学文网一年级汉语拼音辅导篇1
关键词：语音教学；汉语拼音；迁移作用
对学生来说，良好的语音能提高其口语、听力及词汇记忆能力。因此，语音教学在英语入门阶段是重中之重。然而我们在英语学习过程中不可避免地会受到汉语的影响，既然我们不能回避这种影响，那就因势利导，运用汉语拼音的正迁移提高英语语音的学习。笔者将在本文论述借助汉语拼音的必要性以及如何利用汉语拼音的迁移作用更好地进行英语语音教学。
一、借助汉语拼音是众望所归
1.理论支持
美国心理学家斯洛和瑞士心理学家皮亚杰提出语言学习应遵循认知结构。他们认为儿童的语言是在先天因素和后天因素的相互作用下发展起来的。他们认为语言的发展通过同化和顺应过程与认知发展整合在一起。我们没有第二语言的学习环境，英语学习一般都依赖课堂，走出课堂，还是以汉语交流。所幸的是，英语语音和汉语拼音都起源于拉丁字母，使用类似的拼读方法。根据奥苏・伯尔的认知结构迁移理论，我们发现汉语拼音对英语语音的学习也存在着正迁移和负迁移，当汉语的习惯、模式和规则促进第二语言学习时形成正迁移，反之则成为负迁移。我们可以强化拼音的正迁移作用，弱化其负迁移作用，降低语音学习难度。笔者相信只要学生熟练掌握拼音，教师适当地把拼音融入语音教学，学生便能快速有效地掌握简单的英语语音。
2.现实需要
以译林版小学英语教材中的Sound time为例，纵观三至六年级的语音板块内容，并不涵盖48个完整的国际音标，其中也涉及一些字母组合发音，如qu在单词中的发音。三年级下册开始学习简单的辅音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年级上册继续学习辅音//，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，还包括字母x的发音/ks/，四年级下册学习元音字母a，e，i，o的各两种元音。笔者认为三、四年级的语音内容分布清晰，难度适中，学生具备一定的认读和辨别能力。而五、六年级的语音教学安排更倾向于字母或字母组合的不同发音辨别，如字母c的两种发音/k/和/s/，字母组合th的两种发音/？夼/和/？奁/，笔者认为教材安排虽有它的意义，但高年级学生应该接触系统的音标概念，尝试用音标来拼读和记忆单词，更高效，更符合长久发展，同时意味着对语音教学提出了更高的要求，需要更简单的方法去应对。
其次，语音板块虽然改善了以往枯燥的弊端，从学生的兴趣出发，结合韵律小诗等亮点，但难免还是会出现花式过多喧宾夺主或照本宣科草草了事等问题，具体内容在学生的记忆中储存得少之又少。
汉语在学生的记忆中根深蒂固，以汉语为跳板，辅助学习英语，才能事半功倍。
二、利用汉语拼音的正迁移进行英语语音教学
1.搭建辅音和拼音中声母的联系
译林版小学英语教材中出现的辅音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，//，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在汉语拼音中找到对应的声母，它们的书写一致，发音相似，不同的是汉语拼音的声母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把这些尾音去掉，它们的发音就与英语语音大致相同了。了解这些，学生就能在拼音的基础上掌握辅音字母的基本发音。
三年级的孩子刚入门不需要会认读这么多辅音，但为了给今后的学习减少门槛，笔者坚持在单词教学中渗透辅音发音，主要是通过跟读来强化记忆。比如，在教授单词brother时，老师带读b，b，/b/，学生跟读，初步了解字母b的发音，长此以往，周而复始，让字母b的发音在学生的记忆中扎根，在以后bed，bird等单词教学中，老师提到b，b，...，学生能马上回答/b/，对其发音产生本能反应，这样在三年级下册教授字母b的发音时，学生已有了基础，能把更多精力放在运用上了。
五年级接触到一些复杂的辅音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，笔者认为这些发音不能在声母中直接找到对应项，但能借鉴一些声母的发音部位如/dz/、/ts/和声母z，c，不过它们的发音方法不同，不能一概而论。
2.搭建元音和韵母的联系
元音的发音最为丰富多变，可以说，掌握了元音的读法和规律也就掌握了英语的发音规律。
元音可简单地分为：长元音、短元音和双元音。长元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，
/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分别对应单韵母a，o，e，i，u；短元音与长元音相比较，发音结尾简短有力；双元音跟拼音中的复韵母相似度较高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分别对应复韵母ai，ei，ao，ou，其他的双元音只要熟练掌握单元音的读音和书写，就不难拼读出来。
在学习元音的过程中，笔者试着引导学生寻找元音的发音规律，如在学习字母i的发音/aI/时，学生列举了一系列带有字母i发
/aI/的单词，从学生的答案中就地取材，生成教学资源，观察bike，nice，kite，like等单词的构词规律，有学生会发现它们的结构都是辅音+元音+辅音+不发音的e，这样学生就得出字母i发/aI/的一种规律。
3.搭建汉语拼音拼读规则和英语单词拼读规则的联系
英语和拼音都使用26个拉丁字母，两者采用相似的拼音方法。实践证明，掌握汉语拼音的学生可以加快对英语拼音方法和单词的掌握。
音标拼读可以让学生掌握单词拼读的基本方法。四年级学生已经能认读一些音标，比如，在教授单词lake时，从学过的一些辅音和元音中知道，l发/l/，a发/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一样拼读出lei（第四声），k发/k/，结尾的e不发音，这样完整的单词就读出来了，再以同样的方法学习单词late等形近词。而五年级应该开始接触完整的音标，笔者曾经尝试将生词的音标先标注出来，让学生根据学过的发音，结合经验，再加上猜测，读出该生词，还是有个别学生能举一反三、触类旁通的，日积月累，我们可以避免很多不必要的重复领读。
借助汉语拼音学习英语语音，可以让学生在不知不觉中从易到难、从简到繁，循序渐进地学会音标。三年级为单词标注拼音，初步达到看到单词会拼读的效果，四年级讲授元音的发音规律，逐渐用国际音标代替拼音，五年级基本能自行掌握音标，听、说、读、写同步发展。采用汉语拼音有不少优势，但也要注意很多问题的衍生，但总体来说，汉语拼音的确是一块好的跳板。
参考文献：
[1]夏王红.“利用汉语拼音及其谐音简化英语语音教学”[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2012（07）.
[2]张梅.“汉语拼音对英语语音的迁移作用”[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（07）.
