学文网这就是我初中作文篇1
小学生生活结束了，我现在已升入了初中，见到了许多陌生的同学。你们如果想认识我，那我就向你们介绍一下我自己吧。
我的名字叫陈玉鹏。你别看它听起来普通，意义可大了。鹏是鹏程万里，说明我的前途远大。
瘦是男孩们畏惧的事情，可我的身体偏偏就是瘦，所以过去有很多同学都叫我“小不点”其实我个子又小又矮，所以妈妈说我瘦得像根“黄瓜”。妈妈让我多吃饭，可我依然是每顿只吃一点点。我妈妈常说：“我还没有姥姥家的小猫咪吃得多呢？”我真后悔不听妈妈的话多吃饭，要不然能长这么矮吗？真是“一失足成千古恨”啊！
不知为什么，调皮的我爱上了读书，不过那时读得都是一些故事书，似懂非懂。后来经过老师的教育，我把课外书的兴趣又转移到课本上，也逐渐爱上作文。
虽然我酷爱文字，却无文采，喜欢读书，却过目便忘。但我从未因此而放弃，因为我坚信功夫不负有心人。除此以外我还有许多爱好，比如喜欢交朋友。虽然缺点很多，却不乏幽默感。不管在学校学习还是在家里娱乐，我常用笑话来制造欢乐的气氛。
10岁那年，我学会了练毛笔字，一年后丢弃，只因无恒心，为此自愧而“无脸见老爸。”尔后，我发奋苦读，却不时因贪玩而影响成绩。
我最大的缺点就是做事不能坚持到底。就拿攒钱来说吧，过年的压岁钱就有一百多块，加上平常的零花钱就有四十多块。好不容易攒到一百六十多块，就跑到商店买了一台MP3，剩下的钱肯定一花而光。
这就是我，你们想认识我吗？喜欢跟我交朋友吗？快来吧，我欢迎你。
5我今年十一岁，乌黑的头发，一双水汪汪的大眼睛。小小的耳朵和鼻子，樱桃小嘴，它们都“住”在我那圆圆的脸蛋上了。我长得不是很高，但很瘦！很多女孩子喜欢穿裙子，但我一点也不喜欢，我喜欢穿休闲一点的服装。
记得有一次，我和姐姐一家去哈尔滨，当时我兴奋极了！我们一个人叫了一个教练，起初是教我们动作：双腿与肩同宽，站住了，用两根棍子滑动。当我学会了，教练开始带我在斜坡上滑，那感觉真爽！滑了十来次，我开始自己行动了。我站稳了，开始用滑雪棍吃力地滑着，这哪里是滑，明明就是走嘛！我不耐烦了，心急地滑了下去，结果，一不小心，摔了个四脚朝天。我急得顿足捶胸。
这就是我初中作文篇2
一、目前初中语文作文教学中存在的问题
1.语文教材中存在的问题
在我国古代，人们写作文的时候都是从四书五经中随机挑选一句话或者是一段话，写出自己对这句话或者这段话的感想，在发散一下，写出自己的感悟等等，因此，我国古代的学子写作文的思维比较开阔，没有局限性，基本上属于想到什么就写什么的状态，但是由于现代的语文教材编订的局限性，我国现在初中生的语文作文已经不再具备前人写作的优点了。
我国现在初中生的语文课本都是以单元形式编订的，每一本书分为好几个单元，每一个单元都有不同的主题，而每一个单元的主题都各不相同，甚至都没有任何的联系，以至于当初中生根据课后要求写作文时没有系统性，使得初中生没有办法将教师所教的内容整理、吸收、学会、运用，以至于初中生的写作水平停步不前。因此，想要提高初中生语文作文的水平，就要改变现在教材的编订方式，使其更加符合初中生的学习方式，使得初中生更加容易接受因为教材教授的知识，并且充分运用到语文作文的写作之中，从而提高初中生的语文作文写作水平。
2.教师教学中存在的问题
现在我国大部分初中都是使用的函授教材，所有的考试题目都是有标准答案的，语文作文的写作也不例外，因此，在教师对初中生进行语文作文写作教学的时候，为了初中生能够在考试中取得更好的成绩，语文教师已经不再注重语文作文中想要表达的情感，而大多数都是使用写作模板教授初中生应该怎样写作文，因此，语文教师就找出几篇写得好的作文为模板，让初中生照着模板仿写，不要求多么具有真情实感，但求符合规矩，初中生在写作时，只要按照教师的要求去做就能够得到高分，以至于一些真正具有真情实感而且立意新颖的作文反而所得的分数不高，久而久之，学生也不再在作文中投入过得的感情，所以，现在初中生的作文都是模式化的，没有新意。因此，教师在教初中生写作文的时候，更应该注重学生对作文立意的理解和在作文中投入的情感，而不是成绩，只有富有真情实感的作文才能够打动人心。
3.学生自身存在的问题
学生为了将来能够考上一个理想的大学而不断地学习，以至于学生的全部时间几乎都用在了学习上，很少有课余时间，因此，初中生难免对生活积累少，缺乏对生活的感悟，思想认识不深刻，以至于初中生几乎与社会脱轨，而作文是生活的艺术，这门艺术中包含了对生活的观察、思考、体验、感悟，是一门需要激情投入的艺术，但是，现在我们的学生写出来的文章往往是内容浮浅、空洞，情感淡漠或虚假，所以这样的文章是不能够打动读者的，同时，学生的阅读量严重不足，对学习语文也没有足够的重视，这也是当前学生在学生语文作文是存在的最主要的问题。
二、解决初中语文作文教学中存在的问题的措施
既然在我国初中语文作文教学中存在着问题，我们就要将它解决，而解决的措施也是根据在我国语文作文教学中存在的问题而一一提出的，针对在我国语文作文教学中存在的最主要的问题，我国***门主要找到了几个解决措施，分别是制订系统的教材体系，充分发挥教师的主导作用，学生要改变自身观念，提高个人素质等等，如果这些措施能够真正得以实行，那么语文作文教学水平将会得到很大的提高。
这就是我初中作文篇3
关键词：初高中语文教学 表达与交流 评价差异分析
中***分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0150-01
在整个的中学阶段，初中的知识和高中的知识有着一定的内在联系，所以理应在教学中初高中应该保持着相通性，实现层递性。但是如今在实际教学操作中，高中和初中却没有太大的联系，甚至彼此各自研究，似乎互不相干。这样就使得在实际的教学过程中，初中和高中之间存在着比较严重的差别，而这也是导致我们初高中语文教学衔接较为困难的重要原因之一。下面，我将就初中高中语文教学中的 “表达与交流”这方面的评价差异结合我校的实际情况来做个简单分析。
我们先来看看初、高中语文表达与交流能力培养的级差比较：
从上面的表中我们不难发现其实所谓的表达与交流其实指的就是我们的语文写作教学。而通过对***表的认真分析，加上调查分析，我发现初高中作文教学不衔接的现状主要表现在以下几点：
