学文网如何培养学生的口语交际能力篇1
关键词：蒙语口语；交际能力；学习兴趣；口语发音
蒙语对于少数民族，尤其是蒙古族的人们来说，是一种非常重要的语言。他们在学好汉语的基础上，更应该加强对蒙语的学习，提高蒙语口语的交际能力。蒙语口语的锻炼和提高，更有利于学生对本民族文化的了解和传承。
一、蒙语口语教学中存在的问题
1.缺乏学习兴趣
在实际的蒙语口语教学中，由于学生缺乏学习蒙语的兴趣，导致蒙语口语的教学效果不尽如人意，因此，教师在教学过程中应以学生为主导，避免教师“讲得多、说得多”的传统教学模式，在课堂上，教师更应该扮演一个聆听者的角色，去倾听学生之间的对话交流，以增加学生的口语锻炼机会，提高学生的学习兴趣。
2.口语发音不标准
语音是口语学习中至关重要的一个环节，语音音准掌握的好坏，直接影响到口语的发音问题，口语发音不准确，就会影响到蒙语口语的学习，进而影响到学生蒙语口语交际能力的提高。
二、提高蒙语口语交际能力的有效措施
1.培养学生学习蒙语的兴趣
学生只有对学习蒙语口语感兴趣，才能真正提高蒙语口语的交际能力。教师在教学过程中应注重教学方法和教学内容的创新。比如，教师不应局限于课本内容的教授，可以结合生活中发生的趣闻趣事来用蒙语口语与学生进行交流和探讨。这样学生在提高自己蒙语口语能力的同时，又不会感觉到蒙语口语学习的枯燥无味。
2.注重学生蒙语发音的练习
教师在进行蒙语口语的教学过程中，应注重蒙语发音基础的学习，只有学好蒙语口语的发音，才能够更好地提高和锻炼蒙语口语。这就需要教师在蒙语口语教学过程中重视蒙语口语发音的教学工作。比如，在教学过程中，针对比较容易混淆的蒙语发音，应进行综合比较和学习等。
培养学生的蒙语口语交际能力，需要教师积极创新教学内容和教学方法，培养学生学习蒙语的兴趣，让学生认识到蒙语对其自身乃至民族的重要性，从根本上有效提高学生的蒙语口语交际能力。
参考文献：
如何培养学生的口语交际能力篇2
关键词: 农村中学生 口语交际能力 培养方法
历史上,孟子雄辩无敌,苏秦言动六国,孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才得到了想要的东西。不善言谈是许多中学生特别是农村学生毕业走向社会后深感苦恼的问题。由于长期以来传统教学观及片面追求升学率的影响,受农村环境的制约,农村学生普遍高分低能,会话时表现得口笨语塞、语无伦次,表达能力不强,口语交际能力还有待提高。
一、认识口语表达能力的重要性
《语文课程标准》对口语交际提出了具体的要求。在现实生活中,口语的应用范围和频率已远远超过书面语言。社会发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语,可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现,是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力,关系到学生一生的发展。因此,在语文教学中培养学生口语交际能力势在必行,刻不容缓。
二、激发学生的兴趣,调动起他们的“内驱力”
农村学生自我意识强,当众讲话,总怕讲不好丢面子,因而不敢讲。他们普遍存在自卑心理,不敢说,对这种情况,教师应热情引导,创造宽松的语言环境与和谐的讲话气氛,帮助学生克服自卑心理,大胆自信,无拘无束地开口讲话。适当运用“精神胜利法”,教学生想:“我比你强”、“天生我材必有用,我并非一无是处,只要扬长避短,我也会超过他”。只有敢说,才能锻炼说的能力。
要提高学生的语言交际能力,关键在于激发学生的阅读动机,消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍,产生想说话的欲望,锻炼想说的勇气。为了显示自己的能力、知识见解,想知道了解的事就要去交际。农村中学生生活范围小,当变换一个环境时,对一切都新鲜,感兴趣。我利用新生到校之际,在语文课上选择那些有话可说、有趣可乐的话题让学生进行口语训练。比如:刚进入初中,来到新校园的学生,他们对学校的一切都很新奇,急切地想知道。我设计了“我最想知道”的话题,让每个学生把最想知道的问题提出来,再让其他同学回答他的问题。如果全班学生都不能回答他,再由我来告诉他。为了让学生能在问中说、说中问,我要求学生回去问家长最想知道学校里的什么事,由学生带着父母的问题来问老师。这样不仅调动了学生说话的积极性,而且使学生在问与答的过程中既与家长交流又与老师交流,更获得了自己所需要的信息,而口语交际能力也得到了发展。
三、充分利用语文课堂,实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合
首先,由于学生逞强好胜,因而在课堂上可贯穿竞争法,把握这一特点努力培养学生的竞争意识。根据话语的内容进行推断判断,这样的形式很能吸引学生,对此他们总是乐于发表自己的看法。我们可用这样的话在激发他们:看谁猜测得最快,猜的结论最正确。平时也可说:看谁最聪明,能第一个准确地回答老师提出的问题。这样学生就敢于开口说话。
其次,在阅读教学中我们可以通过复述来培养学生说话能力。在语文教材中,有不少是以记叙为主的文章,在教学中,对于那些故事性较强的篇目,在学生看过之后,不妨让他们把主要内容作复述或表演,这样不但促进了学生对课文内容的把握,而且有效地训练了学生的口头表达能力。如:讲授《皇帝的新装》的时候,让学生分角色复述故事。这样学生既增强了学习兴趣,又很好锻炼了口语表达能力。试想,要是把这种训练坚持下去,那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候,就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。
最后,在教学时我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后,按要求进行说的活动,或者在聆听或观看有关课文表演之后进行口头的评述。这种方法可在平时阅读教学中运用。教师可尽量制造机会,让学生在同一个活动之中进行各种能力的训练。在课余,教师可鼓励学生积极进行课外阅读,多留意外界事物,多思考,在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍,安排固定时间让学生自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的,随时提点学生该如何表述,同时询问聆听者听懂了什么,使学生通过训练提高聆听、说话能力。如在教学《春》一课时,我试着让学生做个小诗人,用“春是什么”的句式来作诗,让学生以“小诗人”的身份,说说自己身边的春景,大胆表达对生活的诗性感受,丰富对诗歌的理解,激发观察世界、热爱农村的意识。
四、拓宽渠道,实现飞跃
口语交际重在实践。因此,口语交际不能拘于课堂,有道是“取法于课内,得益于课外”。要拓宽学生口语交际的渠道,创设充满生命力的“生活化”的交际环境。口语交际不能停留在教材的安排,还要捕捉日常生活口语交际的机会。比如:有的学生家长卖菜,我让这些学生在节假日里跟着家长去卖菜,学生与各个年龄层次和各种不同职业的人交流,增强了口语交际能力。
农村学生的口语交际能力是可以培养的。不怕学生做不到,只怕语文教师不敢放手让学生去做。只要语文教师改变自己的观念,给学生提供一个表现的平台,他们就一定能演绎出属于自己的精彩。
如何培养学生的口语交际能力篇3
关键词：口语交际；情境；兴趣
