学文网饮湖上初晴后雨古诗篇1
1.认识“亦、妆”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读，背诵诗句。
3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
【教学重点】
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
【教学难点】
体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。
【教学准备】制作多媒体课件。
【教学时间】一课时。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
一天，苏轼和他的朋友坐船游西湖，他们一边饮酒，一边欣赏西湖的美景，起初还是阳光明媚，后来突然下起了雨。苏轼被这奇妙的景象迷住了，情不自禁地写下了一首流传千古的绝句。那就是――饮湖上初晴后雨。（生齐读课题）读诗题，也要读出节奏来。（师画节奏：饮/湖上/初晴后雨）按照节奏，再齐读一遍诗题（生再次齐读）。
二、初读古诗，整体感知
1.自由读诗，读准字音，读通诗句。
诗人笔下的西湖又是怎样的呢？请大家自由地读一读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2.抽读字词。（课件出示，指名认读，评价后齐读）
3.抽读诗句。（课件出示，指名读，评价后齐读）
4.师范读，划分节奏。（配乐范读）
一边听老师读，一边画出古诗的节奏。课件出示划分节奏的诗句，学生对照检查。
5.再次指名读古诗。师生评价后再读。（分小组或男女生赛读，再全班齐读）
6.同学们真不错！大家已经会读古诗了，接下来该做什么？（理解诗意）你知道哪些理解诗意的方法呢？（出示自学提示，学生一起读一读）读完了吗？接下来，请大家自由读古诗，用这些方法学习古诗，理解诗意，和同桌说说你读懂了什么？
三、吟诵品读，深入感悟
1.品读“水光潋滟晴方好”
（1）刚才读了诗题，我们就已经知道，诗人描写了西湖晴天和雨天的景色。那么诗中的哪一句是写西湖晴天的美景呢？（出示第一句诗）谁愿意来读读这句诗？其余同学一边听，一边想：这句诗描写的是西湖的什么？（板书：水）
（2）晴天西湖的水怎么样？诗也用哪个词来描写此时西湖的水？（板书：潋滟）“潋滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子们拿起书，我们一起来读读注释。（出示潋滟***片）同学们，这就是波光闪动的样子，这就叫水光潋滟。
（3）晴天的西湖就是如此的美！假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎着徐徐微风，你惬意地举起酒杯。这时，除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？（生自由想象说话，师随机点评）
2.品读第二行诗“山色空蒙雨亦奇”
（1）刚刚还是艳阳高照，突然间又下起雨来了。苏轼所见到的雨中的西湖又是怎样的呢？你从哪句诗知道的？（出示第二句诗）这里是写雨天的什么？（板书：山）（指名读，齐读）
（2）诗人用了一个什么词来描写此时的山？（板书：空蒙）“空蒙”是什么意思？你是怎么知道的？请拿起书，我们一起来读读注释。（指着空蒙***片）这就是云雾迷茫的样子，这就叫山色空蒙。我们张家界的天门山也经常是雨雾迷茫的样子，这也可以叫做“山色空蒙”。
（3）雨中的群山云雾迷茫，就像披上了一层薄薄的轻纱，若隐若现，恍如仙境一般，诗人不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇。（板书：奇）如此美丽的景色，诗人用一个“奇”字来概括了雨中西湖的特色。我们再一起来读读，读出它的美妙，读出它的神奇。（生齐读）
（4）引读前两句诗，品出韵味
其实，一句诗，你仔细品读，就会读出它的韵味。我们再来看这两句诗：晴天的西湖是――水光潋滟晴方好（生齐读），雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇（生齐读）
风和日丽，当我们漫步西湖边，我们会赞叹道――水光潋滟晴方好（男生读）
细雨蒙蒙，我们荡舟西湖中，我们也会赞叹道――山色空蒙雨亦奇（女生读）
3.品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”
（1）一天之中，苏轼享受到了西湖晴天和雨天两种不同的美，见到如此美景，诗人情不自禁地联想到了谁？（板书：西子）你从哪儿知道的？（出示：欲把西湖比西子）
（2）知道西子是谁吗？（西施）西施又是什么人呢？（生自由答，师略作补充）
（3）诗人把西湖比作了西施，是因为他们都很――美！西施到底有多美？哪一句诗告诉了我们？（出示第四句诗，生齐读诗句）
（4）淡妆和浓抹，是两种不同的装扮，你知道各有什么特点吗？（学生自由谈，淡妆素雅，浓抹鲜艳明丽）
舞台上那些漂亮的演员们鲜艳亮丽的装扮是――浓抹，
生活中那些爱美的女孩子清新淡雅的装扮是――淡妆。
（5）那西施是着淡妆好呢还是浓抹好？诗人是怎样说的？（都好，总相宜）
（6）西施天生丽质，无论是化淡妆，还是化浓妆，都是那么的合适。这西湖就像西施一样，不管是晴天还是雨天，不管是清晨还是黄昏，不管是春天还是秋天，不管是夏天还是冬天，都是那么奇妙无比，令人神往。想到这里，诗人不禁赞叹道――欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜（出示三、四句，生齐读）。
四、拓展延伸，积累诗句
1.西湖美景吸引了无数文人墨客前去观赏，留下了不少千古佳句。（出示古诗《晓出净慈寺送林子方》）这是诗人杨万里笔下夏天的西湖。
2.请大家自己读读古诗。（学生自由读）
3.全班齐读。
饮湖上初晴后雨古诗篇2
水光漱艳睛方好，
