学文网英语教师职称工作总结第1篇
关键词：高职；公共英语；师资队伍
2012年6月***的《国家教育事业发展第十二个五年规划》（以下简称《五年规划》）中明确提出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”这与2006年颁布的《***关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）中“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”的提法略有不同。
《五年规划》中关于“发展型、复合型和创新型”的说法不仅更突显了高等职业教育所具有的高等教育和职业教育双重属性，而且为高职的人才培养提出了更明确的目标，即高等职业教育培养的既是企业需要的全方位创新型人才，又要具备终身学习的能力。要实现这一目标，除了管理制度、课程建设、教材建设等要跟上以外，教师队伍建设尤为重要。而对于承担高职必修课的公共英语教师而言，提高自身素质与能力的重要性不言而喻。
一、新目标对高职英语教师提出的要求
首先，尽管《五年规划》对高等职业教育的培养目标提出了更高的要求，但现实生活中高职的生源状况并没有根本好转，尤其学生的英语入学成绩并未提高。以笔者所在的高职学院为例，2009级学生入学时英语及格率为8.89%，而2011级和2012级学生入学时英语及格率仅分别为0.82%和4.7%，且大部分同学对英语学习没有兴趣，更谈不上掌握恰当的英语学习方法，具备创造性学习的能力。学生的这一状况与大部分英语教师都是科班出身，具有较强的学科知识基础形成巨大反差。这就要求公共英语教师能够克服因自身对学生的高期望值与现实之间差距带来的失落感，要对学生充满信心。其次，尽管英语课程是高职院校的一门公共基础课程，但它有别于普通教育的公共基础课。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职公共英语课“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，即强调英语的应用性。这就要求英语教师必须先清楚实际工作中什么场合使用怎样的英语进行交际，企业技术创新对员工英语有何要求，即具有企业实践的经历，了解学生未来职业对英语的需求。最后，由于高等职业教育的特点，加上各地高职发展的具体情况不同，有些高职院校的公共英语教师除需要完成一定的教学任务外，还必须承担如完成规定的继续教育任务、科研任务以及社会服务――担任兼职班主任或系主任助理等其他工作。这就要求英语教师尤其青年教师在做好本职教学工作的同时，能够处理好各项工作的关系并兼顾自身能力的提升。
由此可见，高职公共英语教师队伍应该是德才兼备的，既具有较高的理论教学水平，又有实践工作经历的教学团队。
二、高职院校公共英语教师队伍现状
为了解高职公共英语教师队伍的现状，笔者就人员基本构成、“双师素质”教师比例和承担的继续教育与科研任务三个方面随机调查了北京市属的5所高职院校。从调查结果不难看出，目前我国，至少北京市的高职院校公共英语师资队伍建设仍然存在着一些问题，比如学历职称结构不太合理、“双师素质”教师比例偏低、工作任务量大等。
1.人员基本构成
因为各高职院校英语课程开设的学年和课时有所不同，在被调查的5所学校中，专职英语教师共92人，兼职教师最多时达47人，少时有39人。按兼职教师人数最多时计算，在被调查的139名公共英语教师中，具有硕士以上学历的89名，占总人数的64%。原因之一可能是北京地区对高校教师的入门条件要求较高，青年教师至少具有硕士学历才能进入高校工作。在职称结构方面，中级以下职称的有122人，副高级以上职称的仅为17人，占总人数的12.2 %。这说明教师队伍中从事一线教学工作的中青年教师偏多，具有较强科研能力的高级职称人才或学科带头人偏少，这一结构不利于教师队伍的梯队建设和发展。
2.双师素质教师比例
