学文网打电话的教学反思篇1
关键词：同课异构；案例分析；以学定教
中***分类号：G623，5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2012)06-0041-03
在我校举行的“同课异构”教学研讨活动中，我听了小学数学教研组两位教师执教的“打电话”一课。教学中，两位教师对教材的处理、教法的选择各不相同，教学效果也截然不同，由此引发了我的思考。
下面就以这两堂课的不同教学片断为案例，谈一点自己的看法与分析。
一、教学案例
[案例1]
出示：一个合唱队共15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，至少需要几分钟?请帮助老师设计一个打电话的方案。
学生***尝试解决，并写出至少需要几分钟。在学生活动过程中，教师巡视，了解学生的设计情况。
过了一会儿，学生完成方案设计，教师组织反馈。
师：说说你设计的方案需要几分钟?学生回答教师板书：4分、5分、6分、7分、15分。
师：那么我们就先请用时4分钟的同学来说说你是怎样设计打电话方案的?
学生上来展示设计方案并作说明。
师：下面请用时5分钟的同学来说说你是怎样设计打电话方案的?(学生的兴致不高)
学生上来展示设计方案并作说明。
接下来反馈6分钟的设计方案，再接着反馈7分钟的设计方案，最后再反馈15分钟的设计方案。
师：为什么有的是用4分钟，有的是用5分钟，有的是用15分钟?
【案例2】师：同学们，你们打过电话吗?你们邀请同学去玩会打电话吗?
师：今天天气真好!老师想邀请7位同学去***公园，但是我还没有跟他们说，怎么办呢?我只好打电话给他们，那么，我怎样才能尽快地通知他们呢?(逐个通知、分组通知、相互转告)
如果每分钟通知1人，通知完这7人要几分钟?(边讲解边画***)
很好，大家都很聪明，又肯动脑筋思考问题，要学好数学就需要我们这种认真的态度。打电话是人们互相联系最常用的方式，其实，打电话里面也藏着不少数学问题，让我们一起来研究用最短的时间怎样打电话通知更多的人。(板书：打电话)
出示：一个合唱队共15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人。至少需要几分钟?请帮助老师设计一个打电话的方案。
学生***尝试解决，并写出至少需要几分钟。在学生活动过程中，教师巡视，了解学生的设计情况。
过了一会儿，学生完成方案设计，教师组织反馈。
师：说说你设计的方案需要几分钟?学生回答教师板书：4分、5分、7分、8分、9分、14分、15分。
师：如果需要时间最多，那么是几分钟?
生：15分钟。
师：是怎样打的?
生：是老师一个一个打电话通知。
教师根据学生的回答并板书学生的设计方案。师：有同学说是14分钟，那是怎样的呢?教师请用时14分钟的学生展示自己的设计方案并作说明。
师：你觉得这一分钟是怎样省下来的?
生：是让已经知道的学生在老师打电话给其他同学的同时通知另一个学生，这样就省下了一分钟。
接下来教师有选择性地展示了学生设计的下一种方案。(如下***)
师：你觉得这幅***用了几分钟?是怎样打电话的?
学生解读***意和设计方案最后得出：先由老师打3个电话给3位同学，用3分钟，再分别由这三位同学同时再通知4位同学用时4分钟，共用了7分钟。
师：你觉得还有比这更节省时间的吗?(老师提出问题后，学生争先恐后、跃跃欲试。)
生：有，三位同学分别通知时，老师在休息，有些先接到电话的同学也在休息，如果他们也打电话就能节省时间。
师：那么你们觉得最少的时间是多少分钟?
生：4分钟。
师：下面老师给你们时间，请你把用时最少的方案用***表示出来。
学生尝试设计用时最少的4分钟的方案***。再组织学生交流反馈，结果大部分学生都正确地设计出了用时4分钟的方案***。
二、分析与思考
“打电话”这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”、“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画***的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
本节课的教学重点是理解打电话的各个方案并从中优化出最好的方案，教学难点是引导学生发现事物隐含的规律，运用优化思想解决生活中的实际问题。纵观以上两个教学案例，案例2很好地突出了教学的重点，突破了教学的难点，体现了教师对教材的正确处理和教法的合理选择。
打电话的教学反思篇2
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数字教学是发展人的思维，提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。要真正在小学数字教学中提高学生的素质，教师首先要更新教育教学观念，树立学生主体参与意识。这是因为“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”，是素质教育的主要特点之一。在数学课堂教学中，教师诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式——引导发现，尝试探究。
打电话的教学反思篇3
转眼看这名学生，短装打扮，眼睛斜视，嘴角微翘，奋力挣脱被老师抓着的手臂。我顿时心想，双方在场，询问只能造成嫌隙的加深。于是，我请老师到旁边教室坐一会，先跟学生谈。