第一、对《课程标准》的研究意识比较淡薄。根据调查发现绝大多数的高中教师基本上不了解初中语文《课程标准》的具体要求；初中教师有少部分是懂得高中语文的《课程标准》，但是并没有具体去了解。像我校高完中式的学校情况好一点。但是无论是高中语文教师还是初中语文教师大多数都没有做到各自地把各册教材的知识和能力目标进行过梳理。因此绝大部分的教师都没能够根据课标的基本要求去教学目标真正地落实到实际教学中去。所以学生的写作思维就处于随意性状态了。加之初高中的教师缺乏应有的教学交流，哪怕是像我们同时拥有初、高中教学的学校，在平常的教研会上也是初、高中分开来探讨，这样就导致了初高中的各自***。而本来由初中浅易的作文教学到高中深入的提升这样一个由易到难的阶梯也就过渡不起来了。
第二、不善于培养和提高学生修改文章的习惯和能力。在初中基本的写作水平要求里，课标明确提出要让学生“养成学会修改文章的习惯”。而我们教师也都知道好的文章不是写出来的，而是改出来的。而根据调查发现，绝大部分学生反映在初中时老师基本上没有说到有这方面的要求，对于这个规定还是第一次听到。在平时习作时教师有叫学生构思润色好再写，但实际上在升学压力下，老师往往不太轻易放手“浪费”过多的时间让学生进行这方面的专门训练。有不少老师做过让学生自行批改作文，或者是相互批改，可是这样的次数也只是一个学期一两次罢了。有些老师在批改作文时只打个分数，鲜少评语更谈不上一对一的指点。这样学生对于写过的作文，即使知道写得不好，但是由于得不到老师的指点，所以也不知道如何进行修改。这样学生就习惯于完成写作文的任务罢了，修改的习惯就这样被忽略了，更谈不上能力的提高了。
第三、没有养成积累写作素材的良好习惯。初中的考试内容跟课本有着非常大的联系，所以无论是学生还是老师都是以课本为主，课外的知识很少讲到。课程安排上有要求每个星期一节语文阅读课，可是从调查的结果来看这一节课往往成了一门“装饰”课。在调查中发现，乡下的学校基本不上这一节阅读课，县城的学校情况好一点但也多是让学生自由阅读。而我们学校的学生大部分是来自乡下，学生的整体上的知识面过窄。而在高中考察的是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，如果平时不留心积累，没有深厚的知识加以储备和深入的探究思考做基础的话，这肯定会给高中作文教学带来许多困难。可是我们乡镇型学校的学生学习积极性不算得高，叫他们去买多一点有关写作素材的书，他是不听的。所以到目前为止，我校学生手上写作素材书除了老师要求买的《高考满分作文》之外基本上就没有了。这样，每次叫他们写的作文所举的例子都惊人相似！如果哪次限制他们不得用此书中的例子，他们就会感到脑子一片空白，觉得“无话可说”“无例要举”，结果写出来的文章就会是“干巴巴”的了。
第四、没能形成良好地使用正规语言的氛围。其实学生的口头表达能力也跟写作有着密切的联系。在调查中发现能说会道的学生一般写的作文不会差到哪里去，而相对木讷的学生写作时经常有打不开思路的情况出现。而在这一次写作调查中还发现一个很严重的现象。很多老师指出在学生的作文当中出现有大量的口语，甚至是方言。而这些都跟平时没有形成良好的使用正规的语言有关。深入调查的结果是：在初中，虽然上课时老师使用普通话，可是在平时的交流当中相当多的师生都是用本地话进行交流！而在我校，学校是规定使用标准普通话来上课和交流了，平时师生之间也是用普通话来沟通，可是学生们在以往所形成的生活学习习惯很难一下子便改过来，所以私底下大部分学生还是惯用方言进行交流。这就大大地影响了学生的书面表达能力。同时直接影响到学生的写作水平。
综上所述，初高中课程标准有所不同，所以，初高中在教学和教法上都有一定的区别，可是二者相通起来可以让我们更好的完成我们的教学工作，提高我们的教学质量。但这需要我们教师做出恰当的分析后，才能自然的把它们给衔接起来。
参考文献
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关键词：初中语文；散文；阅读鉴赏
中***分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0059-01
对于初中语文文中散文的教学，主要思考点在于怎样让初中学生养成散文阅读正确方法的阅读习惯和对散文鉴赏的审美习惯；因而本文着眼于初中语文教育过程中，散文作品阅读与鉴赏的实际教学情况，通过对初中散文特点的分析，针对初中学生目前对于散文问题的阅读、鉴赏习惯，总结出提高初中生现代散文作品阅读与鉴赏的教育方法。
1.初中散文作品所呈现出来的特点分析
对于散文的研究，在我国已经有着一段相当长的历史；根据史料记载，"散文"这个词语最早要追溯到我国的北宋年间，《辞海》对与散文的概括，主要指的是泛指除去诗歌以外的所有文学艺术体裁；只是在后来的社会发展中，中国文学逐步受到了西方文学的影响，学界对于散文的归纳也逐渐的细化明确了起来。现代对于散文的理解，是将其归纳到"集诸美于一身"的文学体裁，主要是呈现出来三个方面的特点，其一在作品的篇幅上比较精简短小；其二在意境上独具美感，艺术形式浓烈；其三这是作品的语言文字的表达与运用上形象生动。
初中学生所学习的现代散文中，以人教版初中语文教材为例，总计散文文章达到47篇之多，主要以我国现代文学作家为主，其中也不乏一些外国散文作品，如居里夫人所创作的《我的信念》以及莫顿・亨特的《走一步，再走一步》。如此之多的散文，为初中学生提供了基础的阅读鉴赏素材，为学生打牢散文阅读和鉴赏学习的基础有着重要的作用。
从这些散文的内容上来说，以叙事、抒情散文为主，在情感方面的表达尤为出众，如朱自清的《背影》、鲁迅的《社戏》等文章都寓情于事，通过叙事的方式，来表达内心的情感。因而初中学生在理解课文本身大意上，比较轻松，但也因为文章情感表达的深刻性与含蓄性，就需要学生对于意境的理解有着更深的领悟才行。从这些散文的写作技巧上来看，都遵循着散文"形散神不散"的重要特征，语言优美而凝练，如高尔基《海燕》中的那一句"让暴风雨来得更猛烈些吧"，语句简短，情感却表达得直接凝练。对于初中的学生而言，对于语言的运用就成为了需要学习的重点。总的来说，基于散文的基本特点，初中学生对于散文的学习中，文字的表达易于理解，但是对于散文总体含义的归纳总结、意境的理解与鉴赏和对于精美语言的运用上成为我们教育过程中需要注意的重点。
