学文网感统训练篇1
“我们的孩子不是顺产的吗，又没有多动症和不正常的表现，为什么要参加感统训练？这是要练什么呀？”一听说3岁的儿子要去上感统课，冲冲爸不解地向孩子妈一连串发问。“孩子是顺产，也很乖，不乱闹腾，可是你没觉得他的运动能力不是很出色吗？” 对育儿颇有研究和投入的冲冲妈解释道，“你注意观察一下，你看他跑的时候是不是两个胳膊摆动不协调，一个摆动大，一个几乎不怎么动。”
听冲冲妈这么一说，冲冲爸连忙让孩子跑给自己看看，还真是和冲冲妈说的一样。“咱孩子是不是有问题呀？”冲冲爸有些担忧地问。“冲冲很正常，没问题。参加感统训练不等于孩子不正常。”冲冲妈自信地向冲冲爸声明，“我让他参加感统训练，主要是因为咱俩工作太忙，没太多时间陪孩子锻炼，冲冲平时交给姥姥带，姥姥的腿脚不好，总是担心孩子磕碰，所以一点儿不鼓励孩子多运动，时间长了，孩子运动能力发展比较弱，容易胆小、缺乏探索和尝试的勇气。让姥姥把孩子送到机构去参加一些器械训练，只当是让老师代替我们领着孩子做一些特殊运动了。” 冲冲妈说出了自己选择感统训练的初衷。
解密感觉统合&感统训练
“你跟我好好讲讲感觉统合是什么吧，它对孩子的成长有什么好处？”冲冲爸虚心请教。“感觉统合属于心理学的一个理论，是美国南加州大学临床心理学博士爱瑞斯基于脑功能的研究提出来的，她认为感觉统合是大脑无意识的一个过程，处理组织来自于各感觉器官信息，并赋予相应的意义，使个体做出有效的适应性反应。”看到冲冲爸有点迷茫的眼神，冲冲妈继续说道，“以你开车为例，当你在路上行车时，看到前方路口亮起了红灯，红灯就是一个信息被传送给大脑，经过大脑的分析、组合、加工统合后，给你的手脚下达了指令，你就会踩刹车、换挡、拉手刹，这个过程就是感觉统合。”
“我明白了，看来它对人确实挺重要。参加训练，除了能让冲冲运动协调之外，还会有其他收获吗？”冲冲爸继续问道。“感统训练不仅能够调整大肌肉、小肌肉的运动协调能力，达到手、眼、脑的协调，还可以对视觉、听觉、触觉、前庭觉、本体觉、平衡觉等诸多感觉提供刺激，孩子接收各种感觉刺激和反馈的过程，也是神经通道运行的过程，训练得越多，神经通道的运行就越顺畅，信息加工就会更有效，反应时间也会缩短，从而形成较好的感觉统合能力，促进中枢神经系统的发育。”
查漏补缺，孩子中招了吗
“生活中，还有其他影响孩子感统能力发展的因素吗？”冲冲爸不放心地问道。“国内的研究人员发现，引起儿童感觉统合失调的原因有5点：母亲***药失败受孕、孕期感染、过期产及分娩期并发症；婴幼儿期的脑损害以及说话晚、尿床年龄大等因素会增加6～12岁儿童感觉统合失调的危险性；儿童体内儿茶酚胺递质、去甲肾上腺素、肾上腺素、多巴胺等代谢失衡，以及体内微量元素含量与感觉统合失调有相关性；父母的健康状况差、文化程度低、年龄偏大等也是引起儿童感觉统合失调的家庭因素；城市化生活让孩子与自然环境接触得少，活动空间缩小，加上家长对独生子女的过分呵护，导致儿童所接受的各种感觉刺激大大减少，是引起儿童以后出现感觉统合失调的重要原因。”“你说的最后一条，让咱们中招了，除了运动不协调外，还会有其他的问题吗？”冲冲爸追问。
“感觉统合失调孩子的具体表现在视觉统合失调、听觉统合失调、触觉统合失调、平衡统合失调及本体觉统合失调。视觉统合失调的孩子，在阅读和书写时经常会出现跳行、跳字等现象；听觉统合失调的孩子常常对老师或者家长的话充耳不闻，表现出注意力和记忆力差的特征；触觉统合失调的孩子往往对别人的触摸十分敏感，容易担惊受怕，有好动、不安等表现；平衡觉统合失调的孩子常常不能准确判断距离和方向，做事协调能力差；本体觉统合失调的孩子则常常出现动作不协调、口吃等现象。”
冲冲妈说明了感觉统合失调的表现，然后强调了相关原则：“单凭以上这些表现并不能妄断孩子就有感觉统合失调，如果有相应的表现，可以去医院进行检查，在医生确诊前，做家长的不能给孩子贴上‘感觉统合失调’的标签，即使医生确诊孩子存在相关问题，也不要把焦虑和压力传递给孩子，增加孩子的心理负担。而且，感觉统合的发展是一个阶段性过程，虽然有些失调的情况目前在孩子身上是存在的，但只要进行有效干预，还是能够得到扭转的。比如一位朋友的孩子，看起来聪明活泼，但是脚底下没根，经常绊倒，还有点儿“傻大胆”，别人不敢做的事情他就敢去尝试，身上没少磕破，医生认为这孩子存在轻度的感觉统合失调，经过一年多的训练，症状已经基本消失。所以，有问题不可怕，只要积极面对，事情总会有转机。”
感统训练，孩子优质人生的基础
听了冲冲妈的话，冲冲爸深有感触：“看来，在成长的过程中，要想让孩子得到全面的发展，感统训练确实是一个比较好的方法，我们做父母的首先要当个明白人，能发现孩子的问题，也能找到解决问题的办法，打破对感统训练的认识误区，要完善就选感统。”
感统训练篇2
【关键词】 多动症;感觉统合训练
儿童多动症又称注意缺陷与多动障碍,主要表现为明显的注意力不集中和注意持续时间短暂,活动过多,常伴有学习困难和品行障碍[1]。
1 临床资料
2009年7月至2010年5月在我院妇女儿童科接受儿童感觉统合训练的多动症儿童15例,符合中国精神疾病分类方案与诊断标准第3版(CCMD3)多动症儿童诊断标准,其中男10例,女5例;年龄4~10岁。
2 应用方法
2.1 根据儿童的心理特点,创造良好且安全的训练环境 对儿童感觉统合训练室设计符合儿童身心特点,各感统训练器材布置摆放合理,环境色彩搭配上运用冷暖色调相结合,墙壁***案动静结合,为多动症儿童训练营造一个愉悦宽松的氛围。做好训练中的入门关,即在训练的第一次与儿童建立良好的关系,带领其熟悉环境,进行简单快乐的游戏,消除其紧张情绪的同时也让儿童对训练产生兴趣,让儿童喜欢身处其中。同时树立权威有亲和力的老师形象。
3.1 量表的应用。根据儿童的年龄、言语功能和合作情况,进行可行性的测试。
3.1.1 心理测评 (1)智力测验 常用中国修订的韦氏学龄前和学龄儿童智力量表(C-WYCSI和C-WISC);(2)注意测验 如划销试验、威斯康辛***片分类测验和持续性操作测验(Cotinuous Performance task,简称CPT)。
3.1.2 儿童行为量表评定 Conner儿童行为量表 包括Conner父母用症状问卷(PSQ)和Conner教师用评定量表(TRS)。
3.1.3 儿童感觉统合能力发展量表。量表分为五项,内容包括大肌肉及平衡、触觉敏感及情绪稳定、本体感及协调能力、视听觉及学习能力、大年龄的特殊问题。