学生的话匣一下子就打开了，不时冷不丁地冒出一句“我恨死她了”。此时的她提起那名老师连老师都不称呼一声，边说边不断地甩头。
先得改变她的桀骜不驯，我心想。我注视着她，平和地说：“请你眼睛看着我，说清事情好吗？”
“上早读课，我拿了廖威的笔，跟他说了第四节课还。可廖威在第二节课时告诉老师，说我抢他的笔。老师问都不问，就说我又抢同学的笔，还说了我许多以前的不是。”学生冷静下来，语言也流畅了许多，“她马上就拿手机，给我爸爸打电话。她经常这样做，我爸爸接了电话就打我一顿。原来爸爸最喜欢我，就是她老打电话，我爸就吼我、打我，不喜欢我。以前我写作业，现在我作业也不写，不敢早回家。我恨她，今天中午，我就回不了家了，回去就会挨打。”
看着眼前这位穿着打扮酷似男孩的女生，话语中丝毫没有一点过错意识，对教师的频繁教育认为是向家长告状。如此恶性循环，导致在课堂上公开与老师对抗。家长简单粗暴的教育方式固然是个原因，然而从这名学生的案例上，也令我反思颇多。
古人言：“亲其师，信其道。”信任、喜欢是学生接受教育的前提。对个性学生的教育，与其花那么多无效功夫，不如另辟蹊径，在学生情绪激动时，进行适当的冷处理也不失为一种好方法，待其心平气和，教育才有效果。
打电话的教学反思篇4
一、案例呈现
班里的赵某某同学是最令我头痛的学生。在刚进校时，他对班级事务很热心，深得学生们的青睐，但是后来我却发现他在老师面前一套、在学生面前另一套，因为他这种阳奉阴违的表现，其他学生们也开始对他产生了厌恶之情。
为了不让这个学生掉队，脱离集体，我把希望寄托在其家长身上，于是我打电话给他的父亲，简单汇报了该生近期在学校的表现，并希望家长能支持我的工作，抽空到学校互相交流交流。没想到这个电话打完的第二天，我发现该生的情绪更低落了，不但学习状态没有改善，反而从他的眼神中流露出一种仇恨，那是一种对老师极度的不满，这种仇恨促使他变本加厉地与老师作对。我很纳闷，到底是哪出现问题了？带着这种疑惑，我再次拨通了他父亲的电话，电话那头他父亲告诉我：“你打他妈的手***！”无奈之下，我把电话打给了他的母亲，他母亲告诉我说：“老师，你昨天打完电话之后，他爸就把他狠狠地打了一顿，我儿子到底干什么坏事了？他是不是又闯祸了？以后你有什么事就给我打电话吧，别再给他爸打电话了。”他母亲的一通话语让我有了更深的疑惑，为什么不能给他父亲打电话？原来他的父亲年轻的时候走过一段弯路，他从小便很少得到父爱，也就只有在母亲那里，他还能感受到一点温暖。但母亲的温暖并没有从根本上改变他，随着年龄的增长，他的一些坏毛病却越来越突出，行为举止也越来越怪异。
在了解了这些情况之后，我明白了这个学生的问题症结在于缺少家庭的关爱，父母的教育方式也出现了问题。为此，我与其父母达成口头协议，要求他的父亲改变自己的态度和教育方式，给孩子多一点关爱、多一点温暖。通过一段时间和家长的合作，我发现该生有了不小的进步：学习兴趣有了，课堂上再不乱喊乱叫了，顶撞老师的次数少了，在班里的负面影响少了……
二、案例分析与反思
1.深入了解每一个学生的家庭状况，加强和家长的联系，并掌握和家长沟通的技巧
每个人出生后所接触的第一个环境是家庭，它是塑造孩子性格、品德、意志、情感的重要场所。因而家长本身所具有的道德品质、文化水准、生活经历以及对子女的教育方式方法、家庭结构的完善和残缺情况等都会不同程度地对学生的身心健康造成深刻的影响。分析、了解学生的家庭情况，是有的放矢地做好学生工作的前提。每当学生出现学习上的懈怠、行为上的异常、思想上的偏激时，他总会对别人产生戒备心理，对老师、家长的教育充耳不闻，如果教师这个时候盲目地采取不恰当的教育方式，就有可能使学生偏离轨道，在错误的轨道上越走越远。
2.把爱心献给学生
（1）做益友良师，宽容学生。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”班主任老师应该在学习上、生活上多多关心学生，让学生感受到关爱，感受到老师是自己的良师益友，感受到老师给自己带来的快乐，进而让他在快乐中生活、学习，这样学生才能愿意接受教师的教诲。故教师要努力做到“宽以待人，大肚能容”，采用委婉灵活的方法去鼓励教育学生，在通情达理中暂时宽恕容忍学生的过失。这样既保护了学生的自尊，又能够促进师生的情感交流，有利于和谐教育环境的形成。
（2）要循循善诱，因人施爱。俗话说：“一把钥匙开一把锁。”每一个违反纪律的学生的实际原因往往是各不相同的。如同样对一件事的赞扬，对于调皮而胆子小的学生，他们“吃硬不吃软”，作用较好；对于自尊心强而且倔强的学生，往往“吃软不吃硬”，效果也许有；而对于怀有成见且戒心重的学生，可能好意将被看作挖苦，可能引起反感甚至反抗。我们讲“因材施教”，也要做到因人施爱，班主任要制定有效的教育措施，因材施教，循循善诱，因人施爱，定有成效。
打电话的教学反思篇5
“喂，你好。”大梦接起来。
“你是学校吧？”听声音，应当是一位中年妇女。
“是的，请问你……”
“你是学校的领导？”没等大梦说完，那边接着说。
“是的，请问你……”
“你们是不是得管管你们的学生？”还是没等大梦说完。
“有什么事……”
“我跟你说，你们学校也太不负责任了吧？”还是没等大梦说完，“你们的学生放了学就到我门口的广场玩，又吵又闹，有几个还把广场的石凳推到了，那是我的私有财产！我真不知道你们老师都是干什么的？整天都干什么去了？大礼拜歇着，寒假暑假歇着，工资拿着，怎么连个学生都教不好？”那边越说越急。
“我们对这类问题也进行过专门的教育，可……”大梦见缝插针般地接上。