***《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》对双师素质教师的定义是：具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加***组织的教师专业技能培训，获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。各院校在认定双师素质教师时根据本校情况虽有调整，但总要求基本不变，既要求有高校教师资格证又要有企业实践经历或职业资格证书。在被调查的139名教师中，双师素质教师共有47名，占总人数的33.8%，比例偏低。大多数英语教师缺乏企业实践经历或未获得过相关职业资格证书。这可能与英语课作为公共基础课的课程性质、教师自身缺乏参与实践的机会和途径有关。
英语教师职称工作总结第2篇
关键词:高职高专 英语师资 现状 对策
随着我国高校招生规模的不断扩大，高职高专院校及招生人数更是急剧增长，截至2005年底，我国高职高专院校已达1091所，占全国高校总数的60.9% ，在校生已达713万，占全国高校总量的47%。可见，高职高专教育在我国高等教育中已占半壁江山。而高职高专教育的快速发展对本来底子就比较薄弱的大学英语教学提出了更为严峻的挑战，它不仅需要在教学方法、手段、思想观念和教学设施等方面与之相适应，更重要的是要有一支在质量和数量上能够与之发展需要相适应的大学英语教师队伍。
为深入了解高职高专院校大学英语教师队伍的现状，笔者在2006年7―8月间利用暑期外语培训等机会对11所高职高专院校的大学英语（公外）教师就其数量、性别、年龄、职称、学历、继续教育、科研成果等方面进行了摸底调查。
一、基本现状
从此次调查的结果可以看出，目前我国高职高专院校大学英语教师队伍在数量和质量方面有一定的改善和提高。各高校加大了师资队伍建设的力度，引进了一批高学历高职称且各方面都比较优秀的英语人员充实教师队伍，但尽管如此仍跟不上高职高专教育的发展规模与速度。
1． 数量与生师比
在调查的11所院校中，大学英语课程开设1学年的有7所，1年半的有3所，2年的1所。11所高校共有大学英语教师154名，人均17课时，多者30多课时，最少的也有8课时。外聘教师68人，占教师总量的44.2%。因各校英语课开设学年和课时不同，加之部分学校正在逐步削减课时，因此不好计算学生与专任教师的比例，但从各校的情况来看，多的达到了340：1，少的也有130：1。不过仅从外聘教师的比例即可看出，目前英语教师缺编严重，大部分教师超负荷工作。这主要是高职高专院校扩招速度较快，学生数量激增，教师队伍建设速度相对滞后的缘故。同时外聘教师大多来自外贸机构、刚毕业没有工作或毕业后一边考研一边代课的学生、以及在校大学生或研究生。他们大多没有教学经验，又有极大的不稳定性。
2．学历与职称
本次调查的11所院校的154名英语教师中，拥有本科学历的教师111名，占72%，研究生学历教师43名，占27.9%，博士学历的0人，占0%。***在《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》中提出，“到2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％”。统计表明，教师学历层次整体水平偏低，具有博士学位和硕士学位的教师相对缺乏，低于《意见》的要求，显然没有达到标准。这主要是由于多数院校刚刚升格，资金运转困难，没有实力制定出足以吸引高层次人才的优惠***策，高学历人才不愿意到这类学校任教；其次是学校只注重日常教学，而对在职教师的学历提升和培养重视不够。
由于受到学历和教龄因素的影响，英语教师队伍的职称结构很不合理。11所高校的154名教师中，教授、副教授、讲师和助教（含实习教师）的人数比例为：1：39：43: 71, 分别占0.6%，25.3%，27.9%和46.1%。这个比例很不理想，初级职称教师人数过多，几乎占到全部教师的半数，而具有丰富教学经验和科研能力的高级职称人数偏少，特别是教授仅占0.6%，影响了师资队伍梯队的建设和发展。
3．年龄与性别
