学文网英语口语学习方法篇1
1、词汇积累是学好英语口语的前提，基础不扎实，楼层是建不高的。
2、克服心理障碍，语言是靠练习来更加熟练和提升的，提升的途径就是要多练多听，不要怕张口。
3、看英语影视作品是一个不错的方法，可以跟着剧中的演员模仿发音，顺便练习听力效果。
4、找朋友练习对话，这种模式也很值得推荐，最好是去国际论坛，或者找到母语是英语的外国朋友，对话效果显著。
（来源：文章屋网 ）
英语口语学习方法篇2
关键词：中职学生；英语口语学习；障碍；解决方法、
1. 引言
根据***最新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》（2010）的要求，中职英语的教学应针对学生的能力倾向和兴趣要求，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力，培养正确的情感、态度和价值观。然而，在传统教学思想的指导下，在社会发展的无情冲击下，中职学生的英语学习尤其是口语学习没有得到充分重视，绝大多数的中职学生的口语能力都较低。同时，中职学生对英语口语学习的态度也阻碍了英语教学发展的进程。因此，如何提高中职学生的英语口语能力是现在迫切需要解决的问题。
2. 中职学生英语口语学习的障碍
进入中职学校的学生一般是普通高中的“落榜生”，农村户籍的贫困生，有的甚至是父母担忧老师无奈的“双差生”，秉着到学校来“学手艺，学技能，混日子……”等目的，大部分学生对学习英语缺乏热情，毫无积极性可言。很多中职学生存在着严重的英语口语学习障碍，主要表现为语言障碍，情感障碍，心理障碍，文化障碍和环境障碍。
2.1 语言障碍
现今的中职学生基础知识比较薄弱，词汇量较少，更别说短语和句型。因而，在说英语时时常会遇到生词不会表达，结结巴巴，想说又说不出，常常感觉“没词儿”等现象出现。在课堂上，对于教师的课堂讲解，他们也缺乏感觉，或漠然置之，或我行我素，特别是男生多的班级，比如说汽车专业、数控专业等，上课“低头率”及其高，因听不懂或不想听趴在桌上睡觉。例如10级汽车×班，我曾在开学时，对该班学生的英语水平进行测试，班上学生普遍不认识音标，不知道音标是什么，还有不少学生记不全26个英语字母，更有甚者根本不知道英语字母有多少个！学生基础知识如此薄弱，形成了学生听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，更别说开口说英语了。
2.2 情感障碍
众所周知，进入中职学校的学生主要是为了掌握一门技术，毕业之后好就业；或为了混一张文凭。他们对英语与个人专业的联系缺乏正确的认识。他们普遍认为：学好专业即可，英语学不学无所谓。在他们看来，英语与个人专业是不相干的。因而英语课堂就成为了他们看小说、打瞌睡、讲闲话的好时光。在他们中间甚至流传着什么“英语不及格，表示我爱国”等话语。
2.3 心理障碍
口语交际心理障碍是学习者在口语表达时，由于对“说”害怕、恐惧、害羞而产生的紧张、焦虑、自卑、缺乏自信等妨碍正常交流的心理异常现象。而进入职业学校的学生在英语口语学习方面存在的心理障碍主要表现在以下几方面。
2.3.1畏难心理。部分中职学生，在新学期初，在英语课堂上特别是对英语口语学习都有过积极的态度，然而只是昙花一现。因为英语学习不是一蹴而就的事情，需要反复的练习和模仿。这些学生在短期之内看不到成效，因而认为口语交际能力难以提高，学习压力大，信心不足，遇到困难就退缩、回避。
2.3.2焦虑心理。一些中职学生用英语交流时，心理紧张，不知从何说起，说些什么，表现为想一句说一句，断断续续，或说话太慢，重复太多或束手无策，无话可说，叙述缺乏正确性、连贯性和逻辑性。
2.3.3淡漠心理。有的中职学生喜欢凭自己的兴趣做事，觉得不合自己口味，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，不接受正面教育，和老师同学对着干。
2.4 文化障碍
赵启正（2006）曾经说过，文化差异必定带来许多障碍，如语言的障碍，表达方式的障碍，进而构成交流的障碍，传播的障碍，理解的障碍。中职学生本身基础比较薄弱，对中西方文化的差异更所知甚少，因此在英语的学习和交流中存在很多文化障碍，造成了英语口语学习和表达的困难
3. 英语口语教学对策
通过对中职学生英语口语学习障碍的分析发现，提高学生的英语口语能力除了与他们英语基础知识的掌握和中英美文化差异了解有关，还与学生的情感认知，心理素质以及他们的英语学习环境有密切的关系。
3.1 巩固学生语言基础
加强学生的基础语法和词汇的学习和运用是克服中职学生语言障碍的前提。教学中，教师可以鼓励学生运用读音规则、构词法、对比法、联想法、分类法等技巧记忆单词，而不是简单的死记硬背。在扩大词汇量的同时，鼓励他们掌握单词的句法特征、语义特征、搭配形式以及一些常用习语、惯用语、俚语的用法；了解口语与书面语的用词差异；在词汇量不是很丰富的情况下，让学生尝试正的东西反着说、反的东西正着说、复杂的东西简单说、简单的东西具体说的方法进行口语表达；还可以让学生进行值日报告，在课堂上用英语复述故事、新闻、趣事或笑话等，这样既丰富了学生的词汇，而且锻炼了学生的口语和听力。
3.2 激发学生学习动机，培养口语学习兴趣
强烈的动机和浓厚的学习兴趣是学好口语的强大驱动力。中职学生只有意识到口语学习的迫切需要时，才能形成学习英语口语的正确动机。
首先，应对中职学生进行学习目的教育，启发他们的自觉性。让学生多了解学习英语口语的重要性以及个人兴趣与社会需求的关系，把学习动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终，让学生明白虽然英语枯燥难学，但实际意义十分突出。学好口语不仅是深入学习英语的要求，也是融入社会的需求。只有当学生明白了学习英语口语的目的和实际意义，他们才会有学习的自觉性、自发性。