一年级汉语拼音辅导篇2
关键词:小学低年级;认读能力;培养策略
中***分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0116-02
小学低年级英语教学的一个重要目标是激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和语言技能。低年级的语言技能以听、说、读为主。读主要有认读、拼读、朗读和阅读。认读是基础，只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。在小学特别是低年级阶段，教师应该注重培养学生英语学习能力中重要的一项能力──认读能力。在教学实践的过程中笔者发现，学生在英语学习中的盲读现象频频出现。学生能借助单词卡片读出单词，能和教师进行简单的日常对话，但是打开书本，大多数学生不知道从什么地方开始读，读的是哪个单词、哪句话。这一现象的出现使培养低年级学生英语认读能力显得更为重要。
1.有效利用母语--汉语拼音的作用
汉语作为我们的母语，因为语言环境等优势，小学低年级的学生都掌握了汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音就很相似，教师有意识地利用汉语拼音和字母音进行"音型结合"的教学法，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生朗读和认读单词。这样既减轻了学生记忆单词的压力，又提高了学生学习英语的兴趣和积极性。
2.运用形式多样的方式呈现单词
对认知对象的感知和理解，很大程度上取决于呈现的方式。单词呈现的方式、方法应尽量多种多样，可以用实物、***片、简笔画、幻灯片等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。如在一年级教授教室内用品的单词window、desk、seat、blackboard、classroom,除了课堂上的语言教学外，我们把单词卡片贴到相应的物品上，增加了直观性，易于理解，同时增加了呈现的频率，学生易于将英语单词的拼写和阅读、意义结合起来，便于学生认读。
3.培养指读习惯和能力
学生认读的前提是"指读"，即学生从一年级起就必须在教师的培养下有意识地"指读生词"。到了二年级，教师在教授26个英语字母时，应结合所学单词来教，即每教一个新词时都要指出该词的字母，逐一拼读、书空（类似语文生字的笔画练习），引导学生模仿老师写。养成了指读整个单词的习惯，随着年级的升高学生就会习惯地指读句子，包括其中的单词，这样，学生学习起来就会感到轻松、压力小。
4.以旧引新，学会拼读
在学生掌握了一部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在遇到字母组合和读音方面有着很强的相似性的单词时，便会注重以旧引新。在认读单词make时，先呈现已经学习和掌握的单词cake，由此得到make的发音；在学习ten时，呈现pen，学生自然拼读出这些单词。在认读的同时，引导学生发现英语里面的某些辅音字母与汉语拼音的发音存有相似之处，如p b d s等，去异求同，让学生掌握这些辅音字母的发音。这些都能为他们***拼读单词能力的形成奠定基础。
5.自主读词，提升能力
俗话说，"授人以鱼，不如授之以渔"。在学生学习了字母的基本的语音以及辅音字母的发音之后，让学生尝试着去拼读。如在教学pig单词时，先让学生读［i］，然后告知辅音字母p g的发音，告诉学生把'p'的音与［i］ 'g'的音碰在一起就好似拼汉语音一样。在课堂的单词教学中，经过一次一次的尝试拼读，学生逐渐地感悟出一些规律，在学习dog、 kite、 car这类符合拼读规则的单词时，基本能做到见词知音。这些会渐渐地内化成学生的拼读能力。
6.开展体验活动，建立音形义的结合
单纯的单词认读会使学生感到枯燥和乏味。在教学中把认读单词与相应的活动结合起来，让学生获得亲身感知、体验、参与和实践的机会，从而调动学生的积极性，使他们全身心地参与到单词认读的教学活动中。
7.拓展空间，强化使用
一年级汉语拼音辅导篇3
一次不经意间，看到这样一段话：汉语拼音来源于拉丁语系，英语音标也与拉丁语有着千丝万缕的关系。所以，我大胆试想，只要学生已经牢固地掌握汉语拼音，在今后学习英语发音时就会“如虎添翼”，发现两者其实是有不少相关的地方，这对孩子们学习英语发音有着很大的帮助。
一、拼音与英语的相似之处
1．现在小学英语字母的书写体和我们中国的汉语拼音写法是一样的，尤其是英语字母中的小写字母，相比较之下我们不难发现，只有v，q这两个字母是汉语拼音里没有的。在孩子们眼中只有他们俩是有异国他乡之味的。
这样，小朋友看到一个单词，先经老师教授后，回家后他自己还是有办法把它读出来。例如：Father-fa zhe ，small-si mo， morning -mo ning 。尤其是对于低年级学生来讲，还没有学音标，老师也不可能教授音标。在我们这样约90%都是务工子女的学校，教师让家长来辅导学生是不可能的。这个办法就很有效地解决了孩子们读单词的困惑。
可能有英语教育家会批评这种方法误人子弟，因为中文拼音和英语单词的语音之间必定存在某种差异。如果语音学习者只记住中文拼音，而忽视英语单词的正音，岂不是得不偿失？
二、拼音辅助英语发音的科学依据
事实上，这种担忧是多余的。学生利用汉语拼音辅助英语发音，其实是学生进行知识迁移，帮助学生确定单词大致的发音，帮助记忆单词的一种现象。从外语学习心理学来看，这是有一定科学道理的。
1.用汉语拼音辅助英语单词发音符合初学英语学生的心理特点
任何一种新知识的出现都会给人带来新鲜感，激发人的好奇心，但同时也会给人带来一定的焦虑和恐慌。如果对英语抱有好感，对其结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说，学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是一种乐趣，是一种探索；相反，把英语想象得太难，觉得英语如同天书，与旧知识没有任何关联，持这种态度的学习者必然会对英语学习畏之如虎，学习的效果毫无疑问会受到影响。在学习英语单词这条漫漫长路中，初学者自然而然会以他们最熟悉的母语——汉语作为拐杖，确定英语单词的大致读音，逐步掌握英语单词的正确发音，这是一种可行的学习方法。
