学文网苦中作乐的例子篇1
最苦与最乐
学案
学习目标
1、了解作者，了解议论文的基本常识，理清文章的基本观点。
2、学习文章严谨的论证思路，领会作者平实而又略带书卷气的语言风格。
3、理解作者对责任与苦乐关系的辩证认识，以及由此折射出的作者的价值取向。
学法指导
1、略读文章，明确作者观点，理清文章脉络。
2、品读关键语句，体会凝重流畅、简洁灵动的语言特色。
3、搜集有关“责任”的名人名言，培养对社会、对他人、对自己的责任感，树立正确的人生观与价值观。
中考导航
1、“契约”“如释重负”“悲天悯人”等为中考常考词语。
2、分析指示代词指代的内容是中考现代文阅读的常考点。
3、分析议论文的论证方法及其作用是中考议论文阅读的考点。
学习过程
一、预习新课
了解有关“责任”的名人名言
天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武
这个社会尊重那些为它尽到责任的人。——梁启超
自由的第一个意义就是担负自己的责任。——阿来
生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。——车尔尼雪夫斯基
一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。——列夫·托尔斯泰
二、导学基础知识
（一）
作者简介
梁启超（1873-1929），字卓如，号任公，别号饮冰室主人，广东新会人，思想家、学者，戊戌变法的领袖之一。从师于康有为，是资产阶级改良运动的宣传家。1898年参与戊戌变法，变法失败后流亡日本。他一生著述颇丰，著有《清代学术概论》《中国近三百年学术史》等，著作大多收入《饮冰室合集》。其散文议论纵横，气势磅礴，感情充沛。
（二）
写作背景
本文选自《〈饮冰室合集〉集外文》(北京大学出版社2005年版)。有改动。痛苦与快乐，是人类永恒的话题，对此，哲人们有不少精彩的论述，平常百姓也有许多感悟和思考。梁启超的这篇文章渗透着儒家的进取精神和佛家的超凡智慧，道出了自己对痛苦和快乐的理解。
三、导读理解
1、文章开篇是怎样提出观点的？
解析：运用排比及设问，否定了贫、失意、老、死是人生最大的痛苦，然后提出观点“人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任”，给人一种水到渠成之感。
2、第3段开头运用了哪种论证方法？有何作用？
解析：举例论证。此处列举了种种没有尽到责任的例子来论证观点。承诺未兑现、欠钱未还、受恩惠未报、得罪人未赔礼，这些都是生活中常见的事例，易于读者理解和接受，从而得出背负未来的责任是痛苦的这一结论。
3、第3段“若有苦痛，当然没有比这个更加重的了”中的“这个”指代的是什么内容？
解析：联系上文，前面说“一日应尽的责任没有尽”“一生应尽的责任没有尽”，所以这里的“这个”指的是“应尽的责任没有尽”。
4、第3段从具体的生活情境开始论述，有什么作用？
解析：从具体的生活情境开始论述，列举自己身边时常发生的事情，易于被读者理解和接受。
5、第4段中，作者提出了怎样的观点？是怎样论证这一观点的？
解析：（1）观点：尽责任是人生最大的快乐。
（2）运用对比论证、道理论证，将尽责任的快乐与不尽责任的痛苦进行对比，并引用古语、俗语、名言，充分论证了“尽责任是人生最大的快乐”这一观点。
6、联系上下文，说说你对第4段“你若是要躲，倒是自投苦海，永远不能解除了”一句的理解。
解析：逃避责任不是解除责任，如果一味逃避，不仅不会减轻痛苦，反而会因永远背负着责任而备受煎熬。
7、第5段运用了什么论证方法？其作用是什么？
解析：运用了引用论证和举例论证。引用曾子的话，并列举仁人志士、诸圣诸佛的例子，进一步论证尽责任的快乐，从而使论证更有说服力和权威性。
8、结尾段说明了什么？为什么这样说？
解析：说明了人不应当逃避责任。责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。随着年龄的增长，责任会自然地压在人的头上，没法躲避，只不过有大小的分别罢了。想躲责任，倒是自投苦海，痛苦永远不能解除了。
自我检测
1、文学常识填空。
本文作者是_________，字卓如，号任公，别号_________。中国思想家、学者，戊戌维新运动领袖之一。著有《_________》。
2、下面句子表述关于课文《最苦与最乐》内容错误的一项是(
)
A.课文第一段的中心句是“人生最苦的事莫若身上背着一种未了的责任。”
B.课文第四段中引用了孟子和曾子的话,孟子的话引作论据,曾子的话引作论点。
C.课文第四段中“但是他日日在那里尽责任,便日日在那里得苦中真乐,所以他到底还是乐,不是苦呀!”句中的“他”指代的是仁人志士和诸圣诸佛。
D.本文以“最苦与最乐”为题,而不以“苦与乐”为题,是因为本文是从“最苦”和“最乐”两个侧面来谈“人要尽责任”的道理,“苦与乐”与本文的主要内容“尽责任”关系不大,所以,不以“苦与乐”为题。
答案以及解析
1、答案：梁启超
饮冰室主人
饮冰室合集
苦中作乐的例子篇2
【关键词】好好玩耍；好好读书；先苦后乐；先乐后苦
我们的一生，都离不开学习。有一句名家之言：“假如把幸福比作天堂，那么通往天堂的路只有一条，那就是学习。假如把痛苦比作地狱，那么通向地狱的路也有一条，那就是厌学。”利用好的学习方法可以促进我们的学习。学习方法就像是人在划船时所使用的双桨，只有正确使用好双桨，船才能平稳的加速前行。所以，学习方法的重要性是不可忽视的。灵活地选用适当的学习方法，是学习成功的一大途径。从某种意义上来说，学习方法，比智商更重要。