其次，否定学生的某些不正确的学习动机和学习态度，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和学习态度。
第三，采用一些适合中职学生心理发展水平的、生动活泼的方式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如，收集英语包装纸、说明书等，使学生在参与英语活动的过程中激发学习口语的兴趣。
3.3 创造轻松的学习氛围，消除学生心理障碍
首先，“面子”工程。面子心理语言学家Brown和Levinson（1978）认为：人们在交际中要互相合作，说话时要在保留面子方面进行合作；人们的言语行为都是一些所谓“威胁面子的行为”，也就是说，人们在说话时总会不同程度地使对方或自己的面子受损，因此，尽可能保全说话人和听话人的面子显得相当重要。因此，在遇到学生语言错误或语用失误时，要根据学生性格特点、心理特征、语言水平等，本着以鼓励促进步的原则，以表扬和鼓励为主，对学生多表扬少批评，因势利导，注意纠错的时机和方式，特别是对性格内向、自卑心强的学生要采用个别指导、暗示等间接纠错形式，在肯定学生的同时，让学生知道自己错在哪里。
其次，培养和提高学生的自信心。Dulay等 (1982) 认为, 学习者的个性因素与外语学习的成效有关，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。因此，自信心作为一种非智力因素，在中职学生的英语口语学习中起着极其重要的作用。在教学过程中要充分考虑学生的个体差异，因材施教，充分挖掘每个学生的优点，让所有学生都有充分的实践和表现自己学习成绩的机会，使不同水平的学生能看到他们的学习状况和进步。要让学生感觉到老师在关心自己，在期望自己进步，以此使他们鼓起勇气树立自信，从而在力所能及的情况下大胆的进行口语表达。
第三，为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，努力消除学生因紧张、焦虑而产生的心理障碍。在英语口语教学中，适当运用多种教具，如模型、***画相片、录像等多媒体教学。同时适当使用幽默语、笑话、比喻等来增强语言的感染力。此外，在课堂上，教师要作口头表达能力的促进者，学习者情感因素的激发者，交际活动的引导者、组织者等，尽可能创设真实性、趣味性、参与性于一体的贴近生活的交际情景，使学生有话可说，有感而发，萌发自我训练，自我表达的欲望。
3.4 了解中西方文化差异
了解和熟悉中西方的文化差异，能更有效地用英语进行沟通和交流。中职学生除了具备一定的英语口语知识以外，还应了解英美国家的生活、文化社会习俗、历史等等。比如说，中国人在见面时常问“吃饭了吗？”其实只是一个打招呼，并不真正想了解对方是否吃饭。而在英语中，却是用来表示建议或邀请对方的意思。另一个常用语“你干什么去了”“到哪去了？”英美国家的人认为问这样的问题是干涉私人生活，他们会感到很难堪。另外，中国人习惯谦虚礼让，而西方人善于赞扬和恭维。当外国客人在中国家庭做客时，赞扬主妇菜做的好女主人却说；“哪里哪里，不会做，对不起，让大家没吃好”使外国人常感吃惊如此丰盛的饭菜，怎么还是对不起呢？。如此之类，举不胜举。因此，教师在课堂上不仅要把这些知识贯穿于教学中，而且还应让学生在课外多了解以达到更好的交流。
4. 结语
总之，要针对中职学生英语口语学习的障碍，针对学生英语口语交际中的弱点和难点，有目的有步骤地采取有效的措施，正确地加以引导。
参考文献
1、赵启正，2006.11.10.，《跨越文化障碍 更好地向世界说明中国》。省略/book/zhuanti/qkjc/txt/2006-11/10/content_7327192.htm
2、胡文仲，1994，《文化与交际》。外语教学与研究出版社。
3、范全新，2005，谈互动式课堂教学与创新教育，《职业教育研究》。
4、中等职业学校英语教学大纲修订组，2010，《中等职业学校英语教学大纲》。北京：高等教育出版社。
英语口语学习方法篇3
一、初中英语口语教学出现的问题
（一）“写”大于“说”。
“写”大于“说”是初中英语口语教学最普遍的问题。以前英语教学最容易出现的现象就是“哑巴英语”，书面英语成绩不错，但是让学生用口语来表达自己的想法的时候，却怎么也表达不出来，这就是所谓的“哑巴英语”。随着英语口语教学的普及，“哑巴英语”的现象是得到了很大的缓解，然而“写”大于“说”这种现象仍然很普遍，很多学生只是在口语课上跟着老师一起说，下完课就无暇顾及，更喜欢去写英语，而不是口语英语。课后没有及时的练习，只靠课堂上的口语教学，怎么能说好口语呢？因此，“写”大于“说”是初中英语口语教学最普遍的问题。
（二）教学方法仍以传统教学为主。
教学方法仍以传统教学为主也是初中英语口语教学出现的问题。传统的教学方法仍然在影响着初中英语口语教学，课堂上基本是老师一个人安排的，从头到尾就是一遍遍的重复单词，重复朗读。当然也有老师会安排让学生自由表达，当老师发现基本上没有人愿意主动发言，而且点名起来后仍然是一声不吭的，就此，不少老师为了省课堂教学时间和赶课程进度，索性省了这个环节，使得英语口语教学课堂变成了朗读的海洋。传统的教学方法没有让学生有更多的主动权来学习英语口语，一味的被动学习是不利于培养学生的学习兴趣。因此，教学方法仍以传统教学为主也是初中英语口语教学出现的问题。
“写”大于“说”、教学方法仍以传统教学为主等是初中英语口语教学出现的问题。那么引起这些问题的原因是什么呢？
二、初中英语口语教学出现问题的原因
（一）缺乏英语口语练习环境。
缺乏英语口语练习环境是初中英语口语教学出现问题的主要原因。学习语言，最简单的方法就是在一个语言环境里学习，这样的方法既简单又有效。英语的学习和英语口语的学习也不例外。大部分学生口语成绩差有的是因为词汇量少，不知道该如何用英语表达，有的是因为英语发音不标准而怯于英语口语，更重要的是缺乏一个平台、一种环境让学生来改变这种状况。缺乏练习英语口语环境，使得学生不愿去花费时间，造成学生的英语口语水平一直停滞不前。因此，缺乏英语口语练习环境是初中英语口语教学出现问题的主要原因。