我通过多年的小学低年级英语教学工作以及自己年少时学英语的经验发现：这种现象并不只出现在成绩中下的学生身上，连成绩较好的学生，他们拼读记忆单词的能力很好，偶尔也会用这种方法。这种现象多出现在少数一些较难记忆，比如太长，或发音听起来比较拗口的单词上。这种现象更多的是出现在学生初学英语阶段，一般随着对英语更深入的学习，随着学生对英语的进一步了解和熟悉，这种现象会越来越少。运用这种方法来提示自己拼读英语单词的学生，他们并不是生硬地读一个个中文汉字的标准发音来代替英语单词的发音，他们的大脑里仍然是英语发音的印象和思维，汉语拼音权作提示符号而已。
用汉语拼音辅助英语发音，在英语学习较吃力的学生当中用得相对多一些，他们有着强烈的自卑心理和对英语学习的恐慌感，用汉语拼音是他们一种很有效的帮助拼读单词的方法，如果教师一味地否定，会让他们在学习上茫然失措。
2.符合本族语与外语知识的迁移规律
语际语言理论认为，在外语学习过程中，学生所理解和应用的外语是一种本族语和所学外语的语际混合语，这是掌握外语的必经过程。随着学习的深入，混合现象会逐渐消失，而进入纯外语阶段。由于初学者对外语的语言结构、单词读音、词汇用法都是陌生的，没有形成顺其自然的语感，所以在思维上往往是用本族语推断外语。因此，学生偶尔出现用汉语代替英语发音的现象，教师不必过于担心。
很多学生，其中也包括一些英语读音很好、成绩优秀的学生，他们利用这种方法帮助自己拼读单词，很多时候并不是因为自己完全不会读英语单词，而是还没有达到自由流利地读英语、用英语会话的水平，学生害怕自己在课堂上一不小心忘了单词的读音而影响自己的学习表现，他们还不敢确信自己可以完全丢掉汉语这根拐杖来学英语。据我所知，学生使用这种方法时并不是完全按照汉语的读音去发英语单词的读音，他们一般只是在本来就会读的基础上加上一个提示符号而已，而在课上教师的带读以及同学的朗读会让他们自觉地纠正自己的发音。而对于一个发音确实常出现障碍又急于想学好英语的学生来说，与其让他常处于开口哑的境地，还不如暂时用这种姑且可行的方法。
本族语和外语在语音上具有许多共同点、近似点和异点，在不断地比较和总结中，利用限制、代替学生本族语或控制使用本族语，使汉语进行正迁移，从而让学生对外语学习产生积极和直接的正面影响。
3.符合英语学习的规律
（1）由原结构到新结构
原结构有两个方面：一个是开始学习英语之前学习者所具有的语言、文化和学习结构，以及有关这几方面的知识结构、能力结构和行为结构；另一个是开始学习英语之后的这些方面的结构。原结构的存在是客观性的，是所有英语学习者都具备的，新的英语语言、文化知识、学习态度、学习方法和学习习惯等，都离不开原有基础。新结构总是原结构的发展，或者说是变化中的发展。由原结构到新结构，是英语学习普遍性的规律，这种学习规律同样要求，在已有母语（汉语）结构的基础上发展英语新结构。这种发展在语音上具体表现为改造。
（2）由模仿到创造，由错误到正确
模仿并不只是机械性的重复练习，而是在表面上重复、校正的同时，在深层上不断捕捉英、美人使用英语的感觉，以及英语发展的内部规律。只要符合英、美人的感觉和英语发展的内部规律，即使创造的是英语词典中没有的词，英美人也能理解，甚至能产生某种新鲜的修辞效果：诙谐幽默，不落俗套。
由错误到正确，也可以说是由过度简化到标准化，这是学外语得以实现的前提。学生用汉语拼音标记英语单词的发音，正是他们内心将一种他们认为陌生复杂的知识简化而达到易学的行为，而这种被认为错误的方法却往往是通向成功最开始的一步，因此，教师不要急于否定学生的这种方法。
三、与人们所提倡的拼音联想记忆法相吻合
前人关于英文词汇记忆策略的主要观点中就提出了一种汉字拟音策略，也叫汉字注音法或者拼音法。李如彬编著的《快速扩大英语词汇量的捷径》一书中称之为拟音法，该书说：“拟音法，是用汉语发音来模拟英语单词的部分或者全部读音，然后，把这个汉语描绘与单词的词义组合成一个汉语短句，来帮助记忆单词的一种方法。比如：addle—坏的。记‘唉，都是坏的’，用‘唉，都’两个汉字的发音拟addle的读音。leech水蛭，蚂蟥。记‘离奇的水蛭’。用‘离奇’两个汉字的发音拟leech的读音。”
心理学博士张源侠在《胡说英语》一书中，很推崇拼音记忆法，他曾记忆schizophrenia（精神***症）这个单词，他试***用句子来记住这个词，但这是一个具有非常明确和***意思的词，而有关这个词的句子却比这个词本身还复杂，最后他按他的拼音记忆法：schizophrenia撕开锁——附烂泥（很怪异的精神***症患者的形象）才记住这个词。
还有许多书中介绍的有关拼音幽默记忆法，都是用汉语发音来模拟英语单词发音。比如：long，一只长尾巴“狼”；guess，猜猜谁“该死”；party，去参加聚会不能“怕踢”；winter，冬天饮酒应当“温它”；tomato，“他妈偷”西红柿；bullet，***弹打过来“不理它”；coffin，“靠着坟”的是棺材。
不少初学英语者在掌握国际音标的前提下，利用拼音来记忆单词意思（而非代替读音），不应责难，因为拼音联想法不仅能收到快速记忆单词意思的效果，某种程度上也能帮助记忆单词读音。
用汉语拼音辅助英语发音以帮助学生记忆单词，尤其是对英语初学者来说，是有一定的帮助。许多教师担心这种做法会影响学生英语单词的正确发音，因为毕竟英语语音与汉语语音之间有着一定的差异，时间长了会导致学生说出来的尽是些既不像汉语又不像英语的汉语式英语（chinglish），其实这种担心是完全没有必要的。这就像一个初学说话的幼儿，他常把“哥哥”叫做“都都”，这并不会引起别人的误会，随着幼儿慢慢长大，他会自然地发“哥哥”这个音，并不会引起日后说话的错误。
运用汉语拼音辅助英语发音这个方法后，我带的三个一年级在2012年浦东新区一年级英语期末测试中取得了优异的成绩，一（7）班98.13分，一（8）班97.73分，一（9）班97.45分，分别名列全校的前三名，比平均分最低的班级高出10多分；与以往自己教的一年级相比也提高了5分左右。当然，在学生运用汉语谐音辅助英语发音的基础上，教师要进一步强调英语的标准读音，让学生在运用知识迁移原理解决记忆新单词的课业压力的同时，又在汉语和英语两种发音对比之下加深英语正确发音的印象，从而自觉丢掉汉语辅助英语发音这根拐杖，***地站出来，进一步完善自己的英语发音。
参考文献：
［1］侯永正.英语巧学速成法.电子工业出版社，1994-01.