从年龄统计分布来看，青年英语教师是教学主力。所调查的154名英语教师中，35岁以下的青年教师占据总数的62.3%，为一线教师绝对主体，承担着主要的教学任务。年轻的英语教师队伍，一方面拥有新颖合理的知识结构和良好的语言技能，增强了师资队伍的活力；另一方面他们教学经历短，缺乏教学经验，同时又有较多的不稳定因素。35―45岁的教师占26.6%，45岁以上的教师只占11%。中、老年教师合计占不到教师总量的半数，年龄结构不合理，教学、学术带头人缺乏，这既不利于教学质量的提高，又不利于教学科研的开展。在154名英语教师中，女教师112名，占整个英语教师队伍的72.8%。过多的女教师比例使得英语教师队伍阴盛阳衰。
4.继续教育与培训
高职高专教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，英语教学强调“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学原则，注重培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。对此，很多英语教师认识不足，他们重视学生的英语知识理论教学，缺乏对学生的语言实践和应用能力的培养。这主要是高职高专教育英语教师大多毕业于师范院校，从学校中来到学校中去，没有提升自身应用能力和实践能力的机会的缘故。对在岗教师进行继续教育与培训，不仅可以提高他们的学历，还能提升他们的语言应用能力、英语教学理论水平、教学技巧和现代教育观念。在调查中发现，有13%的教师在进行在职研究生课程进修，几乎100%的教师都参加过外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社、高等教育出版社等国家实力出版社举行的各种假期研修培训。然而对英语教师应用能力培训和提高的继续教育与培训体系还没有建立，全国也仅有20家高职高专教育教师培训基地，而专门对英语教师的培训基地到目前为止还没有一家，因此无法对英语教师进行系统的应用能力的教育与培训。
5．教学与科研
所调查的154名英语教师中，多数教师在校级以上级别的各种优质课和教案评比中获奖，并在学生评教中获得好评。这表明英语教师队伍的教学水平和教学技艺得到了较大的提高。科研上，在接受问卷调查的154名教师中，有72人在CN刊物上发表过论文，占46.7%；有103人主持或参与过地厅级以上科研项目的研究，占66.9%；有47人参与出版过著作、教材、辅导书等，占30.5%。这些发表的论文和著作，不仅是实践经验的总结，也是英语教师教学理论水平和教学实践得到提高的真实表现。不过，除论文为教师本人撰写外，部分著作和大部分课题参与者，特别是青年教师只是做些辅工作甚至挂名而已，并未真正参与编写与研究。
二、建设对策
针对上述问题，加强高职高专大学英语教师队伍的建设，应首先从数量、学历、职称、科研能力等方面着手，全面提升大学英语教师的教学、科研水平，满足高职高专教育快速发展对英语教师数量和质量上的需求。
1．尽快增加英语教师数量。（1）针对高职高专院校35%的硕士研究生以上学历的要求比例，适当增加英语硕士、博士招生规模和硕士、博士点的建设。目前我国英语语言文学的硕士招生规模十分有限，且硕士、博士招生点数量根本没有随着招生规模和需求而相应扩大，不能满足各类高校，特别是高职高专院校快速发展对英语教师的需要。（2）学校可通过制定各种优惠***策、措施，招聘、吸引国内外优秀英语人才、高学历人员到校任教，聘任外教和有实践经验的社会兼职人员扩大教师队伍。特别要注意男性教师的招聘，尽量做到男女教师数量的基本平衡，保持良性的大学英语教学生态。
2．加大学历等培训力度。（1）国家应根据高职高专教育发展对大学英语教师数量和质量上的需求，在对教师的学历和教学能力做出明确要求和规范的同时，加大对英语教师继续教育的投入力度，大面积建设和增加英语教师培训基地，有计划、按比例培训在职教师，改善现有教师队伍学历结构，提高英语专业水平和教学技能。（2）学校可根据实际情况，有计划地拨出专项经费，鼓励教师通过自学、进修、在职攻读、定向、委培等方式提高现有教师学历层次。（3）英语教师本身不能坐等培训机会，要充分利用多媒体、互联网等手段，利用业余时间，有针对性地制定系统的自学和专题研究计划，了解、掌握国内外先进英语教学理论和学术前沿动态，提升自身的语言理论、教学方法和应用能力。
