学文网老师辅导作业篇1
在听的时候要作一些简要的笔记。在听录音的过程当中，自始至终要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平气和，全神贯注，并做适当记录，比如人名、地名、数字、时间等都是需要记下的，可以采用简单的符号或阿拉伯数字帮助记录。特别听清每个问题的疑问词。如：what，where，who，which，whose，when，why等。语篇的问题一般按故事发生的先后顺序设计，根据问题的选项，可以预测故事的一些情节。这样我们便可以在听录音时做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。录音播放完后不要急着往下作答，而要再看你所记录的内容，再回忆你所听到的录音，从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以避免失分。
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老师辅导作业篇2
【摘要】文章通过对合肥市中小学课外辅导机构师资现状的个案研究，深度挖掘出辅导机构师资队伍建设中存在的不专业、不合理、不规范、师资流动性大、教师流失率高等现状。同时，通过个案研究，分析合肥市中小学课外辅导机构师资现状成因，并对合肥市中小学课外辅导的机构师资建设提出改善措施。
关键词 课外辅导机构；师资现状
中***分类号：G652.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0037-01
如今，在中小学课外辅导机构大繁荣的背后，师资现状是我们值得关注的话题。近几年来各大报纸调查发现：中小学课外辅导机构“名校”“名师”身份不明，更多的辅导机构出现频繁更换老师，教师流动性大等问题。本文通过对合肥市中小学课外辅导机构师资现状调查研究，深度挖掘出目前中小学课外辅导机构的师资现状，并分析原因，寻找对策，以提高合肥市中小学课外辅导机构的师资水平，为有需要课外辅导的合肥市中小学生提供更加优质的教学服务保障。
一、研究对象及研究方法的选择
本次研究选取了合肥市一所中小学课外辅导机构，该辅导机构是2004年合肥市教育局批准的多元化、高品质的中小学校外素质教育培训机构，办学时间较长，在合肥市具有一定代表性。通过对该辅导机构的师资现状进行整体问卷调查和个别访谈，分析合肥市中小学课外辅导机构的师资现状及成因。
本次研究采用问卷调查法，笔者向该辅导机构发放调查问卷45份，问卷得到全部回收，并均为有效问卷，参加调查的教师均匿名填写问卷，纸质问卷由该辅导机构某位老师协助发放并回收，教师的问卷设计成综合问卷形式，以封闭问题为主。除此之外，本次研究还采用个案访谈法，选取该辅导机构工作年限较长的一位老师，对该辅导机构的工作状况进行详细了解。在访谈过程中尽量采用“开放性访谈”和“非正式访谈”相结合的策略，并鼓励该教师敞开心扉诉说心声。
二、问卷调查结果及分析
1.教师的基本信息：这一部分主要调查了教师的性别比例，学历、从业时间、有无从业经验、专业培训、进入该行业难度等方面的情况。
根据问卷调查结果，我们可以看到，45名教师有33名专科以上学历，本科以上学历人数为10名，研究生学历为2名。且A培训学校女教师人数为34名，有专业经验或经过专业培训的教师仅为13人，在这种情况下，他们中有40名老师认为进入该培训学校的难度并不大，并且只有7名教师愿意长期从事课外辅导行业。由此可见，大部分教师专业水平不规范，不合理，师资流动性大。
2.教师职业归属感：在这一部分调查中，分别对教师对目前工作的满意度，为什么选择该辅导机构进行工作以及目前的工作状态进行了调查。
在回答“您为什么选择中小学课外辅导机构？”回答“喜欢这样的工作”只占百分之十七。对“您现在的工作状态如何？”进行调查。多数教师表求不喜欢本职工作，没有工作动力，对自己目前的工作感到很迷茫，职业归属感不强，有明显的职业倦怠感。
3.开放性问题：在回答“在您从事这份工作期间，给您留下最深刻的一件事是什么？”时，很多教师写到领导和家长要求苛刻，为留住教师每年春季拖欠教师工资，以耽误他们重新择业机会。学校要求老师配合宣传，必须说自己是一线教师，至于是哪个学校的要以“不方便透露身份”来拒绝回答。学校对老师要求苛刻，任何事情都会跟老师绩效工资挂钩，试听学生流失的损失全部由试听老师赔付给学校。每个月拿到手的工资微乎其微。很少有教师提及自己对培训学校的喜爱或者从中获得的成就感。
三、个案访谈
【个案背景资料】秦丽（化名），30岁，安徽大学英语专业专科毕业，淮北煤炭师范学院专升本本科。毕业以来做过销售，后来在A培训学校任教2年。选择秦丽作为访谈对象是因为她在该培训学校任职年限较长，对辅导机构比较了解。
1.问：当初您为什么选择A培训学校当老师？
答：我比较喜欢英语，后来，选定了英语专业，大学毕业后，我准备参加教师入编考试来实现我久有的愿望，成为一名合格的教师，但事与愿违。为了缓和当时家里的经济压力，我决定先就业，考虑到贴近我的梦想，后来我选择一家正规的中小学课外辅导机构——A培训学校。
2.问：在A培训学校任职期间，您是否以一份工作状态对待这份工作呢？
答：工作期间，全身心做好备学生、备课、认真批改每一份作业，以便从中学到更多的知识，积累更多的经验，有助于***后的教学。就这样忙忙碌碌在这里呆了两年，回忆起来觉得收获也挺大的，不仅结交到了受益终生的好朋友，而且也积累了一定的经验。当然也有不如意甚至无法接受的方面，比如：会议、宣传、备课、教案、奖励及惩罚等。就拿备课来说吧，暑假后领导有安排天天写一些无用的教案，不但对教学没有帮助，反倒占用教师们大量的时间。
3.问：现在您对目前的工作满意吗？
答：后来越来越觉得单位领导好多***策不合理，比如，卫生、***策不兑现等。
四、结论和反思
通过对A培训学校师资现状的调查，可以将A培训学校的师资现状总结如下：
第一，教师学历水平不高；第二，教师专业水平较低。第三，教师流动性大；第四，教师职业归属感欠佳；课外辅导热和高校扩招造成大量高学历人才涌向课外辅导市场。究其原因，我们可以得出以下原因：第一，很多师范毕业生选择课外辅导机构作为进入中小学的跳板；第二，中小学课外辅导机构经营者盲目选择人才造成专业人才少；第三，没有系统的培训造成教师教学水平不足，学生满意程度低；第四，不当的人才管理体制造成教师职业归属感不佳；第五，课外辅导机构的趋利性，造成辅导机构市场的混乱，老师疲于宣传而无心研究教学。辅导机构的经营者不应该完全以经济利益为驱动，而应该加强自身管理，完善内部管理机构，增强教师的职业归属感。
参考文献：
[1]李凌.“名师”陷阱——民办非学历教育培训机构师资状况透视[N].中国教育报，2012-7-21.
[2]王雨佳.“一对一”课外辅导模式揭秘[N].中国经营报，2012-5-28.
[3]汤尚.基础教育课外辅导市场的***府规制研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[4]俞敏洪.中国民办培训行业的价值回归[C].北京：首届民办教育高峰论坛，2011.
