学文网时间管理教案第1篇
关键词：案例教学；时间设置；有效利用
中***分类号：G420 文献标识码： A 文章编号： 10074074(2011)06015203
基金项目：湖南省普通高校教改课题（湘教通[2008]263号）；湖南师范大学教改课题（校行发教务字[2008]200号）
作者简介：熊汉富（1956-），男，常德汉寿人，湖南师范大学商学院教授，硕士生导师。
案例教学引导学生了解、分析和诊断以往真实事件，能缩短理论知识与现实情境的距离，使之变得感性直观和易于理解，并帮助学生积累经验，学会应用、检验和发展理论知识，能把枯燥乏味的理论章节变成寻求问题解决方案的公开研讨，帮助学生改善思维，增长智慧，锻炼人际交往、协同合作以及语言和文字表达能力，是专业课程实践教学的主要形式。人力资源管理专业具有突出的应用性和实践性特点，更要求高度重视结合组织人力资源管理实际加强案例教学，提升案例教学水平。
一、案例教学时间设置依据及数量比例
人力资源管理专业课程案例教学，尤其综合型案例教学，需要教师事前布置安排与事后总结讲评，需要学生开展小组研讨、课堂演讲辩论以及撰写分析报告或问题解决方案，是一种时间容量较大的教学方法。推进和深化案例教学改革必然要求改变长期以来过于倚重理论讲授的倾向，提高案例教学在课堂教学时间结构中的比重，解决当前课时数量不足的问题，否则，蜻蜓点水，浅尝辄止，起不到帮助学生理解和消化知识、培养实际工作能力的作用。但案例教学时间也并非越多越好。课堂教学时间有限，假定只采用理论讲授与案例教学两种形式，则案例教学时间增加，理论讲授时间必然相应减少，反之亦然。理论讲授作为阐述概念、原理与方法的教学活动，在知识传授的系统性、扎实性和快速性方面具有独到之处，[1]能以最低成本、最少时间消耗迅速向众多学生传授知识[2]。案例教学无法替论讲授的功能，非但如此，还必须始终以理论讲授为前提，因为只有当接触案例之前就已具备相应理论知识的时候，学生才能保持案例研究的热情和积极性，找到案例分析切入点，开展调查分析并提出解决方案[1]。一味热衷案例教学，忽视理论讲授的必要性，同样不利于学生知识积累与能力发展。因此案例教学时间增加规模应控制在一个必要和适度的水平。
案例教学是学生参与度很高的教学形式，需要学生去思考、研讨、判断和决策，其时间数量设置很显然与学生所掌握知识的广度和深度密切相关，往往因学生知识基础不同而不同，与知识积累程度相向变化。对于刚开始接触专业知识学习的低年级学生，教师应把较多时间用于理论讲授，辅之以少量和简单案例分析，而对于专业知识较为丰富、分析能力较强高年级学生，则应适当增加案例教学时间，提高案例教学实施频度与综合程度。在某一特定专业课程学习的过程中，案例教学时间设置通常以“前少后多”为原则：课程学习初期，应突出理论讲授，辅之以少量和简单案例分析，而随着知识加深和趋于系统，则应逐渐增加案例教学时间，提高案例教学实施频度与综合程度。
与理论讲授不同，案例教学主要要求教师引导学生自主学习，但“引导”并非意味撒手不管，在这一过程中，教师实际上需要承担更大的责任，需要有更好的素质和能力。教师知识与教学素质高，实际管理经验多，案例教学质量有保证，可适当增加案例教学时间。而如果教师既不能正确选择、准确把握和精当讲解案例，又无法有效组织学生研讨活动，案例教学就会成为一场热热闹闹却收效甚微的游戏，占用时间越多，对整个课程教学的负面影响越大。在这样的条件下，相应减少案例教学时间是明智选择。美国哈佛大学案例教学时间占比很大，学生平均每天要处理2～3个案例，美国西北大学Kellogg商学院却只希望案例教学课程的比例保持在1/3～2/3之间，[3]无疑都有它们对各自教师状况的判断。相对国外而言，我国高校人力资源管理专业教师水平较低，有实际管理经验者寥寥无几，在案例教学应用课程比例以及案例教学占课堂教学时间比例的确定上，必须因地制宜，不可照搬国外模式。同样道理，不同学校也应该具体情况，具体分析，不能简单复制他人经验。
基于上述分析，目前我国高校人力资源管理专业案例教学课程占所开设全部课程的比例以1/4~2/4左右为宜，主要突出专业限选和部分主干课程。众所周知，情景模拟耗时太多、场景要求较高以及过程可控性较差，现场参观与实习更要受到时空、人力以及经费的严格限制，实际应用于课程教学的频率较低。如果不考虑它们的应用的话，案例教学时间占课堂教学的比例宜保持在15~20%之间。但在不同学习阶段，鉴于学生学习和掌握知识深度与系统性的差异，具体比例设置还应有所区别：第三至四学期，案例教学时间占15%，若课程课时是54或36节，案例教学时间约为8或5节；第五至七学期，案例教学时间占20%，若课程课时是54或36节，案例教学时间约为11或7节，而特定课程学习前、中、后阶段，则可按照20%、30%和50%的比例对案例教学既定时间进行分配。
二、提高案例教学时间利用有效性的建议
（一）案例教学围绕特定案例展开，如果要以同量甚至较少时间使学生更好地理解和消化理论知识，形成分析和解决问题的能力，首先有赖于教师能够按照下述要求选择教学案例。（1）案例选择应切实针对课程理论知识的学习。选择案例必须与课程知识具有明确对应关系，使之能够在案例中得到重新演绎，并为案例中问题的解决提供方向指导。[4]否则，案例研讨就会因学生不知所措而成为胡扯闲聊，白白浪费时间。选择案例既要明确针对课程单元或章节知识，还应注意前后章节知识的逻辑关联，使学生在特定案例的分析中达到理解、消化新知识与复习、巩固过去所学知识的同步。（2）案例选择应更多立足本土社会经济与文化环境。发达国家的人力资源管理管理实例，植根于西方文化背景，价值标准、管理原则及方式等都与我国国情存在一定差距，学生理解难度较大，耗时较多。为保证特定案例教学以较少时间获得同样效果，或用既定时间对案例进行更深入分析，教师应立足中国社会经济与文化环境，更多开发学生熟知亲切，也容易理解的国内企事业单位人力资源管理案例，构建一个以本土案例为主的教学案例体系。（3）案例选择应具有典型性且难易适当。教学案例要有代表性，能帮助学生触类旁通，举一反三；内容要简洁清晰，避免晦涩冗长造成阅读与理解困难，要有思考和发挥空间，但情景复杂程度必须与学生所学习知识相匹配。对于情景复杂的案例，还应设立引导性思考题或给出必要提示，帮助学生明确思考方向，少走弯路错路，提高分析效率。（4）案例选择应区分主次，突出重点。受可支配时间限制，教师实际选择使用的教学案例不可能覆盖课程全部章节及所有知识点，而必须体现知识主次，突出学习重点，以保证时间用刀刃上，发挥最大效应。具体有两层含义：第一，主要针对在章节或课程结构体系中核心和关键知识的学习，选择相关教学案例；第二，主要围绕组织人力资源管理以及学生成长与职业发展所迫切需要的知识和能力，选择相关教学案例。