现在有很多资料显示，在美国，有一种名为“好好玩耍，好好读书”的学习方法，是最近很流行的一种开放性的教育模式，让孩子自己拟定游戏和读书计划。这种教学模式已经获得了相当的成果。这和我们中国人常说的“学的时候，好好学；玩的时候，好好玩”的学习方法是很类似的。***先烈就曾经这样教导：“小孩子做什么事情都不能三心二意，要学就学个踏实，要玩就玩个痛快！”可是很多学生会三心二意，玩的时候想着作业，想着学习；学习的时候又不专心，三心二意。这，就需要我们正确地引导，让孩子选择适当的学习方法。
有一个词语叫做“先苦后甜”，诚然，在学习中这样的学习方式也是必须的。孩子们在努力学习的时候，“痛苦”作业的前方，如果能同时安排有快乐的回报。那么，孩子们必定会“快乐”地享受“痛苦”的过程。不管是多么“痛苦”地学习过程，如果孩子看到了前方的期待，学习，就会变得有趣多了。例如：家长把孩子的作业时间，定在他想看节目播映前的1小时，效果很好，即使作业量比平时多，他也能高质量地完成。又如大猩猩跳一跳摘香蕉的事例，我们把香蕉放在比大猩猩举手略高的地方，大猩猩只需要跳一下就可以摘到它非常喜欢吃的香蕉，也是“先苦后甜”的学习方法。之前，甚至现在还有部分家长给子女物质奖励，比如你这次期末考试考到什么程度，给你相应的物质奖励，这个形式是好的，但是，物质奖励容易培养学生今后的物质享受，所以，我建议，可以出去旅游，看看祖国的名山大川，培养学生的高尚情操。给你一个通过努力就可以实现的目标，为了这个目标，为了使自己可以体验到快乐的成功感，为了使自己可以得到成功后所得到的“成果”，激发学习的动力。而“成果”又具有引导及培养作用，所以过程虽苦，但乐却紧随其后。
除了“先苦后甜”，其实还可以有另一种学习方法，那就是“先甜后苦”。
我在一线任职已有多年。我曾经遇到过这样一件事：那是6月的一个下午，天气很闷热，许多学生因为中午忙着写作业，没有午睡。下午第一课是作文课，当我正准备在讲台上激情飞扬之时，却意外地发现，陆陆续续有许多学生打起了呵欠，有的学生硬撑着，还有的已经星星点点开始做“点头运动”。这样的一堂课，即使是坚持着硬上下去，也毫无效率。于是，思索之后，我给出了这样一个特殊的命令：所有的同学趴在桌上睡十五分钟。学生很诧异，可更多的是惊喜和满足。15分钟之后，我把孩子们喊醒，继续上课。如我所料，孩子们精力充沛，课堂效率倍增。课后，有人说我是胡闹，我笑而无语。其实，我应该是个精明人，因为我用15分钟的休息换来了30分钟的高效率。这与整堂课45分钟全都在昏昏沉沉中学习的低效率相比，显然，我是个大赢家！
不是吗？在生活之中，我们经常会遇到孩子正入神地看电视，正着迷地看漫画，正兴高采烈地娱乐，如果我们中途中断他们，孩子的心情还沉浸于刚才的娱乐，心思一时还很难投入到学习上，尽管表面上已经开始学习，慢慢地就会厌烦学习。久而久之，就会对学习产生厌烦心理。许多为了孩子不肯用功而叹息的父母们，经常会和孩子说这样的话“出去玩以前，先把书读好”或者“把书读好再玩”，往往得到的却是反效果。让学生在游戏的一半时收心，这是很难的。即使孩子迫于无奈，回到了学习中，也依然无法定心。孩子毕竟是孩子，自控能力和自调能力还有所欠缺，与其让他们心不在焉，浑浑噩噩地学习，与其让他们状态百出，错误不断地低效学习，倒不如给他们自由：先玩，后学！孩子如果有想玩的行动，那就先让它彻底地发泄出来，等到孩子已经处于“玩腻味”了的时候，再让孩子读书学习，那么水到渠成，他自然可以安定下来。
苦中作乐的例子篇3
然而，由于我多篇文章谈的都是“乐”学，有些家长可能以为我是主张不要勤奋了。其实不是这样，凡是想有点成就的人都离不开勤奋。柴科夫斯基有句名言：“灵感是不喜欢到懒人家里去做客的。”这说的是作曲，对于学习弹琴的孩子来说，是同样的道理，成功也不喜欢拜访懒惰之人。巴赫常对赞扬他的人说：“谁像我一样用功，谁也会有我一样的成就。”我之所以主张“乐学”，是因为我们常常把勤奋和“苦学”相联系并与快乐对立起来。一些钢琴教师为了寻求让琴童“苦学”的合理性，甚至举出自己小时候就是被逼学琴并痛苦地坚持下来才得以成才的例子。面对这种“苦学”“罚学” 风气的盛行，长期旅居国外的钢琴家茅为蕙呼喊到：“谁说学钢琴就一定得痛苦呢？”
我对勤奋学习的理解也不是与快乐相对立的概念。相反，只有建立在“乐学”基础上的勤奋学习才是走向成功的最佳方式。因为这样的刻苦学习是“我要学”，学习是为了满足琴童自己的求知欲，这不仅不会痛苦，甚至还能更愉快。曾记否？作为琴童家长的我们，小时候为了看一本喜欢的金庸武侠小说，甚至在被窝里打着手电筒连续“奋战”，有谁因为这样刻苦落下终身不愿再看小说的毛病呢？相反，那种被动式的痛苦学习是在老师、家长逼迫下的学习，是“要我学”，且不练或练不好就挨打，这样的教育导致不少人厌学。我不赞成“苦学”，正如周海宏教授所说，“我们不能让孩子学了一门技术恨了一门艺术”，这样的“被”勤奋是万万使不得的。这是扭曲人的自然本性的学习，这种学习说轻了会带来厌学心理，说重了可能会导致心理疾病。琴童实际需要的是主动的刻苦式而不是被动的、痛苦式的勤奋学习，且这样的学习还能获得可持续性的发展。
著名作家阎肃先生认为，一个人要想获得成功要有“4份”，即除了勤奋外还要有天分（赋）、缘分、本分。对于天分，音乐界也存在过度看重的现象。对此，英国艺术家雷诺兹曾说，有天赋的人勤奋会使你的天赋更有价值，但没有天赋的人勤奋也可以弥补你的不足。我比较欣赏这种更看重勤奋的观点，因为真正称得上很有音乐天赋的人是很少的。同样，没有一点音乐天赋的人也很少，我们大多数人都处于中间状态，靠勤奋比靠天赋更容易把握。另外，天赋也不是明明白白地放在那等着你立即去发挥的，大多数人一般是通过不断地勤奋实践才能慢慢被发现。更复杂的是，正如美国的加德纳认为，我们每个人有多种天赋，即使科学仪器也不可能立即检测出来一个人身上哪种天赋最为突出。只有孩子勤奋地学习，通过这种实践才能真正检验出在哪种天赋上的发展对孩子更有利。
苦中作乐的例子篇4