老师辅导作业篇3
英、澳两国高校对金融学专业辅导课如此重视，与其追求的教学目标有关。金融学专业是应用性很强的专业，金融学教育是运用高等教育的理论和方法，传授和学习金融及其相关学科的知识技能，培养从事金融理论研究和金融实务工作的金融人才的全过程。尽管西方不同高校的金融学教育在培养目标上各自有所侧重，但他们均朝着这样的改革方向发展：（1）强调学生扎实的理论基础（包括专业理论基础和通识性的基础知识）；（2）注重培养学生各个方面的能力；（3）强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合；（4）强调本科层次的培养和社会需要的结合，不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养目标。在辅导课上，老师可以布置较多的作业、案例来让学生完成，可以广泛采用讨论、案例分析、小组学习等方式，进行师生互动以及课堂练习，可以说辅导课是培养学生动手能力、合作能力、实践能力的平台。
英、澳两国在金融学专业教学中广泛采用多媒体教学技术、网络教学技术,大大提高了教学效率，赢得了时间，这也是他们能提高辅导课课时比例的原因之一。以澳洲新英格兰大学为例，该校建立了老师与学生的互动网络平台，即在学校网站建立学生与所选课程老师的沟通平台，一旦学生选定了这门课程，当学生以自己的学生号码登陆学校网站时，就会进入所选各科课程的互动界面，然后学生点击所选择的相关课程，就会进入这门课程的师生互动界面。老师一般会将课件、习题、案例、通知等有关资料挂在网页上；学生也可将一些问题发到老师的信箱里。学生可以根据老师提供的教学资料进行及时的预习、复习，还可以浏览老师提供的一些辅导资料，以及根据老师推荐的网站加以自我学习。学生们甚至还可以在讨论区针对老师或同学们提出的问题进行共同讨论。 这样一方面提高了上课以及课后交流的效率，另一方面，也有利于培养学生寻找信息、捕捉信息、判断信息的能力，而这些正是信息时代金融学专业人才所必需的基本能力。这样，老师可以及时发现问题，对学生的问题进行答疑，并针对共性问题，在辅导课上加以阐述，使辅导课更具针对性，辅导课的课堂效率更高。此外，他们还与国内外先进、权威的金融类数据库建立合作关系，使学生易于获得真实、客观、较为详实的金融信息资料，不仅可以为学生的自学创造条件，还可以大大提高学生的信息处理与实战分析能力。
他们辅导课的内容灵活多样，我们国家所倡导的“互动式教育”也更多地体现在他们的辅导课课堂上。在辅导课上，老师鼓励学生提问、讨论、案例分析、论题演讲，从而大大调动了学生学习的主动性，提高了学生的参与乐趣，增强了学生的自信力。对于金融学专业的许多课程，如证券投资学、财务会计、公司理财、期货投资学等实践性很强的课程，老师在辅导课上可以引导学生利用电子设备，直接登陆到相关网站，根据当前信息，引导学生进行实战模拟，以培养学生的操作能力与实战分析能力。
其实，西方国家金融学专业的辅导课，实际上内容与形式与我国近些年来所倡导的互动教学、案例教学、情景教学等教学改革具有一致性。我国金融学专业也可以配置适当的辅导课课时，在讲授课中以老师讲授为主，在辅导课中广泛采用互动教学、案例教学、情景教学、习题课等教学方式。
老师辅导作业篇4
关键词： 民办高校 师德建设 困境 建设路径
“学高为师，德高为范”，国之兴衰，重在教育；教育之兴衰，重在教师。美国教育学家布鲁纳说过：教师不仅是知识的传播者，而且是模范[1]。辅导员作为学生思想***治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，其师德水平将直接影响学生的成长成才。民办高校作为我国国民教育的重要部分，其培养出来的人才同样是社会主义建设的生力***，所以加强民办高校中辅导员师德建设同样建设。
一、民办高校辅导员师德建设的困境
随着改革开放的不断深入，民办教育悄然兴起。民办高校的出现不但有效弥补了我国国民教育体系的不足，而且为提高我国人民素质，促进经济发展提供了不可估量的力量。但是民办教育的迅速发展，使得辅导员数量上急剧增加，而且由于中国人骨子里的传统思想――编制问题，使得很多高校毕业生不愿意去民办高校做辅导员，这就使得一些民办高校招录不到辅导员。为了招到辅导员，一些民办高校出现了降低招录标准，先上岗后培训等现象，招录到的辅导员素质不高，所以民办高校辅导员师德建设亟待加强。
（一）编制问题导致民办高校辅导员队伍不稳定
通常而言，编制是指行***单位和事业单位设置的组织机构及其人员数量的定额和职务的分配，一般分为行***编制和事业编制。需要财***拨款的编制数额由各级***府机构的人事部门制定，***门据此拨款。教师编制***策是教师***策体系的核心内容之一，直接涉及教师身份与权益的保障。获得编制的老师意味着得到了身份的认同和待遇的保证[2]。目前基本沿用计划经济条件下的高等学院人事编制管理体系。在这种管理体系内，主要管理条例由国家统一制定，学校所属的一切部门，不论其性质与任务有多大区别，一律“吃皇粮”[3]。对于有编制的老师，只要其不犯重大的或原则性错误，就不会被清除出教师队伍，更不会被剥夺事业编制，依然享受各级财***性质的拨款和经费支持[4]。而在很多民办高校中，老师没有编制。而且学校的经费也是自收自支，得不到国家的财***拨款。养老保险要全部自己缴纳。所以，一些民办高校中的辅导员认为，自己没有被纳入“体制”内，养老和工资待遇得不到保障。
（二）辅导员专业化程度不够
辅导员专业化是指辅导员应具备完成思想***治引导、学习生活指导、心理健康辅导、就业指导等工作所必需的知识、能力和经验，以及相关的职业理想与职业素养[5]。我国高校的辅导员由于受社会***治文化的影响，使其队伍管理模式带有明显的***治化倾向。辅导员仅仅是作为一种岗位存在的，尚未形成***的职业。但是随着社会的发展，教育产业化的深入，客观上对思想***治教育质量提出了更高要求。辅导员的专业化程度不够就难以在短期内形成专业认同。这就导致个体成员难以或者不会自觉地接受专业组织所约定形成的戒律或者规范。因为专业人员必须遵守的专业道德是自明的，正如一般人必须遵守一般的道德一样[6]。正是由于辅导员专业化程度不高，而在传统观念中辅导员不是真正的教师，这就导致高校辅导员在角色定位上出现迷失或者定位不准的现象。
（三）部分民办高校辅导员理论素养不到位
“十年树木，百年树人”，教育的目的是塑造人的人格。人格是指人的品性、道德情操、修养境界等。健康的人格是个体自身的生理、心理、社会、道德和审美等人格要素的优化组合[7]。人格的养成是一个内化过程。大学生的人格塑造主要是通过意识或者精神层面教育实现的。辅导员作为在高校和学生接触最多、对学生了解最深入的老师，其理论功底与理论素养直接影响大学生人格的形成。由于随着社会的发展和科技的进步，社会对学生的影响不是某一阶段的影响，而影响其人生的整个阶段。刚进校的大学生由于受社会和家庭的影响，已经初步形成了人身观和世界观。辅导员的理论素养必须驾驭于学生的理论素养之上，如果辅导员的理论素养低于或者仅仅与学生一样，就会在学生管理上出现困难，在对影响学生人格塑造、价值观和人生观的形成上出现误导或者指导不力的现象。部分辅导员以学到的为数不多的理论知识当“万金油”，以“不变应万变”，未能做到与时俱进，对深入学生灵魂深处的东西犹如隔靴搔痒，难以使学生信服，也不能较好地引导学生树立正确的世界观、人身观和价值观[8]。
二、民办高校辅导员师德建设的路径
（一）民办高校辅导员应该正确看待编制问题
由于受传统思想的影响，一些辅导员认为有了编制就有了保障，特别是退休以后的生活保障。但是随着社会的发展，我国的保险制度正在发生变化。在计划经济时代，有了编制就意味着有了“铁饭碗”，除非犯下重大失误，没人可以把你清除出队伍。个人的养老保险由国家缴纳，而没有编制的人个人养老保险由个人缴纳。这就使得辅导员一心想去有编制的公办院校，造成了民办院校辅导员的流动性强，辅导员师德建设投入与“产出”不成比例。虽然民办高校投入大量人力、物力、财力提高辅导员的素质，但是部分辅导员还是为没有编制耿耿于怀，无心在民办院校做辅导员。到最后要么离开民办院校去公办院校继续做辅导员，要么干脆离开了民办院校也离开辅导员队伍。这对于民办高校辅导员师德建设来说是一大损失。同时对于一些有志从事辅导员行业，而不愿待在民办院校的人来说，民办院校是他们的一个跳板。因为在高校现实辅导员招录上，各个高校更倾向于招录有过辅导员工作经历的人。而在最初就业时，公办院校招录辅导员的条件普遍比民办院校的招录条件高，这就导致这部分人把民办院校作为一个跳板。根据国家最新的***策导向，随着改革的深入，事业编制和行***编制改革也纳入改革范畴。事业编制改革已经开始在上海进行试点，拥有事业编制的人，国家不再全额缴纳养老保险，而是由国家缴纳一小部分，个人承担一大部分。对于民办高校的辅导员来说，有编制和无编制已经没有大区别。辅导员师德建设是一个系统工程，不是一蹴而就的事情。只有民办院校的辅导员队伍稳定，才有利于民办院校辅导员师德的建设。只要民办院校的辅导员队伍稳定，就能够培养出师德优秀的辅导员。
（二）打造专业化的辅导员队伍
只有专业化的队伍才能培养出专业化的人才，专业化的知识才能培养出专业化的队伍。高校在录入辅导员的时候，不仅要看应聘者当时的综合素质，更重要的是要看应聘者的潜在发展能力。专业化的辅导员队伍不仅在学生事务、心理辅导员、活动策划、家长沟通等方面是“专家”，而且对所带学生的专业课方面要有一定了解。辅导员既能在一定程度上辅导学生的功课，又能辅导学生的课外活动的综合素质人才。
对于民办高校来说，学生素质在一定程度上逊色于普通的公办二本院校。这就更需要民办学院建立一支“靠得住、能力强、作风正”的辅导员队伍。在招录辅导员时不但不能降低招录门槛，反而要提高辅导员的招录门槛。同时要划清辅导员的工作职责和工作界限。部分民办高校为了降低运营成本，节省开支，减少招录辅导员的数量，辅导员配置达不到国家的要求，这就导致辅导员的工作界限不清楚，所有与学生有关的工作都要求辅导员做。不良的工作环境和繁杂的工作内容导致辅导员工作不能专一化，挫伤辅导员的积极性。
（三）提高辅导员的理论素养
辅导员理论水平的高低决定了其工作能力的强弱，同时影响了学生的思想发展方向。首先，辅导员应该有坚定的***治立场。从辅导员的发展看，1953年北京大学首先设立的叫“***治辅导员”，是要指引同学们的***治方向。随着时代的变迁，辅导员的职责不断变化。但是教育和指导学生热爱祖国，对学生进行***治教育，仍然是辅导员的重要职责。要加强对辅导员进行马克思主义、***理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的教育，坚持辅导员***治教育工作。通过不同形式的***治学习统一辅导员认识，调动辅导员工作的积极性和热情[9]。不但要提高辅导员的***治理论素养，而且要提要辅导员专业知识素养。
辅导员的职责已经呈现多元化和专业化的态势发展。辅导员不但要指引学生走向正确的***治道路，而且要辅导学生专业知识方面的学习。学生工作是教学工作的基础，为教学工作提供有力保证。在我国受教育既是公民的权利更是公民的义务，学校提供的服务和社会上其他组织提供的服务有本质不同，而民办高校和其他提供服务的组织目的也不同。民办高校的主要使命是为国家和社会培养人才，提高国民素质，同时弥补我国国民教育体系的不足。民办高校的辅导员不但要提高***治素养，而且要提高法律、专业知识方面的素养。
三、结语
民办高校作为对我国教育体系的补充，民办高校辅导员师德的好坏不但关系到民办高校大学生素质的高低，而且关系到我国民办教育的发展优劣。师德建设是一项系统工程，辅导员是与学生接触最多、关系最密切的老师。我国民办教育在校生和普通公办院校大学生存在很大不同，一是家长的“维权”意识较强，二是纪律意识普遍不强。民办高校辅导员师德建设不但是为了更好地教育学生，更是为了更好地维护自己的权利，强化自我保护意识，所以民办高校辅导员的师德建设尤为重要。
参考文献：
[1]李爱民，赵悦平.辅导员师德建设在高校人才培养中的重要性研究.河北农业大学学报（农林教育版）[J].2011，9.