［2］胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1996-05.
［3］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996-05.
［4］日新.英语学习法.新世界出版社，2001-01.
一年级汉语拼音辅导篇4
今年是《汉语拼音方案》颁布45周年。45年来，国家采取积极措施大力推行汉语拼音，全国各地采取不同形式加大汉语拼音的推行力度，使汉语拼音的推广程度越来越高，应用范围越来越大，取得了显著效果，产生了深远影响。汉语拼音的推行，有力地促进了我国改革开放和社会主义现代化建设，有力地促进了祖国统一和民族团结，有力地促进了发展先进文化和增强民族凝聚力。
制定《汉语拼音方案》，推行汉语拼音，是新中国成立后***中央做出的一项重大决策。汉字不是字母文字，不能直接表音，这就给识读造成很大困难。《汉语拼音方案》汇集了全国人民的智慧，凝结了几代语言学家的心血。《汉语拼音方案》于1958年在第一届全国人民代表大会第五次会议上获得通过，标志着汉语拼音作为国家通用语言文字拼写和注音工具的法律地位得以确立，标志着汉语拼音推广走向法制化规范化的轨道。这项被世界誉为“中国二十世纪的重大发明”，是我国语言文字迈向现代化的重要里程碑，是中国文化史上的一件大事。
大力推行汉语拼音45年来的实践证明，作为拼写和注音工具，汉语拼音在普及教育、扫除文盲、推广普通话、发展科学文化事业等方面发挥了重要作用。以汉语拼音为基础，我国先后创制、改革了19种少数民族文字和6种拼音方案，为增进各地区、各民族之间的交流扫除了障碍。汉语拼音还广泛应用于编制索引、工农业产品和工程建筑的型号和代号，以及设计手旗灯光讯号、聋哑人手指字母和盲文等诸多领域，为社会生产和生活提供了多方面的便利。在新的历史时期，顺应社会信息化和经济全球化的发展趋势，汉语拼音有了更为广阔和更深层次的应用空间。随着我国加入WTO和信息化社会的到来，汉语拼音有效地适应了中文信息处理的需要，为中文输入电脑和中文信息的检索、加工提供了便捷、大众化的辅助手段。在国际上，汉语拼音被用来拼写中国人名、地名和专门词语，帮助外国人学习汉语汉字，在辅助交际、促进中外交流中发挥了积极作用。
我国是一个幅员辽阔、拥有13亿人口、经济文化发展不平衡的大国，同时又是一个多民族、多语言、多方言的大国。在这样的国情下实现***的十六大提出的全面建设小康社会的宏伟目标，任务艰巨，任重道远。我们必须充分认识到汉语拼音在我国社会生产和生活中的重要作用，在对外开放和国际交流中的广泛影响，继续坚持推行汉语拼音这一基本的语文***策，增强紧迫意识，加大推广力度，形成良好氛围，纠正弱化汉语拼音、不规范使用汉语拼音的倾向和现象，提高普及程度和应用的规范化水平。
大力推行汉语拼音，各级******府和各级领导干部要带头执行国家有关法律法规，积极推行汉语拼音并规范其社会应用。要依法做好规划、协调和监督工作，为汉语拼音的推行创造良好的***策、舆论环境。各级各类学校应发挥基础作用，保证受教育者学习掌握汉语拼音。每一位公民都要从我做起，充分认识汉语拼音的重要意义，自觉使用、规范运用汉语拼音。我们相信，经过全社会的共同努力，我国汉语拼音的推广一定能够达到一个新的高度，汉语拼音一定能够为我国经济发展和社会全面进步作出新的更大的贡献。
一年级汉语拼音辅导篇5
关键词：自然拼读法；小学英语教学
一、 引言
与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。
二、 自然拼读法概述
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为***语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
三、 自然拼读法的优越性
（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
（二）避免学习国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。
（三）提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
（四）促进学生的各项语言技能的发展
运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用
针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：
（一）字母及字母组合读音教学
运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。
教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。
Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：
1. s, a, t, i, p, n
2. c/k, e, h, r, m, d
3. g, o, u, l, f, b
4. ai, j, oa, ie, ee, or
5. z, w, ng, v, little oo, long oo
6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/
7. qu, ou, oi, ue, er, ar
这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。
（二）拼读教学
当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。
拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。
为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。
（三）书写教学
字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。
（四）拼写教学
利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。
2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……
一年级汉语拼音辅导篇6
关键词： 英语音标 音标记单词 窍门
小学音标教学，一直备受争议。笔者赞同在低年级不适宜进行音标教学，应着重养成学生听说习惯的看法；同时认为，到了五六年级，学生对字母的发音已经有了很多感觉，见到单个的辅音字母基本能发音正确，但对于元音字母的发音容易混淆，此时教师进行音标教学，学生能较为容易地掌握。因此，音标教学是最佳时机。