“教育什么教育？！你不用替你们说好听的，不要推脱责任！你们是教师，学生的教育全部是你们的责任，连这样的事情都管不了，那你们好干什么？”
“可我们也不能放了学跟着学生吧？”大梦好不容易说完句话，心里有点窝火。
“放了学你们就可以不管了？你们不管让谁管？让家长管？家长把孩子交给你们学校，那就是责任，那就是托付！你们的责任是什么？我问问你，你们是不是要对这个事情负责？”
“这个事情我们为什么要负责？”大梦反问。
“你不知道为什么？你们老师就是教育学生的，你们的学生在这儿搞破坏，你们不用负责？”那边继续保持着高亢与连贯。
“那你的意思是学校教着学生去搞破坏的？”大梦再反问。
“这我不管！就是你们的学生，你们就得管，就得负责。你们马上要给我个答复，明天我就要看到结果！你们不管，我就向你们上级反映，我就打电视台的电话，给你们曝曝光，让大家都看看，你们都教了些什么？连别人的财产都破坏，要你们老师干什么？”高亢连贯。
“我理解你的心情，但不支持你的观点。”大梦努力控制着自己的情绪。
“不支持我的观点？我的观点不对？你们这些老师都是干什么的？我哪里说得不对？你还理解我的心情？说什么好听的？理解我的心情你们的学生就不应该干出这样的事情！你不用在这儿跟我说别的，是不是你说了不算？你去找个说了算的，让他给我个答复！”
“……这么说吧，”大梦深吸了一口气，“我们下一步对学生加强教育。”
“这就行了？你们学校得保证以后绝对不会发生这样的事情！还要赔偿损坏的东西！”对方斩钉截铁。
“首先，学校不能保证以后不发生这样的事情；第二，学校不可能赔偿损坏的东西。”大梦突然不想生气了。
“不能保证？！那你们学校是干什么的？你们这叫做不负责任！不赔偿损失？你们学校的学生损坏的东西，你们学校不赔偿？你们讲不讲道理？你们这样的老师能培养出好学生？损坏了东西不用赔偿？你们就这样教育学生？”连珠炮。
“首先，……”大梦接着说，可又被打断了。
“你别跟我讲什么首先还是一二三，我知道你们会说，你们的嘴皮子厉害。你说，我刚才说的对不对，损坏了东西不用赔偿？你们老师这都是什么思想？”
“损坏了东西要赔偿，但这件事情，不应该是学校赔偿。”大梦好不容易接着说完。
“你们的学生损坏的东西，你们学校不赔偿谁赔偿？你们讲不讲理？”
“那如果学生在学校里把教室的玻璃打碎了，谁赔偿？”大梦反问。
“那不该我的事！再说你们的学生打碎了，是你们教育得不好！这样的教育，把学校拆了也不为过！你别跟我说别的，别岔开话题，我还是那句话，你们学校得保证以后绝对不会发生这样的事情！还要赔偿损坏的东西！”
“你的要求我们无法答应，也做不到，我们只能加强对学生的思想教育。”大梦慢慢冷静下来了，自己突然觉得很好笑。
“你们学校做不到？那是你们的责任你做不到？尽快给我个答复，不然，我就向你们教育局反映，我打市长公开电话，我向电视台曝光！”
“啪！”对方把电话扣上了。
大梦怔了怔，慢慢把电话放下，苦笑了一下，又拿起电话，打给分管德育的冯校长。
冯校长听完，也叹了口气，“咱只能负责学生在校期间的事情，要是连放学之后都管着，那就成神了。别往心里去，碰上这样的，又能怎样？咱们只能把咱能做的做了。我让三个年级强调一下。”
打电话的教学反思篇6
上完“比赛场次”后，全班学生都全神贯注地开始做课堂作业本的第21页了。此刻我做好下水作业，像往常一样巡视着学生作业的情况，突然有个男孩指着作业本上的最后一题说：“老师，这道题有问题。”
题目是这样的：开学了，李老师要打电话通知10名同学到学校布置教室。如果打一个电话需要1分钟，从李老师打第一个电话起，到10名同学都接到通知，最少需要多少时间？请画出示意***。
听到有人说题目有问题，班里大部分学生都停下笔附和起来“老师，我觉得这道题有问题，答案不能确定的。”“不会的，题目是求最短的通知时间呀。”“打电话的时候对方没人接，不是又花时间了？”……在他们七嘴八舌的议论中，我马上知道了学生的问题关键所在：他们用生活现象来解释数学问题，不能确定题目中到底以何种方式进行通话。这时，我有意看了旁边几个优等生的作业情况，发现有好几种答案，于是脆让全班学生来讨论。
1.分析比较方案
把所有不同的方案通过多媒体显示出来让学生交流讨论。有的出于对已有的生活经验的把握进行画***（***略）；有的用加法算式；有的对自己的***补充说明打电话之前要约定好，谁打给谁。通过对不同层次的学生方案分析比较，逐渐理清了解题思路，初步感知所有人同时打电话才是最优化方案。通过学生的***示加以改进，并板书如下：
■
引导学生观察后讨论：
①每一分钟新接到电话的人数和前一分钟知道通知人数之间的关系是怎样的？
②每分钟知道通知的总人数是怎样变化的？
学生讨论后完成表格：
■
2.优化拓展方案
继续完成***示和表格。
师：观察每分钟的总人数的变化，它们与数2有什么联系吗？
（学生经过观察发现第一分钟2；第二分钟4=2×2=22；第三分钟8=2×2×2=23）
师：如果再给你一分钟打电话，总数可以达到几个人？
生1：8+8=16（人）。
生2：2×2×2×2=24=16（人）
师：如果不包括老师在内，4分钟可以通知到多少位同学？
生：应该是15人。
教师继续提出：根据以上规律，通知到40人，最少花多少时间？学生经过思考后得出：因为：2×2×2×2×2=25=32（人），2×2×2×2×2×2=26=64（人）。
所以，通知到40人最少花6分钟时间。
3.巩固应用方案
呈现巩固题：一种树，一年能从1个芽上发出2个枝，栽一棵只有1个芽的这种树苗，第5年一共能发出多少个枝？