[2]韩小雨，庞丽娟，谢云丽.中小学教师编制标准和编制管理制度研究――基于全国及部分省区现行相关***策的分析[J].教育发展研究，2010，8.
[3]杨***.对深化高校人事编制改革的实践与思考[J].国家行***学院学报，2005，6.
[4]杜丹阳.高校人事管理改革的思考[J].理论观察，2013（11）.
[5]曹锟.论高校辅导员专业化发展的学理支撑[J].黑龙江高教研究，2006，12.
[6]赵宏.专业化进程中高校辅导员专业化伦理构建研究[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2014，10.
[7]梁炳辉.无意识教育在大学生人格塑造中的效能分析[J].教育与职业，2013，8月中.
老师辅导作业篇5
【关键词】应用型；辅导员；教学改革；必要性；矛盾点
随着我国经济社会的发展，高等教育逐渐进入大众化时代。在转型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了办学定位趋同、办学特色不明显、服务社会能力不强、社会认可度不高等问题。为提高育人效果，整合资源推进教育教学改革，应充分调动辅导员群体的力量，发挥辅导员群体与学生接触方便、教育管理手段多样、互信意识强的作用，同时将传统的工作与信息技术手段相结合，将思想***治教育与教学相结合，积极构建辅导员与专业课老师的协同育人机制，改变教育与育人相分离，建立教书、管理、服务综合，知识、能力、素质三位一体的应用型人才培养体系。
1.辅导员参与教育教学改革的必要性
在应用型高校教育教学改革的过程中，辅导员群体是不可或缺的一股力量。作为学校教学与管理的重要一环，辅导员参与教育教学改革不仅是履行自身职责的需要，是探索应用型高校人才模式的需要，同时也是促进教育教学改革顺利推进的需要。
1.1履行自身职责的需要
辅导员是教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，辅导员的教师身份，要求辅导员不仅要对学生进行思想引导、生活指导，还要对学生进行发展辅导，教会学生进行事务管理、活动管理与学习管理。其中，学习管理的职责要求辅导员要充分参与教学改革的全过程，指导学生及时制订学习计划，关注学生的上课状态，协助学生处理学生过程中的问题。
1.2高校综合素质人才培养的需要
根据国家创新人才培养的需要，为提高青年学生的就业能力，高校积极推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与资格证书对接，职业教育与终身教育对接，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。多数应用型本科高校坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推进项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式的改革已取得一定成效，并建立了“双师型”教师队伍，教学手段信息化逐渐加强，积极构建一套利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖的有效机制。传统的辅导员工作偏重对学生的管理工作，一定程度上阻碍了学生积极性、主动性、创造性的培养；辅导员队伍与专业课教师队伍交流较少，对学生的学习过程参与不足，导致教育教学过程与思想育人过程分散；同时，教学过程中仅偏重科学文化知识的传播，距离培养综合素质人才的目标相差较远，需要辅导员群体全程参与。
1.3提高教育教学改革质量的需要
教育教学改革是一个系统工程，需要以学生为主体建立一套育人体系，建立专业课老师———辅导员———学生积极互动的机制。在传统学生被动学习的状态下，课上学生仅被动接收知识，老师讲授的内容仅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”学习，与老师互动较少，学习效率低下。新的教学改革突出了学生的自主学习。课前学生积极预习，结合老师提前公布的知识点讲授视频提前预习，对于不清楚的内容可反馈给辅导员、专业老师进行解决。课堂上老师不仅仅是单方面讲授，更多是帮助学生排忧解难。在这种新的教学模式下，如何引导学生课前积极预习，如何完善问题反馈渠道，如何提高微教学视频的质量，如何动员学生积极参与教学改革，均需要调动辅导员的力量，让其充分参与到教育教学改革的过程中。
2.辅导员参与教育教学改革的实施路径
辅导员参与教育教学改革应遵循大学生成长成才规律，坚持继承与创新相结合、主动学习新的理论与方法，注重运用新的工具和载体，特别是互联网等现代技术手段，不断提高工作技能和水平，创造性的开展工作，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力，切实做好思想引领、生活辅导、组织管理与发展引导工作。[2]
2.1加强基础内容教育，保障教学改革实施
维护校园安全稳定，保证正常的教育教学秩序，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格是辅导员主要工作职责。学生的安全是一切工作的基础，辅导员要重点培养学生的安全意识，通过召开主题班会、活动培养学生的防诈骗意识、安全出行意识、突发事件处理意识，关注学生的心理健康。同时，辅导员既要协助校院（系）及相关部门做好学生组织发展、精神文明创建、日常教务、奖勤助补贷等工作，又要做好班级班费、档案、宿舍、学生干部培养等日常工作。[1]而这些基础工作的开展是进行教育教学改革的前提。
2.2强化培养式管理，突出发展引导
在学生管理的过程中，辅导员工作应坚持“以人为本”的理念，从发展育人的角度培养学生。管理过程应以培养式管理为主，也就是通过培养学生自我管理的能力，通过调动学生干部的组织能力、团结协调能力维护班级的凝聚力与向心力，重视对学生的培训指导，引导学生积极高效地完成各项任务，促进自身及班级的发展。发展引导是指从学生发展的角度出发，引导学生培养自己的个性，从德智体美劳等方面并结合自己未来的发展方向提升学生的社会生存技能。发展引导工作是为了促进学生全面发展、个性发展、可持续发展，培养社会需要的综合素质人才。从全面发展的角度，全面了解国家的教育方针，坚持实践育人的要求，以体验式教育为基本途径，精心设计和组织开展主题鲜明、内容鲜活、形式新颖和吸引力强的教育活动，提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力。从个性发展的角度，了解学生的在大学中的需求、性格、兴趣爱好等特性，按照“保持个性、彰显本色”的要求，引导学生处理好全面发展与个性发展的关系，处理好个人、集体、社会的关系，学会与人相处，遵守集体规则和校园秩序，学会在良好的校园人际氛围和朋辈文化的熏陶下，彰显个性。从可持续发展的角度，引导学生把大学生活与以后的职业生涯发展紧密联系起来，帮助学生制定科学合理的人生规划。同时，充分发展第二课堂的作用，培养实践能力、创新能力和社会适应能力；培养健康的心理和健全的人格，养成坚强的意志品质。[2]
2.3跟踪教育教学过程，建立三方良性协作机制
在学生培养的过程中，为提高教学质量，帮助学生尽快适应大学学习要求，确立学习发展目标，辅导员应与学生、专业课老师的深度交流，并利用信息化管理手段参与到教育教学过程中。
2.3.1建立专业课老师———学生———辅导员交流机制
