学文网中学校长篇1
升学率的焦虑成了避不开的紧箍咒
每年高考放榜前后,都是校长们最为焦虑的时刻。浙江的***门一直请求媒体不要宣传“状元”。广东2012年还出了“狠招”——全省前十名的成绩被考试院技术屏蔽,连考生自己也暂时查不到。
但这都阻止不了一些媒体对状元追星般的报道,也阻止不了家长们自发聚集在网上,列举各校历年数据,评价哪所学校才是垄断高分考生的“状元生产线”。
“高考成绩是一个中学校长面对社会时无法避开的紧箍咒。”杭州第二中学校长叶翠微说。
各地都有一些“状元赛”中的“常胜将***”。北京某所中学产生了北京市近年来半数以上的文理科状元,河北的一所状元名校也几乎垄断了省里的状元。
“这样的成绩,是不是一个科学的产物,是不是教育规律的体现,是不是按照一个真正的人的需求教育出来的,似乎谁也不去管。”教育学者熊丙奇说。
“说状元不优秀是不公平的,但是如果换一种环境,这些孩子完全可以得到更全面的发展。”北京四中校长刘长铭说。
校长们深谙“状元生产线”的生产工艺。“老师都知道,考试成绩的稳定是重复训练之后正确率的再现。同一道题目,做一次就懂了,但是两次,四次以后就自动化了。为了保证分数,就让孩子们多做几次,尽管大家都知道这是浪费时间,抑制了孩子别的方面的发展。”叶翠微说。
功利性的教育目标造成心理***
大部分校长都明白单纯追求分数的弊端,但孩子的身心平衡发展短期内无法显现的,只有考试成绩最显性。“这是一种***的感觉,清醒的人很痛苦。比如补课是错的,但高三一天不补,可能吗?家长也不干!现在能做的就是尽量错得不要太离谱。”一位校长说。
北京四中校长刘长铭说,他心目中的理想模式是中学与高考脱钩,孩子高中毕业后回到所在社区,由考试院组织考试,“成绩没法统计或统计不全,那时学校就不用靠压缩艺术课、体育课来比拼了,考试时也不用警车开道了。”
同为名校,浙江宁波效实中学校长周千红常扪心自问:“我们是***了一代人的创造力,还是窒息了一代人的求知欲?是让孩子们享受了幸福快乐的学习,还是承受了无休无止的负担?校长和教师真的很勤奋敬业,但这种勤奋和敬业是淹没在无休无止的辛苦和疲累中拼着体力,还是在无私奉献中享受教育的幸福?”
“历史会给予我们这一代的教育、校长和教师以什么评价?”周千红问。
什么是校长的职责?
***并不要求校长们追求升学率,并且明文规定各地不得对高考成绩排名,对校长的考核里,也绝对没有高考成绩的任何要求。但是升学主义控制了家长,地方行***力量也将升学当做地方一大教育成绩衡量标准。
在浙江,2009年高考放榜,杭州的19楼论坛上有家长发帖:“全省高考前十名,宁波镇海中学占了七个,杭州的中学该反思”,家长们铺天盖地的“口水”在要求杭州能迎头赶上。而一位校长告诉记者,他最头痛的就是每回遇到区长,这位领导开口必问“清华北大”。
教育专家熊丙奇说:“地方官员非常在乎一年有多少孩子考上北大、清华,他们认为这象征着教育实力,这种思维就是‘教育GDP主义’,或者说是教育锦标主义。”
浙江省教育厅厅长刘希平说:“升学压倒一切导致了孩子们从小就被分出三六九等。最后整个教育,80%的孩子在为那20%的好学生陪跑,长此以往,由这些孩子组成的社会结构难称理想。”
所幸的是,总有那么一些校长试***“自我***”,***自己也***孩子。
中学校长篇2
大家好！
我叫，38岁，本科学历，中共***员，1990年参加工作，2007年担任市综合中专副校长一职，分管学校教育教学工作，协助校长管理学校的日常事务。首先，感谢大家对我的信任，让我有机会在教学方面能与老师们一起探讨、接受锻炼。回顾本学年来，学校教学工作稳步、有序地开展，主要得益于上级主管部门的正确领导，得益于全体任课教师的大力支持和积极配合，大家也给予了本人许多帮助，使我顺利地开展了一些工作，发现了一些问题，积累了一定的经验，在此，我把一学年来自己的工作情况向大家做一简要汇报，不妥之处敬请批评指正。
一、注重自身修养，不断完善自我
我认为担任副校长一职既是大家对我的信任，也是大家对我的鞭策。为更好完成这项工作，我在***治思想上积极要求上进。在工作中，始终坚持以一个***员的标准来严格要求自己，时时处处以身作则，严于律已，恪尽职守，顾全大局，有较强的民主意识，敢负责任，坦率真诚，发现问题能及时地提出自己的意见和主张，不遮遮掩掩，不唯唯诺诺。始终坚持堂堂正正做人，坦坦荡荡做事，扎扎实实工作，兢兢业业履行职责，为努力办好让师生、家长满意的教育而不懈努力。特别是担任学校副校长以来，我积极探索职业学校发展的新途径，为学校的健康发展奉献着青春与才智。:
二、抓好常规管理，提高管理效能
学校要树立良好的形象，全面提高教学质量是关键。我领导教务处抓教学常规工作，制订常规管理制度，重点抓教师的课堂教学和管理工作，向课堂教学要质量。对教师的日常教学做到了有检查、有记载、有评比。狠抓了高三毕业班教学，期初召开高三任课教师会，制定计划，明确目标，督促落实，取得了令人瞩目的成绩。2008年对口升学本科上学率超过全省平均水平，2009年对口升学本科上线率有望有新的突破。
三、立足专业建设，提高办学品味
中学校长篇3
这就是我请那么多专家学者来中学的一个初衷
中学在几十年的发展进程中，在办学目标、办学特色和办学效益等方面，都取得令人瞩目的成绩。但是，学校由于位置偏僻且处农村，在周边四星级学校激烈的教育竞争中，在***府区域规划调整的压力下，面临巨大的发展压力。
如何面对现实，寻求新的发展，成为我走进中学伊始主要思考的内容。席勒说过：“走出空间危机的唯一办法是重新建立一个新空间。”对学校发展而言非常适用。从校长的角度来讲，我认为管理有三重境界，一重境界是人治，靠权威管理；二重境界是科学管理，靠制度；三重境界是文化管理，靠熏陶。
我就思考着把学校管理的着力点放到了“文化”二字上，通过先进理念，通过行为传递，改变师生员工的观念，改变师生员工言行网止，建设一种新的学校行为规范、人际关系、公共关系等学校文化，并在这种文化重建中树立学校品牌、赢得社会声誉、获得学校发展。
我提出了“学校行为文化建设”的理念，策略是用先进的理念指导领导的行为，用领导的行为改变教师的理念，让教师的理念改变自己的行为，用教师的行为改变学生的理念，让学生的理念改变自己的行为。
在这里，寻找先进的理念，进而给中学的行为文化确定基调，引导师生员工言行举止转变与臻善，已是整个文化建设的关键。这就是我请那么多专家学者来中学的一个初衷。
学校发展理念有了指针，文化重建找到了旗帜
谈到学校邀请的专家，就不能不提及一个人，那就是“生命化教育”的倡导者与践行者张先生。
正是他的四次到来，正是他和我们的管理者、师生、家长对话交流，正是他与我们探讨文化发展学校的策略和战略、生命化课堂建设的思路、家校协作的途径等方面的内容，学校由此发展理念有了指针，文化重建找到了旗帜，那就是“生命化教育”理念。
学校将张先生所有的讲座、对话整理并学习，提出用生命化教育理念统领行为文化建设。学校并且开始重新审视原有的教育理念，确立了新的校训，调整了办学理念、育人理念、学校定位。从理念入手，对学校发展进行价值取向。
实实在在的转变教师的观念
专家、学者、特级教师，那种感染力、号召力，不是校长的行***命令就能达到的。每一次讲座，都会在教师中获得一份共鸣、引发一场讨论。每一次讲座，都会给予教师观念的撞击、思想的洗礼。
其中，教师观念最大的变化就是对应试文化抛弃，对师生生命成长的回归。比如管教学的蔡华***校长在培养学校青年教师方面，更多的是在思考如何进一步拓展他们的学术视野、增加他们的生命厚度。
管后勤的葛坚副校长聆听了张先生的报告，提出后勤管理，更需要我们“生命在场”，提倡生命化的服务。朱主任内心感悟到教育是“栽培”，而不是“选择”。丁老师更认为教育是一种气度。曹老师受到了丛晓、葛老师讲座的启发，对于学生违纪问题，不再是严苛的惩罚，实行的是通过开展“我承诺，我践行”活动，实现学生内在的转变。
专家学者来中学，实实在在的转变教师的观念，“生命化教育”观念逐步成为教职员工的共识与行动。
专家引领春雨润物般改变了教师的行走方式