3.建设合理的职称结构。职称包括学历、教研成果等多方面因素。高职高专大学英语教师队伍中高职称人数较少（25.9%），主要是由于年轻教师占据比例较大（62.3%），这批年轻教师由于受工作经历和教学经验限制，导致科研成果不多，进而影响到职称的晋升。根据有关研究从初级到高级职称的合理结构应为3：4：3的“枣核型”。而目前正副高级职称英语教师合计比例仅为25.9%，特别是正高仅为0.6%。解决英语教师职称结构问题，不能仅仅放宽指标限制，完成数字上的达标，而应根据学历、教学水平、教研成果等一系列依据，对在职教师进行实事求是的考核和评估，使一批真正有水平、有能力的教师能脱颖而出，成为一线骨干教师和学科带头人，这样既可激励广大教师向上进发，努力深造，提高学历层次，同时又要让他们看到希望，不能因配额限制而望而却步，增加负面作用。
4.提高教师的科研水平。教学研究是教学发展的基础，是提高教学质量的前提。大部分高职高专院校都是刚从中专升格而来，科研力量相对薄弱，科研意识和能力不强。因此，英语教师在教学实践过程中，要在正确的外语教学理论指导下，积极探索高职高专教育的性质、特点、规律和发展趋势，研究科学、合理、有效的教学方法和技巧，同时还应有针对性地开展教学研究，提高英语教学理论指导水平和实践应用能力。（1）教师可在教学实践中经常性地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为中的科研。（2）开展校际交流与合作。两个学校之间可通过互派教师任课、互相参与课题研究、设立科研项目等方式开展校际教学与学术交流活动，相互取长补短，共同提高。(3)建立专项基金培育科研队伍。学校可以设立专项基金，鼓励教师从事相关教学研究，同时学校可建立相应的考核机制，作为一种岗位要求。同时对于地厅级以上课题项目，可设配套奖励与资助，激发和提高教师参与教学科研的意识和热情，提升英语教师的科研能力，培育一支强有力的科研队伍。
总之，大学英语教师队伍的建设相对滞后，无论在数量和质量上都与***提出的大力发展高职高专教育的要求相去甚远，因此加大这支队伍的建设力度是教育主管部门和高职高专院校一项迫切的任务。
参考文献:
［1］ ***. 2005年全国教育事业发展统计公报.news.省略.
英语教师职称工作总结第3篇
一直以来，大多学者将促进教师专业发展的重点放在职后教育以及教学反思等方法上。随着积极心理学的发展，研究者开始重视幸福感等心理因素给教师所带来的积极效应。叶澜认为，教师的专业发展既包括专业知识的积累、技能的娴熟和能力的提高，也涵盖了满意度的转变和情感的发展[1]。还有的学者则将提高教师的幸福感作为促进教师专业发展的有效途径[2]，并将幸福感这种积极的情感体验作为教师专业发展的重要组成部分。
幸福感是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标，是个体对自身生活评价的具体化。扈中平认为，幸福既是客观的，但更是主观的，而且具有很强的主观性。幸福尽管有其客观来源，但终归还是一种主观感受，因为幸福是人的一种体验，属于主观意识的范畴[3]。檀传宝教授认为，教师的幸福感就是教师在自己的工作中，自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态[4]。黄正平认为，教师的幸福是教师在工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，教师对自己生存状态的意义体验构成教师的幸福感[5]。我们发现，学者对于教师幸福的研究多集中在心理学中的自我完善和自我需要得到满足的倾向上，以及对主观幸福感和心理幸福感涵义的整合上。因此我们认为，教师的幸福感是教师自身需要得到满足和教师职业得到提升的一种综合的统一。教师通过辛勤的劳动，把学生培养成才，其目标与理想在心理和精神上得到了实现，自身也在其过程中得到了发展，从中感受到职业的兴趣和人生的快乐。
综上所述，本研究拟通过对中学英语教师的实际调查，探讨中学英语教师专业发展与幸福感之间的关系，旨在为提高中学英语教师幸福感水平，促进其专业发展提供依据。
一、研究方法
1.被试的选定