新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展、为了每一位学生的一切发展、为了一切学生的一切发展”。作为一个新时代的语文教师，我时常在想：现代社会是一个瞬息万变的社会，怎么样才能让我们的学生将来在社会中更好地生存呢？在阅读了很多名家名师的著作后，我深刻地认识到：口语交际能力是不容忽视的因素之一。随着时代的发展，口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中，将遇到许多不便。在旧的语文教材中，比较偏重于培养学生的阅读理解能力和书面表达能力，而忽略了对学生的口头表达能力的培养。而新的语文教材从一年级开始就安排了“口语交际”内容，而且数量和难度都有一定的增幅，主要目的不就是为了要培养学生的口头表达能力，使学生能学以致用吗？就拿小学语文第十册为例，在“积累运用”中共安排了六次口语交际，由此可见培养学生的口头表达能力的重要性和迫切性。
在现实的教学中，如何上好“口语交际”内容，培养好学生的口头表达能力呢？通过在不断教学实践中摸索，我觉得如果只是简单、机械地要求学生讲、“命令”学生讲，往往不能激发学生说话的欲望。学生如果兴趣不浓，就不能产生说话的欲望，如果没有说话的欲望，学生往往就缄口不言，或含糊其词，更有甚者讲得东扯西拉、离题千里，教学效果如何就可想而知了。那么要怎样激发学生的兴趣，要怎样激发学生说话的欲望呢？在教学实践中，我总结出：如能给合学生的实际经验创设具有一定挑性的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。
一、给合学生的实际经验创设具有一定挑性的情境，能提升学生兴趣的情境
在教学小学语文第十册“积累运用四”时，“口语交际”部分要求学生介绍一种家用电器或农机、农具。在教学过程中，我发觉随着生活水平的提高，这些生活在城市的学生对农机、农具并不熟悉，而对家用电器比较了解。但家用电器种类多，有些功能较复杂，学生很难把重点说出来，即便说出也不一定有条理。果然，在课上有些学生一言不发，觉得无话可说，有些学生则语无伦次、对重点内容挖掘过浅，或说不清楚。最后是全都闭口不言。遇到这样的情况，教学任务难以完成，教学效果也不理想。我决定采取措施，把家用电器的范围缩小，最后把“电饭煲”这种家家都有、人人熟悉的家用电器定为这次介绍的对象，然后我再创设了以下的情境：首先，我对学生说，现在老师是一间工厂的总经理，而这间工厂是专门生产电饭煲的。现在工厂因业务发展需要，招收一批业务员，主要任务就是推销本厂生产的电饭煲。
然后我对学生说，本厂的推销员工资每月一千元，并有提成，每推销出一个电饭煲就有十块钱的提成，如果每月能成功推销一百个以上，就会有上千元的额外收入了。果然，学生渐渐地对我创设情境开始产生兴趣。最后，我对全班学生说，谁想成为本厂的推销员，现在就可以报名了。
二、激发兴趣，激发学生说话的欲望
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一、把英语课堂变成学生喜欢的“语言交流”场所
这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲地开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生有更多机会去开口说英语，想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，使同学们由被动的听变成主动的说，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用，把所学的语言知识转换为真实的交际能力，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语言运用能力的“语言交流”场所。
如在广州版Success With Bnglish三年级上册教材Module 4 Colours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品（如；衣服、铅笔盒、橡皮擦等），运用句型What colour…？进行调查记录，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成了学生自我交流的空间。在英语课堂教学中，我们还可以通过Games、TPR、Matches、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、 Communicative Approach等方法来充实教学，激活课堂气氛，从而调动学生参与并开口说的积极性；也可通过教师演示，让学生进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言表达习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。
二、加强课堂外语境创设，扩大运用英语交际的空间
单凭课堂四十分钟内创设的英语交流情景，远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就要求英语教师认真考虑如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来运用英语进行交际。我在课堂外语境的创设过程中，把口语训练分为在家完成和在校完成两个部分。
在完成部分的设计家要注意以下几点：一是注意口语训练的多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听、打电话等，要让学生有新鲜感。二是教师要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每生设立一个学习档案记录袋，不要让学生放任自流，否则，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西，以致产生负面影响。三是教师在布置口语训练时要做到有计划、有目的。我经过一个多学期的实践，实验班的学生除了能按要求完成老师布置的口语训练外，还能给老师提供一些可行的方法，挺有创意的。如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗？”我一听，真是喜出望外，这是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。又有一次，恰巧学校午间小广播由于光盘有问题不能播放，我特意挑选了一只有趣的英语CD在广播里播放，全校立刻沸腾起来，这使口语训练的发展再上了一个台阶。
在校的课堂外口语训练主要是在“英语角”完成。“英语角”作为学生口语交际的场所，每周至少举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、演译课文等；手工制作并且边制作边尝试用英语交谈；看英文VCI；Games；Matches；就某个话题Free talk等。实验班的学生每逢到英语角活动的时间，都会非常兴奋，积极参与，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语角活动。在“英语角”活动过程中，教师要积极引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。