有些时候，号召和硬性规定会引起师生的反感的，失去效果。专家引领春雨润物般改变了教师的行走方式。比如：南通大学创新教育专家的王先生、心理学专家姜教授等都请进了学校对班主任进行培训，很多教育方法使老师们茅塞顿开。张先生在与学校班主任对话时，给学校班主任出谋划策，教师们学到了很多符合学生生命需求的教育方式。
南通中学教科室主任、原市教科室副主任、中学等都以他们的其言传身教开阔了教师的眼界，引领了他们生活方式，学会“过一种幸福完整的教育生活”。特别是陈先生讲怎样读书的报告后，教职员工获益颇深，在校园内掀起了一股郁郁读书之风。
同时，在全国著名学者张先生的影响下，5月9日，学校成立了本区域第一支教师读书队伍——“中学张先生读书会”，以此提升了学校教师文化行为。
专家的诊断、建议，学校的许多举措更是浸润学生的生命
学生在与专家的交流、对话中，丰厚了生命厚度。如张先生与学生交流，在应试教育的桎梏之中，给学生生命以慰冀、以温情、以信念！更为重要的是，专家的诊断、建议，学校的许多举措更是浸润学生的生命。学校在从师生的周边环境入手，食堂添设了绿色植物，改善校园内的照明设施，解除大门外危及师生安全的“停车场”，润泽师生生命。从触摸屏电脑、开放式实验室、开放式篮球架开始营造开放的学习和生活环境。以“心智家园”心理咨询室，教育行者博客圈，班旗设计、每天一个励志故事等活动为突破，激扬师生生命。
特别是在对学生行为管理上，杜绝了严苛的惩罚，提出了一个教育理念：教育有时就是一种提醒。比如提醒学生“你扔下的是垃圾，我拾起的是品质”，养成文明的行为规范；提醒学生“仁义礼智信，温良恭俭让”，养成为人处世的仪准；提醒学生“注意烦躁的秋季”，呵护学生健康的心灵。许同志在《南通中学印象记》说：这句话说得多好啊。人的一生，其生命内在的规律与生命的密码已经蕴藏了许多东西，这些东西都是生命中与生俱来的，我们的教育并不是全能的，无论学校还是教师都不能够代替学生的成长。但是，我们却可以创设条件帮助他们成长。
造就了一支理念先进、业务娴熟、事业心强的教师队伍
在学校邀请专家、学者、特级教师来校讲学，营造浓郁的学术的氛围，学校每一个教师都是受益者，造就了一支理念先进、业务娴熟、事业心强的教师队伍。比如10多位特级教师给师生上课，给教师业务学习的机会。王院长、蒋教授，葛同志一线的班主任给班主任培训，使班主任的管理技能既有理论支撑，又有实践的传授。
中学校长篇4
度过了一个漫长又愉快的假期，我们又回到了久违了的校园，回到了朝夕相处的同学身边。
首先我代表全体老师对同学的返校表示热烈的欢迎，对新加入我们早春园小学的小朋友们表示热烈的欢迎。
在过去的一学期里，我们全体师生共同努力，开拓创新，各方面工作稳步前进，教育教学各方面都取得了较好成绩，开创了良好的局面。
新的学期，孕育着新的希望与憧憬，在这一学期中，我们学校将举行奎文区科技节的比赛，运动会、少先队大队委的选举，红领巾监督岗的选举 等等。所以，这一学期将是一个繁忙、紧张和收获的学期，为保证学校各项工作能够顺利圆满完成，在此，我提出几点希望与要求，
1、全校师生，要根据学校的安排，制定新的目标、计划，开学伊始，每位师生都要以新的状态投入到工作和学习中去，制订科学、严密、详细的计划，合理安排完成本学期的任务，各职能部门要严格检查落实，以保证良好教学秩序的建立。 2、牢牢树立尊师爱生的思想：学生的优良品质，良好行为习惯的养成，需要老师的培养，在学校，老师们要时时刻刻的关心每一个同学，以自身丰富的知识，无私奉献的精神，赢得每一个同学的尊敬和爱戴;使我校成为师生工作、学习的乐园。 3、增强安全意识：学校周边危险地方多，学生要处处留心，加强自我保护，一定要听从家长和教师的要求和安排。 4、加强纪律观念：教育教学质量的提高，需要建立良好的秩序，大家要把心思和精力用在工作和学习上，热爱学习，关心事业，严格要求自己。 5、同学们要学会做人，学会关心他人，互助友爱，文明礼貌，争做一个德才兼备，品学兼优的好学生。要学会学习，在同学们学习的过程中，应该培养勤奋刻苦的学习精神，还应掌握好的学习方法，以求得事半功倍的学习效果。 6、要讲文明讲卫生，爱我校园从我做起，营造好我们整洁，舒适，美丽的校园。
中学校长篇5
摘要：校长；专业化；制度；校长管理制度
一、校长管理体制的制度要义
在这个制度主义盛行的时代，制度经济学的衍射力已影响到了社会生活的每一个领域，“制度”要素已经从***治和经济范畴跨越到了教育范畴，当越来越多的探究开始关注制度对教育现象的影响时，教育管理中的制度因素也日益成为决定教育管理效益和效率的核心内容。对教育管理制度的探究和实践虽早已有之，但在今天，在制度成为话语重心的社会环境中，我们不禁要问“制度何以如此重要”?
为回答这个新问题，我们首先要弄清楚制度概念。虽然文献中对“制度”的解释众说纷纭，不同学派和时代的社会科学家们赋予这个词众多的含义，但一个核心意义，即它是一种行为规则得到了普遍的认可。柯武刚（Wolfgangkasper）和史漫飞（ManfredE．Streit）在其合著的《制度经济学——社会秩序和公共***策》一书中对制度的定义为摘要：制度是由人制定的规则，这些规则抑制着人际交往中可能出现的任意行为和机会主义行为。经济学家诺思认为摘要：制度是一系列被制定出来的规则、守法程序和行为的道德伦理规范，这些规则、程序和规范的直接功能就是减少不可预见的行为和机会主义。任何一项制度都存在于一个普遍认可该制度的共同体中，制度的贯彻必须依靠一定的惩罚，没有惩罚的制度是没用的。制度根据其产生形式的不同而分为内在制度和外在制度。内在制度是从人类经验中演化出来的，它体现着过去曾最有益于人类的各种解决办法，如习惯、伦理规范等，违反内在制度通常受到共同体中其他成员的非正式惩罚或正式惩罚。外在制度是被自上而下地强加和执行的规则体系，这些规则由一批人设计和确立并被清楚地制订在法规和条例之中，由一个诸如***府那样的高踞于社会之上的权威机构来正式执行，外在制度配有法定暴力机构执行的惩罚办法。因此，对于任何一个组织和个人，都要受到其所在共同体的内在制度和外在制度的制约，以抑制和减少可能出现的、机会主义的和乖僻的个人行为，使其更具有可预见性从而促进劳动分工和财富的创造。
对于校长群体来说，它的成员，即每一位校长都要受到这个群体本身内在制度的制约，包括校长的职业道德规范、校长的行为准则等，同时还要受到教育行***部门制定并强制执行的外在制度的制约，包括一系列校长管理制度，例如选任制度、培训制度、评价制度等，以规范校长的领导和管理行为，减少机会主义及不可预见的行为，对超越制度的行为进行惩罚，以促进校长个体的专业化发展、提高校长群体的专业水平并提高学校的管理效能。从这个意义上说，校长管理制度的建立和完善是教育管理制度化和校长行为规范化的内在约束力量，是制度主义思想在教育管理领域中对校长群体的集中体现。校长管理制度是一种通过有效地规范、约束和激励校长及利益相关主体的管理实践和控制行为，以实现教育人力资源的优化配置、以公平的***策环境和校长群体内部治理规范为特征的制度布置。
二、校长管理制度的理论依据及体系
中小学校长是全面负责学校教育教学活动的专业人员，他们具有执行国家公务，直接从事教育活动，领导和管理学校事务等多种职能。在教育领域中，中小学校长是重要的人力资源，他们的各种专业活动都将直接决定国家教育目标的实现程度，决定各级中小学的教育质量，决定数以亿计中小学生的素质和未来发展。从数量上讲，目前，我国内地中小学正职校长总数约57万余人，假如加上副职校长和职业中学、中等专业学校和技工学校的校长，我国中小学校长的总数已经超过了100万。如何加强对这支任务艰巨、数量庞大的校长队伍的管理，通过管理来促进这个职业群体的专业发展将直接决定我国的教育质量。
有关校长管理制度，我们对50位来自全国各地的现职校长进行了访谈，访谈结果表明，校长自身已经熟悉到管理制度确实对促进他们的专业发展具有重要的功能，但除了他们熟悉的培训制度、评价制度和薪酬制度外，还应有哪些管理制度及这些制度之间应该有什么内在联系，校长们普遍没有明确的概念。
那么，建立怎样的校长管理制度，才能更好地促进校长的专业发展呢?