3.2 合理使用感觉统合训练器材及制定有针对性的训练方案 主要器材:滑梯、滑板、大笼球、羊角球、蹦床、踩踏石、独角凳、滚筒、平衡踩踏车、摇滚跷跷板、彩虹隧道、海洋球池、圆筒吊缆、四足位吊缆及精细操作等器材。训练计划安排技巧:训练难度由简单到复杂、动静组合 、平面和立体运动相结合。在制定训练计划时,遵循感觉统合训练的基本原则,从现实的角度出发,不能高估也不要低估孩子现有的能力水平,高度使孩子产生较强的挫折感,不合作,使训练无法进行下去,更谈不上什么训练效果;低估则无法利用有限的时间 达到应有的训练效果[2]。对多动症儿童可应用场景教学方法,让孩子进行角色扮演,角色的选择可根据儿童的喜好,此方法能充分调动其兴趣,吸引其注意力,更增加了训练的趣味性。
3.3 与家长之间建立有效的沟通桥梁 在训练过程中教会家长如何参与,把亲子的理念融入感统训练的教学中,家长的充分配合是感觉统合训练取得最理想效果的重要保证。在进行项目训练时,新的训练项目由老师亲自示范动作要领,并告知此项训练的目的及安全注意事项,防止儿童对环境评估不足及危险行为认识缺乏而发生意外事件。训练中充分与家长沟通,告知其训练的目的方法等,对家长提出的疑问及时解答。为了更好地配合感觉统合训练,纠正儿童的感觉统合失调,需要做好课堂和家庭的相互配合。除完成课堂的感统训练外,还需制定家庭训练计划,让家长在家指导儿童完成,对在课堂中完成效果不佳的训练项目可在家里进行强化巩固,并用一些简单易行可替代的用具。家长和老师的积极配合,能使感觉统合训练产生更好更快的效果。
3.4 掌握儿童心理需要和情绪反应 训练中观察多动症儿童的心理活动,尊重多动症儿童的人格,建立良好的关系,激发多动症儿童的训练兴趣 [3]。当儿童在训练过程中有不良情绪反应时,应及时分析原因,消除诱因,必要时根据实际情况调整训练计划,用耐心爱心对待孩子。训练项目的制定和选择上注意孩子的兴趣点、能力及潜能,重视孩子的情绪,让孩子在游戏中快乐,使孩子的身体和大脑间的反应及协调能顺利发展。
4 小结
在感觉统合训练中需充分了解多动症儿童的情况,清楚地检查出其在感觉失调上的问题,制定有针对性的训练计划,重视其心理与情绪反应。此外与家长积极沟通,指导家长参与训练。通过感觉统合训练,加强了肌肤与各种直观刺激的接触,以达到矫正前庭有关触觉刺激的抑制和运动能力,使大脑处理信息能力和身体的触觉神经,建立起协调关系,从而达到改善学习困难、注意力不集中、多动等毛病[4]。
参 考 文 献
[1] 郝伟,江开达.精神病学.人民卫生出版社,2004:190.
[2] 杨霞,叶蓉.儿童感觉统合训练实用手册.上海:第二***医大学出版社,2006.9.
感统训练篇3
1感觉统合训练的具体内涵
感觉统合具体来说指的是人类大脑在对输入至大脑中的包括光、声音等在内的各种感觉刺激信息进行反复分析和综合处理之后，在中枢神经系统中形成正确决策与有效组合的过程。感觉统合不仅是少年儿童的大脑适应外界环境并准确应答自然外界环境信息的重要基础，更是人类进行正常心理行为的关键前提，在感觉统合的帮助下，个体与环境能够顺利接触，而大脑与身体也能够实现正常发展。感觉统合训练指的是利用教育学、心理学等相关学科内容，借助游戏的方式，帮助儿童进行运动训练矫正的方法，从而有效调动其感官，使得儿童的灵敏度与协调性得以有效提升。
2小学低年级体育教学融入感觉统合训练的实验渗透
2.1实验分析
2.1.1实验对象与方法
为进一步验证感觉统合训练在小学低年级体育教学中的实际作用，本研究将随机选取所在地某小学的二年级两个班的学生作为实验对象。将学生以班级为单位进行分组，且确保参与实验的学生在身高、体重、身体素质等方面均保持平均水准，并借助游戏教学法与训练方法相结合的方式，以1个学期为期限完成此次实验。
2.1.2实验过程与内容
在本次实验中，教学进度、场地器材等均保持一致，两组学生的年龄与性别也基本相同。而在训练内容方面，主要在教学大纲要求的走、跑、跳等基本活动能力的基础上融合大笼球、滑梯等练习，以此完成对学生的感觉统合训练。
2.1.3实验结果与分析
实验证明，在尚未将感觉统合训练融入体育教学之前，两组学生均存在一定的感觉统合失调问题，而在融入之后，实验组学生的各系统机能完善程度以及人治思维能力等均明显优于对照组学生，并且学生的速度、力量、柔韧与平衡协调能力均获得不同程度的提高。在期末的体育测试中，参与感觉统合训练的学生的平均成绩与未参加学生的平均成绩相比，有近10分的分差。由此证明了之前的实验猜想，即感觉统合训练能够帮助学生矫正感觉统合失调并促进其身心实现全面健康发展。
2.2参考建议
2.2.1加大相关投入力度
在新课程改革下，要求广大教师以素质教育为主，注重培养和提升学生的核心素养，因此体育教学的重要性不容忽视。学校领导及广大体育教师需要充分意识到感觉统合训练融入体育教学中的重要意义，加大对此方面人力、物力、财力的投入力度，同时完善相关体育设施与设备，为开展感觉统合训练奠定良好的基础。笔者认为，可在学校操场当中划分出专门的区域或是安排特定的体育场馆作为训练用地，并配备平衡木、滑梯、跳床等必备设施，方便感觉统合训练的深入开展。
2.2.2创新训练项目内容
考虑到大多数学校办学条件比较有限，能够用于感觉统合训练的器材数量及种类具有明显的局限性，因此教师需要将各类器材进行组合使用，从而在有效提高器材利用率的同时，不断丰富和创新感觉统合训练的内容，最大程度地激发学生参与体育学习和运动的兴趣与积极性，使其能够全身心地投入到感觉统合训练当中。其次，通过利用同样的器材创新出更多种类的玩法，也能够有效加强刺激学生的感觉统合，改善其感觉统合失调的问题。例如，教师可以在原有的大笼球训练上进行创新，除了引导学生将身体部位接触大笼球并进行轻缓地滚压触觉训练之外，还可以引导学生在大笼球上进行弹跳等，使其能够学会自主控制力度与高度，增强本体感；针对传统的滑滑梯活动，教师可以选择让学生坐立在滑梯上并沿着重力规律从高到低进行滑动，还可以对滑滑梯的玩法进行大胆创新，教师可以在滑梯当中放置一个简易滑板，让学生爬卧其上，并平伸双臂做出类似飞机两翼的动作，之后需要学生抬高头部按照从高到低的方式进行滑动，当学生开始下滑的瞬间需要同时推动其前方的篮球。此方法可在刺激学生前庭感觉的同时，帮助其调整重力感觉。但在此过程中，教师需要始终在旁进行安全指导，以保障训练的安全性和有效性。
2.2.3积极开展游戏活动
将感觉统合训练融入在小学低年级体育当中，最佳方式便是积极运用各种各样的游戏活动，一方面能够迎合小学生喜爱做游戏的性格特点，另一方面也能有效提升体育教学的趣味性，增强学生的学习兴趣和参与热情。因此，教师需要结合具体的感觉统合训练安排相应的游戏活动，如针对学生存在身体欠缺灵活性、注意力不集中等问题，教师可以组织学生参加平衡脚踏车接力游戏等集体活动，在鼓励胆小、怕生的学生积极与他人进行接触和交流的同时，逐渐培养和提升学生的身体灵活性，促进其感官与触觉的协调发展。
