学文网人生最现实的句子篇1
1. 教学环节
1.1环节一：导入
（1） 头脑风暴
教师呈现一句描述古今中外著名人物句子，激发学生进行头脑风暴猜测可能的人选；然后通过提供不同的细节句的描述，帮助学生明确答案。例如，首先给出“He was a great man in Chinese history.”后，分别给出两种细化描述“This great man helped turn China into a new country. （配***为孙中山）”和“This great man taught over eight thousand students about two thousand years ago. （配***为孔子）”
（2） 复现观察，引入概念
教师在屏幕复现上一环节的句子，通过有效提问引导学生进行仔细观察。引导学生关注黑色加粗划线单词――定语（attributive），例如：He was a great man in Chinese history.。其次，带领学生感知“定语/单词”已经不足以提供足够的信息（每一句所对应的人物都有多种可能答案），所以需要更多“句子”来帮助我们进行表达。从而进入今天的主题定语从句（attribute clause）。
【反思】
在本环节中，人物设定徐为学生所熟悉，依托于学生已熟悉的语言素材出发，教授新的语法知识，激发学生参与学习和表达的兴趣。从语法教学目标而言，同样依托于旧知（定语），通过旧知引入新知（定语从句），新旧结合导入概念。
（3） 重构句子 模仿练习
教师举例示范定语从句后，学生将上一环中的简单句合并成定语从句。例如，“He was a great man in Chinese history who helped turn China into a new country.”和“He was a great man in Chinese history who taught over eight thousand students about two thousand years ago.”
（4） 复现观察 提炼结构
教师将上一活动的句子进行复现，通过问题链引导学生观察并总结提炼定语从句的基本结构。首先引导学生观察定语从句并找到其共同拥有的单词“who”。第二步，请学生具体讲明每一句句子中的who所指为何，之后进一步归纳“who指人”，且这个人就在单词who 之前，最后引导学生能归纳出“人+who+句子”结构。
【反思】
传统语法教学一贯方法是由教师讲解语法后，学生进行大量机械练习。这与课标中“强调学习过程，重视学习的实践性和应用型”的核心理念是背道而驰的。在此环节中，教师通过设计让学生在语境中接触、体验和理解定语从句。接着指导学生逐步发现语言规律，并尝试自我构建语法概念。
1.2环节二：语法运用
提供学生一定的句型“（Name） is my favorite teacher who/that...”和“（Name） is my best friend who/that...”，请学生谈一谈自己最喜欢的教师，说一说自己最好的朋友。通过口头练习使得学生在表达中运用语法。接着请学生组内讨论后，以对话的方式向班级报告，最喜欢哪一种教师及最喜欢哪一类朋友。最后，每组选择自己认为最精彩的句子贴于黑板上与大家分享。
【反思】
三个活动的设计是体现了由易到难、依次递进的教学理念。第一个活动是处于简单的模仿表达的阶段，第二个活动就要求学生使用目标语法在小组中进行比较真实的语用交流。第三个活动要求学生选取并写下最精彩的句子，就是从口头落实到笔头落实的跨越。
同时两个句式的悄然变化也是为了后一环节教学做铺垫准备。
1.3环节三：剪纸学语法 直观又形象
教师首先向学生介绍偶像，预先将将例句打印在纸条上“I admire Mao Zedong who was a genius.” 通过剪纸方式，将这句杂句变成两个简单句“I admire Mao Zedong.”和“Mao Zedong was a genius.”然后交换两句简单单句的顺序“Mao Zedong was a genius.”和“I admire Mao Zedong.” 接着，提问学生第二个“Mao Zedong”如何处理，学生集体回答用“who”来替代。请学生观察黑板上已有的定语从句结构，邀请学生按照“人+who+句子”的结构重新排序，继续通过剪纸的方式将句子重新组合，最终变为“Mao Zedong who I admire was a genius.”
最后，请各小组依此分别改写黑板上的精彩句子（环节二）。
【反思】
关系代词在从句中作主语、作宾语；是对学生认知水平和教师授课都是一个挑战。所以在备课时，为了突破该学习难点，教师作了3套预案，在课上，根据学生反映情况，选择这套剪纸方案，帮助学生直观理解“who”在从句中做宾语可省略。从学生反馈来看，该班学生改写句型基本正确，达到预想的教学效果。
1.4环节四： 学生议偶像
教师将学生分组，每组选择一名共同的共同的偶像，每位成员就选定人物用定语从句写一句句子。学生大多能基本正确使用目标语法（定语从句）。
2. 从本节课浅谈如何引领学生体会领悟语法
2.1创设语境引领学生体会语法功能
语言是一门工具性学科，语言是为了人们运用而存在的，因此为语言学习创设语言环境就显得尤为重要。而语法作为语言三要素之一，却在教育实践中脱离长期语境――教师讲解结构用法，学生被动机械记忆。所以教师“劳心劳力”，学生同样“苦不堪言”。这样的一言堂的课堂教学，学生没有了语言实践和表达自我的机会。
本节课中，教师创设了“猜猜著名人物”“讲讲周围师生”和“议议心中偶像”三个内容板块，以“各种人物”穿起整节课的内容主线，帮助学生在一个完整语境中充分参与到定语从句的学习，激发学生的表达愿望，体会定语从句的语法功能。
同样在环节一中，请学生头脑风暴猜人物环节，接着通过教师给出的详细信息，才能明确人物。比听教师讲解枯燥的原理，学生充分在语境中体会定语从句用于描述人物和提供更多信息的语法功能。
2.2有效提问引领学生观察语法结构
本节课中教师主要提问方式引领学生通过观察思考逐步学习语法结构。以旧知识带动新语法的学习。在有相关知识铺垫的后，才能更好地引出新知识。如：在活动中，教师通过回顾定语（单词）的概念，引入到定语从句（句子）的新知识。
教师：What are these red words？
学生：They are adjectives.
教师：We use adjectives to be ... We use adjectives to do what？
学生：定语（中文）
教师：Yes. Attributive，定语。（写板书）So when attributive words are not enough， what can we do？ We can use ...