（二）科学合理、典型适用的案例是提高案例教学时间利用效率的必要条件，但有限时间能否最终得到最大化利用，关键还在于案例教学实施过程的管理，管理越有效，就越能减少或节省达成预期教学目标的时间成本。
（1）利用课外做好案例课堂教学准备。教师从案例库中精心挑选出与专业知识相对应、难度适中和具有典型性的案例，并预先将案例以及相关资料提交给学生，在透彻了解案例本身内容的同时，掌握更多的公司和行业情况，预见学生可能提出的问题和见解，以保证整个教学过程在掌控之中。[2]在学生方面，应根据个人特点，按照优势互补原则组建案例研究小组，利用课外时间熟悉教师提供的案例和相关材料，利用***书馆和互联网寻找其他组织所存在的类似案例情景以及处理类似问题的经验与教训，在此基础上通过共同讨论形成集体意见，包括案例内容与哪些知识相关，案例情景哪些方面合理，存在什么问题以及怎样解决等等，并就参与课堂讨论、辩论发言以及撰写案例研究报告等事项做出明晰人员安排，以确保在后续活动中能够各司其责，相互协同。
（2）有效组织课堂案例分析研讨。这项工作主要有四个方面的内容：第一，控制研讨活动节奏与秩序。案例教学以学生为中心，要求学生通过代表发言、自由发言和辩论等方式尽情发挥自己的观点，并达成一些具有共性的意见。课堂案例研讨如果缺乏有效组织，就很容易演变成混乱无序、远离主题的争吵与闲聊。为此，教师事先应向学生明确案例讨论的参与规则以及目标和任务，并适时对讨论节奏与秩序进行引导和规范。第二，根据案例特点灵活选择教学方式。[5]对于内容相对简单的案例，采用讨论式教学，即案例介绍 + 课堂讨论，而对于内容和解决问题途径复杂的案例，则采用分析综合式教学：先由学生阅读分析案例，再讨论案例并撰写分析报告以及管理方案，并进行课堂汇报总结。根据案例差异选择教学方式，能保证有限时间用在最需要的地方，避免浪费和低效率。第三，调动学生参与热情和积极性。具体措施包括：引导学生认识案例教学对培养自身素质和能力的重要价值，自觉参与其中；鼓励学生自我管理，合理分工，有序竞争；鼓励学生大胆思考、争辩和决策，勇于发表个性化的意见和建议；认真倾听，耐心观摩，并及时用眼神、表情肯定学生的付出，欣赏学生的见解；采用分组讨论、辩论、自由发言、相互提问等多元化方式，让学生充分参与其中；预先告知案例研究中行为考核指标和标准，以及如何将考核评分纳入平时成绩范畴，等等。第四，强化主导问题或重点论题研讨。案例情景往往涵盖多方面内容，但其中必有主次，要保证案例讨论中时间的有效利用，就必须凸显中心，强化重点，避免面面俱到或主次颠倒。为此，教师应结合案例设计出若干具有一定实践性和理论深度的论题，[6]同时采取适时提问的方式，引导学生探究主导问题及其产生根源，并厘清与其他管理问题的相互关系。
（3）提高案例研讨总结讲评质量。总结讲评是师生的共同责任，案例研讨小组可以自我总结，也可以相互讲评，但为了节省时间，则应以教师为主。教师提纲挈领，画龙点睛和具有权威性的总结讲评用时不多，却往往能使学生有成就感、满足感与方向感，显著增加前期时间投入的产出，提升整个案例教学的价值。为此，教师必须牢记以下要点：第一，归纳一致意见，肯定独特见解，尊重认识缺陷，启发学生多角度寻找问题解决方法，提示并鼓励学生课后继续思考讨论中未涉及到的与案例相关的问题；第二，由案例和感性素材回到相关理论知识，使学生深刻认识理论知识的指导意义与方***价值，并精要讲解和纠正案例讨论过程中出现的概念、原理理解错误或偏差；第三，分析案例教学准备和组织过程中存在的问题，以及后续案例教学如何加以改进的途径和方式；第四，根据预先所公布的考核指标与标准，落实对各小组项目完成情况以及个人表现的等级评价，并记入平时成绩[7]。
（三）建立案例教学专用教室或场所。经验证明，案例教学时间利用效率高低，也与案例研讨教室空间布局有着非常直接的关系。目前大学教室是“秧田式”设计[2]：长方形房间，条桌和座椅从前往后依次摆放，后排学生发言时，只能面对前面同学的后背，而前面学生则要扭头看后排发表意见的同学，费时费力，难以有效交流沟通。如果进行问题辩论，正反双方辩手只能侧面相对，也难以照顾本方和对方其他同学，很不利于营造辩论氛围，从而影响和降低辩论效率。为满足大型或综合型案例研讨的需要，有条件的院校可以建立一些专门的案例教学教室，将桌椅设计成半环形，也可利用实验室，采取会议环坐的方式，并设计可移动式座椅，便于学生灵活转动方向，面对面倾听他人意见，阐述自己见解。
参考文献：
[1] 刘丹.人力资源管理课程实践案例教学运用之探讨[J].武汉商业服务学院学报，2009（2）.
[2] 史宝玉.人力资源管理课程案例教学模式研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2007（5）.
[3] 朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报：人文社科版，2003（10）.
[4] 黄维德，李燃.人力资源管理课程教学的案例方法和实验方法[J].中国人才，2008（10）.
[5] 杨海光.人力资源管理案例教学的实践与思考[J].广西财经学院学报，2008（3）.