其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去说英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在课堂外运用英语的最大空间。
三、开发表演舞台，让学生的英语交际能力得以升华
经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？那就要天时、地利、人和都要具备。也就是说教师要为学生抓住机遇，如在家长开放日、文化艺术节等大型活动时，教师可选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等，让学生有展现风采的机会，获得成功的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、说英语的气氛。事实证明，合理开发学生表演的舞台，可以使学生运用英语口语交际的能力得到进一步升华，同时也有助于增强学生开口说英语的积极性和自信心，促进学生进一步参与、实践、合作，培养学生的语言综合运用能力和健康人格。
如何培养学生的口语交际能力篇5
【关键词】农村小学口语交际培养
21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏入社会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等，无不与口语交际能力有关。所以，培养其口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。尤其是农村小学很多教师并没有准确的把握其要求。那么，如何培养农村小学生的口语交际能力，笔者认为可以从如下几方面入手：
1 广纳博采，积淀口语交际的素材。
通过观察研究，我发现学生口语交际能力低下、辞不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，"无话可说"。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会充满魅力，内容丰富多彩，才能给人启迪，给人智慧，才能使交际活动达到左右逢源游刃有余的境界。为此，我强调多读书多积累，倡导学生广泛阅读各种有益书籍，强化熟读背诵。我在教学中有意识通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语感，重视语言积累。在课堂上坚持以朗读训练为主线，努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合，这样既提高了语文教学的实效，也帮助学生积累了规范的基础语言。
2 凭借教材，训练口语交际的能力。
抓口语交际教材这一训练"基点"。 在教学中，我给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物。兴趣是最好的老师。要想激起学生乐于交际、敢于交际的欲望，就要想方设法调动学生的学习积极性。现行教材中一些口语交际的教学内容本身就能激发学生的交际热情，如《接电话》、《当有人敲门的时候》、《传悄悄话》等，都充满生活气息，学生看得见摸得着，能充分调动学生说话、交际的兴趣。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了"特定的环境"就无法进行。因此，我在教学时，注意精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生一种身临其境似曾相识的感受，从而激发了学生交际的主动性。我一般采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的***画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进"交际情景"。
3 联系生活，开掘口语交际的源泉。
口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。而培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，增强学生的生活、生存能力，同时要引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活。因此，丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，我在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进行训练。
我采用的主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进行交际训练。一是充当社会角色，体验丰富的社会生活。像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。如买文具，我先布置《逛商店》的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活。如结合"三八节"，引导学生对妈妈（由女教师担任角色）说说知心话，感受伟大的母爱。三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活。学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。学生病了，老师带同学去探望，并及时补课；同学遇到困难，周围伸出援助友谊之手；老师病了，学生也很着急，盼望老师早日康复……在交际课上，我注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化受到"如何做人"的思想教育。
4 注重评价，实现口语交际的有效互动。
如何培养学生的口语交际能力篇6
【关键词】小学语文教学 口语交际能力
How to cultivate pupils’ spoken ability in the elementary Chinese teaching
Pan Meiqiu
【Abstract】How to cultivate pupils’ spoken language in the elementary Chinese teaching? The writer has summarized some ways as follows: creating comfortable and harmonious class atmosphere to make them participate in the spoken language actively; combining the text content to cultivate pupils’ spoken language; creating the social condition and big condition for the spoken language; practicing spoken language randomly, finding a foothold in class, walking to the world after class and to the society. The last one is combining speaking and writing so as to strengthen pupils’ spoken language.