山色空蒙雨亦奇；
若把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
这首是传颂千古的绝句，所作时间晚于上一首一年。唐宋诗人中吟咏西湖的诗作中有不少名句，而苏轼的这首诗，是所有西湖诗中最脍炙人口、传诵最广的一首。
诗的前两句描写了西湖的水光山色及西湖的晴姿雨态。丽日照射下，光影满湖，晴天的湖景是美好的；山色迷蒙似隔着轻纱，反衬出了湖上风光的层次，雨天的湖景也是极为奇妙的。从这两句诗可以想见在不同的天气下的湖山胜景。阳光满浙，又忽然山水间云烟迷蒙。可见万物万象，生意欣欣，山水空流，自在无羁，大自然是这样永恒神奇，这就是佛性真如妙体的显现。下两句把西湖比做美人西施，在此诗人以貌取神，只用一个既空灵又贴切的妙喻，就传出了湖山的神韵，遂成为西湖定评。这可以说是妙手偶得的取神之喻。所以王文诰评曰：“此是名篇，可谓前无古人，后无来者。公凡西湖诗，皆加意出色，变尽方法。”
由此可见，这种西湖初晴后湖光山色的迷茫朦胧优美奇丽，充分写出西湖的神秘奇谲，所以自然带着富有的禅味。
又如《月夜与客饮杏花下》
杏花飞帘散余春，
明月入户寻幽人；
蹇衣步月踏花影，
炯如流水涵青苹。
花间置酒清香发，
争挽长条落香雪；
山城酒薄不堪饮，
劝君且吸杯中月。
洞箫声断月明中，
惟忧月落酒杯空；
明朝卷地春风恶，
但见绿叶栖残红。
这诗写明月下幽淡小景，前两句描写暮春之夜，随风漂落的杏花，寂寞的月，透过花间，照进庭院，来寻觅悠闲雅静的人。“步月”代表月光，“踏花”是月影；“炯如流水”是月光，“涵青苹”是指月影，这两句描写了一个清虚、宁静、空灵而飘渺的超尘境界，颇具禅味。“花间置酒清香发，争挽长条落香雪”写出了赏花与饮酒的强烈兴致。“山城”二句突出爱月之心，“洞箫”两句中凸现作者的“惜月”之情。最后二句，月落空杯，夜将尽矣，在此句中寄寓了人生命运的感慨。此诗情景交融，富有理趣，“明月入户寻幽人”达到了物我两忘的境界。可见表现明月无人之景，有空灵、清凉之感，无禅语而颇有禅趣。
饮湖上初晴后雨古诗篇3
【关键词】古诗教学
三趣曲
《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),7～9年级学生背诵80篇(段),合计240篇(段)。为了促使学生主动学习古诗,笔者经过十余年的实践,摸索出一套“三趣曲”教学法,对激发学生学习兴趣,提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、课始“引趣”
古诗教学伊始,教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法,精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时,可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客―――汪伦是当时有名的歌手,隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔,对李白佩服得五体投地,日夜吟诵他的诗。有一回,汪伦听说李白来了安徽,就修书一封。信中写道:“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士,便欣然前访。见面后,李白方知“受骗”:所谓桃花,只是桃花潭,并无“十里桃花”;所谓“万家酒店”,只是店名,并无酒店万家。但李白哈哈大笑:“临桃花潭,饮万家酒,会汪豪士,此亦人生快事!”于是,两人结为金兰之好。临别时,李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。―――这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上,初晴后雨》,就可采用设悬念的方法―――古代有位大文豪写了一首七绝,在诗中直接将西湖比作美女西施,这位大文豪是谁呢?这首诗叫什么呢?是怎么写的呢?再如教学李商隐的《夜雨寄北》,可从“东边日出西边雨,道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手,激疑设趣,从而引导学生欣然诵诗。
采取“引趣”之法,促使学生兴趣倍增,情感激荡,再引导他们学习全诗,教学效果往往会出人意料。
二、课中“持趣”
古诗距离现在毕竟时代久远,兼以“文约而意丰”,课堂教学时间一长,多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化,他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象。”此时,教师如果注意学生心理、态度和情感的变化,采取放录像、赏***片、配音乐、想画面等手段,努力扩展学生的想象,维持学生的兴趣,教学效果就会有意外的收获。
如教学白居易的《钱塘湖春行》,当学生了解全诗大意后,笔者设计道:如果你是一位摄影师,根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头?(如果指导细一点,可以再加一句:“比如哪些水,哪些景,什么样的人,等等。”)待学生各抒己见后,可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》,当学生弄清颔联和颈联的禅意后,他们学诗热情有所回落,这时可设置配音乐这一环节,以延续学生的兴趣。
课文“持趣”的方法是很多的,教师只要能够合理运用,就能使学生的学诗兴趣保持下去,从而以饱满的情绪投入新的学习。
三、课末“增趣”
“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人,抽象思维尚不成熟,重感性轻理性特点明显。学习古诗,教师不妨抓住这一特点,运用类似于游戏性质的活动,在课堂教学行将结束之际,采取演小品(多用于写人类的)、编故事(多用于叙事类的)、打擂台(多用于哲理性的)、改原作(多用于抒情性的)、拼字词(多用于绘景类的)等手段,再次掀起教学小高潮,让学生在轻松愉快的氛围中结束学习,并求得向课外延伸的教学效果。