时间管理教案第2篇
基金项目：湖南省普通高校教改课题（湘教通[2008]263号）；湖南师范大学教改课题（校行发教务字[2008]200号）
作者简介：熊汉富（1956-），男，常德汉寿人，湖南师范大学商学院教授，硕士生导师。
案例教学引导学生了解、分析和诊断以往真实事件，能缩短理论知识与现实情境的距离，使之变得感性直观和易于理解，并帮助学生积累经验，学会应用、检验和发展理论知识，能把枯燥乏味的理论章节变成寻求问题解决方案的公开研讨，帮助学生改善思维，增长智慧，锻炼人际交往、协同合作以及语言和文字表达能力，是专业课程实践教学的主要形式。人力资源管理专业具有突出的应用性和实践性特点，更要求高度重视结合组织人力资源管理实际加强案例教学，提升案例教学水平。
一、案例教学时间设置依据及数量比例
人力资源管理专业课程案例教学，尤其综合型案例教学，需要教师事前布置安排与事后总结讲评，需要学生开展小组研讨、课堂演讲辩论以及撰写分析报告或问题解决方案，是一种时间容量较大的教学方法。推进和深化案例教学改革必然要求改变长期以来过于倚重理论讲授的倾向，提高案例教学在课堂教学时间结构中的比重，解决当前课时数量不足的问题，否则，蜻蜓点水，浅尝辄止，起不到帮助学生理解和消化知识、培养实际工作能力的作用。但案例教学时间也并非越多越好。课堂教学时间有限，假定只采用理论讲授与案例教学两种形式，则案例教学时间增加，理论讲授时间必然相应减少，反之亦然。理论讲授作为阐述概念、原理与方法的教学活动，在知识传授的系统性、扎实性和快速性方面具有独到之处，[1]能以最低成本、最少时间消耗迅速向众多学生传授知识[2]。案例教学无法替论讲授的功能，非但如此，还必须始终以理论讲授为前提，因为只有当接触案例之前就已具备相应理论知识的时候，学生才能保持案例研究的热情和积极性，找到案例分析切入点，开展调查分析并提出解决方案[1]。一味热衷案例教学，忽视理论讲授的必要性，同样不利于学生知识积累与能力发展。因此案例教学时间增加规模应控制在一个必要和适度的水平。
案例教学是学生参与度很高的教学形式，需要学生去思考、研讨、判断和决策，其时间数量设置很显然与学生所掌握知识的广度和深度密切相关，往往因学生知识基础不同而不同，与知识积累程度相向变化。对于刚开始接触专业知识学习的低年级学生，教师应把较多时间用于理论讲授，辅之以少量和简单案例分析，而对于专业知识较为丰富、分析能力较强高年级学生，则应适当增加案例教学时间，提高案例教学实施频度与综合程度。在某一特定专业课程学习的过程中，案例教学时间设置通常以“前少后多”为原则：课程学习初期，应突出理论讲授，辅之以少量和简单案例分析，而随着知识加深和趋于系统，则应逐渐增加案例教学时间，提高案例教学实施频度与综合程度。
与理论讲授不同，案例教学主要要求教师引导学生自主学习，但“引导”并非意味撒手不管，在这一过程中，教师实际上需要承担更大的责任，需要有更好的素质和能力。教师知识与教学素质高，实际管理经验多，案例教学质量有保证，可适当增加案例教学时间。而如果教师既不能正确选择、准确把握和精当讲解案例，又无法有效组织学生研讨活动，案例教学就会成为一场热热闹闹却收效甚微的游戏，占用时间越多，对整个课程教学的负面影响越大。在这样的条件下，相应减少案例教学时间是明智选择。美国哈佛大学案例教学时间占比很大，学生平均每天要处理2～3个案例，美国西北大学Kellogg商学院却只希望案例教学课程的比例保持在1/3～2/3之间，[3]无疑都有它们对各自教师状况的判断。相对国外而言，我国高校人力资源管理专业教师水平较低，有实际管理经验者寥寥无几，在案例教学应用课程比例以及案例教学占课堂教学时间比例的确定上，必须因地制宜，不可照搬国外模式。同样道理，不同学校也应该具体情况，具体分析，不能简单复制他人经验。
基于上述分析，目前我国高校人力资源管理专业案例教学课程占所开设全部课程的比例以1/4~2/4左右为宜，主要突出专业限选和部分主干课程。众所周知，情景模拟耗时太多、场景要求较高以及过程可控性较差，现场参观与实习更要受到时空、人力以及经费的严格限制，实际应用于课程教学的频率较低。如果不考虑它们的应用的话，案例教学时间占课堂教学的比例宜保持在15~20%之间。但在不同学习阶段，鉴于学生学习和掌握知识深度与系统性的差异，具体比例设置还应有所区别：第三至四学期，案例教学时间占15%，若课程课时是54或36节，案例教学时间约为8或5节；第五至七学期，案例教学时间占20%，若课程课时是54或36节，案例教学时间约为11或7节，而特定课程学习前、中、后阶段，则可按照20%、30%和50%的比例对案例教学既定时间进行分配。
二、提高案例教学时间利用有效性的建议
（一）案例教学围绕特定案例展开，如果要以同量甚至较少时间使学生更好地理解和消化理论知识，形成分析和解决问题的能力，首先有赖于教师能够按照下述要求选择教学案例。（1）案例选择应切实针对课程理论知识的学习。选择案例必须与课程知识具有明确对应关系，使之能够在案例中得到重新演绎，并为案例中问题的解决提供方向指导。[4]否则，案例研讨就会因学生不知所措而成为胡扯闲聊，白白浪费时间。选择案例既要明确针对课程单元或章节知识，还应注意前后章节知识的逻辑关联，使学生在特定案例的分析中达到理解、消化新知识与复习、巩固过去所学知识的同步。（2）案例选择应更多立足本土社会经济与文化环境。发达国家的人力资源管理管理实例，植根于西方文化背景，价值标准、管理原则及方式等都与我国国情存在一定差距，学生理解难度较大，耗时较多。为保证特定案例教学以较少时间获得同样效果，或用既定时间对案例进行更深入分析，教师应立足中国社会经济与文化环境，更多开发学生熟知亲切，也容易理解的国内企事业单位人力资源管理案例，构建一个以本土案例为主的教学案例体系。（3）案例选择应具有典型性且难易适当。教学案例要有代表性，能帮助学生触类旁通，举一反三；内容要简洁清晰，避免晦涩冗长造成阅读与理解困难，要有思考和发挥空间，但情景复杂程度必须与学生所学习知识相匹配。对于情景复杂的案例，还应设立引导性思考题或给出必要提示，帮助学生明确思考方向，少走弯路错路，提高分析效率。（4）案例选择应区分主次，突出重点。受可支配时间限制，教师实际选择使用的教学案例不可能覆盖课程全部章节及所有知识点，而必须体现知识主次，突出学习重点，以保证时间用刀刃上，发挥最大效应。具体有两层含义：第一，主要针对在章节或课程结构体系中核心和关键知识的学习，选择相关教学案例；第二，主要围绕组织人力资源管理以及学生成长与职业发展所迫切需要的知识和能力，选择相关教学案例。
（二）科学合理、典型适用的案例是提高案例教学时间利用效率的必要条件，但有限时间能否最终得到最大化利用，关键还在于案例教学实施过程的管理，管理越有效，就越能减少或节省达成预期教学目标的时间成本。
（1）利用课外做好案例课堂教学准备。教师从案例库中精心挑选出与专业知识相对应、难度适中和具有典型性的案例，并预先将案例以及相关资料提交给学生，在透彻了解案例本身内容的同时，掌握更多的公司和行业情况，预见学生可能提出的问题和见解，以保证整个教学过程在掌控之中。[2]在学生方面，应根据个人特点，按照优势互补原则组建案例研究小组，利用课外时间熟悉教师提供的案例和相关材料，利用***书馆和互联网寻找其他组织所存在的类似案例情景以及处理类似问题的经验与教训，在此基础上通过共同讨论形成集体意见，包括案例内容与哪些知识相关，案例情景哪些方面合理，存在什么问题以及怎样解决等等，并就参与课堂讨论、辩论发言以及撰写案例研究报告等事项做出明晰人员安排，以确保在后续活动中能够各司其责，相互协同。