学生经过***思考后，很快就呈现3种方案：有用画***、列表的方式得到32枝，还有直接运用规律得到2的5次方是32枝。
【课后反思】
课后我一直在思考这个问题：为什么这道题学生会出现这么多的分歧？首先是因为部分学生没有全面分析问题，其次是学生生活中的已有经验对数学问题的解决产生了负迁移，把数学问题生活化。所以在案例中，我把问题抛出来进行全班讨论，让学生去经历数学思想方法的转化。
1.在讨论交流中感悟数学思想
本题虽然是大家熟悉的打电话的实际背景，但是采用理想化的虚构约定来说明最优化的打电话的方案，通过学生“觉得这道题有问题，答案不能确定的。”
“打电话的时候对方没人接，不是又花时间了”的交流讨论使学生感悟数学的运筹思想。当学生运用自己的生活经验，知道只靠老师一人打电话不能节省时间，要让知道通知的同学一起来打电话。所以教学时根据学生的这一起点，放手让他们用***示把方案表达出来，在不同层次学生间的交流讨论中，学生感悟到合理、优化的数学思想。
2.在观察比较中概括数学规律
在教学中，有目的地选择了学生几个典型的示意***，引发学生进行观察比较，概括出最优的方案；接着通过***示的比较中知道最优的实施方案要预先约定；通过观察表格，使学生发现每分钟知道通知的总人数之间的规律，扩展认识到通知到的总人数是2的n次方，并直接运用这一规律去解决要通知40人需要几分钟的问题。
3.在巩固深化中启迪数学思维
在解决问题的过程中，学生借助画***，认识到树枝总数量的变化规律和打电话中总人数的变化规律是相通的，很快寻找到了各种数量之间的关系。不同的学生采用不同的***、式等方式来表达解决问题的方案与结果，彰显了学生对解题策略的感悟，同时也启迪了学生有序的推理和抽象的思维。
由此可见，教师在教学中需要时刻关注学生的所需所想，当学生出现异议时，教师可有效利用学生之间差异性的宝贵资源，让他们的思维相互碰撞，也许在小小的一次讨论中，学生的知识点掌握会更加全面，领悟会更加深刻。
（作者单位 浙江省衢州市白云学校）
打电话的教学反思篇7
“反打”一词原出于电影界，原义指“电影观众沉醉于电影院的荧幕上的内容，忽然看到电影院正在播放的电影播放机，观众一下子从沉醉状态中苏醒过来”。换句话说原初的语境是指人们在欣赏电影思维或体验对象化时对对象化的一种解构，而这种解构的契机在于“播放机”的发现。把这种电影反打现象这种原初的语境运用到理论或学科研究上来，我们可以对理论“反对“的内涵和价值做如下的界定：
1．“理论反打”的双向聚焦性：任何一种理论的研究，其视阈都直接或间接隐藏着对象的在场与不在场，中心聚焦视野与边缘模糊视野。“理论反打”要求研究者在学术研究的过程中既关注自己建构的或正在运用的理论范式也要注重它的异质性（主要的是对立性或冲突的）也就是在要求研究过程的视阈保持一种“明意识”的在场或进入状态自然同时，也要对自身所关照或审视的内容进行“潜意识”的不在场的保持一种警醒与发现倾向状态。从这个意义说，“理论反打”就是要在传统的视阈焦点之外设置一个异质的参照系性的视阈焦点，它大大减少了由于视线单调所导致研究对象的“遮蔽”，在这种去“遮蔽”的基础上，达到研究视阈的立体化与透视化，从而拓宽视阈有利于理论新生长点的发现。
2．“理论反打”是个立体动态的过程。它并不是一个静态的分析模式，动态是其存在的唯一生存态。故动态研究是其前提条件之一。立体分析是“理论反打”动态过程的必然要求，就如在电影院欣赏电影时，眼球与电影荧幕的内容是动态协调的，而“反打”的最本质的特征就是一种“回头”意识（即在用心欣赏电影荧幕的内容时回头去观照电影播放机的这样一种运行机制）
3．“理论反打”解构与建构性：“理论反打”的运行机制明显表现出解构与建构性两种不同维度倾向。传统理论研究往往注重的是理论的建构，从一定意义上说只注重理论的建构实际上就是一种抽象与舍弃的过程，这样势必自觉或不自觉的舍弃一些异质性的东西。而理论反打在建构的同时更注重解构。这种解构是保持永远建构的有效和必要途径，没有解构的建构必将是僵化的，是没有生命力的。反打理论就是要在不停的解构中不断积极建构着。
4．“理论反打”的“和而不同”的品质：儒家代表孔子提倡“和而不同”“执两用中”。反打过程中的“中心视阈”与“反打视阈”（“播放机”回视式视阈）之间存在着强大的张力，他们之间在维度，方向，焦点等方面都存在着异质性甚至对立性的一面，但正是这种对立性才能确保理论研究的科学统一性，从而达到一种学术研究力的制衡。传统的理论研究，特别是西方的***式的思维方式导致了理论的深度只是一种片面的深刻，其理论各派之间的矛盾不可调和。他们的理论建构逻辑路径依赖往往先从极其抽象的假定或假说入手，然后朝着一个价值或逻辑取向进行一系列的逻辑演算。例如西方一些学者的一些人性假定：如弗洛伊德的“力比多”论，柏拉***、黑格尔的“理念说”，卡西尔的“符号论”等等。这样的学说理论固然很有个性、特色，但他们基本都属于一种“合同型”（与“和而不同式”对应）理论，虽然它能大大的推进学说的深入发展，但往往是一种“片面式”的深刻。首先，其逻辑起点往往是单质的带有一定主观偏见的倾向。其次其逻辑演算实质上在一定程度上成了逻辑目标或结论的奴隶，逻辑演算在为进行一种为了学说结论或目标的统一而以丧失自身***性的逻辑辩护。“理论反打”正是在“合同型”理论不可避免的缺陷的语境中脱颖而出的。彰显着其独特的优越性的。“理论反打”的这种“和而不同”的品质是保持与时俱进保持其优越性的法宝。“中心视阈”与“反打视阈”的动态协调生成保持着“和而不同”的可贵品质。“理论反打”的这种“和而不同”的品质也集中的体现了歌德尔的著名的“不完备定律”的精神实质。
