学文网小学英语故事篇1
一、故事教学在英语教学中的意义
（1）故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。
（2）故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。
（3）故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力、以及用语言进行思维的能力。
二、故事教学在英语教学中的实践
（一）整体感知故事阶段。
在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。
（二）讲解故事阶段。
（1）运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。
（2）表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。
（3）预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。将故事教学贯穿于整堂课。
（4）猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。
（三）复述故事阶段。
学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用***片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。
（四）表演故事阶段。
表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。
三、运用故事进行教学，对英语教师的要求
并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。小学英语教师还需做到以下几个方面的要求。
（一）不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量。
俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。
（二）培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”。
这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。就是通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉和基础上大致理解这个故事。
小学英语故事篇2
关键词：英语教学 故事教学法 学习兴趣
【中***分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0041-01
故事教学法即教师在课堂上以简短有趣并具备一定意义的故事为载体，引入课程的内容或者是对某一知识点进行补充讲解。将故事教学法应用于小学英语教学，将英文单词、词组、短语、句子通过学习故事，教授给学生，能够缓解语言学习的枯燥，并带动学生学习英语的兴趣。
一、贴近学生，巧用故事激发兴趣
小学英语教学主要采用的是英语语言交流的方式。如果教师选择语言比较陌生的故事，学生很可能听不懂教师讲了什么故事，更不用说利用故事内容引入课题或者激发学生的兴趣。由于文化的差异，很多英语小故事即使有很大的趣味，对中国学生来讲，也可能并不吸引人，因此教师在故事难度以及故事内容的选择方面一定要加强研究，为故事教学法在英语课程的教学中提供良好的内容支持。
例如，英语短文《We Can't Pay for Them》，难度不大，如果学生能够专心听讲，基本上可以把握故事的大意。教师利用其讲解英语会产生歧义，但是这篇文章最大的特点在于其笑点是在文章的最后。很多学生由于英语学习的难度，对于文章很可能失去兴趣，无法找到文章有趣的地方，造成冷场。所以教师在短文应用的时候可以适当进行修改，让刚刚接触英语学习的小学生以中国人的思维对文章笑点进行捕捉。
二、引发内需，利用故事翻转课堂
传统的故事教学法往往认为是教师利用故事进行课程内容的讲授，教师是课堂的主角。而英语教学除了知识的讲授还需要学生对口语发音以及表达进行训练。如果教师让学生成为课堂的主人，参与讲解，故事教学法不妨一用。
由于互联网技术的发达以及信息课的开设，四五年级的学生基本可以掌握利用互联网进行资源搜索的技术，从而大大减轻了预习难度。教师在学生英语基础知识积累一段时间后，可以为学生设立新课的主题，让学生在预习时通过上网主动寻找与课程内容相关的小故事，并在课堂上进行英语故事演讲，学生的参与既活跃了课堂的氛围，又锻炼了英语应用能力，同时课程知识也可以通过这些小故事得到引入，获得有效的拓展。
三、运用媒体，再现故事体验学习
教师在采用故事教学法进行英语教学时，可以通过多媒体工具的应用丰富课堂的内容。虽然故事教学法可以利用有趣的故事激发学生学习的兴趣，但是单一的故事讲解在长时间的应用下也会让学生产生厌恶感。偶然进行一次内容的转变，可以达到更好的效果。
教师除了自己或者是让学生搜集故事，也可以在英语课堂的现场让学生进行故事的随机讲演。通过多媒体工具的帮助，教师可以让学生观看一幅幅有趣的漫画或者是一个简短的视频（例如乌鸦喝水），然后让学生通过多媒体资源，用英语将这些有趣的内容以故事的形式讲给同学听，既可以提高学生对于英语学习的兴趣，又锻炼了学生的英语语言组织能力。
四、合理运用，提高故事教学实效
虽然故事教学法具有激发学生兴趣、丰富英语课程内容、活跃课堂氛围等多种功能，但并不是每一节英语课都适合采用故事的形式引入课程内容，或者是以故事的形式对知识进行分析，因此教师在采用这种方法之前要对英语课程的内容进行着重分析，筛选出适合故事教学法的单元并配备最合适的故事内容。
而在故事教学法的实际使用中，教师也要注意故事内容的多少以及故事讲解时间占整个课堂时间的比例。由于学生对于趣味性的追求以及对于故事的感兴趣，很多时候学生会对故事本身而不是课程内容提出问题，教师在这些问题的处理中，要特别注意度的把握，千万不能一直绕在故事里不进行章节知识的讲解。因此在故事教学法使用过程中，要注意时间的把握以及故事使用的比例。只有把握度，才能让故事教学法发挥应有的作用，而不是反过来阻碍教学的开展。
小学英语课程的教学是学生英语基础知识积累的开始。故事教学法在提高小学生英语学习兴趣方面有良好的作用，教师在教学中要注意英语故事的难度以及趣味性，发挥英语故事的作用;同时让学生参与到讲故事中来，通过学生的自主准备或者是多媒体课件的展示，让学生用英语讲授小故事，在锻炼学生的能力的同时活跃学习的氛围。教师只要能够合理把握故事教学法的度，以最科学的方法进行课程的设计以及课程教学方法的使用，小学英语教学的效果一定会凸显出来。
参考文献：
小学英语故事篇3
It was rush hour and i was dashing to a train in new york city's grand central terminal - as i neared the gate, a plump, middle-aged woman sprinted up from behind, lost her footing on the smooth marble floor and slid onto her back.