3结语
在小学低年级体育教学中融入感觉统合训练，能够有效激发学生进行体育学习和训练的热情与积极性，避免学生出现感觉统合失调的情况，进而促进学生全面健康发展。为此，广大学校应在进一步加大体育教学的同时，融入感觉统合训练的投入力度，完善相关设施设备。体育教师需要积极创新训练项目内容并开展多样化的游戏活动，从而有效实现培养学生核心素养的终极教学目标。
作者:李先平 单位:山东省临沭县实验小学
参考文献：
[1]高波.感觉统合训练融入小学二年级体育教学的实验研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
感统训练篇4
妈妈在白天陪伴宝宝的时候，可以带宝宝玩一些感统训练的小游戏，其实感统训练的游戏不光是感统失调的宝宝可以玩，没有感统失调问题的宝宝也可以玩。
爬行游戏
训练目的：吸引宝宝注意力，引导宝宝抬头、逐渐向前爬行。
训练要求：准备几种色彩鲜艳或者能发出声音的玩具。
游戏方法：妈妈可以把宝宝放在小被子上，拉着他的两条腿慢慢向后拖，并在宝宝眼前放上色彩鲜艳或者能发出声音的玩具，吸引他往前爬行。
挠痒痒
训练目的：加强肌肤的接触刺激。
训练要求：在宝宝心情愉悦的情况下进行此游戏。
游戏方法：妈妈用手挠宝宝的头颈、胳肢窝、脚底等皮肤触觉敏感处，如果宝宝害怕，或抗拒，先对其全身肌肤轻轻地抚摩，等宝宝习惯以后再逐渐把时间延长。
刷子脱敏
训练目的：加强肌肤的接触刺激，减少触觉防御。
训练要求：如果宝宝抗拒，可每次只擦一下，反复地尝试，直至宝宝习惯这种触觉刺激。
游戏方法：家长用刷子先刷宝宝的手背、手指等触觉防御性较少的部位，然后渐渐过渡到刷宝宝的手心。再刷脚的部位，先刷脚趾、脚跟、然后渐渐过渡到刷脚底中心部位。
搬运工
训练目的：训练宝宝对玩具的认知能力。
训练要求：玩具若干，装玩具的容器一个。
训练方法：将玩具摊放在平面上，妈妈走开一定距离。让宝宝拿一样玩具走到妈妈处交给妈妈，宝宝完成“任务”时，妈妈要给与表扬，要注意玩具翻倒或绳子缠绕时，妈妈要及时给与帮助，以免宝宝发生危险。
钻过小山洞
训练目的：训练宝宝的视觉、听觉、平衡等全方位感统。
训练要求：准备一个通透的麻袋，或用若干枕头支起一个长约两米的小山洞，逗引宝宝钻进去并且自主地爬出来。
“马路牙子”上练平衡
训练目的：练习宝宝身体平衡能力
训练要求：妈妈要紧盯着宝宝，离宝宝近些，以便宝宝摔倒时及时扶住。
游戏方法：散步时，妈妈和宝宝一起沿马路牙子走是不错的训练项目，宝宝走在前面，妈妈走在后面走，看谁先掉下来。
洗澡游戏
训练目的：锻炼宝宝的触觉刺激
训练要求：如果宝宝抗拒，可每次只擦一下，反复地尝试，直至宝宝习惯这种触觉刺激。
游戏方法：妈妈可以拿纱布或软毛刷子轻轻触摸宝宝的身体，先刷宝宝的手背、手指，然后渐渐过渡到刷宝宝的手心；再刷脚的部位，先刷脚趾、脚跟，然后渐渐过渡到刷脚底中心部位。
适合晚间玩的小游戏
很多职业女性，白天忙于工作或学习，只有晚上才有时间和宝宝在一起。这种情况下，利用难得的睡前时光陪宝宝做一些训练游戏，便显得非常必要。
手偶游戏
训练目的：不仅仅对宝宝视觉的刺激，同时也对听觉，平衡能力、交际能力起到了积极的提升作用。
游戏方法：妈妈手上戴一个色彩鲜艳的玩偶，一边唱宝宝最喜欢的儿歌或者讲故事，一边不断地舞动手偶，让宝宝的眼神随之游动，让手偶和宝宝进行交流；还可以把宝宝抱坐在腿上，给他的小手上也戴上手偶，伴随着儿歌，一起摇摆身体。
讲故事
训练目的：训练宝宝集中精力听故事并辨别出差错的能力。
游戏方法：妈妈给宝宝讲熟悉的故事时，可以故意讲错一些地方，看宝宝是什么反应。当宝宝指出妈妈讲错了的时候，要及时拥抱或轻吻宝宝以示奖励。
辨别声音
训练目的：训练宝宝辨别不同动物声音的能力。
游戏方法：妈妈或爸爸在被窝里发出不同的动物的叫声，比如狼的叫声、狗叫声、狮子的叫声等，让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物。
妈妈自测宝宝是否“感统失调”
出现“感统失调”的宝宝，一般会有以下表现：
前庭功能失调：左右手不分、方向感不明、鞋子穿颠倒、经常撞到墙、碰倒桌椅、兜着圈子跑、旋转不会晕眩。怕爬楼梯、好动、爱做小动作，容易与人冲突，难与他人分享。有些还会出现语言发展迟缓、口头表达困难等。
视觉统合失调：无法流利地阅读，写字时偏旁部首颠倒，经常出现跳读或漏读等。
听觉统合失调：对别人的话听而不闻，丢三落四。
触觉统合失调：害怕陌生的环境、吮手、爱哭、紧张、孤僻、偏食或暴饮暴食、脾气暴躁。
感统训练篇5
关键词：感觉统合失调 感觉统合训练 滑板 网缆 圆筒 平衡台
中***分类号：G612 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.170
生活中常有一些孩子动作笨拙、协调性差、自理能力不佳，或者胆小、退缩、缺乏自信，还有些孩子上课注意力不集中、好动不安、做作业拖拉磨蹭、学习效率不高。这些问题令家长非常头疼，虽然花费了许多心血，却收效甚微。经过研究发现，这是由于儿童大脑对身体各个感觉器官所得到的信息不能正确地组织与分析，以致整个身体不能有效运作，称为感觉统合失调。
早在上个世纪六十年代，一些心理学家就对儿童感觉统合问题予以研究。1970年由美国心理学家爱尔丝博士完善了这一理论，个体表现出的问题、神经生理机制、预防与矫治的办法都在她的论著中详细阐述，引起心理学界与教育工作者广泛关注。科学家根据这一理论研制出一些特殊器具，如滑板、网缆、圆筒、平衡台等，利用这些器具，以运动的形式对孩子进行专门训练，给予机体足量的听觉、视觉、触觉、前庭觉、平衡觉、本体觉刺激，促使大脑对这些信息进行有效组合，培养孩子注意力、记忆力、逻辑思维能力，提高学习效率，这即为儿童感觉统合训练。1990年北京最先在国内引进此项训练方法，并逐渐向全国其它大、中城市进行普及推广。经过训练，原先胆小退缩的孩子变得自信开朗；手脚笨拙、协调性不佳的孩子变得灵活；好动不安的孩子注意力有效改善。由于此项训练是以游戏的形式，在运动中对孩子进行一系列的行为和脑力活动强化训练，融科学性、趣味性、系统性、运动性为一体，既锻炼身体素质，又加强心理品质，更促进智力提高，因而受到众多儿童和家长的欢迎。