2.目前初中散文教学过程中出现的问题总结
首先，需要提出的问题是，由于教学方式的不对，局限了学生阅读能力与鉴赏能力的提升在以前的初中语文散文教学中，特别是在教育改革提出之前，对于学生的应试能力培养大于对学生的综合素质教学；往往在散文教学的课堂上，老师都是通过介绍性的方式，向学生介绍散文的内容，而并非讲解；尤其是为了一味的应付考试，甚至直接偏向与考试的重点进行授课，而忽略了对于学生语法、结构、意境等方面的理解；这样也就促使了学生在学习的过程中，对于散文的阅读缺乏了艺术美感的思考，丧失了对于散文学习的兴趣，因此在散文的阅读与鉴赏上没有过多的进步。
其次，在教学的过程中忽略学生理解的重要性，将教师对于散文作品的理解强加在了学生之上，通过照本宣科的方式对学生进行讲读；对于一些比较优秀的散文作品，就强行要求学生背诵记忆；这样的教学方法，对于学生的鉴赏能力的提升有着极大的阻碍；很多学生往往知道典型的优秀散文有哪些，却没有办法从结构、语法以及所表达的主要思想上面进行文章的鉴赏，更没有进行学生自我分析的认知。在做相关的散文鉴赏答题的过程中，反而依照一贯的鉴赏写法形成了通用式的表达，可谓是形成新的"八股"特色。
再者，缺乏对于学生散文创造方面的引导。往往在我们的课堂上，我们往往提到某篇散文表达了怎样的思想情感，对于语言的运用如何如何的优秀，当学生明白了具体的写作技巧与手法的时候，却也无法得到有效的运用。尽管在常态的测试之中，很多会以作文的形式进行展现，但是作文的评比也都是以单调的评分的方式给予学生反馈，甚至经常出现的情况是，学生作文的运用得到并不理想的分数时候，却并不知道为什么得低分了呢？在散文的阅读与鉴赏上面，如果学生不明白如何进行散文的相关写作，又如何对其他散文进行鉴赏呢？所以初中语文散文作品的阅读与鉴赏的教学就显得极为重要了。
3.提升学生现代散文阅读与鉴赏的方法分析
首先，读更多的散文，利于学生对现代散文更全面的认知。杜甫曾经说过，"读书破万卷，下笔如有神"，从写作层面来说，读更多的书利于学生写作素材的积累，而在学生散文阅读与鉴赏上面来看，读更多的散文，就利于学生对于散文特点的总结，便于学生自主的通过阅读的过程中形成对于散文的分析与鉴赏。我们不可否认，尽管在初中的语文教材中，散文多达40多篇，但这相对于杜甫口中的"万卷"而言，由有不及。
其次，融入意境的领悟，引导学生对于散文表达思想的认知。现在看来，散文生动形象的语句上，由于其文体的自由性，很多学生对于至于明面的含义理解不成问题，但是对于文章所表述的意境之美难以感悟，很难与文章中所表达的情感形成共鸣；这些问题一方面是学生的生活阅历造成，一方面是缺乏对于文章意境融合的引导。古人说，读万卷书行万里路，强调的就是学生需要结合自己的生活阅历及情感经历，与文章中表达的情感进行碰撞，产生意境的领悟。具体到我们的教学中来说，就是需要我们通过现代化教育的技术，加强对于学生在散文鉴赏方面的引导。
再者，现代散文写作的实践运用，能够显著的提升学生对于散文作品的理解，包括语言的表达运用、散文的逻辑结构以及散文意境的鉴赏上面。如鲁迅所写的《社戏》一文，就可以理解是叙事性的散文，就是作者在生活中对生活事件的描写，从而表达出对于童年生活的情感的总结。因此，归结到我们的初中散文教学中来，我们就不难发现，加强对于学生散文创作的引导，就必然重要。古语有句叫"知己知彼百战不殆"，尽管其含义的理解更多运用在于对事物的熟悉与认知上面，但是在散文的教学中来说，道理也是一样的；需要我们不断的引导学生，在散文的创作过程中，不断加深对于散文本身的理解，从而提升初中学生对于现代散文的阅读能力与鉴赏能力。
综上所属，学生在初中现代散文作品阅读与鉴赏能力的提升方面，需要我们对散文作品文体结构的充分了解，对散文意境表达的深刻感悟，以及散文作品的不断实践上面，以此来高初中学生语文的综合学习能力。
参考文献：
这就是我初中作文篇5
【摘要】初中语文作文教学中，记叙文写作仍然占有相当大的比重，记叙文写作能力培养是写文章的基础中的基础。作文教学中，教师如何才能让初中学生掌握"文似看山不喜平"的记叙文写作能力呢？需要进行相应的写作技巧培训，设置悬念的技巧、"以小见大"挖掘深远的技巧、运用抑扬技巧、点面结合的写作技巧、运用情景的技巧等就是很好的技巧培训，可以显著提高初中学生写作记叙文的能力。
【关键词】初中 ；语文 ；记叙文写作； 技巧
初中语文作文教学中，记叙文写作仍然占有相当大的比重，记叙文写作能力培养是写文章的基础中的基础，可以说有了好的记叙文写作能力，学习写说明文、议论文、小说、戏剧等文体就会如鱼儿进了大海，如大鹏进了天空，真可谓，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
作为有二十九年初中语文教学经验和米易地方名作家头衔的我觉得，初中学生在小学接受过六年的作文能力培养，已经具有了一定的作文功底，初中语文记叙文写作教学，就不能再局限于写作顺序、六要素、线索、主题的范畴。在语文教学中，教师应该更注重深层次的教学生写记叙文的技巧，让学生把过去已学记叙文写作知识融会贯通，让个人写作能力更上一个档次，让学生成为自己作品的主宰，表情达意，反映时代脉搏。
世间，客观事物是复杂多变的，记叙性的文章只有写出事物的复杂性、多变性、情节曲折有致、波澜起伏、色彩缤纷、才有好的文格，才能吸引读者眼球，才能一江春水向东流，奔流到海不复回，仅仅缠绕住读者的思想、读者的心。在记叙文写作教学活动中，教师如何才能让初中学生掌握"文似看山不喜平"的写作能力呢？我个人认为这是需要讲究技巧的，我就我领略的记叙文写作能力培养几点重要小技巧，写作技巧也是写作方法，作浅显表述，供各位同行参考。
一、记叙文写作教学中让初中学生学会设置悬念的技巧
悬念，一般用在文章的开头或中间，就文章的内容或人物的反常情况设置疑团，目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中，它既是一种结构技巧，也是一种叙述技巧，巧妙的运用可以抓住读者阅读作品的兴趣，课文中有许多生动范例。