Her momentum carried her close to my shoes.
Before i could help her, however, she had scrambled up.
Gaining her composure, she winked at me and said, "do you always have beautiful women failing at your feet?"
摔倒的女人
上下班高峰期，我匆匆奔向纽约豪华中心站去赶一趟火车。接近门口，一位肥胖的中年妇女从后面冲过来，没想到在平滑的大理石地面上失了脚，仰面滑倒了。她的惯性使她接近了我的脚。我正准备扶她，她却自己爬了起来。她镇定了一下，对我挤了一下眉，说道：“总是有漂亮女人拜倒在你脚下吗？”
小学英语故事演讲稿（二）
She kindled a third match. again shot up the flame； and now she was sitting under a most beautiful christmas tree ,far larger, and far more prettily decked out, than the one she had seen last christmas eve through the glass doors of the rich merchant's house. hundreds of wax-tapers lighted up the green branches, and tiny painted figures, such as she had seen in the shop-windows, looked down from the tree upon her. the child stretched out her hands towards them in delight, and in that moment the lights of the match warm quenched，still, however, the christmas candles burned higher and higher， she beheld them beaming like stars in heaven； one of them fell, the lights streaming behind it like a long, fiery tail.
“Now some one is dying,” said the little girl, softly, for she had been told by her old grandmother， the only person who had ever been kind to her, and who was now dead that whenever a star falls an immortal spirit returns to the god who gave it.
She struck yet another match against the wall； it flamed up, and surrounded by its light, appeared before her that same dear grandmother, gentle and loving as always, but bright and happy as she had never looked during her lifetime.
小学英语故事演讲稿（三）
Individuals in the clabody, do not neglect your own existence, you are in claevery body part. You know, what you say will affect the class, everyone's heart.
Morning, you usually do not change with the same clothes, not a deliberate show, has long been greet others eyes, while she （he） did not show the share of excitement you might expect; noon, you buy the dumplings and not usually eat rice, this time, you certainly will not find other people's attention quietly into the heart of the Harbour; evening, you may have noted that you in the sports arena in robust posture from time to time lead to her （his） eyes appreciation ; lying about the meeting, or you are the central topic of the night. You know, you group everyone in love with you! They were destined to bee a good friend in life your life.