（二）对口语教学的不重视。
对英语口语教学的不重视也是初中英语口语教学出现问题的重要原因。初中英语主要的分数都集中在纸面上，少有英语口语的比例。英语口语的教学出发只是为了设置而设置，并没有重视的意思。不少学校为了升学率，口语课安排的课时少，并且代课老师基本都是兼职的，口语课被占用也是屡见不鲜的。学校对英语口语的不重视直接让学生产生一种错觉，那就是英语口语并不怎么重要，在心理上开始排斥了英语口语教学，影响了上课学习效率。因此，对英语口语教学的不重视也是初中英语口语教学出现问题的重要原因。
缺乏英语口语练习环境、对英语口语教学的不重视等是初中英语口语教学出现问题的重要原因。不仅影响着学习英语口语的效率，更减弱了学生学习口语的学习兴趣，那么该采取什么样的措施呢？
三、如何解决初中英语口语教学出现的问题
（一）扎实英语单词、音标基础。
扎实英语单词、音标基础是解决初中英语口语教学出现问题的有效措施。英语口语要求的是口语表达，日常交流，不需要华丽的词汇和句式，需要的是基本的词汇，以及标准的发音来表达清楚自己想要表达的内容。很多学生以为用英语表达很容易，但是轮到自己说却怎么也说不出口，就是因为自己英语词汇量太少，无法组织出一句完整的话。我们之所以能流利的说汉语是因为我们拥有太多的汉语词汇来组织一句话。因此，扎实英语单词、音标基础是解决初中英语口语教学出现问题的有效措施。
（二）改进课堂教学方法。
英语口语学习方法篇4
关键词：高职院校 非英语专业 学习兴趣 学生主体
中***分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0032-01
1 引言
英语的重要性对于英语专业和非英语专业的学生而言是等同的，非英语专业学生更应学习好英语知识。英语是连接世界的一个有效途径，因此，提高学生的口语能力可以有效的提高学生对外交流的能力，我们可以把学习英语口语作为重要的信息载体，高职院校应该不断加强研究非英语专业学生学习英语口语的方法和策略，作为非英语专业学生的教师，进行教学的时候更要使用适当的教学方法，让学生可以通过实践来掌握英语技能，提高学生学习英语口语的能力。
2 非英语专业学生缺乏英语口语能力的原因
英语教学中让学生熟练的使用口语是不容易做到的，大部分学生的学习态度不明确，由于不是英语专业学生，他们的英语学习能力和英语基础掌握能力都不是很好，而且还缺少英语口语在实践中的应用，他们本身的学习主动性也不高，有些学生在思想上就认为学习英语也没有什么意义，感觉日后生活中用不到英语，从而直接导致他们对英语口语学习兴趣的缺乏。
高中阶段学生学习非常紧迫，学生会在教师的带领下努力学习，为上大学而奋战，等上了大学后，改变了以往高中的教学模式，让学生仍无法适应新的学习，有的学生无法适应这种高职院校英语口语自主学习的教学方法，从而影响了他们以往的学习斗志，不利于学生潜力的发挥，造成英语口语学习的不理想，使他们的积极性下降，无法达到教师要求的教学结果。
在教学过程中英语口语课堂缺少互动，没有互动就无法使学生在学习过程中参与教学，这样就无法改变现状，高职院校中传统的英语教学导致了学生英语口语能力的严重缺乏。
3 通过有效的学习方法学习英语口语
3.1学生自身找原因
大学生适应社会的能力较强，只有通过自身的努力学习来提高英语口语能力，才可以更好的结合实践学习好英语口语，改变他们的固有思维，充分的在自身中找到学习英语知识的方法，不断提高自己口语学习的技巧。
3.2培养学生自身的学习意识
让非英语专业学生提高学习英语的兴趣。口语知识是一门综合性的课程，现阶段英语成为了和外国朋友交流的主要中介，作为一种交际性语言，在今后的工作中能用到英语口语的地方很多，只有让学生了解到学习口语知识的重要性，才能让他们在学习过程中发现不足，并产生学习乐趣。现在许多大公司招聘的时候都考虑到学生对于英语知识的掌握力，虽然不用像我们上学的时候用答卷的方式作为参考，但是大多都会通过口语进行测试，一口流利的英语口语定会受到招聘者的喜爱。
3.3在英语口语教学中适当的运用多种教学方法
首先，不论是英语教学也好，还是其它教学，都要引人入胜，通过教师的教学经验来提高学生的注意力，调动学生的学习气氛，把他们带入到英语实践交流这个场景里面。通过交流和学习让他们积极的在学习英语口语中认真的记忆和认真的用大脑思考。通过用最有效和最快速的方法使他们获得英语知识，提高英语口语能力。通过教师的引人入胜的讲解，学生自然就会自觉的进入到学习当中，课堂气氛自然就不会那么沉闷，教师通过多种英语教学结合的教学手法，启发学生学习英语的动力。
其次，在教学上可以通过兴趣激发学生学习。由于不是英语专业，所以不用学习非常专业的英语知识，可以根据英语口语的需要在内容上通过讲故事以及笑话的形式来活跃课堂气氛，可以在课堂上组织学生进行课上游戏对话，阅读比赛等，让学生通过兴趣学习法来学习吸收英语知识。根据不同的学生口语能力分析其学习情况和思想活动，教师给以正确的指正和指导，也可以一起和同学们讨论，进行换位思考，还可以在学习过程中放一些英语有关的音乐和影片，让学生在轻松的环境中提高英语学习。在学生学习有所进步的时候给与适当的鼓励，通过平时的成绩来进行表扬，学生受到表扬自然加强了口语学习的信心，让他们在学习英语的时候敢于大胆的说出来，把英语口语能力提高到可以和外国朋友对话的程度。
4 结语
高职院校非英语专业学生学习英语就是一个情感教育的过程，只有在教学中把教学情感转换成激发学生学习的动力，在教学上有意识的调动学生学习口语的兴趣，培养学生积极学习的情感，让他们对英语口语的学习达到一定的热情，从而提高自身英语素质。通过英语口语的学习让学生认识到，学习英语口语会增强自身自信心，可以达到本身各项能力的提高。
参考文献：
[1]张莹.如何激发高职高专非英语专业学生英语学习兴趣[J].长春教育学院学报，2011.
