在做的过程中，理解数据库的有关理论知识，掌握数据库的相关操作技能，后者则能使学生应用VFP数据库管理平台实现一个小型应用管理系统。
为了做到“教、学、做”三合一，我们采取了两个措施：(1)把16周的理论课和2周的实训课组合为一体，围绕“做”一个***书管理系统，根据能力形成的规律，在前一阶段，以“教”和“学”为主，使学生掌握每个分目标的所要求的基本知识和操作技能；在后段，以“练”和“做”为主，通过“练”，使学生熟练掌握“做”项目所需要的操作技能，然后是“做”一个应用设计，使学生能够通过“做”，综合运用所学的知识和操作技能 ，产生质的变化，达到本课的教学目标。(2)在理论课的教学过程中，摒弃过去的“先理论，再验证”的旧观念，取而代之的是“做中学”的新观念。虽然形式上，每周仍是一次上机，一次理论，但内涵不同了，现在是用上机课的“做”引领理论课的“教”和“学”，把教学重点放在培养学生的应用能力上。
3.2遵循能力形成规律组织教学
根据教育学的理论，能力是完成某项任务的知识、技能和态度。其中：知识形成过程是：习得―巩固―应用；技能形成过程是：定向―模仿―整合―熟练；态度养成过程是：服从―认同―内化。这样，我们可得出某项能力的形成过程：习得―具备―熟练―应用。犹如学开车：能开动―拿驾照―自驾游―当教练。遵循能力发展规律去做，就事半功倍，容易达到目标，否则就有可能拔苗助长，欲速而不达。本课前一阶段主要负责完成“习得”和“掌握”两个环节；后续实训课则主要负责培养学生达到“熟练”和“应用”的程度。
3.3教学与考证结合
***16号文要求我们，要使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。对于计算机应用技术专业而言，组织学生参加“全国计算机信息高新技术考试”(简称“高新考证”)，是一个很好的获得职业资格证书的途径，对提高学生的“动手”能力和今后就业都有很多好处。我们选择了“高新考证”的“VFP数据库考试”作为学生在三年学习中首次的参考科目。这是因为：(1)“高新考证”的社会认知度高；(2)内容实用、方式新颖、试题公开、只考实际操作；(3)可随时开考，学生可以趁热打铁。而且“高新考证”的“VFP数据库考试平台”的8个单元的操作考试题和我们课程教学的8个分任务目标是完全一致的。这样，我们就可以不需要另外再办考证培训学习，而是将“高新考证”试题直接作为教学任务，将“高新考证”试题库作为学生平时上机的训练内容。
3.4倡导建构主义学习，培养学生的创新能力
建构主义认为：(1)学习是学习者意义的主动建构，而非被动接受；(2)教师作为学习情景的一部分，起引导、组织、帮助、促进作用；(3)营造真实情景，对提高学习效果作用明显。这一学习理论，对教师提出了更高的要求，要求教师要善于营造学习情景，提高学生学习兴趣，进而提高教学效果。
为了提高学生的自主学习和创新能力，我们注意引导学生在以下几个方面下工夫：①找问题；②出思路；③想办法；④巧实现；⑤善表达。这些方面是高职学生完全可以做到的。在教学中，要不仅培养学生会干，还要培养他们会想、会举一反三。如，查询职称为“教授”和“副教授”的逻辑表达式的书写：
① Where 职称 = “教授” or职称 = “副教授”；② Where职称like “%教授”；③ Where 职称 in (“教授”，“副教授”)。三个式子中，第一个式子是常规思路，第二个式子构思独特，而第三个式子容易推广。
3.5课堂教学实行“新三部曲”
教学“新三部曲”即“提出问题―解决问题―归纳分析”。“新三部曲”认识规律是：从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般。实践证明，这种方法完全符合高职计算机教育的特点，可大大降低学习的难度，使之取得好的效果。但也有人说，这种教学方法显得散乱，不那么系统。这里我们说，实行“新三部曲”，不仅是一个具体的教学方法问题，而是教学理念的重大革新。我们要的是学生学得如何有成效，而不是教得如何系统严谨。教学只有以学生为本，符合学生的认识规律，才能真正取得成效。