如教学孟郊的《游子吟》,在距离下课十来分钟时,可征得学生同意,引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景,并邀请一位女生和一位男生,分别扮演母亲与游子,像演小品一样演《游子吟》。这样一演,既活跃了课堂气氛,也加深了对该诗的理解,还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》,就可引导学生做“考官”,采用两种方法让其他学生“考试”,一种是拼字法,一种是嵌字法,学生的激情一下子就高涨起来。再如教学文天祥的《过零丁洋》,根据它抒情性较强的特点,可引导学生改编原诗,使之成为抒情性较强的记叙文。
饮湖上初晴后雨古诗篇4
1.课始“引趣”
古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客――汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。――这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法――古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。
采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
2.课中“持趣”
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏***片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
3.课末“增趣”
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。再如教学文天祥的《过零丁洋》，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。
饮湖上初晴后雨古诗篇5
一、引趣
古诗教学开始，大家可采用猜谜语、讲故事、唱歌曲、提问题、设悬念等方法，把学生学习古诗的兴趣调动起来。
如在教李白的《赠汪伦》这首古诗时，可先讲述汪伦用“计”诚邀李白到桃花潭做客，汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方绅士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪绅士，此亦人生快事也！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首诗时，就可采用设悬念的方法，古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳句，唱着入手，设疑置趣，从而引导学生欣然诵诗。
采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，往往会有意想不到的教学效果。
二、持趣
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文简而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时休眠状态。叶圣陶曾说过：“讲授诗歌，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，我们如果注意学生心理、态度和情感的变化，采用打开电脑、欣赏***片、音乐等手段，努力扩展学生的想象，陶冶学生的兴趣，教学效果就会有意想不到的收获。
如在教白居易《钱塘湖春行》这首诗时，当学生了解全诗大意后，假如你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐画面的西湖风景供学生借鉴。再如教常建的《题破山寺后禅院》这首诗时，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可继续用电脑播放音乐画面这一环节，以延续学生的兴趣。
课文“持趣”的方法是很多的，我们要合理运用在诗中，就能使学生学习古诗的兴趣保持下去，从而以饱满的热情投入到新的学习中去。
三、增趣
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性的特点比较明显。学习古诗，我们不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）、还可以让学生用唱歌的方法唱出来等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的最佳教学效果。
如教孟郊的《游子吟》这首诗时，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教王维的《渭城曲》这首诗时，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。再如教文天祥的《过零丁洋》这首诗时，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文来理解。
饮湖上初晴后雨古诗篇6
特收集了共三组中国古雨的诗句，供大家写作参考。
第一组：写雨诗句集萃
1．山路元无雨，空翠湿人衣。（王维：《山中》）
2．空山新雨后，天气晚来秋。（王维：《山居秋瞑》）
3．好雨知时节，当春乃发生。（杜甫：《春夜喜雨》
4．七八个星天外，两三点雨山前DDD辛弃疾《西江月》