英语口语学习方法篇5
关键词：高中；英语口语；问题；原因；对策
一、高中英语口语教学中的问题
很长一段时间里，中国的英语教学模式在操作过程中受到我国传统的教学思路影响和限制，英语教师有能力将课文中出现的知识点有效地在课堂上再现，对课堂活动的组织，学生纪律的维持都有较好的体现。但是对于英语教学的主要策略，和英语教学的科学化方法和手段体现出比较缺乏。很多教师在课堂上容易忽略对学生英语口语交际能力的培养。教师的口语能力和口语教学能力较弱。其课堂效果是：教师经过了多年的辛苦教学，学生也经过多年刻苦努力的英语学习，但是任然无法开口用英语进行流畅的表达，尽管他们在英语的语法，词汇方面掌握的都比较扎实。我国目前中学英语口语的教学活动存在以下几个方面的问题：
（1）目前应试考试制度对获取高分的导向有所偏差，使教师教学的主要目的是针对“考试中获得高分”，受应试教育制度所迫，教师不得不花大量时间在英语语法等知识的讲述上，而忽略了口语教学的最终目的应该是回归表达思想的工具。加上班级的人数众多：我国中学我国现行的教育采用大班授课，一个班的人数大约在50-60人左右，在一堂口语课中，班级的很多学生几乎没有发言机会。这导致口语训练时间活动难以得到开展。
（2）有效的口语测试评价机制缺失，目前采用的口语测试具有标准主观性和任意性较强，学生口语水平难以够量化。由于英语口语的进往往是比较缓慢的，从而导致学生难以见到自己的进，对激发学生的英语口语学习主观能动性没有起到很好的作用。
（3）真实的英语语言环境的缺失：学生处于汉语的环境下，英语口语学习只是每周能上几堂英语理论课，除此之外接触英语的机会十分有限。而课堂上学生一般以朗读练习为主，没有真正进行交际活动。一些英语教师自身的英语口语水平不高，因此英语教师在课堂中很少应用英语口语，甚至存在一些英语教师自身的语音和语调等基本的英语发音不准。这些都容易给中学生的口语学习带来严重的负面影响。
（4）由于受到传统应试教育的影响，很多教师在课堂上一味地用汉语来讲授英语，为了让学生尽快地掌握相关语法知识，教师很少进行专门的口语教学，口语翻译知识为了讲解英语知识的需要，而没能作为一项教学内容来进行。而且，很多教师在英语教学过程中，缺乏科学有效的口语教学策略，口语教学能力难以满足学生对口语学习的需要。
二、高中英语口语教学中存在问题的原因
（1）教师教育方式与教学理念的欠缺。由于受到传统应试教育理念的影响，无论是学校还是教师，在教学观念上还非常保守，在高中英语教学中，考试成绩是检验学生学习情况的主要手段，同时，学习成绩也是教师教学能力的重要评估方式，因此，在教学过程中，很多教师往往只关注学生词汇、语法的理解与掌握，而忽略了学生口语能力的发展。高中英语课堂的大部分时间都被用来讲解重要试题、相关的解题方法等。由于口语未被列入到考试内容中，因而也就必然忽略，教师和学生们为了提高成绩，将更多的时间花费上练习考试内容上，对于口语的练习相当匮乏，口语能力自然无法提升。
另外，在教学方法上，大部分教师仍然以传统的“填鸭式”教学为主，主导课堂的一切，通过一味灌输的方式进行教学，不仅难以提升学生对英语学习的兴趣，也降低了学生练习口语的机会，因此，学生在口语能力上的收获与发展都无法达到口语交际的要求。
（2）学生对口语的忽视与误解。高中学生对于口语能力还没有建立正确的认知，一方面，许多学生不愿当众讲英语，害怕出丑，在面对口语练习时，学生们往往产生畏惧心理，这是因为学生对口语的自信不足，害怕发音不准或说错，招致批评或同学的嘲笑。这些现象说明高中学生对于英语口语的认知还比较粗浅，未能认识到语言作为交际工具的本质，很多学生虽然能够自如地说出英语语法的规则，但是在口语练习上却难以说出一句完整的句子，说明口语能力还非常薄弱，甚至有些学生受应试教育的影响，认为只要掌握词汇跟语法就可以理论，口语无足轻重，因而认为口语学习没有价值，自然也就不愿花费时间与精力去练习。
（3）客观条件的限制。我国的高中英语教学虽然已经具备一定的基础，但是在口语教学上，却缺乏充足的条件，一方面，口语教材的缺失让教师和学生缺少练习的素材，影响了英语口语的正常教学与训练。大部分学生在硬件设施上也比较简单落后，相关的口语练习设备短缺，也是影响高中英语口语教学的重要原因。另一方面，由于我国绝大多数中学生实在汉语的环境下进行英语学习的，缺乏适当的英语口语练习环境，而英语课堂时间有限，自然也难以为学生提供充足的练习机会。
三、解决高中英语口语教学问题的对策
（1）改变传统教育观念。要改变我国中学英语口语教学的现状，首先需要观念上的转变。教师应改变传统应试教育观念，提升学生的主体性，建立起对口语教学的正确认知，强化口语教学，培养学生运用英语提高交际能力，引导学生明确口语学习的重要性，遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。改变传统的教学模式，创建以学习者为中心的教学模式，充分调动学习者的主动性和积极性。
（2）创造科学有效的环境。由于我国大部分学校缺乏口语教学与练习的客观环境，学生与英语国家的人士对话交流的机会少，因此，教师应该充分利用现有设备与条件，积极发挥课堂口语教学的作用，在课堂上运用更多的英语组织教学，营造更加真实的英语交际环境，激发学生对于英语口语学习的兴趣。另外，教师还可以通过多种方式组织口语练习活动，为学生创建更加宽广的口语练习平台，如组建英语角、英语演讲比赛，英语歌唱比赛等，积极创造合适的英语环境，促进学生的口语练习与交流。