二、比较教育学“理论反打”的合法性与优越性
前面我们主要就“理论反打”进行了一般性的界定和阐释。下面主要就比较教育学这一具体学科的理论建设与“理论反打”的关系进行一些探讨，以确定“理论反打”在比较教育学的学科建设中的意义。
“理论反打”在比较教育学学科建设中是“合法”的。这里的“合法”语境是指某一方法或理论研究范式对某一具体学科或研究领域运用的效度和信度的合格性。效度用来检测某一方***与研究目的目标的相关性，而信度是用来测量其可靠性，通常表现为同一条件下出现的重复率。比较教育学“理论反打”范式是当今比较教育学特别是我国比较教育学学科建设的必然要求。目前比较教育学普遍存在着一种“身份危机感”，而这种危机感产生的一个重要的因素就是传统的“合同式”的理论研究范式。它导致了研究者对比较教育学学科研究对象和方***的狭隘与遮蔽。
比较教育学本身的研究对象就是多元的，对话的，异质的，广延的。凡是一切与教育学密切相关的内容都可以全纳进入比较教育学的研究的独特视阈中来。正如一些学者认为把比较教育学当作一门学科不如当作一个研究领域，其实这正是说明比较教育学科的研究对象的全纳性与广延性。纵观比较教育学的发展历史：从朱利安创立比较教育学起，经历了“借鉴时代”“因素时代”和“科学研究时代”（参照了佩雷迪的“三阶段说”），比较教育学的研究对象在不断发展开拓，从主要注重别国的教育制度或学校教育本身到注重学校以外或背后的***治经济文化的隐性因素，从注重借鉴别国的教育经验到注重国际教育和发展教育等，这一切无不证明比较教育学的研究对象在不断向纵横方向深入发展。研究对象不断拓展的同时，研究方法也在不断的翻新与开拓。比较教育学绝不简单等同于教育比较，比较教育的方法是独特的也是不断发展。而单纯的比较只是一种寻找异同的方法，它无法体现比较教育学的学科特色，比较教育学的比较有更广的更深的内涵，有自身的丰富性与独特性。综观比较教育学发展教育的范式通常可以划分为“新自由主义范式”“激进范式”“后现代主义范式”等。随着比较教育学研究对象和研究方法的不断发展，传统的“合同式”的研究范式的局限性逐渐暴露，在当今比较教育国际一体化、本土特色化、学科集成群落化趋势的日益突出，比较教育学的原始的学科特性（跨地域国别、跨历史、跨语言、跨文化、跨学科）获得了内涵式与外延式的拓展。这就要求一种统摄性的大比较教育学的理论思想进行规范，促进各种不同的范式之间平等对话，共同发展。
“理论反打”在比较教育学中的合法性集中体现在它对建构当代新的比较教育学学科发展的效度高与信度强。因为“理论反打”直接弥补了传统的“合同式”的缺陷而且与比较教育学学科的当展成高度的正相关，也就是说“理论反打”是比较教育学的自身发展规律决定的，而且也是其时代的必然要求，要实现各种比较教育学学派和不同范式的对话与整合，形成更具强大的学术研究力的大比较教育学就必然要求实现“理论反打”。而比较教育学的“理论反打”的信度，虽然暂时没有象实验科学那样已经实症过，但从理论上和逻辑上是具有较高的信度，而且我们也相信只有通过把“理论反打”应用到比较教育学的理论研究的实际操作层面才能更见其真正的效度。下面一部分，主要就比较教育学“理论反打”的操作模式做一下初步的设计。
三、比较教育学“理论反打”的操作模式初探
首先我们回到“反打”原始语境即电影反打的操作模式：在电影院，观众的反打存在三种情况：1、大部分在观众看电影之前，电影播放机就没有在他们视野，处于一种不在场，而实际上它是客观存在的，而后在沉醉在电影情境中因电影播放失灵时才突然发现电影播放机。2、一部分观众在电影播放之前就看到了播放机，但随着欣赏的角色化逐渐模糊了直至播放机的不在场。3、还有一些观众一直带着播放机的在场状态而进入电影的欣赏状态的。从对“反打”回原式程序分析我们可以发现比较教育学“理论反打”同样存在类似的三种情况：
1．比较教育学研究者一直对自己“在手”的理论（或者说在自己研究中心视阈着力建构的理论）处于一种沉醉状态，只是在理论“失灵状态”下才主导的“中心视阈”进入到“反打视阈”。失灵状态是起实现“理论反打”的契机，失灵状态是多样化的，通常有理论与现实问题的冲突，理论内部的冲突等。而这种由于理论的失灵而引发的“理论反打”往往是一种“震荡型”的反打，它容易导致在手的理论的震动与调整与大幅度的维修。例如高等教育的市场化理论（一个国际性的比较教育学的课题）有些学者对此理论一直处于一种“在手”状态，一直处于青睐与嗜好的状态，一旦高等教育全盘市场化产业化而导致高等教育的公益性与人文精神性等方面出现问题，这些学者心理就会产生一种震荡，从而不得不对“在手”的理论进行反打。这种比较教育学的“理论反打”属于一种外部刺激而应急性的“反打”，它的带有明显的滞后性，其生产成本也非常昂贵。
打电话的教学反思篇8
一、韩国语电视剧的具体运用
每次英语听说课,只用一部韩国语电视剧。具体步骤如下:
1.教师应该帮助学生做好看韩剧前准备工作。帮助学生扫除生词和语法障碍,提供相关的背景知识,简要地介绍主要内容,目的在于让学生感兴趣,引起他们的好奇心,让学生认真地看下去,使学生能学到一些知识。因为是纯韩文版,要是在没给学生介绍韩国语电视剧内容的前提下看韩剧的话,也许学生有很多听不懂,猜不到的地方,连贯不起来就会使他们泄气,不愿意看韩剧,学习韩国语,最终达不到预期的效果。