小学英语故事篇4
关键字：英语教学 故事教学
"故事是儿童的第一大需要"，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"笔者发现在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。
（一）运用故事，激活单词。
小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是"实物呈现"和"***片呈现"。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。例如，我在教学方位词时，就创设了这样一个故事：猫抓老鼠。首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table， sofa， chair， box，flower， TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说：behind the table， the mouse is behind the table；一会儿老鼠跑到沙发上，让学生说：The mouse is on the sofa.老鼠钻进盒子里，学生们会说：The mouse is in the box...通过表述老鼠的位置，学生非常兴奋，在不知不觉的叙述过程中，学生对新单词已掌握得非常好了。
例如，我在教学hamburger、noodles、cake、hot dog等单词的时候，精心设计了这样一个故事：半夜，两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃，看到桌子上放着许多食物，便抢夺起来--"I want the cake/hamburger/...！"，抢到最后一样食物时争夺不下--"I want！""I want！"，这时突然跳出一只大猫，老鼠们吓得不敢动弹，大猫便把食物一样样地夺回，边恶狠狠地说："Give me back my...！"，最后老鼠只好两手空空地逃回洞里。我还准备了色彩鲜艳的***片和道具，在讲故事的时候尽量采用简单的语言，多次在语音语调上强调新授单词，辅以稍为夸张的表情和动作，要求学生模仿跟读，就这样，学生们对英语产生了浓厚的兴趣。
（二）运用故事，激趣句型。
例如在低年级教学There is a...的句型，若让学生看***陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我设计了一个There is a bee on me.的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There is a bee on me. 接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There is a duck on me. 母鸡一心急就跳到了猪身上，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
比如，在呈现句型"What time is it？"时，如果按平时的教学方法，手拿时钟，对学生重复"What time is it？It's..."，学生对教师不断重复的话语很难保持注意力，有的学生虽然在读但很快就忘记了。所以，我在教学时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。对学生说："有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What time is it？这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗..."结合幻灯片进行讲述，学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念"What time is it？"，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。
（三） 妙用故事，乐学对话。
对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话How do you go to ...？ I go to...by ...句型时，设计了一个杭州小老鼠去北京的故事。先在黑板上大致画一下中国地***，从杭州到北京画出一条线路，中间几个城市，像嘉兴啊，上海啊，南京啊，济南啊等等，小老鼠到了北京，见到了北京的动物，他们奇怪了，那么远的路，小老鼠是怎么过来的呀？小老鼠就开始缓缓道来， I go to....小动物们根据地名，一个个问，Mouse ，mouse ，how do you go to Jiaxing？ 小老鼠回答：I go to Jiaxing by car.然后一个个地名用这样的句型对话下来，等说到北京，两个句型已经滚瓜烂熟了。
（四） 巧用故事，贯穿课堂。
故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。如教学《牛津小学英语》1A Unit4 时，教师将教学内容设计成一个关于小鸭duck和他的新朋友的故事。首先，教师用多媒体课件播放鸭子的叫声（Quack，Quack...），并让学生猜测Listen！What's this？学生们争先恐后地答It's a duck.接着，多媒体呈现一只可爱的卡通鸭。一扇关闭的大门，随着咚咚的敲门声，一个新朋友即将出现，学生们猜测A Cow？ A Pig？ A Horse？一只胖胖的卡通猪边招手，边向小朋友们打招呼："Hello，My name is Pig."紧接着，Cow ，Horse也以不同的方式出现，复现句型"Hello，My name is ..."