采用随机抽样的方式在江西省抽取了153名中学英语教师为研究对象。剔除无效问卷11份，得到有效问卷142份，有效回收率为92.8%。其中，高中英语教师79人，初中英语教师63人；女教师93人，男教师49人；初级职称64人，中级职称50人，高级职称28人；大专以下学历5人，大专学历41人，本科学历88人，本科以上学历（含上过研究生进修班或攻读过在职硕士的）8人。
2.研究工具
（1）熟手型外语教师胜任力测评问卷
使用童成寿编制的《熟手型外语教师胜任力测评问卷》对中学英语教师的专业发展水平进行测量[6]。问卷共25个项目，分为6个维度，即教师的人际技巧、专业素质、专业偏好、专业提升、积极关注和自我调试。量表采用五级计分方式，得分越高说明其专业发展水平越高。本研究中总问卷的内部一致性系数为0.944，分问卷的内部一致性系数为0.741～0.873。
（2） 综合幸福问卷（MHQ）
使用苗元江编制的《综合幸福问卷》对中学英语教师的幸福感进行测量[7]。问卷共50个项目，分为主观幸福感、心理幸福感两个维度。主观幸福感包括生活满意、正性情感、负性情感三个维度；心理幸福感包括生命活力、自我价值、健康关注、友好关系、利他行为、人格成长六个维度。量表采用七级计分方式，分数越高越符合描述的情况。问卷还另设了一项自评的幸福指数，采取九级计分方式，让被试自评近期的总体幸福感受。本研究中总问卷的内部一致性系数为0.958，分问卷的内部一致性系数为0.826～0.941。
3.统计分析
采用SPSS13.0对数据进行统计处理与分析。
二、研究结果
1.中学英语教师专业发展的差异性研究
用***样本t检验考察不同性别间中学英语教师专业发展差异，结果t=2.582，P=0.01，说明中学英语男教师的专业发展水平显著高于女教师专业发展水平。
以单因素方差分析考察不同年龄、教龄、职称和学历的中学英语教师专业发展差异，结果发现中学英语教师专业发展在年龄（F=1.029，P=0.383）、教龄（F=0.955，P=0.449）、职称（F=1.618，P=0.189）和学历（F=0.836，P=0.477）四个方面的主效应均不显著。
2.中学英语教师幸福感的差异性研究
用***样本t检验考察不同性别间中学英语教师幸福感差异，结果发现中学英语女教师的幸福指数显著高于男教师的幸福指数（t=2.20，P=0.03）。在幸福感的九个基本维度中，中学英语女教师的生活满意度显著高于男教师（t=2.181，P=0.031）。在其他维度上，不同性别的中学英语教师不存在显著性差异。
以单因素方差分析考察不同年龄、教龄、职称和学历的中学英语教师幸福感水平的差异，结果显示不同年龄的中学英语教师在生命活力维度存在显著性差异（F=2.865，P=0.040），事后检验发现，20～29岁的青年教师的生命活力大于30～39岁和40～50岁的。不同教龄的中学英语教师在生命活力（F=2.700，P=0.024）和生活满意（F=2.672，P=0.025）两个维度存在显著性差异，事后检验发现，1～5年教龄的青年教师和21～25年教龄的老教师在生命活力和生活满意这两个维度上均大于6～10年、11～15年的中年教师。不同职称的中学英语教师在幸福指数（F=2.708，P=0.048）、生命活力（F=6.104，P=0.001）和负性情感（F=4.299，P=0.006）上存在显著性差异，事后检验发现，初级职称和高级职称的英语教师的幸福指数大于中级职称的英语教师，初级职称的英语教师的生命活力大于中高级英语教师，中级教师的负性情感大于高级和初级教师。另外，不同学历的中学英语教师在幸福感上不存在显著性差异。
3.中学英语教师专业发展与幸福感的关系
用相关分析考察中学英语教师专业发展与幸福感之间的关系。从表1中相关分析的结果可以看出，所有变量间均存在显著相关。具体情况是中学英语教师的专业发展水平与幸福指数、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、生活满意、人格成长、正性情感这8个正性维度呈显著正相关，与负性情感呈显著负相关。
表1 中学英语教师专业发展与幸福感的相关矩阵
*表示显著性水平为P
三、讨论
1.中学英语教师的专业发展差异