2.先播放整篇电视剧,理解大意,让学生留心不懂的地方。教师简要介绍韩剧内容之后,学生会津津有味地看下去,但碰到疑难的关键话时,学生很想听懂这句话的意思。因为只有听懂这句话,才能理解电视剧的意思,中途被打断就没有意思,这时有的学生查电子字典,马上知道疑难单词的意思,要么看黑板上提前提示的主要疑难单词。
3.再看一遍电视剧。学生和老师一起再看一遍电视剧,一起核对每句话,最终让学生说出每句话,写出剧本的每句话,上完课交上来,然后对韩剧进行讨论。根据上课认真程度与听写剧本对话、讨论时的发言情况为根据给学生打分。
4.留作业。作业一般是让学生课外时间听剧本或看韩剧,让他们背诵剧本对话或用韩国语写剧中人物及内容的评论。教师要责任心强,对学生严一点,要对上一节识记内容进行检查,对未能按时完成作业的学生进行点评,督促其完成按时作业。
此外,有时候也让学生来评论一下剧本或介绍剧本中的人物;或者有时播放剧本的方式,进行综合能力考试,从而提高应试技巧和能力,把握应试常见的题型,找到自己掌握知识点的不足。但考试的频率不能太高,否则会影响进度;要注意有意识地培养学生的应试速度和答题的规范性,“不是试题难,而是速度慢,丢分大多是不规范”。
二、教学中运用韩剧的实践意义
韩国语电视剧对韩国语学习有着特殊的作用。韩国语电视剧中蕴涵着巨大的语言潜能和韩国语实践机会,使学生对韩国语的感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力都得到了提高。同时也是一个通向外国文化的一个窗口。
实践证明,运用韩国语电视剧有如下实践功能:
1.调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣。韩剧是一种人文文化的情感体验,很容易引起学生感情的共鸣和给学生美的享受,直观、有趣、生动、身临其境地理解和体会剧本的主题思想,充分调动了学生的主观能动性和参与性,立竿见影地提高了韩国语教学的效果。
2.可以训练学生地道的韩国语语音、语调。学生对韩剧感兴趣,在认真听的过程中,自然会仔细揣摩句子的语调、连读、音变、语气、语流、语速等发音特点,从而可以很好地了解和模仿韩国人的发音习惯。
3.熟记单词和句子,提高听力理解能力和口语表达能力。韩剧中含有丰富的词汇。学生不知道单词的意思就听不懂韩剧,所以学生要求自己刻意记住单词,这样,很容易记单词,记的单词又牢固、不轻易忘掉。而且在某些韩剧中,某些关键词或词组多次反复出现。这些都有利于牢记单词。还有韩剧里所运用到的语言,句型,各种表达是非常地道的,学生可以在具体的语言环境中掌握单词的不同含义,不但能掌握单词的基本含义,也能了解单词的引申义。学生可以根据教师的要求对韩剧所要表达的思想内容或剧中人物展开讨论,用具体的事实自由说明自己的观点,与其他学生和教师进行交流,这样更能激起开口说话的欲望。
4.提高思维的连贯性。一般听力课因不知道单词,所以总发生停顿现象,导致学生的思维不连贯。但看韩剧时,学生为了不打断自己看韩剧的兴趣,即使出现一两个不懂的单词,也联系前后剧情去理解剧中的对话,思维速度习惯于剧中说话人的语速,能培养听说方面的思维连贯性。
5.了解韩国文化知识。韩剧是韩国文化最直观的反映,是反映韩国生活的最好形式之一。它所涉及的生活主题对每种文化来说都极为普遍。爱情、节日、自然、战争、死亡等相似的情感都能引起人们的共鸣。看韩剧,不仅学习语言本身,还有助于了解韩国人的生活、思想、历史、社会等。经常看韩剧的学生就知道韩国人爱喝汤,非常注重人际交往的礼仪。
6.陶冶美的情操。现在全面实施素质教育已成为我国教育改革的主旋律,培养审美素质已成为时代的共识。韩国语教师运用韩剧来进行教学,有利于促进课堂气氛和谐,让学生进入较真实的韩语文化世界。看韩剧是一种艺术美的享受,也是一种人伦道德美的熏陶,它能给人以向往,给人以希望,净化人的心灵,陶冶人的情操。从而达到教学中的美育目的。
三、结语
打电话的教学反思篇9
一、操作感悟
“感悟”，就是有所感触而领悟的意思。感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐领悟，有的是瞬间开悟。“感”就是感知，是感受、实践的过程；“悟”就是领会、理解、觉悟，是一个思考的过程；活动生“感”，反思得“悟”；“感”得越多，“悟”得越透。为学生安排有价值的数学活动，让学生在活动中去“感悟”数学内涵，势必会提高学生学习数学的效率。
【案例】五下“打电话”片段一
师：台风即将来袭，老师想打电话尽快通知我们全班52名同学不用到校上课了。但老师身边只有一台电话机。假如每个学生身边也只有一台电话机，打电话通知一名同学需要1分钟，通知到我们全班同学需要几分钟？
学生回答需要52分钟后，老师追问：有没有更快的方法？如果让你当小老师，负责去通知你们组里另外7名同学，需要多长时间？怎样才能把你的想法清楚地表示出来呢？
学生陷入思考，纷纷在纸上画起示意***……
在这个环节，教师没有用过多的手段展开教学，只是通过语言创设情境，紧扣“化繁为简”这个教学目标，引导学生先从“通知7名学生”去思考，学生一下子就想到，应该画***帮助梳理，通过画***、观察、分析，自己感悟出可以让自己的同学同时通知其他人。但是，这种感悟，只是一种直觉，如何能让这种直觉符合数学的逻辑，并形成学生的科学认知呢？我们可以继续通过交流汇报，探究方案的最优化，让学生继续感悟，感得越多，悟得越真，用才灵活。
二、碰撞醒悟
“醒悟”从词义来看，是在意识上由模糊而清楚、由错误而正确的意思。有时，学生的认知并不需要教师“迫不及待”的指点，他们需要经历从混沌到清晰的过程、正确与错误的考验，教师更多的是应该为学生提供自主探索的时空、思维碰撞的机会。交流、质疑、评价等等都是一种思维的碰撞，要让学生在碰撞中醒悟，在碰撞中生成智慧。