5．清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（杜牧：《清明》）
6．渭城朝雨徘岢荆客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）
7．水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（苏轼：《饮湖上初晴后雨》）
8．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南和尚《绝句》）
第二组：描写雨的古诗
1．《初春小雨》韩愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
2.《苏秀道中，自七月二十五日夜大雨三日，秋苗以苏，喜而有作》曾几
一夕骄阳转作霖，梦回凉冷润衣襟。
不愁屋漏床床湿，且喜溪流岸岸深。
千里稻花应秀色，五更桐叶最佳音。
无田似我犹欣舞，何况田间望岁心。
3.《有美堂暴雨》苏轼
游人脚底一声雷，满座顽云拨不开。
天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。
十分潋滟金尊凸，千杖敲铿羯鼓催。
唤起谪仙泉洒面，倒倾鲛室泻琼瑰。
4.《春日》秦观：
一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差。
有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。
5.《清平乐.咏雨》王夫之
归禽响暝，隔断南枝径。不管垂杨朱小迸，滴碎荷声千顷。随波赚杀鱼儿，浮萍乍满清池。
谁信碧云深处，斜阳仍在天涯。
6.《大浦》周邦彦
对宿烟收，春禽静，飞雨时鸣高屋。墙头青玉旆，洗铅霜都尽，嫩梢相触。润逼琴丝，寒侵枕障，虫网吹粘帘竹。邮亭无人处，听檐声不断，困眠初熟。奈愁极频惊，梦轻难记，自怜幽独。
行人归意速，最先念、流潦妨车毂。怎奈向兰成憔悴，卫d清羸，等闲时、易伤心目。未怪平阳客，双泪流、笛中哀曲。况萧索、青芜国，红糁铺地，门外荆桃如菽。夜游共谁秉烛。
每三组：除了专门写雨的诗文以外，古人的其它诗作中多有描写雨及雨中景物的句子：
1.腾云似涌烟，密雨如散丝。——-（晋/张协《杂诗十首》）
2.残虹收度雨，缺岸上新流。——-（《南朝陈/张正见《后湖泛舟》》
3.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——-（唐/志南和尚《绝句》）
4.微雨池塘见，好风襟袖知。——-（唐/杜枚《秋思》）
5.雨急山溪涨，云迷岭树低。——-（唐/戴叔伦《宿灵岩寺》）
6.细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。——-（唐/刘长卿《别严士元》）
7.细雨鱼儿出，微风燕子斜。——-（唐/杜甫《水槛遣心二首》之一）
8.涧底松摇千尺雨，庭中竹撼一窗秋。——-（唐/杜荀鹤《夏日留题张山人林亭》）
9.柳枝经雨重，松色带烟深。——-（唐/张谓《郡南亭子宴》）
10.春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——-（唐/韦应物《滁州西涧》）
11.黄梅时节家家雨，青草池塘处处花。——-（宋/赵师秀《有约》）
12.林外鸣***春雨歇，屋头初日杏花繁。——-（宋/欧阳修《田家》）
13.土膏欲动雨频催，万草千花一饷开。——-（宋/范成大《四时田园杂兴》之一）
14.黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船——-（宋/苏轼《六月二十七日望湖楼醉书五绝》）
15.风如拔山努，雨如决河倾。——-（宋/陆游《大风雨中作》）
16.雷声千嶂落，雨色万峰来。——-（明/李攀龙《广阳山道中》）
17.一雁下投天尽处，万山浮动雨来初。——-（清/查慎行《登宝婺楼》）
18.风雨如晦，鸡鸣不已。——-（《诗·郑风·风雨》）
19.秋风万里芙蓉国，暮雨千家薜荔村。——-（唐/谭用之《秋宿湘江遇雨》）
20.君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。——-（唐/李商隐《夜雨寄北》）
21.山河破碎风飘絮，身世浮尘雨打萍。——-（南宋/文天祥《过零丁洋》）
22.海棠不惜胭脂色，***蒙蒙细雨中。——-（宋/陈与义《春寒》）
23.溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。——-（唐/许浑《咸阳城东楼》）
24.小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——-（宋/陆游《临安春雨初霁》）
25.春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。——-（宋/徐俯《春游湖》）
26.京国多年情尽改，忽听春雨忆江南。——-（元/虞集《听雨》）
27.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.——-张志和《渔歌子》
28.渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。——-王维《送元二使安西》
29.南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——-杜牧《江南春绝句》
30.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——-陆游《十一月四日风雨大作》
31.七八个星天外，两三点雨山前——-辛弃疾《西江月》
32.夜来风雨声，花落知多少。——-孟浩然《春晓》