（3）建立正确口语学习目标。树立科学合理的教学目标，降低学生对于口语练习的畏惧感，通过合适的目标，挖掘学生对于口语学习的积极性，促进学生对于英语口语建立强烈的动机，促进英语口语练习顺利高效低进行，从而不断增强学生对口语表达的自信心。
参考文献：
英语口语学习方法篇6
关键词： 高职 英语口语教学 对策
1 高职英语口语教学存在的问题
高职英语口语教学的教学方法陈旧、缺乏语言环境，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师读，学生跟，教师处于主体地位，学生只是被动学习，被动接受的对象。多数老师由于受到传统英语教学思想的影响或者自身专业知识能力的有限，往往更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，忽视了学生的口语教学方法的研究，忽视口语交流的重要性，没有形成良好的课堂语言环境，师生使用口语交际的空间方位不大，师生之间没有形成讲英语的氛围，把学生通过高等学校英语应用能力等级考试A、B级与英语四级作为语言学习成功的唯一标志，导致学生学习只为应付考试而学习英语，不会思考，对口语表达不懂得融会贯通，灵活运用。学生学习积极性不高。由于高职院校学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大，他们在入学前未接受任何的系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，不愿开口，许多学生的英语口语基础差，发音错误，语法混乱，词汇量低，不愿意主动进行口语交流，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础，这三项基础知识的薄弱直接阻碍了学生口头交流的顺利进行，在英语学习方面的自信心不强，学习积极性不高，甚至放弃了英语学习，极大的限制了学生交际能力的发展和口语的水平的提高。
2 解决问题的对策
2.1 教师要拓宽教学思考，丰富英语口语教学的方法
教学方法的陈旧是导致当前高职英语口语教学效果差的重要原因。要改变以教师教为主转变为教师教为引导、学生学为主，把以往向学生传授语言点为中心的教学模式转变为发展学生的主动性、创造性和实践性的交际能力为主。为了能让高职学生的英语口语能力提高，教师可以由传统的英语教学的单纯讲解转变为灵活有效、多元化的教学方法的综合应用。如主动探索、合作学习、角色表演等，有条件的学校还可以在计算机互联网的环境下开展课外自主学习，开展网络课程教学和网络英语口学学习；组织学生学习英语歌曲，观看原版英语影片，利用***、文、声、像多种媒体信息，增加学生的学习印象，提高英语口语教学的学习效果，真正把提高学生英语口语的表达能力作为高职英语口语课程的主要目的。
2.2 将口语教学与情境相结合
早在上世纪20年代，美国教育学家帕默（H.E.Patmer）与洪贝（A.S.Hornby）就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。情景对话训练是训练口语最基本的方式，也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一，情景对话可以使人完全进入某种场景，扮演某种角色进行学习和练习。在情景对话口语练习中，选择贴近学生生活的有趣的、生活化的教学内容，有利于消除学生紧张焦虑的情绪，高效的投入到口语练习中来，可以从听、触、视觉中获得信息，使课堂教师改变成以学生的学为主体，教师的教成为一种引导，形成互动的教学模式，今后在生活工作当中遇到类似情景，学生可以不假思索随时说出，可以有效提高学生口语实际操作能力。
2.3 激发学生学习英语口语的动机和兴趣
兴趣是最好的老师，而需要时产生兴趣的基础。教师要在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，积极探索各类方法以激起学生对英语口语的学习兴趣，鼓励学生大胆开口讲英语，明确英语口语教学的基本目的是使学生明白英语是一门语言交际工具，学习英语语法词汇就是为了使用它们来进行交流，同学之间、师生之间要加强交流互动，通过场景描述、分组练习、分享感受活化课堂教学，还可以通过开展课外活动激发兴趣。
2.4 教师专业要不断发展和完善
随着社会、经济、科技的发展需要，教师要不断的提高自身的专业文化水平，教学技能的施展是以教学专业知识为基础的。教师自我发展的具体方法有日常教学反思，即教师对日常教学活动中的问题的回忆、思考、评价、探究解决问题的办法；通过与学生的交流，询问课堂教学中的不足；同行之间的交流，互相观摩教学，评价教学、互相切磋，寻找最科学和最合适的教学模式。
英语口语学习方法篇7
当前大专院校英语口语教学遭遇各种困境，对大专生英语口语学习效果造成较大影响。基于此，分析当前大专院校英语口语教学存在的问题，探讨破解这些问题的有效路径。
关键词:
大专英语;口语教学;突破
社会快速发展及经济全球化使得英语越发受到国内教育领域的关注，而英语口语教学作为英语教学的重点及难点，受主观及客观因素的影响，其教学效果仍不理想。大专院校作为培养专业性人才的教育组织机构，更需要对其在校学生英语口语教学质量和效果予以充分关注。
一、大专院校英语口语教学存在的问题
1.大专学生基础薄弱，缺乏学习兴趣