学生： Sentences！
教师： Yes， today our topic is “attributive sentence”. We call it “attributive clause”. 定语从句。
同样，在引导学生观察定语从句基本结构“人+who+sentence”的过程中（活动五），教师也是通过有效提问，层层铺垫，帮助学生观察归纳语法。
2.3综合实践引领学生领悟语法运用
为了让学生更积极主动地参与到语言实践运用中，设计了多种真实丰富的语言实践。所选择的人物或是古今中外著名人物或者周围师生，都是贴近学生生活，且符合八年级学生认知水平，能最大限度激活学生的交流动力。在活动中先是请学生点名道姓自己最喜欢的教师或者学生，随后任务难度升级，进行小组内有意义地讨论交流后，以对话方式报告最喜欢哪一类教师或者哪一类学生。
3. 小结
课标中许多理念都为如我们一线教师广为推崇，在实际工作中需要不断实践和摸索。课标中所说“在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”，是本节课的备课之初的理念指引，在语境中体会语法的功能，在语境中领悟语法的结构，让学生成为学习的主体，主动学习语法。
参考文献
[1] Hammer，J. How to teach English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2] Ur， P. Grammar Practice Activities： A practical guide for teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.
人生最现实的句子篇2
补充句子教学三步曲 江苏省宜兴市杨巷小学 张淑君 补充句子是小学阶段语文学科的一项基本练习，它对提高学生各种语文能力有着重要的作用，尤其是学生驾驭语言，自然过渡到习作的一条重要途径。 在近十年的教学中，笔者发现学生的补充句子，从语法角度虽然没有错误可言，但内容俗套，语言贫乏，句式呆板单一。如果我们的老师仅以表述完整，像这样只求“对”，不求“好”，学生思维极易造成定势，补充的句子一个模式，毫无创新理念。 笔者认为要改变这一现象，教师应完全摒弃传统的教学观念，最大限度地发挥学生的主动性，激活学生的思维，积极参与句子实践，让学生有话可补充，逐渐学会补充，从而培养学生的创新能力。笔者管见，具体说来可以从以下三步入手： 一、鼓励大胆质疑──句子材料力求新鲜 许多学生补充句子时，总喜欢套用现成的材料，照搬照抄。如苏教版第七册练习1补充句子练习第1小题：“广场上_________”。学生一般都填上了“广场上有天安门、纪念碑”等。表面上看，学生似乎很有灵气，运用起来“驾轻就熟”，信手拈来。 面对这种情况，教师应有意识地鼓励学生大胆质疑，拓展思路，选择新鲜材料补充句子，充实内容。如“广场上________________”。看了此题，你会提哪些问题？学生经过思考，生活材料在脑中得以再现，提出了以下问题：广场上美吗？广场上人多吗？广场上热闹吗？广场上最近发生了哪些事？……学生提出的问题百花齐放，句子所涉及的材料方方面面，且具有一定的时代气息。 当然，要达到以上要求，教师平时应引导学生多接触自然，多接触社会，做生活的有心人，用自己的感官去发现并积累生活材料。 二、调动语言积累──句子表达力求具体 部分教师受传统的应试教育观念影响，只要句子完整即可。因此出现了像“广场上很美。广场上人多”这样说错又不错的句子。细细推敲，句子内容表达欠具体，显得空洞，更谈不上语言文字美的意境。 当然，如果把“怎么美、人怎么多”描写到位，句子自然而然就具体了。就此，可以问学生哪些好词佳句表示美，表示人多？且比一比谁知道的多。学生通过充分调动已有的语言积累，在脑子里重现。如表示美的好词佳句：彩旗林立、花团锦簇、姹紫嫣红、如一个五彩缤纷的花园……表示人多的好词佳句：人山人海、水泄不通、像潮水一样……这样，补充句子练习就成了好词佳句擂台赛，学生兴趣浓厚，情绪高亢，下笔如有神地写出了：①广场上彩旗林立，百花齐放，成了名副其实的大花园。②广场上人山人海，只见那彩色的河流向东流去。③广场上不但花团锦簇，而且人流如潮。 要做到句子内容表达具体，教师平时应要求学生学习语言文字的过程中学会积累一些好词（包括一些关联词）、佳句（包括使用修辞的句子）。比如，形容学习的佳词：百读不厌，聚精会神、孜孜不倦……形容学习的佳句：学习如逆水行舟，不进则退，学海无涯苦作舟，书上有路勤为径……只有经过这样的长期有效训练，学生语言积累才会丰富，使用时才会呼之欲出，得心应手，正所谓“厚积薄发”。 三、体悟句子情感──句子形式力求多样 补充句子仅在句子材料上拓展，内容表达具体方面作探究，笔者认为还远远不够，还得从句子表达形式方面作一番探究。 在平时的教学中，教师应引导学生自主感悟句子补充的内容，让学生体会应该表达怎样的情感。如“广场上花团锦簇，姹紫嫣红，成了名副其实的大花园。”学生通过自读自悟，体会到表达了对广场赞美之情。要表达赞美之情，还可以用什么句式来表达？学生思维一下子被激活了，有的说用反问句：广场上花团锦簇，姹紫嫣红，难道不是一个名副其实的大花园吗？有的说用感叹句：广场上花团锦簇，姹紫嫣红，真是一个名副其实的大花园！ 以上教学过程，虽然多花了一些时间，多费了一些精力，但笔者认为值得，从中让学生发现了一些规律性的知识：补充句子的材料应新鲜，内容应具体，句式应多样，为学生真正学会补充句子架桥铺路，最终水到渠成。 实践证明，经过这样长期扎实的训练，学生的创新思维能力、驾驭语言文字能力、学生的写作能力等均有了明显的提高。 邮***编码：214255
人生最现实的句子篇3
关键词：be动词；实义动词；助动词；单数第三人称；主谓一致
中***分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0165-02
在初中英语语法教学中，初学者往往因为没有正确掌握动词的功能和用法而写不出结构完整、意思表达准确的英文句子，最终造成英语学习的失败。这是因为动词在英语中承担了句子的主要成分――谓语，所以我们常常把动词称为谓语动词。谓语动词相当于每个句子的骨架，只有一个句子有了骨架，那么再加上其他的辅助成份――名词、形容词、冠词、副词、介词等这些“血”和“肉”，最终才能完成有血有肉、生动活泼的英语句子，才能描述我们这个美好的世界，才能帮助我们进行深入的思想沟通和学术交流，才能让这个世界变得更加和谐美好。那么怎样才能帮助学生更加快速、有效、熟练地掌握动词的功能和用法，使他们在英语学习中少走弯路呢？不妨尝试从以下几点着手。
一、动词的分类