《驿路梨花》，文章处处设疑，或隐或现，波澜起伏，摇曳多姿。文章中的"我"和老余行走深山投宿无门，此时恰好出现小茅屋。主人是谁？"我"和老余以为是瑶族老人，瑶族老人以为是哈尼小姑娘，哈尼小姑娘又说房子是盖的，一个叫梨花的小姑娘经常来照料小茅屋，梨花出嫁后，她妹妹又来照料……到底谁是小茅屋的主人吗？瑶族老人吗？梨花姐妹吗？文章始终没有正面回答，也无需作答，读者随着文章情节的起伏和感情的波澜，分明感受到了***精神已经深入人心。《我的叔叔于勒》，菲力普一家朝思暮想的于勒，竟然在船上不期而遇，于是发生了一系列令人啼笑皆非的故事，从而揭露了资本主义社会人和人之间裸的金钱关系。《第二次考试》，文章一开始就提出了这样的疑问：在艺校招生考试中，陈伊玲初试成绩非常优异，复试却令人大跌眼镜，连著名声乐专家苏林教授也感到吃惊。这一来，就把读者的心给"悬"起来了：这是怎么回事呢？文章直到最后才把谜底揭开，使人恍然大悟。
二、记叙文写作教学中让初中学生学会"以小见大"挖掘深远的技巧。
罗丹说："所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能发现出美来。"罗丹说的这种对"美"的发现，正是从生活认识中得来的，是挖掘出来的。没有收集到丰富的材料，怎么能有"精"，有"深"。 我们的生活中，自己身边有许多小事，所生发出的意义是极其深远的。"小"题材"大"作为，把这件事所反映的普遍意义写出来，也就是从局部反映整体。这是非常实用且好用的方法，运用如鱼得水了，就能领略其中的甘甜，更能激起学生的写作兴趣。初中语文中，实例太多，略举一二。
《藤野先生》选材小，写藤野先生批改作业、修改插***，询问中国女人裹脚的事等，这些小事却能看出藤野先生毫无民族偏见，对中国留学生的诚恳，治学严谨、认真的态度。《一件珍贵的衬衫》从一件衬衫的小事，我们看出与人民群众心连心的伟大人格。《菜园小记》选取的是在延安种菜的一些小事，而且又都是许多片断，可是"小"中见大，把延安大生产运动和***民与困难作斗争的光荣传统表现出来，具有深远的历史意义和强烈的现实意义。
三、记叙文写作教学中让初中学生学会运用抑扬技巧
人说话，讲究抑、扬、顿、挫，语言才有生命力，写文章也是如此，也要讲究抑、扬、顿、挫，才算得上好文章。通过抑扬对比，作者的思想感情得到升华，能给读者留下深刻的印象，写起来也易于操作。
《荔枝蜜》，文章开头说"我"并不喜欢甚至讨厌蜜蜂，然后写"我"参观"养蜂大厦"，亲眼目睹了蜜蜂的辛勤劳动，还喝到了又香又甜的荔枝蜜，心灵受到了深深的触动，禁不住赞美起蜜蜂来了。作者又由蜜蜂想到了正在田地里辛勤劳作的农民，和千千万万像蜜蜂一样辛勤劳作的劳动者。作者对蜜蜂的喜爱甚至达到了令人惊讶的程度：梦里变成了一只小蜜蜂。《变色龙》契诃夫抑扬顿挫写法的主要标志之一就是褒贬有致，变化多姿，变中见本质，变中见真实。小说的主人公是奥楚蔑洛夫，他在处理狗咬人事件的过程中，态度变化无常，言语出尔反尔，发人深省我们的生活中有没有奥楚蔑洛夫这样的人。
四、记叙文写作教学中让初中学生学会点、面结合的写作技巧
点，是指事物局部，重点；面，是指事物的全局和整体状况。叙事写人既有对事或人的全貌和整体情况的概括介绍或一般描述，又有对人或事物某个部分、某个方面，特别是重点情况的详细叙述和描写，并且把二者有机地结合起来，这就是点面结合，叙事写人既有全貌又有重点，就能给人既全面又具体，既完整又形象的感觉。
《从百草园到三味书屋》中写百草园的部分，既有全貌又有局部。《一面》中写鲁迅的肖像就是对"点"的描写，又有"面"的概括，就是鲁迅的伟大精神。《藤野先生》中写藤野先生与鲁迅相识、相处、告别的若干事件、片断，是"点"，概括鲁迅对藤野先生的评价"大而言之"，"小而言之"，是"面"。
五、记叙文写作教学中让初中学生学会巧妙的运用情景的技巧
抓住情境，就是在文章中着重渲染具体的、生动的情景、状况，如人物遇到了怎样紧急的境况，怎样危难的处境，怎样一种复杂、矛盾的局面，怎样一种特殊的困难，怎样激动人心的时刻等，抓住"情境"进行具体的渲染、描述，突出表现人物的活动的背景，再通过刻划人物就更具有典型性。《七根火柴》中对草地气候变化的情境描写，《小桔灯》中对小姑娘家境的描写。《从百草园到三味书屋》中对三味书屋生活的描写，美女蛇故事中的描写。就是生动的典型。
如何搞好初中记叙文的写作教学，仁者见仁，智者见智。其写作技巧的培养，方法也是层出不穷。我说表述的记叙文写作技巧，只是众多技巧之中的点点滴滴，算不得经验之谈。我觉得，当好一个语文教师，就要善于用心研究，从学习中获得感知。教师有了较高的文学造诣，学生也就从中受益。
参考文献
[1] 人民教育出版社九年义务教育教材《语文》（七年级上、下册）
这就是我初中作文篇6
初中了。好象已经熟悉了的名词，又好象不是。大家都开玩笑说，上初中了，威风了，变成“初生”了。其实，谁都知道，上了初中操场上就会很难得有我们的身影，取代的是我们下晚自习背着书包回家做作业的影子；谁都知道，上了初中院子里就没有我们的欢声笑语而是我们回家朗读着课文；谁都知道，上了初中那些小学的东西在初中就会被看作“幼稚”；谁都知道，上了初中那一本本资料书就会像小山一样压在背上。
即使这样，也没有人不再愿意上初中。大家都说，初中以后还有高中，还有大学，日子长着呢！我们默然。上了初中我们还是小孩子，那些过重的负担压在肩上我们依然会抱怨，只是，我们都已经习惯了。习惯了早出晚归，习惯了做练习。妈妈说，我还小呢，两三题算什么？我只是看到那一本本资料书摆在桌上对着我摇手，我只是看到跑到教室的人失望地打开箱子读书，我只是看到我每天在灯下的身影。也许这样对于我可能有些夸张。可是，以后的事实也许会比我想象中的更残酷。我不成熟，我依然用小孩子的笔调写文章。但是，上了初中的概念不就是用这样的笔调写文章吗 ？
初中远不比我想象的那样美好。我甚至已经有些厌倦我那样丰富的想象力了，干吗把世界想的那么简单？就如妈妈说的，我们都 要看清这个社会。我很想写一些幽默风格的文章。可想着想着，我就把这篇写了出来。