我们在本课的教学中具体是怎样操作的，可用下面一例来说明。
(1) 提出任务：在***书管理系统中办理借书。
(2) 任务分析：第一步，输入书的编码和读者的借书证号；第二步，查询书的库存与读者信息；第三步，判断能否办理此项借书，对符合条件的办理借书，对不能办理的要告之原由。故而，第二步查询书的库存与读者信息是本任务的关键。
(3) 解决问题：重点解决第二步查询。①查询该书的库存量，若该书库存为零，则不予办理；②查询该读者的借书信息，若该读者借阅书籍已达到5本，则不予办理；③若该读者借书未还的最长天数有超过三个月即91天的，则不予办理。使用到的命令为：
ZHH=ALLT(THISFORM.TXT证号.VALUE)&&获取读者的借书证号
BMM=ALLT(THISFORM.TXT编码.VALUE)&&获取***书的编码号
SELE DIST 数量 FROM TSK!TSB WHER 编码=BMM INTO ARRA TSL &&查询***书的库存
SELE COUNT(*) FROM TSK!JYB WHER 证号=ZHH AND 还书日期={ } GROUP BY 证号 INTO ARRA JSL&&查询读者的借书数量
JSR=DATE()
SELE MIN(借书日期) FROM TSK!JYB WHER 证号=ZHH AND 还书日期={ } GROUP BY 证号 INTO ARRA JSR&&查询读者借书最早的日期
IF TSL(1)>0 &&以下是判断是否可以办理此次借书，办理借书或告之不办理的原由
IF JSL(1)
IF DATE()-JSR(1)
X=MESSAGEBOX('确认读者[&ZHH.]所借***书的编码是:&BMM. 吗?',1+32,'提示')
IF X=1
INSE INTO JYB(证号,编码,借书日期) VALUES (ZHH,BMM,DATE())
UPDA TSB SET 数量 = 数量-1 WHER 编码=BMM
MESSAGEBOX('已办理成功!',64,'提示')
ELSE
MESSAGEBOX('此项借书操作已取消!',64,'提示')
ENDI
ELSE
MESSAGEBOX(' 对不起,因为您借的书有的超出91天未还,'+CHR(13)+CHR(13)+'按规定无法为您办理,请原谅!',64,'提示')
ENDI
ELSE
MESSAGEBOX(' 对不起,因为您借书已有 5本,'+CHR(13)+CHR(13)+'按规定无法为您办理,请原谅!',64,'提示')
ENDI
ELSE
MESSAGEBOX(' 对不起,因为该书已借完,'+CHR(13)+CHR(13)+'无法为您办理,请原谅!',64,'提示')
ENDI
(4) 归纳小结：SELECT 语句的用法。
4本课仍有待改进的地方
主要就是考试方法改革没有同步跟进。我们通过了解得知：06级学生参***FP高新考证大部分(95%以上)都通过了，而参加我们自己的VFP课程期末考试却有约15%的学生不及格。其实期末考试题是依照该课的考试大纲编的，内容、难度基本合理，为什么还会有如此多的学生不及格呢？我们认为问题在于考试仍沿袭传统的笔试方法，测试的主要是学生的死记硬背能力；而在教学上我们已经做了一些改革，将学生应用数据库的能力作为教学目标。因此教学方法和考试方法的不一致、不协调是造成学生较多的人不及格的主要原因。
下一步要继续努力，在改革VFP课程教学方法的同时，改革考试方法，主要有两点：(1)加强平时的进程考核和上机考核，提高平时成绩比例，将平时与期考之比改为4:6。(2)期末考试采用机试形式，并参照全国计算机信息技术高新考试的做法进行。
参考文献
转载请注明出处学文网 » 我的第一本书课后题10篇