教学实践表明，学生非常喜欢这种故事教学的学习方式，学生们喜欢投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容，从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。
参考文献：
[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究
小学英语故事篇5
一、采用故事教学的作用
（一）通过故事增强学生的代入感
事实上，语言的学习从来都不是简单的，学生在学习英语时，首先要转换自己的汉语思维习惯[1]。在英语教学中采用故事的授课形式，能有效帮助学生顺利改变自己的思维，提高对英语学科的学习热情，也能改变传统教学中枯燥的气氛，让学生学英语更轻松。通过故事的方式进行教学，学会会在理解故事内容的过程中学生相关知识。通过对教材内容的分析发现，新起点的教材中包含许多人生哲理，在英语学习期间，学生的英语能力得到锻炼，生活经验也会得到相应的增加。
（二）通过故事提高学生的思考能力
英语是一种思维，是一个民族对生活的思考方式，所以在进行英语教学时，教师应该根据英语的特点合理设计课堂内容。在传统的教学模式中，学生只能通过死记硬背的方式记住书中的知识点，随着时间流逝，学生会忘记学过的知识，也就是常说的基础不牢固[2]。通过故事的方式让学生学习英语知识，能够让学生把自己代入到故事中，通过故事学习英语中句型、语法的使用方法，最重要的是学生会在不知不觉中形成英语的思维，加深对英文文化背景的理解。
（三）通过故事帮助学生构建知识系统
语言学是一门以研究语言内在逻辑关系的学科，在学习英语时，教师应该把更多的精力放在英语的逻辑上，而不是向传统教学模式中以教材的内容为基础，把英语知识进行划分，导致学生的英语知识变成碎片[3]。通过故事开展教学，学生能通过自己对故事逻辑的归纳，探索发现英语知识之间存在的关系，进而主动思考并构建知识系统。同时，教师在授课期间通过故事的逻辑帮助学生深入浅出地学习知识，让学生从整体的高度把握英语知识，提高英语水平。
（四）通过故事改进英语教学方式
教学方法和信息一样有时效性，在社会快速发展的环境下，小学英语的教学也应该发生相应的变化，通过教师们不断地探索和实践，对教学方式进行改革，补充传统教学中存在的不足之处，推动英语教学的发展。故事教学的方式能为学生提供多种教学模式，引起学生学习的兴趣。不同的故事也展现不同的知识，在提高学生英语水平的过程中，也扩展了知识面，更重要的是为教师的教学方式提供有效的反馈，为英语教学方式的改进提供相应的依据。
二、英语故事教学的使用方法
（一）创造和教材内容相应的故事环境
学生爱看故事的原因是故事能把学生代入到故事中，加强学生的体验感。教师应该利用学生的天性设立相应的情境，把英语知识融入到学生的生活中。在设立情景的时候，教师应该对学生的英语掌握水平进行调查，以此为主要依据，创建有趣味性的教学环境，让学生主动参与到课程中。在对学生教授《My Neighbourhood》一课时，教师应该根据教材中的内容，为学生设立相应的情景。例如，在学生上学的路上遇到了一位从国外来的游客，上学路是学生经常走的路线，在设置相应场景时，会减少学生的陌生感，把自己代入到情景中，由教师扮演外国的游客，和学生展开对话。
此时，游客会问学生：“Excuse me.Where is the hospital?”此时，学生会回答说：“Go straight.It's on your right，it's next tothe bank.”通过师生之间的对话，可以在相应的情景可以中模拟事情发生的过程，让学生运用英语知识，帮助外国朋友找到他们要去的方向。在课程中教师还可以让学生展开联想，让学生以生活经验为基础，表演出故事后面的情景。在给外国朋友指路的时候，第一位小朋友的同学正巧走了过来，对第一位小朋友说：“Good morning，can I help you?”，此时外国朋友会说：“Your classmate is a warmhearted children.”在这样的教学情景中，把教材中的英语知识和学生的日常联系起来，在学生参与活动时，提高自己的口语能力，改变了以往教学中学生会写不会说的情况。
（二）通过***片和道具进行故事教学
在教学中使用的故事可以不受场景的束缚，教师在教学期间不一定非要选择和教材内容相关的故事，也可以让学生参与到故事中，通过丰富的想象力和教师一起编写故事。教师也可以通过***片和道具帮助学生理解故事中的情景，提升学生的创作意识。通过学生创作故事，可以让学生主动学习英语课上的内容，能提高学生的英语学科素养。例如，在讲《Hobbies》的时候，教师可以通过***片和道具对单词进行展示。在上课期间教师可以把书上的 reading，making models 等***片用多媒体技术展现出来，鼓励学生发挥想象，采用这些单词编出一个简单的小故事，并分享给班级里的学生。根据教师的要求，学生会设计小明和小天两个小朋友在公园相遇的故事，小明对小天说：“Good morning，what areyour hobbies?”此时小天会说：“I like reading and dancing.Whatare your hobbies?”小明也会回答：“I like play foot ball.”通过学生自己编写的故事，能把自己的思想和情感带到故事情节中，在提高学生能力的同时，也提高了学生在英语课上的表达能力。
（三）通过多媒体技术进行故事教学
