学文网高考语文作业篇1
关键词：高中语文；作业设计；教学
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-375-01
作为课堂教学环节的重要补充，语文作业在整个高中语文的教学活动中至关重要。本文笔者结合教学实际，对高中语文作业的重要意义进行的分析，指出了现阶段高中语文作业设计中存在的几点不足，并给出了一些解决策略，在此和广大同仁交流，望能促使高中语文教学效率不断提高。
一、作业的概述以及重要意义分析
所谓的作业，《辞海》是这样解释的“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而在《教育大辞典》中，则把把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间***进行的学习活动。就高中语文作业来说，它是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法。都说语文素养是要从小培养的，这培养的时间在哪里？课堂的时间是有限的，课外的语文作业就是提高素养的最佳阵地。《普通高中语文课程标准》规定：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”这就要求我们教师应时刻注意帮助学生打好发展的基础。在新教学理念下，我们教师不应把目光专注与知识的灌输，而应及时抓住作业时机，不断地引导和灌输，不断的通过作业来培养学生的各方面能力，培养学生积极健康的审美情趣和高雅文明的欣赏品位，从而使其形成正确的人生观和人生态度，促使教学效率不断提高、升华。
二、现阶段高中语文作业的现状与弊端
高中语文作业不受重视，这是一个久远的现象了。自新课程改革以来，虽然我们的高中语文作业部分的教学引起了教师的注意，但还是没有得到真正的重视。课改的主阵地是课堂，教师关注的焦点是如何让课堂“亮”起来，在作业方面，无论是作业的设计以及评价，都存在着许多的问题和弊端，严重的制约着教学效率的提高。其主要问题具体体现在以下几点：首先，作业内容单调、很随意。认识的不足和指导思想的陈旧，导致了作业内容的单调、狭窄。长期受到应试教育思想的束缚，高中语文教师总有这样的认知：课堂教学才是最为重要的教学行为，最有收效；至于作业只是一种帮助学生巩固知识的课后自学任务而已，没有必要太花心思去设计。所以学生的作业都是一些市面上和教材配套的练习，表面看合情合理，但事实上，有的练习粗制滥造，经常出现各种各样的错误。其次，在语文作业设计上缺乏整体感，比较机械化。教学过程中，许多教师在语文作业设计上，没有从学生的实际情况出发，没有从教材的实际情况和整体性出发，缺乏对教学内容的长远考虑和规划，大都比较机械、繁琐和单调，从根本上降低了学生对语文的感知度，大大降低了学生学习的主动性、积极性和创造性，难以实现教学的最大功效。最后，教师所设计的作业形式单一化现象严重。在许多的高中语文作业设计中，教师往往考虑的都是书面上的作业，一些如实践作业、口头作业等很难出现。作业本来是一种操作方式，不一定限于书面作业，但现在的高中语文作业基本都是书面作业，作业的形式缺乏多样化，不利于学生各方面能力的培养，不利于学生学习积极性的提升，阻碍了教学目标的实现。
三、高中语文作业设计的有效策略分析
1、突出作业的趣味性，激发学生的学习兴趣
传统作业形式单一枯燥，缺乏新颖性和趣味性，读写训练量大，往往易使学生产生疲倦感，久而久之，会影响学生的学习热情，同时也无法有效地促进学生能力的全面发展。各种研究都已经充分表明“兴趣是最佳的学习推动力”，高中语文教师需要将知识以生动、科学的方式展现给学生，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养。为此，教学中，教师在进行作业设计的时候，必须得有一个开阔的视野，改变传统的作业设计观念，促使当前语文作业设计更加具有情境性和主题性，给学生带来一定的趣味性。例如，学习曹禺《雷雨》后，可以播放话剧《雷雨》，让学生分角色模仿朗诵，或让学生结合该戏剧中人物性格特征，选取场景，自编自演课本剧，进行角色表演。通过这样的方式设置作业，有效的避开了传统式作业的枯燥性，激发了学生的兴趣，教学效率得到提高。
2、设计个性化作业，促使学生个性发展
传统教学的“一刀切”模式正在被新的教学策略所磨灭，课程改革的今天，我们的教学更加注重学生的个性培养，因此，在高中语文作业设计中，教师在充分考虑学生学习兴趣的同时，还应积极的从学生的个性入手，积极的设置适合学生个性发展的作业，促使学生个性发展，提高教学效率。在个性化作业中，首先，教师要设计出内容开放的语文作业，让学生可以根据自己的实际情况进行作业的选择。其次，作业的形式保持开放，即不一定非要是书面作业，只要能帮助学生巩固语文知识的健康形式都可以。再次，作业并不设置标准答案，实际的答案是富于开放性的，而不是过去那种非此即彼的封闭形式。最后，作业的评价方式要开放，进行多元化的综合评价。只有这样，打破传统的作业设计模式，注重作业设计的多样化、实践化以及个性化，全方面的去培养学生，我们的教学效率才会不断提高。
总结：教学有法，教无定法，贵在得法，高中作业设计形式多样，途径多种。教学中，只要我们的作业布置与设计充分结合学生的实际，真正做到从学生的角度出发，注意作业布置的内容和方式，就能培养学生的能力，真正发挥作业巩固效果。
参考文献：
高考语文作业篇2
一、语文作业设计存在的问题
1.形式单一，缺乏新意
在实际学习中，学生的作业主要以背诵和书写为主，重在完成课后和教辅资料中的练习题。在这些练习中，注重学生识记与积累的题目较多，发挥学生的创造性、提高学生实践能力的题目则相对较少。由此造成的后果是，学生的学习缺少主动性，只有知识的直接获取，没有学生思想的主动参与，学生的潜能不能充分地挖掘。语文学科的一个重要功能就是培养学生听说读写的能力，促进学生的全面发展。然而，这种单一呆板的作业形式必然会限制学生个性的发挥，这与新课程倡导的理念是相背离的。
2.注重应试，忽略践行
在应试教育的背景下，具有人文性和工具性特征的语文学科的教学，注重对知识点重复地记忆，侧重对应试技巧机械地训练。这些做法固然能提升学生的语文素养，但同时又把学生的思想禁锢在书本上、课堂中，禁锢在有限的信息范围内，限制了学生的能动性和创造性，无法将所学知识与社会生活联系起来。社会实践是课堂教学的归宿，如果我们的课堂教学只是为了“纸上谈兵”，那么，课堂教学与社会实践之间就会产生一条无形的鸿沟。
二、语文作业优化设计的探讨与思考
鉴于上述情况，笔者建议高中语文新课程作业的优化设计应从传统的条条框框和思想禁锢中***出来，站在学生的角度，从学生的需求出发，构建一种多层次、开放性、课内外联系的新的作业模式，让完成语文作业成为学生的主动行为和自觉行动，使学生在轻松愉悦、潜移默化中实现语文素养的跨越式提升。
1.以学生为本，树立层次意识和“开放”意识
普通高中语文课程标准明确指出，教学要面向全体学生，着眼于学生整体素质的提升。学生是学习的主体，只有把学生的主体地位得以体现，才能实现语文的课程目标。因此，我们在作业设计时，要从学生的实现情况出发，根据学生的学习情况、兴趣爱好、个性特征、智力水平等因素，设计出多层次区划、多要求区别、多难度区分的金字塔式的作业，让不同需求的学生都能获得充分的营养供给，真正做到量体裁衣、对症下药、因材施教。同时，在作业的设计中，教师应摒弃“家长命令式”的单线设计，应提倡开放式的作业设计，让学生也参与到作业设计与布置中来，学生一旦成为作业的主人，产生的效果是不可估量的。学生角色的转换和意识的提升，必将对新课程的顺利实施注入强大的推动力。