制度的建设要有一个科学、合理的理论依据。由于校长是重要的教育人力资源，对校长的管理主要由国家各级教育行***部门来执行，因此，根据人力资源管理流程建立、健全校长的人力资源管理制度，是符合科学管理理论和国家人力资源的开发和管理的未来需求的。人力资源管理流程一般包括摘要：（1）人力资源规划；（2）工作分析；（3）招聘和选拔；（4）培训和开发；（5）绩效评估；（6）薪酬和奖励。根据这一流程，对照流程中的每一个环节，校长管理制度应包括校长资格制度、选任制度、培训制度、考核评价制度、晋升制度、薪酬激励制度。
20世纪80年代中期，我国***府正式开始有领导、有计划、有目的、有步骤、有办法地对校长队伍进行管理。尤其是从1989年到现在，我国主要建立了校长任职资格制度和校长培训制度，这些制度的建立和实施对提高校长素质、保障教育质量、促进教育改革发挥了积极的功能。但是，这些校长管理制度还存在着许多不足，主要表现在摘要：其一，校长管理制度不系统、不完整。相对于以人力资源管理流程为依据建立的校长管理制度体系，已经形成的这几种制度只是其中的几个方面，其他重要的校长管理制度如选任制度、考核评价制度、晋升制度、薪酬激励制度等尚处于缺失状态。人力资源的开发和管理是一个连续的过程，缺少其中的任何一环都会造成人力发展的不均衡。其二，已经形成的几个校长管理制度还需继续改进和完善。例如，1991年《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》所规定的中小学校长任职的最低资格要求，在11年后的今天，已明显满足不了教育对校长的新的要求。第三，已有的校长管理制度之间缺乏必然的内在联系，前后制度之间没有相辅相成、彼此协调，也不具有相互制约的功能。
因此，建立一个系统的、完整而科学的校长管理制度体系，是教育发展和校长专业发展的必要保障。
三、校长管理制度的目前状况分析及发展趋向
1．资格制度
职业资格证书制度是国家对各行各业从业人员规定的职业准入标准。它是在职业的专业化过程中出现的，要求从业人员经过严格系统的教育和培训、获得能胜任工作的非凡知识和技能、获取职业资格证书以获得从业资格的一种职业管理制度。
在美国，由十个专业组织组成的国家教育管理***策委员会（NationalPolicyBoardforEducational***istration，NPBEA）制定了中小学校长职业资格标准，要求拟任校长必须经过职业认证并获得职业资格证书方可有资格被选任为校长，这是他们保证校长质量的主要方式。
美国校长经过认证并获得资格证书的目的是为了获取职业准入，而在英国，校长经过认证并获得资格证书是为了以资格认证为标准促进拟任校长的专业发展，英国国家校长专业认证机构制定了校长专业资格认证制度（NationalProfessionalQualificationforHeadship，NPQH），它从决策、教学、组织、***治和验证五个方面对校长资格进行认定。中国香港教育署于2002年2月制定了“校长持续专业发展规划”，其中规定，香港将于2002年9月对拟任校长实行校长资格认证制度，有志成为校长的人士需通过三项严格的程序才可获得资格证书。
资格证书制度是职业专业化的必然结果，也是社会分工和管理进步的表现，它直接影响到职业和行业质量及随之而来的社会声誉和地位。校长资格认证制度是校长职业专业化的基本特征，是国家对专业从事学校教育教学管理的校长的基本要求，是有志成为校长的人士获得校长工作岗位的法定前提条件。资格认证不仅要考核校长人选的学历水平，还包括思想***治表现、职业道德水平、领导管理能力、教育教学能力、身体条件和个性特征等。建立校长职业资格认证制度是校长专业发展过程中提高校长专业社会地位的一种专业行为规范。目前，我国大陆地区对校长职业准入的要求只能做到“持证上岗”，这个证是“岗位培训合格证书”，而非“职业资格证书”，因此，建立适合于我国中小学校长专业发展的职业准入制度，严格控制职业证书的标准和资格的认定程序，是校长专业发展过程中一个尚待完善的因素。
2．校长选任制度
根据人力资源管理中有关员工甄选的理论可知，有效的人员甄选的目标是使组织具备更高的人力资本，同时使被选者的个人特征（能力、经验等）和工作要求相匹配，从而实现高的工作绩效和高的工作满足度。
《管理学》中对甄选的定义为摘要：甄选是一种猜测行为，它设法预见哪一位申请者会确保工作成功。
由于校长作为学校的领导者及全面负责学校教育教学工作的管理者，对校长人选的才能进行考评时不能只注重他的学历水平或教学成绩，更重要的是要考察他的领导和管理能力。因此，运用各种测评方法，全面权衡校长能力，按照严格的选拔程序进行校长人选的评测和确定，是教育行***部门选拔校长的基本原则。
任用指在严格考察的基础上，按照一定程序和手续，对校长人选的确定及其实施，也就是校长的任命和职务的布置。校长的任用必须遵循一定的任用制度，在我国，常用的任用制度有委任制、选任制、聘任制和考试录用制。建国以来，我国的校长任用以委任制为主要形式，即由上级行***机关直接考评并任用校长的一种制度。随着教育体制改革的推进，校长任用制度的改革也在不断地进行着，1999年9月，全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议明确提出摘要：要按照素质教育的要求，加强中小学校长队伍建设，建立健全和人事制度改革方案相适应的校长选任机制和竞争择优的原则，不拘一格选拔校长。2001年5月29日，《***有关基础教育改革和发展的决定》中再次明确摘要：“中小学校长由县级教育行***部门选拔任用并归口管理，推行中小学校长聘任制，明确校长的任职资格，逐步建立校长公开招聘、竞争上岗的机制。实行校长任期制，可以连聘连任。”
校长的任职年限由基本不实行任期限制即终身制逐渐过渡到实行任期制，并可连聘连任，是校长职业专业化并逐步得到社会认可的外在表现，职业专业发展的一个表现就是从业的长期性和稳定性，因此，实行任期制并可连聘连任，极大地消除了校长治校的短期行为，激发了校长做长远规划、不断进行自我专业发展的信念和信心。
聘任制需建立在校长职业资格认证制度的基础之上。校长的专业发展必然使校长职业资格认证成为其职业生涯的重要内容，只有获得了校长职业资格证书，有志于从事校长职业的人士才有资格被聘任为校长。因此，在选任体制中，我们认为应加强对中小学校长的入职认证，严格控制选任程序及形式。到目前为止，虽然校长的“持证上岗”、“聘任制”、“职级制”、“培训制度”都在不断地发展，但校长的任职条件和岗位要求却停留在1991年的水平，“持证上岗”的“证”还只是对岗前和在岗培训合格证书的要求，职级制中的职级认证并没有被充分注视并合理利用。加强选任体制的建设和完善，及时更新选任体制中的资格要求，是校长入职并保持持续专业发展的前提。
3．校长培训制度
在专业人员的全部职业生涯中，他们都要不断地建立并完善自己的知识结构，其中持续不断的专业教育（continuousprofessionaleducation，CPE）是促进他们形成系统而完整的专业知识体系的重要历程，这一过程包括专业的入职培训和在职培训。
（1）入职培训
入职培训的职能是使拟从业者全面了解职业领域内容，把握从业知识和技能，建立正确的职业观念。
加里·德斯勒认为，“培训就是给新雇员或现有雇员传授其完成本职工作所必须的基本技能的过程”。它包括解决新问题的技能、沟通技能以及团队建设技能，在培训过程中往往要贯穿强化雇员的献身精神的培训内容。
我国校长入职培训制度的建立可以从1992年原国家教委《有关加强全国中小学校长队伍建设的意见（试行）》、1994年《***有关%26lt;中国教育改革和发展纲要%26gt;的实施意见》、1997年，原国家教委《实行全国中小学校长持证上岗制度的规定》等***策中得以体现。
持证上岗制度的实施使校长接受岗前培训成为其职业生涯的重要环节。对于中小学校长，职前培训是指按照中小学校长岗位规范要求，对拟任校长（包括部分新任校长）进行以把握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训，它旨在提高其对校长职业的全面熟悉、对校长角色的全面把握、对校长权利和义务的全面了解以及在校长素质和能力要求全面熟悉的基础上提高他们的领导和管理能力。1994年，美国国家校长协会（NationalAssociationofHeadteachers，SNAHT）邀请几所知名大学共同制定了“国家校长协会校长领导和管理项目合作项目”，该项目以教师培训机构（TeacherTrainingAgency，TTA）制定的校长职业的国家标准为依据，以提高拟入职校长（Preparingprincipal）、新入职校长（Newappointedprincipal）和在职校长（in—serviceprincipal）的领导和管理能力为目的，开发了一系列职前和职后培训课程，极大地保障了校长的专业素质。1999年，中国香港成立了校长专业发展小组，并分别为拟任校长、新入职校长和在职校长拟订了专业发展活动。其中，对拟任校长的职前培训主要包含摘要：①香港校长专业发展评估；②入职课程；③学校领袖发展课程延伸课程，同时拟任校长的职前培训也是其获取校长资格认证的重要条件。