研究发现，中学英语男教师的专业发展水平要显著高于女教师。可能的原因是：中学英语教师大多受过正规的英语教育，具有一定的英语专业素养，此时女教师在发音的准确性和语言表达等方面的优势已不明显；而男教师更注重合理的教学设计、融洽的师生交流，他们相对风趣幽默，注重英语教学中的文化元素，比女教师更容易获得中学生的喜爱。另一方面，中学英语女教师更关心自己的家庭，而男教师在职位晋升、职称评定上的压力要高于女性，他们表现出了更强的专业发展动力，其科研水平和创新能力也相对较高。
中学英语教师专业发展在年龄、教龄、职称和学历上均不存在显著性差异。一般情况下，中学英语教师年龄越大、教龄越长、职称越高，其相应的教学经验也更加丰富，但这并不意味着他们具有比青年教师更好的专业发展水平。在高等教育飞速发展的今天，中学教师学历化的趋势也日趋明显，新入职的中学英语教师一般均要求是英语本科专业毕业，这些青年教师虽然在教学经验上相对欠缺，但他们一直以来都受到了比老教师更好的专业教育，其专业发展的起点更高，动力更足，发展更快。因此，新老中学英语教师在专业发展上各有特点，不存在显著性差异。
2.中学英语教师的幸福感差异
中学英语女教师的幸福指数显著高于男教师，其生活满意度也显著高于男教师。这是因为女性在职业倾向上更希望获得相对平静的生活和稳定的工作。学校教学工作环境比较单纯，工作时间宽松，使女性有更多时间来权衡家庭与事业的关系，生活相对美好，她们也更容易获得满足感。男性教师则对职称、成就感等比女性期望值更高，而且社会对男性的期望值也高于女性，导致男性压力大，幸福感低于女性[8]。
年龄、教龄、职称和学历等因素对中学英语教师幸福感的影响相对复杂，但可以看到的规律是：在年龄、教龄、职称三个维度上，处于中间阶段的中学英语教师在幸福感、生活满意度、生命活力等维度上相对较低。教师的专业发展存在着阶段性，很多学者在研究中都发现在教师专业发展的中期存在着发展困难甚至是停滞倒退的阶段[1]。这个阶段的中学英语教师人在中年，拥有了10年以上的教学经验，大多为中级职称。他们大多工作经验丰富，对工作驾熟就轻，但缺乏工作的激情，工作满足程度逐渐下降，此时若不及时更新教学理念和相关知识，就容易产生教学上的挫折感和职业倦怠的情绪，使专业发展进入挫折或瓶颈期。此时的中学英语教师还处于评定高级职称的关键时期，职称评定的负担也使得这些老师倍感压力，使得幸福感和生活满意度都下降，生活也缺乏必要的激情和活力。
3.中学英语教师专业发展与幸福感的关系
研究发现，中学英语教师的专业发展水平与幸福感之间存在显著正相关，即专业发展水平越高，幸福感越强，负性情感越少。一方面，这表明教师的幸福感是影响其专业发展的一个重要因素，这点和以往的研究结论是一致的[2][9][10]。中学英语教师的幸福感是教师在自己的职业生涯中所体验到的一种情感上的愉悦。这种情感可促使教师以更大的热情投入工作中，自觉提高自己的专业水平和专业技能，积极参与科研工作。反之，教师就会缺失幸福感，使教育工作变成一种负担和压力，从而导致教师的职业倦怠，这样不仅严重影响了教师的心理健康，也阻碍了教师的专业发展。另一方面，中学英语教师的专业发展也可促进其享受幸福感。教师的专业知识与专业技能提高了，自然在工作中表现得更加自信，更能得到学生的爱戴和同事的信任，这样更能带给教师以内在的满足和幸福。因此，中学英语教师只有主动追求其自身的专业发展，在专业发展过程中创造性地提高自我，不断实现自己的职业理想和人生价值，使自身潜能得到充分的挖掘，达到自我实现，教师的幸福感才能不断萌发和升华。
四、结论
中学英语教师的专业发展男教师显著优于女教师，但不存在年龄、教龄、职称和学历方面的差异。中学英语教师幸福感的部分维度受性别、年龄、教龄、职称因素的影响，但不存在学历因素的差异。中学英语教师专业发展水平与幸福感之间呈显著正相关，专业发展水平越高，幸福感越强，负性情感越少。
参考文献
[1] 叶澜，白益民等.教师角色与教师专业发展新探.北京：教育科学出版社，2001.
[2] 斯日古楞.教师的幸福感——促进教师专业发展的有效学校文化.前沿，2009（1）.
[3] 扈中平.幸福是教育追求的终极价值.教育理论与实践，2008（3）.
[4] 檀传宝.论教师的幸福.教育科学，2002（2）.
[5] 黄正平.幸福感：师德修养的理想境界和目标追求.江苏教育学院学报（社会科学版），2003（5）.