2.以“课本”为本，实现课内外的联系
教材是实施新课改的根本，是新课程理念的集中体现，是一切教学活动的出发点。但是，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。我们应立足于教材，但又不能拘泥于教材，不能被教材束缚。我们要盘活课内和课外这“两个资源”，拓展学生视野，夯实学生文学功底，树立“课内堂外一盘棋”的意识，实现课内外的联系与整合。当今社会，发展迅猛，信息量大，传播迅速，可以让学生走出课堂，走向课外，让课外成为课内的重要补充。如提倡学生通过电视广播、互联网等媒体获取新闻信息，整理写作素材，发表个性解读；鼓励学生参加以诗歌朗诵会、辩论会、手抄报等为主要形式的各种文学活动，让学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养；鼓励学生带着课内生成的问题，走出课堂，走向社会，进行社会实践调查，撰写调研报告，用“小课堂”的理论与“大课堂”的实践共同打造学生强大的文学内心。
3.以“创新”为本，培养学习兴趣，着眼可持续发展
高考语文作业篇3
关键词：国家职业汉语能力测试 高考语文考试 区别
引言
汉语是中国人的母语、中华民族的标准语，是我们日常交流、交际的载体。近年来，中国的汉语教育教学呈现出“外热内冷”的局面，在国外，对汉语的学习热潮日渐升温，国内英语的地位备受尊崇但是汉语的身份却极其尴尬，国人“母语荒”的现象非常严重。中国人汉语应用能力水平下降的现象，引起了国人的担忧，也引起了语言文字工作者的关注，国务委员***在庆祝《国家通用语言文字法》颁布10周年的大会上曾提到“要全面提升国民语言文字应用能力，建立健全覆盖听说读写的科学评价体系”，广大汉语言文字工作者为此受到了鼓舞，决心要加紧开发汉语言综合能力测试与评价体系， 研制出部级的测试题目，在这种特殊的背景下，被称为“汉语四六级”的国家职业汉语能力测试（ZHC）应运而生了。
ZHC是由中国人力资源与社会保障部职业技能鉴定中心推出的我国目前唯一的职业汉语应用能力的部级测试，ZHC主要考查作为职业核心能力当中最重要的职业汉语的实际应用能力，此类考试有初级、中级、高级三个等级，应考者根据成绩的不同可获得不同级别的“职业汉语水平等级证书”。国家职业汉语能力测试和高考语文考试都是目前我们国家面向全国的权威的汉语水平考试，同为汉语能力测试，二者都关注应考者汉语的应用水平，都有指挥棒的功能，对汉语的教学有导向的作用。如何让考试发挥积极的作用，进而提高母语教育教学的效率，是非常值得探讨的问题，笔者将对二者进行比较分析，希望对促进我国的语文教育有一定的帮助。
一、测试的目的：各取所需
“国家职业汉语能力测试”的测试目的：一是发展职业核心能力;二是促进母语教育和语文教学改革。ZHC测试可以检测一个人在特定的工作场所的职业活动中运用汉语进行言语交际的能力和解决问题的逻辑思维能力，也可以预测一个人在实际工作中的工作绩效和发展潜力。可以给高等学校考核评价大学生的汉语实际应用能力作参考，为企事业单位评价相关人员职业汉语能力提供依据。很多***府机关、金融机构和著名企业把国家职业汉语能力测试作为人才招聘选拔的重要工具。ZHC项目于2006年正式在全国范围内展开，其推广母语的理念已经引起了社会的共鸣，目前ZHC在人力资源测评领域已经拥有了一定的知名度，参加测试的人员逐年增多。
高考是高等院校的招生考试，是全国性的公开、公正的大规模选拔考试，具有测量和选拔的作用。高考的功能有：检测学生的学习内容和学习结果;检测教学的效果;选拔人才，而人才的选拨是它的最终目标，作为中国大部分学生必须面对的重要考试，这种“一考定终身”的格局在短期内是无法改变的，所以高考仍是我国当前选拔人才的最主要途径。文是高考中最主要的科目，检测的是学生的语文学习效果，通过对学生的语文水平的测量，区分学生的语文能力、语文素养和语文知识水平，为选拔人才提供依据。
二、测试的内容及要求：各具特色
ZHC测试内容是应试者的汉语实际应用能力，“主要考查语言交际能力，运用语言表达和交流沟通的能力，运用语言获得信息和传递信息的能力，运用语言完成一定工作和学习任务的能力。”考试主要采用闭卷笔试的形式，试题分为阅读理解和书面表达两部分，阅读理解测查的是考生对给定语料的理解，特别是对重点字词的理解，也考查考试者的阅读速度。书面表达测查考生对汉字和语句的正确书写、组织句段的语言习惯和书面表达的格式及方法等。题目类型相对固定，全卷总共考102道题目，阅读理解和书面表达各有50和52道题目，前100道是客观题，后两道是主观题，第101题为作文，第102题为读后写，分值共计1000分，考试时间为150分钟。
而高考命题目前采用的是国家统一命题和自主命题相结合的方式，都以高考考试大纲作为指导，以全国卷为例，2014年高考语文考试大纲明确考试内容分为五大部分：语言知识和语言表达、文学常识和名句名篇、古代诗文阅读、现代文阅读、写作。大纲要求全卷采用 150 分制，考试时间是150分钟，答卷方式为闭卷笔试。2014年全国约有18套高考语文试卷，题目类型都大同小异，高考语文考试的结构一般分为第I卷的客观题和第II卷的主观题两部分，主要有：单项选择题、文言文翻译、古诗歌鉴赏、名句默写、现代文阅读阅读、语言表达和写作等。
两类试卷根据自己的考试目标来设计，形式上有些不同，各具特色，但是都关注应试者语言运用能力的考核，都讲究试题的信度和效度，力求能准确地检测出考试者的语言实际水平和逻辑思维能力，都具有科学性。
三、考查的能力：各有侧重
ZHC主要测查应试者的信息筛选能力、概括理解能力、综合分析能力、逻辑推理能力和遣词造句的语言表达能力等。高考语文考试对能力的要求近几年基本没有变化，考查的能力分为五个方面：识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价，五种能力由低到高形成一级级台阶。虽然两类考试都关注能力的考查，但二者考查的能力侧重点不一样。
（一）对识记、理解、分析能力的测试
ZHC 着重考查语言能力而不是语文知识，所以对语文知识的识记的题目基本没有，其中有一道题是别字辨析题，算是考查汉字的辨识能力。而高考语文考试还是很注重语文基础知识、作家知识和作品知识的识记和积累的。ZHC 着重考查职业活动中完成任务的语言能力，所以试卷当中的语料就是一个个特定的职业语言环境，ZHC把理解概括能力、言语推理能力等都放在语料的阅读理解当中考，考生有一定的语境，理解会更准确。ZHC书面表达中对词语的应用、别字、病句的辨析、语言的表达应用的考查，也都是有职业语言环境的。高考语文试卷在注重试题的语境化和情景化方面，还有待加强。客观题当中选项与选项之间基本没有关系，都是***的词语或成语;对学生的理解、分析能力的考查虽然也放在要求阅读理解的短文当中去考，但是试题的语境意识还不强，难以考出学生的语言实际应用能力。
（二）对鉴赏评价能力的测试