也许我依然用小学生的眼光来看初中，我们都试着不要强迫性地早出晚归，我们都试着把那些初中生活，当作小学一样看待，我们都试着把初中当做理所当然的事。
这就是我初中作文篇7
关键词：“80后”初中教师；自我身份认同
中***分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）011-000-01
我们对“80后”这个词并不陌生，它是随着网络的发展而派生出来的，社会不断进步，新的词汇的出现也就会的到社会广大群众的关注，“80后初中教师”也就应运而生。“80后”作为第一代独生子女，并且完全成长于改革开放的大环境中，***治热情消退的他们更多的关注是自己的出路。物质生活丰沛，科学技术迅猛发展，同时又有着很多的问题，例如：高校扩招使得毕业生工作分配严峻，住房问题，消费问题等等。在这样的时代背景下，他们个性***，善于表现。然而，过度的投入于生活理想的追求，也使得情感淡漠，盲目的以自我为中心。这样的“80后”老师肩负着培育“90后”、“00后”的艰巨任务，同时就职业来说，教师在人们眼里视为高尚无私，孩子的典范。这一切的一切会让他们如何认识和表现自己呢？是什么具体因素影响着他们，在这些因素的影响下会表现出他们的自我身份认同怎样的特征。走近他们的世界，好好分析与探究是必不可少的。
一、影响“80后”初中教师自我身份认同的因素
1.变化着的社会大背景以及“80后”初中教师自身的压力
“80后”处于“中国第一代独生子女”的特殊成长背景下，科技迅猛发展，物质生活丰沛，1998年推出了全国扩招，大学生迅速增加，这一切的一切促使着“80后”们去寻找自我出路，大好的社会金库等着他们去挖掘。当然“80后”思维想法也是与众不同的，一些明显与前辈”不同的价值观和行为模式出现了，因此受到社会各界的广泛关注。他们一走入社会就成了社会大舞台的主角。“80后”中学教师们也自然而然成了一股不可忽视的巨大力量。这些新兴力量不同于以往的教师，优越的生活环境让他们开始了不适应。因为他们要面临的是更加叛逆的新的“90后”、“00后”，工作任务艰巨，现实与理想的落差之大。这些让他们对社会产生了恐慌。再者，教师这个职业对于几乎所有人来说都认为是高尚无私的，所以，老师有义务和责任教好孩子，这对于怀揣远大梦想的“80后”初中老师的压力无比巨大。在这样的社会背景下，“80后”初中教师的自我认同也就更待色会各界进行分析了。
2.国家教育***策
为了国民教育得到改善，国家的教育***策也就在不断的变化着。每次教育***策的调整和改变，教师就得去适应，这在一定程度上，教师的自我身份认同都提出了挑战。更何况新时代的“80后”初中教师们。就像学生考试，如果突然变换题型，也会感觉到很不适应，要去针对题型进行调整。
3.学校组织文化
影响教师的思维方式和教育价值观念的的重要因素不仅仅来自国家、社会大背景，还来自于的学校组织文化。学校的组织变革并不是一沉不变的。一旦新的学校组织文化的出现，教师们原有已经习惯了的文化氛围顿时被打破。当然，在这里我也用个实例证明下，以彰显真实性。就针对教师文化而言哈格瑞夫斯（Andy Harg-reaves）曾分析过四种不同性质的教师文化，即个人主义文化、分化的文化、合作的文化以及硬造的合作。这些不同性质的教师文化都深刻影响着教师自我身份认同。
二、“80后”初中教师自我身份认同的特点
1.徘徊在传统与现代的教师角色之间
在对自我身份认同之前，首先要明确专业身份认同，毕竟专业身份认同属于自我身份认同中很重要的部分，现在，很多人都认为职业是显示自己身份的标准，因而曲解了专业身份认同和自我身份认同，“80后”初中教师也不例外。他们并不认为教师职业很吸引人，根据一些对“80后”初中教师的调查，他们或多或少都有些无奈，甚至有的还觉得教师这个职业毫无意义，可当他们真正胜任这份职业，大多数人却改变了以前的看法，觉得教师这个职业还是挺好的。现代的老师拥有想法，有个性，认为成为学生喜爱的老师是一名好老师，然而传统的看法却是让学生取得优秀的成绩的才是好老师，这让“80后”初中教师处于两难中，毕竟他们的看法还没得到社会群体的认同。他们也就不知道自己要如何去做好这份工作。
2.在“真实自我”与“虚拟自我”之间抉择
“自我”是指以个人为中心。“80后”初中教师由于生活在优越的社会背景下，社会各界对他们这代人是寄予很高的期望的，可是，在人们普遍认为教师这个职业是没有前途的职业的社会现实面前，“80后”初中教师却认为不必在乎别人怎么想，只要自己表现的好，跟着自己的步伐走，即使别人带有贬低的称他们为“80后”。从这里也就能看出“80后”的***，或者说自我。做真实的自己，不成为别人眼中的自己，这彰显了他们自我认同的个性特点。
3.在工作于理想中不断历练
俗话说；鱼和熊掌不可兼得，在“80后”初中教师这里也可以很好的体现。有的人学的专业虽然可以胜任工作需要，但这却是远远不够的。很多“80后”初中教师就是这样的，不断追逐，他们不甘于教学，更多的是想深造自己，把自己的专业学的更透彻。然而现实却不容许他们这么做，因为他们要面对很多外在的挑战，比如；应试要求、学生管理，学校考核等等。这让他们承受的压力没有给自己实现职业理想的机会。可是，“80后”是不会任现实打败的，要想往上爬就要不断地使自己优秀。他们就像野火之后的荩草，顽强的追逐，一旦有机会就毫不犹豫的去尝试。他们绝对不认输。
三、总结
“80后”初中教师是处于自我身份认同和设计身份认同的矛盾中的，这种矛盾也是不断在变化着的，身份认同是个很复杂的过程，因此，没有哪种身份认同的理论能够简单概括一个人的自我身份认同。但去了解分析是非常必要的，因为这让我们去反思，并且不断的成长。本文是本人根据自身知识以及对文献的研究所作，虽不是很全面，但还是希望引起社会对“80后”这代教师的关注。以上是本人的粗浅之见，但是由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不到之处还望各位能够不吝赐教。
参考文献：
[1]李智.“80后”初中教师自我身份认同的实证探究[J].教育发展研究，2009，22.