入职培训能帮助校长更好地完成从教师或中层管理人员到校长的角色转变，在校长专业发展过程中具有重要的促进功能。
（2）在职培训
在职培训是促进校长专业发展并贯穿整个校长专业发展的最重要的外部因素。
1998年，美国教师培训机构TTA制定了新的校长职业国家标准（NationalStandardsforHeadteachers），根据它所描述的6类职业标准（sixstandards）和96项工作目标（96performanceobjectives），国家校长协会NAHT设计实施了较完备的校长在职培训项目，其中，以校长领导和管理顶目（Headteachers’LeadershipandManagementProgram，HEADLAMP）最为代表，该项目的实施为校长在职培训探寻了一种很好的模式。
中国香港校长在职培训以系统学习、实践学习为主。有系统的学习包括修读证书、文凭、学位课程，参加会议及研讨会、脱产练习课程等；实践学习包括领导及策划优质教育基金计划，校本改善计划等，撰写及发表教育论文，以分享知识及经验。在职培训还充分考虑了校长根据对自己专业发展的评估和自己的需要而自行制定的培训需求，有力地促进了香港校长的专业发展。
现阶段，我国大陆地区中小学校长的在职培训分为提高培训和骨干校长高级研修两种形式。提高培训是面向在职校长进行的以学习新知识、把握新技能、提高管理能力、探究和交流办学经验为主要内容的培训；骨干校长高级研修是对富有办学经验并具有一定理论修养和探究能力的校长进行的旨在培养学校教育教学和管理专家的培训。在职培训是提高中小学校长专业素质的重要途径，参加培训是校长在自我专业发展意识指导下主动促进自身专业发展的有效方式。另外，为提高校长专业培训的质量，加强对培训机构和培训教师的建设和管理，建立培训机构认证制度、培训教师认证制度是促进校长专业发展尚待探究的项目。
由入职培训和在职培训组成的专业教育体系，是中小学校长获得专业知能、形成并巩固专业理念、不断促进自我专业发展的主要教育途径，高质量的校长培训体系是确保校长联合会专业素质的前提。因此，我们应尽快建立高质量的职前、职后为主体的校长培训制度，这个制度要使得校长的选拔、培养、校长入职和在职培训成为一个有机的终身教育的整体，使得校长专业素质的提高是一个持续的过程；其次，我们应该在校长培训机构和中小学校之间形成伙伴关系，实现教育理论和教育实践的有机结合，实现校长素质的有实际意义的提高；第三，为确保校长教育的质量，在建立资格证书制度的同时，还应建立一个保证校长培训质量的校长培训评估机构，在确保校长培训机构质量的基础上确保校长培训质量。
4．校长考核评价制度
对校长进行考核和评价一直是教育探究者们普遍关注的新问题。
纵观世界各国的校长评价工作，虽然从关注到开始深入探究已经历了很长的历史时期，但真正建立起比较完整而科学的校长评价制度的历史并不长。美国和英国都是在第二次世界大战之后才逐渐建立起来，一直到20世纪70年代，美国、英国和德国还普遍使用“评估中心法”（AssessmentCenter）对中小学校长进行评价，70年代，美国心理协会和全国中学校长协会（NationalAssociationofSecondarySchoolPrincipals）共同对“评估中心法”进行了修订，并重新应用于对校长工作的评价。之后，一些探究者开发了“校长能力测试”法、“校长同事评价法”，旨在对校长的业绩进行科学的评价。随着人们对校长职业及校长素质探究的深入，校长的职业标准逐渐被明确下来，1998年，美国教师培训机构（TTA）制定了以6大标准、96项行动目标为内容的全国校长职业标准，以此为参照，美国的校长评价体系在近几年有了很大的发展，对促进校长专业发展起到了很大的功能。
在我国，校长评价工作相对于教师评价起步较晚，还没有形成系统的评价方案。目前，我国仍以考核为评价的主要方式。考核分为年度考核和任期考核。年度考核在学年末进行，任期考核在任期届满前进行。但我国以考核为主要手段的评价其主要目的还在于决定校长的升留免降或褒奖惩戒上，忽视了评价对校长工作的改进和提高校长的专业发展。重“督”轻“导”的评价取向不利于校长素质的提高，另外，校长评价机构除了包含教育行***部门外，还应吸收教研、科研等部门的人员、教师、学生和家长参加，充分发挥校长专业组织对校长评价的功能是提高评价质量及效果的主要因素。
评价的目的重在改善校长的工作，为校长的专业发展提供指导信息，进而促进校长的专业成长，促进学校的教学效益。考核和评价是促进校长专业发展的一种重要的手段。
目前，我国针对学校及校长评估工作，原国家教委于1997年2月27日了《普通中小学校督导评估工作指导纲要（修订稿）》，对中小学校及其校长评估的目的、内容、评估工作的组织实施进行了规定。这是一项较为具体的评估工作的指导性纲要，重在对校外评估进行规范。因此，建立自我评价制度和校内评价制度，从制度上保证评价的有效实施是完善评价制度的重要内容。
5．校长晋升激励制度
在职业生涯中，职级晋升是激励个体不断追求自我职业价值的有效方式。对于专业人员，追求专业领域内的专业水平认可、获取不断提升的专业地位和社会声誉，是专业人员追求专业发展的最直接目标。科学合理的职级晋升制度是专业人员自我专业评定和组织评定的参照标准。
长期以来，我国实行的是校长职务和行***级别挂钩的校长管理制度，中小学校长的职务级别和学校的行***级别挂钩，套用机关行***级别，并享受相应的干部级别待遇，这种管理制度随着教育改革及人事制度改革的推进，越来越不适应于校长队伍的建设，不适于校长作为专业的学校管理者的职业发展。
1993年，上海市针对中小学校长管理制度改革新问题，建立了校长职级系列的改革目标，将校长的职级划分为五级十二等，具体制定了各等级校长的任职条件及评定的指标体系。1996年，北京市西城区在借鉴上海校长职级制改革成果的基础上，在区属中小学进行了中小学校长职级制的试点工作，该制度将中小学校长的职务等级分为五级十等，将校长职级和办学实绩挂钩，进一步调动了校长办学的积极性，促进了校长素质的全面提高和校长队伍的科学、规范管理。
根据《教育法》规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度”，在上海和北京校长职级制改革试点工作经验的基础上，1999年《中共中心、***有关深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“试行校长职级制”，2001年《***有关基础教育改革和发展的决定》再次提出“积极推进校长职级制”。至此，校长职级制作为校长考核、任用和校长职业生长的管理制度具有了法律效力。
根据加里·德斯勒的激励理论，对于管理人员，应实行短期激励和长期激励相结合的激励计划，而为了使管理人员更注重组织的未来发展和长远利益，应更偏重于长期激励；对于专业人员，在保证金钱激励的基础上，更应关注以满足他们成就感、归属感、荣誉感和自我实现的需要而建立的激励机制。
作为从事学校教育管理的专业人员，对校长实施的激励计划应既注重保障他们的经济收入又注重从情感和精神上给予激励。中小学校长既是管理者，又是对学校进行管理的专业人员，对校长的激励要充分考虑其作为专业管理人员的非凡角色。由于我国实行校长负责制，加之我国学校管理体制不具备学校股份，因此，校长职级工资是目前较为科学、合理的薪酬形式。对于中小学校长，为他们创造能发挥他们的专业才干、在办学领域内取得成就的各种条件，并对他们的成就给予及时的奖励也是校长激励体系的一部分；其次，以校长负责制为基础，在***府、教育行***机关和学校***组织、教职工的民主监督下，给校长更大的办学自，让校长在一定范围内***、自主地决定学校事务也是对校长的激励；再次，由教育行***机关、校长专业组织为校长提供进行思想交流、探索专业新问题的机会，并帮助校长解决新问题、克服困难，使校长在专业组织和上级领导部门的关心下有归属感，增加校长勇于开拓、创新的信心和勇气，也应是校长激励计划的一项内容；最后，及时、公正地对校长工作给予评价，在指出不足的同时对校长的业绩给予肯定和奖励，满足校长自我实现的需要是一种较高层次的激励方式。
6．校长薪酬制度