ZHC试题中并没有像高考那样涉及对作品的鉴赏评价，原因在于鉴赏评价更多的是应试者的个人的感受和体验，而职业汉语能力更多地应体现在职场交流沟通当中对语言规范的遵守和对普遍语感的尊重。高考语文考试没有ZHC试题中测查考生的演绎推理能力的题目，但是在阅读理解题当中会涉及到一般推理能力的考核。
（三）对写作能力的测试
ZHC在书面表达的考查中， 主要考的是应用文写作，考查职场中语言表达是否准确得体，是否流畅、条理清楚， 着重考“文从字顺、条理清楚”而不考“立意构思”。ZHC作文试卷一般分“读后写”和“应用文”两部分，“应用文”写作题，着重考查考生对应用文的规范写作以及语言表达的准确性和条理性。高考作文命题内容却多侧重人生感悟、人格教育、时代生活等，除了考查考生的基本表达能力外，更看重的是考生的感悟力、思辩能力、想象能力、创新意识等，看哪位考生更有思想，思辨更深刻，想象更丰富，更有文采和创意。
四、关于两种测试的思考
与过去的测试题相比，两类试卷的科学性、信度和效度已经有了较大的变化，但还可以有更进一步的改进。
（一）应注重语言的实际应用
国家职业汉语能力测试（ZHC）在这几年的发展当中，因为它特有的实用性和科学性，受到了人们的关注和参与，已经逐渐适应了市场的需求，得到了社会的认可，赢得了社会各界用人单位的信任与支持。高考语文考试在评估学生语文能力方面是最权威的，作为一项语言能力评价工具，高考的可信度无可替代。两种考试都是对于母语运用的测试，母语教育的最终落脚点是在“应用”，所以两种考试都应侧重于能力的考核，尤其是语言实际应用能力的考查，测试的标准应更科学有效，测试体系应更完善，这样才有利于我国母语教育的改革与发展。
（二）可增加口语和听力的测试
两种考试虽然都可以作为我国选拔人才的重要途径，但是作为测查语言能力的专业试题，二者都缺乏对听说能力的考查，只注重书面的测试。高考语文试卷只涉及读和写两种能力的考查，没有考听、说的能力。仅仅靠书面测试对一个人的汉语实际应用能力的评价是不够全面的，高考语文成绩不足以反映考生的语言能力，著名作家王蒙、莫言等都曾试答过高考试卷， 成绩都不高。高考中要求考听力和口语的只有考外语专业的学生，而事实上很多中国学生母语的听说能力是非常糟糕的，有的学生能讲一口流利的外语，却不会说标准的汉语，所以高考仅仅通过读和写去评判一个学生的语文水平是不全面的。建议对填报了汉语、教育等与汉语言密切关联的专业的考生要进行听说能力的考查。在ZHC测试中，也建议增加口语测试和听力测试，使 ZHC 的测量更为全面和科学。
结语
无论是国家职业汉语能力测试（ZHC）还是高考语文考试，都为中国汉语能力水平的测试做出了应有的贡献，都有其存在的合理性。不管是哪一种测试都应该有利于考生能力的发展，有利于改进和完善汉语测评体系，以实现母语教育的最优化。
参考文献
[1]中华人民共和国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心、北京华美杰尔教育研究所.国家职业汉语能力测试大纲[M].北京法律出版社，2004.
[2]中华人民共和国***.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京人民教育出版社，2003.
[3]谢小庆.HSK的设计和质量控制[M].考试研究文集（第4辑），2008.
高考语文作业篇4
关键词：高职；语文教学；专业
由于受到功利主义的影响，许多高职院校对于大学语文这门课程不够重视，开设课时少，甚至工科类专业不开设这门课程。部分学生认为学习语文是没有用的，对语文的学习也是应付了事。要改变这种状况，让学校、教师以及学生感觉到语文学习的重要性，就要实现语文教学与专业课相结合，结合专业课来选择教学内容、教学重点，创新教学模式，开创大学语文教学新路。
1语文教材的编选
语文教材是根据语文教学大纲的规定和学校语文教育的实际需要，为师生教学而编写的专门材料。语文教材质量的高低，直接关系到教学活动的顺利开展和教学质量。现阶段，高职语文教材大都只注重教材的通用性，所编写的语文教材大都与中文专业的语文教材相仿，缺少自己的特色，与专业联系不够紧密，同时，实用性较差。实现高职语文教材教学内容的创新，一是要实现教材的专用性与通用性相结合。既要考虑到语文教育的主干内容对各专业均适用，又要考虑到各专业的专业特色。如：保险专业的高职语文教材既要有一般的语言学知识、文学史知识、又要体现保险专业自身的特色，写作部分要注重应用文的写作，以适应将来学生从业后的需要。二要要实现教材的传统性与前瞻性的结合。中华几千年文化给我们留下了无数的优秀的作品，这些作品需要我们学习和继承，但是在继承传统文化的同时，我们也不能忽略了高职语文教学的前瞻性，要吸收一些现代的优秀作品，尤其是具有现实意义的，可以对学生有启发作用的优秀作品。还可以根据专业需要收录一些相关专业的科普知识、名人讲座等。三要要实现教材的基础性，即根据高职学生的自身特点来制定教材。高职学生一般学习基础较差，学习方式不好，如果教材的编选太过晦涩，往往会打击学生的学习积极性。因此，要根据高职学生的自身特点，选择一些适合他们学习的文章和资料。
对教学内容的选择也是教学的重要环节，且这一环节更多的依赖于教师来实现。语文课教师必须尽可能多地去了解与自己所讲授课程相关的专业课的内容，明确教学目标，精选课程内容。建立起一个包含各个具体课程模块的语文学科库，再根据专业课程设置的变化及语文课程课时数的多少，选择具体的知识点活页，最终实现语文课程与专业课程的完美结合。比如，城市园林设计与花卉专业可以选择《应用写作》模块、《书法》模块、《演讲与口才》、《中国历史文化》模块、《文学欣赏》模块，确定其中的日用文书写作活页、公文写作活页、事务文书写作活页、书法活页、以及《中国历史文化》模块、《文学欣赏》模块的相关内容为教学内容，以突出其专业需求。
2教学方式的创新
高职语文的教学目标是培养学生语言文学应用能力，但是单纯的使用讲授法进行教学是不行的，学生不感兴趣，且与专业脱节，教学效果不理想。因此，语文教师在运用传统教学法时，应注意推陈出新，根据教学内容以及专业需要，综合的运用案例教学法、游戏教学法、合作教学法、探究教学法、情境教学法、表演教学法等多种教学方式来提高学生的学习兴趣，促进其专业能力的提升。法律专业的学生可以较多的运用案例教学法；表演专业的学生可以较多的运用情境教学法以及表演教学法。教学课堂可以在教室、在企业、在实习基地、在旅游景点，只要能进行教学的地方，能激发学生学习兴趣和学习能力的地方都可以进行教学。比如：旅游专业的学生可以在景点进行教学，可以把学校作为一个景点，要求学生作为导游，进行介绍。师生关系也要灵活多变，有时可能是师徒关系，有时可能是业主与雇工的关系，有时是领导与秘书的关系，有时又是游客与导游的关系。如表演，旅游、文秘类学生，可采用戏剧表演法进行教学，让学生扮演剧中角色，再现故事情节，培养学生的表演能力、应变能力、表达能力和协作能力。对于舞蹈类专业以及歌唱专业，可以让学生根据所学的诗词等编写舞蹈和歌曲，培养学生的创造能力，理解能力。对于美术、装饰类学生，则可采用平面展示法，让学生根据剧本，绘制舞台背景、制作人物道具、设计该剧广告宣传画，培养学生的动手能力、观察能力和创造能力。同时为了服务于各个不同的专业，还可以引进多媒体教学和其他现代化的教学工具，通过对课件的制作、视听媒体资料的运用，增强教学的直观性、形象性，并从不同角度、不同方面拓展有限的教学容量和空间，打破封闭式的课堂教学模式，使学生真正学好语文、用好语文。还可以增强学生的社会实践能力，将学生的社会实践、课外活动作为第二课堂进行教学。