关键词：《渭水情》 推拉 吟揉 左手技法
琵琶作为中国民族乐器的代表之一至今已有两千多年的历史了，最初由波斯国传入我国北疆地区，后传入中原。两千多年的传承和发展，琵琶音乐无论是在形制还是乐曲的创作上都在与时俱进，经典和特色不断。而这些优秀作品都饱含着特定历史或生活的背景特点，从传统乐曲《海清拿天鹅》、《十面埋伏》到近现代乐曲《大浪淘沙》、《天山之春》、《天鹅》等，无一例外，它也侧面反映了艺术必须贴近生活才有生命力的真谛。有这么一类琵琶乐曲，它们由地方音乐素材为基础加以创作而来，在中国民族传统乐器的长河中同样占据着不可小视的地位。如《送我一枝玫瑰花》是王范地先生根据***民歌改编的；《彝族舞曲》是王惠然先生取材于彝族民歌《海菜腔》而创作的；《赶花会》则是叶绪然先生以四川民歌《采花》为主题创作的。正所谓民间音乐是一切音乐创作的基石，这些作品往往感染力强，表现细腻而丰富，曲调优美，更易被老百姓流传。而这些作品的风格特点主要取决于音阶、调式以及琵琶技法在乐曲中的使用。20世纪80年代任鸿翔先生创作的一首《渭水情》正是这类琵琶曲中的代表作之一，它运用了西北地区的音阶曲调，表达了作者对故土的思念之情。
每一部作品都离不开它的地域背景以及时代背景，《渭水情》创作于1984年，乐曲以秦腔牌子曲《永寿庵》为音乐素材。秦腔是陕西中路秦腔的简称，在同州梆子的基础上逐渐演变而成，现流行于西北各省区及等地①。花音和苦音在秦腔中广泛使用，秦腔音乐的主要音阶特征则是 “花音”与“苦音”的运用。花音又称欢音，具有欢快爽朗的风格；苦音又称做哭音，用以表现悲伤的感情；在这两种音阶中，4音偏高，但不到半音，7音偏低，也不到半音，所以被惯称为微升4和微降7。因此，在演奏《渭水情》时，需要大量左手技法的应用来辅佐其乐曲风格的表现，左手技法的掌握程度决定乐曲的风格及其韵味，琵琶演奏艺术中左手技巧影响着作品整体的音腔和韵味，正所谓“音生腔，腔生韵，韵生乐，乐生意，意生境”。②
一、引子部分
陕西风格琵琶作品中风格性的旋律占主导地位，要将风格性演奏得尽善尽美，那么腔韵的表现则是重中之重，正所谓腔韵是中国民族音乐中神韵表达的象征。乐曲的引子部分，用琶音加长轮展开序幕，似乎是作者在倾述着离开故土后对故土的思念之情。在引子部分中，第二小节以及第三小节结束都是以一个la音的拉弦作为尾音，在演奏这两个拉弦时，要做到音弹完以后再拉，拉弦动作要快而有力，先拉后吟，吟弦动作应该在音尾进行，以突出演奏的韵味和音乐的感染力。另外，在引子部分中出现了好几处滑音，其中在演奏四弦相把位上mi到sol的滑音时，需要等到mi音完全出来以后按实滑向sol 音，滑到sol 音后接左手的揉弦。从引子部分可以看出，无论是拉弦还是滑音，后面加以吟揉的修饰，势必会让演奏更为细腻生动，因此在音腔演奏的基础上加以吟揉等润色技法，即之前所提到的“腔生韵”。
二、慢板部分
“在中国民族乐器演奏中，表达不同音乐风格特点的重要手段之一，是运用滑音和装饰音的表现技法，体现在琵琶音腔演奏中的滑音和装饰音都有其独自的演奏技法和名称，即推、拉、绰、注等，他们与汉语声调中的音高趋向有很多相近之处”③。在琵琶演奏艺术中，音腔体现在琵琶演奏中的推、拉、绰、注等技法上，在本位音上通过这些技法使音高产生变化，即所谓“音生腔”。在乐曲的慢板部分中，旋律主题采用了秦腔苦音曲调完成，因此滑音、推拉弦以及吟揉等左手技法在慢板中大量使用。
（一）推拉弦的应用
在慢板第一小节第一个音中，在右手挑轮的基础上，配以升fa到sol的滑音，在演奏这个音时，需要先将升fa这个音拉出去再滑向sol，而且这个滑音不需要太快，将整个滑音过程拉长，以模仿陕西地区语言之腔韵。另外，在慢板乐段出现了好几次谱例1中的乐句，在演奏此乐句时，需要左手推拉动作大，在一个小节中推拉由慢而大演变为快而小的揉弦，这种由推拉演变为吟揉的技法需要配以节奏的准确方能演奏出其乐句特色，以表现秦韵中细腻、淳朴、豪放的风格特征。
谱例1：
（二）音在其他品位完成的运用
在《渭水情》的慢板乐段，很多音的演奏并不在自己的品上完成，而是通过推拉弦的技法在其他品上完成，如在谱例2中，fa音可以在mi音上拉弦演奏，也就是fa不在fa品上演奏而是在mi品上拉弦演奏，这样后面可以紧接mi的下滑音，演奏中要强调下滑音的过程，在mi音下滑时左手必须要辅佐以揉弦的技法，需要强调的是，在mi品上演奏fa音要求音准的准确，另外，在谱例2中的第二拍sol音在演奏中可将四指由升fa滑向sol进行演奏。
谱例2：
之前提到在慢板乐段中，fa音在mi音品上完成，同样，在慢板乐段中，很多降si音需要在la音品上拉弦演奏，如谱例3第二个小节第二拍，降si和la都在la音品上演奏，先在la品上拉出去找到降si的音后下滑至la原位音，最后还需要在音尾处做一个快速拉弦。同样谱例4是整个慢板乐段的最后一个小节，需要整体做渐慢的演奏，在谱例4的第二个小节第二拍降si和la音都在la音品上演奏完成，演奏方法和前面谱例3中演奏方法相似。
谱例3：
谱例4：
上述两种情况都是在小二度出现时使用这种方法，但是还有其他的情况也也可以使用这种演奏方法，如在演奏谱例5中这两个小节时，第一小节的高音do可先拉降si后再滑向do音，接着在第二拍的降si音上做大揉；第二小节ri音后面的三个音都可在mi音品上面做拉弦演奏，先由mi音迅速拉到sol的位置，由于这是小三度的进行，因此要一次性拉到sol音的位置，然后一点一点的放回来，在放回来的过程中找到fa以及mi 音.在谱例中可以看到fa音旁边有一个向上的箭头，这就是我们在前面提到过的秦腔中的音阶，微升fa，因此我们在演奏此音时要做到回来时比fa 音稍微高一些的音准。这种在一个音上通过拉弦滑音演奏几个音的技法在乐曲的慢板部分出现了多次，演奏时一定要注意音准的把握。
谱例5：
（三）大跨度的滑音运用