感觉统合训练首先需要家长根据儿童日常生活表现填写感觉统合评定量表，从前庭平衡、本体感觉、触觉防御、学习能力四个方面对儿童进行具体测试，从而客观地判断儿童是否感统失调和在哪个方面失调。同时，家长要回忆儿童的成长史，从孕期母体状况到分娩，以及后天成长环境、养育方式等。通过了解详细情况，帮助家长寻找造成儿童感统失调的原因。最后，根据个体不同测试情况，制订相应的训练计划，进行及时有效的系统训练。通过训练，孩子大多会得到较为明显的改善，尤其在胆小、退缩、自信心不足以及动作不协调方面最为显著，总体有效率85%。下面根据工作中接触到的几个实例作具体介绍，以帮助大家增进认识。
个例1：陆某某，男孩，八岁半。主要问题是缺乏自信，无论是学习还是生活自理问题都有极强的依赖心理，经常等着成人来帮忙，不主动做任何事情，因为总是觉得自己做不好。虽然妈妈大多鼓励引导，但效果不佳，扬不起这孩子自信的风帆，妈妈非常焦虑。
经过询问成长史，该儿童自然分娩，母***喂养，出生时体征一切正常。但满月后开始出现频繁地喷射性吐奶，并由于营养不良造成身体抵抗能力下降，幼年时体弱多病，说话、走路都较晚。由于孩子身体不好，所以家里人对他百般呵护，精心照顾，孩子很少有自我活动的机会，缺少大的运动训练和爬行锻炼，与其他孩子交往的机会也极少，在跑、跳、攀爬等运动方面的能力与同龄人相比差距较大。其它方面与同龄孩子相仿，性格温和、安静，爱阅读。
测试结果韦氏智商=108正常；中国联合型瑞文测验=106正常；感觉统合评定：前庭平衡重度失调，本体感重度失调，触觉防御正常，学习能力轻度失调，结论感觉统合失调。
个例2：黄××，男孩，七岁。主要问题多动，上课时注意力不集中，小动作不断，有干扰其他同学的现象，常忘记家庭作业，奶奶每天帮助记录抄写，做作业效率低，一会儿喝水，一会儿小便，玩铅笔橡皮，要不停督促；另外，协调能力差，经常摔跤，一不小心就会撞到门墙、桌椅（尽管看到了，但还是不由自主地撞上去了），跳绳、溜冰等显得笨拙有困难；生活自理不佳，吃饭时双手协调不良，饭粒撒得满地都是，穿衣、扣扣、系鞋带等动作缓慢，笨拙。
该儿童为足月顺产，出生时体重偏轻，由祖母带大，过于呵护，幼儿时期不会爬行，很少自己动手，生活起居全由家长包办。因为怕弄脏衣服、怕不安全，很少下楼户外游戏，总是在家与电视玩具为伴，与同龄孩子交往机会也较少。稍大后在运动方面比较欠缺，家里人虽注意到却未引起足够重视，直到出现学习上的困难，感到非常焦虑。
测试结果韦氏智商=106正常；中国联合型瑞文测验=98正常；感觉统合能力评定：前庭平衡重度失调，本体感重度失调，触觉防御正常，学习能力重度失调，结论感觉统合失调。
个例3：魏某某，男孩，九岁。主要问题是情绪不稳定，敏感，多疑，易怒，有攻击，易产生消极情绪。在家里高兴时有说有笑，手舞足蹈，情绪易兴奋；一遇到不顺心的事就表现出极大的厌烦与抵触情绪，和父母大声争吵、哭闹。在学校易和同学发生摩擦，别人不经意的举动会引起他的反感，并激烈争吵，还伴有攻击行为，同学们避而远之，老师也很头痛。
该儿童为不足月生，剖腹产，体弱，从小由祖辈帮助照看，照顾较多，爬行与运动少，上学后与父母单独生活在一起。父亲要求严厉，时时处处都希望孩子按标准去做，轻则说教，重则责打，孩子厌烦惧怕。母亲因为孩子幼时体弱多病，所以比较迁就宠爱。父母常为如何教育孩子发生争执。孩子对自己急躁情绪事后表示后悔，但难以控制。比较爱学习，成绩一般。
测试结果韦氏智商=103正常；瑞文测验=111正常；感觉统合能力评定：前庭平衡中度失调，本体感觉正常，触觉防御中度失调，学习能力正常，结论感觉统合失调。
测试显示这三个孩子智力发育都是完全正常。他们出现的一些不尽如人意的表现，不是因为智力因素不佳造成的，也不是故意不听话，和家长有意作对，而是因为感觉统合能力发展不平衡所致。由于幼年时照顾保护过多，孩子与外界接触单一，感觉刺激量获取较少，尤其是缺少最能促进神经系统发育的触觉、本体觉、前庭觉的刺激，而这三项感觉系统是遍布身体最广、最早影响神经发育，又最不为大家关注的感觉刺激，因而造成大脑神经功能发育不够完善，出现这样或那样的问题。上述三例的共同点是照顾过多，运动很少，而运动能力的发展和大脑的发育密切相关，它体现大脑内部各个神经系统之间的协调性，大脑综合处理不同感觉器官传来信息的能力和大脑指挥人体行动的有效性。实际上，不仅感觉统合的理论强调儿童时期感觉―运动学习的重要性，其他心理学家、教育学家也非常重视这一问题。著名儿童发展心理学家皮亚杰指出，儿童感觉运动成熟与否，是日后智能学习成功与否的关键。可见，孩子感觉运动能力发展不足是造成其今后社会适应、人际交往、学习困难等问题的原因之一。
对于上述三例感统失调的孩子，首先要进行运动方面的强化训练，对幼年时所缺少的感觉刺激及时补救。通过滑板爬行对前庭器官产生大量的刺激；俯卧吊缆插棍练习促进身体、手、眼的配合，提高孩子注意力；进行趴地推球提高颈背肌肉力量，改变不良体态；独脚椅训练提高孩子身体自控能力；用大笼球滚压、毛刷抚刷身体，增加触觉训练，改善情绪等等活动，带给大脑、前庭、触觉和肌肉关节大量的刺激，产生顺应性反应，促使孩子双侧协调、手眼协调、手脑并用等能力的发展。其次，还要进行脑力强化训练，通过视觉追踪、辨别***形、划消数字符号代码、迷宫训练等活动，着重训练儿童的注意力、观察力、记忆力，促进学习能力的提高。通过训练，家长了解到孩子出现的问题是由于生理发育不完善所致，克服了焦虑与急躁情绪，表示如果早些了解相关知识，就不会出现心中的困惑，同时家里人统一了教育态度，给予耐心引导帮助。这三个孩子先后进行了三个周期的感统训练，情况大为改善。感觉统合功能训练不仅为他们提供了可以自己玩的活动，促进他们积极参与，并从中感到快乐，而且通过感统训练，他们感觉信息和统合能力逐步发展，身体各部分协调性加强，情绪逐渐稳定，人际关系发展较好，性格开朗，具有自信心。
值得一提的是，很多家长尚不了解感觉统合的知识，人们比较注重知识的灌输与技能技巧的学习，实际上如果感觉统合发育良好，将会对学习起着事半功倍的效果。另外，有些家长虽然发现了一些问题，但总认为孩子年龄小，等大了自然就好了，殊不知这种等待的心理会使孩子错过最佳矫治时期，造成遗憾。所以，家长如果发现儿童出现上述问题，并多次帮助教育无效时，既不要焦虑急躁，更不可埋怨指责，因为这既非儿童有意不听话，也不是有所隐讳的疾病，而是个体发育不成熟所至。家长应及早让孩子到专业机构进行系统有效的训练，得到具体的指导与帮助，促进儿童身心健康发展。
参考文献：
[1]武汉荣.儿童学习困难的预防及其矫治[M].华中师范大学出版社，2000.
[2]陈文德.学习困难儿童指导手册[M].中国少年儿童出版社，1996.
[3]杨霞.儿童心理健康家长手册[M].协和医科大学出版社.