大专院校学生学习能力较弱，英语基本功不扎实，并且由于没有进行过系统性英语培训，在基本的单词构成、音标发音及语句语法等方面的学习也不规范，包括英语口语词汇、句型等掌握的数量也较少，即使部分学生的英语理论考试成绩较好，当面对需要进行英语会话、发言时，很难较为流利且有效地与人进行对话和沟通［1］。同时，学生对学习的关注度和兴趣都较低，其学习的目的更多地集中于拿到文凭后找工作，并未将学习与自己素质能力提升联系起来。
2.学校教育理念传统，师资素质能力不足
众多大专院校延续小学、初中、高中等一系列应试教育学习阶段的特点，当代英语教育的“听说读写”技能中更多地注重读、写，而从根本上忽略了听与说的重要性和关键性。社会求职时，用人单位以英语等级考试作为衡量人才的主要标准之一，而学校英语等级考试过关率及高分率会直接影响学校招生及就业方面声誉。因此，从学校角度均将英语教学的重点放在应付英语专业等级考试方面，忽视英语口语教学。大专院校英语教师对英语知识及口语技巧的理解及掌控能力不足，仅针对课本上存在的问题、学生提出的问题进行相应解答，无法通过自身主动性、创造性给予学生英语口语学习方面的经验及方法。还有部分大专院校教师在面对英语口语教学的情况下，仅简单地提出课后作业，让学生自主完成相应锻炼后不再进行跟踪检查和反馈，无法对学生英语口语的学习情况进行有效把握。
3.口语教学环境缺失
由于日常生活环境及传统教育教学环境的影响，各教育阶段的学生运用英语，尤其是英语口语的机会屈指可数。一方面，大专院校中除仅有的英语课堂教学以外，常规校园生活或学生实践活动过程中，很难有机会接触英语口语实际运用，无法将课堂上学到的知识和方法进行实际反复多次的锻炼;另一方面，大专院校英语课堂教学中设置口语教授及练习的比例较小，更多的课程仍集中于单词、语法等应试范围内，而能够让每个学生练习的机会更是微乎其微，这在很大程度上也削弱了学生对英语口语的兴趣。
4.学校教学方式单一，英语课程设置失当
当前大专院校的英语口语教学方式较为单一，从整体而言缺乏变通性和灵活性。绝大多数院校仍然沿用国内义务教育及高中教育阶段“重应试、轻运用”的理念，将书本上的内容原封不动地传授给学生，要求其通过记笔记、背句型、默单词的方式学习口语［2］。此类教学方式在很大程度上阻碍学生主动参与、积极思考的学习倾向，并且限制学生在课堂上互动交流的机会，降低英语口语学习的效率。大专院校英语课程的设置，因考虑到师资力量及教育资源等各类因素，主要以大班教学为主，课堂人数平均为50至70人，班级学生人数过多会导致众多问题，如学生课堂专注度不够、发言机会有限、实际练习时间较少等，教师无法全面、准确地掌握学生学习情况，尤其是英语单词的发音、口语语法的使用、口语语境的选择等方面最容易出现问题。
5.现代教学设备落后
部分大专院校英语口语课堂上没有电脑、投影仪、一体式耳机等设备，无法提供给学生在课堂上直观接触英语发音、运用的环境;或者部分学校虽然有为学生提供语音教室，但其所配置的设备无法满足课堂学生数量，很难推进学生英语口语学习效果。
二、大专院校英语口语教学的突破
1.创造英语口语练习环境
为了使大专院校英语口语教学的情况得到根本性转变，必须从英语口语环境开始改变。首先是在学校英语教学课堂上营造出一个良好的英语口语对话氛围，旨在帮助学生在课堂轻松、愉快且积极的气氛中，积极主动地进行英语口语对话，减少学生的心理负担和压力。英语口语教师应当帮助学生树立开口说英语的自信，让学生通过口头英语表达出内心的观点及想法。此外，英语口语课堂内可通过播放英语歌曲、短片、新闻等形式作为引导，组织学生展开讨论、竞赛或游戏，增加学生开口说英语的机会［1］。其次，学校可以定期组织英语沙龙、英语讲座、英语演讲比赛等活动，将英语口语练习的机会融入学生的日常生活之中，提高大专院校学生对英语口语的兴趣。
2.优化现有口语教学模式
大专院校英语口语教学模式的优化，主要可以从以下方面展开:第一，采取小班教学方式，将英语水平相近、学习专业类似的学生进行集中教学，每个班5至10人，课时相较于大班教学可缩短，既能够保证教师对每个学生英语口语水平有所掌握，也能够使有相同专业背景的大专学生针对未来就业领域的英语口语进行有目的性的练习，与此同时能够让小班内的每一个学生拥有更多时间进行英语口语沟通和交流［3］。第二，大专院校英语口语教师可考虑结合社会趋势，寻找社会热议话题、人物、电影等作为教学主题，组织学生在课堂上进行辩论、讨论或演讲，让每个学生都参与到英语口语练习中。第三，英语口语教师可以转变角色，以学生为主，即给学生提供机会尝试当口语老师，将自己在学习过程中获得的经验教训，或有效提高英语口语水平的窍门进行分享，鼓励学生进行总结分析，提高学生的英语口语应变能力。
3.转变大专英语教育理念
大专院校的英语口语教学的关键目的在于提高英语表达能力，增加未来就业机会，因此除了掌握英语词汇、语法等理论知识以外，还应当转变固有的大专院校英语教学理念，使得英语的学习不再单纯是针对过级考试，而是强调学生的综合素质能力的提升。大专院校学生对于英语口语的学习不应当仅限于学习期间的考试成绩，而是贯穿于未来很长一段时间的学习、工作和生活过程中。此外，对于大专院校教师的传统教学理念进行转变，让学生成为整个学习过程中的主体，而教师仅作为英语口语教学中的组织者与引导者，使师生关系成为平等合作的关系，为了达到较好的英语口语教学效果共同努力。
4.重视确定教学计划目标