大跨度的滑音是陕西音乐风格体现的一大特征，这在本曲中也出现了多次，如慢板第一句就是sol到高音re五度的进行，慢板段尾声也出现了八度的滑音进行。在此要特别说到的是在慢板乐段中摇指段落时，低音部分有一处滑音的进行。在谱例6中的摇指是在三弦上面完成的，其中第二小节的降si到do音，在乐谱的标注上虽然只是一个大二度的滑音，但我们在演奏时可做一个五度的大滑音，滑音可由降si向下滑到fa音，上行再由fa滑回到低音la， 做小六度的滑音，在滑音过程中先快速下滑再慢速上滑，这个过程也就是对7和1附点音的加工，这种演奏可以使得这段在低音上演奏的旋律风格性更加浓烈。
谱例6：
（四）级进式音阶的运用
由于各地不同的方言声调的音高趋向影响着各地方音乐风格的走向，在《渭水情》中上下音过程的行腔是不一样的，一般上行表现的是明朗，刚强，如引子的第一句就是这种上行音阶的走向，整个音乐情绪明朗清新；而下行音走向则侧重于思念 婉约等心境。如谱例7中用到的就是苦音下行级进式音阶，抒发了作者思乡之情。
例7：
（五）吟揉的应用
左手吟揉弦对音腔的润色起到了极其重要的作用，在整个慢板乐段中，基本上每一个乐音都离不开吟揉技法的使用，吟揉有快慢之分，有大小之别，每一个吟揉都有大而快，小而快、大而慢、小而慢的讲究；每一个吟揉都有音头、音腹以及音尾进行的讲究；每一个吟揉都有幅度以及控制能力的讲究，因此吟揉运用的准确与否，直接关系到是否能都将这部作品展现完美。吟揉的应用离不开二度创作对作品的理解，这种理解包括对乐曲风格的理解以及对乐曲表现情感的理解，每一个演奏者个人演奏方式的不同、对音乐理解的不同，润音效果也会不同， 这需要靠演奏者长期的积累以及对作品整体风格的感悟方能演奏出自己的特色。
民间音乐是一切音乐创作的基石，每一首民族乐器作品都有其自身的风格，同样的技法在演奏不同风格作品时的拿捏程度决定了演奏者是否可以将作品之神韵演奏到位，作为陕西风格的作品，演奏者在演奏《渭水情》时，琵琶左手各种技巧运用的准确与否直接关系到能否将本曲风格展现完美，音乐作品中的韵腔完全要靠左手技法的控制，每一个推拉吟揉，都需要讲究其速度、力度以及角度等多方面元素的配合，只有这样，才能使作品的神与韵高度结合，以达到琵琶演奏的最高境界。对于琵琶演奏者来说左手很多技法的快慢、刚柔、张驰的细腻变化是无法在乐谱中通过符号显现出来的，这不仅需要演奏者平时刻苦的练习，更多的需要演奏者把握音乐作品的历史背景以及其地域风格，多接触乐曲以外的地域风格性文化，方能从真正意义上把握作品的演奏风格。
注释：
①中国艺术研究院音乐研究所《中国音乐词典》编辑部：《中国音乐词典》，北京：人民音乐出版社，1984年，第311页。
②李景侠：《中国琵琶演奏艺术》，上海：上海音乐出版社，2003年，第232页。
③刘美丽：《论琵琶演奏中腔韵的艺术特征》，《天津音乐学院学报》，2008年第2期。
参考文献：
[1]李景侠.中国琵琶演奏艺术[M].上海：上海音乐出版社，2003.
[2]刘美丽.论琵琶演奏中腔韵的艺术特征[J].天津音乐学院学报，2008，（02）.
苦中作乐的例子篇5
徐树忠老师在《做一个快乐的语文老师》的演讲中说：“林语堂说过：‘数学是呆板的，人生是灵活的，所以数学绝不足以解释人生。’当我被分到农村乡镇中学任教时，我选择了足以解释人生的语文。”徐老师就这样和语文结下了不解之缘，至今已有25年。
《我的快乐语文之旅》是徐树忠老师的第四部个人专著，全书共分为七辑，分别是：教材探乐、文本悦读、写作指津、原创风赏、案例分析、演说趣话及教研雅苑。若按各部分内容性质归类，大致可分为三个部分，第一部分、也是比例最大的一部分为教学感悟，包括教材探乐、文本悦读、写作指津、案例分析及教研雅苑；第二部分是课外生活，指第四辑原创风尚；第三部分是性情演说，即第六辑的演说趣话。从这七辑三部分内容中，我们不仅可以看出徐老师关于语文教学的心得体会及时时出现的创见，更能看出这些心得体会及创见的来源，那就是徐老师25年来对“足以解释人生”的语文的挚诚热爱，徐老师说：“我天生喜欢当老师”。
第一部分教学感悟主要是徐老师在一线语文教学岗位上的教学心得，不仅包括基本的教学设计、文本分析，还包括专题探究式的作文写作教学以及高屋建瓴式的对语文教学总体情况的分析。作者在每一专辑中都有基本的看法，但又不拘泥于成规，而是敢于基于文本提出自己的独到见解。如第七辑《教研雅苑》中有《作文教学创新探讨》一文分析作文写作的创新问题。“创新写作教学研究实验”已被列入全国“十五”重点科研课题，而当前的实际情况是很多学生怕上作文课，敷衍了事的情况时有发生。每周作文课上学生的抱怨声就是这种情况的真实写照。要解决这一难题，不仅需要学生自身的努力，老师的作用也很大。作者首先就在文章中指出“学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师首先要具备改革精神，有创新意识。”接着论述教师应采取何种方式加强学生的创新意识。首先是教师要引导学生多读书、读好书，帮助学生认识生活、体验生活，多思考是写好作文的宝典法则。其次，教师要更新作文评价观，理解学生生活，珍视学生的情感。再次，教师对写作模式的介绍也非常有必要，模式不是框框，一些新文体的作文可以给学生带来很多灵感。第四，老师在课堂上要给予学生充足的读书时间，让学生尽快走入文本，理解文本，进而模仿课文进行写作训练。第五，老师在平时应多组织课外练笔活动，注重日常生活的积累。通过以上几个方面的训练，学生对作文不在抱有畏惧心理，作文写作水平自然也会有很大的提升。