感统训练篇6
[关键词] 运动训练；感觉统合训练；中枢协调障碍；智能发育
[中***分类号] R729 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）01（b）-0058-03
中枢性协调障碍由德国学者Vojta博士首先提出并应用于早期诊断脑性瘫痪的代名词[1-2]。如果患儿能够早期诊断，及时进行早期***效果最佳，采用综合性康复***能够大大减少发展为脑性瘫痪的可能，减少给患儿家庭和社会带来的影响[3-4]。迄今为止，对于该病的早期干预措施尚未达成共识[5-6]。为此，学者们和临床医师一直致力于探寻中枢性协调障碍干预方法。本研究笔者选择不同的干预方法对2010年1月～2012年1月在周口市妇幼保健院***的78例中枢协调障碍患儿进行干预，现将结果总结如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2010年1月～2012年1月在周口市妇幼保健院***的78例中枢协调障碍患儿为研究对象。本研究经医院伦理委员会通过，家属均知情同意。应用随机数字表法将本研究入选患儿分为A组和B组，每组各39例，两组患儿在性别、年龄和Gesell测试5项评分方面比较差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。
1.2 方法
1.2.1 采用自编问卷调查和Gesell量表测试对中枢协调障碍患儿进行测评 调查时间为入组时和干预6个月后。在实施调查前，对本研究问卷调查员进行相关培训，调查员经过笔试考试和专家面试考核合格后再对中枢协调障碍患儿开始实施问卷调查。
1.2.2 调查工具和评价方法 ①自编问卷：内容包括性别、月龄、出生时的情况、高危因素、运动发育的落后程度等；②Gesell量表[7]：本研究所选择的量表为北京儿童保健所修订，笔者取其“适应性项”之发育商（DQ）来评估中枢协调障碍患儿改善情况，DQ值提高≥15分则认为显效，DQ值提高5～14分则认为有效，DQ值提高
1.2.3 干预方法 A组患儿仅给予运动疗法，而B组患儿则同时给予运动疗法和感觉统合训练。运动疗法：①头部稳定性训练：患儿选择俯卧位，前臂着床，肘关节屈曲，诱导患儿俯卧抬头，2月龄以上患儿则进行拉坐抬头或者抱立位头部控制训练；②翻身训练：训练者位于患儿脚端握仰卧位患儿踝关节，做双腿分开交叉运动，以患儿下肢带动髋部来诱导患儿由仰卧位转为侧卧位再转为俯卧位，反复训练；③坐位训练：训练者扶坐立位患儿髋部，在患儿保持躯干稳定性的前提下患儿躯干做左右、前后运动；④爬行训练：在患儿肘支撑的基础上训练患儿手支撑、手膝跪位，在患儿能够***完成手膝跪位后则在其前方和侧方逗引患儿主动抓握，在此基础上进行爬行训练；⑤立位训练：训练者用扶跳、扶持蹲起、扶站、靠站等方法锻炼下肢的持重和髋膝关节的屈伸，对存在足内外翻、膝关节屈曲、膝反张等姿势异常的患儿采用捆板、楔形板、弹簧板等方法纠正，同时，在站立位对患儿进行训练，患儿双足分开，训练者用双手扶其髋部，先训练患儿稳定站立，再由训练者握患儿双手来训练下蹲、起立和单腿站立；⑥行走训练：由扶站、靠站、保护下独站、牵手走、扶走、保护下独走到独走的训练，对存在足内外翻、膝关节屈曲、膝反张等姿势异常的患儿则继续采用捆板、楔形板、弹簧板等方法纠正；一般每项2～4次/d， 5～10 min/次，3个月为1个疗程，连续***2个疗程。感觉统合训练：从患儿视觉、听觉、嗅觉、前庭觉、触觉、手眼协调能力训练和认知等方面进行训练，具体训练方法如下：①视觉训练：利用各种颜色刺激患儿的视觉发育；②听觉训练：利用世界名曲或者中国民族乐曲的节奏来训练患儿的听觉，培养患儿良好的情绪；③嗅觉训练：通过酒精、醋、水等物品训练患儿的嗅觉；④前庭觉训练：采用滑板、吊缆、大笼球、袋鼠跳、跳床、平衡木或者趴地推球等项目训练患儿前庭平衡功能；⑤触觉训练：采用大笼球压身、软垫、触觉球、游泳、用刷子轻刷上下肢、用梳子梳头发、玩黏土或沙子，将患儿放入装有许多小球的球池内等方法训练患儿的触觉；⑥手眼协调能力训练：通过迷宫、绘画、手指体操、拼插组装物品或者舞蹈等训练患儿手眼协调能力；⑦认知能力训练：通过儿歌、故事、影评电视、***片等训练患儿的认知能力。同时，指导患儿家属对患儿进行科学教育，教育以激励和肯定为主，多让患儿动脑、动手等，并掌握患儿的心理和习惯，充分调动患儿的积极性，让患儿主动配合***。训练30 min/次，1次/d，5次/周，3个月为1个疗程，连续***2个疗程。
1.3 统计学方法
采用SPSS 16.0软件对各变量进行正态性检验和描述性分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，如果计量资料呈正态分布且方差齐，组间比较比较采用t检验，如果计量资料不符合正态性分布，则用秩和检验，计数资料以绝对值或者构成比表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患儿临床疗效比较
干预6个月后，B组患儿***总有效率（87.18%）明显高于A组患儿的总有效率（66.67%），差异有统计学意义（P < 0.05）。见表2。
表2 两组患儿临床疗效比较[n（%）]
2.2 干预6个月后两组患儿Gesell测试5项评分结果比较
干预6个月后，B组患儿Gesell测试评分明显高于A组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表3。
3 讨论
随着我国围生医学技术的快速发展和人们生活水平不断提高，早产、窒息、黄疸和宫内感染等高危儿存活率明显提高，由于脑损伤导致的神经系统后遗症日益增多，脑损伤发生后可造成运动障碍、视力障碍、听力障碍、癫痫等很多并发症。中枢性协调障碍专指那些由于各种病因致中枢神经损伤后使中枢神经协调作用障碍而出现姿势反射异常和肌张力改变的病症[1-2]。如果患儿得不到及时和正确的***很可能发展为脑性瘫痪，脑性瘫痪一旦形成则治愈的可能性极小，严重危害儿童健康。脑性瘫痪的***方法有高压氧***、按摩、针灸等，但是其临床疗效欠佳，学者们尚未达成一致共识[8-9]。为此，学者和临床医师一直致力于探寻中枢性协调障碍干预方法。
本研究笔者采用运动训练联合感觉统合训练对2010年1月～2012年1月在周口市妇幼保健院***的中枢协调障碍患儿进行干预，结果发现：干预6个月后，B组患儿***总有效率和Gesell测试评分5项均明显高于A组患儿，差异有统计学意义（P < 0.05），这与以往研究结果一致[10]。究其原因可能与以下因素有关：①运动疗法利用脑的可塑性原理来进行患儿肢体功能的训练，通过传入神经传到患儿大脑而使得患儿脑内的神经元与神经元间通过轴突和树突建立新的联络，恢复患儿脑内的兴奋传递，发挥代偿作用；②感觉统合训练主要使用合并前庭、本体感觉和触觉刺激的适当运动反应，改善儿童的运动协调，稳定情绪，提高做事效率，对儿童智力发育有一定的影响；③本研究的运动训练模式将运动训练融于感觉统合训练，之中，运用滑板、吊缆、大笼球、袋鼠跳、跳床、平衡木或者趴地推球等感觉统合运动器具，让患儿在快乐且轻松的游戏情景中来进行运动的训练，达到既刺激了患儿的前庭平衡感觉又锻炼了患儿头颈部肌肉的力量、促进髋关节伸展的目的；④运动训练结合感觉统合训练不但加强患儿的触觉、本体感觉、重心转移、平衡、肢体协调能力，而且让患儿在愉快的氛围中主动地完成大运动的训练，消除了患儿的恐惧心理，重复训练提高过去相对无效或新形成的通路和（或）突触的效率。
综上所述，运动训练联合感觉统合训练能够改善中枢协调障碍患儿智能发育，提高***的临床疗效，值得进一步推广。