【Keywords】Elementary Chinese teaching Spoken ability
《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。语文是人类重要的交际工具,小学语文教学担负着培养学生口语交际能力的重要使命。如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力呢?这是新课程标准实施过程中一个需要认真探讨的问题。下面,我结合自己多年来的教学实践,谈一些肤浅的认识:
1.创设宽松、和谐的课堂气氛,让学生积极参与口语交际。在教学中,我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境,充满温情和人道的同情、关心和支持,关怀学生的生存困境与愁绪,喜爱他们的天真与幼稚,宽容他们的失误和瑕疵,建立和谐平等的师生关系,从根本上消除学生口语交际的心理障碍。
首先对学生要多一份赏识。赏识是一种爱,当我们用欣赏的眼光看孩子,真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量。比如“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等,给每一个发言的同学以不同的鼓励。渐渐地,他们的胆子大了,说话的兴趣浓了,觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情,小小的讲台成了同学们向往的舞台。
其次,学会在活动中沟通的技巧,教育的艺术应体现在吸引力。要采取孩子感兴趣的活动,让孩子不知不觉地接受教育。比如你可以突然问“您能说出我们教室有多少块玻璃吗?”“你知道教学楼有多少级台阶吗?”不少学生可能会摇摇头,你叫他/她去数,回来告诉你,这样他们就会一五一十的告诉你,滔滔不绝地跟你交谈了。
2.结合课文内容,培养学生的口语交际能力。课文既是学生学习语言文字的主要内容,也是培养学生口语交际能力最重要的材料。在教学中,我们要充分利用教材这一有力载体,不失时机地培养学生的口语交际能力。根据小学生喜欢参与、乐于表演等特点,我们可以结合课文设计出一些能表现文章中心的问题,引导学生进入角色,边讲边表演,这是进行口语交际的一条重要途径。
如在教学《雷雨》这篇课文时,教师可以启发学生思考:雷雨之前,天气有什么变化?蜘蛛怎样了?蝉有什么表现?教师可以组织学生以小组为单位讨论,再推选代表在全班发言,进而让学生联系自己在生活中观察到的现象,自由思索:下雨以前还会出现哪些变化?还有哪些小动物会做出自己的反应?然后让学生展开讨论,集思广益。这样,在学习中不但拓展了学生的知识面,而且锻炼了学生的口语交际能力。
有的课文结尾言尽而意未了,回味无穷。如《狼和小羊》这篇课文,在学生理解了课文内容的基础上,我们可以针对课文中具有悬念的问题启发学生思考,然后以“小羊最后的命运如何”为主题展开讨论,培养了学生的创造性思维。
3.创设交际情境,营造口语交际的大环境。李吉林说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。
创设情境,激发表达欲望。在语文教学中,我们可以把***片、投影、游戏、故事等手段引进课堂,创设口语交际的情境,培养与提高学生口语交际的兴趣。
3.1 捕捉生活信息,创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。如我们针对有些小学生不注意珍惜学习用品,经常损坏或丢失铅笔、橡皮等现象举行辩论会。把学生分为正反两方,以“生活水平高了,有没有必要珍惜学习用品”为主题让他们展开辩论,各自阐述自己的观点,最后老师做适当的点评。通过辩论,既能锻炼学生的口语交际能力,又能使他们明确节约的重要性。
3.2 设计主题活动,创设交际情境。我们要经常设计一些主题鲜明,有意义的活动,让学生互相进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。如:教学《找春天》一课,可以组织学生到万物复苏、春暖花开的郊外去春游,让学生置身于大自然中,呼吸大自然的空气,触摸大自然的花草树木,去寻找大自然中春天的特点,感受春天的美丽。然后让学生把找到的春天,动手画出来,召开以“春天在哪里”为主题的班会,说自己眼中的春天,以唱歌、舞蹈、朗诵等形式表达自己对春天的喜爱之情。同学们对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说,有情可表,也就更善于把自己的感觉表达出来,更好地进行口语交际。
4.口语交际随机训练,立足课堂,走向课外,走向社会。生活中处处有语文,生活的空间有多大,语文学习的外延就有多大。口语交际训练应立足课堂,向课外、校外开放;立足教科书,向书外开放。这就是说,在口语交际课中,学习材料的来源不再是单一的教材,而更多的是学生的生活。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校,走进生活、走进大自然、走进社会的教学路子。