英语是一项能力，在教学期间，教师应该把英语融入到学生的生活中。在对学生进行综合素质教育时，英语课堂除了要让学生收获英语知识外，还要让学生了解英语文化，增加英语知识储备。教师在课堂中可以采用多媒体技术给学生播放相关视频，通过看动画片的方式把学生代入到故事中。因为动画片色彩丰富，变化较多，符合小学生的心理特点，能有效抓住学生的注意力，增强学生在故事中的感受，提高英语课堂的教学质量。例如，教师可以让学生观看《霍顿到了呼呼的声音》，故事以一只名为霍顿的大象为主人公，由于偶然间听到了呼呼的声音展开的冒险之旅。学生在观看动画片时会充分调动听觉和视觉，提高学生的听力和阅读能力，也为学生打开英语童话的大门。
三、结束语
小学英语故事篇6
关键词：“顶岗实习，置换培训”；英语教育专业实习生；小学英语故事教学模式
【中***分类号】G63
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)08-0112-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.029
1 河源职业技术学院英语教育专业的“顶岗实习，置换培训”的实施情况
河源市地处广东欠发达地区——粤北山区，目前有103个乡镇，其中源城区7个，东源县21个，和平县17个，龙川县25个，紫金县20个，连平县13个。从2008年伊始，为切实解决农村学校师资力量薄弱问题，加强农村中小学师资队伍建设，促进城乡教育均衡发展，促进河源可持续发展，使学院更好地立足地方、服务地方，为河源基础教育办实事、做贡献，也为实践我校作为粤北山区的“小学师资教育培训”基地的担当，我校开始在全市范围内实施“学生顶岗支教，师资置换培训”计划。
英语教育专业作为我校的老牌专业之一，传承着原老隆师范学校的优良师范传统，不遗余力地承担起全市范围内小学英语师资在岗培训和学历提升的任务。河职院英语教育专业2008年有大专毕业生260人；2009年152人；2010年245人；2011年218人。按2：1比例进行置换，即2个实习生置换1个在职教师，被置换出来的小学教师安排到河职院或集中在乡镇的中心小学进行为期4周左右的免费培训。在五年期间，通过“顶岗实习”或开展假期培训班的形式，英语教育专业承担的小学英语师资培训达1100多人次。广东省教育厅、河源市市***府、市教育局对培训工作给予了充分肯定和高度好评。多家媒体也对我校进行的“顶岗实习、置换培训”给予报道，比如：《中国教育报》、《南方日报》、《河源日报》、《河源电视台》等。其中，2006年7月，《中国教育报》对2006级英语教育专业的40名学生在东源县上莞镇的实习给予了特别报道。
2 “顶岗实习，置换培训”中小学英语故事教学模式的实践
2.1河源市农村小学英语教学现状
我校“顶岗实习，置换培训”的小学中有95％深处河源偏远的农村，教学条件简陋，设备落后，基本满足开课需求。小学英语开课率低，课时少。专业出身小学英语师资严重匮乏，“转岗”英语教师(也称“半路出家”)居多。教师整体学历不高，一般为中专或大专。他们未接触过小学英语教学法、外语教育心理学的系统学习，欠缺在课堂组织教学中根据小学生的心理特点和认知水平，有效创设学习外语的情境和良好氛围的经验。
2.2“顶岗实习，置换培训”中小学英语故事教学模式的实践
课堂教学应该以兴趣为支点(inte rest—focused)。笔者以此作为小学英语教学的原则，引导实习生积极进行有效的教学模式尝试，真正把理论融入到实践中。实习生集思广益，尝试小学英语故事的教学模式。这一尝试得益于在校期间《英语写作》课程扎实的学习。在此课程教学中，以“做学教一体化”的模式，通过贯穿始终的mini-novel或小学英语故事集的任务编写，促使学生具备扎实的英语基础知识和较高的英语综合素养，为实践教学打下基础。
2.3小学英语故事教学模式的优势
故事是人类在自我发展和演变过程中的智慧体现和凝练，是感知世界的一种途径。根据小学生的特点，把故事引进小学教学中，有助于丰富儿童知识，提升思维能力和想象能力，培养学生的品质。
几乎所有老师都是一个潜在的讲故事的天才。这说明在小学阶段的英语教学中，采用英语故事的教学模式是有理论基础的，它有助于小学生英语语言技能(听、说、读、写、译)的提高和英语语言知识(词汇、句型、语法)的逐步积累。但是在实施该教学模式时，教师需要注意教学内容的设计，实施适合学生的年龄特点、心理特征、现有语言水平、理解力的教学方法。教学情境的积极创设有助于教学实施的顺利进行和完成。
2.4小学英语故事教学模式的实施步骤
目前，河源地区主要采用小学英语PEP教材。PEP教材的编写很好地遵循了小学生的心理认知特点，色彩艳丽，故事性强，童趣满满，但是教材模块过多，不利于实习生在短时间内完成教学任务。
根据教学需求，实习生在深入研究教材的基础上，打破教材原有顺序，归纳和整合教材的知识点，设计故事，提炼教学重点。但鉴于实习时间有限，编写的英文故事较短，难度适中，以便实现教学的完整性和有效性。以下是该模式的实施步骤：
第一步：展示故事。借助身势语或板书单词等，用简单的英语引入本次故事，如：“Today we are going to have a story about myclassroom.”，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
第二步：***片呈现故事。河源农村的小学基本无网络、无多媒体、无专门的教学***片等教辅工具。实习生发挥专长，根据故事内容，亲自动手绘制故事相关的***片，以最直观的方式把学习内容呈现给学生。***片的呈现有助于加深学生对故事的理解。