3教学评价的改革
对于高职语文的教学评定是语文教学改革的关键，传统的考试形式的教学评价体系，评价内容、评价标准、评价形式单一，会极大的损害教师和学生的积极性，阻碍了素质教育的实现。按照新大纲精神，结合职业教育特点，高职语文教学的评价重点应放在学生的学习过程之中，以学生的全面进步作为评价的最终标准，制定相信的评价策略，有效的激发教师和学生的积极性。把期中、期末终结考核与学习过程中考核相结合，平时考核成绩占70%，如口语训练、听课笔记、日常作业、上课出勤的考核等，这种过程性考核为主的形式。让学生养成自觉学习的好习惯，真正的变被动学习为主动，在学习过程中得到更大的收获。要重视学生的创新能力。考核内容要突破陈规，力求在考题的设置上能够发挥学生不同的创新能力，而不是设置一些只要学生死记硬背就可以考好的题目。还可以对学生的课外活动进行考核，比如演讲、辩论、分角色口语表演等，这些都可以列为考核项目。当然不同专业的考核项目侧重点也应该不同，要结合本专业的特点，制定具体的考核项目，不能“一刀切”。
另外对教师的考核是教学考核的另一项重要内容。对教师的教学效果的考评，要改变过去的以学生成绩决定一切的考核方式。要在改变学生考核方式的基础上，制定教师的考核计划和标准。要参照学生的考核成绩，同时综合考核教师的备课、听课、教学水平、科研能力、教学态度等多方面内容对教师进行考核。
高考语文作业篇5
[关键词]公共英语 考试改革 高职教育 英语教学 改革 考核
一、高职英语教学的考核方式现状
考试应该是检验教学是否达到教学目标,学生学习是掌握学习重点为目标。而近年来,高职院校根据高职教育的目的和英语教学的自身规律,在教材选用,教学改革等方面进行了多方位的努力,但是在检验教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视。目前大多数英语考核模式仍沿用传统的期末闭卷笔试模式,其内容大都包含听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统的项目,并以此期末考试成绩作为检验学生整个学期学习效果的唯一标准,在这一点上,考核方式并没有实质性的改变。
考试作为检验教学效果的手段,应该是为教学服务的,应该在保持科学性,客观性和公正性的同时,最大限度的对英语教学产生正面的导向作用。应将考试理解为对教学的一种效果反馈,一种教学方式调节的方向,一种对于教学改革的促进。因此,高职英语的考核方式的改革是势在必行的,无论是从考核形式上还是考试内容上都应该真正符合高职英语教学的目标,使之真正能为英语教学及教学改革起到促进作用。
二、高职英语考核改革的方向
考试改革应在分析高职学院教学的普遍现状的基础上展开。高职院校英语教学的普遍现状就是学生的英语基础较差、生源结构复杂、学生地区差异导致个体差异较大、因各地教育目标不同导致英语基础参差不齐;大部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力,而社会又对高职毕业生的英语水平盲目的要求过高。基于以上及其他种种原因,怎样才能以高职英语教学来提高学生的英语水平以满足社会及企业对学生日益增长的英语水平要求,是高职英语教学亟待解决的问题。而在这其中,英语考试作为检验学生学习效果的标准,就必须做到全面、客观和公正。
个人认为,考核方式改革必须摈弃传统的以一张试卷定学生学习成绩的做法。高职学生注重以能力为本位,应本着实用为主,够用为度的原则进行教学,因此考核方式也应相应的偏向于实用,应建立一个多元化的英语考核评价体系,从听、说、读、写、译等各方面对学生进行综合考核。
三、高职英语考核方式的改革
公共英语课程依然实行期末考试这种考核方式,但期末考试不仅仅是一张试卷来解决问题,而是要把这种考核融入到日常教学当中,从口语、听力、翻译、阅读、写作等五个方面分别考核,以督促学生英语整体能力的提高。考核由五个部分组成:听力考试、口语考试、阅读考试、写作考试和翻译考试。其中,口语考试和听力考试融入到日常课堂教学,通过演讲、对话、话剧、辩论等各种形式来对学生的口语和听力水平进行考核。翻译和阅读考试则通过试卷进行考核。写作考试采取分学期进行的方式,每学期一次,前后参考,检验学生写作能力是否提高。最后通过这几种考试相结合,综合评价学生的英语学习及运用能力。
四、考核方式改革的具体措施
1.听力考核。听力作为高职英语教学的重要部分需要不断着重加强,以尽力改变目前高职学生普遍存在的听力能力差的现象,有的地区学生甚至从未经过听力的专门教学训练。因此听力考核应融入到每次的教学当中,让学生循序渐进,由易到难的培养听力,先从课堂教学及教材所讲内容为切入点,逐渐培养学生的语感,同时在教材内容的基础上进行扩展,寻找新鲜事物及容易引发学生兴趣,产生共鸣的资料进行听力训练。
2.演讲考核。口语一直作为英语教学的重要组成部分,学生学习英语最直接的应用就是说,而现在的高职学生大都有张不开嘴的现象,因为害怕说错会丢脸等原因不敢或不愿意张嘴说英语,而越不说就越难再开口,口语学习就陷入恶性循环。因此必须加强口语的教学及考核的力度,促使学生必须自己练习口语,每堂课跟随听力的内容回答老师提出的各种问题,每节课由一位同学进行自命题演讲,并接受其他同学提问,每学期就当前热议话题举办一次英语辩论赛等等,通过以上方式培养学生的兴趣,提高口语的能力,也间接完成了口语的考核。
3.阅读考核。高职学生应掌握基本的英语阅读能力,而高职教育是以就业为导向的,不同学生将来的就业岗位及工作性质不同,这就要求不同专业学生所拥有的专业知识及能力不同,也就造成了各个专业培养目标要求的不同,因此英语阅读的教学内容及考核方式对于各个不同专业也应有所不同。而非英语专业学生的英语阅读能力考核应以泛读为主,主要可进行切合专业的实例考核,如阅读与本专业有关的英文资料或新闻报道等,然后回答问题,以考核学生的英语阅读理解能力。这方面考核每学期一次,学期之间相互对比,考察学生阅读能力有无提高。
4.写作考核。写作是高职英语教学的一种较高要求的基本能力,根据对本学院各个系部的走访调研,我们了解到对于英语写作能力方面,各个系部乃至同一系部下的各个专业对于英语写作能力的要求都有所不同。如经济管理类专业学生要求英文商业信函等英文写作较多,而化工类专业学生对于英文实验报告等实用文体的写作要求较多。因此,写作方面的考核应根据不同专业而有不同侧重,着重强化学生将自身专业与英文写作相结合,使学生感觉所学知识有用武之地,培养学生自信,为学生将来工作进修等方面打下良好的基础。
5.翻译考核。翻译作为英语教学的组成部分之一,要求也是几个部分当中最高的,而高职英语教学对学生的翻译要求则不太高,学生仅需在掌握上述英文写作的基础上,简单掌握与本专业相关的简单翻译即可。因此翻译的考核也应与学生所学专业相结合,翻译范围大致分两类,一类是基本的日常英文文章,另一类为本专业资料。而这两类文章的翻译的结果相结合作为翻译部分的最终考核分数。翻译考核也为每学期一次,学期之间相互对比,考察翻译能力有否提高。
最后,将上述五个部分的考核结果以一定比例加以综合,得到的分数为学生最终的考核结果。体现了全面、客观和公正。
参考文献:
[1]钟杭州.以就业为导向探索高职英语教育[J].科教文汇,2008,(1).