如何培养学生的口语交际能力篇7
学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要，因而提高农村初中学生的英语口语水平势在必行。本文主要分析影响初中学生英语口语表达的因素，探索培养农村初中学生的口语交际能力的有效方法，已达到提高中学生英语口语交际表达能力的目的。
（一）消除初中学生说英语口语交际的心理障碍
多数学生不敢在公共场合说英语、害怕出现错误受到批评和嘲笑，对英语存在心理障碍，为解决"哑巴英语"这一现象，现总结对策如下：
1、增强学生的自信心。由于学生英语基础薄弱，英语基本功不够扎实，农村初中学生很容易对英语产生心理障碍和恐惧心理，害怕自己出现错误受到老师的批评和同学的嘲笑，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。因此鼓励学生开口说英语，增强学生的自信心成了重中之重，当学生出现错误时，不要一味的斥责他们，而要多给予他们鼓励，告诉其他同学学会尊重他人，在他人出现错误时不要取笑对方。不要让错误动摇他们的学习信心和决心，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。多给予孩子一些鼓励和关爱，从而增强孩子的自信心，学生开口说英语也就不难了。
2、为学生制造说英语的机会。课堂上或一些公共场所，多数学生不敢发言或者发言时声音小，一在公共场合说话就紧张，为此应该给学生提供说英语的机会，可以组织英语演讲比赛、5分钟课前演讲，话剧的生动表演，英语等活动给学生锻炼自己的机会，口语毕竟应用于交际，这样的活动不仅增强学生的语言表达能力，也锻炼了学生的胆量，让学生敢于当众说英语，渐渐地，也就消除了对英语的心理障碍。
（二）提高学生说英语的能力
学生在英语口语交际中除了有不敢说的问题外，学生在口语交际中还存在语无伦次、发音不标准等问题。因此，英语口语训练中除了培养学生大胆的说以外，还必须培养他们会说的能力。
1、增加学生词汇量。词汇是语言的建筑材料，是英语口语交际的基石。如果只是了解语法，而没有一定的词汇量，根本表达不了任何东西，更别说听说了，必将导致给口语交际带来障碍，不能用英语和他人自如交流。语言输入量少影响语言的有效输入，对于农村英语教学课本是学生获得词汇的第一手资料，教师应重视课本词汇，也可以充分利用书刊，电视及丰富网络资源为学生提供丰富的贴近生活、积极向上的课程资源，，学生的知识才能得到积累和充实，为提高英语口语交际能力奠定基础。
2、创造良好的语言环境。教师尽量用英语上课，可以先从简单英语口语入手，为学生提供良好的语言环境，注意情景对话，不孤立教单词，努力培养学生讲英语的习惯，也可以把学生分成几个小组，引导学生用英语相互交流、讨论、学习，在此期间，帮助学生增加词汇，纠正发音，而我们很多教师为了应对考试往往忽略了这一环节，其实这样不仅为学生提供了语言环境而且激发了学生的学习兴趣、开拓学生思维，提高学生学习英语的积极性。
3、纠正学生发音。英语口语中，听说读写相辅相成，缺一不可。对英语的教学决不能停留在纸质上，在教师发音准确的基础上利用一切可能的音像和教材配套磁带帮助学生纠正发音。利用多媒体教学可以反复播放学生掌握不准的音，多媒体对每个音素的发音进行标准的示范和详尽的讲解，不仅方便，而且准确，不会为学生今后的学习造成障碍，让学生突破乡音，更准确，流畅的表达自己，提高英语口语水平。
4、激发学生学习兴趣。在教学过程中，可以通过评价和总结鼓励学生创造性的运用语言。因为教师客观、公正的评价对学生来说是一种莫大的帮助和动力，此外，组织一些丰富多彩，贴近生活的活动，对激发学生的学习兴趣也有所帮助。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，有了兴趣，学习中所遇到的困难将不攻自破，迎刃而解。
口语是交际活动中最重要的一种形式，现阶段基础阶段英语课程总的目标是培养学生综合运用语言的能力，口语是语言技能的重要内容，如今口语的重要性已受到了广泛的关注和重视，然而农村初中学生英语口语能力培养不是一朝一夕的事情，对学生英语口语的训练必须持之以恒，决不可急功近利。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，一定能充分调动学生的积极性，挖掘学生口语交际的潜力，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高，进而达到社会交往和人际沟通的目的。
参考文献
如何培养学生的口语交际能力篇8
关键字：中职语文；口语交际；策略