在传统教学模式中，学生与老师之间缺乏反馈机制，老师授课效果缺少监督，学生对课程的疑问，无法及时有效地跟进；教学过程中辅导员几乎无法参与其中，仅将学生组织进教室，作用有限；老师与辅导员之间也无有效沟通方式，双方交流的内容主要停在学生的纪律、出勤方面；学生与辅导员之间的交流主要体现在辅导员对学生思想***治及态度的引导上，对于重要的教学方面辅导员则力不从心等问题。在新的教育教学改革的背景下，一方面应完善老师与辅导员沟通机制。公共办公室是老师与辅导员共同的工作场所，是两者交流的重要平台———老师课下可以第一时间将学生的上课状态、班级学习风气及碰到的问题反馈给辅导员，辅导员也可在课下与专业教师一起对学生进行辅导。同时，可建立教师与辅导员每周定期工作交流机制，通过会议的形式将彼此了解的信息交换，对于其中的问题，可以邀请有关领导莅临指导。此外，也可通过QQ、Email、微信等信息手段实现辅导员与专业课老师的沟通交流。另一方面，提升学生与辅导员交流层次。辅导员要参与教学全过程，从学生的课前预习到课上答疑以及课后的问题跟踪。一是，建立学习互动小组。学习小组是发挥学生主体地位，实现学生主动学习的重要组织形式，对于学生自我服务、自我教育、自我管理起到重要作用。在学习小组中，小组组长及其重要。辅导员可以结合平时学生的表现，向专业课老师推荐小组组长；并指导小组组长如何实现小组管理，提高小组成员积极性，增强小组凝聚力。二是，加强课前引导。辅导员应帮助学生树立积极的学习理念，有效地制定学习计划，及时了解本专业的学习方向。值得注意的是在实际工作中应对不同阶段的学生的指导因有所侧重。针对大一大二的学生，因其目标尚未确立，方向模糊，应重点加强学习规划、职业发展等思想引导教育；对大三大四的同学，因其职业定位较为清晰，学习目的明确，应加强实际学习技巧的关注。三是，关注教学过程。辅导员可以对课堂教学进行督促，通过听课观摩的方式，了解学生的学习状况、老师的教学方式方法，关注学生的上课积极性。
2.3.2实施辅导员贴身管理模式
辅导员贴身管理是指辅导员在工作中根据学生特点，多角度、全过程地开展指导工作。贴身管理模式需要应重点做好以下相关工作：问题学生引导。个别学生存在学习抵触情绪，导致学习的积极性、主动性较弱。对他们的正确引导，将有助于提高班级的整体学习状态，维护班级的稳定。辅导员可通过面谈或者借助网络交流平台，利用班委对问题学生进行引导，帮助他们树立学习目标，及时端正学习态度。阶段性跟踪。阶段性跟踪是提高教学质量的重要途径。传统教学中，一学期测试一次，学生不了解自己实际的学习情况，期末考试发现问题时却已错过了大量的弥补时间。辅导员可根据阶段性测试的成绩了解到本班学生的学习情况，并及时引导学生反省自身学习状态，对于其中的问题帮忙解决。班级问题定期总结与改进。班级是学生自我管理、自我服务、自我教育的主阵地，辅导员可定期开展班内座谈会，从班委、普通同学、任课老师口中了解班内真实对班级情况进行总结反思，并及时与有关方沟通化解问题。组织学生竞赛沙龙。在新的教学改革中，活动竞赛是发挥学生积极性、主动性，促进学生全面发展的重要举措。辅导员可以指导组织高质量竞赛沙龙，一方面为学生之间的交流提供一个平台，扩大自己的知识面；另一方面可以通过学术竞赛提升自己的专业能力，兴趣能力，促进自身全面发展。
3.结语
辅导员参与教育教学改革应充分发挥辅导员在思想***治教育、职业生涯指导等方面的作用，在认真履行《普通高等学校辅导员管理规定》提及的工作职责与任务的基础上，全面参与教育教学改革的过程中。同时积极与专业课教师沟通，注重学生内涵发展，构建完善的协同育人机制。实现培养目标由学术性向应用性、复合型、创新型转变，培养方式由强调学科教育向突出专业教育转变，培养内容由“知识传授”向“能力素质培养”转变，教学方法由课堂讲授为主向实践训练为主转变，教学主体由“教师主宰”向“教师主导、学生主体”转变，教学评价由教师教得好、学生听得懂向学得好、好就业转变。
【参考文献】
［1］安徽省教育厅．安徽地方应用型本科高校改革发展情况汇报[R].2009-4-29.
［2］冯刚.辅导员工作培训教程[M].北京：高等教育出版社，2013：9-17.
老师辅导作业篇6
一、案主基本情况
案主小蜗牛，五年级男生。父母表示因为工作忙碌疏忽了小蜗牛的学习以及对其学习习惯等的培养。虽然长期以来依赖校外辅导机构帮助其完成作业，但作业不完成现象频发，致使小蜗牛学习成绩在进入四年级之初出现了明显滑坡的现象。
据科任教师反映，小蜗牛不能按时保证质量地完成作业，即便与父母取得联系，并交流其作业情况后也收效甚微。该生在校完成练习过程中注意力较易分散，经常需要不断催促，而且在催促的情况下仍不能按时交作业，即便完成，作业的质量也较差。为此，科任教师认为需要有人专门对其进行监督，帮助小蜗牛养成良好的学习习惯，但因班级学生人数众多，科任教师无法帮助他做到有效的个性化学习管理，故来寻求心理辅导老师的帮助。
二、案主问题的原因分析
该生的问题属于一般的行为习惯问题，从心理学的角度来说，个体的行为都是与个体的成长有关的。因此，在本次案例中，主要从以下几个与其学习成长有较大相关的方面分析其行为背后的原因。
（一）家庭教育缺失
父母是孩子的第一任教师，父母对孩子成长的影响远超过学校教育对孩子的影响。但小蜗牛的父母工作较为忙碌，日常生活中少有时间与孩子相处，也无法对其进行相关的家庭教育，尤其是在孩子行为习惯养成的关键期，父母对其学习习惯及学习态度没有进行及时的矫正，以致不良学习习惯逐渐形成。
（二）校外辅导缺位
小蜗牛的父母依托校外辅导，本意是希望能够帮助孩子的学习，但由于各方面的原因致使学习监督不够到位，也没有针对小蜗牛的问题进行个性化的引导和教育，致使小蜗牛在学习的过程中逐渐有了“可乘之机”。
（三）校内教师缺法
小蜗牛所在学校班级人数较多，客观上造成了教师在进行个性化教学反馈时缺乏精力。更为重要的是，目前的科任教师在矫正学生的学习习惯、学习态度等方面缺乏应对方法，尤其是在面对一些存在顽固学习态度问题的学生时常常缺少有效方法。
（四）案主学习缺乏动力
从小蜗牛已有的作业情况来看，书写字迹潦草，质量较低，需要再次订正的内容偏多，尤其是因为字迹不够清晰导致错误而需订正的情况非常多。这一情况导致他每天需要做很多额外的作业，增加了作业量，致使他每天对作业有“看不到头”的感受。而且如此的恶性循环让他感到只在付出却没有回报，由此产生了做不做都一样的认知偏差，所以目前他只是在应付着每天的作业，能少做就少做，甚至故意不做作业。这样长期以来的缺乏学习目标和动力造成了他学习成绩一直不够理想的状况。
三、辅导准备
学校心理辅导个案通常都是科任教师转介给心理教师的，学生对心理老师易存在较强的防备心理，要获得有效的咨询效果，必须要有一定的前提保障。
（一）家长主动求助是实施干预的前提
当班主任认为需要心理老师介入时，心理老师就可以提出必须让家长自愿提出需要咨询的想法，杜绝咨询之后家长或学生产生阻抗。所以，当班主任与家长沟通时要询问家长是否需要心理老师介入，并请家长主动联系心理老师以便确认自愿接受咨询。当家长主动与心理老师取得联系，表示期待心理老师能从专业角度诊断并提出合理化的建议后，心理老师再制定咨询或者辅导方案。一般来说，心理辅导遵循的原则是“来者不拒，去者不留”，这一原则的背后实际是只有当来访者有主动求助的意愿时，心理辅导才能有较好的效果。
（二）建立良好关系是实施干预的基础
对小蜗牛来说，心理老师是相对陌生的，心理咨询也是一件令人难以接受的事情，所以从第一次辅导开始就建立起良好的关系显得非常重要。在本次辅导中，主要是从辅导角色、辅导地点、辅导形式等方面做出必要的改变，以便为辅导的开展打下基础。
1.辅导角色转型
小蜗牛与心理老师仅在四年级课程中有过短暂的接触，对心理老师仅有粗浅的认识，并没有深入了解过，可能陌生感会比较强。所以，此时要让小蜗牛能感受到这个心理老师仅仅是一个普通的科任教师而已，而不是因为自己存在“心理问题”来帮助自己的心理老师，破除小蜗牛对于心理老师这个角色的阻抗。
2.辅导地点转换
案例中辅导地点主要选在了小蜗牛所在的教室，其原因在于：一是教室是学生生活学习的场所，是小蜗牛具有心理优势的地方；二是教室是可以让心理老师进行自然观察的较好场所，可以了解到辅导所需要的非言语信息。所以，教室成为了开展辅导的重要场所。
3.辅导形式转变
在辅导中，由于小蜗牛的问题属于一般行为习惯方面的问题，所以辅导形式主要是采用认知行为疗法，以行为疗法为主，认知疗法为辅。小学生的语言表达能力还处在逐渐完善的阶段，现有的语言表达能力使他们还不能准确地表达自己的观点、看法等，也不能很好地理解成人的语言表达方式，因此语言交流式的辅导并不能更有效地帮助其转变认知，也不能帮助心理老师从咨询过程中获得全面的信息，所以要在一定认知疗法的基础上采用行为疗法，通过强化措施，包括及时强化、间歇强化等，让小蜗牛逐渐养成良好的学习习惯。此举让小蜗牛能在每次辅导中看到自己的实质进步，形成良性循环。
四、辅导过程