高考语文作业篇6
首先，英语实用文体写作能力是高职高专学校人才培养不可或缺的一部分。根据***颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，旨在使学生通过系统的英语学习，在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际方面的能力得到提升;进一步提高学生创新和实践能力，突出培养具有高素质、高能力，适合现代社会主义建设要求的应用型人才。而英语实用文体写作作为应用技能不可缺少的一部分，充分体现了以“实用”为主、“应用”为目的的教学目标。
其次，用人单位越来越看重毕业生的英语实际应用能力。高职学生毕业之后就要走上工作岗位了，未来职场中需要他们具有常见英语实用文体写作的能力。事实上，高分低能一直是国内大学英语学习者的诟病。2014年12月20日，英语工作能力考试标准。相对四、六级考试，英语工作能力考试标准重新定义了英语在工作应用中的作用，已经不仅仅是单纯的英语语言考试。英语工作能力考试设计的初衷是满足用人单位对求职者英语能力，特别是企业看重的英语工作能力的评价。据悉，每年校园招聘期间，许多用人单位都会在校招考试中专门测试英语能力，每年涉及英语的考试参与学生超过150万人次。由此可见，企业对求职者的英语能力十分重视，对大学英语考试成绩足够不信任。由此可见，学生的英语运用能力越来越向自身专业特点和职业方向发展了。而英语实用文体写作能力作为未来职场能力不可或缺的一部分就变得尤为重要。
二 英语实用文体写作能力培养现状及存在的问题
首先，大部分高职院校近年来生源较差。高职学生主要来自高考招生中的最后一批，加上近年来本科院校的不断扩招、考生人数的下降，最后高职院校录到的学生英语基础知识都很薄弱。他们中的绝大多数人入学前就对英语不感兴趣，甚至还没入门英语的学习;学生在听说读都达不到要求的基础上来进行英语写作，特别是实用文体写作就更不行了。学生平时不重视实用文体写作的学习。现在的学生将能说一口流利的口语或者能通过大学英语四六级考试作为自己的学习目标，认为英语写作的学习并不重要，如果不是为了考试，他们根本不愿进行这方面的学习。学生缺乏大量的写作实践训练，导致写作能力很难提高。
其次，目前的英语实用文体教材编写顺序混乱，练习与实用性脱节。以笔者所在学院目前使用的教材为例，共分上下两册书。第一册的第一单元安排的就是通知的写作，接下来是海报、名片、留言条、启示、欠条、收据、标识语的写作，一直到了第二册教材的最后才安排了申请表、求职信以及个人简历的写作。我们都知道，学生毕业后的第一件事就是求职，而不是直接拿着名片坐在办公室里面拟通知。这样的教材编写顺序与现实严重脱节。另外，课后的写作练习也不利于学生实际运用能力和职业素质的培养。特别是练习的第一部分，只有五个句子的翻译，都是英译汉，有些与本单元写作内容毫无关系。
最后，传统英语实用文体教学课堂严重制约了学生写作水平的提高。首先，教师对英语实用文体写作不够重视。在教学过程中，写作常常处于每一单元的末尾，教师把主要精力都放在课文内容的讲解以及语言知识的分析上，从而忽视了写作教学。教师也很少花时间去寻找提高学生英语写作能力的方法，导致英语写作教学者缺乏对写作理论的学习和对实践过程的深入研究。其次，教学活动过于单一。目前，在高职英语实用文体写作课堂上，教学大都分都会陷入教授语法多、运用语言少的误区。最后，传统实用文体写作课堂教学缺乏情感交流。教师占有主控权，师生课堂上互动有限，教师机械地讲解知识，而学生则消极被动地接受。显而易见，传统的英语实用文体教学模式已经不能有效地提高高职高专学生实用文体写作水平，这就迫切需要教师改变过去的写作课堂教学模式。
三 以就业为导向，培养学生英语实用文体写作能力
要想实现“知识―技能―素质”三位一体的实用型人才培养目标，使学生掌握英语实用文体的写作方法，真正提高他们运用英语的能力，在英语实用文体写作课堂上教学必须以就业为导向。
1 好的写作教材是培养学生写作能力的基础
就业导向下的英语实用文体写作课堂离不开好的教材、好的培养目标、好的教学方法、好的教学团队以及好的考核方法，这些方面缺一不可。要培养学生英语实用文体的写作能力和未来职场所需的职业素养，首先要有一部好的实用性写作教材。教材的编写一定要体现“新颖”“简练”“实用”的新理念，符合语言学习规律，恰当充分地利用现代化教育技术手段。
教师在对英语实用文体写作课程的设计进行一系列探索的基础上，力求让这门课集真实性、逻辑性、趣味性和实用性为一体。教材编者要洞察学生的就业需求之实并以之为本，充分考虑学生今后职场英语实用文体写作的需要，确保学生接受语言信息输入的效果。
2 课堂教学与未来职业密切联系
高职英语实用文体写作课堂应该和学生未来的就业相联系。通过实施过程式教学法和项目式教学法使学生掌握实用文体的写作方法，真正提高他们运用英语的能力。另一方面培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。
众所周知，现在毕业生找工作都是双向选择。学生将来毕业后所面临的第一个问题就是求职，而不是直接在单位起草欢迎辞、会议记要、年度报告等。因此，教师在平时教学中可以采用过程式教学法，将整个学年的英语实用文体写作课堂变成一虚拟的职场。在这个过程中，教师要以学生为中心并尽可能地为他们还原或者模拟将来在工作中遇到的实际情况，创造一个模拟的语言使用环境，使他们的语言学习和实践成为某种程度上与现实世界的目标有关的、有目的有意义的活动。学生们在虚拟自己未来职业生涯的过程中，将饶有兴趣地构建自己的人生模式，并且将很自然地在这个过程中发挥出自己的专业特色。比如学生们从写求职信和个人简历和填写申请表开始，通过面试得到自己的工作。进入工作单位之后，他们开始接触到工作中的一些具体事宜，比如写通知、证明、请假条、电子邮件、传真、备忘录、祝酒辞、各种信函、电话留言卡以及接待投诉信、做会议记录、做广告策划，等等。通过这样的过程式教学法与项目式教学法大大激发学生的写作的热情，培养和提高学生运用英语进行各种实用文体写作的能力。另一方面，也培养了学生的职业素养，使学生知识―技能―素质三位一体的综合能力得到提升。等到课程结束之时，学生们已基本经历了未来职场中可能会遇到的各种情况。也就是说，英语实用文体写作课堂提前使他们体验到了未来的职业生涯。
3 课堂实践训练旨在促进学生英语实际运用能力
就业导向下的英语实用文体写作课堂训练应当以有益于激发学生学习兴趣、培养其***学习能力、实现其职业素质全面发展为目标。例如同学之间模拟职场，分组练习。第一组模拟广告部的角色，来做各种广告策划，在此过程中使学生充分发挥他们创造力，作品融入了他们的新鲜创意和灵感。第二组模拟市场营销部的角色，来写产品介绍、说明书以及营销方案，等等。这种实际训练能激发学生的学习兴趣，也能提高其职业能力以及团队协作能力。另外，教师可以鼓励学生积极参加各种比赛，比如学院英语协会举办的演讲比赛、全国大学生写作大赛等，这将有助于他们语言运用综合能力的提升，获奖了更可以提高他们学习的自信心和主动性。2009年，我所指导的学生苏冬冬获得全国大学生英语竞赛一等奖;2012年，张婉青同学在我的指导下获得“第三届全国高职高专英语写作大赛河南赛区选拔赛”公共英语组二等奖。最后，教师还可以安排一些旨在提高学生语言综合运用能力、且每个同学都需要参加的活动，以逐步提高学生的语言运用能力。如，我任教以来一直坚持每节课前安排三到五分钟的自由演讲。轮到的学生需要提前写好演讲的内容，然后在课堂上有感情有节奏地演讲出来，之后教师和学生就演讲的内容进行提问，最后是教师点评。通过这一活动，学生得到了锻炼表达能力、展示写作功底的机会;另一方面，通过点评也培养了学生的观察和思辨能力。
4 考核方法与学生职业综合技能的提升挂钩
以就业为导向，英语实用文体考试采用模块化组合的考试方式，分为基础英语能力测试模块和专业英语实用文体能力测试模块。考生可以根据自身专业特点和未来职业方向自由选择适合自己的专业模块考试，这样既能兼顾不同考生的横向评估，也能实现专业领域的纵向评价，最后的总评成绩作为对此生的综合考评成绩。考试内容也不再以语言元素为出发点，而是以工作任务为核心，考查考生在工作环境下的理解、思维、沟通、计划、执行、管理六大能力。考试内容倾向于工作思维和语言应用的结合，侧重考查考生在英语工作环境下如何思考、如何做、如何做得更好。通过这样的英语写作考试，教师可以获得对学生的更直观的英语能力感受，同时学生的职业综合技能也得到了提升。
语言技能的科学运用，特别是英语实用文体的写作必须以就业为导向、以提高未来劳动力职业素质为目标。如果这些能力目标得到重视，以培养学生职业素养为导向的英语实用文体写作课堂教学模式得以践行，那么就业视域下的高职英语实用文体写作教学，在提高学生英语写作能力和职业素质的同时也是对英语工作能力的一种提升。
参考文献
[1]陈才忆.母语对英语写作干扰之拙见[J].宜宾师范专科学校学报，1995（3）.