职业教育的本位是培养学生的职业能力，近年来依据对职业学校学生专业需求和市场需求进行的综合分析，中职语文教育的着力点应是培养学生的口语交际能力。但就目前的中职语文教学来看，中职学校都能把口语交际能力的培养作为训练学生语文能力的重要环节，但大多数缺乏完善的体系和合理训练的梯度，加上口语训练的时间没有保障，教学中也仅是简单涉及。这样的话就会使口语基础差 的中职学生在毕业时仍难以应对面试和工作的要求。因此，语文教师在具体的教学中应重视培养学生的口语交际能力，使学生在具备基本的口语交际技能的同时，也能养成口语交际的良好习惯。
一、中职语文口语教育的现状分析
（一）学生基础差，口语交际能力低
随着教育的普及，职业学校的录取分数线已经不存在，生源的数量不断减少，质量也不断下降。这样中职学校招生的对象普遍地存在着知识面窄、读写能力差、理解和表达能力差等问题。这些学生许多都不善于语言表达，在一些陌生而又正规的场合有的学生会沉默寡言或语无伦次，有的表情呆板、语言表达生硬，有的口语组织没有条理，意思表达的模糊不清......理解和表达能力低将制约着学生对专业知识的学习，也影响着今后的就业和社会人际沟通。
（二）教师教学观念落后，教学方法不当
受传统语文教学理念的影响，在教学中大多数教师重视培养学生的读写能力，忽视其听说能力培养，在课堂上没有给学生提供口语交际的机会，课后也没有组织学生进行相应的口语训练，这样大大降低了学生表达的欲望。此外，一些语文教师自身的口语表达能力就不高，不能有效地对学生进行系统的口语训练，不能引导和规范学生的口语交际行为。
（三）语文教学的评价体系落后
现如今各阶段的语文考试，侧重点是考查学生的读写能力，对于口语表达能力的高低则没有科学的形式和体制去考查，缺乏合理的评价标准，导致语文教学忽视对学生口语交际能力的培养。
二、中职语文教育提升学生口语交际能力的策略
口语交际能力的培养是个综合系统，需要从易到难，从简到繁，从单一到综合地进行循环渐进的训练。教学中通过营造活跃的课堂气氛，鼓励学生课外阅读，开展丰富的语文活动，让学生有胆量说话，有话要说，有地方说。
（一）活跃课堂气氛，营造轻松和谐的交流环境
激发学生学习的兴趣，需要教师在培养学生口语交际能力时，构建师生间平等交流和沟通的课堂。如在学习《故都的秋》，为使学生领悟作者的思想，掌握情景交融的写作手法，体味故乡秋的意境，教师可以让学生结合自身的生活实际提前写篇关于秋天风景的作文，口语课上先让学生反复朗读课文，然后组织小组讨论会，选举代表讲述家乡秋的美景，讲述自己对于秋的感悟，比较不同的秋景和秋情。这样学生在领悟课文的同时也能把自己的感受说的很真切，从而提高口语表达能力。
（二）联系生活，丰富说话内容
口语交际能力的培养应密切联系生活，因为交际的内容涉及生活的方方面面，平时的细心积累和适时训练，能够为口语交际提供用之不竭的材料，也能使学在互动沟通的环境中激发交流的动机，促进口语交际的进行。
1.对话生活是学生主要的谈话内容也是培养学生口语交际能力的重要途径，教师可以选择适当的对话方式，对于生活中的现象发表自己的见解，要求话题表述流利，有条理，并能准确表达自己的看法，久而久之就能培养学生好的说话习惯。
2.经常组织学生参加课外活动也能增强学生的口语交际能力。学生在活动后都会有话要说，教师组织学生把自己最感兴趣的，最好笑或者最有意义的情节讲讲给大家听，这样不仅丰富了说话的素材还激起了学生说话的兴趣，这时教师适时提醒学生注意说话是否有条理，用词是否得当，表达是否流畅，学生的口语交际能力就会得到逐步提高。
3.鼓励学生课外阅读，利用课外资源训练说话。学生喜欢看课外书、好的电视节目和电影，教师从这一方面入手，通过多样的口语训练形式，能够很好地提高学生的口语表达能力。如金庸的《神雕侠侣》，组织学生转述剧中的精彩对话，训练学生说话的准确性和条理性；让学生对剧中的空白情节进行补充，训练学生说话的组织能力和想象能力；也可以让学生对剧中人物进行评论，这样学生说话就会具有较强的层次性和针对性，口语训练也会收到好的效果。
（三）培养口语交际能力要有明确的要求
口语性和交际性是口语交际的两个方面，口语性即口头的语言表达，交际性则是交流和沟通。口语是中职语文教育的手段，交流是目的。依据新课标的要求，应明确口语交际能力的要求，以更好的提高学生的口语表达能力，具体的要求：首先要能够说一口比较标准的普通话。说话文明，语速适中，说话有说服力和感染力，能够清晰连贯地表达自己的见解；其次能够在交流的过程中大方得体的与人谈话，能够根据谈话的需要不断调整表达的方式和内容；最后能够要点准确突出地转述见闻，能够作有主见的即兴演讲，能够根据问题发表自己独到的观点。
中职语文教育培养学生口语交际能力的方法多种多样，需要教师在教学中不断地实践探索，以找出切实可行的教学手段，从而完善学生的职业素养，提升他们的人际交往能力，以适应社会对人才的要求。
参考文献：
[1]刘均余，赵静.语文教学中学生口语交际能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2008，（04）：56-57.