然而，音标学习是既困难又枯燥的，单纯地进行认读、记忆和反复的拼读练习非常乏味，如果不在教学技巧上做文章，学生是不会感兴趣的。那么，怎么样才能教好音标呢？笔者在此提出以下几种方法，以期获得同行的指教。
一、巧用歌谣记音标。
英语音标共有48个，其中辅音音素28个，元音音素20个。如果就音标的分类单纯地对学生进行说教，学生就肯定会认为不厌其烦。但是将音标编成学生喜爱的歌谣，那效果肯定会更佳。因此，为了方便学生全面感知音标家族，笔者尝试编写了下面的歌谣：英语音标48，元音辅音分两家；元音共有20个，辅音却有28；元音家里两兄弟，大哥单小弟双；单元音有长短，长音5短音7；双元音共有8，两单元音合成双；辅音是个大家庭，成员实在是太多；清辅音11个，浊辅音17个；清、浊兄弟有十对，读时比比能读对。
二、巧借拼音学音标
英语48个国际音标中，有许多音素跟汉语拼音是相似的。学生到了五年级，对于汉语拼音已经熟练掌握，通过汉语拼音来学习音标，发挥拼音的正迁移作用，可以让学生学得更加得心应手。对比两种语音符号，到底有哪些是相似的呢？笔者通过研究，总结如下：
（一）辅音音素
与汉语拼音中的声母发音相似的辅音音素可分为两组：
第一组：
/b/声母b；/p/声母p；/m/声母m；/f/声母f；/d/声母d；
/t/声母t；/n/声母n；/l/声母l；/g/声母g；/k/声母k；
/h/声母h；/s/声母s；/r/声母r。
第二组：
/？蘩/声母x；/t？蘩/声母q；/ts/声母c；/dz/声母z；/d？廾/声母j。
借用拼音来学习第一组中的辅音音素时，可采用去尾法，即将拼音中声母所带的尾音去掉，即可得到对应的辅音音素的发音。例如：声母b去尾音o留/b/，声母l去e留/l/，声母p去o留/p/，声母去e留/d？廾/等。而第二组的辅音音素的发音与相应的声母类似，无须掐头去尾，但要注重对比两者之间的区别。
（二）元音音素
与韵母发音相近的元音音素有：
韵母a―/a：/和/Λ/；韵母e―/ε/和/？藜/；韵母i―/i：/和/I/；
韵母u―/u：/和/u/；韵母ai―/？/和/e/；韵母ao―/？蘅：/和/？/；
韵母ou―/？藜u/；韵母ei―/ei/。
通过比较我们可以发现，两者在发音时虽然有着细小的差别，但从发音部位和发音方法上比较类似，可以引导学生由韵母去对比掌握。
由此可见，其实英语中48个国际音标大部分是可以找到相似的汉语拼音进行对比教学的，余下的不能配对的音标不多，教师再单个击破，学生学习起来难度不大。
三、巧记音形规律记单词
教会学生认读音标的目的最终是帮助他们记单词。因此，教师要善于引导学生不断归纳音标中音形对应的字母或字母组合，巧妙地总结单词音形之间的规律，从而帮助学生形象地记忆单词。在教学中，笔者发现以下音素的音与形之音是有规律可循的：
（一）辅音音素
1.音形一致的辅音音素
辅音音素绝大多数音与形是一致的，它们有：
（1）清辅音：
f/f/；g/g/；h/h/；k/k/；p/p/；r/r/；s/s/；t/t/；ts/ts/；tr/tr/；
（2）浊辅音
b/b/；d/d/；l/l/；m/m/；n/n/；v/v/；w/w/；z/z/；dr/dr/
2.音形不完全一致但有规律可循的辅音
辅音音素还有部分是音形不一致的或不完全一致的，但是其对应的字母或字母组合却是固定不变的，它们是：
sh/？蘩/；th/？夼/或/？奁/；ds/dz/；y/j；ng/？耷/；ch/t？蘩/；tch/t？蘩/。
（二）元音音素
与辅音音素相比，元音音素的音形关系较为复杂，音素与字母是一对一关系的较少。一般来说，一个元音音素对应一个或几个字母及字母组合。
1.单元音
/？/a？摇？摇/e/e，ea
/i：/e，ee，ea？摇？摇/I/i，y
/？蘅：/or，al？摇？摇/？/o，a
/u：/oo？摇？摇/u/u，oo
/？藓：/er，ir，or，ur？摇？摇/？藜/er，or
/？藁：/ar，as（s）？摇？摇/Λ/o，u，ou
2.双元音
/eI/a，ay，ey？摇？摇/aI/i，y，igh？摇？摇/？蘅I/oy，oi
/？藜u/o，oa，？摇？摇/au/ou，ow
/I？藜/ear，eer，ere？摇？摇/e？藜/ear，eir，ere？摇？摇/u？藜/oor，ure
英语单词其实绝大部分的音和形是相对应的，只要能够读出音，基本上就能拼出单词的形。因此，在教学中教师总结音形对应的规律后让学生加以背诵，等学生熟知这些规律之后，再在教学中不断培养学生看音标读单词、看音标记单词的能力，例如：看到音标词/fIt/，可引导学生拼出其形为fit。这样，通过反复的训练，学生通过音标记单词的习惯逐渐形成，记忆单词也不再那么困难了。
音标是帮助学生认读、记忆英语单词的强有力的武器，我们教学音标的目的是让学生学会自学单词，发展他们见词读音、读音拼词的能力，从而帮助他们更加容易地学单词、记单词。在笔者提出的三种方法以外，音标教学其实还有许多窍门有待我们去发现，只要教师平时善于用心去总结，一定能概括出更多易学易记、学得轻松的窍门。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003.
[2]张正东.小学英语教学研究与思考[J].教育实践与研究，2004，11.
[3]叶文波.小学英语音标教学之我见[J].英语教学，2009，5（下旬刊）.
一年级汉语拼音辅导篇7
【关键词】一年级汉语拼音教学教学目标兴趣
一、明确教学目标，切实打好基础
汉语拼音是小学语文学习的重中之重，在汉语拼音学习中，又重在学习声母、带调韵母和音节上，尤其是音节的拼读。因地制宜，对症下药是教好汉语拼音的一个重要法宝，在学习过程中，要把握学生学习的重点难点所在，提高教学效率。同样，在具体的教学中，既要强调“拼”，也不能忽视读和写，认读也是这一学习部分的重点内容，一定要确保拼读和读写的训练，学生要能够准确地区分和书写出来，这也是课标所要求的必须掌握的技能。一般来说，大多数一年级的学生由于刚刚入学，初步接触这些陌生的字母，要求他们一开始就把这些弯来弯去的拉丁字母写端正是不可能的，在接触汉字练习之后字母的书写会更好一些，所以重点要求各个字母的区分，如b,p,d,q四个字母其中的细节部分如竖线的长度弧线的幅度等适当提点，重点在各个声母的辨析，不要将其放错位置或者读错；在复韵母的书写如ai,ei,ou,iu等要教学生每个复韵母中的两个字母不能打架挨得太紧，也不能吵架分得太开。我们鼓励学生养成一个边读边写的好习惯，写前读出来，写得时候也读一读，写完再读一读，帮助学生调动多个感官加强记忆，也突出了认读的重点。如果将重点放在机械的抄写拼音，写一个音标注一个，结果效率低下，学生重复的抄写也收获甚低，不仅写不好也不容易提起学生的兴趣。
二、提高教学的趣味性，优化教学内容