（2）有效组织课堂案例分析研讨。这项工作主要有四个方面的内容：第一，控制研讨活动节奏与秩序。案例教学以学生为中心，要求学生通过代表发言、自由发言和辩论等方式尽情发挥自己的观点，并达成一些具有共性的意见。课堂案例研讨如果缺乏有效组织，就很容易演变成混乱无序、远离主题的争吵与闲聊。为此，教师事先应向学生明确案例讨论的参与规则以及目标和任务，并适时对讨论节奏与秩序进行引导和规范。第二，根据案例特点灵活选择教学方式。[5]对于内容相对简单的案例，采用讨论式教学，即案例介绍 + 课堂讨论，而对于内容和解决问题途径复杂的案例，则采用分析综合式教学：先由学生阅读分析案例，再讨论案例并撰写分析报告以及管理方案，并进行课堂汇报总结。根据案例差异选择教学方式，能保证有限时间用在最需要的地方，避免浪费和低效率。第三，调动学生参与热情和积极性。具体措施包括：引导学生认识案例教学对培养自身素质和能力的重要价值，自觉参与其中；鼓励学生自我管理，合理分工，有序竞争；鼓励学生大胆思考、争辩和决策，勇于发表个性化的意见和建议；认真倾听，耐心观摩，并及时用眼神、表情肯定学生的付出，欣赏学生的见解；采用分组讨论、辩论、自由发言、相互提问等多元化方式，让学生充分参与其中；预先告知案例研究中行为考核指标和标准，以及如何将考核评分纳入平时成绩范畴，等等。第四，强化主导问题或重点论题研讨。案例情景往往涵盖多方面内容，但其中必有主次，要保证案例讨论中时间的有效利用，就必须凸显中心，强化重点，避免面面俱到或主次颠倒。为此，教师应结合案例设计出若干具有一定实践性和理论深度的论题，[6]同时采取适时提问的方式，引导学生探究主导问题及其产生根源，并厘清与其他管理问题的相互关系。
时间管理教案第3篇
(一)教学档案具有周期性。
技校教学工作的展开本身具有周期性，有正常教学期和假期，学制一般是二到三年，在教学期间需要制定一系列教学计划，包括制定教学目标、安排教学进度、学生学籍管理、教师教案存储、实践活动安排、学习结果审核等所有工作都需归档保存，每个学期，每届学生都需要进行有层次的分类，方便使用时查询。
(二)教学档案具有系统性。
技校从注册开始一步步发展起来，教学规模越来越大，所招收的学生和教师的数量也越来越多，档案数量越来越多，档案管理工作也越来越繁重，不管是制定专业课还是实践课的教学计划、教学目标，还是学习效果检验的工作都是一个逐步完善、循环渐进的过程，从前到后的资料具有连续性的，是一个整体工程。
(三)教学档案具有通用性。
同类型的技校之间的档案虽然教学课程和教学目标可能有所不同，但是教学活动、教学方式还是有一定的共性，一般来说技校的学习时间都是二到三年，前期比较注重理论知识，后期注重实践能力的培养。技校的招生在同一地区或是相近地区展开，教学课程更是具有相似性，对技校教学实践进行记录的档案全面反映了技校的教学过程，体现了其中的优势与不足，同类型的技校可以通过相互比较和学习，更好地改进本校的教学实践。
二、技校教学档案管理的现状
近几年技校发展状况良好，学生和教师数量逐年增多，技校中的教学档案也日益增多，教学档案的存储和维护对技校的管理工作也造成了巨大的挑战，随着信息技术的发展，全国技校档案管理主要呈现以下几个特点:
(一)技校管理教学档案的工作量大。
由于技校的独特工作性质，传统专业不断改进，新型专业不断增加，学生人数逐年增多，管理难度越来越大，管理方式不断更新，专业课程种类和数量也在增加，每年的教学档案都需要进行筛选、不断更新、变动频繁，极大地增加了工作量。
(二)技校教学档案信息化程度较低。
传统的档案管理方式依然是采用纸质材料分类存储，这种方式容易毁坏，保存难度大，整理查找不方便快捷，消耗大量的人力物力。信息技术已经走进校园，运用到多媒体教学等多个领域，同样信息技术也应该运用到档案管理中，进行有效的分类、整理、查找、储存，在档案管理和运用方面发挥新科技的优势。
(三)技校教学档案管理的标准化程度不高。
一是大多数技校没有严格的档案管理模式和统一的制度要求，档案分散不集中，搜集和保存不完整，没有明确的责任人，材料有可能由于各方面的原因遗失，也可能发生人为的损坏，没有成熟的管理计划，不利于档案管理工作的进行。二是多个技校之间缺乏互动合作，往往只是注重设立符合自身发展状况的档案管理制度和规范，适用于本校工作需要时查找利用，完全没有考虑到同类型学校之间的彼此借鉴，导致同区域各技校的档案管理工作存在较大的差异，甚至少数技校之间的档案管理制度完全相悖，这就造成技校之间无法互通学习，不利于管理工作的改革，管理技术发展缓慢。
(四)技校电子档案缺乏完整性。
有相当一部分技校已经采用了电子档案管理模式，但是由于相关技术的限制，也由于实施时间的短暂，各方面的配合还不是很完善，管理人员运用信息技术管理档案的技能不够成熟，很多技校虽然采用了信息技术管理教学档案，但是运用的程度极低，只是停留在表层，单纯运用查找、检索等基本功能，很多技校最后部分资料存档的都依然是纸质材料，由于纸质材料的损坏和遗失，都会导致教学档案不完整。技术运用不够成熟，安全等级不够，可能造成电子资料被盗，学生信息泄露等问题。各技校在教学档案的管理工作中都存在或多或少的问题，增强电子档案的运用技能有望解决这些问题。
三、技校运用电子档案的好处
(一)电子档案提高管理和运用资料的效率。
电子信息技术拥有强大的信息处理能力，可以大幅度提高技校管理教学档案的效率。技校的招生规模逐年增加，需要管理的教学档案的数量增多，同时管理难度也增大，传统的档案管理模式需要大量的工作人员进行统计和分类，费时费力，在查找提取时也十分困难，容易出现错误，效率不高，无法配合发展迅速的教学水平。为了解决这些问题，教学档案的管理应该引入信息化技术，提高处理档案的工作效率。
(二)电子档案方便技校之间资源共享。
电子档案存储、传输、***方便快捷，可以实现各个技校之间教学档案相互交流学习。纸质的档案存储时间有限，查询繁琐，相互调阅工作量大，程序复杂，对比困难，可能会造成文件丢失，利用率较低，但是电子档案不存在这类问题，通过电子文档处理系统，可以方便快捷地查找和筛选，快速准确找到需要的资料，也方便学校之间进行资料传输，时间短、准确性高，整体提升了档案的利用率。
(三)电子档案存储条件低。
与纸质档案相比，电子档案更容易保存。纸质档案的存储形式受环境因素的影响大，保存环境不合理可能造成教学档案的损坏，修复难度较大，而且大量的纸质文件需要的存储空间大，也造成资源浪费。
(四)电子档案能提高文档的安全性和时效性。
电子档案可以设计相应的读取密码等安全措施，保正文件只有相关人员能够进行查询，存储和传输速度快，运用及时。
四、电子教学档案存在的风险
档案保护的安全等级不够，由于电子档案是在网络上进行传输和储存，互联网载体也有保存寿命，会受到硬盘、使用不规范等问题的干扰，使文档损坏，影响数据的读取和使用，除此之外，最严重的是电子档案的安全等级不够，存在被无关人员盗取利用的风险，使学生身份资料以及一些教学内部资料流失。
五、解决电子教学档案风险的对策
(一)保护存储载体。
电子档案进行分级储存，及时进行备份，规范使用方式，采用统一的读写规范，避免损坏文件;同时加大电子档案的保护力度，采用较高的防护系统，建立电子档案科学的管理方法、严格的管理技术，加强档案在各个环节的安全性、保密性。
(二)建立标准操作体系。
规范档案管理工作人员的使用方式，使专业人员掌握现代知识和技能，严格按照各项流程进行，为保证使用寿命使用多种媒介进行存储，限制工作人员职权，防止对档案进行无意删减。
(三)网络使用。