初中英语教材中共出现了三种动词形式，他们分别是be动词、实义动词和助动词（也称情态动词）。be动词有三种形式，即am、is和are，它们属于判断动词，意思是“是”。实义动词在英语中非常多见，他们可以明确地表示一个动作或者一种思想意识，比如说“jump”和“come”，它们表示“跳跃”和“来”这两个具体的动作，而“want”、“like”则表示一种思想意识“想要”和“喜欢”。实义动词在初中英语课堂教学中是一个重点同时也是难点。助动词顾名思义就是对于其他动词起到辅助的作用，它们永远不是句子的主角，初中教材出现的助动词有do、does、can、may、must、should、would等。
二、be动词与实义动词可以***承担句子的谓语
三种动词的能力各有不同，学习者在初学时必须首先分清它们的作用。Be动词与实义动词功能强大，可以***充当句子的谓语成分，而助动词不能***承担句子的谓语，只能对其他动词起到辅助作用。比如在下面两个句子“My sister is a teacher.”和“They are not our classmates.”中，“is”与“are”构成了句子的谓语。同样在“He plays soccer every day.”和“We go to school at the same time.”两个句子中“plays”与“go”同样起到了谓语的作用。但是助动词就不同了，我们不能说“I can English very well.”因为can是助动词，它没有能力做谓语，它只能辅助另外的动词，并且与其他动词一起构成句子的谓语，所以我们可以说“I can speak English very well.”或者“Don‘t be late for school again！”在这两个句子中，助动词can与实义动词speak、助动词Don’t与be动词一起完成了完美的合作任务，构成了两个句子的谓语成分。
三、be动词与实义动词不可同时使用在一个句子中
七年级上册教材1～4单元的内容是以“be”动词为主来展开教学的，经过将近一个月的学习，学生基本上掌握了be动词的用法，在心中形成了“先入为主”的概念，所以在后来的学习中往往习惯在原来句子的基础上再加上实义动词，把be动词与实义动词同时写在一个句子中，导致出现众多的语法错误。比如：They are like English very much.所以我们必须让学生明白，在英语语法中实义动词的功能非常强大，它和be动词一样，完全可以***充当句子的谓语，所以这两类动词在一般现在时态的句子当中互不相容，不能同时在一个句子中使用。
四、要熟练掌握实义动词的用法必须把握以下几个要点
1.区分两种人称――单三与非单三。含有实义动词的句子基本分两种：单数第三人称作主语和非单数第三人称作主语，所以要了解句子的结构就必须分清这两种人称。首先，第一人称指的是自己或包括自己在内的群体，也就是I和we。第二人称指的是离自己较远的人，也就是you。第三人称是指离自己最远的人，也就是he、she、it和they。这四个第三人称代词中的they属于第三人称的复数形式，he、she和it才是真正的第三人称单数形式。但是在英语学习当中句子的主语往往不会直接以he、she和it的形式出现，所以学生必须学会识别。比如my sister、his book、Lucy’s father等词组做句子主语时分别可以用she、it和he替换，它们都属于单数第三人称，所以句子的主语如果能用he、she和it代替，那么主语就是单数第三人称；反之，如果句子的主语不能用he、she和it代替，那么主语就是非单数第三人称。
2.区别动词的两种形式――动词原形与动词的单三形式。在一般现在时态中，行为动词有两种形式：原形和动词的单数第三人称形式。动词变单数第三人称有以下方法一般情况在动词后面加s；以辅音字母加y结尾的动词，变字母y为i再加es；以元音字母加y结尾的动词，直接加s；以字母s、x、ch和sh结尾的动词后面加es。当然也有一些特殊变形，比如go―goes；do―does；have―has等。
3.保持一个原则――主谓一致的原则。一般现在时态的句子主语与谓语的形式必须保持一致，就是说如果句子的主语是单数第三人称，那么谓语动词必须要用单数第三人称动词形式；如果句子的主语不是单数第三人称，那么谓语动词必须要动词原形。许多学生往往没有分清主语的类型，导致主谓语形式不一致。在英语语法当中，主谓一致是一个重要的语法原则。在含有be动词的句子当中，也要遵循单数is复数are的主谓一致原则。也就是说如果句子的主语是单数，就用is；如果句子的主语是复数，就用are。
人生最现实的句子篇4
1.1 自然语言理解的含义
广义“语言”是指任意有结构的符号系统。在这之中，自然语言和形式语言是常用的最关键的两种语言。然而狭义“语言”是说人类在社会生活中发展出来的用来互相交际的声音符号系统，是“自然语言”。
“自然语言理解”又名为人机对话，说的是让计算机根据这种语言所传递的指令做出相对应的回应的体系。
1.2 自然语言理解技术的含义
（1）自然语言是非常繁琐的符号系统。
（2）自然语言所有层次都具有非常高的不稳定性。
（3）自然语言是时时刻刻都在改变的，它在人们的日常生活中变化，在不同语言的使用者之的相互影响和发展。
（4）自然语言是人们交流思想的工具。
2 自动理解系统涉及到的问题
（1）人类拥有***的语言能力，可以做出词与词之间的区分，为了使计算机能够达到类似的效果，需要将有可能用到的词语搜集到计算机系统中并构建相应的词语库。
（2）人们是通过识别出题目语句中的各个成分来对应用题题目进行理解的。计算机必须具有对句子中重要成分进行划分并标注，才能拥有像人类一样的能力。
（3）本文的最终目的是为了理解应用题，分析句子成分之后如何提炼成分之间的数量关系，即如何将题目中涉及的知识提取表述出来。
综上所述，为获得能达到以上三点要求的一个系统，应解决如下问题：
① 句子成分的自动分析
句子成分的自动分析意味着识别出句子中的各个单词。这包括了确定句子中的各个成分，以及判断不同成分的必要性，并如何实现其中的具体过程。
② 题目所含信息的提取与表示
题目所含信息的提取与表示则意味着要在分析句子成分后提取有效的信息，并将这些信息以计算机能够理解的方法进行表达。
3 句子不同成分的分析
3.1 语义块
语义块在句子中起着最小语义构成单位的作用，常用词或短语来表达。语义块的具体分类如下所示：
（1）主语义块：主语义块是句义中最重要的成分之一，可以将他们的组成部分分成核心部分和说明部分。
（2）辅语义块：相比于主语义块显得无足轻重。
在概念网络理论中，特征语义块的上装代表前说明成分，特征语义块的下装代表后说明部分。特征语义块的构成可表示如下：
E=上装+Ek+下装 公式1