一年级的学生刚入学，认知力与理解能力还有待提升，注意力容易分散，作为入门的拼音学习内容如果太过枯燥和单调，学生就难以在课堂上长时间集中精力地学习。要调动起学生的情绪，让学生从以玩为主到以学为主的转变中适应过来，加强与学生之间的沟通。好的教学首先要让学生对老师的课程感兴趣，投入到这个情境中来。首先，要允许学生的失误，防止学生因为偶尔出现的错误产生自我否定的情绪或失去信心，导致课堂不活跃或是学生不敢自主大胆地发言，长此以往将会抑制学生的自主性。因此，当学生在课堂上回答错误时，既要肯定学生对思考问题配合老师回答的努力，也要鼓励他们敢于探索的勇气。其次，提高兴趣还要将学生带入到学习情境中来，将枯燥的学习内容导入生动的“情境***”，将不同的声母发音与生活中常见的事物联系起来加强记忆，引导学生从一贯的直观思维向抽象思维进行过渡。学习声韵母时，可以借助***片展示：同学们，这幅画美不美啊？你们能说出这幅画里有什么呢？天上有两只鸽子在飞———“g”；池塘里有一群小蝌蚪———“k”；***上有个小朋友，他在干什么？他在喝水———“h”，他坐的椅子形状像一个什么字母呢？———“h”。在引导学生的同时将字母写在黑板上带领学生反复记忆，同时启发学生联想出一系列与此相关的词语和句子，加强他们对相关知识的实际应用。此外，借助一些辅助工具如磁带、视频、儿歌等来吸引学生的注意力也是不错的方法。
一年级汉语拼音辅导篇8
关键字:汉语言文字 趣味性 学法
汉字的起源和发展,与我们中华民族的文明紧密相连,可以这样说,没有汉字,就没有我们民族的光辉灿烂的文化。而文字的学习也是语文学习的重要内容之一,尤其是对于接受初等教育小学阶段的小学生来讲,更是重中之重,而汉语文字的学法众多,对于小学阶段我们的课堂教学则更应该侧重于学习的趣味性,培养小学生的学习兴趣和好的学习习惯。本文主要谈谈小学教学中汉语文字的趣味性的一些学法。
(一) 汉语学习的辅助工具—汉语拼音
自1958年中国***府有关部门正式公布汉语拼音方案以来,汉语拼音方案在中国以至世界上都得到迅速地推广。2001年1月1日起实施的《中华人民共和国国家通用汉语文字法》,第十八条专条规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼音和注音的工具。”这就从法律上确立了汉语拼音法案的地位,而汉语拼音作为初等教育小学阶段中国语文教育的内容来讲,对认字的作用是重要的,从否些方面可以说是无可替代的。
目前中国识字教学的方法有很多种:集中识字,分散识字,“注音识字,提前读写”,多种形式结合识字等等。无论是哪种方法,都要学习汉语拼音。汉字的读音用拼音注得一清二楚,学生由此可以自己查字典,提高自学的能力,也提高了识字的效率。如果把字典当作是识字的拐棍的话,那么拼音则可称之为“制成拐棍的木材”,可见,拼音的基础性作用。
教师在教学过程中,夯实学生对汉语拼音的掌握,从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记,对已学会的汉字进行拼音标识,双向学习。同时,中低年级的学生进行识字过程中,教师可以制作色彩艳丽的汉字,拼音教具来辅助课堂教学,例如,在“树”字的讲解中,可以制作一张卡片,用卡通简笔画的方式画出树的拼音“shu”,把h画成大树,s、u分别画成树旁的小草,这样把生活中的实景与拼音和认字相结合,附于趣味性,方便联想,利于记忆。
拼音识字法有助于学生识字量的增加,提高识字的扎实程度,并且可以有效地纠正地方方言语音,提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。这种方法较适合于小学低年级的语文课堂,适合没有文字基础的进行识字。
(二) 从汉字的结构和形体演变谈汉字的学习
我们知道,汉字是属于表意体系的文字,字形和字义有着密切的关系,倘若我们能对汉字的形体结构做出正确的分析,那么对于我们了解和掌握大部分汉字的本义和引申义有着极大的帮助,适合小学中高年纪的学生学习汉字。
我们都知道汉字中的六书包括:象形、指事、会意、形声、转注、假借。对于一些汉字,我们通过分析汉字结构,对汉字字形的掌握可以更好的了解字音字义,可以轻松地掌握一系列类似结构的汉字。
例如:“步”字,在甲骨文中是脚趾朝上的两只脚一前一后走路的形象。假若两脚要从水中通过则怎样表现呢?那就再把“水”加在两脚之间,这就是徙步过水的“涉”字。如果两脚要登高呢?则又把“涉”字的水旁换成“阜”(在阝,即土坡),就成为两脚登高的样子,这又组成了新字“陟”。教师可以通过讲解字义和字形,对学生进行对比性的渐进式识字,会更快更好的完成汉字的学习,适合于字形相似汉字的教授,辅之以课堂板书、简笔画形式分解教学,做到生动不呆板。同时,汉字的形体演变也已有3000多年的历史了,经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七个阶段,历史发展源远流长。在教学中遇到个别偏难汉字,教师也可从汉字的演变起源来讲解,以历史方法研究汉字,可增进学生探究学习的兴趣,激发学习热情。
(三) 汉字教学与多媒体及游戏活动的结合
从各种意义上来说,有了教学活动,就有了教学手段和工具,只是在不同的时期。各种教学媒体在教学中所起的作用不同而已。传统的书本、黑板以后随后出现的幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体在教学中主要是发挥教学手段的作用,辅助教师传递教学信息。而目前迅速发展的多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等不再是单纯的教学手段,它还可以为学生创设多种学习环境,提高学习效率,可以作为学生的认知工具,培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此,在现在教学中,媒体发挥着愈来愈重要的作用。
而对于小学生的认知能力和小学阶段教学内容和教学目标来说,课堂教学中辅之以多媒体设施的应用是很有必要和效果的。原因有二:其一,小学教学内容相对轻松简单,老师有足够的时间进行非传统意义上的多媒体教学演示;二是,就小学生智力因素的特点来说,他们的注意力需要得到有效地集中,而利用多媒体教学,很生动有趣,学生们可以在观看影音视频中,通过逼真、生动的画面,动听、悦耳的音响改变教学情景,从而达到趣味学习汉字的目的。
在课堂教学中,有条件的老师需要事先准备好课件,完善自己的素材,运用多媒体设备,教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示,播放一些有关汉字教学的课件展示。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字,扩展到各种词语,成语,俗语,以至在各种语境中汉字的应用。