这就是我初中作文篇8
一、做好初高中语文教学的衔接
学生由初中升入到高中，语文学习无论是知识还是能力都比原来要求更高。高中语文教学注重能力和方法，而初中语文教学注重基础识记。这就要求我们做好以下衔接。
（一）对比研究初高中语文新课程标准。高中教师应先仔细研究高初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求差异越大，往往表明它在高初中时衔接越难。因此，教师在进行高中语文教学之前应认真学习初高中语文新课程标准，认真分析二者的不同要求，将理论知识转化为知识和能力，在教学实践中不断渗透。让学生真正认识到二者在能力要求上的不同，这样才能在学习中有针对性地理解和掌握。
（二）研究教学目标及教材。研究初高中教材是做好教学衔接工作的保证。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容也往往是高初中教学衔接的难点，这样才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。
（三）了解学情，根据学情制定教学计划。教师要了解学生的语文水平，只有这样才能在教学中既不过于简单让学生认为初高中语文一样，脱离高考；也不能一开始就啃硬骨头，这样会打击学生的积极性。
（四）温故知新，加强初高中语文内容的对接。高中语文教师在教学中要随时联系初中语文知识，让学生意识到初高中语文既有联系又有区别。同时，在教学中随时联系高考考点培养学生的考点意识。如在讲析《兰亭集序》中文体“序”时，教师就可以与学生共同回顾初中学过的《送东阳马生序》，同时也可以回顾其他文体如《爱莲说》《马说》等，即可以让学生明白初高中语文是有联系的，同时也能提高学生的积极性。
二、做好必修课与选修课的衔接
必修课与选修课是一个相辅相成的关系，没有必修课就不能保证语文教学的基础与均衡性；而没有选修课则没有个性的培养与发展，充其量是一种平庸的“训练”，而非人性化的教育。所以两者决不能偏废。必修课注重学生的基础，而选修课却重在紧跟时展培养学生的个性发展。但二者又相互渗透，不可完全隔离。因此这就要求教师在上课的时候既要注意到必修课里的个性培养，还要注意到选修课中的基础知识的巩固。不能把选修课上成必修课的复制品，又不能将必修课随意的欣赏，这也就要求我们的教师平时备课要多讨论交流。
三、做好阅读与写作的衔接
（一）读和写是个互补的过程。它们之间既相对***，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
（二）阅读与写作是“双脚”，同等重要。我国传统语文教学主张“以读带写”，“读书破万卷，下笔如有神”，这说明阅读和写作是分不开的，至于谁轻谁重，生活是丰富多彩的，要视具体情况而定，不可一概而论。有时候我们为了实际需要而写作，需要阅读相关资料，这时候写作成为主导，成为阅读的目的、动力，这种写作、阅读是实用性、功利性很强的写作、阅读。有时候我们没有任何紧迫的功利目的，可以说为了消遣而阅读，这时候的阅读，对于积累知识、陶冶性情起到潜移默化的作用。
四、做好课内与课外的衔接
（一）课堂学习和课外阅读的衔接。语文作为一门人文学科，需要拓展性积累，更需要情感的投入。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。
（二）课内学习和课外活动的衔接。开展语文课外活动，要以课文内容为基本准线，通过多种途径利用课外相关资料的另一基本准线去充实文本内涵，学生在以课内基线为起点，不断向课外基线的拓展过程中，抓住一个点进行深层次探讨，并不时进行主题交流和相互碰撞，在相互切磋中，不断加深领悟，构建起既全面又有个性的活动课程。
这就是我初中作文篇9
一、课前安排初读，梳理文章思路
初读顾名思义就是我们要求学生在开课之前对文章进行有目的、有针对，发现可圈可点的预习性阅读。初读就是为了让学生对文章的主要内容和主题思想有个初步认识和大概的了解，同时，初读还要求大家去注意发现新词汇和表达方式并及时通过字典等工具书清除阅读障碍，描摹表达方式，以便于为接下来的课堂精读做好铺垫。我们可指导学生在初读时要注意找准文章比较难理解的词句和经典段落，然后圈圈点点，分门别类做好标记，这就是传说中的“不动笔墨不读书”。另外，为了打造良好的阅读氛围，驱使学生有针对性地展开初读，笔者一般会根据文章的特点，提前为学生创设有针对性的初读作业，并提出对文章理解的思路。
我们在引导学习《从百草园到三味书屋》时，可让学生在课前先通过网络或书籍等各种资源了解鲁迅先生的文学创作风格和情感倾向，然后再通过工具书将生词字查询、标注并学习掌握，如文章出现的一些陌生的动植物名字：油蛉、斑鳌、木莲藤、赤练蛇、何首乌、覆盆子等。让学生在初读过程中，看到百草园中活生生的动植物，想象阿长讲的故事这些形象生动的描写都充满了童真童趣，让学生产生了深刻的印象，并感受到鲁迅先生对百草园深情的回忆和留恋。诸如此类经典课文文字优美、经久不衰、充满灵性和生机，让人读来不禁神往。
二、课上必须精读，吸取文章精华
学生通过初读了解文章内容和主旨后，我们就在教学实践中指导他们展开精读。因为初读时学生已经初步学习和掌握了不理解的字词句，所以精读的主要任务就是让学生领会文章的深层内涵，体会文中优美的句式和灵活的写作手法。尤其是那些能够给我们启迪和智慧的经典篇章，更要让大家细细品味，认真精读，这样有利于提升学生的审美视觉和理解力。精读过程中，教师要率先垂范，引导学生如何通过读，来感受文字的意蕴，玩味文字的优美。
朱自清的经典散文《背影》就非常适合作为精读典范。为了营造气氛，渲染情感，激活学生阅读的兴趣，我们最好先给大家充满感情地朗读示范。细细体味文中对父亲去买橘子时爬月台“手攀着上面，两脚再向上缩”等经典动作描写，让学生感触亲切的语言和绵绵的韵味。作者截取最普通不过的一个镜头，这却恰恰点触到了人们内心的敏感部位，引导大家想起自己的父母，让细腻的情感汇聚成一条温柔的小溪，绵绵不绝，在心中缓缓流淌。要想突破本文的阅读难点，就要首先从“背影”这个关键词切入，接着和学生一起通过情境丰满、感情充盈的朗读，领悟课文的内涵和美感，学习文章的经典写作方法。