[6] 童成寿.熟手型教师胜任力模式建构与测评研究.福建师范大学硕士学位论文，2008.
[7] 苗元江.心理学视野中的幸福.南京师范大学博士学位论文，2003.
[8] 张河川，李润仙.中年教师身心健康与主观幸福感的相关分析.中国健康教育，1998（14）.
英语教师职称工作总结第4篇
关键词：高职英语教师；职业倦怠；成因；对策
一、赣州市高职院校英语教师职业倦怠研究的对象选定与实施
1.概念界定
教师职业倦怠主要是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态，典型症状是工作满意度低，工作效能低下，工作热情和兴趣丧失，情感的疏离和冷漠。
2.研究对象的选定
目前，对教师职业倦怠的研究更多的是关注中小学教师职业倦怠的状况及缓解策略，而针对高职院校教师职业倦怠的比较研究开展不多，关注度不够，特别是对一些刚刚转制的高职院校。为了分析高职院校英语教师的职业倦怠情况及其产生的主要原因，探讨有效解决高职院校英语教师职业倦怠差异性的策略，笔者拟选定赣州市高职院校的62名英语教师为研究对象。其基本情况如下，男教师17人，占总人数的27.42%；女教师45人，占总人数的7258%。高级职称教师12人，占总人数的19.35%；中级职称教师29人，占总人数的4677%；初级职称教师18人，占总人数的29.03%，刚参加工作的3人，占总人数的484%。年龄小于30岁的26人，占总人数的4194%，年龄在30～45岁之间的25人，占总人数的40.32%，年龄大于45岁的11人，占总人数的17.74%。
3.问卷设计及实施调查
在选定研究对象后，结合Maslach Burnout Inventory，编制了“赣州市高职院校英语教师职业倦怠研究调查问卷”。该问卷分为两部分，共计45题，第一部分调查了解影响教师职业倦怠的各种因素，第二部分根据高职英语教育教学的实际情况和笔者对该问题的现有了解，辅以诱发职业倦怠的30个原因，以集中反映和体现职业倦怠的三个状态维度。在对所选定的62名英语教师进行问卷调查的同时，向其他相关人员发放了100份问卷。
问卷第一部分主要调查了解可能影响教师职业倦怠的各种因素。
一是个人因素。包括性别、教龄、学位、职称、获奖情况和婚姻家庭状况。
二是外在因素。包括学校性质、生源班级、教学设施、科研任务、绩效奖励、继续教育等。
三是工作方面的情况。包括工作量、工作压力、工作时间和工作位置。
问卷第二部分以集中反映和体现职业倦怠三个状态维度为核心，其问题分布情况如下：反映工作情感枯竭的问题10个，反映去人性化的问题10个，反映成就感的问题10个。本次调查共发出问卷162份，收回123份，去除5份无效问卷，剩余118份为有效问卷，使用SPSS 130软件对数据进行处理。
4.问卷分析结果
根据SPSS 130软件的处理结果，可以得出以下几个基本结论：一是赣州市高职院校英语教师职业倦怠现象较为明显，具有普遍性；二是该市高职院校英语教师情感枯竭情况比较严重；三是教师群体存在一定程度的去人性化倾向，程度略强于低成就感和情感枯竭；四是教师群体低成就感倾向日益严重。
二、赣州市高职院校英语教师职业倦怠产生的原因
高职院校大部分由中专转制过来，英语作为一门文化选修课，处于学科边缘，教师科研压力小，科研基础薄弱。但转为高校后，英语课的性质和要求都有了根本性的变化。英语教师职业倦怠呈现出与其他教师不同的特点。具体来说主要有以下几方面的原因。
第一，教师和学科的地位没有得到学校的重视，这一点在高职院校尤为明显。该类高职院校原本是由中专升格过来，之前英语教育处于可有可无的地位，学科位置及教师地位得不到应有的重视，教研活动流于形式，英语教师地位非常尴尬。
第二，高职院校学生英语学习氛围差异较大。总体来说，高职院校学生生源复杂。相对而言，他们的能力要比一般本科院校的学生要差。高职院校学生学习动力严重不足，缺乏学习兴趣，他们把更多的时间和兴趣放在了专业课程上，英语教学质量没有保证。同时有关英语语言的媒体和信息几乎没有，因此学生感觉不到学习英语的必要性和乐趣，久而久之产生了厌学情绪。英语教师在课堂教学中投入了大量精力，却只收到事倍功半的效果。英语教师总体上缺乏成就感。
第三，英语教材内容模式化、脱节化严重，偏重于知识的掌握，缺乏专业性。尽管目前高职院校都选用了不同版本的英语教材，然而真正适合高职院校学生实际英语水平的教材非常少。很多高职院校使用的教材与本科院校的英语教材相同，这就使教师必须花更多的时间和精力使授课内容适合学生的能力，同时满足其专业需求。久而久之，英语教师必然会感到厌烦。
第四，高职院校英语教学评价体系不够健全、合理、有效。部分高职院校没有形成合理、有效的评价体系，导致英语教师缺乏工作积极性，人才外流现象严重，英语教学质量低下。
第五，教师自身因素影响高职院校英语教育的健康发展。高职院校的部分英语教师刚参加工作不久，没有形成教学梯队；大多数英语教师只懂英语，缺乏对其他专业知识的了解，无法较好地满足学生的专业需求，容易导致失落感的产生；高校英语教师经济压力大，课务负担重，外出学习交流机会少，沉重的科研压力也会使教对工作产生消极情绪。
第六，高职院校教师得到的社会认可度远远不如本科院校。社会对高职院校的认同感不高，人们一直以来对高职教育不了解，甚至产生了各种偏见，对高职院校的教师缺乏认可。这样就会使高职教师慢慢地对自己的工作失去兴趣，产生倦怠。
英语教师职称工作总结第5篇
论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状，提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前，我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日***在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视，给职业教育的发展带来了难得的机遇，使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照***《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求，高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标，知识结构以够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节，英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质，进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低，因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志，是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前，很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低，高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力，可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前，高职院校英语教师年龄普遍较轻，很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位，虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力，但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现，是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前，资料现实，高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看，数量较少、研究方向较为单一，科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育，不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是，从目前的情况来看，高职院校由于经费和观念等方面的原因，使得教师外出培训、学习的机会有限，不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾，所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养，要制订相应的师资队伍培养计划，遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历，为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标，组织英语教学研讨会与论文报告会，通过多种形式的学习和交流，提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时，教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质，适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术，使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外，还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学，为学生创造语言学习环境，运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快，操练密度、广度加大，学生使用英语的机会增加，英语技能全面发展，使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之，在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前，高职英语教师必须不断更新知识结构，提高学历层次，加快教学与科研的结合，才能应对挑战，成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