教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片,组织学生积极参与到教学活动中,突破传统教学中枯燥的模式,利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏,识字大赛,汉字组词接龙,汉字肢体语言展示,让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来,让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生,留下不可磨灭的印象,提高学生汉字学习的效率与热情。
当然多媒体的应用具有一定的局限性,根据具体不同的情况我们应该具体问题具体分析,当进行多媒体教学中不可完全抛弃传统教学模式的根本教学地位。时刻记住,多媒体的应用只是一中教学辅助模式,要完全地运用于全部的教学中是不实际的,也是有很大难度的。
总之,在小学课堂的语文汉字教学中,有很多有效实际的方法可以应用,本文在这里只是介绍几种。但是,依据新课改的方向,我们可以知道,小学课堂中,趣味性是不能忽视的,教师要注意整体课堂气氛的调动,运用各种教学手段,注重提升教学的趣味性,提高学生学习兴趣学习热情,最终极大程度地提高学生的效率,达到学生综合能力的进步。使课堂教学更加精彩,学习过程更加和谐。
参考文献:
[1]周有光. 汉字改革概论[M].北京.文字改革出版社1961
[2]左民安.细说汉字[M].北京.九州出版社2005,(6)
一年级汉语拼音辅导篇9
关键词：音标；汉语拼音；拼读单词；记忆单词
调研南江县2013年中考（英语科），参考人数10543人，优生（120分以上称优生，试卷满分150分，下同）1137人，占10.78%；及格（含优生，90分及其以上）3152人，占29.90%；64分以下（不合格）5000人，占47.42%。由此看出，到初中毕业，英语学困生已经占近50%！再问卷调研其中100名学生，有76人说，他们不会拼读单词，老师整天叫他们背单词，像这样（O-R-A-N-G-E，orange）一个字母一个字母去背，他们从七年级一开始就花费了大量时间，感到相当困难，后来就放弃学习了。
由此看来，要想有效提高学生的英语成绩和口头表达水平，我们必须首先攻克单词拼读和记忆难关。要攻克这个难关，我们必须尽力引导学生探究学习策略，优化教学过程，缩短教学时间。
一、攻克音标认读难关
七年级学生很难进行单词认读（我们大部分地方七年级开始学英语，县城六年级学生仅占全县五分之一，农村小学尚未开设英语课），单词的认读成为制约学习的第一道难关。全靠教师教读是不够的，我们要让学生能够自己拼读。我经过研究发现：让学生通过对英语音标与汉语拼音的比对，再将英语音标和汉语拼音一对一配对，让学生发现两种语言语音音素的区别联系，可以在最短时间内解决近三十个英语音素的认读问题，从而实现学生***拼读单词。
在课堂教学中用一个课时，解决近三十个英语音素的读音，再用一个课时加强复习巩固，认读效果很好。我们通过这种方法，让学生发现：大部分英语音标与汉语拼音，读音相同，写法相近，为区别于字母加上音标线。辅音/b/、/p/、/t/、/d/、/f/、/k/、/g/、/s/、/m/、/l/、/h/、/w/就是汉语拼音的声母，读音“去掉后面的元音（韵母）”。学生通过教师的引领，发现了规律，兴趣迅速高涨。根据当代教育心理学的观点，正因为具有“这种相同元素”，学生借助汉语拼音，实现对英语音标认读的“迁移成为可能”。英语音标与汉语拼音共有近三十对发音近似的元素，“这种相同元素越多，迁移的程度才越高”。
二、攻克单词拼读关
学生认识了大部分英语音素后，对单词的拼读就容易多了。
教学实录1：
T：出示教学课件（shì shàng wú nán shì，zhì pà yǒu xīn rén）要求根据拼音，写出句子。
Ss：世上无难事，只怕有心人！
T：很好。你们一见这拼音，就拼出来了，可见真是：“世上无难事，只怕有心人！”学习英语也是这样，同学们要做有心人啊！出示新课件：cake /keik/ n.（附上cake***片） （提示学生）英语单词没有汉语拼音的四种声调符号。
Ss：/kei/...（没见过后面的，拼不出来）
T：（鼓励一下）把后面一个音连带读出来就完美了。
Ss：/keik/...
T：Very good. You are really clever. Try it again？（很好，真聪明！再试试？）出示新课件：desk / desk/n.（附上desk***片）
Ss：（学生这回学聪明了，大胆读了出来）desk /desk/.
T：出示新课件：bee /bi：/n.（附上bee***片）
Ss：bee /bi：/（蜜蜂）.
T：Yes.出示新课件：book /buk/n.（附上book***片）；moon /mu：n/n.（附上moon***片）...
教师播放新课件：/mei/，/mai/，/mi：/，/tu/...
Ss：/mei/，/mai/，/mi：/，/tu/...（声调各异没关系，但他们都拼出来了）
T：同学们很好很棒。其实，英语单词就是这样拼读。（老师播放新课件）
May /mei/ n. 五月 buy/bai/ v. 购买 my/mai/ pron. 我的
pay /pei / v. 支付 save/seiv/ v. 挽救 me/mi：/ pron. 我
Ss：May /mei/ n.五月，buy / bai/ v. 购买，pay / pei / v. 支付……
Teacher：Very good！同学们拼得真好，太棒了！拼读英语单词就这么简单。Is it easy？容易吗？（过渡到用口头英语上课。）
Ss：容易！
T：OK！Easy！Try your best to learn English well，will you？ （好的！容易！今后尽力学好英语，好吗？）
学生会根据音标拼读单词，进一步克服了学习英语的陌生感和恐惧感。学生初步具有良好的学习心理。
三、攻克单词记忆关，牢固拼记单词，实现音标教学质的飞跃
学生学会了根据音标拼读单词，我们应进一步教给学生单词记忆的方法，巩固音标教学成果，帮助学生攻克单词记忆难关，让他们快速而牢固地记忆单词。
教学实录2：
T：Today，we will learn how to learn English words by heart.
Ss：OK！
T：All of you can write “name” out，please write it out on your paper.
Ss：OK！（They write it out quickly）
T：Now please write “game”.
Ss：（学生开始会听到game感到束手无策）
T：大家会写“name”。但不会写“game”。 “game”的第一个字母会跟那个字母有关？
Ss：（学生通过回忆）跟字母g有关。字母g有两种读音/g/和/d？廾/。
T：You are right. Now， can you write “game” out？
Ss：（很顺利的写出）game.