大专院校英语口语教学的根本性、正确性及积极性目的在于使学生能够将课本上学习到的知识和技巧运用到实际生活、工作之中，而不是作为研究对象进行“纸上谈兵”的认知。首先，作为公共课程，大专院校英语课应根据不同专业及不同就业方向进行设置，并确定相应的教学计划。如医学类专业的学生应当以医学专用口语词汇进行培训，管理类专业学生的英语课程根据管理类专业口语词汇及特殊语句的使用情况制定课程计划。其次，结合专业人才培养目标和计划，相应的英语口语教材也应当实现“因材施教”，让大专院校学生从英语口语学习中产生对自己专业知识的共鸣，并从中体会到当下社会较为新颖、时尚和积极向上的知识。再次，大专院校英语口语课程应当安排足够充分的时间，从最基本的单词、发音、语音语调、情境等方面进行全方位的讲解和培训，帮助学生打下坚实的英语口语基础，鼓励学生正确、有效地进行沟通交流。
5.提高英语教师队伍水平
关于大专院校英语口语教师队伍完善的问题方面，学校应当担负起保证教师队伍质量的责任。首先，通过高效人才引进方式招聘优秀的英语口语教育人才。其次，制定切合实际且可行性较高的培训方案对现有英语口语教师进行集中性、目的性、鼓励性培养，以具有鼓励性和直观性的激励方式督促英语口语教师创新教学方式和改善教学质量，使得整个大专院校英语口语教学工作有效推进。再次，学校可考虑与社会上著名的英语培训机构合作，制定出一套针对不同专业大专学生的口语培训计划，切实可行地提高学生英语口语能力。
6.整合英语口语教学资源
首先，学校应当考虑充分利用先进的多媒体信息技术资源，包括网络、计算机、移动设备等有效开展大专院校英语口语教学工作。在常规口语教学课堂中，可考虑组织学生观看英文电影、进行英文歌演唱比赛、排演英语短剧等，使学生真正融入到英语口语使用的过程之中，真正实现英语口语的“学以致用”。其次，大专院校可考虑根据每年入学学生的英语水平及情况分配班级，并考虑根据学生特点匹配相应情况的教师队伍进行英语口语教授及练习，并定期进行校间合作，让学生从中体会到学校“以人为本”的教育理念。来自学校、学生、家庭、社会等各种因素的限制和影响，大专院校英语口语教学面临众多困难及挑战，在遇到众多瓶颈之时应当结合当前情况寻求最有效的突破口，通过改进教学理念、转变教育模式、提高教育人员素质、整合教学资源等途径，激发大专学生学习英语口语的兴趣，培养其职业素养和能力，实现较高的教学效果。
作者：陈雨 单位：广东理工学院
参考文献:
［1］赵春梅．探究交互式教学法在高职英语口语教学中的应用［J］．理论观察，2015，(1):162—163．
英语口语学习方法篇8
[论文关键词]高职院校 口语测试 创新 “输入” “输出”
[论文摘 要]笔者通过分析高职学生英语口语水平及英语口语教学现状，对传统的口语测试进行创新，加大口语的“输入量”，让学生有话可说，督促他们通过“输出”不断地作对话练习。通过备考前的训练工作达到提高英语口语的目的，而口语测试本身只是激励的一种方式。
我国加入WTO后，各个领域逐步与国际接轨，国内各类企业对外交往日益频繁，企业急需适应这一市场需求的新型人才:不仅具备专业知识，更要有一定的英语听说能力，并能处理常见的涉外业务。因此，对高职院校的英语教学，特别是英语口语教学，提出了更高的要求。但当前高职院校学生的英语口语水平还有待提高。笔者根据高职学生的实际情况，对传统的英语口语测试方法进行了创新，意在从根本上解决高职学生英语口语的教与学问题，为学生学习英语口语提供一个平台，从而提高他们的英语口语水平。
一、高职院校学生的英语水平分析
受到传统英语教学方法的影响，依旧不能摆脱“聋哑”英语，大多数学生经过几年的英语学习，唯一的收获就是记住了几个单词和语法，实际使用时却听不懂、说不出。这两项技能对今后的工作有重要的影响。高职院校学生的“聋哑”很大程度上是由于语言的“输入”不够，仅仅让学生参加英语口语考试不能从根本上解决问题。笔者提出的英语口语测试方法可以通过增加语言“输入”量提高“输出”水平。
二、高职院校英语口语教学的现状
与英语学习的重要性及英语学习者的庞大人群相比，英语教学相对滞后。高职教育偏重职业性和实践性，对英语学习有更多的特殊需求，然而目前高职院校的英语教学比较薄弱。其原因主要是教师把英语教学当做知识教学，强调语法、阅读等知识的积累，而并非注重交际、运用。这种教学方式导致了学生注重语法学习，不会自主寻求开口说英语的机会，从而导致“聋哑”英语的产生。英语口语课程在专业课程中所占比例很小，仅靠课堂上的口语练习达不到熟练运用英语的要求。课堂练习只能起引导作用，主要依靠学生课外的自我练习。因此，在遵循现代外语教学理念的基础上，为全面培养学生的英语综合应用能力，为使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，笔者认为应该为他们的口语学习提供完善的课外练习及实训学习机制，能够配合英语课堂教学，让他们能自主学习英语口语。
三、高职院校英语口语测试方法的创新
鉴于以上的分析，笔者从2008年9月至2009年7月在广东轻工职业技术学院管理工程系的涉外文秘专业进行了英语口语教学的改革，引入了以积分制为激励方法的英语口语测试法，希望通过这种方法解决高职学生无话可说、也不会说的问题。让学生能够在需要英语交流的场合“能言”、“善言”、“畅所欲言”。在交流过程中不断迸发思想的火花。该测试体系具体描述如下:
1.英语口语测试的目的。文秘英语口语测试的目的在于:其一，进一步引导学生开口说英语，转变学生的英语学习模式，克服学习英语过程中“哑巴”的现象。希望解决英语交流的两大问题:不知道说什么、不知道怎么说，帮助学生在英语交流时有话可说、有话会说。其二，检测学生是否达到有关听说能力的要求;测试的结果可以让学生找到差距，并促进他们的学习积极性。