第二部分课外生活主要是写自己的至亲以及自己对生活的一些感悟。母亲节俭、坚强的品格和对“我”这个“老来子”的偏爱；父亲教给我的谦虚和那些常挂在嘴边的虽朴实无华但却包含至理的箴言；妻子对自己事业的支持和默默付出；儿子的出生、成长所带来的欢乐、欣慰，这些至亲的人给作者深厚的关爱和鼓励，而当父母离自己而去，在“没有父母的日子里，家的感觉不再清晰，魂灵好像也没有了归依”，这是一个失去父母的孩子的沉痛的低吟。而在作者眼中，幸福不是拥名坐利，而是每个周末回家探望父母的时光；是和儿子成为朋友的时光；是在爱人逛街时跟在爱人身后提包做参谋的时光。幸福在徐老师眼中就是“多一点亲情，多一点陪伴”。
第三部分性情演说是徐老师在不同场合所作的演讲，有对自己的定位，即做一个快乐的语文老师；有对即将考试的学子的鼓励劝勉；有在新生***训开营上的讲话，也有在毕业典礼上的发言；更有在国旗下的讲话；甚至还有证婚词，这些演讲辞从多个面向反映出徐老师对学生的爱护，对教学岗位的热爱和对教师行业的期许。
苦中作乐的例子篇6
关键词：情知导乐观 小学英语教学 践行
中***分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.043
1 引言
随着人们对教学中情感因素认识的加深以及教育改革的不断深化，小学英语教学中的情感因素日益受到重视。然而，现实教学中学生的情感素质并没有与认知素质得到同步发展，厌学情绪等现象的趋势正在蔓延。教学中学生的学习究竟是苦还是乐？这是几千年来一个颇具有争议性的问题。苦学观认定学生的学习本质是苦的。苦学观自古有之。古语有云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”韩愈指出“业精于勤而荒于嬉”，德国的利希顿堡（Fort Lee Burton）曾说“当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。”加塞罗尔（Catherall）主张求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。我国古代的“头悬梁，锥刺股”就是苦学理念的实践范例。现代教学中苦学、厌学现象比比皆是，苦学几乎成为不争的事实。乐学观强调学习的本质是乐的。乐学观源远流长。春秋战国时期孔子的“学而时习之，不亦乐乎。”以及其弟子颜渊的“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”树立了“孔颜之乐”的乐学榜样。夸美纽斯（enius） 强调教学要“能使教师和学生全都得到最大快乐”，斯宾塞（H.Spencer）提出的第一个“快乐原则”等等都体现了乐学观。苦学观在人们头脑中根深蒂固，乐学观也备受推崇，然而，由于缺乏有力的理论支持，两种观点至今都未能获得大家的普遍接受。由此，卢家楣提出了情知导乐观。
2 情知导乐观
作为情感教学模式理论基础之一的情知导乐观从根本上揭示了教学活动中学生学习的苦乐属性，有助于体现学生的主体地位，也有助于需要得到尊重的学生形成学习的导乐观；同时也强调了教师的引导作用，有助于增强教师探索有效教学策略的积极性；还能有效导向教师自觉和积极地从情感维度优化教学。
2.1 情知导乐观的界定
针对学习苦乐观的苦学与乐学本质，笔者赞同卢家楣对学习苦乐的属性分析，她认为教学中的学习本质不是恒定的，其苦乐属性是呈动态变化的。当学生的需求能在学习过程中获得满足，此时，学生便得到乐的体验；如若学生的需求在学习过程得不到满足，学生则体验到苦的学习历程。积极情感因素对学生学习的作用是不言而喻的，学生在学习中乐学情绪具有重要的教育价值，因此，我们要大力倡导乐学，而乐学的关键便在于教师的引导，这就是衍生出来的情知导乐观。情知导乐观与乐学观一样，都强调学习中的积极情绪，信奉乐学的促进作用，二者的显著区别在于后者认为学习的属性是乐，认为学习本身就是一件快乐的事情，而前者主张学习的属性苦乐不恒定，一切取决于教学引导。情知导乐观是指教师应充分认识教学活动中学生学习的苦乐属性特点，积极组织教学引导学生学习，达到以乐促学、以乐优教的境界[1]。其实质是教师设法使学生所学能够满足其需要，充分体现了以“导”达“乐”的基本内涵。
2.2 情知导乐观的理论依据
情感心理学认为，个人的情感体验并不单单取决于客观事物本身，起决定作用的是客观事物与个体需要之间的关系。也就是说客观事物与个体的需要相契合会引发个体积极正面的情感体验；反之，个体则会产生负面消极的情感体验。作为一种客观事物，教学中的学生学习并不能决定学生的情感体验是愉快还是难受，而是由学生学习的需求是否得到满足而决定。学习苦乐属性是动态的，随着学生学习与需求之间的关系变化而变化。当学生的学习满足学生需求，学习为乐；当学生的学习不能满足学生需求，学习为苦。学习本身并无苦乐之分，而是取决于学生学习与其需要之间的关系决定。在实际教学中，这一关系很大程度上由教师的教学引导决定。教师的教在教学活动中处于主导地位，教师教学中的适当调控不仅能促进师生良性互动，还能够找寻学生学习和需求契合点，促使学生在学习中产生乐的体验，实现较高的教学效果。
3 践行情知导乐观
学习时候的积极情感具有正面的刺激作用，在教学中促使学生以情知导乐观为指导进行学习，能避免苦学的消极影响，并能很好地发挥情感功能的积极功能，形成学生越学越想学，越学越有劲的学习氛围，顺利实现充分调动学生的学习积极性和自主性的目标，有利于学生在兴趣的驱使下运用学会的学习策略和学习方法提高认知活动的效率。
3.1 让课堂教学充满艺术魅力
英语课堂教学效果在很大程度上直接影响学生的发展，因此教师要认识到教学不是单纯的技术行为，而是一门艺术，教师得在情知导乐观的指导下对教学进行“艺术”的“综合”，尽力避免课堂教学的种种缺陷，使课堂教学充满艺术魅力，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
3.1.1 善用适当的教学机智
小学英语课堂上善于运用适当的教学机智，常常可以达到事半功倍的教学效果。