T：Well done. 我们将name中的n变为g就对了。
Students：（学生显得很兴奋，迅速记住了game这个单词，还有人在朗读game、game、game...）
Teacher：Now please write these words you hear. OK？（现在请同学们写出听到的单词，好吗？）fame（名声）...
Students：fame...（很多学生很快写出来了）
T：like（喜欢）...
Ss：/？/是梅花音，跟字母a有关。
T：单词的第三个读音是/k/，你们记得是…
Ss：ck…
T：同学们已经写出了前四个字母。第五个字母是e弱读。最后一个字母会吗？
Ss：最后一个字母是t。哦，我会这个单词了――jacket。
T：像这样记忆单词，我们要在第一时间内记住单词有多少个字母；再记住易混淆的字母部分，不易混淆的直接按音记下来就可以了。像jacket这个单词，第一个音是j而不是g；第三、四个字母是ck；第五个字母是e。
出示新课件clock n.（附时钟***片），两秒钟后关闭课件。
Ss：相当大一部分学生能够写出来clock。
T：Very good！这个单词中，cl是辅音连缀。
像这样记忆单词，学生记得快，记得牢固。核心是要让学生能够背出字母的大部分读音。尤其是元音字母的读音要熟悉，要能将所有字母的几种读音全背得出来。
接下来是训练学生记住大部分字母组合读音：
元音组合：ai，ar，au，ay，ee，ea，ei，ie，er，ir，oo，oa，oi，ou，oy，ur，ey...
辅音连缀：bl，cl，fl，gl，pl，sl，tl；br，cr，dr，fr，gr，pr，tr，wr，ph，qu...
教学进行到这个时候，学生记忆单词已经完全摆脱了一个字母一个字母去背；完全可以直接拼出大部分单词了。例如，记忆queen，qu-ee-n；conversation，con-ver-sa-tion，这样分段进行记忆快得多，牢固得多。
正是通过这样的教学结合，学生音标认读快，根据汉语拼音方法，很快学会了单词的拼读，根据英语字母的读音，能够巧妙快速牢固地记住单词，实现音标教学质的飞跃。所以，我所教班级的英语成绩总是高出县人均分数十多分。他们花很少时间记单词，提高了学习效率。
我的教学课件（见百度文库）。
参考文献：
一年级汉语拼音辅导篇10
一、在单词教学中有机渗透音标教学
英语音标犹如汉语拼音，它是拼读英语单词的基础。学生越早学会音标以及拼读单词的方法和技巧，对于英语单词的拼读和记忆就越轻松、越有利。单纯地教音标效果并不会理想，只有在实际的单词教学中有机地渗透音标教学，才会起到相互促进的良好效果，如何让学生快速、准确地记住音标是有一定的原则和技巧的。
学习音标前，学生应该把握两个小技巧。（1）我们来看字母f，j，k，l，m，n，s，x，z的发音特点，这些字母读音中都含有一个或长或短的元音音素，/e/或/ei/，这些字母在具体单词中的发音只要去除那个音素即可，如字母“x”，它的读音是/eks/，在具体的单词中，它的发音就是/ks/，如box一词；（2）某些字母如b，d，f，g，h，i，k，l，m，n，p，r，s，t，v，w，z，它们的音标写法与字母本身是相似的，发音简单，带读即可。这两点常识应该在音标教学一开始前就向学生渗透，让学生有一个大概的了解。
音标教学还需遵循一定的顺序原则，应注意相互之间的关联性，还应充分利用它与汉语拼音的相似性。音标应以元音为核心，而元音中的单元音又是双元音的基础，因此，音标教学应遵循“单元音先行”的原则，实际教学应从短元音开始。我们可以用形象记忆、音标与汉语拼音的关联性来帮助学生记忆这些短音标的读音。如/l/和/?/，前面一个与数学1的读音相近，后面一个音标的形状犹如发这个音时的口形，圆形张口，就是这个音标的读音。在教/?/和/e/时，这两个可以借助学生对汉语拼音的认知进行关联，如/?/可与/u：/结合一起教，因为这两个音与汉语拼音“u”读音是相近的，一短一长。/e/可与/ei/结合一起教，因为/el/这个音与汉语拼音ei是完全一致的。/?/与/?/，我们可以引导学生利用bus与bag两个词来记住两个音标的发音，通常字母u发/?/，而a发/?/。最后就是倒着写的e就是音标/?/。这样我们就可以帮助学生有效地记住短元音。长元音中的/：/和/i：/，其实和汉语拼音的读音是一致的，写法只是比汉语拼音多两点。/?：/与/?：/，可用形象记忆法来记，前一个像反写的c，后一个像数字3。当单元音学完之后，我们会发现，双元音就迎刃而解了。双元音，顾名思义，就是由两个单元音组合而成的，如/e?/，就是由/e/和/?/组合而成的，其他的双元音亦是如此。而且，在实例中教授音标关键是要让学生掌握一些字母和字母组合的常规发音，这样便于学生今后更好地拼读和记忆单词，如字母组合ou通常发/a?/，ow通常发/??/等等。
二、音标辅助与音节划分，培养学生拼读单词的根本技巧
在单词记忆中，有一种原始的根本方法可以贯穿整个英语学习过程，那就是音标辅助加音节划分。我们学习英语单词，基本都是根据音标结合音节划分的模式来记忆单词的。如calculator，也可清晰地划分成三个音节，cal可联系旧词cat渗透，中间cu部分与字母q发音完全相同，最后部分lator与已学单词late最为接近。英语学习存在这样一个事实，单词不是背出来的，而是通过字形读出来的。对于小学高年级学生来说，他们是具备使用这种技巧和能力的，此外，我们还可采用以旧引新、谐音、儿歌、童谣等方法来增加单词教学的有效性，这些技巧都能在一定程度上降低学生记忆单词的难度。
三、在英语教学过程中要加强翻译训练
我们一直在倡导，要引导学生用英语进行思维，但是一定的中英文之间的互译也是必不可少的，翻译能够训练学生逻辑思维的严密性，也能有效检测学生对词汇的掌握情况。翻译训练可分为口头翻译和笔头翻译，小学高年级英语的语篇都是需要背诵的，我们可以采用翻译背诵来替代以往的凭空背诵，投影呈现中文让学生进行有计划的翻译背诵，这样就能帮助学生在英语词汇与中文词汇间建立一种准确的对应关系，只要复习有计划，学生就能对所学的英语词汇的音和义维持持久的记忆效果。
四、丰富形式，增加词汇教学的趣味性
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