[参考文献]
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感统训练篇7
关键词：小学；低年级；体育教学；感觉
统合训练自新一轮体育教学改革推进下，小学体育教学逐渐进入到崭新的层面上来，当前的小学体育教学极为注重学生的主体性地位，将学生的兴趣培养放在一个重要的位置上推进。再加上生活环境的不断改变，我国当前儿童的健康问题也随之提升到日程上来，在这一宏观环境之下，感觉统合训练作为一项有效的举措，已经逐渐走进人们的视野中，同时也在实践教学中取得了比较明显的成果。
1感觉统合训练的基本认识
1.1感觉统合训练的概括
当前，国际上所实行的感觉统合训练是以体育游戏为主，使得孩子们能够在游戏的氛围中，积极主动参与其中，从而在轻松的情景中玩耍。这样一来，不仅能够培养儿童触觉、平衡觉，还能够进一步调节其手眼协调能力。通过恰当而有效的感觉统合训练，能够使孩子们的感官朝着正常的方向发展，使得儿童身心潜能与智力得到开发，增强身体素质，也有利于培养良好的行为。
1.2对小学生实施感觉统合训练的必要性
从现有数据上来看，我国的儿童感觉统合能力并不是很乐观，并且无论是理论还是实践层面，我国在这一领域的研究，都不及西方发达国家，甚至在某些环节上存在着显著的差距。从国内外的实践经验上来看，实行感觉统合训练，能够与当前孩子的成长与发展相契合，当然，这也与我国的教育体系完善相符合。研究表明，结合一定的感觉统合训练，能够帮助儿童的中枢神经系统得到更好的发展，尤其是对前庭刺激性的输入，不仅改善儿童大脑感觉的组织协调，也能够优化动作协调能力。与此同时，从感觉统合训练中，儿童本体感觉与掌管这些功能的神经将会进行多次统合协调，而在身体各方面的多次的协调作用下儿童身体运动协调性、注意力的集中、情绪稳定性和阅读困难等问题将会得到很大的改善。从某种程度上来讲，感觉统合训练，并不单纯局限于单一的领域中，还能够对儿童的大脑、心理及身体等方面进行综合训练。在儿童参与训练的过程中，全身心都能够得到锻炼，深刻影响到其终身体育的思想观念。从时间阶段来看，小学时期是儿童接受感觉统合训练的最好时期，因为在心理学上来看，人一生中，第1个10年是非常重要的神经发展与完善的时期。所以，处于儿童时期的小学低年级的学生，其在大脑的发展上具有非常明显的发展性与可塑性。因此，对学龄前的儿童，尤其是处于小学低年级的小学生来说，在体育教学活动中，融入感觉统合训练，意义必然是显著的。
2小学低年级体育教学融入感觉统合训练的实验方法
2.1实验方法
在这一实验过程中，主要考虑到的是学生的心理特点和生理特点，对这一阶段的学生来说，其并不适宜对某一事物进行长时间的关注。所以，应把其兴趣放在一个重要的位置，所以，实验中也会尽可能将游戏教学方法融入到其中。另外，为了能够实现实验效果的最大化，在社团活动中，主要采用的是循环练习方式。
2.2实验内容
2.2.1基本技能的练习项目
对学生注意力的培养是极其必要的，所以在实验中，设计了“西瓜爆炸”的游戏，在游戏中，增加一定的难度，然后进行技术的巩固，与此同时，有效提高学生的注意力。从传统的体育课程上来看，对感觉统合训练的进行，更多地会涉及到一些，不仅能够让学生感受到快乐，而且增强其手脚协调能力的运动。
2.2.2社团活动的实施手段
在社团活动中，主要将感觉统合训练项目放在一个核心位置，结合实验学校的自身特点及相关的器械，根据学生的实际情况，对训练内容进行设计。其中，所涉及的一个比较重要的训练就是空间知觉训练，在不稳定的环境之下，教师通过器械对学生的空间知觉进行刺激，改善学生的注意力和平衡协调能力。
3感觉统合训练对学生的影响
3.1对学生身体素质的影响
将感觉统合训练融入到体育教学活动中，会直接对学生的速度、力量、柔韧及协调平衡能力带来直接的影响。从实验组与对照组学生身体状况来看，其身体素质都在一定程度上有所提高，并且2组同学的平均身体素质水平在平均水平之上。但是，从各项素质的对比上来看，2组之间又存在着一定的差别。从速度、上肢力量及柔韧素质方面来看，实验组和对照组之间并没有明显的差异，原因在于2组在进行体育运动的过程中，出发点和落脚点都是学生的身体素质。与此同时，教材中的相关内容，也是将速度、力量和柔韧作为出发点和落脚点，所以，2组之间的差异并不是十分明显。但是，从另一层面上来看，在实验组中，所修订的教学内容能够促进这些素质实现进一步完善与提高，因此，将感觉统合训练融入到体育教学中，会进一步促进教学目标的实现。从立定跳远方面来看，实验组和对照组之间存在着比较明显的差异，因为在实验过程中，会过多地涉及力量的练习，譬如说平衡木项目、室外袋鼠跳等，这些都会在一定程度上使下肢得到力量提高。
3.2对学生注意力的影响
在小学生发展的过程中，注意力的影响力是不言而喻的。感觉统合训练的存在，无疑会在客观上帮助学生提高注意力，从以往的学者研究中也能够证明这一观点。关于注意力的集中程度与稳定程度，与学生的发展息息相关，也直接影响到学生的学习能力。从实验结果上来看，实验组的注意力集中程度要好于对照组，主要原因在于小学生注意力的提高与儿童大脑发展直接相关；此外，也与小学生能够控制自己的神经过程能力有关。当然，这也离不开后天的训练，在感觉统合训练中，进行一些专项的关于注意力的训练及体育活动，会在很大程度上促进实验组学生注意力水平的提高。
3.3对学生行为的影响
首先，从学习行为上来看，关于学习问题，主要指的是由于学生某种学习能力的缺失，或者是多种学习能力的缺失所带来的学习困难的现象。在实验结果中，实验后的分数明显低于实验之前，但是前者与后者的学习问题都在一定程度上得到了改善。其次，从心里障碍上来看，心理障碍主要反映出来的是学生的身体健康状况及心理健康状况。实验前后的心理方面有一定的差异，实验之后，学生的心理健康状况相对可观一些。在这里尤其要提到的是焦虑心理，这种心理往往存在于，由于担心目标不能够被克服而带来的威胁，从而使得自尊心和自信心都受到影响，以至于失败感和内疚感不断滋生，进而形成紧张不安与恐惧的情绪。在实验前与实验后的对比中能够看出，在实验之后，学生的焦虑情绪和焦虑行为都得到了改善。
4结论与建议
4.1结论
从实验中能够看出，当前小学低年级学生中，存在着一部分感觉统合失调儿童，为了能够保证儿童实现健康成长，无论是家长、学校还是社会，都应予以一定的关注和重视。研究表明，对这种现象进行***，最佳的年龄是3~12岁，这一年龄段中，小学生普遍处于小学低年级中。通过实验表明，在小学低年级体育教学中融入感觉统合训练，会在很大程度上促进学生实现正常生长和发育，其中一部分学生的身体协调与平衡能力、注意力都在不断得到改善。因此，从一定程度上来讲，在小学低年级体育教学中融入感觉统合训练，不仅与当前课改的需要相契合，也能够满足学生行为发展的需求。感觉统合训练的存在，使得传统小学体育教学能够得到不断丰富，当然也在一定程度上扩展了感觉统合训练的领域。在将游戏训练融入到其中之后，小学体育教学的发展方式得到了优化，这也和小学生心理需求相契合，使得体育教学效果提升到一个崭新的层面上来。但是，目前的感觉统合训练在我国小学体育教学中的实验尚处于起步阶段，其中依旧存在着诸多方面有待于完善。因此，无论是教师、学校还是家庭，都应予以高度重视，不断制订合理、有效的计划。
4.2建议
4.2.1加强认识