对于五年级学生来说，认识到学习的重要性是不存在问题的，而让小蜗牛了解自己存在的问题以及如何解决问题才是本案例的关键。在与来访者建立了良好关系的基础上，辅导主要从剖析时间管理的问题、确立易于解决的问题、设立长短期目标，设立奖励机制制等四个方面展开。 （一）剖析时间管理的问题
从各方了解到的情况来看，小蜗牛作业的问题首先要归于他的时间管理问题。在本次辅导中，首先让小蜗牛罗列了课后（本案例中课后主要是指从放学之后到晚上睡觉之前的时间段，下同）所需完成的事情，以及所需要花费的时间，小蜗牛具体的时间安排如表1。
而后针对表1提出了以下几点质疑。
（1）三小时作业时间中哪一项作业令你花费了最多时间？小蜗牛认为是数学作业花费了大量时间，占了三分之二，这主要是因为需要检查和更正，即将数学作业做了两遍。
（2）三小时中哪些作业的所用时间是可以缩短的或者希望缩短的？小蜗牛觉得数学不需要花那么多时间，最好能够缩短30分钟，而由此多出来的时间他非常希望能用在休息和看书上。
（3）哪些时间是可以能够最快缩短的？小蜗牛认为如果提高吃饭的速度，可以节约10分钟。另外，在书写方面还可以减少差错率，这样也可以节省不少时间。
让小蜗牛把自己所需完成的事务以及预期所需时间重新进行规划，结果如上页表2。
（二）确立易于解决的问题
从表2中可以发现，进一步提高时间利用率、作业效率的空间还是有的。于是在和小蜗牛交流后，确认了压缩数学作业时间和提高书写作业质量是目前看来最易解决的问题，并将这两个问题同时作为第一阶段的目标。
1.缩短数学作业时间
从小蜗牛每天数学作业的内容来看，计算题居多，占据了全部数学作业的80%左右，而小蜗牛在计算方面存在的问题主要是易出错，导致重做而耽误时间，这主要是由于他的粗心以及易受外界干扰造成的。所以除了帮助小蜗牛认识到提高计算正确率是压缩数学作业所用时间的重要和有效途径之外，还要帮助小蜗牛排除完成作业过程中的一些环境干扰，比如要保持桌面的干净和做作业环境的安静等。与此同时，可以通过调整呼吸的方法让小蜗牛的心情平静下来，并保持内心平静。
2.提高书写作业质量
减少抄写作业差错率主要是指尽量少用甚至不用橡皮。本次辅导中，主要是让小蜗牛采用看准、看清、再写三步骤相统一的方法来完成抄写作业，即要求他在读出词语或者句子的同时看清每个字再抄写。这样除了能够提高信息输入的效率之外，还能减少抬头寻找字词再低头寻找空格的多余动作，提高了书写效率和质量。
（三）设立长短期目标
确立易于解决的问题主要是帮助小蜗牛建立短期目标，但在短期目标的作用下还需要有长期目标，以帮助小蜗牛获得更持久的行动力。辅导中先让小蜗牛设定期望取得的成绩，他认为让主科成绩达到B级的状态是可以通过努力尝试而达到的。根据小蜗牛在辅导前的情况及其个人愿景，帮助其建立短期目标与长期目标如下。
1.短期目标
帮助小蜗牛设立阶段式的短期目标主要有以下两个方面的原因。第一，由于小蜗牛在辅导前完成的作业给科任教师的印象较差，以辅导前的语文作业为例，其中存在字迹不清、涂改较重等问题，但这些问题是当前可以立即改变并能很快获得成效的，因此将这些问题的解决定为第一阶段的目标，这样做的目的是让小蜗牛获得自信，并让家长和教师对其给予及时的强化，巩固辅导效果，推动辅导进程。第二，只有长期目标的话难免会让小蜗牛倦怠，因为在没有耐心的情况下，他极易因为长时间看不到自己努力的效果半途而废。因此，最终确定首先与小蜗牛一起设立阶段式的短期目标，各阶段的短期目标分别为：少涂改；按时完成；提高正确率。
2.长期目标
设置长期目标主要是在帮助小蜗牛提高自主规划能力的同时，帮助他保持达成目标的内在动力。在与其交流、讨论后共同制定了辅导的长期目标，如表3所示。
（四）设立奖励机制
好的目标需要通过必要的奖励来强化。在本次辅导的过程中，主要是从内在和外在两个方面入手，通过自我奖励和师长奖励帮助小蜗牛巩固已经取得的成绩，激发他学习的动力。
1.自我奖励机制
自我奖励方面，首先让小蜗牛思考达到了预期目标之后希望得到怎样的奖励，他说希望在缩短了作业时间之后能多看些自己感兴趣的书籍或电视等，例如，某天作业在规定时间内完成后就可以多看15分钟书或电视。作业完成时间的缩短给他带来了更多自由支配的时间，而让其自由地享有支配权是对他最大的奖励，这种奖励的权力就掌握在他自己的手中。
2.师长奖励机制
除了自我奖励之外，辅导过程中还帮助小蜗牛建立了师长逐级奖励积分制，并细化成具体的要求，每天进行评价。比如语文抄写以及默写作业修改低于三次就可以获得一个“五角星”，数学作业中错误题目低于三题也可以获得一个“五角星”，各科累积相应的星数可以兑换一个奖品。
五、辅导效果
在为期不到两个月的时间里，小蜗牛的学习状态尤其是作业质量有了非常明显的进步，主要表现为四个方面。
（一）书写字迹变清晰
小蜗牛的书写字迹问题一直是科任教师和家长觉得难以改变的现实。但通过辅导，小蜗牛在此方面有了非常明显的进步。小蜗牛最初的字迹整体微向***斜，说明小蜗牛性格方面比较内向；字忽大忽小不够稳定，说明做作业时注意力并没有完全集中；同时，有些字迹深，有些字迹浅，从字的横、竖上来看，反映出小蜗牛基本上能够遵守规则，但不太能控制自己。辅导中期的小蜗牛作业字体变大，字迹深浅较为一致，相对之前的作业已经较为清晰了。辅导后期，作业则有更大的改变，字迹清晰、整洁、规整。
（二）作业正确率提高
在一段时间的辅导之后，小蜗牛的作业正确率也有明显提高。语文抄写类题目错误率明显下降。通过对辅导前、辅导中期、辅导后期的数学作业进行对比，我们可以发现在辅导之前他的数学作业错误率在50%以上，辅导后降低到20%。抄写类作业辅导前错误率大约为40%，辅导后基本已降到5%。
（三）学习主动性增强
当作业质量反馈逐渐从负面转为正面之后，小蜗牛对待作业的态度也发生了变化，从消极对抗的状态进入了积极面对的良性循环中。随着干预的推进，小蜗牛放学后逐渐会主动地拿出作业独自完成，最终完全不再需要任何人的监督。
（四）积极自我评价增多
在干预之初，小蜗牛自认为是一个学习困难的人，有较多的负面自我评价。而当作业质量不断提高之后，科任教师都从各自的角度对小蜗牛的变化做出了及时、积极的评价，这样的评价一方面帮助小蜗牛慢慢地建立起学习的信心，另一方面也让小蜗牛逐步对自己有了正面评价。
六、辅导反思
本次辅导过程中，在与小蜗牛没有良好的关系基础，班级教师、家长都对他较为失望，并对他以批评为主的前提下，首先跟他建立良好的信任关系是极其重要的。本次辅导主要是采取无视过往问题，只看当下表现，期许未来成就的策略达到此目标的。所谓无视过往问题，就是指曾经发生的学习问题都不再作为辅导关注的对象；只看当下表现是指关注完成每一门作业时的状态和效果；期许未来成就是指朝着改善问题的方向努力。
老师辅导作业篇7
中国教育家陈鹤琴曾经说过一句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。而如今又流传这样一
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中国教育家陈鹤琴曾经说过一句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。而如今又流传这样一句话“没有管不好的学生，只有不会管的老师”。这句话听起来有点绝对，但细细分析之后发现此话说得也有理，它就是告诉我们在管理学生的时候要注重方式方法，要多用换位的角度去想问题，争取站在学生的角度去看待我们面临的问题，再以学生的角度去分析问题，以最适合学生接受的方式去解决问题。那么怎样才能找到一种既有利于管理学生又能让学生心服口服的接受管理呢？当然做到这个很难，因为人与人本来就有差异，但是每个学生的成长过程大同小异，也就是说：每个时期的学生都有相同之处，而我们曾经也是学生，在十年前我们老师和他们一样也是学生，也在接受着我们老师的管理教育，我们在做学生时也有自己的想法、看法，也在背后议论过我们的班主任老师怎样怎样…，我们希望我们的班主任老师怎样管理我们最好等等。而当我们成为老师之后就有了新的看法，有时认为当时的想法在现在看来还真不现实，而就是因为有这样的想法，我们老师才会按传统的方式来管理学生，当然这有好有坏。好的方面是：我们可以用老套的方法强制学生必须服从，如果不服从老师就用各种手段制裁。坏的方面就是：治标不治本，学生从心底恨你，说不上哪天就做出一些你意想不到的事情震惊你。反过来，如果说我们用一种高效的方法去管理教育学生，以身作则，用自己的言行去感知学生，使之能够理性的去看待问题，不再用那种老套的、曾经用在我们身上的传统方法去管理教育学生，这也许会有一个好效果。但这有很大的难度，因为我们很多老师无法去把握这个度，包括我在内，这又将会产生新的问题，那我们又该怎么去面对问题呢？