【案例】五下“打电话”片段二
在学生通过画***初步感知后，教师让学生交流汇报各小组的方案。其中，分组通知的方案引起了大家的兴趣。
师：应该怎么分组通知呢？
生1：可以把除我之外的7个人分成三组，我只要通知四个人，其中三个人再同时通知另外三个就可以了，这样，只需要4+1=5分钟就可以了。
生2：不对，这样你通知第二个人的时候，第一个人就空着了。应该让第一个人也马上通知别的人。
生3：对，而且在你通知好第二个人准备通知第三个人的时候，第二个人也马上应该通知另外的人，这样最省时间。
教室里议论纷纷，教师笑而不语。
有学生举手说：老师，我们可以模拟一下，喊八个人到前面一试就知道了。
师：好，就请第一小组八个人到前面来模拟一下，其他同学注意观察、思考。
（学生组织活动）
学生活动后汇报：老师，只要3分钟就行了。其实不管怎么分组，只要没人闲着就行了。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。在合作交流中，学生想到“只要没人闲着就行了”，说得多好啊，这不正是“最优思想”的本真体现吗？学生通过综合考虑整体问题，得出了一个最佳的方案，圆满解决了问题。正是这种“笑而不语”，使学生的思维在碰撞中螺旋上升，学生对“打电话”问题的理解才一步步走向深入。
三、体验顿悟
“顿”的词义是立即、忽然。有心理学家指出人类解决问题的过程就是顿悟。在数学学习的过程中，不能把所有的“悟”称为顿悟。顿悟往往在难以解决问题时才会产生，或者教师巧妙的讲解正好刺激了学生时才会产生。总之，顿悟离不开灵感，老师要创设情景诱发学生的灵感。列宾说：“灵感就是由于顽强的劳动而获得的奖赏。”我们常说，当人们对问题百思不得其解时，突然看出问题情境中的各种关系就会产生顿悟和理解。这说明“百思”是非常重要的，没有“百思”，就不可能有“突然”。又有人说“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。这里的“踏破”也是相当重要的，没有“踏破”，就没有“得来”。
【案例】五下“打电话”片段三
师：8个人只需要3分钟！这里面有什么规律吗？我们用数学的眼光来研究研究，为了更透彻地了解它，我们借助一下表格。
（学生***探究――填表）
请同学们***思考填表，然后集体交流。
（学生思考、填表）
生1：第1分钟时知道情况的师生人数有2人。
生2：第2分钟时知情的师生人数是4人，因为2个人又通知了2个人。
生3：第3分钟时知情的师生人数是8人，因为刚才4个人又通知了4个人。
生4（顿悟）：老师，我知道了，人数是一倍倍往上涨的。规律就是第1分钟2个人，第2分钟是2个2，第三分钟是2×2×2，依此类推……
师：那按照上面的方式，5分钟最多可通知多少人？你是怎么想的？
生：5分钟最多可通知的人数，就是2×2×2×2×2-1=31人，太简单了。
师：通知咱们全班52名同学，至少需要几分钟？
生：再加1分钟呗，因为6分钟就可以通知（64-1）=63个人，7分钟就是64×2=128人知道台风消息，8分钟是256人，乖乖，速度太快了。
师：是啊，运用优化的数学思想方法，通知我们五年级的全体同学也只需短短的9分钟。若要都是由老师用一个一个打电话的方法，通知完我们全班同学就需要52分钟啊！
生：老师，您可以发“家校通”（短信）啊，这样速度更快！
打电话的教学反思篇10
上班打电话检讨书一
敬爱的老板：
这次我在单位上班打电话的行为严重地违反了单位的规章制度，也影响了周边同事的正常工作，在此我向您表示深深的反省与检讨。
回顾错误，我于今天上午八点到十点期间偷偷地打电话，期间我也完全地荒废了工作，导致相关工作未能够完成。在我观影期间，您曾经叫我进您的办公室，还吩咐我尽快完成业绩报表，中午开会时候要上交。可是我依旧肆无忌惮地观看着电影，以至于您在路过我的座位时候发现我竟然在打电话。
错误已经发生，事到如今我还有什么可以狡辩的呢?我的行为严重地违反了单位工作规章，是对工作纪律的藐视，也是严重地疏于职守、耽误工作的行为。上班打电话的错误是严重的，性质是恶劣的，影响是深远的，教训是惨痛的、结果是悲剧的。通过一下午的面壁思过，我深深地意识到了自己的错误，并且感到万分的羞愧与苦恼。我身为一名在岗工作人员，同时又是在公司三年工作的老员工，未能够在同事面前起好先锋表率作用，而且还搞出这样违反工作纪律的事情，实在是不应该啊。
分析这次错误，我的错误原因主要有以下几个方面：
第一，近一段时间以来我思想上出现了松懈情绪。由于前段时间在工作上出了一点成绩，我就感到有点沾沾自喜了，导致身心都开始放松下来。而近一段时间又迎来了新一阶段工作任务，我一下子就没有能够及时调整好心态，依旧处于慵懒状态，导致了这次错误的发生。
第二，我无视纪律、心存侥幸心理。从前公司也有同事在上班期间打电话没有被发现。这种种原因就导致了我心存侥幸心理，想着干脆趁着上午工作期间看了这一部电影。
第三，没有良好的自我控制、调节能力。要知道一名优秀的白领职员，最需要具备的就是自我控制、调节能力。必须时刻清楚工作时间就工作，休息时间就休息，最切记的就是工作期间搞其他与工作无关的事情，这一方面耽误工作，另一方面也是对于本职工作的不负责，对于老板的不负责。这次错误的发生就充分说明了我没有良好的自我控制能力，要是我能够适当的克制一下内心打电话的强烈冲动，等到下班以后再回家慢慢打。