33.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——-杜牧《清明》
34.水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。——-苏轼《饮湖上初晴后雨》
35.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍——-文天祥《过伶仃洋》
36.空山新雨后，天气晚来秋——-（王维《山居秋瞑》）
37.山路元无雨，空翠湿人衣——-（王维《山中》）
38.寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤——-（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）
39.半壕春水一城花，烟雨暗千家。——-（宋·苏轼《望江南·超然台作》）
40.春雨足，染就一溪新绿。——-五代前蜀·韦庄《谒金门》）41.春路雨添花，花动一山春色。——-（宋·秦观《好事近·梦中作》）
42.月胧胧，一树梨花细雨中。——-（宋·陈克《豆叶黄》）
43.小楼忽洒夜窗声，卧听潇潇还淅淅，湿了清明。——-（清·郑燮《浪淘沙·暮春》）
44.忽闻疏雨打新荷，有梦都惊破。——-（元·盍西村《越调小桃红·临川八景·荷塘雨声》）
45.五代南唐/李Z的《浣溪沙》下阙：青鸟不传云外信，丁香空接雨中愁。回首绿波三楚莫，接天流。
46.宋/李清照的《声声慢》下阙：……梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个‘愁’字了得。
47.宋/贺铸《青玉案》下阙：……试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
48.宋/李重元《忆王孙·春词》：……欲黄昏，雨打梨花深闭门。
49.宋/吕渭老《一落索》：秋风有意染黄花，下几点凄凉雨。
50.元/徐再思《水仙子·夜雨》：一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。落灯花、棋未收，叹新丰孤馆人留。枕上十年事，江南二老忧，都到心头。
51.宋/苏轼《定风波》：莫听穿林打叶声，何妨呤啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
饮湖上初晴后雨古诗篇7
关键词：小学语文；古诗教学；美育；探索
一、多让学生诵读古诗
朗读在小学语文古诗教学中是一个非常重要的环节，古诗都是非常押韵的，朗诵起来朗朗上口。让学生朗诵古诗，可以激起学生学习古诗的积极性和主动性；也可以让学生感受到古诗表达的情感。老师在学生朗诵的时候，可以给学生的朗诵配乐，也可以为学生范读，朗读的方式是多种多样的。老师在教学过程中，可让学生采取多种方式进行古诗朗读。通过朗诵古诗，学生虽然不能完全了解古诗的含义，但是可以感受到古诗中的语言美和情感美。同时，朗诵也是一个很好的了解古诗含义的方法。
比如说，老师在教学高鼎的《村居》的时候，就可以让学生朗诵这首古诗，让学生通过朗诵来感受春天到来给人带来的那种喜悦。老师还可以给学生放《村居》这首儿歌，让学生听听歌曲中的鸟叫声和歌词以及节奏，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”老师可以在学生朗诵的过程中，用《村居》这首歌来配乐，这样学生会对古诗的学习产生更大的兴趣。
二、让学生进入古诗情境之中
要想让学生真正在小学语文古诗学习中接受美育教学，就要让学生进入古诗描绘的情境之中，知道古诗的含义，也能够想象出古诗描绘的画面。老师可以让学生根据课下注释和参考资料来弄清楚古诗的含义，老师也可以直接给学生讲述古诗创作的背景和古诗中一些重、难点句子的含义，从而让学生弄明白古诗的主要内容。老师在进行古诗教学的时候，可以借助书本上的一些***画，让学生根据***画来了解古诗，还可以让学生根据***画进入古诗描绘的情境之中。老师在进行小学古诗教学的时候，也可以借助多媒体进行教学，多媒体可以刺激学生的多种感官，让学生可以更加快速地融入古诗情境。
比如，老师在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》的时候，可以引导学生和其同桌一起探讨古诗的含义，“水光潋滟晴方好”这一句话是说在晴天的时候，西湖水波粼粼，给人一种平静的美，但是平静的湖面上又有一些细小的波纹。“山色空蒙雨亦奇”这句话是说在下雨的时候，天空看起来雾蒙蒙的，西湖旁边的山看起来也是雾蒙蒙的一片，好像仙境一般。“欲把西湖比西子”这句话是把西湖跟西施作比较。“淡妆浓抹总相宜”这句话是说作者发现，西湖无论是浓妆还是淡妆，看起来都非常美。了解这首古诗的含义之后，学生就可以在脑海里想象出作者笔下西湖的样子。虽然很多学生没有去过西湖，但是他们会感到自己已经在西湖的旁边，跟作者一起感受西湖的美。
三、要让学生感受古诗表达的感情
古诗中蕴含着非常浓厚的情感，有的是对祖国的大好河山的赞美之情，有的是游子对亲人或者是家乡的思念之情，有的是对深厚友谊的歌颂，有的是对美好爱情的期盼……老师在教学过程中一定要让学生感受到古诗中表达的思想感情，让学生可以体味古诗中的情感美。小学生的情感并不是十分丰富，老师在教学过程中要注意引导学生体味这种情感。
比如，叶绍翁的《夜书所见》：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”这首诗是作者在一个有着寒意的秋天，听着秋风，看着儿童在捉蟋蟀，然后想起了自己的家乡。作者离开家乡已久，对家乡有着浓浓的思念之情。老师可以让学生试着想象自己离开家人，独自去外地，而且一去很久，自己会有怎样的感情。学生对家的思念和诗人对家乡的思念是一样的，这样可以让学生感同身受。