高考语文作业篇7
一、加强高校英语专业教育中英美文学课程教学的措施
根据高校英语专业教育中英美文学课程教学存在的问题，高校英语专业教师应该采取有效的措施解决这些问题，有效的提高英美文学课程的教学质量，使英语专业教师在教学过程中达到理想的教学效果。
1.采用科学的教学方法
高校英语教师在开展英美文学课程教学过程中，应该改变传统的填鸭式教学模式，采用科学的教学方法提高英美文学课程教学质量。高校英语专业教师在进行教学的过程中，应该充分的利用多媒体和网络开展教学活动，使学生能够参与到教学活动中。例如，英语专业教师通过对媒体播放由英美文学著作改编拍摄的经典电影，让学生通过观看电影激发学生学习英美文化知识的兴趣，使学生能够从很多方面了解到英美文学著作的语境，作者创作时的情感，文学著作的社会环境和著作中的人物情感等，使学生能够深入其中，真正体会到作者创作文学著作的真正意义，充分了解的英美国家的文化内涵。与此同时，教师也可以组织学生开展情景表演活动，有助于提高学生的英语表达能力和理解文学著作的能力。由此可见，高校英语专业教师采用科学的教学方法，应用现代化教学手段，对于高校英语专业教师提高教学质量，培养学生对英美文知识的分析和欣赏能力具有重要作用。
2.采用灵活的考核评价方式
传统的英美文学课程考核和评价方式，通常是通过卷面考试方式考核学生对英美文学知识的掌握情况，这种考核方式无法了解学生的真实水平。因此，高校英语专业教师应该采用灵活的考核评价机制，科学的考核和评价学生对英美文学知识的了解情况。例如，英语专业教师应该注重学生在教学活动中的表现；对学生进行阶段性考核，重视考核学生对英美文学基础知识的掌握情况；教师通过播放文学片段，考核学生对文学片段的鉴赏能力；教师提出问题，通过小组辩论的形式考核学生的学习情况。这些科学的考核评价方式，对于培养学生的综合文学素养具有重要作用。
二、高校英语教育中开展英美文学课程教学的意义
高校英语教育中开展英美文学课程教学对于培养学生的人文素质，正确的人生观、世界观和价值观具有重要意义。
1.对于提高学生的人文素质具有积极的意义
由于高校英语专业英美文学课程的内容涉及到英美文化的各个方面，如英美两国的***治、经济、文化、社会风俗以及精神思想等。高校英语专业开展英美文学课程教学，使学生充分理解英美国家的历史、宗教、人文价值、风俗习惯、民族精神和思想文化，这样不仅能够能提高学生的专业素质和文化知识，而且还能够培养学生的理想信念和道德品格，有助于学生人文素质的提升。由此可见，高校英语专业通过开展英美文化课程，对于培养学生的人文素质具有至关重要的作用。
2.对培养学生正确的价值取向具有重要作用
高校英语专业开展英美文学课程，学生通过学习英美文学著作有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观。由于英美文学著作的内容基本上是对社会现象进行评论，倡导社会真善美，抨击社会的假恶丑。学生通过学习英美文学著作，能够提高学生分辨善恶、看清真伪和鉴别美丑的能力，有助于学生树立真确的人生观、世界观和价值观。由此可见，高校英语专业通过开展英美文学课程，对培养学生正确的价值取向具有重要作用。
三、总结
高考语文作业篇8
1、高校招生全国统一考试试题由***考试中心命制，考试由宁夏教育考试院组织实施。
⑴采用“3+小综合”科目设置方案。
理工类：语文、数学、外语、理科综合(物理、化学、生物)；
文史类：语文、数学、外语、文科综合(***治、历史、地理)。
外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语六个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。
⑵高校招生全国统一考试总分为750分，其中语文、数学、外语各科满分均为150分(外语科目含计入总分的听力测试30分)，综合科目满分为300分。
考试时，考生一律在答题卡上作答。考生必须按照题号在答题卡各题号相对应的答题区域内答题，写在草稿纸上、超出答题区域或非题号对应答题区域的答案一律无效。
⑶拟报考外语类专业及要求进行外语口试专业的考生，必须参加由宁夏教育考试院统一组织的外语口试。
⑷拟报考体育类专业的考生，必须参加宁夏教育考试院统一组织的体育专业术科测试。考生在体育专业术科测试前自愿到当地保险机构办理短期人身意外伤害保险的投保手续。
⑸拟报考***事(含定向培养士官)、公安院校或专业以及要求进行***检和面试的专业的考生，必须参加***检和面试。
⑹拟报考美术与设计学类、音乐学类、舞蹈学类等艺术类专业的考生，必须参加宁夏2018年高校艺术类专业招生专业统一考试；拟报考戏剧与影视学类专业的考生，必须参加宁夏2018年高校艺术类专业招生专业统一考试报名和高校单独组织的相应专业考试。
2.各级招生考试部门和有关高校要加强安全保密设施建设，完善和落实安全保密规章制度，采取有效措施加强监督检查，建立健全应急反应机制、值班制度和第一时间报告制度，确保安全保密工作万无一失。
全国统考、省级统考及高校自行命制的试题(包括副题、参考答案)、评分参考(指南)等应按照教育工作国家秘密范围的有关规定严格管理。
3.考试时间、地点：
⑴2018年宁夏高考时间确定，2018年普通高等学校招生全国统一考试全国统考科目的考试时间安排为6月7日-8日。
6月7日，语文，9：00-11：30;数学，15：00-17：00。
6月8日，文科综合/理科综合，9：00-11：30;外语，15：00-17：00。
考试必须在标准化考点举行。考点应设在县级以上人民***府所在地，并按有关考试规定管理。若因特殊需要在县级人民***府所在地以外的地区增设考点，须报经自治区招生工作委员会批准。具体地点由县(区、市)教育考试中心指定。
⑵艺术类专业招生专业统一考试、体育专业术科测试、英语口试等的考(测)试时间和地点按照宁夏教育考试院相关规定执行。
⑶***检、公安面试时间、地点另行通知并在宁夏教育考试院网站公布。
4.考生凭本人居民身份证和准考证参加考试和测试，并接受安全检查和指纹身份核验。
高考语文作业篇9
关键词：高职教育核心能力职业汉语能力竞争力
国家劳动和社会保障部对我国数以千计的职业进行分析，并结合国际上的先进经验，确定实现个人职业生涯的成功所必备的最基本八个核心技能：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。在这八种核心技能中，交流表达能力居首位。交流表达能力对于职业人来讲就是职业汉语能力，职业汉语能力是“高素质技能型人才”的必备能力。高职院校学生要有较强的职业汉语能力，才能在职场中拥有较强的竞争力。
一、职业汉语能力内涵
职业汉语能力是我们在职场中用来沟通交际、交流表达的一种基本技能，是一个人素质养成以及从事职业活动的基础技能，是一个职业人必须具备的核心能力。
1．职业汉语能力不同于一般的语文能力
我们从小就接受语文教育，语文教学中通常通过“听、说、读、写”等训练提高语文能力，这些教育很重要，是我们培养职业汉语能力的基础。职业汉语能力和一般的语文能力不同在于：职业汉语能力是指面对具体的职业环境，职业人所具备的应对、适应、完成职业活动的语文能力。职业汉语能力把我们应具备的语文能力赋予了职业环境，这就要求我们的语文能力能够与职业环境结合，为职业活动服务，更突出了应用性和实用性。
2．职业汉语能力是决定职业者工作高度的能力