如何培养学生的口语交际能力篇9
关键词：口语交际能力 ； 现状 ；培养 ； 提高
一、现状
在我们农村学校，我经过调查发现，小学生主动回答问题的占百分之九十以上，初中生主动回答问题的占百分之四十左右，而高中生主动回答问题的占百分之十以下，这些数据表明，学生随着年龄的增长，想主动动口的人在逐渐减少。农村学生大多性格内向，见识面较窄，主动交际的愿望不强，害怕说出话来让人笑话。在我带的八（6）班就有这样的情况，有些学生成天闷闷不乐，平时很少说话，有时叫他起来回答问题，他说话的声音像蚊子嗡嗡的叫声，根本听不清楚；有些学生教师在课堂上大讲，他在下面小讲，你叫他起来讲，他只是把头低下，一句话也不讲，像吃了黄连似的；有些学生骂人很凶，出口成脏，可是到了正规场合却无语了。在农村学校像这样的事例还有很多。如果让这一批人涌入到社会，他们是不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展存在很大的距离。由此可见，口语交际能力对学生的健康成长起着非常重要的作用，同时我们农村教师也应该把对学生口语交际能力的培养作为重要的教学任务之一，切实落到实处。
二、创造机会，让学生敢说
农村的学生比较自卑、腼腆、不敢畅所欲言，不敢当众讲话，惧怕别人笑话，为此，我们教师要树立他们的自信，积极创设情境，训练学生的口语表达能力，让学生处在一种舒适的环境里，让学生有感而发，让他们从不敢说做起，突破敢说，培养学生自信说话的能力和勇气，逐步减轻心理负担。在此我谈谈我的做法：
(一）讲故事
利用班会课和活动课的时间，让学生上台给大家讲故事，讲完故事后，同学们可以发表自己的意见和建议。同学们的表述是否举止大方，是否表情自然，是否讲清楚了，大家听了是否满意，老师和同学们都给予评价和赞扬。
（二）多鼓励
大部分学生都希望得到别人的肯定和鼓励，对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们收获成功的快乐。当同学们对他的发言响起热烈的掌声时，他会感到巨大的成就感，也会看到自己的价值。当对那些同学的发言受到同学们的冷嘲热讽时，我们做教师的也要学会关心一下这些同学，拍拍他的肩，说一些鼓励的话，如“这次可能是因为准备不充分，老师相信你下次会表现得更好！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样一来，他不会因为因一次失误而丧失兴趣。老师鼓励的目的是为了消除同学们的心理障碍，增强他们的自信心。在学生的言谈举止中多发现优点，让学生带着自信出发。
（三）常谈心
在农村，学生的内心世界基本上是封闭的，不敢表达出来，以致让自己越来越孤独，越来越自卑，越来越痛苦。为此我每两周上一堂师生之间、生生之间的谈心课，在课堂上人人参与，内容不限，敞开心扉，想到什么就说什么。目的是让学生善于表达自己内心的世界，化解他们内心的矛盾，分享他们内心的快乐，让他们快快乐乐的成长。
三、营造氛围，让学生想说
为学生营造一个宽松、民主、自由的场所，转变以前老师满堂灌的教学模式。如上八年级下《端午的鸭蛋》时，我会让学生先介绍一下本地的端午节风俗，这样他们就很想说，并且有话说。在讨论时也是一样，如上八年级下《醉翁亭记》时，我会问作者到底在“乐”些什么呢？请仔细找一找，画出有关的语句，说说自己的理解。这样一来，他们都想说，都乐于表达自己的看法和见解。
四、加强训练，让学生能说
如何培养学生的口语交际能力篇10
关键词: 交际策略能力英语口语教学培养及应用
1.交际教学的形成
交际教学的产生要追溯到20世纪60年代英国传统英语教学的变革。在此之前,情景教学法是外语教学的主要方法,但此教学法的理论基础逐渐受到应用语言学家的质疑,他们开始注重语言的功能及交际潜能。
以教育为主要活动的欧洲理事会开始寻求不同的外语教学方法。1917年,一些专家开始调查建立“学分制系统”的可行性。在此系统中,学习任务被分为若干部分或单元,并与学生的学习需求相对应。他们制定的“入门大纲"融入了功能分析的成分。Wilkins于1976年发表“意念大纲”,此大纲注重语言的意念及交际功能。20世纪70年代的社会语言学***注重语言运用而非语言学习,Hyms于1970年发表“关于交际能力”的文章,强调交际能力的重要性。所有这一切最终促使交际教学的形成。
2.交际策略能力的提出
Canale和Swain(1980)把交际策略能力模式分为四个部分:(1)语法能力;(2)社会语言能力;(3)语篇能力;(4)语言策略能力。Bachman(1990)的交际语言能力模式由三部分组成:(1)语言知识;(2)策略能力:(3)心理生理机制。两种分类方法虽不大相同,但都包括策略能力,都把交际策略能力看作交际能力的一个重要组成部分。
3.交际策略的分类
交际策略重在培养学生的交际能力,而交际能力主要体现在口语教学中。因此,如何在口语教学中教会学生掌握交际策略显得尤为重要。
关于交际策略,主要有两大派。Faerch及Kasper将其定义为:个体为解决因达到某一特定目的而出现的困难的一种潜在的有意识的计划(Faerch & Kasper,1983:81)。Tarone将其定义为:当精确的意义结构不被交际双方认同时,双方为达成一种意义共识而作出的努力(Tarone,1980:420)。前者注重从心理语言学的角度去研究,后者注重从社会角度去探讨。