在小学语文古诗教学过程中进行美育教学是很有意义的，老师在教学的过程中要让学生通过朗诵感受古诗的语言美，让学生通过进入古诗的情境来理解古诗的艺术美，还要让学生了解古诗所要表达的情感来感受古诗的情感美，从而让学生更好地学习古诗，丰富自己的精神世界。
参考文献：
饮湖上初晴后雨古诗篇8
本学期我接到了上《六月二十七日望湖亲硎椤罚ㄋ战贪***迥昙断虏幔┕开课的任务。磨课期间，我一直在思索一个问题：针对五年级的学生，古诗教学是否还停留在通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感？而在一次又一次的试教后，有一种认识和理念逐渐清晰：古诗的教学也可以归类到阅读教学中，引导学生从诗人的背景出发钻研诗句，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课堂应该是“生长性”的，基于文本的同时，更应该在文本中多挖掘，带给学生不一样的教学体验。
在此理念下，我将本课的教学目标设定为以下三点：1.能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。2.体会夏日西湖骤雨初晴的美。3.感受诗人苏轼豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。教学的重点就是感受诗人苏轼豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。而如何达成这一目标的，则通过以下几种方式：
一、“抓主动”
我在教学导入时以描绘西湖的美作为开端，通过师生合作的方式背诵描绘西湖的诗句，有明代杨周的《苏堤春晓》，有清代田庶的《西湖柳枝词》等，在这么多诗人满怀情感的诗篇中，最出彩的应该是宋代的苏轼，苏轼对学生而言并不陌生，之前就接触过他的《水调歌头》《题西林壁》，所以学生在介绍苏轼的生平时，更关注到苏轼与西湖的渊源：两次到西湖做父母官；将西湖认定是自己的第二故乡；疏浚西湖，利用淤泥建构苏堤等，通过自己主动学习的方式了解到苏轼与西湖的关系和难以分割的情感，来走进他的诗歌。而且在理解课题中的“醉书”时，学生刚开始都认为是苏轼在喝醉酒的前提下，写下了这首诗，我并没有马上否认，而是打上了一个“？”，通过对于诗意的整体感知后，学生及时地对自己理解的错误进行纠正，那是苏轼因雨而醉，因景而醉。通过这样的主动学习，让学习不再是学生的负担，而是一种享受，是一种愉快的体验。
二、“重感悟”
苏轼的这首诗，他抓住了下雨的整个过程中最精彩特征进行描绘，四句都是写景，但景中有情，情中感悟！所以在理解诗意的基础上，我让学生通过小组合作的方式，寻找最打动他们的一副画，并说清理由。以下是小组合作交流片段―
生：我们小组喜欢的是第一句“黑云翻墨未遮山”，从“翻墨”这个词语我们可以看到：黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样。
师：有没有见过黑云翻滚的样子？这个“翻”字让你想到了哪些词语？
生：翻滚涌动 云翻墨滚。
师：这句中的“遮”是个生字，注意一下字形，诗中什么遮什么？
生：乌云遮山。
师：那这乌云遮住了吗？
生：没有。
师：为什么呢？
生：来势汹汹的黑云都来不及遮住山头，一场雨就来了。
师：真是“风雨欲来风满楼”啊！
在小组合作中，让学生找到苏轼看到的“云”、“雨”、“风”、“天”四副画面，感受到“云如墨”、“雨如珠”、“风卷地”、“水如天”的急速变化，通过引领他们去发现感悟表达，探寻深藏于画面中诗人的豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。
三、“共识、共享、共进”
教学一首诗，我并没有只停留在这首诗的教学中，反而我更注重将学生接触过的诗篇或与本诗有关的诗篇穿插地出现在教学过程中，以下是我的两个教学片段：
【片断一】
师：我们还学过带有“忽”字的诗句吗？
生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
生：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”
生：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
师：有了“忽”这个字，立刻给我们一种意料之外，很惊叹的感觉。
【片断二】
师：你们喜欢苏轼的比喻吗？
生：喜欢啊，我们从“跳”字中可以看出蕴含着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。
师：苏轼本人也非常喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”。（出示《与莫同年雨中饮湖上》）
师：雨点不只是落进船里，更多的是落在湖面上，溅起无数朵水花，很美！震撼人心的美，令人激动的美！谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？
在学生分析完每一句的精彩过后，我都用一句诗进行了总结，比如说最后一句的“望湖楼下水如天”和“秋水共长天一色”相呼应；对于对“醉书”的理解，我用欧阳修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”做批注……
我还选择了苏轼的另一首写西湖的诗《饮湖上初晴后雨》，进行对比阅读，通过寻找两首诗的异同点，来感受苏轼豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。
学的是诗，悟的也是诗，让学生整个沉浸在诗意中感受中华诗歌的魅力！在教学中我与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
饮湖上初晴后雨古诗篇9
【关键词】苏轼；禅宗；诗风
【中***分类号】 I207.22 【文献标识码】A