我们通过对毕业生的跟踪调查，发现在相同的专业背景下，拥有相同专业技能的人，影响和决定其在职场中成功与否的重要因素往往是沟通能力、协调能力、激励团队工作的感召能力、分析问题能力和决策能力等，而这些能力均须通过较强的职业汉语能力来实现。
3．职业汉语能力是指人们在职业环境中开展职业活动所运用的语言交际能力
这种语言交际能力不是对某个孤立字、词、语法、作品知识的记忆或识记。而是准确的获得信息和恰当的传递信息的能力，在职业环境中有效沟通和交流的能力，把握语言、驾驭语言、运用语言完成工作的能力和获得长足发展的能力。
二、职业汉语能力评价标准
国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）在2003年下半年，推出了“国家职业汉语能力测试（简称ZHC）”，专门测查应试者在职业活动中的汉语实际应用能力。据ZHC研发中心负责人侯刚介绍：“国家职业汉语能力测试”主要测查应试者语言交际能力，运用汉语交流信息的能力和逻辑思维能力，而不是语文知识和语法概念；测查“文从字顺”，而非“立意构思”、“真知灼见”；测查“语言”本身，而非“文字”和“人文”。这说明ZHC不同于一般的语文考试，它不考查一个人在学习活动中的语言能力，也不考查一个人在生活娱乐活动中所表现的语言能力，当然更不考查文艺作品的写作的能力。ZHC主要考查在工作场所的职业活动中完成语言交际任务的能力。
那么ZHC通过考什么内容来达到目的呢？ZHC主要通过阅读理解和书面表达两部分，共102道题，来测试人们汉语实际应用能力情况。其中阅读理解50道，书面表达52道，测试时间为150分钟。主要测查对句段、篇章的概括归纳能力、理解能力、分析能力、总结能力和表达能力。总分1000分，按测试成绩的
高低分为高、中、初三个等级，凡400分以上者，可以获得OSTA颁发的“职业汉语水平等级证书”，800分以上者可以获得高级证书。
在***、国家语委的《汉语能力标准》正式标准没有出台之前，ZHC无疑是目前国内最具权威的汉语能力水平测试。
三、职业汉语能力培养途径
1．高度重视，形成合力
我们要明确培养高职学生职业汉语能力的重要性。从个人角度讲，一个毕业生职业汉语能力的高低，关系到他能否顺利就业、胜任工作和能否取得突出的工作业绩。从集体角度看，一个集体员工职业汉语能力的高低决定了集体的层次和未来发展，决定这个集体的凝聚力和竞争力。从国家角度看，语言是一个民族的灵魂。职业汉语能力在传承中华传统文化的同时，也塑造着当代的精神文明，支撑着创新型国家的建设。所以，要提高职业汉语运用能力，弘扬我们中华民族的灿烂文化。
2．大力推行ZHC考试
我们学院近年每年组织一次ZHC考试，通过考前辅导、考后评析等多种渠道，大力宣传ZHC考试、提倡ZHC考试。实践证明学生通过ZHC考试实战，思想意识有了转变、学习主动性大大增强，让大家知道了汉语是为了我们职业活动服务、为今后的社会活动服务，为活跃和提高生活质量服务。拥有较强的职业汉语能力就意味着能够拥有和谐的、健康的、愉悦的生存环境，它的实用性、通用性非常突出。
3．在语文教学中突出职业汉语能力的培养
我们学院开设的高职语文系列课程都已列入改革课程，其中高职语文被评为省级精品课。我们围绕“知识、能力、素质”目标，整合教学内容、设计教学情境、采用任务驱动教学法，使“学生是演员、教师是导演”。在具体教学中以“职场活动”为线索，以提高学生职业汉语能力为核心，开展一系列语言活动实践，充分锻炼学生的口语和书面表达能力，帮助学生在拥有专业技能的前提下，拥有较强的职业汉语能力，提高在职场中的竞争能力，为将来争取更多的发展机遇。
4．在校园活动中引导职业汉语能力培养
我们通过丰富多彩的课外活动，如辩论赛、主题演讲赛、朗诵会、话剧表演、主题沙龙等来激发学生活动主体意识，引导学生欣赏语言美，感受语言美的魅力，在享受美的同时锻炼了自己良好的沟通能力和表达能力。
5．在社会实践中渗透职业汉语能力培养
社会实践活动是最好的培养汉语能力的平台，我们经常给学生创造更多的实践机会，我们带领学生参加社会调查活动、到相关企业实习、走访了解贫困家庭等，学生的汉语能力在生活实践中不知不觉形成、提高。再有，发动学生搞商品策划、活动策划，同学们亲手制作海报、广告宣传商品，我们的“商业活动”、文体活动等辐射了周边院校。这些活动丰富了同学们的交际语言，积累了经验，开阔了眼界，拓宽了思路，职业汉语能力不断得到提高。
我们深知，培养学生的职业汉语能力非一朝一夕之功，需要我们大家共同去探索、去努力。
参考文献：
[1]国家职业汉语能力测试专家委员会．国家职业汉语能力测试大纲[M]．北京：法律出版社，2004．
高考语文作业篇10
关键词：高中学生；英语作业；研究与实践
一、 问题的提出
（一）作业的作用与功能
作业是学科教学过程中的一个重要环节，是学生学习活动的一种主要形式，也是促使学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径。在教学中，教师有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本、最重要的基础知识和基本功能的各种类型的习题，学生根据课堂 45分钟所学通过作业练习、巩固后才能牢牢地记住和灵活地运用所学知识。作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量、发展学生智能、反馈教情、学情等方面起到了重要的调节作用。
（二）本研究的目的
作业，本应是为课堂所学知识的快乐重建，但长久以来，课业负担却是一个***从1998年开始就致力于解决但至今也未取得显著成效的问题。类似地，高中英语作业的布置与成效也存在相当多的问题，有些不科学的英语作业模式甚至成了“鸡肋”，使英语被误会为不用思考的学科，扭曲了英语语言原本生动活泼的语言学习本质，一定程度上影响到高中英语的教学质量。因此，在本“提高高中英语学习成效途径的实证研究”中，研究高中学生英语作业模式及其成效提上了我们的日程。
本研究旨在通过对高中英语作业的布置和设计的研究，使之对课堂教学设计，提高教学有效性有所启发。作业是教学设计的重要环节,是消化和巩固所学课程内容的有效手段,同时又是培养学生能力、提高学生素养的重要载体，巩固知识、培养能力的作业所蕴涵的"责任"，也正是教学有效性所要追求的目标。
二、本校高中学生英语作业现象调查
我校是城市化进程中发展起来的一所普通省二级达标学校，普通高中学生生源。我们就本校高一、高二中各选取两个班的学生进行作业问卷调查。从问卷调查结果来看，多达88%的学生把英语放到最后时段才做的作业，（这里也有年段晚自修的学科导向问题，时值晚上十点左右，学生已经属于半疲劳状态，作业经常是草草收兵。）英语属于“严重的弱势”科目。然而，学生并不会为英语作业大伤脑筋，因为占83%只填“ABCD”的考察方式让英语作业变得很“轻松”。
从整体上看，由于基础原因，学生在高一开始已经有部分学生对英语有畏难情绪，对英语作业的认识上就有偏差，有36％的学生希望不要布置太多的英语作业。不少学生，特别是到高二，学生对英语的学习态度是“课堂上听听”就可以了，30%的学生希望“少写英语作业”，21%的学生“英语作业”可有可无”。通过访谈了解，他们的理由有：（1）英语作业做了半天，考试成绩一样没进步，做英语作业没意思，没有成就感。（2）高中学科学习内容多，会考任务重，挤不出时间来做英语。（3）英语作业没意思，做完后在课堂上得到反馈的机会也不多。值得欣慰的是，仍然有82%的学生希望“通过英语作业的模式的改变激发他们的学习兴趣，改变英语学习状况。”对此，英语教师应该认真研究长久以来形成的作业模式，去弊存益，创新能动型作业激发学生的英语学习热情。