体育课不同于文化课，它是一种技能性较强的课程。体育课学习的结果主要不是体现在知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等的改变这些方面。体育课的课程性质决定了体育课程教学的主要内容是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。在日常的教学中，教师应把体育教学内容和感觉统合训练有机地结合起来，使体育课在增强学生体质的同时，也能实现学生智力提高的目标。除此之外，教师要加深对体育教学与感觉统合训练的认识，不能因为大多数体育项目都对感觉系统有锻炼效果，而在对体育课的感觉统合训练运动项目选择上简单地认为不必进行不同运动项目功能的科学区分，而想当然地以为随意选择一个运动项目来教学就可以进行感觉统合的训练，这样往往起不到较好的训练效果。
4.2.2增强技能
虽然大多数感觉统合训练本身就是体育游戏，但由于感觉统合训练是涉及教育学、心理学、行为学、生理学、体育学、训练学、社会学的多学科的理论体系，故而进行感觉统合训练就必须具备比较专业的理论知识和技能，才能使感觉统合训练获得成效。多数体育教师的体育运动技能和专业的理论知识比较丰富，而对感觉统合训练的了解却不够深刻。因此，体育教师就必须要学习专门的感觉统合训练方法，全面提高自身的专业能力，以使体育教学与感觉统合训练的实现更好结合。
4.2.3改进方法
小学阶段是学生身体生长与神经系统发育的关键时期，这就要求在小学阶段体育教学应以活动性内容为主。特别是随着我国感觉统合失调儿童数量的不断增加，能调节儿童感觉统合的活动性教学就更加重要了。所以，为适应小学生的成长需要，教师应调整教学方法，把传统的以技能性为主的教学转为活动性教学为主。在实际工作中，教师还要认识到学生个体之间的差异，根据每个学生的个体差异情况进行教学，同时及时吸收体育理论的研究成果，在理论基础上不断进行创新，挖掘体育教学的深度，使体育教育的作用发挥到最大，为儿童的健康成长提供物质与心理基础。
作者:刘庆华 单位:东莞松山湖实验小学
参考文献：
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感统训练篇8
关键词：感觉统合训练；智障儿童教育；运用实施
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-339-01
智障儿童是需要全社会关爱的，需要对智障儿童进行系统化的教育，改善智障儿童的生活质量。对此，感觉统合训练对智障儿童有着良好的促进及改善作用，不仅可以解决智障儿童的问题，也可增进智障儿童与外界的交流沟通，使智障儿童增强自信心，并使智障儿童可以拥有属于自己的一片天地。
一、感觉统合训练对智障儿童的积极作用
1、提高智障儿童的语言沟通能力
众所周知，智障儿童由于染色体及遗传基因的突变，导致大脑发育不完全，因此在语言方面存在极大的缺陷，甚至部分智障儿童基本丧失了语言能力[1]。对此，感觉统合训练可以帮助智障儿童锻炼语言方面的能力并逐步的进行提高，确保智障儿童可以与外界进行有效的交流沟通。
2、提高智障儿童的记忆能力
智障儿童在记忆方面与同龄人也存在着较大差距，只能拥有部分的记忆在脑海里，并且这部分的记忆也是星星点点，使智障儿童得世界永远处于空白状态。因此，着重于提高智障儿童的记忆能力是至关重要的。感觉统合训练便对这一能力的欠缺提出了改进方法，确保智障儿童的记忆力得到有效的提高。
3、提高智障儿童的知觉能力
由于大脑发育不全面，智障儿童的知觉能力自然会较正常儿童有所欠缺。主要表现在感知速度过于缓慢甚至无法明确感知内容。因此教师通过利用感觉统合训练帮助智障儿童提高知觉能力，并在训练中确保智障儿童的适应性。
4、提高智障儿童的心理素质
提高智障儿童心理素质的重要性不言而喻。由于长期处于痛苦孤独之中，智障儿童缺乏自信心并逐渐封闭自我，性格较为孤僻。对此感觉统合训练针对这一最为严重的问题提出了多元化的训练方法，意在提高智障儿童的心理素质并逐步提高智障儿童的自信心。
二、感觉统合训练的实施策略
1、强化智障儿童与外界的沟通
在感觉统合训练中，教师要强化智障儿童与外界的沟通。对此，教师可以将故事书上的内容教授给智障儿童，并与智障儿童进行互动，确保智障儿童多说，多交流。对于这一方法，教师必须要确保故事的趣味性和丰富性，确保智障儿童在快乐中锻炼语言能力。其次，教师可以通过多媒体技术来使智障儿育与外界进行沟通。比如播放一些带有音乐的儿童跟读视频，不仅可以提高智障儿童的语言能力，也提高了智障儿童的大脑感知力。
2、促进智障儿童大脑的兴奋性
智障儿童的记忆能力与其神经兴奋程度有极大的关系，因此，智障儿童可以通过感觉统合训练，来增强记忆力。对此，教师通过医学界先进手段来刺激智障儿童的大脑神经，必须确保智障儿童的脑神经处于平稳的兴奋状态，才可以进一步的提高智障儿童的记忆能力。
3、训练智障儿童感知力
在感觉统合训练中，教师要频繁的带领智障儿童进行各种游戏。这样一来，通过游戏，不仅丰富了智障儿童的生活，同时在游戏过程中，提高智障儿童的感官触觉能力。其次，教师要进行知觉能力的培训。在智障儿童不乏累的情况下，通过知觉能力培训可以进一步提高其感知力。
4、关爱鼓励智障儿童
在感觉统合训练中，若想提高智障儿童的自信心，对智障儿童的关爱必不可少。因此，教师要带动智障儿童的父母，在繁忙的工作之余，多陪伴其孩子，切勿使智障儿童感觉到丝毫的孤独感。同时，也要对智障儿童进行鼓励，以增强智障儿童的自信心。
三、感觉统合训练与家庭学校教育相结合
在感觉统合训练中，要注重与家庭学校教育相结合。尽管感觉统合训练在一定程度上可以解决智障儿童的种种缺陷，但是倘若缺少了家庭与学校的结合教育，将无法达到预期的结果。因此，在对智障儿童进行教育时，相关教师要有耐性，切不可因智障儿童接受知识过慢而产生焦躁的心理，更要谨记不可对智障儿童发脾气。只有这样，才能使智障儿童在接受感觉统合训练的同时，感受到来自教师的关爱。在家庭教育中，要求父母多与智障儿童多交流，并在生活上给予帮助，在精神上给予支持。
感觉统合训练结合了各方面的综合训练内容，并以多元化的方式提高智障儿童的综合能力。同时，感觉统合训练的有效实施，能够确保智障儿童在接受训练的同时，获得更多的生活感受。
参考文献：
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感统训练篇9
[关键词] 感觉统合训练；心理干预；抽动症
[中***分类号] R749.94 [文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2010）11（c）-167-02
儿童抽动症是儿童期常见的心理卫生问题之一，由于反复地、不由自主地出现某些刻板的、不良的习惯性抽动，心理学上又称为“习惯性抽动症”。抽动症对孩子的情绪、精神的发育都有很大影响，近年来其发病数量呈逐年上升趋势，为0.05%～3.00%，且难治性病例增多[1]。我院儿童智能开发中心于2008～2009年接诊儿童抽动症病例38例，并探索出***本病的新途径，通过感统训练结合心理干预***，收到满意效果，现将经验报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
2008年11月～2009年9月在我院就诊患儿38例，均来自市区及周边县区，经检查均符合儿童抽动症的标准[2]。其中，男30例，女8例；病程最长3年，最短2个月；发病年龄最小4岁2个月，最大12岁9个月；年龄分布：4岁者3例，6岁者10例，8岁者15例，10岁者10例；曾用过西药、中药对症***者8例，其中服药时间最长1年，最短1个月；在外院以眼病、多动症***者5例，时间最长3个月，最短1个月；伴有学习困难者10例。
1.2 临床表现