其中，Ek是E块的核心部分。
3.2 句类
句类定义了句子的语义类别，具体分类如下所示：
（1）基本句类：基本句类只表达作用效应链的一个环节。
（2）混合句类则表达作用效应链的任意多个环节。
E语义块可以构成效应句、作用句、转移句、过程句、状态句和关系句。每一个基本句类有其下属类别，下属类别之下还可以再分子类。
3.3 概念层次网络理论的句类分析技术
概念层次网络理论的句类分析技术是专门为了对语句进行句子语义成分分析的一类技术，是识别句子中各语义块的一种方法。
概念层次网络理论的句类分析通过以下步骤来完成：
（1）对语义块进行感知。
（2）作出语义假设。
（3）旬类检验。通过对句类的合理性进行分析，确定出句子的句类。
（4）分析语义块的构成。在旬类检验通过之后，分析各个语义块的内部结构。
本文主要是利用HNC的句类分析技术，对句子中的各个语义块进行识别，识别之后按照一定规则提取出各个语义块之间的数量关系。
4 系统的设计
为了将以句类知识提取思想诉诸实践，实现前面所设计的算法，对这一思想的可行性以及实用性进行检验，本文设计并实现了一个自动理解系统。系统的总体模型如下：
依据本文中设计的系统总体模型框***，设计出的应用题自动理解系统的具体流程为：
（1）先处理各个分句；再处理各个分句中的各个分词，以词的序列来代替各个分句。
（2）通过字词结合规则预处理阶段，标注一些特殊的语义块。
（3）识别语义块，具体途径则参照概念层次网络理论的句类知识和语义块知识。
（4）结合特定规则提炼出各个子句蕴含的知识；最后扫描问题，寻找出需要求的未知量。
5 结束语
5.1 本文总结
本文通过研究自动理解应用题系统的设计原理与设计思路，分析了自动理解时需要注意的问。本文做的主要工作如下：
（1）针对高中生应用题的具体特点，在概念层次网络主要理论基础上，概括总结了常用的3种句子成分的划分模块。
（2）给出了高中生应用题自动理解系统的总体设计模型和基本设计流程。
5.2 进一步研究
本文在概念层次网络理论的基础上设计出了高中生应用题自动理解，在未来的科研工作中，本文准备再做以下几个方面的深入研究：
人生最现实的句子篇5
一寻“抓手”。要寻找和利用具有标志性特征的关键词语，作为重新排序的“抓手” ，进而使句与句之间紧密衔接。这些关键词语主要有：1.关联词语，如也，又，再，一方面……另一方面，虽然……但是，不仅……而且，只要……就，因此，所以，然而等；2.指示代词，如这，这里，这些，这时，那，那里，那些，那时，我，你，他，它，其，其中，此，彼等；3.暗示性词语，如过去，现在，首先，其次，例如，相反，其实，可见，综上所述等；4.重复出现的词语。
例1 （2013年新课标全国卷Ⅱ）依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ）
在学校的日子里，我没有什么特别的感觉， ， ， ， ， ， 。我默默地注视着学校红色的大门，由衷地感谢她带给我的一切。
①很多时候你可能觉得今天跟昨天没什么不同 ②这时你可能非常留恋过去的日子 ③突然发现它写得真好 ④你回过头来，其实一切都在改变 ⑤不禁哼出一句“月亮的脸偷偷地在改变” ⑥现在要离开这个工作了七年的学校
A.①②④⑤⑥③ B.①⑥②⑤③④
C.⑥②⑤①④③ D.⑥⑤③①④②
解答此题要利用关键词语作“抓手”，依次寻找衔接线索。句前有“在学校的日子里”，⑥句说“现在”，通过转换时间，引发回忆。⑤句利用“不禁”，激起对过去生活的念想。③句中的“突然”，一种真诚的感悟油然而生。①句“很多时候”，自然转入今昔对比。④句的“回过头”，是一种追忆；然后用“其实”带出感慨。②句的“这时”，是对当时心情的一种总结。如果违背了这些关键词语所隐含的意思，句序的串联就会陷入混乱。正确答案应选D。
二查“勾连”。句子的排列，讲究前后的呼应和勾连。既要“勾前”，与前一句内容呼应，又要“连后”，与后一句内容照应，这样句与句之间的衔接才能无懈可击。
例2 （2013年广东卷）在文中横线处填入下列语句，衔接最恰当的一项是（ ）
生产能力的增强，加上与生俱来的动物性，使人类对生物形成了过分的优越感，产生了过度的欲望，_______。_______，更使一些人误以为可以无视生物的生存权，_______。但对自然界造成危害的不是生产能力和科学技术，_______，_______。_______，可以使资源得到充分利用，从而使人类能够在尽可能少的影响自然的情况下生存，并且能不断改善自己的物质生活，还可更有效地保护物种和自然环境。
①生产力的发达和科学技术的进步 ②是人类的观念 ③科学技术的发达 ④看不到生物对人类的重要作用 ⑤以至对生物的破坏和干预远远超出了维持生存的需要 ⑥是人类怎样运用它们的问题
A. ④①⑤②⑥③ B. ④③⑤⑥②①
C. ⑤①④⑥②③ D. ⑤③④②⑥①
解答此题就要用到“勾连”的方法。上句说“过度的欲望”，下句就要说危害，⑤句中的“破坏和干预”正好回应。“生产能力和科学技术”是此段的两个话题点，选项中③句提到“科学技术”，可以作为语段第二句的话题点，后面接人们的误解，最后连接“看不到”的恶果。语段第三句探讨危害的原因，指出“不是”什么，后面接“是”什么，而②句和⑥句正可以与此句勾连。⑥句又是对②句的具体解说，因此⑥句应紧承②句。语段最后一句，起始句应是对两个话题点进行总结，因此①句可做开头，后面就能与各种好处衔接。正确答案应是D。
三析“层递”。每个语段都要一定的逻辑顺序，常常呈现出由表及里、逐层推进的“层递”顺序。常见的逻辑顺序有：有总到分、由外到内、由古到今、由主到次、由表及里、由概括到具体、由整体到局部、由现象到本质、由原因到结果、由特点到用途等。
例3 （2013年辽宁卷第15题）把下列句子组成语意连贯的语段，排序最恰当的一组是（ ）
①更要用人生的尺度 ②因为所受教育的不同，人生的面貌也会不同 ③在一定意义上，人是教育的产物 ④衡量一种教育的优劣，不但要用社会的尺度，看它能否为社会培养有用的人 ⑤看它是拓展了还是缩减了受教育者的人生可能性 ⑥当然，这里说的教育是广义的，不限于学校教育
A.③②⑥④①⑤ B.④①⑤⑥②③
C.④⑤②③①⑥ D.③②④⑤⑥①
解答此题就要用“层递”的方法。这是个议论语段，要用总分关系来展开。根据文段意思来看，本段首句应在③和②中选。③句“人是教育的产物”是个统领句，②句是对③句的解说，由此引起下面关于教育的论述。分说时，要有一种由表及里的推论过程。⑥句引出对“教育”的分析。④句“不但要用”与①句“更要用”符合由表到里的分析推理思路。①句说“人生的尺度”，⑤句解释了这种“尺度”，是按照由概括到具体的顺序衔接的。正确答案应是A。