第三步：朗读故事。此阶段对实习生的要求很高，实习生须具有较强的表演能力和感情把控能力。在朗读故事的过程中，生动活泼的表情、丰富多变的声音和恰当的肢体语言有助于学生对故事情节的理解，锻炼其英语听力。
第四步：表演故事。以小组为单位，共同合作把故事表演出来。此部分是检验学生对故事的理解和知识能力输出的过程。学生参与表演越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也随之提高。实习生也可以根据学生的表演了解教学情况，进而调整教学方法。
小学英语故事篇7
一、故事表演在小学英语教学中的作用
小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。
1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。
那天，在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。学生弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演的甜头。
故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
2、形成健康人格，培养合作精神
故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。
现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。
二、应用故事表演需要注意的问题
成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？
1.故事的选择：改编与创作
故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。
表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。
2.分组分角 呈现故事
小学英语故事篇8
一、 深入挖掘故事材料 恰当选择故事内容
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。选择故事时，故事的难易程度应控制在小学阶段的学生语言水平之内，同时又要考虑里面包含了新的语言知识，故事的主题要适应小学低段学生的年龄特点和心理需求。我通常在一些学生熟悉的故事里面选择。如《The Queen and Snow White》、《哪吒传奇》、《宝莲灯》、《Aladdin》等小学生熟知的故事，或如小动物、大野兽，具有鲜明个性的儿童形象或卡通人物等小学生喜欢的角色。教师用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。在此基础上，教师要为学生设计出与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等。教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
首先，要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。例如，我在教授牛津3A第一单元时，学生是三年级的学生，他们是初学者，因此教师选择或编写的故事不宜太难，而应以***片和动作为主，故事也不宜过长，以免学生难以理解而对其丧失兴趣。针对这个内容我编演了Lily和爸爸去动物园看动物的故事。在讲和演的过程中，辅以简短明了的句子，配以动作和***片让学生明白故事发生的人物和地点。在学习动物单词时配上动物的叫声，让学生身临其境，仿佛置身动物园中。我将联系不太大的动物单词自然地串联在一起，学生跟着故事学习很是易学、乐学。
其次，要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事教学可以使复杂的语言简单化，教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等，但在组织故事时要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。
二、故事教学的实施途径
故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。如何呈现故事内容是非常必要的，有助于学生了解故事。
（一）充分利用黑板，用简笔画进行故事教学
黑板，每个教室都有，如果教师能画一手好的简笔画，这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。
用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展，教师可擦去部分，再添画部分形象，使得故事能够顺利流畅的进行。而且，教师比较好控制，在画的过程中可以增设悬念，方便师生的互动，同时，还可以让学生参与到故事的绘画中，使得故事更刺激，学生的兴趣更浓。
（二）从书中截取***片，作为故事教学的材料
孩子有很多书，而且书中有些***片非常精美，细心收集，都可以作为故事教学的材料。我就利用学生杂志中《小鬼当家》中的第一张***片作为故事开始的场景***，然后给故事中的小男孩取了英文名Tom，自编了Tom’s day的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的爱好，Tom的家庭成员等等，一系列的小故事都围绕这张***片开展，学生通过想象和交流，靠大家的力量把这个故事完成，一节课下来，学生们收获颇多。
若是有带有插***的故事书那就更好了，教师可以简化故事内容，对故事的语句进行适当地简化，让学生能用简单的英语讲故事。