主要分为“运动性抽动”和“发音抽动”。以面部肌肉组织、特别是不自主瞬目为常见，如反复眨眼、努嘴、耸肩等，为运动性抽动，年龄多发生于8岁以下儿童；发音抽动除运动性抽动表现以外，常伴有喉咙里发“咕噜”声或怪异高叫声等，年龄多发生于大龄儿童（8岁以上），同时伴有学习困难。其中，单一部位或多个部位抽动者30例，伴有发音抽动者8例。抽动频率＜10次/d 者5例，10～20次/d 者20例，＞20次/d者 13例。智商评定IQ为80以下者1例，80～90者5例，91～110者30例，111～130者2例。所有患儿均排除其他躯体或精神疾病。
1.3 方法
1.3.1 感觉统合训练方法
首先由专业心理咨询师对每位儿童进行评估，详细了解孩子的发病史、经过及现阶段的心理状况，建立良好信任关系，让孩子接纳、认同这里的环境和人，为以后***打下坚实基础。依据陈文德《学习困难儿童手册，感觉统合积极疗法》[3]，制订出个性化、具体化、系统性的训练方案。主要通过一系列器材如滑板、滑梯、大笼球、平衡台、独脚椅、平衡木、圆筒等，以游戏的形式让孩子乐于参与，在“玩”的过程中，寓教于乐，提高大运动、精细动作及身体协调性；以文字、***形、数字形式进行视、听、记忆等方面特殊训练，提高孩子注意力，观察力、思维力等。每次1～2小时，每周3～5次，20次为1个疗程，3个疗程后评定训练结果。
1.3.2 心理干预方法
1.3.2.1 通过了解每位抽动儿童的家庭情况，让其父母深刻认识到其家庭教育方法的缺失，改变粗暴简单严厉的教育方法，以爱心、耐心对待孩子，积极营造温馨、和谐的家庭氛围。在每次训练期间，采取面对面咨询，运用心理学技能让家长能够积极配合，在孩子进步过程中，家长自身也有很大提升，改变了以往固有、僵化的思维模式，使自己生活得更轻松，周围人也更快乐。
1.3.2.2 在与孩子互动过程中，专业老师采用一些心理技能，如阳性强化、模仿法、角色扮演等，让孩子放下沉重思想包袱，轻松愉快地接受为他安排的训练方案，并逐步建立起自信心，做事主动，敢于尝试，勇于面对挑战，正确对待失败、挫折，还孩子一个阳光快乐的童年。
1.3.3 评定标准
痊愈：抽动症状全部清除，半年后随访无一例复发；好转：多部位抽动的部分清除，小抽动偶见，抽动频率较前明显减少；无效：抽动频率及力度均为不变或加重。
2 结果
38例儿童中，痊愈30例（78.0%），其中，4岁者3例，6岁者8例，8岁者13例，10岁者6例；好转6例（15.8%），其中，6岁者2例，8岁者2例，10岁者2例；无效2例（5.3%），均为10岁。因家里经济困难，未能坚持训练。
以运动性抽动为主要表现的儿童中，痊愈28例（74.0%），好转2例（6.7%）；伴有发音抽动者，痊愈4例（50.0%），好转2例（2.5%），无效2例（2.5%）。
父母文化水平较高、经济条件较好者，25例（65.8%）给予心理干预，家长领悟能力强，能够活学活用，孩子进步快，稳定性强。父母文化水平较低，经济条件一般或较困难者13例（34.2%），家长接受能力较差，家庭作业配合力度不够，进步速度及稳定性均较前者慢。
3 讨论
儿童抽动症目前常用的***方法是使用多巴胺受体阻滞剂氟哌啶醇控制症状，因其不良反应多，易出现嗜睡、***不能，认知迟钝影响学习，停止***，并且停药后症状再现。中药服用有辅助作用，但疗效缓慢，***单一，也易反复。
抽动症的发生与儿童的情绪和外部的压力有关系，长时间看电视和电脑，精神刺激（惊吓、家庭变故等），躯体疾病，如上呼吸道感染、急性结膜炎等疾病诱发引起；长期食用大量垃圾食品（含有添加剂、防腐剂及链球菌感染细菌变异）也能引发。显然，儿童抽动症与精神异常无关，易受心理、睡眠、情绪等因素影响，因此，不主张用药物***，除非因器质性疾病所致。
感觉统合训练结合心理干预***，是美国南加州大学临床心理专家艾尔丝博士提出的感觉统合理论，对于学习困难、心理和情绪障碍的儿童少年有明显的效果。通常采用心理咨询的方法，适当地实施行为矫治，解决了不少儿童中存在的心理行为问题[4]。针对病因、病史，运用心理学知识、技能，让孩子参与感统训练，结交玩伴，学会在“玩中学，学中玩”。半年后，对30例儿童随访中，无一例复发，其中10例伴有学习困难者，学习成绩均较以前提高，很大程度地改善了其注意力、多动及冲动行为，情绪稳定。在不断临床实践中发现，年龄越小，发现越早，家长配合力度越大，***效果越显著。家长要学会与孩子一起成长，不断学习，善于赏识，肯定接纳孩子优缺点，努力建造和谐家庭。让孩子多参与集体活动，培养其快乐、稳定情绪。在良好的互动中，不断完善孩子，健全人格。
在我院智能开发中心接受此方法***后，家长深刻认识到，不仅是有病治病，还要防患于未然，并且定期带孩子来我中心接受训练，让孩子身心健康成长。此方法标本兼治、简单可行，值得临床广泛推广。
[参考文献]
[1]郑毅.抽动障碍新观念及***进展[J].中国儿童保健杂志,2006,14(2):111-112.
[2]魏书诊,张秋业.儿童生长发育性疾病[M].北京:人民卫生出版社,1996:186-189.
[3]陈文德.学习困难儿童指导手册[M].北京:中国少年儿童出版社,1999:573.
感统训练篇10
关键词 注意缺陷多动障碍 感觉统合训练 观察
对象与方法
2005年12月～2007年3月在本院门诊确诊且家长不同意药物***的ADHD患者168例。按感觉统合失调轻中重3个程度分层随机抽取，分为2组，一组给予感觉统合训练***并辅以心理辅导，另一组只给予心理辅导作为空白对照。其中，训练组84例，男40例,女44例,年龄6～12岁,平均年龄8.9岁；对照组84例,其中男42例,女42例,年龄6～12岁,平均9.1岁；两组性别、年龄、家长量表多动因子得分各方面均无差异。
ADHD诊断：根据D***-Ⅳ的诊断标准，用Conner's父母用量表。
训练方法：采用广州医学院提供的感觉统合训练***方法,结合台湾陈文德教授的《学习困难儿童指导手册－感觉统合积极疗法》(包括滑梯、滑板、秋千、插棍、平衡术、独脚椅、跳床、击球和袋鼠跳等),按就诊的顺序随机编组训练。每组5例儿童,每周训练2次,每次训练时间为90分钟，40次为1疗程。训练中，给予心理辅导。对照组不进行感觉统合***，只给予心理辅导。
疗效评定：选用Conner's多动父母用量表对患儿进行***后评定［1］。量表共有48项目内容，以0～3四级评分：0分为“无”此问题；1分为“稍有”；2分为“相当多”；3分为“很多”。由患儿父母在医生的指导下填写。
统计学处理：采用t检验，使用SPSS11.0统计分析。
结 果
训练组和对照组儿童在学习问题、心身障碍、多动－冲动、焦虑及多动指数方面有显著差异（P＜0.05），而品行问题训
练前后无明显差异(P>0.05)。
讨 论
感统训练是通过游戏的方式为儿童提供一种感觉输入的控制，特别是从负责身体平衡的方向和速度的内耳前庭功能系统、肌肉关节和皮肤输入感觉，使儿童能够统合这些感觉，促进神经功能的发展，并作出适应性反应。感觉统合训练通过针对注意力缺陷的儿童感觉信息，在中枢神经系统整合和处理不协调的生理和心理问题进行矫正。特别针对知觉不平衡和知觉上的问题、手眼协调上的障碍、学习上的障碍、反抗性特别强和协调性不佳及行为，对自己评价不高及其他特征，进行针对性的训练。通过对前庭、本体觉触觉的刺激输入，尤其是前庭的刺激输入，打通额神经系统的通道，从而达到改善脑功能的目的。与国内外研究显示感觉统合训练能改善儿童的行为问题和注意力集中、身体运动协调性情绪的稳定性和学习成绩，疗效达到83.3%～91.7%一致［2］。但本次研究发现对品行方面问题的改善不明显，可能和家庭的支持配合***情况和调整环境及父母教养方式有关。
参考文献
1 [ZK（#]陈文德.感觉统合积极疗法.学习困难儿童指导手册.第1版.北京：中国少年儿童出版社，1996：111-115.