职业是个体在社会中用以谋生的工作，职业的专业性又要有较高的社会声誉和经济地位，因此，获得稳定而丰厚的经济收入是专业人员不断追求专业发展的基本物质保障。任何一个专业成熟度很高的职业，都有相当高的经济回报作支持，只有这样，才能吸引更多的优秀人才加入这个行业，也只有这样，才能促使从业人员不断地致力于提高专业水准，建立严格的职业伦理规范，从而提高这一职业的权威性和社会地位。
合理的工资制度是激励校长不断追求专业发展和职业自我实现的一种表现。工资收入虽然是所有激励手段中最重要的激励因素，但心理学家们指出，人有各种需求，每一种需求的满足都可以对个体产生激励功能，其中包括成就感、归属感、权力和自我实现。
长期以来，受校长管理体制的影响，中小学校长的职务级别和学校的行***级别挂钩，享受相应的干部级别待遇。1989年以后，一些地区在任命学校干部时，虽然不再明确干部的级别，但住房、医疗等待遇仍按照任职学校原定的级别确定。校长的工资待遇一般都执行教师专业技术职务工资标准。没有明确的专为校长设立的工资保障体系，专业能力、工作绩效不和薪酬体系挂钩，不利于调动校长工作的积极性，不利于校长主动、自觉地进行自我专业发展，提高专业水平，从而提高办学实绩。
校长职级工资制的推行，使得校长的薪酬和校长的专业能力、工作业绩挂钩，合理地体现了“按岗定薪，按业绩定酬”的原则，校长的职级工资是和校长职级评定相配套的以校长岗位为主要特征的工资制度。上海的做法是职级工资由级等工资、基础工资和能绩工资三部分构成。级等工资是校长职级工资的主要内容，体现了校长职级的高低，校长按评定聘任的职级确定相应的级等工资，并随职级的变动进行调整。基础工资是中小学校长按照国家和当地***府规定发放的基本工资部分。基础工资由国家规定的职员职务等级工资（或中小学教师专业技术职务等级工资）以及***府规定的随工资发放的各种津贴补贴等构成。这部分工资按现行的***策规定实行，并根据国家规定进行调整。能绩工资是校长职级工资中活的部分，能绩工资按校长级等工资和基础工资和的一定比例核定。职级工资制度的建立，使校长的职务、责任，能力、实绩和薪酬相结合，能极大地调动校长工作的积极性。
一些没有实行校长职级制的地区，为了体现校长专业素质、办学绩效和收入相匹配的激励原则，对校长的工资制度进行了改革，实行了职级津贴制，根据校长的任职年限、办学效益、办学特色、校长个人成就以及群众、社会对校长的评价等作为确定校长津贴职级的考核因素。实行校长职级津贴是深化学校内部管理机制的探索，它所形成的激励功能在于引导校长提高自身专业水平，促进了校长的专业发展，促进了学校的办学效益，促进了基础教育质量的提高。
四、结语
中学校长篇6
本刊讯 自今秋开始，西安市教育局15所直属学校将全面实施校长聘任制，教育局局长张建国表示，教育改革的方向是，中小学校长及教师将打破区域限制，变身职业人。
15所直属学校 半数聘到校长
9月1日下午6时许，西安市1中校门口，校长阎春喜衣着整齐，目视着每一个从身边经过的老师，颔首微笑并跟他们打招呼，“我得尽快认识这里的老师。”一个多月前，他的身份还是西安市85中的副校长。与阎春喜一同就任的还有原46中校长辛***锋，现在是西安市30中校长。
7月9日，西安市教育局公告，为西安市一中、30中公开招聘校长各一名。
参与竞聘的16人，经过资格审查、笔试、演讲、答辩等程序后，阎春喜和辛***锋与市教育局签订了聘任协议，试用期1年，任期3年。
据了解，自去年暑期首次试点为85中和育才中学公开招聘校长以来，这已经是西安市教育局第二次公开为直属学校招聘校长。目前已有包括85中、一中在内的7所直属学校公开招聘到了校长。
校长实行任期制 每届3年
迄今为止，在市教育局查属的15所学校中，已实施公开招聘校长的达到了一半，张建国表示，今年教育局与各区县签订目标责任书肘，明确要求每个区县一到两所中小学进行校长招聘试点。从去年至今秋开学，碑林区、雁塔区、阎良区、莲湖区、新城区、蓝田县等陆续进行了校长公开选聘工作。
据悉，《中共西安市教育局委员会关于在直属学校实施校长聘任制的意见(试行)》已制定，校长将在全市教育系统公开选聘或在直属学校副校长中竞争上岗，副校长将在全市教育系统公开选聘或在直属学校中层干部中竞争上岗；校长实行任期制，每届任期3年，在同一学校任职，原则上不得超过3届；校长在职期间如有不称职、失职、渎职行为的，将被撤销聘任；届满未获再聘的，由原任职学校安排相应工作。
期满若落聘 校长回归教师
落聘的校长怎么办?张建国表示，3年期满竞聘失败后，校长将回归到教师行业。
西安市教育局副巡视员郑震国说，这一改革举措改变了过去个别干部“干好干坏一个样”的消极现象，避免了干部任用工作中的某些弊端。
中学校长篇7
[关键词]学校管理；校长专业化；自我修炼
一、中小学校长成长的两条路径
长期以来，对学校管理者进行培训几乎成为我国中小学校长成长的唯一途径。为提高校长培训的实际效果，各级各类培训机构都在千方百计地寻求更有效的培训方法。比如，运用案例教学法将学校管理实践引进课堂，尝试以问题为本的学习在领导发展中的作用，积极开展实习、见习和干训考察活动等。然而，上述方式都因为存在一个共同的缺陷而难于实现预期的效果，即它们都把受训者当作了专业发展的客体而不是主体。在大多数情况下，校长培训的效果都差强人意。人们发现参加培训的校长可能修完了全部培训课程，但却很少能够学以致用。他们很多才能和潜力没有得到充分的开掘。此外，将培训作为促进校长成长的唯一手段还面临着很多棘手的问题，如培训成本过高、培训的数量有限、培训与工作的时间冲突以及培训的机会不足等。
实际上，从国际范围看，对于领导者的发展途径，除了培训这一外铄的方式之外，近些年来人们更倾向于管理者本人的自我开发和自我修炼。卡尔·罗杰斯指出：“依我看来，任何能教给别人的东西都是相对不连贯的，对行为有很少或无重大影响。我始终认为，对行为有重大影响的学习只能是自我发现和自我适应的方式。”许多人认为，从自身的经验、个人的关键或重大事件中学习对促进领导者个人的专业发展是非常重要的。在一项对影响领导发展因素的调查中，回答各种未经筹划的经验是“主要发展事件”的，比计划好的培训和教育事件多出三倍。这些经验包括被下属顶撞、在旅行途中遭遇意外、主持一个针锋相对的会议等。可见，学习领导或管理没有唯一的途径。对于个人而言，那些有戏剧性和感人的实践会深深镌刻在人们的记忆中，其中的经验和体会会长久地影响他们的发展。实践也已深刻地表明：最杰出的管理者并不是那些被多次送去参加管理培训的人，而是这样一些人——他们能够自觉主动地利用一切机会来丰富自己的体验和感悟，并利用一切机会自觉调整自己的行为，以便更加成功地与别人一起工作。
二、中小学校长自我修炼的特征
较之于在职培训或脱产进修，中小学校长本人的自我修炼至少具备以下特征。
第一，学习的主动性更大。在进修与培训中，教育的主体是相关培训机构和教师，在课程设置、教学进度、学习内容、教学形式等方面均由培训机构和教师决定，作为被培训者的校长，要做的只能是按照事先安排好的培训计划按部就班地去执行。而在自我修炼中，中小学校长处于当然的主体地位。校长可以针对自身实际，投入并***思考，制订个性化的自我发展计划；在实施计划的过程中进行高度的自我监控，并随时根据自己的需要对自我修炼的方向或主题进行必要的调整。校长学习的***性和主动性得到了充分的体现。
第二，针对性更强。与传统培训模式相比，校长的自我修炼有着极强的针对性。自我修炼计划是校长为促进自身发展而量体裁衣、量身定做的个性化教育方案。基于个人实际、解决实际问题，自我修炼特有的鲜明针对性能够使校长的学习杜绝花架子，收到实实在在的效果。
第三，灵活性更强。自我开发和自我修炼具有不依赖培训者、不依赖培训课程表的特征。什么时候开始学习，在什么地方学习，完全由学习者个人自行决定，这可以很好地缓解工学矛盾的难题。同时，自我修炼也可以缓解目前培训资源的紧张与不足。它并不占用专门的培训教室，也不需要“高科技”手段，简便易行，应该成为每一位校长都经常、大量使用的一种方法。
三、中小学校长自我修炼的功能
校长发展和培训的目标和着力点由低到高分为三个层次：治力的境界、治心的境界和治气的境界。首先，治力的境界就是技术性的境界。在这一境界中，教育和培训的重点是丰富学员的知识，掌握管理的技能，训练他们学会按照既定的模式和程序去完成某些管理工作。其次，治心的境界主要着力于增强和改进学员的心智与思维技能。在这一境界中，教育和训练的内容包括个性优化、思维品质改善、增进情绪适应力和社交技巧、敏感性训练等。再次，治气的境界是指融会贯通、随心所欲而不逾矩的境界。在这一境界中，发展和培训的对象在管理思想、洞察力、创造性等方面得到飞跃。其管理手段的运用由管理科学上升到管理艺术的阶段，由必然王国进入到自由王国。