（三）利用网络、多媒体，搜索、自编故事
网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。
学生们在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作一些强调，让学生加深理解和记忆。于是，学生在角色扮演的活动中，能够发挥想象力，充分投入到故事学习中，从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。
【参考文献】
[1]纪玉华 许其潮：“三文治故事教学法：发展与应用” 《外语与外语教学》2000年第8期。
[2]《怎样教小学英语》 中国人事出版社
小学英语故事篇9
关键词：英语教学；故事教学法；单词；记忆
一、英语故事教学法及其作用
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事，而另外一种就是流传多年，一直流传着的童话类故事。因为长时间学习会使学生的学习兴趣逐渐减退，注意力逐渐分散。所以教师可以充分利用故事教学的作用来提高教学效率，丰富教学内容。故事教学适合小学低年段学生的年龄特点，学生处于形象思维的认知阶段。同时，故事为学生的外语学习提供了生动的、丰富的语言，对学生的英语学习作用颇大。
1.故事教学有利于激发兴趣
R.Gardner和W.Lambert的第二语言习得理论研究表明，最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。所以，学生对故事有一种持续的需要。在低年段学习英语的阶段，学生对故事如痴如醉。因此，通过创编故事，整个故事情节推测、理解生词，同时又激发学生去理解蕴涵在故事中更多的语言知识。
2.故事教学有利于合作学习
当今社会，协作和交流在人际交往中必不可少。课程标准强调了学生合作学习的重要性。在故事表演环节，单个学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣。因此，在活动中，他们不仅积极参加语言实践活动，还主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。故事教学促进了学生的合作学习，增强了学生的团结协作能力。
二、故事教学法在英语单词教学中的实践
由于故事教学法在激发学生兴趣、帮助学生联想记忆方面能发挥重要作用，笔者积极地开展了故事教学法在英语单词教学中的探索和实践。因此，故事创编促进单词记忆的要点在于有针对性。通过针对难点单词、针对学生已有记忆进行启发式联想，以及和自然拼读法的结合，提出了以下三种故事创编单词记忆法。
1.针对难点单词进行启发式的故事创编
每个学生都有自己的难点单词，根据检测学生共同的难点单词，然后针对这些难点单词进行故事创编，往往能收到很好的效果。
2.结合自然拼读法进行故事创编
为了更好地拓展“故事教学法”，在创编故事的过程中，我让学生融入了“phonics（自然拼读法）”，有时也会融入汉语拼音，这样的安排更有助于故事教学的全面发展。在给英语数字单词“4――four”创编故事的时候我融入了汉语拼音，我对学生说“在佛山（字母“fo”）这座城市里，住着一群乌衣人（字母“u”“r”），学生便兴奋地说：Miss Ma，这个故事真是有意思，我们知道该怎么去记住单词“four”了。每个学生都能准确地写出这个单词，他们还迫不及待地想把自己的故事说出来。
3.结合学生记忆进行联想式故事创编
朗文1A Chapter6要学习颜色单词，但是颜色比较难以认读，班上有个学生总是容易把“黑色、红色、蓝色”等这些颜色单词混淆在一起。正是因为这样，所以这个学生学习英语的自信心逐渐地削减，我看在眼里，急在心里。他的性格比较内向，为了避免伤到他的自尊心，我决定单独和他聊聊，教教他该如何记忆单词。一开始他比较拘谨，有点不知所措，我问他喜不喜欢听故事，他的答案是肯定的。于是，我把我的“故事法”介绍给他。我对他说：“其实记忆单词我们要讲究方法，但是在我们记忆单词的时候，首先要观察一下它们有什么特点，看看这些特点是不是能够帮助我们去记住它们，和它们成为“好朋友”。接着他主动地说他记不住“蓝色（blue）、黑色（black）等颜色单词”。我便引导他，让他先观察一下这些单词有什么特点，他看了看，有点腼腆地说：“我觉得蓝色是天空的颜色，大海也是蓝色的。”我再引导他，让他找找有没有熟悉的拼音出现在这个单词里面。他立刻就看到了拼音“lu”。我及时地表扬了他的发现，他的表情也在慢慢地转变，由刚才的拘谨变得轻松起来。我微笑着问他能否自己编个故事记住这个单词，他想了想，把故事讲了出来：“从前有对好朋友‘小b’和‘小e’，他们是邻居，他们很喜欢游泳，在他们家旁边有个游泳池，有一次他们在打水战，最后弄得两个人都是湿漉漉（字母‘lu’）地回家了。”听到他讲的故事，我很惊讶，他通过自己创编的故事，一下子就找到了记忆这些单词的方法，我为他鼓掌，表扬了他所讲的故事。为了更好地激发他学习英语的自信心，我让他尝试再给其他一些难以认读的单词创编故事。
所以，每次学新单词的时候，学生都会催着我给单词编故事，虽然并不是每一位学生都能主动地开动脑筋想故事，但是我也看到中下层的学生学习的劲头足了很多，学习英语的兴趣也增加了，最重要的是学习信心也比以前增强了。
上述三种故事创编法在实践中取得了很好的效果，这同时也表明，在英语单词教学中，故事创编贵在有针对性，即在理解故事促进记忆机制的基础上，针对重点、难点单词，针对学生已有的记忆，通过启发和联想，形成学生对单词的画面记忆和整体记忆。
参考文献：
[1]陈如丽.浅谈故事教学法.中小学英语教学与研究，2004（7）.