充分发挥网络技术的优势，使档案真正实现数字化，建立学校档案数据库，做到信息同步接受、同步归档，保证电子档案与数字信息完整归档，保证信息资源传递和信息查询的有效性，以便实现检索自动化。
六、结语
时间管理教案第4篇
现阶段的教师档案管理中，存在的问题日益显著，高校教师档案的管理在系统上存在一部分的缺陷，这些缺陷是因陈旧的教师档案的管理方式以及分散的管理方法引起的，教师档案管理的整体性也受到了影响，造成教师档案内容的不完整，教师自身存在的价值受到了影响，也严重影响了教学教育和科研质量。由于教师档案存在不完整信息的情况，造成了不能更好地展示教师个性独特的教学和全面的展现教师教学。影响着教师档案在学校的运用管理，而最多也就是简单地借阅和浏览，这期间存在档案损坏和丢失的问题，如若损毁和丢失将会造成很大的损失，也会制约学校领导这学校发展中提出关键性的决策，也不能提供有效参考的信息。在此期间，“无头档案”即教师与档案的分离现象也越来越多。档案管理以档案的整齐工整为标准，造成内容和功能上不完整，而教师本身也没有意识到档案的重要性。教师档案管理的不完整、不规范、损坏、丢失，是存在的严重问题。
二、信息化教师档案管理的重要性
1.提高档案管理工作的效率。档案的收集是相当复杂的，分类整编同样需要花费很多的时间。档案管理实现信息化后，使档案管理由封闭化过渡到开放化，并实现了档案管理自动化、网络化，为学校和社会都提供了良好的信息服务。档案信息的准确合理为学校的决策提供了有力的保障。档案管理信息化的实现，只需要一次信息输入就可以多次利用。通过数据共享，为管理人员节省了时间和精力，也保证了档案的准确性，使工作人员在最短的时间获得所需要的档案信息，大大提高了档案管理工作的效率。
2.避免丢失档案信息。在传统的档案管理中，很多学校存在相同的问题，部分重要的档案由于存放时间和存在方法以及中途借阅，导致档案信息的损坏或者丢失。而实行信息化的档案管理后，将档案输入到电脑存档，并且电脑信息存放量很大，避免了纸质档案因为存放温度条件或者借阅丢失的现象。
3.能够实现资源的共享。教师档案是很重要的档案资源，档案管理只有全面、井然有序，才可以保证学校更好的发展。教师档案的信息化，通过网络进行资源共享，方便人们通过网络进行档案的检索和查询，为学校教学提供大量的历史资料以及科研资料，做到让大家有据可依。正是因为资源的共享为学校以及其他领域带来了很强的利用价值。
4.节约一定的资源。过去的档案都是工作人员花费很多的时间来进行收集整理保存的，纸质档案居多，这过程中浪费了大量的纸张，既不经济也不环保，还需要大量的储存空间，占地空间大。纸质的档案在存放过程中也很容易因为存放条件损坏，受潮。实现信息化档案管理后仅仅依靠电脑存档，既节省了纸张又节省了空间，更不会存在丢失的问题，降低了成本，节省了资源。
时间管理教案第5篇
Abstract:This article vocational school tradition's records management practice teaching existence's insufficiency embarks, unifies own teaching experience, from using the school archive office, the establishment file simulates the laboratory, to the extracurricular development establishment extracurricular records management practice base fully and so on three aspects, elaborated the records management practice teaching innovation way.
关键词:创新 档案管理 实践教学
Key words:Innovation records management practice teaching
【中***分类号】G712 【文献标识码】A【文章编号】1004-7069(2009)-09-0136-02
在国家大力发展职业教育的形势下,以能力为本位,注重培养学生的实践技能是中职学校实现其培养技能型人才目标的根本保证。作为中职学校教育工作者,在教学过程中,只有以着力培养学生的实践能力为指导思想,才能确保教学培养目标的实现。档案管理课程例如文书与档案管理课、物业档案管理课等作为文秘专业、物业专业等专业课程,在教学过程中,应如何创新实践教学方法,加强实践教学环节,以更好地培养学生的操作能力?笔者结合自身的教学经验,分析了目前档案管理实践教学存在的不足,从充分利用学校档案室、建立档案模拟实验室、向校外拓展建立校外实习基地等三方面,阐述了档案管理实践教学创新的途径。
一、目前中职校档案管理实践教学存在的不足
由于办学规模的制约,教育理念的影响等,传统的档案管理实践教学方法较为单一,涉及面较小。如学校开设专业较少,涉及开设档案管理课程的专业不多,档案管理实践场所不能充分保证,档案管理实践教学的方法和途径较为单一。同时,中职学校档案室在教学中的作用就象档案一样容易被教师们忽略,教学工作对档案的直接利用是少之又少,没有真正发挥学校档案对专业教学的作用,没有充分发挥档案室在档案管理实践教学中的作用。此外,传统的档案管理实践教学多数没有专门的实验室,档案管理教学主要侧重于理论讲授和课堂上的演示,学生没能真正地实践,在内容范围上主要侧重于档案业务工作的实践环节上,在方法上往往是停留在通过复印一些档案资料,在课堂上向学生演示档案的收集、整理、鉴定、保管、统计、编研、编目、提供利用等,课程理论授课结束后,综合实习也只是参观学校档案室,了解有关档案工作概况等,档案管理实践效果并不显著,没有能够真正地加强和提高学生档案管理的实践技能。
二、中职校档案管理实践教学创新途径
随着国家不断地大力发展职业教育,以及中职学校充分利用学校教育资源为专业教学服务的理念不断深入人心,不断创新实践教学方法,拓宽实践教学途径,已经成为一种必然。根据中职学校档案管理课程本身有着与其他专业课程不同的特点,如教学内容繁杂、枯燥无味、实践操作程序较死板固定缺乏灵活性等,本人结合自身档案管理教学经验,认为档案管理实践教学创新的途径,主要有以下三方面:
(一)充分利用中职学校档案室,为学生提供实践机会
中职学校档案室是中职校档案管理实践教学的最基本、直接的场所,学生不用跨出校门,可以亲身参与和体验档案管理部门档案工作环节,掌握档案管理操作实务。同时,中职学校档案室通过接纳档案管理课程实践教学的学生进行实习,指导和帮助学生完成他们力所能及的档案管理工作环节,既能发挥学校档案室为专业教学服务的作用,又可以减轻档案管理工作人员的部分工作压力,也能提高学生的实践技能,从而实现双赢。而中职学校档案室可为学生提供全宗内档案的分类、整理、保管、鉴定等实践技能。利用档案室作为档案管理实践教学的安排方法上,可以分为平时课余时间实践、利用假期实践和综合实习等三种。
1.安排学生课余时间实践。课余时间实践是学生到档案室进行档案管理工作实践最基本的方法。这种方法可以以小组(每组人数视班级人数情况而定,一般以2-4个为1小组为宜)为单位进行安排,时间在每天下午学生上完课的最后两节进行,每一小组见习时间长短由人数多少而定。利用课余时间实践的教学实践方法,灵活机动,边学边实践,使课堂内的理论知识及时地得到巩固和验证,同时在实践中遇到的问题也可以及时地得到解决。