总之，语言衔接题，看起来复杂，其实是有规律可循的。只要坚持一寻、二查、三析的解题方法，梳理句间的思维顺序，探索句组的逻辑关系，做衔接题的难点就会迎刃而解。有时，做一道题要用到多种方法，但只要我们勤思考总结，再做题时就会驾轻就熟。
练习
1. 给下面语句排序，衔接恰当的一项是（ ）
①在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是。
②对此，研究者有着不同的看法。
③那么，动物为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢？
④生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。
A.④①③② B.②③①④
人生最现实的句子篇6
师：同学们默得很认真，老师决定奖励一下（生期待），再默一个（生大笑）：遇冷凝结。（发现有学生默写不出）实在默不出的可以不默，当然，也允许你偷看一下。只能看自己的课文哦！（众大笑，非常愉快地看书，默写）
师：一起来检查一下这位同学默写的词语。（指着“饱和的水汽”，众笑，因为字越来越小，最后一个小得几乎看不清了）你看，这水汽就是这样，看不清。（众大笑）“遇”字写对了吗？你仔细看一下课文，自己的错别字自己修改。（生重写，仍然写错）你再看一看，写得大就不会错了。（生写大字，发现中间部分是“竖提点”）啊，这次写对啦！你看，难写的字、容易写错的字，放大一倍，就看得清楚、写得正确了！
有人说这“偷看”有点做作，平常的课堂默写老师会允许学生看书吗？确实，一般的老师、很多的课堂，我们都是一板一眼地组织学生默写，对于学生默写时的错误绝不姑息。于是，订正两遍、三遍，有时或者更多，目的就是要让学生记住、记牢。那这堂课、这个片断中，那些原本默不出的学生，经过“偷看”写正确的，谁能说记忆效果就比订正差呢？课堂上学生第一时间暴露出了自己学习上的盲点，而同样薛老师第一时间，让学生在课堂上即时学习，及时补救。而面对那位上黑板板演的学生一错再错，薛老师也不是一本正经，更不是直接指出其错误。“你看，这水汽就是这样，看不清。”老师把学生书写中的弊端，与书写内容的特点巧妙地联系起来，让有形的错误变得无形了。
师：雾凇形成一般要八到十个小时，但第二自然段用几句话就写清楚了，我们一起来读一读。请前排的同学每个人读一句，一共几句话？
生：（8个句子，每人读一个句子，略）
师：这八句话之间有什么联系？想一想，如果这八句话中只要留下一句最重要、最核心的话，应该是哪一句？如果你读的那一句不是最重要、最核心的，那么请坐下。（几个学生迟疑了一会儿，就纷纷坐下。只有第一个和最后一个学生还站着。）你们两个只能留一个！（众大笑，最后一个学生想了想，坐下了。师问第一个学生）你为什么要站着？
生：因为我最重要。（众笑）
师：每个人都是重要的！（众大笑）
生：因为我读的句子最重要。
师：说说重要在哪儿？（生无语）想一想，你读的这个句子和下面的句子是什么关系？（生仍不明白）我和你是什么关系？
生：老师和学生的关系。
师：所以我领着你学习啊！（众笑）你看看你读的这个句子，又是怎么样的呢？
生：（恍然大悟）这个句子是领着下面的句子。
师：这一句是概括说的，那么下面句子就是——
生：具体说的。
师：第一句是概括写雾凇形成的科学原理，后面的七句是具体写雾凇是怎么形成的过程。所以，这一个句子就是这一段话的——
生：中心句。
师：你发现了吗？你越学越聪明啦！（生微笑着坐下）
人生最现实的句子篇7
关键词：句型输入；句型内化；句型输出
句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），是根据句子的结构意义和结构特点，从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。
一、以呈现为出发点，增加句型输入
在语言教学中，输入是第一要素，学生对句子的掌握完全是在接触大量语句的过程中慢慢完成的。但许多教师在呈现新语言时，经常将单词与句子割裂开，而用各种手段来呈现单词的音、
形、义，等所有的新词都操练完再来处理句子，这就导致了句子输入的不足，学生的大脑在接受信息时缺少“原料”――足够数量的结构相同或类似的句子，因此无法从接触到的各种具体句子中提炼出***式。虽然***的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧义。把单词放入句子中，能帮助学生在整体的信息流中去发现他们所未知的东西，从而正确理解单词的含义。所以，在呈现这个环节时，教师应该坚持“词不离句，句不离境”的原则，为学生提供有语境的语句输入。
案例：文具类单词和there be句型教学
教学步骤：
1.教师出示书包，让学生猜书包里的物品。
2.教师引导学生使用句型“...is in the school bag.”猜测书包中的物品。
3.教师一件一件拿出书包中的物品，并慢慢口述新句型，学生认真倾听。（教师口述完及时板书每个句子。）
4.教师把物品放回书包，学生模仿老师的动作说出相应的
句子。
在以上案例中，教师没有将单词和句子分开呈现，而是借助猜书包里的物品这一情景，将单词、句子自然融合在一起，实现了there be句式的多次重复输入，而且将口头输入与笔头输入相结
合，引起学生对该句式的注意指向，这样学生能轻松自如地接受，教学效果也好。
二、以操练为切入点，达成句型内化
操练是英语课堂训练的基本形式，是促进学生有效掌握知识点的重要手段和必要步骤，句子操练的目的是帮助学生达成对句子的熟练度，它直接关系到句子教学的成功与失败。尤其是七年级学生，他们的自我监控策略尚未形成，教师只能让学生反复学说语言结构正确的句子，尽量让正确的英语句式在学生头脑中得到强化和内化，使其在课堂教学环境下成为被学生优先提取的句式。那么，如何让学生在兴趣盎然、乐而不疲的氛围中进行句型的熟练度练习呢？
1.提供恰当语境，促进意义操练
许多教师在操练句型时，往往以本为本，学生翻来覆去说的、练的就是教材某一页的词句，使得操练无法联系学生的生活经验，
给学生的感觉是“学习内容和我没什么关系”，所使用的语言对于他们来说缺乏真实感，句子变成了被迫识记的内容。如此情况下，学生的注意指向就不会转移到所操练的句子结构上，句子操练也就失去了其目的。所以我们提倡有意义的操练，教师要创设语境，在语境中，学生将有机会注意语言与外界事物之间的关系，在由句子构成的语境中，学生也将有机会注意词与词之间的关系。
案例：在操练What will she do？She will.../He will...这一句型时，教师给学生播放英文动画片《白雪公主》，当学生看到白雪公主马上就要做一个动作的时候，教师静止画面，问学生What will she do？然后让学生回答：She will...