自从改革开放以来，国家在各方面都作出了巨大的成就，包括教育。80年代以前中国是应试教育，又称为硬式教育。而现在这种教育理念已不适应本国的国情，现在需要的是“活教育”，当然国家也提倡“活教育”。那“活教育”又是什么呢？“活教育”具体体现在：“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活[1]”再加一个“灵活管理”。
曾经只是嘴上说说而已，没有真正体会过，而如今自己成为一名班主任老师之后切身的感受到它的重要性。学生的言行和众多教育大师给我们众多启示，使我深深领悟到她的内涵，真是受益匪浅。主要体现在：
1.要有明确的定位，加强职业化学习。
学生是祖国的未来，是名族的希望，在学生的成长过程中老师扮演着重要角色，特别是班主任老师，在大学那就是辅导员，***已经给辅导员明确的定位，那就是“教师及大学生健康成长导师，辅导员是双重身份：教师+行***干部。辅导员可按助教、讲师、副教授，教授的要求，评聘思想***治教育学科的专业技术职务，可根据辅导员的任职、年限及实际工作表现，确定相应级别的行***职务[2]。这在教育史上绝无仅有。同时也要求班主任辅导员及时提升自己各方面能力，包括专业知识、管理水平等。
2.理论联系实际，注重实践能力。
现代的大学生思想比较活跃，个性比较强，不再适用老套的教育管理方法。再不能以学习好一切都好的观念去教育管理学生，要让学生的德智体美劳得到全面的发展，适应现在社会的需要，这同时给大学生思想***治教育带来了许多新问题，迫切的需要当今的辅导员提升自己的思想***治知识，在理论基础上与实践并驾齐驱，使之能力的得到全面发展。
3.充分展示学生个性，展现其才华
有个性的学生是好现象，有个性就有想法，个性展示好了讲可成为未来创新的动力源泉。当一名学生身处一个开放性的大环境之中时，他就会深切感受到自己尊严重要性，只有你尊重他时他才会尊重你，你给他一个展现才华的平台，他就会用心去感激你，会用成果来回馈你。当然这需要一个适当的方法去引导学生，避免其走向歧途。
4.辅导员培训要“职业化、专业化”
高校辅导员队伍的职业化、专业化是未来教育的发展趋势，主要是指运用思想***治教育专门的知识和技能，指导大学生健康成长，并以此为毕生追求的职业，就是要培养以大学生思想***治工作为职业型、专家型人才。辅导员要学会科学地规划自己的职业生涯，认真研究教育对象的思想特点和心理需要，提高知识的系统性和科学性，增强工作的说服力、影响力和凝聚力。
5.增强与学生之间的交流，时刻了解学生心理发展动向。
在平时工作生活中，多与学生交流，真诚的交流，相处之时如同朋友亲人一样，给予积极的鼓励、亲切的微笑，一种信任及鼓励的目光，将会使我们的师生关系更加和谐、美好。用我们的爱心、真诚和热情去构建师生间的交流和信任的桥梁。用辩证的思想方法对学生不同学生的区别对待，因材施教上。表现在教育内容和教育方法上，必须根据教育对象的身心特点重新安排、重新处理，不断变更和创新上。还表现在根据变化了的新情况，善于随机应变，当机立断作出恰当处理的机智上。班主任必须因人、因事、因时、因地制宜地灵活运用教育规律。既要不背离教育的一般规律，又不机械地生搬硬套。
6.小结
学生是祖国的未来，我们需要了解学生、关爱学生、同时还要向学生学习，从学生身上领悟更多知识,努力在今后的工作学习中实际应用。在此我们共同憧憬未来、达成共识、珍视契机,做学生生涯发展的引路人和自身成长规划的主导者，爱岗敬业,完善自我,做学生信服的人生导师和综合学生事务的咨询师与管理者。
参考文献
老师辅导作业篇8
一、校外辅导班及其特点
校外辅导班是随着学校教育的发展而逐步产生和发展的，最初的形式有家庭辅导教师、老师传授等，到后来，逐步发展成为专门的辅导机构。这些机构有的通过对组织的构建、设施及程序的完善，逐渐走向正规且形成一定的规模。在现代教育机构中，家庭、学校、外部辅导机构三者的结合，显示了现代教育的独有特点，且后者的比重越来越大。
个体的各种智能的先天潜质存在着差异性，兴趣辅导班主要针对的是孩子的某种兴趣，使其能受到一定的刺激并得以发展。并且发现他们的智能潜力和特点，找出每一个人智能的优势组合，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径，从而帮助他们去实现富有特色的发展。[1]“小饭桌”一类的辅导班规模一般较小，主要是对学校教育内容的一个重复或赘述，几乎不理会学生的兴趣和接受态度，有的辅导班甚至代替了家长的职务。本文所要讨论存在的不合理性主要是针对“小饭桌”（以下称“校外辅导班”）一类的辅导班而进行的。通过对课外辅导班盛行的原因及辅导班的规模、教学内容、师资配备与管理等方面的分析，可以概括出校外辅导班都有以下几个基本的特点：
（一）从办班成因上看：追求经济利益
在社会主义市场经济条件下，我国的经济发展迅速。国家经济的大幅度超越导致人们生活日常用品的价格飞速上涨，但许多行业工资的增长幅度并没有跟上步伐，教师行业也没有例外。中小学教师的全部收入就只有自己微薄的工资，在知识经济时代，部分老师为了减轻市场经济所带来的压力，不得不暂时忽视教师道德规范，以学科知识来换取金钱。***府也曾三令五申不准在职教师以盈利为目的开办辅导班，但是有些教师仍然无视***策利用假期开办辅导班以赚取报酬。在校教师的身份为其开设校外辅导班提供了便利，学生家长们也更加认可。另外，有许多滞留在社会上的师范类毕业生难于就业，办辅导班成为他们缓解就业压力的手段。此外，家长们认识到通过教育来实现孩子的向上流动是较为便捷而且可行的。社会价值观，这是引起社会流动的一个重要原因。被一定的社会价值观肯定的东西，如地位、声望、财富等，人们竞相追求，成为推动人们向上流动的原因。价值观念的转变，会改变人们的流动方向。[2]而上重点大学的竞争日益激烈，为了让孩子在考试中脱颖而出，从小让孩子参加各种兴趣班和辅导班成为家长们的无奈之举。很多社会人士关注到了教育辅导的市场，他们在学校周边、居民区内投资组织起各式各样的辅导班、课外兴趣班。由于商家、社会人士的参与，让辅导市场充满了竞争，更加放大化了这些辅导班追逐经济利益的办班目的。
（二）从管理角度看：没有办班理念，管理不成体系
美国著名大学哈佛的校训就是：一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有先进的观念和思维方式。而个人的观念及思维方式的形成与其成长环境的理念及思想是有密切关系的。理念在《辞海》中是这样解释的：理念就是理性化的想法，理性化的思维活动模式或者说理性化的看法和见解。它是客观事实的本质性反映，是事物内性的外在表征。通过以上的阐释可以概括出理念就是理性的观念和想法，是对表象事物的内在本质反映。管理理念就是指管理在理性上的概念。管理理念的前两大内容就是高水平的道德标准以及在事实基础上决策。参照以上的概念及定义，不难发现，辅导班的管理在理念上是有所缺失的，他们的管理人员对学生没有深刻的、理性的认识，部分的管理理念与思想意识没有达到互相关联的效果，所以也形不成一定的体系。
（三）从辅导内容上看：重复教学内容，忽视个体需求
辅导班的师资构成绝大多数都是社会无业人员，并没有合格的资质，加上课外辅导基本上是对学校老师教学内容的重复赘述，没有任何兴趣导向，根本激发不出学生学习的欲望。辅导班的老师在对学生进行辅导时只是应付、敷衍，学生的主体性和主动性都被泯灭了，势必使学生觉得枯燥无味，或者干脆直接依赖于课外辅导，连必要的动脑都完全免了。如此的课外辅导，有的只是负迁移，必然导致学生的知识面狭窄，学习方法机械、呆板，智力发展扁平化、单一化。在这种死板的环境中培养出来的学生连最起码的学习能力和习惯都不能养成，还期望他们有多少的发散思维、创新能力和开拓精神呢？这应该也是当代大学生缺乏主动学习的精神和创新意识的因素之一吧。或许孩子能够坐下来都是一种庆幸，更别说学到多少知识了。
二、校外辅导班存在的不合理因素