学校管理在理论和实践两方面的进展都已清楚地表明，仅拥有“科学”管理知识和丰富管理技能的学校管理者，不可能成为一位卓越的校长。在迄今为止的相当长时间里，受古典管理理论的巨大影响，长期以来我们将学校管理的科学化等同于科层制组织对严谨、规范和理性的追求，要求学员掌握逻辑严密、体系全面的知识系统，以训练自己的理性思维能力。事实上，高度理性化的科层制学校是一种过于理想化的组织，在现实生活中并不存在。学校管理过程并不总是依照事先做好的计划和预定的目标进行的，它具有模糊性和非理性倾向。因此，那些只着眼于知识和技能方面、仅仅停留在“治力”的低级阶段的校长培训方式，已经越来越不能适应现代学校管理快速发展的节奏。有效的培训方式应在“治力”的基础上，更注重“治心”和“治气”。比较而言，自我修炼更侧重个人的内在反省、沉思，对于促进校长达到“治心”和“治气”的境界更为有利。
国外的大量实践表明，管理者进行自我开发和修炼可以极大地促进自身内在品质的发展与提高。除了传统的知识与技能提高之外，自我修炼为学习者所带来的根本性结果主要集中在思维、感受和意愿这三种基本的内心世界活动中。在思维方面，自我修炼可以帮助学习者形成：与连贯一致的观念和信念相称的辨证而又开放的头脑；能善于处理各种复杂模糊而又充满矛盾的环境；驾驭宏观和细节的能力；个人立场；德性；技巧；富于哲理、严谨而高尚的信念；作出选择的能力；善于说不；对自我的了解、自觉和理解。在感受方面，自我修炼可以帮助学习者形成：对于感受的自觉和确认；内心世界与外在世界相平衡；内心的宁静；社交与表达的技巧；处理事物的能力；从挫折、不幸中吸取教训并使之发生转化的能力；悦纳和欣赏自己。在意愿方面，自我修炼可以帮助学习者形成：健康的习惯和自我风格；主动性；自我激励。
现代学校管理的复杂性对校长的管理意识和管理水平提出了比过去更高的要求。在学校管理方面存在着这样三个层次的对应关系：技师式的校长——管理知识与技巧；专家式的校长——管理科学与规范；艺术家式的校长——管理艺术。显然，随着这三个层次的逐渐递进，对管理者内在品质的要求也越来越高了。在日趋复杂、丰富和多元化的今天，做一个技师式的校长已肯定不够了。校长只有具备后两个层次所特有的灵活性、敏锐性和创造性的特点，才能胜任统领现代学校管理的重任。真正有志于成为卓越的现代学校领导者的校长，应时刻加强自我修炼，努力完成由技师式向艺术家式校长的转变。
四、中小学校长自我修炼的主要内容
(一)哲学素养的自我修炼
管理离不开哲学。与过去的任何一个时代不同，现代管理活动所涉及到的对象和活动，远不只是那些具体可感的事物和技术，而是更多地涉及到宏观、抽象的关系和作用，比如决策、组织、控制、价值观、时间与空间等。这些都对管理者的哲学素养提出了相当高的要求。因此，英国管理学家克·霍德金森说，管理是“行动的哲学”“哲学的任务在于它必须先于行动。倘若哲学家不会成为管理者，那么管理者必须是哲学家”。
当前我国的基础教育正进行着深刻转型。这种转型不仅仅是教育方法的更新，更是教育思想和价值观念的***。在学校管理实践中，有大量难题困扰着我们校长，例如：学校究竟如何实施素质教育?办学体制改革的尺度如何把握?教师的内需如何激发?如何使学生既取得学业成功，又能够发展个性特长?在如此艰巨复杂的形势下，校长如果缺乏哲学分析判断的能力和组织能力，缺乏审时度势、彰往察来的智慧和眼力，缺乏开拓进取，革故鼎新的精神和勇气，就难以带领学校走出教育彷徨和办学困境。美国当代教育哲学家乔治·F·奈勒指出： “个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。”因此，广博的哲学视野和深厚的哲学素养是校长走向卓越的必备素质。作为现代学校的领导者，校长必须高度重视自身的哲学修炼。 转贴于
(二)校长德性的自我修炼
美国著名教育管理专家托马斯·J·萨乔万尼指出，许多领导者失败的重要原因在于他们过度强调了科层的、心理的和技术、理性的权威，而严重忽视了专业和道德的权威。萨乔万尼认为，实施道德领导抵及了学校改善的核心。道德权威应成为领导权威的首要来源。教师因道德感召而表现出积极、持续的行为。
“修身”是中国古代重要的道德概念，意为陶冶、锻炼自身的道德品质。在中国古代，人们常用“洁身”“澡身”“省身”“正身”“诚身”等表示道德上的修养。它一方面是指人们为实现一定的道德理想而对自己的品行进行锻炼和陶冶的工夫。另一方面指经过长期努力所形成的道德情操。中国传统管理思想提倡管理者“修己”或“修身”，究其本质其实是一种道德示范，即“以身作则”。从伦理学角度看，这是一种非常合理的方法。对于道德伦理而言，示范作用远比说教更重要和有效。尽管修身内容古今有别，但“修身为本”“以身作则”的思想永远是正确的。校长应高度重视励情怡性、修身养德，以提升学校管理的境界和效能。
(三)校长个性的自我修炼
大量的管理心理学研究证实，领导者个人是否具备健全、良好的个性品质，是其领导有效性的关键因素。和其他领导者一样，纵观那些作出卓越成就的中小学校长，健全、良好的个性品质是其必备的心理条件。在多项关于成功校长的实证研究中发现，成功校长都具有鲜明的个性和风格，并能在学校管理的过程中以这种个性来潜移默化地感召被管理者。成功校长高度注意塑造与培养自身的人格和个性，以特有的魅力来吸引人、感动人。因此。个性品质的自我修炼是中小学校长自我发展的重要内容之一。
(四)教育管理能力的自我修炼
大量关于名校长成功背景因素的调查研究表明，杰出的教育管理能力是这些名校长取得成功的共同因素。
第一，理论思维能力修炼。理论思维是指校长应具有理论思维的意识和习惯，对自己所扮演的角色应有明晰的定位，对自己所从事的工作能够有独特思考，对学校的发展模式和办学风格能够进行理性的选择。理论思维可以帮助校长有效地提高其管理行为的自觉性，优化学校管理过程的各个环节。提高理论思维能力要着重抓好以下几个方面：加强理论学习，不断提升自己的理论水平。丰厚的理论素养是校长具有高水平理论思维的前提条件。理论学习是提高理论修养的重要渠道。在中小学管理实践中，那些获得成功的校长无一不是高度重视理论学习的“学习型”校长，他们有勤于动脑、善于动脑和***思考的好习惯，并能全面深刻地观察，周密细致地分析。
第二，改革创新能力修炼。创新能力是领导者带领组织走向成功的关键。大量的实践表明，加强教育研究是校长提高改革创新能力的主要途径。当代教育改革与发展的重要趋势之一就是教育改革与教育科研的日益密切结合，教育改革越来越以教育科研为支撑。教育改革赋予广大校长参与教育科研的责任，要求校长具有双重专业角色，既是管理者，又是研究者。校长投身教育科研，不仅能够使自己敏锐地把握住教育改革的脉动，从而能以先进的教育思想指导自身的学校管理实践，而且还能够起到率先垂范的作用，有效地激励和推动全校教职员工投身到教育科研活动中去，从而真正营造出科研兴校的良好氛围。
第三，创造性决策能力修炼。决策是管理工作的核心部分。关于成功校长的研究表明，一般校长与名校长在创造性决策能力上存在着显著差异。许多校长一般都习惯于“传达式”的工作，上级怎么说就怎么办，别的学校干什么，自己也就干什么，他们的决策是一种“再造决策”，主要是执行决策，也就是简单地执行。而成功校长在决策时，则在理解上级精神的基础上，联系学校实际，制订出有特色的实施方案。名校长领导的学校之所以成为名校，之所以创造出特色往往与名校长的“创造性决策”有关。从学校管理的角度分析，校长必须不断地培养和增强创造性决策能力。
五、校长自我修炼的若干技术
(一)撰写个人日记
撰写个人日记是校长自我修炼的有效工具。校长坚持撰写个人日记至少有以下三方面好处。第一，将自我成长和学校管理中的关键事件记录下来，有利于校长汲取经验、积累反思素材。实践证明，在个人的成长历程中，个人对那些具有重大意义的关键事件的应对和处理往往会对个体发展产生深远的、甚至是决定性的影响。第二，记日记是校长溯源回顾、反省往事的有效途径。由于校长工作高度的复杂性和全面性，反思应该成为每一个校长的日常习惯。记日记就是一种很好的定期反思的方法。第三，坚持撰写个人日记有助于记忆力、意志力以及逻辑思维能力的开发和培养。对于事务繁重的校长来讲，日复一日、持之以恒地坚持记日记不太容易，这一看似简单的活动需要校长具备强烈的自律意识和意志努力。
(二)加入学会和专业团体
加入某种形式的学会、专业团体(比如中小学管理学会等)是校长促进自我修炼的极好途径。加人专业学会和团体能够使自己很快地进入到某一专业领域中来，有助于培养自己的学术兴趣，结交一些学术前辈或同行，分享他们的经验，参加他们所主持的一些研究课题，获得有用的信息和观点。
(三)为刊物撰稿
与阅读相比，写作是更为深刻、有效的学习。作为校长，如能在大量实践的基础上，结合自身的体悟和思考，经常性地为刊物撰稿，既可以将自己的心得和收获与大家共享，又可以获得积极的成功体验，增强进一步修炼的动力和乐趣。在生活中我们已经看到了，有越来越多的中小学校长通过刊物展示他们的办学智慧，有效地扩大了学校影响。提升了学校品牌，促进了学校及自身的发展。
(四)培训和教育他人