三、课下延伸阅读，提升阅读能力
由于新语文课程标准对初中生的阅读量进行了具体的规定，所以课外阅读也成为学生能否优秀完成语文学习的基础条件。学生的课堂时间很有限，要学会自觉安排自己的课外阅读时间。因此，学生完成课外阅读量的基本条件就是培养学生的阅读兴趣和爱好，激发学生的阅读积极性。学生应该根据教材内容，确定学生延伸阅读的范围。如，学习了《从百草园到三味书屋》后，就应布置学生阅读鲁迅先生的其他作品，鼓励学生对任何文章中的重点内容进行重点阅和写读书笔记，对优秀段落进行背诵，对优秀篇章写读后感。这样在阅读的过程中学生就会体会到自己的阅读兴趣越来越浓，体会到解决问题的成就感。学生会根据自我需求把阅读作为一种主动学习的方式。
四、体味文章语言，学习表达方式
课堂教学中，我们还要注重培养学生品味语言的能力。必要时，对经典的字、词、句用法进行“咬”文“嚼”字，让学生在体会文字语言所创造的情境中揣摩体味语言文字的神韵，提升学生驾驭语言、品味文章的能力。
如，教学《济南的冬天》时，文中有经典的句子“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”其中的“卧”字，拟人化的姿态活灵活现地写出了雪的情态。课文的重点词句，一般是文段和文章的总结、概括和主题思想，我们一定要把握好对这种关键词句的理解，对理解课文的主要内容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。
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人口调查引起的思考
1953年，中国大陆进行了历史上第一次人口普查，结果表明，截止到1953年6月30日中国人口总计601938035人，估计每年要增加1200万人到1300万人，增长率为20‰。这次人口普查引起马寅初的注意，他对人口普查的结果表示怀疑。因为这次人口普查是采取抽样调查的方法，即将出生率减去死亡率得出实际增长率。马寅初认为这种调查方法不能概括全貌。据他了解，仅上海一地的人口净增长率就是39‰，怎能用一个简单的算术公式就能说明中国的人口增长率为20‰呢？
马寅初经过三年的调查研究发现，中国人口的增长率是每年增长22‰以上，有些地方甚至达到30‰，这实在是太高了。如此发展下去，50年后，中国将有26亿人口。由于人多地少，恐怕连吃饭都成问题。于是，他将自己的研究成果写成《控制人口与科学研究》一文。1955年7月，一届全国人大二次会议召开，马寅初将写好的文章作为发言稿，交人大代表浙江小组讨论征求意见。马寅初曾描述过当时的情况：“小组会上除少数人外，其余的代表们好多不表示意见，好多不同意我的看法，且竟有人认为我所说的是马尔萨斯的一套，也有的认为说话虽与马尔萨斯不同，但思想体系是马尔萨斯的。虽然他们的意见我不能接受，但我认为都是出于善意，故自动地把这篇发言稿收回，静待时机成熟再在大会上提出来。”
9月，在中共第八次全国代表大会的报告中指出，“为了保护妇女和儿童，很好地教育后代，以利民族的健康和繁荣，我们赞成在生育方面加以适当的节制。”马寅初看过报告后非常兴奋，他认为节育问题被中共中央提上了议事日程，看来可以公开谈论控制人口的问题了。
1957年2月，在最高国务会议第十一次（扩大）会议上，马寅初再一次就“控制人口”问题发表了自己的主张：“我们的社会主义是计划经济，如果不把人口列入计划之内，不能控制人口，不能实行计划生育，那就不成其为计划经济。”马寅初的发言当即受到的赞赏。他说：“人口是不是可以搞成有计划地生产，这是一种设想。这一条马老讲得很好，我跟他是同志，从前他的意见，百花齐放没有放出来，准备放，就是人家反对，就是不要他讲，今天算是畅所欲言了。此事人民有要求，城乡人民均有此要求，说没有要求是不对的。”还特别注意到，积极倡导计划生育的邵力子就坐在马寅初身旁，似乎是在表示对马寅初的支持。一语双关地笑着说：“邵先生，你们两人坐在一起。”邵力子和马寅初听这么一说，互相看了看，也开心地笑起来。
3月，在全国***协第二届第三次会议上，邵力子就计划生育问题做了长篇发言。他强调指出，现代人在生活、学习、工作等方面都可以有计划，在生育方面也必须有计划。他针对卫生部严格限制人工流产规定，提出“不造成以法令或权力限制人工流产”，建议修改婚姻法第四条“男20岁，女18岁，始及结婚”的规定，主张提高结婚年龄，宣传迟婚。他还主张大力向农村推行节育工作，不要对持久性***手术进行限制，等等。邵力子的发言，立即得到医学专家钟惠澜的支持。同时，也得到马寅初的大力赞同。但是，马寅初在计划生育采取什么方法的问题上却与邵力子有一点分歧。他们都主张***和推迟婚龄，但马寅初坚持反对人工流产。他认为有比人工流产更好的办法。这就是“最好是一对夫妇只生两个孩子，对只有两个孩子的父母加以奖励，而对超过两个孩子的父母要抽税”。
4月27日，马寅初在北京大学大饭厅发表人口问题的演讲，这是他1949年后第一次公开的学术演讲。在讲演中，马寅初讲述了几年来调查研究的结果。他怀着忧虑的心情说：“***后，各方面的条件都好起来，人口的增长比过去也加快了。近几年人口增长率已达到30‰，可能还要高，照这样发展下去，50年后中国就是26亿人口，相当于现在世界总人口的总和。由于人多地少的矛盾，恐怕中国要侵略人家了。要和平共处，做到我不侵略人家，也不要人家侵略我，就非控制人口不可。”这句话，很快就传到了的耳朵里，见到马寅初时，严肃地对马寅初说：“不要再说这句话了。”马寅初也意识到自己说错了话，马上写了一张大字报，贴在北大校园里，公开做了自我批评。后来，他在撰写《新人口论》时，就确实没有再提出上述观点。6月，马寅初将《新人口论》作为一项提案，提交一届人大四次会议（全文发表于7月5日《人民日报》），这篇文章从10个方面论述了为什么要控制人口和控制人口的重要性与迫切性，以及如何控制人口等问题。