笔者将以Tarone的交际策略为理论基础,分析如何在口语教学中培养及运用此能力。
4.交际策略能力的培养
Tarone的交际策略注重发话者及听话者双方的共同参与,而非发话者单方的责任,这更符合口语交际的实际。根据Tarone的交际策略,教师在口语教学中应注重主要从以下几个方面进行培养。
(1)培养学生的回避能力。在口语交际教学中,学生有时会因话题不熟悉而产生交际困难,这时教师就要引导学生在口语中尽量避开不熟悉的话题,舍弃一些不重要的信息,从而达到沟通目的。
(2)培养学生的释义/意译能力。在口语教学中,因学生的词汇量有限,教师不能强求学生每个词都用得精确无误。为达到交际目的,教师应鼓励学生运用“近似原则”、“创造新词语”及“迂回说法”来弥补口语交际中出现的交际缺口,使交际得以顺利进行。
(3)培养学生的有意识转换能力。此种策略能力的培养使交际双方在外语信息资源缺乏的情况下,有效利用母语知识进行交际,一般有“逐字翻译”及“语言转换”两种实现形式。
(4)培养学生寻求帮助的能力。当交际双方不能通过上述策略进行沟通时,教师可鼓励学生寻求帮助进行解决,如提问、要求解释和重复等,且寻求帮助的过程不仅是一个交际过程,而且是一个学习运用交际策略的过程。
(5)培养学生运用模仿及手势语的能力。此能力在实际的社交场合、表演场合、演讲场合等情况下显得尤为重要。
5.交际策略能力的运用
交际策略能力的培养要在交际策略的运用中得以实现及巩固。交际策略能力的培养恰恰是为了应用。根据我国英语教学的现状,口语教学主要以课堂形式体现出来,因此如何组织课堂教学显得尤为重要。
5.1口语交际活动的原则
Richars & Rodgers(1986:72)关于交际教学提出了三条原则,笔者认为这些原则同样适用于口语交际活动的原则,主要内容有:
(1)交际原则:交际活动要在课堂环境下体现真实的交际目的。
(2)任务原则:交际活动要达到完成有意义任务的目的。
(3)意义原则:交际活动所使用的语言对于学习者来说要有意义,以促进学习进程。
由此可见,课堂活动的组织方式和具体实现形式可以多种多样,但都要基本遵循以上三条原则,运用有意义的语言,通过完成有意义的任务而实现真实的交际目的,在交际中不断培养交际策略能力,提高交际水平。
5.2口语交际活动的实现形式
在遵循口语交际活动原则的前提下,口语交际活动的实现形式可以多样化。主要有以下几种实现形式。
(1)角色扮演
角色扮演是一种常见的口语交际活动。它一般需要教师为学生提供特定的交际背景,学生在某一特定的交际背景下通过角色扮演进行口语交际。在角色扮演活动中,教师提供的交际背景要尽量使每个学生都有话可说,有事可做,使学生在不知不觉中运用上面所讲的交际策略能力,达到交际策略能力培养的目的。
(2)即兴创作
即兴创作也是一种不错的口语交际活动的实现形式。此种交际活动与角色扮演的相同之处是都要有特定的交际背景。不同之处是,角色扮演至少是两个人,而即兴创作没有人数的限制。更突出的不同之处体现在“即兴”二字上,即,即兴创作要求学生根据设定的特定交际背景临时发挥,几乎没有或没有准备时间,而角色扮演一般有充分的准备时间。即兴创作与角色扮演相比难度稍大,但在此活动中更能培养学生的交际策略能力。
(3)辩论赛
辩论赛是一种需要学生分组参与、难度较大的口语交际活动的实现形式。此活动需要学生掌握及拥有相关的背景知识、组织语言的技巧及敏锐发现对方辩论缺点的能力。此活动一般在学生达到一定的学习水平的基础上适当开展,它将进一步加强学生在此活动中对交际策略能力的培养,提高交际水平。
6.交际策略能力与外语水平
Poulisse在其博士论文中详细总结了关于交际策略的实验,他把学习者遇到词语表达困难时所采用的策略称为“补偿策略”。实验发现,学习者的目的语水平越高,所用策略越少,且种类也有所不同。Schmidt(1983)的研究也证明有些人经过一段时间的学习,外语水平几乎没有提升,但策略能力却大大提高。所以一味强调策略能力是否阻碍外语学习者外语水平的发展,这是一个值得进一步深思和研究的问题。
7.结语
本文主要阐述了在交际教学法盛行的当今社会,如何在口语交际教学中培养学生的交际策略能力及运用能力,以使其达到最佳的交际目的。关于交际策略能力的培养与外语水平提高之间的矛盾,笔者认为关键是掌握一个度。交际策略是达到有效交际的手段,外语水平的提高是外语教学的最终目的,它也将最终服务于实际交际,使交际更流畅、更完美。两者可互补共存、共同发展。
参考文献:
[1]Cook Vivian.Linguistics and Second Language Acquisition[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2000.
[2]Johnson Keith.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2002.
[3]Richards C. Jack &Rogers S. Theodore.Approches and Methods in Language Teaching[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2000.
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