培训和教育他人既是校长应有的职责，也是校长用于自我修炼的良好方法。作为一名管理者，校长经常要对其麾下的教职员工进行指挥、沟通、说服和辅导。其实，校长也可以尝试到当地的教师进修学院或其他兄弟学校作一些讲座和访谈工作。在教育和培训他人的过程中，校长通过与他人进行讨论甚至争执，既可以和同道分享办学的智慧与成功的愉悦，又可以从他人的言论和实践中获得启迪从而促进自身的发展。实践表明，培训和教育他人能有效地促进校长深刻总结办学经验，反思学校管理得失，进一步廓清办学思想。校长应尽可能多地运用这一手段以提高自身能力和修养。
[参考文献]
[1]张志宏．现代培训的理论与实践[M]．北京：中国人事出
版社，1999：5
中学校长篇8
我国正处于一个崭新而伟大的时代，广大中小学校长肩负着培养新世纪国家栋梁的使命，能否完成这一使命，取决于校长对时代使命的认识，取决于校长自身的素质、能力与领导艺术。
一、决策艺术
“管理就是决策”。决策是人们为了解决当前或未来可能发生的问题选择可行或最佳方案的过程。决策艺术是校长管理艺术的重要组成部分，校长决策是否合理、及时、有艺术，不仅关系到学校全局的方向、方针和整个部署，也关系到学校办学质量的好坏。校长的决策艺术表现在谋和断这两个过程中，多谋善断是校长决策艺术的基本素养。所谓多谋，就是处理事情、解决问题的主意多、点子多、办法多。所谓善断，就是能够从多种主意中选择出最好的主意来，能够从多种办法中选择出最佳办法来，并且能够当机立断，坚决果断地实行它。多谋善断是校长智慧和责任感的产物。要“多谋”，就要掌握充分而可靠的信息资料，只有掌握了丰富、及时、准确、适用的信息，才有可能做出成功的决策。要“善断”，就要熟练地运用各种决策方法，制定多种可供选择的方案。前苏联一位元帅说过：“指挥员的领导艺术表现在善于从他掌握的各种手段中选择在当时情况下能取得最有效战果的方法。”同样，校长的决策艺术，就在于娴熟运用各种决策方法、制定出多种可供选择、优化的方案上，如果只是一种方法或一种方案，便不能比较，择优也无从进行，便无艺术性可言。当然，校长决策的艺术性，最终还是体现在“断”的艺术上。“断”就是“拍板定案”，“断”的阶段充分显示校长的决策能力。高度发挥校长智慧的阶段，是校长决策艺术最突出、最集中的表现。校长要提高决策的艺术性，在“断”的阶段要做到“四个保持”：
（1）保持超常的态度。没有超常的态度，就没有超常的决策，也就没有学校办学特色。
（2）保持适度的动机。校长决策动机强度过高，易造成欲速则不达的结果。动机强度过低，抱着漠然的态度，贻误时机。唯有保持适度的决策动机，才会产生必要的决策内在动力，产生满意的决策效果。
（3）保持果决的意志。校长良好的果决性意志品质，不仅是要善于当机立断，还要善于等待时机。
（4）保持良好的风格。决策风格表现了校长的素质和心理特征，是决策艺术的突出反映。校长应善于根据不同的决策环境、不同的决策对象，自觉地不断地组合和调整自身各种不同的心理品质和性格素质特点，充分发挥出善变多变的决策风格，以适应客观决策的需要。
二、用人艺术
能否“知人善任”，是校长是否成熟的标志，也是校长用人艺术之精华，因为学校管理工作的核心是管理人，是最大限度地调动教职员工的积极性和创造性。所谓知人，要知人之所长知人之所短。所谓善任，要用其所长而避其所短。知人才能善任，善任才能发挥人的潜力和积极性。人是可知的，知人又是困难的。俗话说：“千里马常有，而伯乐不常有。”是因为“知人”受到复杂的客观环境的影响，还受到知人主体的主观思想认识的影响。校长要有用人的高超艺术，首先要树立新的人才观。高超的用人艺术是建立在新的人才观的基础之上的。其次，知人要听其言而观其行。再次，要历史地、全面地、辩证地“知人”，要能容人所短。
三、处事艺术
校长作为学校的主要管理者，经常性的工作是处理学校的日常事务。在实践中校长处事的效果、效率各不相同。有的校长处事活络，有条不紊，下级也各就各位，忙而不乱，整个学校管理机器高效率的运转；有的则不然。究其原因，就在于校长是否掌握一定的处事艺术。
人是管理活动的中心，校长处事艺术，也要把发挥每个教职员工的积极性作为根本。在处事的具体工作中，首先，要忠于职守，忌越俎代庖。校长要时刻记住自己的工作职责，干自己应该干的事，要做到不干预下级的职责，不颠倒工作的主次。其次，要致力正业，忌事必躬亲。所谓正业，就是校长的根本任务。在实际工作中，校长每天都接触到大量的事务，如果事必躬亲，就有可能耽误正业；另一方面，面对大量的事务，校长要学会“弹钢琴”的工作方法，对各种事务统筹安排，注意协调。再次，要有明确的计划，忌“脚踩西瓜皮”。擅长处事艺术的校长，其工作必然计划性很强，校长要专心于正业，只有其他工作都得到妥善安排才能做到。一个有较强计划、讲究办事效率的校长，他每天的办事顺序总是分层次的：正业----必办；急件----马上办；普通件----按正常顺序办。
四、运时艺术
经营专家说：“只有时间才是唯一最缺乏的资源，如果不管理好时间，则无法管理其他的任何事物。”时间的利用程度，标志着一个社会的文明发展程度，浪费时间就意味着丧失时机。在现代社会，作为校长不仅要充分认识时间的重要性，更重要的是要善于支配时间。如何有效地运筹时间，大有艺术可言。
首先，校长要树立新时代的时间观，要有时间紧迫观、时间效益观、时差量度观和群体时效观等。其次，要认识到影响时间有效利用的相关因素，善于找出学校管理工作中浪费时间的原因，并认真加以克服，以提高时间的有效利用率。再次，要善于掌握自己的时间和合理地安排别人的时间，并努力提高管理工作的科学性。
时间的管理问题，归根到底是一个自我管理的问题。这里有一条重要的结论：“最好的时间创造者是正确的管理者。有效利用时间和正确地实施管理是不可分割的。”因此，校长不仅要在宏观上把握时间，而且在微观上也要珍惜时间；在学校管理工作中，不仅要掌握时间支筹的方法、技巧，还要努力提高学校管理工作的科学性，要在科学管理工作中赢得时间，提高时间的利用率。
五、信息利用艺术
信息，即通常所说的消息。管理与信息有极为密切的关系。校长制订计划靠信息，组织和控制人、财、物也要靠信息，学校管理从某种意义上说，就是收集信息、加工信息、分析信息、作出决策，因此信息是管理的基础，是管理的介质，又是管理的手段。随着科学的发展，社会的进步，信息管理日趋重要。信息既是管理不可缺少的要素，又是一项十分重要的软资源。
校长在学校管理中离不开信息，因而对学校管理信息搜集、筛选、利用，是校长管理艺术的一个重要方面。如何提高校长信息利用艺术，首先，要建立学校管理信息系统。所谓“秀才不出门，能知天下事”，靠的就是“耳目”----即信息系统。校长要取得决策和管理的系统化和科学化，缺少了管理信息系统，管理活动就会处于盲目状态。因此，建立学校管理信息系统，形成信息网络，全方位地搜集学校管理活动所需信息，保证信息渠道畅通无阻，这是校长进行有效管理的前提。其次，要筛选、处理学校管理信息。对搜集到的信息进行筛选、处理，我们必须坚持这样一些原则：（1）适用性原则；（2）可靠性原则；（3）创造性原则；（4）简明性原则。对信息不断地“去粗取精，去伪存真”。再次，要准确、及时地“诊断”与“转换”信息。校长搜集学校管理信息的最终目的就是为了更好地利用信息，这方面工作成绩的好与坏，直接取决于校长对信息“诊断”是否准确，对信息“转换”是否及时，对信息的综合分析研究是否系统化、科学化，这正是校长对管理信息利用艺术之所在。
六、激励艺术
所谓激励，就是激发和鼓励人的动机和行为的意思，是调动人的积极性或内在动力的一种手段。在现实生活中，人们对激励的认识不同，评价不一，问题不在激励本身，而在管理运用的艺术。实践证明，只有依据人们的心理需要进行激励，才能提高激励的有效性。
校长要提高自身在学校管理中的激励艺术，要努力做到：
（1）保持双因素激励的同步性。成功激励必须满足人们两方面的需要。实惠感、舒适感，是物质激励方面的内容；方向感、信任感、温暖感是精神方面的内容。物质激励和精神激励两方面不可分割。精神激励需要一定的物质载体，物质激励则需要一定的精神激励的有机结合。
（2）保持激励过程的公平性。专家认为：“个人与个人之间的竞争双方应是公平的，如果失去公平性，势必会严重挫伤人们的自尊性，这不仅不能达到激励目的，而且还会产生负效果。”当然，公平不等于平均，激励的公平性是一个十分复杂的而又微妙的问题，这便是艺术所在。
（3）保持激励的目标性。目标会使人追求有所得，期望概率让人掂量成功的可能性。目标的价值越大，对人的吸引力就越大，然而，达到目标的可能性越小。校长要最大限度地调动教职工积极性，就在于在目标效价与期望概率之间寻求最佳的“结合点”，努力做到二者相适应。