小学英语故事篇10
【关键词】 故事教学 英语课堂 高效
【中***分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01
一、故事教学的意义
（一）故事教学体现了英语课程标准的精神。《英语课程标准》对于小学五、六年级应该达到的二级要求中有关故事的描述是：“能在***片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教、初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解异国文化和习俗。”
由此我们可以领会：以故事的形式进行英语教学，应该根据学生的实际和认知能力，采用循序渐进、多样化的教学方式，同时要采用听、说、读、写、演、做、玩等多种形式，而不仅仅是书面文字的阅读。故事在小学英语教学中最大的作用是能够提供语言学习和语言运用的情景。通过学习故事，阅读故事，表演故事等方式培养学生自主学习和会话交际等能力，故事学习为学生提供了大量真实自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事内容，又能有效的提高其语言表达的能力；而故事教学情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；更能丰富学生的情感体验。
（二）故事教学能够满足高段学生的学习需求。小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼， 又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。
（三）故事教学为教学提供更广阔的空间。故事教学采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。极大地提高教学和学习的效率。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
二、小学高段英语故事的教学一般步骤
1. 引入（情景引入） 故事的背景知识有助于学生了解故事，减少学习障碍，激发学习的兴趣。
2. 感知（感知故事） 故事教学教师可采用讲述或播放磁带、VCD等方法整体呈现故事，要求学生大概听出故事发生的时间地点、主要人物及故事内容。
3. 理解（深化理解故事） 整体感知故事后，根据故事发展的顺序对需要掌握的故事情节及知识点进行提问和操练，帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。这是一个帮助学生深入理解并细化学习的过程，要注意引导学生们进行观察和猜测，充分调动学生们的发散思维将故事扩展得具体生动。教师讲故事的语言是叙述性的语言，要引人入胜。而同时教师可以设计一些活动让学生们参与到故事当中去。达到学以致用的效果。
4. 内化（内化故事） 理解故事后，学生可自主选择适合自己的方法，或者朗读、默读，或者分角色读，也可以单独完成。故事中不同人物的对话则要有其特点。教师可让学生进行模仿。这是学生深入理解并内化故事的过程。
5. 应用（拓展） 故事教学目的是要求他们能够在充分感知故事的基础上跳出故事能够以叙述的语言讲述故事。教师可以辅助学生对故事进行回顾。教师提供一些关键词句，或者出示几组相关***片，请学生给***片排序并讲述故事，或者请学生根据出示的关键词和句进行讲述。这样，既能检验学生是否理解故事，同时也能锻炼学生讲述故事、运用语言的能力。
三、故事中必须出现一定的问题或悬念。提问时需注意：
（一）有针对性的提问，帮助孩子理解故事内容
针对性提问是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问在关键之处。这样能帮助学生抓住故事的关键与核心。
（二）有启发性的提问，帮助孩子提高语言能力
1. 开放式提问，让孩子插上想象的翅膀
在语言教学活动过程中，教师应多设计一些能引发学生积极思考的开放性问题，使问题的答案多元化，教师可以抓住故事中有利于孩子想象的因素对其提问，引导儿童积极思维想象。
2. 紧追式提问，让孩子学会表达
针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要万变不离其“宗”，通过有效追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。
3. 互动式提问，让孩子在讨论中发展表达能力
这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，使孩子愿意说，有机会说，使活动气氛更加积极、和谐！
四、故事教学中的板书设计