第一，通过应景的导入来吸引学生的注意力，通过培养学生的兴趣来集中学生的注意力。人教版小学英语五年级上册Unit 1 We have new friends，课文导入可以充分利用小学生的性别意识抓住小学生的好奇心引入课堂：
Do you know Zhou Pei？ 以旧知识导入新课，勾带起学生的熟悉感。
She’s in a school. She is talking with a boy.平和叙述作铺垫。
Who’s the boy？ What are they talking about？ 小学五年级学生的性别意识已经很强烈，教师利用小学生性别意识激发学生的好奇心，学生悬念顿生，欲罢不能，注意力立即被吸引进课文内容。
第二，善于运用等待效应。等待效应能够充分调动学生学习积极性和主动性，有效组织学生的学习活动[3]。其目的是是要学生在课堂处于“等待”状态时候，大脑继续“工作”，对接下来的学习内容带有无限期盼，充满求知欲望，主动思考。最明显的例证是上课铃过后，教师一进教室，很多小学生可能一时无法进入课堂状态，教室闹哄哄的，教师可以大喊安静进入课堂，也可以沉默以对一会，通过身体动作、眼神示意等方式无声地把“安静”喊出来，再抓住学生感兴趣的问题带入课堂，两者相较而言，后者教学效果肯定良好一些。
3.1.2 营造良好的教学氛围
卢家楣（2002）的研究发现愉悦状态下的学生在创造性总体发挥水平上明显高于状态焦虑高的学生。积极的教学氛围会对学生的学习热情和学习成绩、学校满意度产生持久的影响，在良好的教学氛围中，学生能够更好地发展兴趣和能力，小学生尤其依赖积极的学习气氛。Combe，Buchen（1996）也证实良好的课堂气氛有助于提高教师的职业满意度，进而对教学产生积极的影响。可见，良好的教学氛围有助于实现师生双赢局面。
3.2 让课堂成为优质课堂
优质课堂有助于促进学生认知学习，也能促进学生的情感发展和社会性学习。在小学英语教学中，教师有必要在情知导乐观的指引下建构优质课堂。
3.2.1 清晰的课堂教学结构
清晰的课堂教学结构能够提高学生的注意力，减少干扰情况的出现。清晰的过程结构有清晰的路线导向这条线联系整个课堂教学。课堂教学过程围绕导入、习得、巩固这三步展开收拢，过程中师生对练习任务、规则、自己扮演的角色都有清晰的定义。要使得小学英语课堂教学的结构清晰，教师应该聪明地做好课前准备：研究课文，确定适宜的教学目标，选择好要解决的学习任务，预见可能中断教学过程的地方，预先准备好应对策略。
3.2.2 高比例的有效学习时间
上课时间并不等于有效学习时间，有效学习时间指学生为达到教学目标所实际使用的时间，也就是学生积极有效利用的时间。迈克尔・路特（1980）的调研证实有效学习时间比例高，学生的不当行为就会较少出现。而小学生注意力的短时性促使英语教师更加注重高比例的有效学习时间。人教版小学英语三年级上册Unit 3 Part A Let’s learn里面涉及颜色单词blue，green，yellow，red，purple。通过变魔术导入颜色单词教学，充分利用有效学习时间，有条不紊地教授新课，在课文单词学习告一段落后，课堂也进入尾声，学生注意力开始涣散，教师可以在此时加入游戏“颜色蹦”（念某个颜色，手拿该色瓶子的学生连蹦三下，并和下面学生一齐大念三遍该颜色单词）通过游戏把有效学习时间延长，提高教学效果。
4 结语
为了适应未来社会的发展趋势，必须培养情知和谐发展的学生。愉悦状态中的学生学习效果要高于焦虑高的学生，而导乐的关键在于教师的引导。在小学英语教学中践行情知导乐观有助于打造具有艺术魅力的优质课堂，提高小学英语教学效率，因此，有必要在小学英语教学中推行情知导乐观。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学模式的理论与实证研究[M].上海人民出版社，2008：24-28.
[2]陈德华.教学中的心理效应[M].上海教育出版社，2008：267.
[3]卢家楣.学习的苦乐观新论[J].教育研究，2000，（10）.
[4]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006，（12）.
[5]卢家楣，刘伟，贺雯，卢盛华.情绪状态对学生创造性的影响[J].心理学报，2002，（4）.
苦中作乐的例子篇7
关键词：快乐教学；氛围；学习过程
中***分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-223-01
教育应该是快乐的，当一个学生处于不快乐的情绪中时，他的智力和潜能就会大大降低。但学习是一个漫长而辛苦的过程，是一件枯燥的事，同时也是我们每一个人都必须要面对的事。作为老师，我们该如何把这枯燥而辛苦的学习过程变成一种快乐，让学生能够在快乐的氛围中学习呢？
一、体验实验本身的快乐
开辟 "厨房中的化学"实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。例如，“灼烧白砂糖和面粉”、“蔗糖溶液配制”、“酒精的溶解”、“蛋壳与食醋反应的测试”、“食用油和洗洁精在水中的情况”、“用碘酒检验马铃薯、芋头、面包等食物中淀粉的实验”、“炖鱼为什么用料酒和食醋”、“向鸡蛋清的水溶液中加入食盐颗粒”、“铁钉锈蚀实验”、“吸入与呼出气体的比较”、“纯碱、白醋、食盐水、肥皂水、蔗糖水的酸碱性测试”等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。选取生活常见化学物质作为实验药品，选取生活常见的化学现象作为实验内容，进行启蒙，激发兴趣。通过这些实验，学生了解到化学与生活是息息相关的，生活中的很多化学现象都可以作为化学实验的内容，对化学就不再陌生了，化学药品也就不再是***于生活世界的神秘物质了。通过长期的观察，实验的快乐经历，有利于知识的获得，更有利于体验成功，获得良好的自我评价，形成健康向上的人格。