针对相关问题，从本校英语教师布置作业的角度进行调查，我们发现，高中英语作业布置现状主要表现为四多四少：一是教师布置背诵作业多，实际落实少。二是体现语言文化差异的作业少，机械模仿的语法题目多。三是独自完成的题目多，合作互动的题目少。四是综合训练题型单一（几乎为选择题），细化综合运用语言的题目少。
现象分析：
1．高中学生的作息紧张，对生词学习一抄了事，段落背诵落实不够，学生语感差，造成书面表达中式英语大量存在。教师在安排落实方面没有形成一套相对固定的、行之有效的监控体系。
2．学生缺乏老师学习策略的指导，缺乏针对两种语言及其文化差异的比较学习，只会死记硬背语言知识点，在语法题海中失去了学习的热情，语言知识难于内化综合运用。
3．英语作业基本都成了“自家的事”，缺乏互动、封闭式的作业模式成为语言学科一大硬伤。教师布置的作业有一定难度时，一个班级的学生的作业基本上就有几个版本，造成了作业布置无效的恶性循环。
4．没有养成积极阅读英语文章的习惯。学生阅读后的输出不足，获取答案只求选项ABCD不求甚解；对难题、长难句比较少进行深入思考、互动了解或深入思考，英语思辨能力差。
三、高中英语作业的模式的创新设计与实效
高中英语作业的形式有口头作业、书面作业和实践活动作业等。结合笔者最近到加拿大进行学习考察的案例和对国内外关于学生英语作业布置的模式的文献资料来看，能吸引学生的作业应是富有人文色彩、充满情趣的多元复合体。如果我们以自主学习为主线、以师生人文互动为主体进行作业设计，构建形式活泼多样，内容个性化、生活化的作业，我们的英语教学现状应该会有所改变。
(一) 把“自主分层”体现在英作业中
有研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。高中学生已经是半成人，并且个性、***性很强，如果英语作业的难度、量度对他来讲不够实际，没有趣味，没有意义，他就很容易放弃。因此，我设计了个梯级作业， A套餐多为比较简单的巩固性作业，B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。它们的特点是：尊重学生的选择，并且在减轻老师作业批改负担的同时，自主作业，自主检测，自主提升，不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。比如我在上每一单元阅读课第一课时，作业可以尝试这样分为三类：
A（笨鸟级）——摘抄五句课文中你喜欢的、重点的句子和十个重点词块各三遍。
B（菜鸟级）——摘抄课文中你喜欢的词句和十个词块各两遍并背诵下来：
C（老鸟级）——利用课文的重点词和短语、主题句缩写课文内容。
这样的作业为第二天学生的早读制定了读、巩固和检测的任务。ABC三类学生各自结好学习对子，B类学生背读给A类的学生听，考察自己的作业情况；C类学生朗读A类学生抄写的内容，A类学生仿读B类学生的句子，B类学生朗读C类学生编写的内容，这样三类的学生的作业情况可以达到互动、促进和互学、交流的作用，并且学生的听、读、写、背的角色也进行了相应的转换。
(二)把“生活情趣”体现在英语家庭作业中
俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生对学科作业产生了兴趣，就会“亲其师，信其道”。子把“生活情趣”体现在英语家庭作业中，是指以英语学科为中心，发挥学生的多元智能，调动学生多种感官参与，进行学科渗透，体现英语作业的“生u活情趣，人文气息”。生活中没有一个学科是截然分开的，英语作业的布置也一样。有一堂加拿大学生英语人文课的作业是：做麦克白的面具。具体要求：五个象征元素，一个主题……。看似简单的作业要求，却需要学生在了解麦克白的性格特征及故事细节后做出他们所理解的面具，结果学生提交上来的作业纷呈异彩，“每个人的作业都有其独特的思考和体验。”受此启发，在学习Culture Rellics这一单元的时候，结合我校是福建省经典诵读一百所试点校，就学校道德讲坛等内容开展研究性学习，我提供的作业模式有：英语电子小报，英语道德经典故事比赛（录制mp3），caption games（给***片、照片让学生加英文说明文字）、ETT （The English Teaching Theatre戏剧教学），如表演本校一位身残志坚的同学余婷的故事、写出自己的感想作文等……这种结合实际,以各种学科、思维方式、感官融合的作业形式多样，内容丰富，作业成为是知识的内化和再创造的过程，促进了学生各种能力及身心的和谐、全面发展。
(三)创新个性化的英语作业——把英语阅读作业作为“延时作业”
针对当堂课一单元内的重点和难点知识，精选知识、覆盖面广、典型的作业习题，是实现学业基础目标的基本要求。同时，在统一布置作业的前提下让学生有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持，能促使学生有效地学习英语知识，培养语感和英语思维、思辨能力，最大程度激发他们学习潜能，调动学生学习的主体性和积极性。
我曾在加拿大教育考察期间听过一次十年级（相当于中国的高一年）的一堂英语人文学课。教师在课前一周布置的学生自己到书店找本喜欢的侦探小说，看完后书评，然后到课堂。课堂上学生的观点思辩、困惑呈现、对同伴及教师的点评的态度上收放自如，灵动有加，作业效果很有质量。（首先是他们自己喜欢的书，其次是有足够的阅读和思考时间）。据了解，加拿大学校给母语的非英语学生的课程作业是：每个学生一周内选择一本或几本书阅读，然后根据阅读的书来回答问题，比如教师设置了85个问题，学生只需要选择最有感觉的10个问题来完成即可。选我所喜，做我所能，这种个性化的作业——体现了我们英语课程标准中“情感、态度、价值观”，但我们做总觉得这几个字有点抽象，起来为什么总有点难。
近几年福建省高考卷中阅读开始出现文学作品考察的趋势，老师们抱怨学生做练习卷都来不及，哪有时间去“磨”英语小说。但事实是，不少高考语文学科状元坦言，他们的高分秘籍只有一个，阅读千本课外书。如果一个英语老师有有着较强的英语文学、文化导读意识，在日常的英语家庭作业布置中，系统、长期地布置英语故事阅读作业，学生的语言素养自然就会养成，学生的英语作业就不再是个急功近利的语法解题过程，作业任务就会成为学生获取趣味知识和信息的享受过程，学生对英语这一获取信息的工具学科就有了发自内心的认知，英语学习的自觉性自然提高，英语学习效能感也就能日渐增强。
四、结语
目前，大量教辅练习充斥学校的每个角落，几乎绑架了我们的作业布置的内容与形式，英语教师几乎和学生一样成为解释题意的机器。高中英语作业的设计和布置需要我们不断创新来检验学生课堂知识的掌握情况，让学生在英语学习的舞台上，都能成为一个出色的语言学习者，让我们的学生因为我们的英语作业而喜欢上英语！
参考书目：
[1]洪淼.对高中英语家庭作业的调查研究[Z].教学月刊(中学版),2008,(08).
[2]任宝贵.高中生英语家庭作业完成量与英语学习成绩的相关分析[Z].疯狂英语(教师版),2006,(10).
[3]黎静 浅析高中英语课后作业设计技巧[Z].校园英语(教研版),2012,(10).
[4]严晓球.重构高中英语作业的方法[Z].黑河教育,2006,04
[5]吴荣华.新课标理念下高中英语作业的设计与评价[Z].教学与管理,2008,(34).