2.安排学生假期时间实践。就是安排学生在假期时间到学校档案进行实践,在人数安排上可以因情况而具体定度。通过安排中职校学习档案管理课程的学生假期到本校档案室进行档案管理工作实践,可以使学生系统全面深入地学习掌握档案管理技能。因为可以通过假期一段连续时间的实践,让学生较为全面了解档案日常管理工作的具体每一个环节,可以避免课余时间实践中因时间短而只能了解其中的某一工作环节的缺陷,这对于提高档案管理实践技能、提高实践教学实效有极大的促进作用。
3.进行综合实习。授课结束后,集中一定的时间,到档案室进行实践。这种方法人员、时间相对集中,利用档案工作人员及任课教师的集中辅导,实践的针对性较强,实践重点突出,能使理论知识与实践操作的重点得到巩固,同时使学生对该学期所学的档案管理知识得到系统地理解和掌握。
(二)积极建立模拟档案实验室,保证档案管理教学实践正常开展
根据档案管理工作的特点以及现在中职生的素质特点,档案室不能为学生提供太多的实际操作机会,因为档案是不可再生,归档文件不可能给学生作为“试验品”,让学生直接在真正的归档文件上操作,将操作错误永久地载入学校档案,它只能让学生感受真正的档案管理工作大体的要求,要想给学生提供更多更好的实践机会与平台,建立模拟档案实验室,是最佳的选择,因为模拟档案实验室可以让学生做“试验”,而不是将“错误”永久地载入学校“史册”。因此,模拟档案实验室可以弥补档案室在档案管理实践教学中的不足。
1.配备好档案管理必要的设施。在房间等场地能保证的前提下,配备必备的档案工作办公用品,为学生实践中的档案收集、整理工作提供物质保证,此外,还尽可能配备档案库房内的必要设施,如:档案柜、架或箱、空调机、抽湿机、温湿度表等。
2.通过各种途径收集各种模拟文件。首先,在征得学校领导同意的前提下,将中职学校档案室已过了保管期限的各类文件移交给模拟档案实验室,为学生的实际整理等操作提供保证。其次,充分利用学校各部门在日常管理工作形成的临时资料作为模拟文件,如教务部门每个学期用于记录教师授课的记录册、学生管理部门用于记录学生每节课的考勤表等这类纸质资料,相应的统计工作结束后基本无用,可将它们另加模拟标题后作为模拟文件,这样既节约资源又能为学生实践教学服务。再次,利用网络资源,打印相关管理文件作为模拟文件等教学资料,为学生的档案管理实践操作提供物质条件。
3.由专人管理档案管理模拟实验室。为了能让学生更好地进行档案整理操作,安排专人管理档案管理模拟实验室,以便能更好地指导学生进行实践操作。
(三)向校外拓展,与有关单位建立合作关系,建立学生档案管理实训基地
我国档案内容丰富,种类繁多,各种档案的管理方法、特点不一,为了弥补中职学校档案室和档案模拟管理实验室档案数量少、种类不齐全的缺陷,以及让学生能够了解各类型机关单位的档案类型和管理,拓宽学生实践范围,丰富学生档案管理知识,通过向校外拓展,与有关单位建立长期友好合作关系,建立学生档案管理实习基地。
1.与档案馆等档案管理专业部门建立合作关系,建立实习基地。档案馆等档案管理部门保存的档案数量多、种类齐全、整理规范,学生通过到档案馆等这些单位实习,可以掌握档案全宗分类、档案库房的分库、案卷的排架、规范化的档案整理、规范化的档案保管等档案管理综合技能,提高学生管理各种档案的综合技能。
2.与其他跟专业相关的单位建立合作关系,建立实践基地。可根据学生所学专业特点,如是文秘专业的档案管理课程,可与本地的某些机关单位合作,在上半年带学生到这些单位进行参观实习,了解机关单位档案管理工作内容,条件允许时,可安排学生到这些单位进行实践,能帮助实习单位进行学生力所能及的档案整理工作。如物业管理专业的物业档案管理课程,可与某些物业公司的物业管理处进行参观实习和日常的实习,使学生熟悉物业档案管理工作技能,提高档案管理能力。
另外,在安排学生到学校档案室、模拟档案实验室以及校外实习基地进行档案实践时,注意与时俱进,创新培养学生利用现代化手段管理档案的技能,从而使学生掌握新时期的档案管理技能。
三、结束语
在教学过程中,不同教师对档案管理实践教学的方法各不相同,但是我们的目标是一致的,即着重培养学生的档案管理操作技能,最终提高学生档案管理的综合能力。只要与时俱进、不断创新档案管理实践教学的途径,促使中职学校学生档案管理实践技能的提高,最终能实现中职学校的人才培养目标。
时间管理教案第6篇
论文提要：案例教学模式已经被实践证明是一种有效的教学模式，尤其是在管理学中普遍推崇和倡导的教学方法。但由于受灌输为主的传统教学模式的影响，还存在一些阻碍与问题，使其教学效果并不令人满意。本文针对这方面存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
论文关键词：案例教学；管理学；阻碍；对策
一、管理学案例教学模式
管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。
管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生***思考、***分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。
二、管理学案例教学模式的主要阻碍问题
近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面：
1、教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教学的效果。
2、学生的知识面窄，学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期，此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识，管理学知识尚未涉及，社会阅历较少。此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。
3、选择管理案例质量不高。目前，管理教学案例主要来自于一些著名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的难度过大，而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。另外，管理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例。此种案例内容较新，学生感兴趣。但这些新闻、报道的材料，由于缺少加工，不能达到一定的深度，且带有偶然性，很难用正常的理论分析出来。
4、案例教学时间比例把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大多数课程都采用案例教学方式，而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高，有的课程高达90%以上。而在我国的管理学教学中，由于把握不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够；同时，案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时好似蜻蜓点水，针对案例往往只能一带而过。
5、基础设施薄弱。管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。然而，现行的管理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，不可能达到案例教学的质量和要求。
三、跨越案例教学模式阻碍的对策建议