校外辅导班是学校教育的一个补充和辅助机构，对学校教师课堂上的教学不足起到重要的作用，对学生成绩的提高有间接性的效果。另外，辅导班的存在帮助解决了部分师范生以及社会无业者的就业情况，同时解决了低文化、低学历的家长们为学生辅导难的情况，这说明他的存在有一定的合理性。但是，从辅导班发展演变的历史来看，辅导班的产生、管理、办班目的及理念等都存在着客观问题。由于其办班目的的功利性，只单纯追求高分及升学率，使其缺少相关的管理理念，构不成管理体系。所以，在辅导内容上不可避免地重复和赘述学校老师的教学内容，忽视个体的内在需求，进而加重了学生的课业负担，违背了教育追求幸福的终极目的，所以其存在的不合理性也不容忽视。
合理性从一般逻辑规定上可包括四方面含义：一是合理的事物必然由一定的法则和规律所支配；二是合理的东西一定是成系统的；三是表明某物能够依靠逻辑方法分析其意义；四是意味着事物以客观理 性为内在发展主线。总之，合理性就是相对***于那种个人主观偏好，而以客观理性为自我确证的规定性。[3]参照合理性的标准，不难概括出校外辅导班的产生并不符合一定的合理性规律和目的，在发展与管理过程中也没有形成相关的理念及体系，在管理时没能客观地判断主体的合理性需求。主体需要的合理性是衡量价值判断合理性的标准，主体需要合理性的限度确定了价值判断合理性的限度。[4]
（一）辅导班的存在阻碍了主体追求教育幸福的步伐
早前，国家针对学校的补课状况了“禁补令”，时至今日，学校的补课现象得到了有效的制止，但这为校外辅导班的盛行提供了温床。原本减负的目的没有达到，反而加重了中小学生们的学习负担。国家倡导素质教育，实行课程改革，结果是治标没有治本，使得素质教育的效果流于表面，单从学校教育进行改革，再好的改革纲要也不能还学生一个健康快乐的求学岁月。课外辅导班的存在相对于学校教育而言有着一定的合理性。但是，如果只把主课即文化类课程当做辅导的主要内容强加在辅导班上，可以说是对学生个体而言没有任何好处的。我们现在强调的是素质化教育和人性化教育，教育的终极目的是追求幸福、快乐的教育。学生课余后可以有足够的时间来发展自己业余爱好，培养个性特长，以达到学生的素质全面发展的目的。这种状态应该是素质教育的最健康、最美好的状态，可是在现实面前却被搞的面目全非。学生课余的全部生活及时间都交给了校外辅导班，没有剩余的时间和自由的环境来进行自我探索，就没有独到、深刻的教学感悟、认知、理解及把握，个体的身心也得不到自由的发展，思维和想象就没有创造性。而缺乏创造性的课堂必然是低效的，也是不可能让老师与学生感到快乐和幸福的。
（二）辅导班的存在滋长了学生的不良学习及行为习惯
英国前首相撒切尔夫人曾经说过，个人的行为决定人的习惯，个人的习惯决定人的性格，个人的性格决定人的命运。不难看出，个体行为对个人发展的重要性。一种唯物主义学说认为人是环境和教育的产物。[5]这种学说强调了环境对个体养成的重要性。个人行为作为个体能动性表现的因素之一，不可避免会受到相关环境的影响。由于辅导班的教育追求与我们实现个体在教育过程中追求幸福的目的背道而驰，所以导致辅导班没有成体系的管理理念及制度。首先，辅导班的物理环境比较嘈杂，对学生的要求简单，学生在上辅导班的时候，缺乏纪律的约束，行为散漫。有些学生的作业不能自主完成，甚至存在着互相抄袭之嫌，这使大家对学生能否牢固地掌握基础知识心存疑惑。此外，辅导班的管理制度太过机械化，一味地以完成作业为最大目的，不能给学生创造一个舒适的心理环境，使学生对学习产生抵触心理。这种不良现象会促使学生性格及习惯向负面方向发展，甚至影响一生。此种现象还会造成学生将这种不良习惯带到学校的正常教学中，不能很好遵守课堂纪律。
（三）辅导班的存在降低了部分学校老师及家长的义务与责任
《2010—2020 年国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”孩子的教育不仅是社会、学校的事情，家庭在孩子教育和成长中扮演的角色会越来越重要。辅导班的存在会促使学校教师在教学失误上存有侥幸心理，会助长学校教师推卸教学责任，认为学生在学校学不好也没有关系，辅导班会协助他们解决这类问题。更有甚者，某些老师在学校进行教学时，会对教学知识有所保留，课余后利用剩余知识对学生再进行有偿的辅导。孩子教育成功与否，不仅学校教育很重要，家庭教育也是必不可少的环节。家庭教育有利于父母与孩子建立良好的亲子关系，对孩子的身心发展都有很重要的作用。然而辅导班的存在为父母们忽视孩子的教育提供了很好的借口，有的学生一天的各种活动（吃饭、睡觉、学习）都在辅导班里进行，家长只满足学生物质上的需求，但孰不知孩子们更需要的是父母的爱。
三、校外辅导班教育的削弱及规范
（一）完善法制、法规，取缔不合格辅导班
如今，校外辅导班的成立如此猖獗，时刻都在和中小学生抢占课外时间，造成这一现象的原因也是由于缺少相关的法律条例，使得办辅导班的人员有空可钻。经常可以从新闻报道上获悉相关部门对犯错老师或违规学校的处理消息，却很少听闻辅导班被调查曝光的情况。即使校外辅导班已经发展成为学生学习的重要场地，甚至包围了学校，但也并没有相关部门或者相关机构提出一些实际可行的方案来遏制这种现象，任由中小学生们的自主探究时间被动的被辅导班任意宰割。所以，相关的教育管理部门必须通过完善课外辅导班的制度、规定，明确其服务的范围、内容以及收费情况，来取缔相当一部分的校外辅导班。此外，还应该针对不合格辅导班建立相应的处罚条例（比如罚款）以及***标准，进一步阻止辅导班的泛滥。只有严格了制度，加强了处罚，才能规范我们的校外辅导班市场，才能让那些唯利是***的拜金者付出应有的代价，使中小学生们真正感受到校外活动所带来的乐趣，这样才能真正实现素质教育，让学生快乐、幸福的学习。
（二）完善辅导班的管理体系，创造舒适的学习氛围，培养学生良好的行为习惯
辅导班的存在有着一定的必然性，对于已经成熟存在的这类辅导班而言，必须完善其管理体系，将辅导班发展成为一种文化产业。在管理条例的制定上：应配合学校的管理制度，对个体的身心发展起到促进作用；在教师的配置上：应规定为大中专院校毕业的师范生或者是学校退休的有教学经验的老教师；在教学内容上：多以学生感兴趣的内容为主，孩子的先天存在着各种智能，而各种潜质存在着差异性，辅导班的教学内容应丰富，可以刺激孩子潜在的智能并得以发展，从而创造一个轻松的学习氛围。并且辅导老师应有意识地发现他们的智能潜力和特点，尽量找出每一个个体智能的优势组合，协助学校教育，促进学生的特色发展。如此，可以培养学生自主探索、主动学习的能力，使学生可以有一个端正的学习态度，良好的学习习惯，使辅导班真正成为培养学生课外兴趣、学生自主学习、发展思维的一个试验场所。
（三）老师和家长应主动承担起对孩 子教育的责任与义务，对儿童的教育应更多的趋于爱的教育
分析学家弗洛伊德的研究表明，儿童早期的生活经验对以后的成长都会产生很大的影响。而儿童早期生活经验的获得都来自于学校和家庭。所以，老师和家长对孩子的生活及教育都有着不可推卸的责任与义务。对于老师而言，首先，为人师表的特点决定了我们必须要有崇高的责任感，要有对自己的工作负责任的意识。有了强烈的责任感，教师们才会敬业、乐业，才会深深地热爱自己的工作，进而承担起教育的责任，完成教育的使命。其次，教师要热爱学生。师爱，是一种崇高的爱，俗话说“一日为师，终生为父”。一个没有爱心的教师，也就不能称得上是一位合格的教育工作者。学校老师要把学生装在心里，不仅要时刻关注着学生的学习情况，还要关心学生的生活、健康、品德和习惯。有了老师的敬业精神与对学生真切的爱，辅导班也将不复存焉。对于家长而言，家长是孩子的第一任老师，对孩子成长的教育，家长应承担着巨大的责任。现今社会，独生子女较多，孩子都是全家人的希望，没有家长不望女成凤、盼子成龙，以至于家长把焦点都放在了孩子的学习成绩上。孩子们很不希望一放学就转战到辅导班接着无聊的、机械的学习，他们更希望能与父母进行更多的交流。家长们应在工作之余，抽出更多的时间与孩子相处，通过与孩子建立良好的亲子关系，促使孩子其他方面能力的发展。
参考文献：
[1]吴风华.试论兴趣班的“非功利性”[J].教育短论，2012，（4）.
[2]徐瑞，刘慧珍.教育社会学[M].北京：北京师范大学出版社，2010，157-159.
[3]刘双胤.不合理的合理性哲学意蕴——马克斯·韦伯社会***治哲学解读[J].河南师范大学（哲学社会科学版），2009，（4）.