二、师生关系和谐的快乐
在教学过程中，教师如果能善于运用富有哲理的幽默，不失时机、分寸得当的抓住事物趣味性的一面，巧妙地通过语言传递给学生，不仅可以深深的感染和吸引学生的注意力，还会有意想不到的教学效果。但是也不能为了幽默而幽默，在教学中强加进去一些笑料，那就失去了幽默的本意了，幽默也要适时。例如文科班在学到《化学与生活》中铁在人体中作用时，学生了解到缺铁会导致贫血，所以缺铁的人应该补铁。我就问一个问题：我们常说的补铁，补钙，补锌指的是元素还是单质？个别同学说是单质。我就说，你们有没有看到人们补铁的时候抱着铁块啃的？学生哄堂大笑，问题也就不说自明了。可见适时的幽默是有助于课堂的教学和问题的解决。
苦中作乐的例子篇8
英国“帝国癌症研究基金会”的皮肤病学家简・迈克格雷格认为，美国同行的这一成果证实了此前“茶叶――皮肤癌”两者关系中的另外一项实验。研究人员将老鼠暴露在紫外线过量的环境中，结果发现经常喝红茶的老鼠患皮肤癌的比例要比单纯喝水的老鼠低54％，也比那些喝绿茶的老鼠患皮肤癌的比例低许多。这似乎暗示着在预防皮肤癌方面，红茶要比绿茶效果好。
但另有一种理论认为，绿茶在预防皮肤癌方面才是技高一筹。亚洲人患皮肤癌的比例与欧美人相比要低得多，就是因为亚洲人更爱喝绿茶。迄今为止在人体皮肤上所做的唯一一项茶叶抗癌实验就是将绿茶的提取成分涂在皮肤表面，然后使它暴露在有害的紫外线下，结果证明绿茶可以有效地预防晒斑的形成。
其实不管是红茶还是绿茶，它们的抗癌作用主要来自干一种多酚类物质，这种茶多酚对化学致癌物苯并芘类诱导体有很强的抑制作用，可以化学分解癌细胞，因此能够预防和控制人体各部位的癌细胞。与此同时，茶多酚的抗氧化能力也很强，可有效地清除自由基和脂肪类自由基，进一步提高对癌症的预防作用。在亚利桑那大学的实验中，冰红茶的抗癌效果不如热红茶那么明显，就是因为茶多酚在低温状态时很容易流失。
虽然茶叶对皮肤癌有一定的预防作用，但科学家还是建议人们不要对紫外线的威胁掉以轻心：避免在阳光下过度暴晒，涂上防晒霜，或者像歌中唱的那样――夏天别忘戴草帽。
苦中求乐百岁不老
黎建成
人们都希望快乐，避苦求乐、能苦会乐、化苦为乐则是人生从自然、坦然到超然的精神境界。湖南省邵阳县下花桥镇五里村的101岁老太赵旭英就是这样。赵老太出身苦，出嫁随夫苦，带儿女苦，真是个苦中求乐的人。
苦中作乐的例子篇9
关键词：莫扎特；贝多芬；华彦钧；音乐风格
风格，是指艺术作品因内在的必然性而从头至尾表现出来的一种特征。风格决不是纯形式上的东西，风格可以说是形式与内容的一种综合，它是在人种、国别、宗教等因素之下，由处于特定生活环境中的人所表现出来的。而且它不是个别的、偶然的现象，在一定程度上具有普遍的、一般的性质。因此，风格论在美学和音乐史中一样，被看作是一个重要的组成部分。
一、莫扎特的音乐风格
1.概述
在莫扎特（1756－1791），奥地利人。18世纪欧洲维也纳古典乐派的重要代表人物，莫扎特幼年就显露出超人的音乐才华，是世界音乐史上少有的“神童”。莫扎特精神上遭受了很多的苦难，但他敢于反抗，宁愿贫困而决不忍受大主教的侮辱。所以在他的音乐中，从那充满阳光和青春活力的欢乐音符的背后，往往还可以感受得到一种痛苦、忧郁和伤感的情绪。
莫扎特的音乐风格优美、秀丽、典雅、热情，听后能使人产生心旷神怡的感觉。他的音乐像泉水一样清澈透明，处处充满了愉快的生活气息和青春的活力。罗马尼亚作曲家乔治－艾涅斯库说：莫扎特的音乐如同火山斜坡上的葡萄园；里面火热，充满了翻腾的岩浆；而外面却是一片宁静、清新、甜美的景象。
一般来说，莫扎特为古典乐派做了总结，从中吸收各乐派的成就。笔者认为，莫扎特除了把古典乐派推向顶峰之外，更为浪漫乐派开了先河，可以说是上承巴赫、亨德尔、海顿，下启贝多芬、布拉姆斯、门德尔松。
2.作品分析（例示）
（1）《土耳其进行曲》是莫扎特的《A大调钢琴奏鸣曲》的第三乐章。由于它受到广大听众的喜爱，常常单独在音乐会上演奏，尤其是被改编成管弦乐曲以后，更成为家喻户晓的名曲。
《土耳其进行曲》由于主题的多次出现，具有回旋曲的特点。
第一部：A 具有舞蹈性质的优美轻快的特点； B 回旋曲的主题具有土耳其风格。
第二部：A 是一个华丽流畅的曲调； B 音乐在***鼓隆隆声中辉煌地结束。
（2）《G大调弦乐小夜曲》创作于1787年8月。全曲共分四个乐章。
第一乐章：快板。前奏部分坚定有力，充满信心和青春的活力，然后是主题与副题的反复、变化与发展，音乐坚定有力流畅完整。
第二乐章：抒情的浪漫曲。开始的主题具有莫扎特作品中特有的温柔、细腻、典雅与安逸的气质。随后在小提琴与大提琴相互模仿对答等表现的新主题中出现了一种轻快安逸的气氛。
第三乐章：小快板，乐曲轻快，小步舞曲节奏。
第四乐章：快板，回旋曲式。主题是威尼斯地方流行歌曲的曲调，轻快活泼，好象一群年轻人在月光下欢快地跳着民间舞蹈。最后音乐以火热的情绪将全曲推向高潮，朝气蓬勃地结束全曲。
二、贝多芬的音乐风格
1.概述
贝多芬（1770－1827）德国人。18世纪维也纳浪漫主义乐派音乐的重要代表人物，世界艺术史上的伟大作曲家，他的创作集中体现了他巨人般的性格，反映了那个时代的进步思想，他的***英雄主义形象可以用“通过苦难走向欢乐、通过斗争获得胜利”加以概括。他的音乐作品既壮丽宏伟又朴实鲜明，音乐作品表现的内容较为丰富，同时又容易被听众所理解和接受。
贝多芬的音乐集中体现了他那个时代人民的痛苦和欢乐、斗争和胜利，因此他总是那样激励着人们，鼓舞着人们的斗志，即使在现在也使人们感到亲切和鼓舞。贝多芬的音乐作品创作构思宽广、形象宏伟、感情深邃、对比鲜明。
2.作品分析（例示）