1、采取多种途径，发展师资力量。案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训，尽快更新观念，并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此，学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为企业服务过程中提高实践能力，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。
2、引导学生改变学习习惯，更新学习观念。为了改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，在管理学教学中推行案例教学，就必须更新学生的学习观念和改变他们老套的学习习惯。首先，要求学生在教学前，必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学当中，学生应以案例中“扮演者的角色”去观察与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例分析讨论，做到取人之长，补己之短；再次，要求学生认真总结，提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。最后，把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩，并占较大的比重。
3、重视案例的选择。一是教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识，达到管理学的课程目标；二是确保所选案例应该是真实的，是管理实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的案例才有研讨价值。否则，就会降低学生参与案例的积极性，也不能起到指导实践的作用；三是问题的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦；四是多选择贴近生活和我国企业实际的案例，尤其是那些身边的案例，如本单位、本地企业，越是学生熟悉的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活紧密联系，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度，提高了教学效果。
4、合理分配案例教学的课堂时间。原则上，确定并掌握合理的时间比例需要考虑以下两个方面的问题：一是考虑历史文化所形成的差异。案例教学模式的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例模式在管理教学培训上的应用，主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠正确的生产，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例教学模式在西方的管理学中被广泛地使用，而在其他国家和地区对案例模式的使用往往是有限的，体现在效果上也是有差异的。二是教学方法多种多样，案例教学并不能替代其他的教学方式。管理学教学中，讲授、演讲、实践教学等都可以综合安排使用，尤其对于刚从中学升入大学的低年级学生的教学而言，还有一个转换思维方式的适应过程，因而采用案例教学计划数的50%左右，高年级学生可适当提高比例，研究生的案例教学比例可以达到90%以上，甚至完全的案例教学。
5、配备好必要的教学场地与设施等物质条件。在案例教学过程中，往往容易被忽视，而又非常重要的一点是教学场地与设施等物质条件的安排。
教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面。对于大型案例讨论，如果具备一些单独、小间的案例研讨室，案例研讨的效果会更好些。对于大多数学校而言，一间大的教室也足够进行分组案例研讨；不过，需要给每个小组配备必要的课桌椅，等等。另外，每个小组或者课堂的课桌椅的排列也是至关重要的。传统的“秧田”式讲课桌椅排列适合于开办讲座，沟通方式主要是单向的，讲台上的教师是整个教学活动的中心，学生难以充分地参与。而案例的讨论主要是进行双向交流，需要师生互动、生生互动。因此，这种传统的讲课桌椅排列方式是不利于案例教学的。案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、“方形”、“矩形”、“六边形”，等等。这些排列类型能够保证所有参与者都是平等的，都有机会参与研讨活动，并且彼此可以面对面地进行交流，促进学生积极参与，并能让教师清楚地看到和听到学生的反应。
必要的设施条件包括案例教学过程中要充分利用到的讲台、板书、软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题。什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为适宜呢？不同的老师可能对“理想”的案例教学班级规模有不同的判断。根据我们管理课程案例教学的实际，班级人数尽可能控制在40人以内。案例研讨小组的规模则定在4～8个之间比较合适。这个规模可以让小组成员之间充分地交换意见，有利于对需要共同努力以提出解决案例问题的方案进行充分地讨论交流。
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时间管理教案第7篇
【关键词】财务管理课程 案例教学 案例库
强化案例教学借以不断提高学生的实践能力和综合素质已成为各管理类专业课程任课教师的普遍共识。财务管理是工商管理、会计学等本科专业的核心必修课程，其显著的实践性特征使得开展案例教学的必要性尤为突出。作者作为一名普通高校财务管理课程任课教师，在十多年的任教过程中既感受到了开展案例教学的紧迫性和必要性，也看到了其所面临的诸多现实障碍。本文正是基于此进行研究，以期对切实提高本科财务管理课程案例教学的成效有所裨益。
1. 本科财务管理课程案例教学的现实障碍
尽管在本科财务管理课程中开展案例教学有着显著的必要性，而且多数任课教师也在其教学过程中程度不一地安排了案例教学，但客观而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任课教师出于减轻自身工作负担的考虑而在主观上有所抵触进而应付了事有关；另一方面，开展案例教学所面临的诸多现实障碍也影响颇大，不容回避。作者认为，当前普通高校财务管理课程开展案例教学普遍面临以下几方面的现实障碍，即案例资源少、课时有限、合班制上课以及教师的案例教学能力不足等。
（1）案例资源少
目前，普通高校财务管理课程开展案例教学普遍面临着案例资源少、选择面窄的困境：虽然有公开出版的财务管理案例教材可供选择，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例数量非常有限，而且其中的部分案例还存在相对陈旧或直接取材于国外企业从而与我国企业的财务管理活动相脱节等问题；另一方面，本科课程任课教师大多都承担着较为繁重的教学任务，往往也面临着现实的职称晋升压力，因而出于时间、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己开发课程教学所需要的案例。案例资源的稀缺必然对教师根据教学内容的需要选择合理的案例产生制约，影响教学效果也就在所难免。