从以上原因看来，我的错误真的很不应该，反映出我诸多的缺点与不足，急需严肃改正。在此，我决定在今后采取坚决改正错误：
1，我将认真就这次错误向老板表达检讨，呈递书面检讨，并且在口头上也要有一番解释与悔改，以真诚的态度恳求老板能够原谅我。并且向老板与同事们做出郑重地保证：从今往后我再也不会在上班期间打电话了，一定要严以律己，遵守公司的各项规章制度。
2，我将在今后工作当中不断培养自身控制、调节能力，做到早睡早起、科学养护、上班认真、下班悠哉、劳逸结合、勤劳致富。并且我还将向公司常年未出现过纪律问题的好同事学习，争取学到他们的先进工作经验，努力成为一名合格优秀的白领人士。
总的来说，这次错误让我感到万分的悔恨与羞愧。最后，我啥也不多说了，希望老板、同事们监督我执行改正措施。
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日
上班打电话检讨书二
尊敬的单位领导：
您好，向您递交这份检讨，严肃深刻地反省我在工作期间打电话的错误行为。此刻，我对自身这样的不负责工作态度，以及可能因我工作期间打电话带来的不良后果，表示深深的抱歉与懊悔。
回顾我的错误，我是多么的不应该。此次工作期间，我在调度室，也是在自己岗位上松懈工作打电话。充分暴露出我对本职工作存在主观思想觉悟的严重不足。
身为调度室值班人员，本职工作性质所在，需要在工作期间应付随时可能到来的调度任务，调度工作也是一份需要非常严肃认真对待的工作。
我工作期间打电话，势必造成工作上的不用心。而万一出现一些须准点、比较重要的运输任务，我如此的行为势必带来非常严重的后果，这在另一方面也说明我对于工作的危机意识薄弱。
此外，我工作期间打电话，也恰是我没有养成足够的工作责任心。
如今，我郑重地向领导表示抱歉!犯下了此次错误，暴露出我思想觉悟方面的巨大不足，也恰是我反省悔改的重要机会，我必须认真、深刻地反省错误，纠正错误。在今后的日常工作当中，我一定要警示自己，更加深一步认识自己的工作性质，提醒自己时刻遵守单位的工作规范规章。从今往后，我决心要严肃对待本职工作，我须认真工作学习，今后工作中时刻警示自己。
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日
上班打电话检讨书三
尊敬的公司领导：
我这次上班打电话是很明显的错误。通过这次事情，我觉得这虽然是一个偶然发生的事情，但是也是我在很长一段时间以来对自己放松要求、工作做风涣散所导致的必然结果，这种不良思想直接导致了我的表现松弛!
在这个问题上，我也觉得自己的工作责任意识仍然非常不足。在自己过去的思想当中，我一直存在得过且过、混日子的应付思想。现在，我深深感到我这样的思想是非常危险的倾向。在任何时候，人都不应该放纵自由。否则，后果是极其严重的，甚至是难以想象的。这次我上班打电话的错误，我感到非常遗憾，也觉得非常可耻，我为此痛心疾首。
此外，我也看到了这个问题的不良影响，如果在工作中，大家都跟我一样懈怠，不小心，那还能如何地完成领导安排的工作任务。同时，在我们这个集体形成了无组织无纪律的不良风气，任何工作都会出现问题了，一切服务也就是一纸空谈。因此，我这一事件的后果是严重的，影响是不利的。为了严格执行纪律，不再走老路，像我这样犯错以后，我衷心希望领导可以将我作为一个反面的例子，在公司全体员工面前批评我。如果我的错误案例能够起到反面教材的警示作用，我也觉得很欣慰了，我想在今后类似的错误将不再上演。
我将以此次错误所写的检讨书作为一面镜子，时时刻刻拿出来看一看，检点自己，定时定期地批评和教育自己，自觉接受监督。我应该知道羞耻而警醒自己。并且在今后工作当中锐意进取，化羞耻为动力，努力做好工作，绝不在违反公司规章制度，永远不让领导为我失望。我必须去通过这个事情，提高我的思想认识，增强了我的时间观念。
在这里，我真诚地接受批评，并愿意接受处理。对于自身所犯的这一切错误，我将进一步深入总结深刻反省，我保证今后绝不上班打电话了，恳请老板相信我。
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日
上班打电话检讨书四
尊敬的单位领导：
您好，非常抱歉地递交这份检讨，对于此次我在工作期间出现上班期间打电话的错误。准确来说，这是我的工作纪律素养问题，充分说明我在个人工作觉悟方面有所欠缺，非常不应该。这样的严重错误实在让单位领导对我产生不满与失望，我对此深表抱歉与惭愧。
对于此次事情，我经过领导的批评教育与反省，我深表遗憾与愧疚。在此我要做深刻的检讨，最大努力来避免今后出现此类错误。
回顾我的错误，我分析如下：
首先，此次上班期间打电话的行为，是由于我遗忘工作本职任务，没有意识到身为一名保安人员职责所在就是时时刻刻检查岗位，确保营业厅时刻处于一个尽然有序、安全规范的状态。
其次，这次工作错误表明我在工作当中存在疏忽大意的问题。这个问题足以导致我今后出现一些工作问题，为此我深感忧虑与懊悔。好在这次领导查找出我的问题，帮我纠正了工作错误。
再者，我身为前台人员，守在单位安全保卫第一线，应该时时刻刻严肃要求自己。可是我却松懈了对自己的要求，思想上了放松了警惕，心志上又出现了娱乐心思，擅自观看他人下棋。
总而言之，上班期间打电话的行为是大错特错的。我在工作期间不应该有任何松懈与偷懒，这是不允许的，今后我一定要严肃看待这次错误，绝不再犯。并且我要在岗位上认真工作，为公司发展贡献自己的一份力。
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