老师辅导作业篇9
一、加强高校辅导员师德师风建设的重要意义
高校辅导员是离当代大学生最近的人，是高校从事思想***治教育工作的“排头兵”。辅导员的日常工作除了对学生的管理还涉及到发展学生入***、评奖评优等“敏感地带”，这些“敏感地带”大多关系到学生的切身利益。有些学生会想尽办法通过“找关系”或者送礼等手段来寻求辅导员的“帮助”，从而获得个人利益。在利益的驱使下，有些高校辅导员难免会迷失自我，有损师德师风。***和国家高度重视高校这块人才培养基地，象牙塔内孕育着祖国未来发展和建设的栋梁之才。培养栋梁之才的重任自然而然的落在了高校教师的身上，教师身上担负着祖国今后繁荣发展的重任，对于教师队伍素质的提高是工作的重点。教师的素质和个人修养直接关系到学生的成长。我们在要求学生尊师重道的同时，教师本身也要有极高的素养。师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。教师的道德素质比教师的文化素质更为重要，教师的道德是教师的灵魂，师德是教师人格特征的直接体现。高校辅导员既是学生的良师益友，又是学生们树立正确的人生观、世界观和价值观的导师。故对于高校辅导员的师德师风建设具有更加重要的意义。
二、高校辅导员如何保持良好师德师风
高校辅导员在加强学生思想***治教育的同时也要时刻保持良好的师德师风，良好的师德师风是老师与学生之间和谐相处、共同成长的必要条件。高校辅导员要想成为让学生爱戴、让人民满意的好老师就必须要做到如下几点。
1.***治思想过硬
作为一名辅导员，***治思想一定要过硬。要始终贯彻执行思想、***理论、三个代表和科学发展观。坚定不移的走中国特色社会主义道路。懂得和认识教书育人的使命感。老师要时刻保持正确的人生观、世界观和价值观，要向学生们传达正能量。老师与学生之间不是此消彼长的知识转移，应该是螺旋式上升的共同进步。
2.专业技术过硬
在所涉及和教授的领域中，自己的专业技术要过硬。对于研究的问题要具有极高的职业素养。对于一些专业问题不能一知半解，对学生产生误导。平时对自己涉及的专业领域要加强学习，达到知识的输出与输入之间的平衡。通过对所学专业领域的书籍和专业文献的阅读来开阔自己的科研视野，时刻保持充电的状态，科研思维不能落后，这样才能很好的将专业知识传授给学生们，做好自己的分内之事。
3.对教育工作有责任感和使命感
教育工作的责任感和使命感需要长期的教育工作来培养。教育工作不是一件可以短期收益的工作，需要对学生的长期培养和教育才能达到良好的效果。急功近利或者拔苗助长都会适得其反。对于工作的责任感和使命感要保持一种常态而非一时脑热。
4.关爱学生，鼓励学生
老师与学生的关系应该是亦师亦友，抑或像亲人一般。我们对待学生要像对待自己的孩子一样。对于学生知识方面的需求我们要耐心解答，对于生活上的困难要尽自己的所能给予帮助。有些学生面对困难的时候会选择退缩和闪躲，我们要及时的给出鼓励。有时候老师的一句话胜过千言万语，对于学生有非常大的启迪作用，是学生继续勇敢前行的助推力。
5.坚守为师道义，不忘组织纪律
教师不要转染社会上的不良习气。在如今反腐倡廉的大环境下，***和***提出的如“八项规定”等一些纪律同样适用于教师队伍。我们不仅不要犯错误，而且有责任提醒和监督别人不要犯错误。在平时工作中不能利用职务之便给某些“走捷径”的人提供便利来获取利益，不能收受学生及家长给予的钱财和礼品。尤其是在一些重要节日更要保持一名人民教师的优良作风，不能。
三、关于高校加强辅导员师德师风建设的几点建议
加强辅导员师德师风建设除了辅导员自身觉悟和素质需要提升外，学校层面也需要作出相应举措。学校有关部门要加强高校辅导员队伍的管理，同时完善学生管理制度，定期要开展师德师风建设活动。
1.加强高校辅导员队伍的管理
高校要加强对辅导员队伍的建设和管理，建立和完善辅导员管理制度。对辅导员入职严格把关，不符合条件的坚决不予录用。辅导员要定期向学生工作干部领导部门做工作汇报，出现突况要及时上报。高校纪律检查部门也要加强对辅导员的监督管理，及时对辅导员工作中出现的违纪行为作出调查和处理。
2.完善学生管理制度
高校学生工作处和基层教学单位要制定合理的学生管理制度，学校从宏观上把控相应制度的实施情况。辅导员在具体工作过程中需要严格按照规章制度办事，避免制度不统一造成辅导员在工作中有机可乘，做出有违师德师风的行为。
3.定期开展师德师风建设活动
高校要定期开展师德师范建设活动，活动可以以辅导员论坛、播放学习视频、召开会议等形式进行。开展活动过后要及时进行总结和交流，结合辅导员工作中容易出现的问题有针对性的学习和交流，将高校辅导员师德师风建设工作落实到实处。
四、结语
老师辅导作业篇10
关键词： 辅导员；思想***治教育；问题
中***分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）07-0257-02
0 引言
大学生作为思想最为活跃的一个群体，其思想***治工作很早就受到了国家相关部门的重视，早在2004年中共中央***就出台了《关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》的16号文件，而辅导员作为大学生在学校中最常接触的教师，成为开展思想***治工作的重要力量，成为大学师资力量中的重要组成部分。从某种程度上来说，辅导员队伍素质的高低直接影响到思想***治工作进行的成败，更深一层会影响到学校的稳定与发展，因为大学生思想***治工作有一定的难度，所以建立一支高素质的辅导员队伍就显得尤为重要。
1 当前大学中辅导员队伍建设中存在的问题与现状
1.1 人员配给不足，思想***治工作开展困难 对于辅导员的配给***是有相关规定的，要求各高校能够充分的配备辅导员，但是在实际的操作过程中由于各种原因，会出现人员比例极为不平衡的状况，甚至有些高校中会出现一个辅导员管理两个年级几百人的班级，出现这种情况的原因，一方面是由于一些高校由于师资力量的限制和近年来在校人数的猛增造成的，还有一些是从思想上对于大学生思想***治工作的不够重视，即使有能力配备也认为辅导员的作用不大。这种情况造成辅导员成为众多工作的直接且唯一执行者，面对人数激增的学生和学校方面的诸多活动，很多辅导员甚至可以用疲于奔命来形容，光是应付几百人的管理就已经很让人头痛，而其重要职责之一思想***治工作就被放到了一边，再加上学校对于辅导员的考核，辅导员对于自身职业规划等诸多考虑，都占用了辅导员的大部分精力，随之而来的压力使很多老师对于辅导员这一身份持厌烦心理，很多老师会认为做了很多事，但是对于自身的职业发展没有任何帮助，在一些高校中有些辅导员是任课老师兼任的，同教学工作相比，思想***治工作有时会被疏忽。
1.2 辅导员队伍不稳定 在所有的工作当中，稳定持续的队伍是取得成果的必备条件，但是在高校的辅导员队伍当中，有很多从业者是刚刚毕业的成绩优异的本科生或者研究生，队伍比较年轻，而由于现行的辅导员选拔制度，造成很多辅导员是在不得已的情况下被分配到这一队伍中来的，由于很多高校规定任课教师开始时必须从事辅导员工作，造成很多年轻的老师认为辅导员的身份只是“新人”的代表，许多人是“熬”一段时间，等过了考核期会立即甩掉辅导员的身份。因此从某种程度上说，辅导员队伍人员构成是极不稳定的，没有哪位教师会甘愿长久的停留在辅导员的岗位上，要么在本专业中取得成就，要么在行***部门取得成果，与学生紧密相关的辅导员被视为没有前途，更谈不上对学生做思想***治教育了，这种不稳定性造成思想***治工作难以取得良好的效果。
1.3 专业化程度相对较低 大学生是思维最为活跃的群体，也最容易接受新鲜事物，在当今高度开放的社会很容易受到新的潮流新的思想影响，而国家对于辅导员的要求很高，需要有宽广的知识面，过硬的***治素养，在进行思想***治工作时能够准确的传达和执行，同时工作方法要跟得上时代，要知道怎样跟学生沟通才能取得良好的工作效果等，这些都要求辅导员是专业的***治思想工作者。然而就目前来看，专门从事辅导员工作的人员较少，大多是新毕业的本科生或者研究生，相对于教授级别的专业教师，专业程度较低，有的思想还不成熟，甚至有些理工科专业毕业的辅导员，根本不懂得如何开展思想***治工作。
2 针对存在问题的解决对策
2.1 建立合理的竞聘机制 竞聘的好处是能够让人尽其能，改变原有的简单任命；制定相关的人才要求，把那些思想***治素养过硬，德才兼备的人吸引到辅导员队伍当中来；对于优秀的人才舍得下大力度进行培养，从源头上提升辅导员从业者的整体水平，而且整个竞聘过程一定要公开透明，做到公正与公平。
2.2 完善辅导员考核机制 建立完善的奖励考核机制是吸引人才的重要手段，辅导员工作的考核要注重思想***治工作的考核，以学生为主要服务对象，考核思想***治工作的工作成果，在考核时应当注重重大事件或者重要任务中辅导员的表现，为了稳定队伍一般来说建议将辅导员的考核期设立为四年，也就是从大学生进入校园到毕业离开校园为准，建立年终考核和辅导员满期考核相结合的考核制度。
2.3 加快培训机制的建立 改革开放以来我国的经济取得了飞速的发展，大学校园的开放程度也在不断的增加，而当今时代又是信息爆炸的时代，各种各样的信息充斥着大学生的耳膜，要想从纷繁复杂的“声音”当中吸引住大学生的目光，需要相当专业的职业素质，这对辅导员的思想***治工作和辅导员本身都提出了更高的要求。因此要从培训机制上提高辅导员的整体水平，高校可通过进行辅导员脱产培训，鼓励辅导员参加更高水平的培训，取得更高的学历；在教学中提出思想***治工作对学生成长的益处，加强学生思想上的重视程度，并要积极促进各学校之间、各系之间先进经验的交流，让年轻的辅导员有机会与优秀辅导员或重点高校辅导员的业务交流，借鉴他们工作中实用而有效的方法来解决自己在学生管理中最为常见和棘手的问题，从而尽快提高自身的业务能力和管理水平。
2.4 加强自身队伍建设，提高业务素质和综合素质 冰心老人曾说：知足知不足，有为有不为。这应是每位辅导员都要铭记的格言：公正的处世态度，谦逊的工作作风，简朴的生活习惯，都在这“足”与“不足”、“为”与“不为”中形成。只有较高素质的辅导员队伍才能取得良好的教育效果。因此，从辅导员自身出发努力提升自身素养，提升自身的管理和业务水平才是必由之路。
随着我国经济的发展，教育事业也迈入了新的时代，作为思想最为活跃的高校，建立一支***治素质过硬、业务能力较强的辅导员工作队伍，是一项重大而紧迫的战略任务。
参考文献：
[1].谈高校辅导员队伍激励机制的构建[J].高教论坛， 2009（10）.