[1]刘兴华，伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[J].考试周刊，2007-43.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行***学院学报，2007-2.
英语教师职称工作总结第6篇
论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状,提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前,我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了难得的机遇,使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照***《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构以够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低,高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力,可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前,高职院校英语教师年龄普遍较轻,很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位,虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力,但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前,资料现实,高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看,数量较少、研究方向较为单一,科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育,不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾,所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养,要制订相应的师资队伍培养计划,遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标,组织英语教学研讨会与论文报告会,通过多种形式的学习和交流,提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术,使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外,还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学,为学生创造语言学习环境,运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之,在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前,高职英语教师必须不断更新知识结构,提高学历层次,加快教学与科研的结合,才能应对挑战,成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
[1]刘兴华,伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[j].考试周刊,2007-43.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[j].辽宁行***学院学报,2007-2.
英语教师职称工作总结第7篇
论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状,提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前,我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日***在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了难得的机遇,使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照***《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构以够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低,高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力,可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前,高职院校英语教师年龄普遍较轻,很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位,虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力,但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前,资料现实,高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看,数量较少、研究方向较为单一,科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育,不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾,所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养,要制订相应的师资队伍培养计划,遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标,组织英语教学研讨会与论文报告会,通过多种形式的学习和交流,提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术,使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外,还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学,为学生创造语言学习环境,运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之,在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前,高职英语教师必须不断更新知识结构,提高学历层次,加快教学与科研的结合,才能应对挑战,成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
[1]刘兴华,伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[j].考试周刊,2007-43.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[j].辽宁行***学院学报,2007-2.
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