《第五交响曲（命运）》是《第三交响曲》之后又一部英雄性、史诗性的作品。贝多芬称第一乐章主题是“命运在敲门”，因此后人称之为《命运交响曲》。“命运”这个主题是指当时令人窒息的德国封建社会，贝多芬揭示的“通过斗争，达到胜利”，是指从黑暗到光明，即从苦难“命运”抗争和与封建势力搏斗，上升为欢乐和胜利。
三、华彦钧的音乐风格
1. 概述
华彦钧（1893－1950），小名阿炳，江苏无锡人，我国现代民间音乐家。他十三岁时已经学会琵琶、二胡、笛子等多种乐器。他通过拉琴把一生中所遭遇的屈辱、痛苦、欢乐的情感都表达出来。在当时的社会只有音乐才是使他留恋人世并坚持生活下去的忠实伴侣。华彦钧用音乐倾吐了自己的屈辱和痛苦，诅咒了现实的残酷和社会的不平。当炽热的感情沉静下来时，他又渐渐陷入了沉思：“世界会有一天变好的吧？”带着这种朦胧的憧憬和希望，华彦钧在音乐中表现了对生活的热爱。
华彦钧的音乐风格流露出一种刚毅、稳健的气质以及不甘向命运屈服的性格，同时音乐作品表现出对美好生活的憧憬。
2.作品分析（例示）
《二泉映月》乐曲由一声凄楚的长叹开始，接着音乐表现了作者沉痛叙述了自己一生不幸的遭遇。在皎洁的月光下，远处惠山泉水在潺潺流淌，我们仿佛看到一位盲艺人背着乐器、拄着竹棍沿街流浪的形象。想象着这优美的自然景色，失明的阿炳却按捺不住内心的痛苦而大声疾呼，周围的世界为什么漆黑一片？何处是生活的出路和希望！他用激昂悲愤的语调，倾吐了自己的屈辱和痛苦，诅咒了现实的残酷和社会的不平。当炽热的感情沉静下来的时候，他又渐渐陷入了沉思：“世界会有一天变好的吧？”带着这种朦胧的憧憬和希望，但又似乎交织着疑问和伤感，音乐在梦幻般的意境中结束。
四、莫扎特、贝多芬、华彦钧音乐风格对比
苦中作乐的例子篇10
【教学背景】
中专护生,大多数是15～18岁的少女。对于“分娩”这个生理现象,大部分学生通过网络、影视媒体等,略有目睹耳闻,但给她们脑海里留下的印象无疑均是“很痛”!为给学生创建一个接纳的、丰富的、轻松的课堂氛围;激发学生的学习兴趣,消除其“绝不生孩子”的不良阴影;让学生充分认识分娩是一个“痛并快乐”的生理过程,白衣天使应尽可能地去做好护理,减轻产妇的痛苦,升华其准妈妈的快乐!
【教学实施过程】
1.激情导入。多媒体音乐“世上只有妈妈好”很自然地导入。师:是谁给了我们生命?生:是妈妈。师:前面我们学习了妊娠生理,知道妈妈孕育生命的过程,那么妈妈又是怎样把小生命降生到人间的呢?生:她们面面相视、无言以对。
2.播放分娩过程录像。教师观察学生表情:静静观看(好奇的眼神)――逐渐恐惧(有的从手指缝里看、有的咬牙咧嘴、有的相互簇拥等)――七嘴八舌(太痛苦了、不能结婚、绝不生孩子……)。
3.师生互动。
师:同学们,我想此刻你们也许才能理解:“我们的生日,即是妈妈的受难日。”这句话的含义。
生:是,妈妈太辛苦了!
师:作为女儿,我们是不是要孝顺母亲?
生:当然!义不容辞!
师:大家讨论一下,近期你们的感恩计划。
同学们七嘴八舌讨论。
师:现在课堂上回报母爱的无疑是好好学习,同学们表示认同。
师:(进一步启发)作为白衣天使,你是不是应该采取科学的护理方法,尽可能地去减轻产妇的痛苦。同学们异口同声回答:是!
4.多媒体展示各产程的护理措施。
(1)播放第一产程的护理措施后,学生分组抽一名学生,依次到讲台上演示触摸宫缩、听胎心音、给产妇喂饭、心理护理等专科技能。
课堂展示是个舞台,学生在展示自己的操作时,很投入似乎忘却了刚刚的不爽,老师的及时鼓励与赞赏认可,激发着学生的兴趣。
(2)多媒体展示第二产程接生技能后,老师启发询问:助产士接生,我们护士做什么?稍有停顿有同学举手:给产妇加油、做心理工作、准备接孩子等;老师讲正确指导产妇运用腹压的方法、与产妇沟通的技巧等,妙趣横生的语言、喜剧般的案例使同学大笑、不良感受释怀。
(3)多媒体展示第三产程胎盘剥离的征象及助产士协助胎盘娩出的方法后,随机提问学生。
师:思考一下,第三产程的护理对象有没有变化?
生:有,增加了一个,是新生儿。
师:刚才录像上看了,谁记得,助产士与护士的护理分工?
生:助产士主要是协助胎盘娩出、结扎脐带。
生:护士与助产士一齐用吸痰器清理呼吸道。
生:护士主要对新生儿评分、体检、保暖、辨识等。
老师将准备好的气门芯、布娃娃、止血钳,交给一个同学,请她到讲台上模仿气门芯结扎脐带的方法;老师通过学生示教,起到了事半功倍的效果。
老师用教具讲来讲授新生儿阿普加评分标准,既直观、易懂易记,又活跃了教学气氛。
(4)多媒体展示病例,分组讨论。刚结束分娩的产妇会有哪些心理变化?能否立即送回病房?为什么?如何护理?
各组发言后,老师归纳总结。重点强调心理因素与子宫收缩乏力性产后出血的关系、产后留观的时间及内容;产后30分钟亲子互动意义。
5.多媒体展示教学目标与课后作业,师生共同认可目标达成度。
6.多媒体音乐“亲爱的妈妈”声中下课。
【教学反思】
用传统的教学模式讲授“分娩期产妇护理”这次课,我们往往是先讲授理论知识、然后观看分娩教学录像,护生生平第一次见到完整的“生小孩的录像”这不仅增添了“分娩痛”的程度以至于情绪激动甚至直言不讳“长大决不能生小孩”。课后与同学交流,多数同学把学习目标转移到“分娩时撕心裂肺的痛!”之感受中,不仅不能如期完成教学任务,更为今后做“准妈妈”埋下了阴影。
而这次课,变以往的教师讲,学生记的弊病,改只传授科学知识,不考虑学生情感的缺憾;通过师生互动,教师的人文教育,让学生在快乐中学习,在学习中成长,在教师的引导下,学生学会思考、学会分析、学会发现、学会表达;知道理解、感恩;能正确认识分娩,明确一个产科护士的职责。
多媒体的直观、自己动手的乐趣,极大提高了学生学习的兴趣,操作技能在轻松中做、在做中规范。
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