（2）课时有限
按照所涉及的领域，财务管理课程的内容可以划分为三类，即基础理论、通用理论以及特殊业务理论：基础理论主要包括财务管理概述、时间价值与风险收益、财务战略与预算、财务分析等内容；通用理论主要包括企业筹资管理、投资管理、营运资金管理、收入及利润分配管理等内容；特殊业务理论部分主要涉及企业非经常性的财务管理活动，包括企业并购财务管理、企业破产财务管理等内容。依据作者的教学经验，基础理论部分的系统讲解需要22～24学时，通用理论部分的系统讲解需要26～30学时，而特殊业务理论部分的系统讲解需要8～10学时。当前普通高校财务管理课程的计划学时通常被安排为48或56学时，因而即使将特殊业务理论部分作为自学内容由学生课下学习，现行的课时安排对满足基础理论和通用理论部分的系统讲解仍稍显紧张。在此状况下，如果要适量安排案例教学，就必须精简理论部分的课堂讲解，增加学生的自学比例，而这往往又会引起部分习惯于跟着老师的课堂讲解进行学习的学生的不满。实践中，多数老师正是出于对这一问题的顾忌，将计划课时首先用于保障基础理论和通用理论部分的系统讲解，待课程接近尾声时如果有多余的课时再相机安排案例教学。毋庸置疑，这种较为随机的安排必然会使案例教学的效果大打折扣。
（3）合班制上课
开展案例教学需要全体学生的积极参与和教师的有序组织，因而小班制上课是案例教学的基础性条件。然而在前些年本科扩招***策的作用下，普通高校的本科生规模均大幅增加，在任课教师和其他教学资源相对紧张的条件下，出于节约成本和提高资源利用率的考虑，合班制上课已成为普通高校本科教学的常态，而这往往会使计划开展案例教学的老师面临两难选择：如果合理控制各小组内的学生人数，则小组数量就会过多，这不仅直接增加了课堂讨论环节的组织难度，而且也会使这一环节耗时过长，甚至不得不仓促收场；如果增加各小组内的学生人数以减少小组数量，就会大大增加小组内的沟通与组织难度，从而不仅影响小组内的合作成效，也会引发较多的“搭便车”现象。因此，如果教师缺乏相应的经验和驾驭能力，则合班制上课基础上的案例教学效果会比传统课堂讲授更差，从而使案例教学失去意义。
（4）教师的案例教学能力不足
当前，普通高校本科财务管理课程的任课教师大多都拥有博士或硕士学位，接受过会计学、管理学或相关学科的系统教育，具有良好的理论知识结构，因而完全能满足理论知识课堂讲解的需要。但与此同时，由于多数任课教师都是在取得相应学位后直接开始从教工作，既没有企业实际财务管理工作的经验，也未接受过关于案例教学方法的系统培训，因此从满足案例教学需要的角度来看，其能力上的不足显而易见，而任课教师能力上的欠缺也必然会通过诸如案例的整理与选择、教学计划的拟订、课堂讨论的组织与总结等环节对案例教学的最终成效产生实质性的影响。实践中，部分任课教师也正是出于对自身能力的顾虑而彻底放弃或尽可能减少案例教学的比例。
2. 提升本科财务管理课程案例教学效果的相关建议
通过上述分析可以看出，财务管理课程开展案例教学受到多方现实障碍的制约，而且部分制约因素在未来一定时期内也难以有实质性改观。基于自身的教学实践，作者认为只有面对现实、多方努力才能有效突破当前的困局，而重视并做好以下几方面的工作又最为关键。
（1）建立并不断完善案例库
选择合适的案例是实现案例教学目标的基础，而案例选择的合适与否又在很大程度上取决于选择空间的大小，因此为了不断提升案例教学的成效，任课教师应该建立并逐步完善案例库。总体而言，案例库的建立可借助以下两种途径：其一，直接引入公开渠道可获取的现成案例，如公开出版的案例教材、相关的专业性网站以及开放性的案例库等；其二，教师通过调查、整理和加工，编写案例。相对而言，后者往往需要付出更多的时间和精力，尤其是在案例基础资料的调查和收集阶段。作者认为，根据案例编写目标和计划的不同，可通过以下几种渠道收集基础资料：浏览企业的网站、查阅其的公告和年报，并关注各类媒体的相关报道；在征得企业同意的前提下，对其进行实地调研；利用和企业的横向科研机会，在完成科研任务的同时收集相关资料。需要强调的是，鉴于实践中企业信息披露的相对有限以及出于保密和谨慎的考虑往往对实地调研持保留态度，因此将前两种渠道结合使用更有利于案例基础资料的收集。在任课教师建立和不断完善案例库的基础上，为进一步扩大案例选择的空间，还可鼓励逐步建立校内共享和校际共享的教学案例库。
（2）合理组合安排案例
财务管理课程需要开展案例教学，但实践中教师又往往受到计划课时相对较紧的制约。基于此作者认为，任课教师应转变观念并合理组合安排案例：首先，部分任课教师应该转变案例教学可有可无的观念，充分认识到财务管理课程案例教学的必要性和紧迫性，进而在制订授课计划时依据主次适当压缩课堂理论讲授，增加案例教学的课时分配；其次，面对相对有限的计划课时，任课教师还应合理组合安排案例，建议在阶段性理论讲授结束后，安排对应的专题性案例，使学生通过案例学习加深对相应理论知识的理解与掌握，体会相应方法和工具的运用，待课程全部理论讲授结束后再安排具备一定深度和广度的综合性案例，以促进学生对所学理论知识的融会贯通。需要强调的是，这种案例安排思路不仅适应了计划课时相对较紧的现实制约，也符合本科生财务管理实践经验普遍缺乏的特征，使其能通过循序渐进地案例学习逐步提升分析和解决财务管理实际问题的能力。
（3）优化案例教学的组织
案例教学一般包括案例资料发放、学生分组讨论、课堂集中讨论、教师总结、撰写案例分析报告等环节，其中学生分组讨论和课堂集中讨论两个环节直接关系案例教学的组织效率。如前所述，在合班制上课已成为普通高校本科教学常态的现实条件下，简单遵从上述流程开展案例教学往往会使任课教师面临两难选择，因此作者认为在坚持合理控制小组内学生人数的前提下优化案例教学的组织是破解困局的必然路径，而优化的关键就在于引入小组间的预讨论环节。作者自身的教学实践表明，在分组讨论之后引入小组间的预讨论环节不仅可以通过更为多元化的观点碰撞加深学生对案例的理解，还可以将局部共识的取得环节前置，大幅减少课堂讨论环节的时间占用。每个预讨论小组群包含的小组数量可根据小组总量确定，以2～3个小组为宜，其组合可以由各小组自由选择，也可以由任课教师指定。在此基础上，任课教师还应加强对课堂讨论环节的控制力度，不仅应要求尽量以小组群为单位进行陈述，还应在鼓励不同观点和补充性发言的同时严格控制后续小组群的重复性发言。
（4）多渠道提升教师的案例教学能力
案例教学的开展依赖于教师的设计与组织，因而其组织秩序及最终成效都在很大程度上取决教师是否具备相应的案例教学能力。鉴于自身案例教学能力的不足已成为实践中部分任课教师刻意回避或尽量减少案例教学安排的重要原因，高校相关管理部门及教师本人都必须充分意识到这一问题的严重性及其影响，进而共同努力采取多种措施切实提高任课教师的案例教学能力。作者认为，当前可考虑综合利用以下几种渠道：出台相关制度或措施支持教师到国内外案例教学开展较好的院校观摩学习，通过接受系统培训或与同行间的深入交流深化理解并系统掌握案例教学方法；鼓励任课教师利用业余时间到企业兼职或集中安排一段时间到企业挂职，通过直接从事企业实际财务管理工作，在积累实践经验的同时提升其引导学生分析和解决财务管理实际问题的能力；建立学校和企业间较为稳定的科研试验基地，为教师创造开展财务管理实践与业务交流、咨询服务与调研的机会与平台，全面提升教师的专业素质。客观而言，上述几种渠道都需要教师付出额外的时间和精力，因而在具备一定条件的前提下，教师自身的主动性和积极性就成为关键性的影响因素。
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