禅宗是中国佛教宗派之一。也是最重要的一个宗派。禅宗的得名是由修身习禅而来，其展现着澄明高远的精神境界，具体表现在人生追求、直觉感悟、处事方法、审美精神等。
自古以来，修习禅宗的禅师与文人的学习交流就已有之，尤其是唐宋后，两者之间的来往更是密切。禅不仅影响了诗的创作，比如以禅写诗、以禅喻诗等，而且影响了诗的风格。于是诗与禅,或者作诗与参禅的关系，就成了我国文学当中的一个重要问题。禅宗本主张不立文字，禅是这样，诗则不同。钱钟书说：“了悟以后,禅可不著言说,诗必托诸文字”。然而，禅风于唐宋后就侧重于语言应用的技巧，通过偈颂和诗歌等形式来修禅，呈现出洒脱清新、质朴透彻、简要生动、活泼精通的风格，同时其注重藻饰、运用典故的特点，对文人创作诗歌产生了很大影响，尤其是以偈悟道的方式，为文人的诗歌创作开辟了吟风弄月、寻诗觅句的新方式。苏轼出生于宋代，其诗风明显地受到了禅风的影响。
一、自然
苏轼的自然风格展现着清淳、质朴、幽新的特色。这种风格的形成和发展一定程度上受到了佛教与道教的影响，从而促使诗人按照自然规律描写景物，且传递着诗人真挚的思想感情，巧妙地做到了依托天工而不需人力的自然美。如《饮湖上初晴后雨两首》其二：
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
诗的前两句描写了西湖的水光山色及晴姿雨态。丽日照射下光影满湖，晴天的湖景是美妙的:山色迷蒙似隔着轻纱，反衬出了湖上风光的层次，雨天的湖景也是极为奇妙的。从这两句诗可以想见在不同的天气下的湖山胜景，阳光满湖，又忽然山水间云烟迷蒙，可见万物万象，自在无羁,大自然变化多端、永恒神奇,这就是佛性真如妙体的显现。下两句把西湖比做美人西施,在此诗人以貌取神，只用一个既空灵又贴切的妙喻，就传出了湖山的神韵，这可以说是妙手偶得的取神之喻。由此可见，这种西湖初晴后湖光山色的迷茫朦胧优美奇丽，充分写出西湖的神秘，所以自然带着富有的禅味。作者如实的描写西湖不同天气下的不同景色，体现出自然的风格。
二、平淡
诗歌的平淡美历来被视为最高的美学境界而被许多诗人所追求。平淡的诗歌易中见深，淡中藏浓，具有自然圆熟的功力，没有多方面的深厚素养很难企及。
平淡，无论是在诗歌理论与实践创作中，都是被视为诗歌创作的极致境界，也是为诗人们所极力推崇的。宋朝诗人梅尧臣道：“作死无古今，唯造平淡难。”这正是说明了平淡是诗歌创作的最佳境界。然而，只有“气厚”、“神厚”者方能达此境界。作为诗歌创作的最高艺术境界，平淡主要是得于天然自成、大巧若拙的特色。平淡之美在苏轼于湖州作的纪游诗《端午遍游诸寺得禅字》中有较好的体现，真可谓是“平淡之中见奇崛”。
三、幽远
苏轼的禅诗不仅体现了自然、清新、平淡的风格，在幽远这一艺术风格上也算得上独具一格,幽远无尽,耐人寻味。如《六月二十七如望湖楼醉书五绝》其一：这首诗是苏轼任杭州通判游览西湖时所作，写的是望湖楼所见急风暴雨的奇景。开头两句写的就是这场景象，作者把一场忽然顺着风势而来又忽然顺着风势而去的暴雨，写得鲜明，富有情趣。最后用“水如天”写一场骤雨的结束，这里有悠然不尽的情致。虽然“黑云翻墨”，“白雨跳珠”，然又立刻雨过天晴，恢复平静。水映着天，天照着水，碧波如镜，就是水天相接，充分写出自然的神奇，也可体味禅宗所传达的大自然的自生自灭、去任自由、随机任运的境界，其中蕴涵的旨意幽远无尽，具有禅意耐人寻味。
四、趣味
“理趣”是见长而引人入胜的。苏轼著名的七绝《题西林壁》。苏轼以身处庐山为喻，说明了一个非常深刻的道理。苏轼曰：“以奇趣为宗，反常合道，妙趣横生。”这里的“反常合道”，也就是“理殊趣合”。反常与理殊两者体现的是不按常理、不同于寻常的逻辑思维；合道与趣合两者要求诗人借助于独特的艺术想象有色视镜去与大自然相交流所获得的直观感知，从而巧妙地表达诗人反常、合道、理殊、趣合的特征，也使读者获得耳目一新的审美情趣。
五、妙悟
一首诗的好坏的关键不在学力，而在“妙悟”，能透彻之悟。如建中***元年，苏轼北归时经虔州写了《次韵江晦叔二首》：作者结束了贬谪生活，在北归路上，忽然听到了钟鼓声，才从如梦似幻的谪居生活惊醒过来。此时忽然领悟到人间的所有事，如浮云一般时时在迁移改变，但像孤月似的孤高澄清心境一直保持到现在。
综上，禅家讲不假修饰，自然天成，活泼有趣，这也影响到苏轼之诗风，使他的诗构成自然，平淡，理趣，奇趣等风格。从此可看出，苏轼可真乃一大诗人，是两宋时代甚至是整个中国历史上少有的文艺全才，对当时及后世都产生了深远影响，值得我们敬仰与学习。
参考文献
饮湖上初晴后雨古诗篇10
关键词：识字教学；理解方法；朗读训练
古诗――文学宝库中一颗璀璨的明珠，虽历经岁月的洗礼，却依然光彩夺目。古诗――文学花园中的一朵奇葩，虽时间久远，却一直被传诵。古诗清新深远的意境，字里行间所蕴含的哲理，对陶冶青少年的情操，培养审美能力，提高文化素养有着重要意义。真正涉及学古诗应该是从三年级开始的。低年段的古诗教学只停留在诵读上，对于诗歌的意思并不要求。三年级是学古诗的起始阶段。三年级的古诗教学也是比较特殊的。下面，我就谈谈对三年级古诗教学的几点看法。
一、识字教学是古诗教学的重要任务
随文识字教学即是一种教学要求，同时也是一种有效的教学策略。在小学的古诗教学中要合理地运用好这种教学方法。明确学文和识字的关系，将两者有效地结合在一起，提高语文古诗课堂的教学效率。三年级古诗教学，很多老师不知不觉就上成了高年段的课，一直沉浸在创设情境、理解诗意、体会情感之中。而忽略了识字写字的教学。三年级的根本任务仍然是识字、写字。
比如，在教学《乞巧》时，可这样指导生字“乞”与“气”的不同点：
师：“乞”与哪个字长得很像，老师把它们请出来，观察一下这两个字有什么不同？“乞”的下面部分是“乙”，“乙”就像一个人在跪着，你们可以根据这个来猜测一下“乞”的意思。
评析：林一纯老师先从字形相似点出发，再引导学生仔细观察，笔画上有什么不同，给学生留下深刻的印象，再根据字形结构想象字义，真正让学生掌握了这个生字。
师：这首诗中有两个生字的读音是一模一样的，你们发现了吗？（出示“宵”“霄”的课件。）