在该案例中，教师通过动画视频这个真实的语境来操练句子，让学生在听和看的过程中去预测主人公下面要说的话，要做什么事情。教师不能通过机械的单句操练进行句型教学，而应将其融合在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。
2.增加结构变化，促成有效内化
在外语学习中，要引起学生对句子结构的注意是最难实现却又是最为关键的，外语学习的本质就是掌握与母语不同的语言结构，如果学生对句子结构缺少应有的关注，就无法理解句子，更谈不上灵活运用句子了。
案例：在操练What time is it？It’s...句型时，教师用“What____
is it？”提问，其中横线处为可替换的单词，分别为day，season，food，fruit，animal，colour和time，这样就构成了七个问句。教师提问时呈现相应的***片，并引导学生回答。最后呈现一个正面为黄色小猫、背面为时钟的圆形教具，并提问：What animal/colour is it？学生回答：It’s a cat/yellow.然后教师让学生看圆形背后是什么，并提问
What time is it？学生纷纷回答：It’s...
该案例利用what问句就已学话题交互问答，激活了学生原有的知识结构，促使他们对新的语言进行加工，学生对语句中的词汇更加关注，从而能准确理解句子意思，有效地实现了句子结构和意义的内化。
三、以运用为创编点，促进句型输出
新课程改革倡导让学生在教师的指导下通过感知、体验、实
践、参与和合作等方式，实现任务的目标并感受成功。作为课堂学习的主体，学生应该有用所学语言去做事情的机会，只有这样他们才能在做事的过程中不断展现和提升运用英语的能力。
句型教学只靠单纯操练无法培养学生的交际能力，操练的目的只是达到对语言的熟练掌握，真正的理解和运用是另外一回
事。关键是要有一个真实的活动，让学生能够“用”到这个句型，而且用的时候不只是说一句话。所以教师要把句型运用与听、说、读、写技能训练相结合，增加学生的语言输出量，这样才能促进学生交际能力的形成。
在英语句型教学的过程中，教师要给学生一个自我拓展的空间，让他们在所学句型的基础上，联系生活，把教学和生活联系
起来。
案例：单词：hospital，cinema，post office，bookstore，science mu-seum等。
句型：Where is the...？It’s the...
[教学步骤]
1.教师告诉学生：“现在你们都是城市设计师，请大家设计一张地***，设计之后会有记者采访。”让学生在白纸上写上单词，设计城市规划***。
2.选几名学生充当小记者去采访“设计师”，逐个提问：Where is the hospital...？由“设计师”根据自己的城市规划***来回答问题：It’s the...
3.教师和全班同学根据“设计师”的回答和他们的规划***，评出“最佳城市设计师”。
该活动和学生的生活实际紧密相连，将听、说、写的要求融为一体，既运用了所学句型、词汇，也培养了学生的听力、书写和口头表达能力。
人生最现实的句子篇8
从日语教学实践来看,在汉语翻译成日语的练习中,学生对日语的感觉是非常重要的。但是对于初学日语的学生来说,他们还没有建立起相应的语感,再加上初学者对汉语本身的理解能力有限,因此一遇到句子结构稍微复杂一些的翻译练习时就会变得束手无措。即便是勉强翻译完了,翻译出的句子也是惨不忍睹的。其实主要问题就是句子的语序问题。句子语序完全混乱,特别是在动词作定语和要用到形式名词的句子中,这个问题显得尤其突出。比如我留给同学们的翻译作业中有这样一个句子:这是昨天在书店买的书。学生们翻译出的的答案是:これは本买いました,等等。出现这样的错误说明同学们的思路是完全混乱的,而且这样混乱的状况不只出现在少数同学身上,很多同学都容易犯这样的错误。针对这一问题,在这种完全没有捷径可走的情况下,我尝试着让学生们分步骤翻译。先以动词作定语为例来说明。比如翻译这样一句话:那是家人们一块儿在上野公园赏花的照片。第一步:找出句子的主要成分“那是相片”,然后将之译成日语:それは写真です。第二步:“照片”前面有个“的”字,说明“的”的前面的某些文字是“照片”的定语.在这个句子中定语是“家人们一块儿在上野公园赏花”,译成日语是“家族の人たちは上野公园で花见をしています”。第三步:第一步+第二步译为:それは家族の人たちは上野公园で花见をしています写真です。第四步:检查上一环节中是否有错误之处。这一步非常重要。在这一步中我们可以发现两处错误:1定语从句中的主语不能用提示助词{は}提示,而要用格助词{が}提示,故“家族の人たち”后面的{は}应改为{が}。2“写真”前面的定语从句部分的动词应使用动词的连体形,故{花见をしています}应改为{花见をしている}。第五步:经过以上几个步骤之后,最后就是完整的翻译答案:それは家族の人たちが上野公园で花见をしている写真です。
用这个方法,我们再来试试下面这个句子:那个经常戴眼镜,穿条蓝裤子的学生现在在哪儿?第一步:跟上面一样,还是找出句子的主要成分“那个学生现在在哪儿?”。译为日语:あの学生は今どこにいますか。第二步:找出学生的定语是“戴眼镜,经常穿这条蓝裤子”。由于“戴眼镜”和“经常穿着蓝裤子”这两种状态并列修饰后面的名词,同学们会翻译成:眼镜をかけていて、よく青いズボンを穿いています。我就会举一个数学中的乘法分配律的例子来告诉他们正确答案,同时帮助他们记忆。比如:数学中在计算3×5+2×5的时候,我们可以用一个更便捷的方法(3+2)×5。同样在上面这个翻译练习中,我们同样可以借鉴这种方法。这个句子中的“3”就相当于“戴眼镜”,“2”就相当于“常穿条蓝裤子”,“5”就相当于“ています”,按照那个乘法分配律的算法,这个定语从句我们可以译成:眼镜をかけて、よく青いズボンを穿いています。当然这只是打个比方,帮助同学们记忆而已。第三步:前两歩合并之后:あの眼镜をかけて、よく青いズボンを穿いています学生は今どこにいますか。第四步:也是最重要的一步就是检查。同学们都知道动词持续体修饰名词同样要用连体形,所以“ています”要改成“ている”。最后一步:完整的句子新鲜出炉:あの眼镜をかけて、よく青いズボンを穿いている学生は今どこにいますか。