“新人口论”遭遇急风暴雨
然而，这时一场由亲自发动和组织领导的波澜壮阔的反右斗争，已经开始席卷全社会。马寅初当然也被波及，有人说他是借人口问题，搞***治阴谋，也有人说《新人口论》是配合向***进攻……，在这场扑面而来的急风暴雨中，马寅初弄不清这到底是怎么回事，为什么几个月前计划生育问题刚刚受到的赞扬，而现在却又受到人们的批判……
实际上对于人口多一些好还是少一些好，内心一直是矛盾的。直到“”开始，粮食卫星飞上天，的思想才确定下来，说：“现在看来，搞十几亿人口也不要紧。”
此时，马寅初并不清楚，他的理论已经面临着最高决策层的挑战。***在北京大学举办60年校庆的大会上，就指名道姓地说：“马老要为《新人口论》做检查。”***在中国***八届二次会议上作报告时，也不点名地批判了马寅初。
7月9日，召见邵力子、陈叔通、黄炎培、章士钊、李济深、张治中等***外人士，听取他们对“”的意见。为遭到批判的马寅初而担忧的邵力子，并未因此而放弃自己的主张，他抓住时间向进言，希望支持节育，坚持自己的观点说：“人口问题，目前还不严重，可以达到八亿时再讲人口过多。”但又应付了一句：“但对计划生育，仍应实施”。
此时正陶醉于各地大放高产卫星的喜悦之中，以为事实再一次证明了他的英明预见，“在***领导下，只要有了人，什么人间奇迹也可以造出来。”
而此时的马寅初面对对他不公正的批判却变得愈加冷静。他认定自己的理论是正确的，并于5月9日和7月24日～31日在《光明日报》上发表了《再谈我的平衡理论中的‘团团转’理论》和《再谈平衡论和团团转》两文，但马寅初也并没有认为自己的理论已经十全十美，所以，从8月开始，他多次走出校门，到外地搞调查，以求证实和完善自己的理论。
1959年，庐山会议后，全国再次掀起批右高潮。特意约马寅初谈了一次话，劝马寅初不要过于固执，从大局着眼，还是写个检讨好。别人劝马寅初，马寅初还可以不放在心上，劝马寅初，马寅初就不得不认真对待了。
这次谈话后，马寅初仔细地对《新人口论》进行了梳理，看看是否真有什么错误。但梳理的结果，证明并没有错。他仔细阅读了报刊上发表的批判他的文章，对这些文章的主要观点一一进行反驳，又写成5万余字的《我的哲学思想和经济理论》一文，文章的后面还有两篇附带声明，其一是“接受《光明日报》的挑战书”，其二是“对爱护我者说几句话并表示衷心的感谢”。马寅初将手稿送到《新建设》杂志编辑部，要求尽快发表。
马寅初的倔强是出了名的。马寅初常对人说：“言人之所言，那很容易，言人之所欲言，就不太容易，言人之所不敢言，就更难。我就言人之所欲言，言人之所不敢言。”
蔑视康生的
《新建设》杂志编辑部收到马寅初的文稿后，不敢擅自作主，将文稿送中共中央宣传部和中央理论小组审阅。当时任中央理论小组组长的是康生。
康生是靠整人起家，善搞“莫须有”的老手，有两种人他是绝不放过的，一种是对他的***治前途有影响的人，一种是可以为他的***治生涯铺路的人，马寅初当然就属于这后一种的人。
自从发动“”以来，对人口问题有过多次论述，特别是在上年8月讲“人口的观念要改变”，康生就一直等待机会，当他看到马寅初的文章和附带声明中的：“我虽年近八十，明知寡不敌众，自当单身匹马，出来应战，直到战死为止，决不向专以压服不以理说服的那种批判者们投降。”就大发其火，决定向马寅初动手了。
10月24日，康生召集理论界和有关报刊负责人开会，部署对马寅初的全面批判。他得意地说：“马寅初送给《新建设》的文章，原来我担心他会把辫子藏起来，改变观点。现在看全部未变，他的观点暴露出来了，有辫子。对马寅初过去在《光明日报》上发表的文章进行批判，没有正规地搞，《人民日报》没有搞，还没有正规战，只是游击战。现在他挑战，应当应战。”
他还要《新建设》赶快把这篇文章登出来。一次全文发表，而且要快发表。为了掩盖他的鬼魅之心，他还布置对***外先不要讲“批判。”
11月初的《新建设》全文刊登了马寅初的文章，发表编者按。12月初就组织大批判。康生指使说：“批判他的文章不一定多，份量要重，可以和他过去的理论联系起来批判。马寅初是一个代表，要花点功夫把他的经济理论看看。还指示，“北京市委、中央宣传部要考虑：马寅初还当不当得成北大校长？批判完了要准备换人。可以尽量揭露，不要给他戴错帽子，但是适当的帽子不可不戴。”
马寅初的文章发表后，报刊上就开始发表批判文章，北大也组织了“批马”座谈会。一天，康生亲临北大座谈会现场，听到发言者都不能击中要害。他越听越觉得有必要“定个调子”加以引导，于是他打断别人的发言说：“马寅初曾经说过，有人说他是马尔萨斯主义者，但他不同意。他说马尔萨斯是马家，马克思也是马家，而他是马克思的马家。我看这个问题，现在是该澄清的时候了。我认为马寅初的《新人口论》，毫无疑问是属于马尔萨斯的马家。”在康生的直接指挥下，北京大学掀起了围剿马寅初的高潮。铺天盖地的大字报布满了北大校园，连马寅初的住宅燕南园36号也贴满了大字报。全校的批判会连续不断，语言越来越粗暴，帽子越扣越大。对此，康生还不满意，12月23日，康生以个人名义给理论界和有关报刊负责人写了一封信，指使他们：“在批判《新人口论》的时候，要学习的六评白皮书，特别是《唯心历史观的破产》一文，要像批判美帝国主义分子艾奇逊那样来批判马寅初”。
面对来自全国上下的围攻谩骂和***治高压，马寅初胸怀坦荡，无所畏惧。他幽默地说：“有的文章，说过去批判我的人已经把我驳得‘体无完肤’了，既然是‘体无完肤’，目的已经达到，现在何必再驳呢？但在我看来，不但没有驳得‘体无完肤’，反而驳得‘心宽体胖’了。”马寅初的幽默毕竟还带着一些苦涩，为什么一个学术问题带来的不是友好的讨论，而是敌意的谩骂。
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