师：（一边画出“宵”的象形字，一边解释字义）古时候们是根据太阳来推测时间的，“日出而作，日落而息”，月亮出来了，人们就回到家里休息了。“宵”的意思就是晚上。再给“宵”组词。那雨字头的“霄”，你们能用这样的方式联想一下吗？
评析：“宵”“霄”这两个生字是这首古诗中的难点，学生也经常会写错了。但听了林老师的这节课，我豁然开朗了，林老师的生字教学十分扎实，从生字的音、形、义三个方面入手，来引导学生理解诗意就顺理成章了。只有扎扎实实地把生字过关了，才更有利于学生对古诗的理解和掌握。
二、三年级的古诗教学应该教给学生理解古诗的方法
1.学会看注释
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在古诗的课堂教学中不但要教授学生本节课的学习重点，更重要的是教会学生学习的方法。这样可以有效地提高学生的思维能力。对于学习古诗而言，学会看注释是非常重要的。如何教学生学会看注释。如，《夜书所见》中“知有儿童挑促织”。注释2为“挑”：捉。注释3为“促织”：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐。这句诗就可以通过看注释来理解诗意了。
2.了解诗人以及写诗时的时代背景
学一首诗，不能只单纯地停留在诗的表面上，要让孩子更多地获取有关这首诗的背景资料，想象作者当时的心情，才有可能走进作者的精神世界，感悟作者所表达的真实情感。这就要求老师要对古诗相当熟悉，对古诗文所表达的意境要有独特的体会，从而想方设法引导学生品味古诗文。如，《九月九日忆山东兄弟》就要让学生了解诗人少小离家求学，孤独无依的感觉，才能更好地体会游子思乡思亲之情。
3.创设情境，体会情感
写景诗大都展现出一幅幅栩栩如生的美好景色。如，三年级的《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《咏柳》《春日》。在教学中就要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。如，在教《饮湖上初晴后雨》时，可借助运用现代多媒体，适时播放有关西湖的风光片，让学生欣赏西湖的美景，在如诗如画的美景中感受、理解“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”
抒情诗在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生深刻体验，具体感受作者的感情，引起共鸣。如《九月九日忆山东兄弟》，引导学生明确这首诗抒发诗人做客他乡时，对兄弟非常怀念的心情。
三、反复朗读是古诗教学最基本的方法
《义务教育语文课程标准》指出：“要让孩子充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”
有人说，古诗是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，整体感悟，那么古诗教学也应该是这样的。很多教师都会觉得古诗教学很难，不好把握，教师讲解得少，学生理解不够透彻，朗读的时候感情出不来；讲得多，又变成教师的“一言堂”了。不知道到底要给学生讲多少，要他们理解多深，这个“度”不好控制。“书读百遍，其义自见。”因此，在古诗的教学上要尽可能地少一些理性、冷静的分析，而更多的是需要启发学生读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性，教师要努力以诗化的形式传达诗意之美。因此，对于新学的一首古诗，一定要让孩子们充分地朗读，读出诗韵，读出它的音乐感。
在三年级的古诗教学上可适当地教给学生朗读的方法。古诗朗读方法的掌握，将有助于提高学生的阅读、鉴赏能力，提高学生的写作能力，使他们终生受益！
1.押韵
韵是古典诗歌格律的基本要素之一。在三年级的古诗教学中只要适当地让学生了解“押韵”就行，主要应落实在朗读上。在朗读的时候对韵脚就要恰当地重读，非韵脚的音要读得轻一点。例如：《望天门山》可以让学生注音：开（kāi）、回（huí）、出（chū）、来（lái）。在比较中知道在这首诗中，“开、回、来”押韵，而押韵的目的是为了声韵的谐和。同类的音韵在同一位置上的重复，这就构成了声音回环的美，自然而然地就读出音乐感，让人能够感觉到悦耳顺畅的音韵之美！
2.节奏
诗人在诗歌中抒怀不是平板的，而是波澜起伏的，这诉之于文字便成了诗歌的节奏。在三年级的古诗教学中，可以教给学生古诗断句法，在诗句中的停顿，读出诗的节奏感。
3.语调
在同一首诗歌中的每一句话中，它们的语调也是有高有低的。所以在三年级开始学古诗，就要让学生明白：古诗的诵读应该有起伏感和层次感。不同风格就要用不同的语调来读。比如，写景的，我们就可以读得欢快一点。蕴涵深刻情感的，我们就可以把语调放低一点，读得缓一点。在读每句话时，一般我们都遵循升语调时声音越来越大，句尾拖长且上扬，降语调时，由强到弱，句尾处语调平缓。这样就读起来跌宕起伏，取得相应谐趣的效果，可以很好地表达出古诗的意境。
4.启发想象，读诗情
朗读的最高境界是入情入境，因此，不仅要读出诗韵，读明诗意，更要感悟诗情。感悟诗情最好的途径之一就是想象。在教学中，可以让学生一边朗读，一边在头脑中想象画面。学生学习古诗时，就应该借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的情感世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。
当然，朗读还要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。先读通，再读懂，后感悟。只有在反复的朗读中，让学生体会文章的滋味，才能获得更大的美感享受。
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