同样这个分步骤翻译法用于翻译包孕表达方式(埋め込み表现)的句子,效果也不错。所谓的包孕表达方式(埋め込み表现)就是「どうする「何がどうした之类的句子及具有相当于句子的内容的表达方式,成为其他句子的主题、主语或宾语或对象语等要素。“こと”和“の”具有是各种包孕表达方式名词化的功能。这种表达方式的名词化对于我们的学生来说是日语学习过程中的一个难点。例如翻译下面这个句子:小野的梦想是和宠物一起生活。同学们的答案五花八门,其中最具代表性的是:小野さんの梦はペットと暮らします。另外一句:去小王家是星期几啊?代表性的答案是:王さんの家へ行くは何曜日ですか。实际上同学们都知道为什么要用包孕表达方式,但是一到实际应用的时候就会出错。我也让他们用上述分步骤的方法去尝试着翻译。例如:翻译:我的兴趣是听古典音乐。第一步:找出主要成分“我的兴趣是…”。翻译诸如“***是***”“***不是***”的句子时要用名词判断句。所以,上面那个句子译成日语是:私の趣味は~です。第二步:“です”的前面应放入“听古典音乐”。译成日语是“クラシックを聴きます”。第三步:把前两步合并之后译成:私の趣味はクラシックを聴きますです。第四步:检查。同学们都知道在名词判断句中“です”的前面必须是名词.而第三步这个句子中,“です”的前面是一个动词,此时就需要借助形式名词“こと”使动词名词化才能和“です”共同构成句子的谓语,同时动词要使用连体形。所以“です”之前最终应该是“クラシックを聴くこと”。第五步:最后完整的答案就是:私の趣味はクラシックを聴くことです。我们再来看看包孕表达方式作为句子宾语的时候,我们如何分步骤进行练习。例句:你知道吗?昨天学校发生了火灾。第一步:找出句子的主要成分:你知道吗?由于日语会话中经常省略主语,所以“你”不需译出。而“知道”这个词在日语中是他动词,“知道”的内容就构成了它的宾语。“你知道吗”译成日语就是“~を知っていますか”。第二步:知道的内容就是“昨天学校发生了火灾”。译为“昨日大学で火事がありました”。第三步:第一步和第二步合并为:昨日大学で火事がありましたを知っていますか。第四步:检查。我们知道句子的宾语要求是名词,而这个句子中格助词“を”的前面是动词“ありました”,这个时候我们就要“こと”或“の”把这个包孕表达方式名词化,而且“こと”或“の”之前必须用动词的连体形,所以“を”的前面应为:“昨日大学で火事があったこと”。第五步:完整的翻译是:きのう大学で火事があったことを知っていますか。
通过这样的分析训练,大家就知道之前的错误出在哪了。那么在以后的学习中也就知道如何避免这些错误的出现了。进而可以将日语翻译得更为流畅,也有助于提高学生们的日语翻译水平及对日语学习的兴趣。以上方法,看似繁琐,但是这种方法可以让同学们思路清晰,把看起来复杂的句子简单化,避免一看到句子就头脑发蒙。而且事实证明,经过两到三周的训练之后,同学们的翻译作业的正确率提高了很多。但是,此方法仅适用于入门阶段的学生,经过一段时间的学习,渐渐培养了一些语感之后,就不需要再使用这样的训练法了。因此,日语翻译训练法的实际教学还有许多问题值得我们进行深入的研究,有待广大同仁共同的努力。
人生最现实的句子篇9
关键词:聋生 语言教育 写句训练
残疾人教育是人类文明的体现。在人类社会中,聋人是一个特殊的群体,聋人的生理、心理基础形成聋人独有的思维、语言、行为习惯,构成独特的聋人文化群体。如果单从生理上看,聋人与正常人的区别在于有听力缺陷。至于人们习惯上所说的“聋哑人”则是不科学的叫法,因为聋与哑是既有联系又有区别的两种生理现象,虽然有“十聋九哑”的俗语,但聋才是的真正缺陷,哑是因为听不见而无法学说话,但其发音器官是正常的。生理方面的缺陷导致了聋人在语言、思维、个性、行为习惯和情感等方面与普通人相比有显著的差异。一些特殊教育第一线的教师通过对聋校学生的调查研究,认为由于耳聋的原因,聋生存在着一些特异心理(如自卑、固执、报复等) 和不良行为(偷窃、行凶、早恋) 。产生这些不良心理的原因除耳聋的客观原因外,家庭教育、学前教育的滞后,也是造成聋生出现特异心理和不良行为的原因。对聋人进行有效的语言教育,特别是书面语的表达教育就显得尤为重要。
口语是书面语的基础,口头语言障碍的直接后果是影响书面语言的发展。学龄前聋童如果口语能力不能及时得到训练,那么在入学后就必须口语、书面语一起学,这不仅造成学习的负担,也加大学习的难度。在没有口语基础情况下,聋童的阅读能力发展很缓慢,对一些相对抽象一点的词语和句子根本没有办法理解;而阅读能力的低下又影响了书面表达能力的形成。在口语能力得不到发展的情况下,人们试***通过让聋人学习书面语来补充其交往能力不足的愿望,效果也常常不尽如人意。
特教学校语文学科的教学,是使学生从对祖国语言文字一无所知或所知甚少,逐步达到较准确地掌握祖国的语言文字,发展思维能力。与普通学校相比,在语言文字的基础知识、基本技能的培养训练上,聋哑学校的语文教学工作就更为艰苦,这是由聋哑学校的教育对象的特殊性所决定的。语言在人们的学习、工作以及与他人的交往过程中是必不可少的,在激烈竞争的社会中,语文仍然起着举足轻重的作用。对聋生来说,语言,特别是书面语言,显得尤为重要。“写句”训练是培养聋生书面语言表达能力的重要手段。要提高聋生的写句能力,应在以下方面努力:
一、给聋生创造更多的写句环境,调动学生写句子的积极性
培养学生良好的学习习惯要从一点一滴做起,在讲解生字词时,不但要在音、形、义上下工夫,更重要的是要给学生创造语言实践的机会,如:笔者在课文中讲“常常”一词,先要讲清课文中的本义,在教学时学生往往会和“天天”一词混淆,笔者就先将连个词语的实际意思讲解清楚。让学生区分出“常常”和“天天”的区别,其次要联系学生生活实践练习说句、写句。通过老师的讲解,学生能够说出“妈妈常常给我打电话。”“毛智强天天跑步。”等句子。为了发挥学生写句的积极性,应注意尽可能更多地保留学生原句中的合理部分,注意学生的点滴进步,多鼓励学生,久而久之会使学生在写句方面产生极大的兴趣。
二、在学习语言知识时,重视各种形式的写句方法
写句练习的项目是很多的,要想将知识变为技能,非经常练习反复实践不可。在加强句子的基础训练时,应注意以下几个问题:
1.在讲解写句内容时,要紧密联系学生生活的实