（4）保持激励方法的内在性和及时性。提高工资、奖金、福利是一种外在激励方法，而教师的需要具有较高的层次，满足教职工的荣誉需要、成就需要、自尊需要、发展需要等，这是一种内在激励力量。当然，外在的激励由内在的激励作基础，内在的激励的产生有赖于外在激励的诱发，但是，内在激励一旦产生就会使外在激励更为有效。激励是对人们的行为的一种强化，因而具有很强的时效性，校长激励艺术还在于在人们动机萌发和行为转变时给予适时的激励。
七、协调艺术
校长管理艺术的高低，最终表现在能不能最优化地组织群体的力量，最有效地完成群体任务、实现群体目标上，如果管理艺术失去它的效用性，便失去存在的价值。聚合群众的力量，克服内部的消耗，发挥整体的功能，求得最大的效益，在很大程度上取决于校长协调艺术。
中学校长篇9
年4月，我校与山东师范大学达成外籍教师志愿者援助口语教学合作协议；年4月全县“唱响丰县群众歌会”启动仪式在我校盛大开幕、好评如潮；年5月，在丰中实验班先期选拔中，近20所学校无人入围，而我校陈家品、丁文文、滕迪三位同学晋身百强，以骄人的成绩使我校与宋楼初中、育英初中一起位列全县农村初中前三甲！年5月，在全县中小学中华经典诗文诵读大赛中我校选手囊括教师和学生两个组别的冠***。
这一系列成绩的取得，不但得到了丰县教育局主要领导和梁寨镇******府的高度称赞，更值得我们欣慰的是社区群众对我校的满意度也得到快速提升。“学校里里外外面貌一新”是家长、社会对我校的评价，也是前来我校检查指导的各级领导对我们工作的充分肯定和鼓励。
回顾我来梁寨初中工作近一年的工作，我体会最深的是：校长理清学校发展的思路、准确定位，更新办学理念、抓方向、抓大事是很重要，而校长紧紧依靠班子成员和每一个教职工，放权、信任、鼓励，甚至放手让大家在各自岗位上独挡一面、发挥才能则更为重要。下面就我校的一些做法给各位领导简要汇报：
一、突出队伍建设，强化团结协作，压担子，盼有为，身体力行“人子吾子，我校我家”的校训。
加快教干教师教育理念更新，强化团结协作意识，营造内和外顺的发展环境是我们打造新梁中的首要工作。我校教干教师队伍的基本素养远好于我曾长期工作的宋楼初中团队，但长期以来由于地理位置偏远、教干交流较少，加之教师很少外出学习眼界较窄，我们大多数同志的教育理念、危机意识、科研意识与我县各先进学校相比存在着较大差距，这些严重制约了学校的发展、质量的提高、干部的进步。
学年之初我们把全体教师拉到了宋楼初中，接着连续几天我们的全体班主任在早上5点之前不打招呼赶到宋楼初中，大家初步感受了他们干部只争朝夕、师生不甘落后、团结一心、勇于争先的工作氛围。在他们的会议室里我们全体总结了：为什么宋楼初中近10年中，走出5位校长，近100名教师到城区任教而质量不滑坡的原因。接下来我们为每位班子成员提出了：自己分管工作要在各自的系统数得着、分管领导认识你的通俗目标，同时指出让每个教师敬业就是学校的希望。
原市***协副***李鸿民同志用“每怀古人自知不足，既生斯世岂能无为”勉励我和班子成员要奋发有为。并为我校总结题写了“人子吾子，我校我家”的校训，此后，立足岗位奋发有为，“人子吾子，我校我家”便成为梁寨初中上上下下视爱学校、爱学生为爱子女、爱自己的，高度的主人翁精神的共同追求。
二、狠抓教学质量，落实制度考核，走出去，请进来，苦心孤诣为名师成长搭台铺路鼓与呼。
一所学校的成败归根到底是靠教学质量来说话，但教学质量的提高，不是用高调唱出来的，在过去的290个日日夜夜里，三个年级的全体教师在张庆主任、赵家强副校长、陈静主任身先士卒的带领下，不辞劳苦、勇挑重担，吕夫俭飞两位主任也为教学成绩的提升作出了应有的贡献，从初三年级的历次质检和到丰中先期招生的全面胜利，都足以说明皇天不负有心人！。
为加快教师队伍的专业化成长，培养我们自己的名师队伍，我们提出教师要在学校发展中不断进步，学校为一流的工作提供力所能及的一流的待遇，仅上学期学校用于各类教学奖励的资金就达197000多元，在全县农村初中力度最大。在选派教师到徐州、邳州、南京、涟水等地参与各级各类教研活动时也从不吝惜资金。5月初，我校为教师练兵搭台承办了全县七八年级数学教研会，李敏、陈凤蕾两位老师面向全县的成功开课，使各学科老师都懂得了距离成功每个人都不遥远。
为解决我校英语口语教学与城区存在的差距，我们还开创了全县农村初中聘请“外教”的先河。
三、更新办学理念，创建“快乐校园”，张个性，扬特长，使师生在开心愉悦中活力无限。
中学校长篇10
关键词：中学教育；校长；引领作用
在中学教育中，学校管理主张以创新为基本出发点，并且坚持校长的引领作用。面对现阶段的初中教学现状，发现在各个教学阶段还是存在着多种问题，某些教师的职业素养未达到标准，从而影响了学生的学习效率；还有教学体系并不完善，很多教学活动的开展都面临着挑战，使得学生们在学习的过程中无法达到理想的目标。这样的形势之下，校长应该及时转变思想观念，充分发挥在学校中的引领作用，努力实现学校管理现代化，确保为新时代的发展培养高素质人才。
一、坚持科学办学思想，引领学校管理创新
学校管理制度应该根据时代的变迁和发展需要进行适当的变革，特别是在教学过程中应该因人而异、因材施教。校长在学校管理中的引领作用就是改革学校传统的教学模式，同时寻找新模式及新方法来引导着学校向着更远的方向发展。在实现学校管理现代化的过程中，校长应该充分结合学校的情况，在明确具体特点的情况下制定合理科学的发展战略。校长作为学校的管理者，不能根据自己的主观意识，盲目地与其他学校进行攀比，从而偏离了学校的正常发展之路。学校的成立与发展离不开积极的借鉴和创新，最关键的一点是寻找本学校发展的实际。在学校管理的过程中，校长应该引进现代化管理模式，同时为实现“效率化”目标而努力。学校的管理需要从传统到现代有一个质的飞跃，要求校长具备足够的勇气和执着，梳理清楚学校的日常事务，从而能够有条不紊地突破难点问题。目前，学校管理体制与社会转型阶段使得很多具体事项难以落实到实处，因此，作为一校之长，不能因为遇到困难就盲目跟风，甚至说是退缩，这样难以让学校处于稳定状态的发展，所以，要求校长应该学会审时度势，并且充分运用众多的客观因素，积极应对学校发展过程中的困难，引领着学校不断发展。
（一）启动现代化管理工程
在学校教育中，应该充分体现出学生的主体地位，并且让学生的发展可以和学校的制度有效连接，从而促使学校教育对学生起到良好的帮助作用。为了促使每一位学生取得进步，需要树立科学合理的管理理念，让校园内的全体员工都关注学生的健康成长，同时一视同仁，无论是面对学习基础好还是学习基础差的学生，都应该努力帮助他们往更好的方向发展，使他们可以在接受教育的过程中，进行内调试的自我教育，关注学生成绩的提高率，重视学生评价及教师评价的主要数据，积极地推行学生成长档案袋和教师成长档案袋管理。经过学习过程和教学过程的双向激励，可以提升学生们的学习积极性，同时让教学工作更加符合教育的发展规律，推动优质教学成果的诞生。
（二）办学思想的内化
近些年，国家通常都是采用了比较科学的办学思想和现代化的管理模式来帮助学生和教师共同成长，使他们逐渐在接受这种模式的过程中，努力完善自身的不足，并且有效地提升了自身素质。通过教师和学生自我言行的管理，将学校的管理理念贯彻至日常的活动中，体现出以人为本的思想和人文的关怀。
二、学科内部管理体制的科学化
现阶段，国家教育的发展开始重视科层制管理，使得学校教育模式建立起一个较为完备的机构体系，从而实现了每一位成员对自己的决定和行为进行负责，同时也能对上级决定和行为进行负责。在中学管理中，这种科层制能够实现明确的分工，从而可以根据这种职能分工确定好管理职位，并且详细地规定好各种职责与义务范围。这种模式的运行过程，会通过相应的规章制度来加以控制，从而实现组织内部的各项业务融入至规章制度中，实现每一位成员的自我价值。学校是为学生提供学习机会的场所，通过这种科学化的体制，能够提升组织的工作效率，使学校内部的所有人员能够更好地参与到具体职务中，同时可以为学校的发展注入新的活力。校长是学校发展的支撑，面对时代的变迁和发展，使得校长在学校管理中发挥的引领作用更加明显。
三、教学管理创新推动新课程的改进
新课程改革是当前教育界提出的新课题，综合近年来众多中学的发展情况分析，许多校长在管理方面缺乏创新意识，从而未能摆脱传统片面追求升学率的束缚，以至于手捧着新课本，但是仍然以老调子前进，始终没有真正地对新课改抱有实践态度。还有一些校长只是推进了新课程，但是具体的观念和实施途径未能落实到实处，这就严重违背了学校教书育人的目的。校长对于学校具有引领作用，所以应该掌握最基本的新课程实质，及时转变思想观念，通过新型的管理模式来实施新课程，从而倡导新观念和新方法，使学校的全体员工可以扎实地推进新课程改革。通过新型理念的深入发展，让学校的全体员工和师生更好地记住并应于具体的实践中，通过生本理念的思想传播，让学生在学习中的主体地位充分显现出来，同时也凸显出老师在教学过程中的主导作用，由此呈现出现代化教学管理的价值。
四、结语