际,从具体到抽象。做到这一点就应认真备教材、备学生。如: “(老师)看见几个孩子正在(扫地)。”时,首先要让学生知道这个句式的意思,还可以用动作演示出来,最后概括出句式的形式是“(谁)在(哪儿)(做什么?)”。由于讲解了例句,学生就可以从容地写出许多句子。如:“(徐小雨)在(擦桌子)”,“(康春)在(画画)”等等句子。通过练习,一步一步地、扎扎实实地提高,让学生较好地掌握句子的写作方法。
2.建立必要的“写句”训练手段。随着词汇量的不断增长,训练手段也应不断加强,尤其是要培养学生观察生活。笔者在进行“每日写句”练习时,通过学生坚持不断的努力,学生的语言表达能力得到了很快的提高。实践证明,只有多读、多写、多改、多记,才能更快地提高写句能力。
3.形式多样的写句练习,可以丰富学生的词汇,使其表达时语句通顺。对聋生来说,以书面语形式表达语言比口语、手语更稳定,如果掌握了写句能力,就使聋生掌握了与健全人联系的基本工具,对提高阅读能力也起着非常大的作用。
综上,通过不同方法持之以恒的训练,聋生的写句水平都将得到极大的提高。
参考文献:
[1]彭聃龄:《语言心理学》,北京师范大学出版社,1991。
人生最现实的句子篇10
关键词：概念层次网络理论；自动理解
1 概论
1.1 自然语言理解的含义
广义“语言”是指任意有结构的符号系统。在这之中，自然语言和形式语言是常用的最关键的两种语言。然而狭义“语言”是说人类在社会生活中发展出来的用来互相交际的声音符号系统，是“自然语言”。
“自然语言理解”又名为人机对话，说的是让计算机根据这种语言所传递的指令做出相对应的回应的体系。
1.2 自然语言理解技术的含义
（1）自然语言是非常繁琐的符号系统。
（2）自然语言所有层次都具有非常高的不稳定性。
（3）自然语言是时时刻刻都在改变的，它在人们的日常生活中变化，在不同语言的使用者之的相互影响和发展。
（4）自然语言是人们交流思想的工具。
2 自动理解系统涉及到的问题
（1）人类拥有***的语言能力，可以做出词与词之间的区分，为了使计算机能够达到类似的效果，需要将有可能用到的词语搜集到计算机系统中并构建相应的词语库。
（2）人们是通过识别出题目语句中的各个成分来对应用题题目进行理解的。计算机必须具有对句子中重要成分进行划分并标注，才能拥有像人类一样的能力。
（3）本文的最终目的是为了理解应用题，分析句子成分之后如何提炼成分之间的数量关系，即如何将题目中涉及的知识提取表述出来。
综上所述，为获得能达到以上三点要求的一个系统，应解决如下问题：
① 句子成分的自动分析
句子成分的自动分析意味着识别出句子中的各个单词。这包括了确定句子中的各个成分，以及判断不同成分的必要性，并如何实现其中的具体过程。
② 题目所含信息的提取与表示
题目所含信息的提取与表示则意味着要在分析句子成分后提取有效的信息，并将这些信息以计算机能够理解的方法进行表达。
3 句子不同成分的分析
3.1 语义块
语义块在句子中起着最小语义构成单位的作用，常用词或短语来表达。语义块的具体分类如下所示：
（1）主语义块：主语义块是句义中最重要的成分之一，可以将他们的组成部分分成核心部分和说明部分。
（2）辅语义块：相比于主语义块显得无足轻重。
在概念网络理论中，特征语义块的上装代表前说明成分，特征语义块的下装代表后说明部分。特征语义块的构成可表示如下：
E=上装+Ek+下装 公式1
其中，Ek是E块的核心部分。
3.2 句类
句类定义了句子的语义类别，具体分类如下所示：
（1）基本句类：基本句类只表达作用效应链的一个环节。
（2）混合句类则表达作用效应链的任意多个环节。
E语义块可以构成效应句、作用句、转移句、过程句、状态句和关系句。每一个基本句类有其下属类别，下属类别之下还可以再分子类。
3.3 概念层次网络理论的句类分析技术
概念层次网络理论的句类分析技术是专门为了对语句进行句子语义成分分析的一类技术，是识别句子中各语义块的一种方法。
概念层次网络理论的句类分析通过以下步骤来完成：
（1）对语义块进行感知。
（2）作出语义假设。
（3）旬类检验。通过对句类的合理性进行分析，确定出句子的句类。
（4）分析语义块的构成。在旬类检验通过之后，分析各个语义块的内部结构。
本文主要是利用HNC的句类分析技术，对句子中的各个语义块进行识别，识别之后按照一定规则提取出各个语义块之间的数量关系。
4 系统的设计
为了将以句类知识提取思想诉诸实践，实现前面所设计的算法，对这一思想的可行性以及实用性进行检验，本文设计并实现了一个自动理解系统。系统的总体模型如下：
依据本文中设计的系统总体模型框***，设计出的应用题自动理解系统的具体流程为：
（1）先处理各个分句；再处理各个分句中的各个分词，以词的序列来代替各个分句。
（2）通过字词结合规则预处理阶段，标注一些特殊的语义块。
（3）识别语义块，具体途径则参照概念层次网络理论的句类知识和语义块知识。
（4）结合特定规则提炼出各个子句蕴含的知识；最后扫描问题，寻找出需要求的未知量。
5 结束语
5.1 本文总结
本文通过研究自动理解应用题系统的设计原理与设计思路，分析了自动理解时需要注意的问。本的主要工作如下：
（1）针对高中生应用题的具体特点，在概念层次网络主要理论基础上，概括总结了常用的3种句子成分的划分模块。
（2）给出了高中生应用题自动理解系统的总体设计模型和基本设计流程。
5.2 进一步研究
本文在概念层次网络理论的基础上设计出了高中生应用题自动理解，在未来的科研工作中，本文准备再做以下几个方面的深入研究：
（1）加强系统功能：本系统初步实现了应用题自动理解，因此在下一步中可以考虑继续实现已被理解题目的相关解答，即添加应用题自动解题模块。
（2）深入使用概念层次网络理论：为了处理各变量之间关系更加复杂的应用题，可以在自动理解系统中应用更多概念之间的关联性，以提高系统在高复杂度下的执行效率。
参考文献
[1] 晋耀红.HNC（概念层次网络）语言理解技术及其应用[M].北京：科学出版社，2006.
[2] 苗传江.HNC（概念层次网络）理论导论[M].北京：清华大学出版社，2005.
[3] 李辉阳，韩忠愿.有限领域简述文字的自动判读及其在CAI中的应[J].计算机工程与应用，2002，38（8）：76-79.
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