2.英语口语测试内容的设计原则。英语口语测试的设计主要基于以下原则:第一，测试内容有利于激发学生学习英语的兴趣，测试内容主要为一般日常性的，学生感兴趣的或能够反应时展潮流的内容，等等。第二，测试的难度，考虑不同学生的不同英语水平，尽量设置难度略高于其实际水平的测试内容，力求让学生“跳一跳就能摘桃子”。
3.英语口语测试内容。笔者查阅了大量英语口语教材，依照设计原则，选取了机械工业出版社的《话题英语——突破英语交流困境》作为主要教材，该书的每一个话题都提供了新闻素材，学生可以根据需要在谈话中引用，作为谈资或是论据。每一个话题中都有鲜明的观点，这些观点或正或反，目的在于启发学生思路，并给他们提供可套用的句式。笔者精选了其中人们较为关注的话题，编成英语口语话题库;并适当添加了一定量的语音材料，编成了《文秘专业英语口语训练资料(内部用书)》第一册和第二册，每一册各包含六篇语音材料和六个话题。大一使用第一册，大二使用第二册。
4.英语口语测试的方式。英语口语测试方式主要采用面试，即直接口语测试方法。一个话题一个评分教师。
5.英语口语测试引入积分制。所谓积分制，也就是对学生学习采取的一种激励机制。让学生在学习过程中能找到成就感，从而进一步激励其不断提高。积分制的具体操作方式如下:一个话题10分，每学期进行3个话题的测试，分四个学期进行，总分为120分。取得相应分数可分别获得英语口语初级、中级、高级证书，该英语口语级别证书一学期下发一次，具体分数分配如下:累计30分及以上者，可获得英语口语初级证书;累计60分及以上者，可获得英语口语中级证书;累计90分及以上者，可获得英语口语高级证书。
6.英语口语测试形式及要求。教师提前一学期告知学生考试范围和内容，让学生有充足时间进行“输入”工作，要求学生对话题库内容熟悉，甚至背诵，达到脱口而出的程度。充分“输入”后，才开始与班上不同的拍档进行“输出”训练，不断与不同拍档进行交流，充分运用所给材料发表观点，提高“输出”水平。力求在“输入”与“输出”的环节，做到对该话题内容有话可说、有理可辩。考试时由考官随机抽取两位学生，围绕规定的话题进行对话，对话时间约5～10分钟。针对考试的话题进行对话。
7.英语口语测试时间安排与评分标准。该口语测试时间:大一第一学期至大二第二学期，一共四个学期，测试时间为每学期期末。评分标准参照BEC口语考试的标准。笔者认为，交互能力是最重要的。语言是用于交流的，只要可以顺利交流，就达到了学习语言的目的。因此，评分应该偏重于学生英语口语的交际能力。以下是评分的几个方面: 转贴于
发音(Pronunciation):考查考生在基本发音、音节、单词重音及语调等方面的准确度;
准确(Accuracy):考生在语法、词汇及语言风格等方面的正确运用;
流利(Fluency):考生发音的语流及表达的流利程度;
交互能力(Interaction):看考生与同伴的交流是否有效、得体，对测试任务的参与是否恰当与成功。
四、涉外文秘专业口语测试方法的思考
广东轻工职业技术学院涉外文秘专业，经过一年的英语口语测试实践，已取得了一定成效，具体分析如下:
1.打破常规模式，强调学习过程。此次口语测试的目的在于督促学生利用课外时间进行英语口语训练，并为课外的训练提供平台及激励机制。本测试更注重学生的学习过程，考察结果只为激励学生学习。因此，英语口语测试模式与常规有所不同。常规英语口语模式通常有以下题型:命题说话、描述与评论、就熟悉的话题进行演讲、给出单词进行口头作文……这些考试题型注重测试结果，注重学生的“输出”。而此次英语口语测试，为学生提供大量的“输入”资料，让学生在有准备的前提下有话可说，注重学生的备考过程，让学生在备考过程中提高口语水平。其中，随机抽取拍档进行测试的方式，可避免学生背诵对话时产生应试的弊端，督促他们测试前不断变化拍档进行对话练习。
2.促进学生学习。实施英语口语测试后，学生的学习口语热情增加，特别是原来英语水平较差的学生，因为有了大量的“输入”内容，他们不用担心无话可说，只要自己努力“输入”就可以做到与同学的“输出”交流，达到“跳一跳就能摘桃子”的效果，让学生逐步体验到成就感，从而促进他们自觉学习英语口语。实践证明，本次口语测试受到了学生好评，对口语教学起到了促进作用。
3.积分制起激励作用。通过分数的累加，每学期下发一次英语口语等级证书，对拿到证书的学生是一种正面激励，他们可以对没有拿到证书的学生产生激励，在全体学生中形成经常使用英语对话的学习氛围，对口语教学起到辅助作用，也对学生英语口语的学习提供良好的平台。
4.减轻或消除焦虑感。Horwitz等人经研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时最为强烈。非英语专业学生由于发音不准确，又加上缺乏相应的文化背景知识和足够的词汇量，口语语能力较低。因此，在遇到英语听说问题时，往往有很大的挫败感和畏难心理，由此而导致的紧张和焦虑会对口语练习和测试产生负面影响。经过每个学期三个话题的口语学习和测试后，学生普遍反映用英语交流越来越自如，逐步摆脱了焦虑情绪。当然，这与平时的教学方式也有很大关系。口语教学时，教师应采取各种不同的口语活动，营造愉悦轻松的课堂氛围，对学生的口语学习会有很大的帮助。在英语口语测试试行过程中，也发现了很多需要改进的地方，具体修改方案如下:
(1)应形成专业特色话题库。此次英语口语测试仅局限于涉外文秘专业，且话题均为目前人们较为关注的话题，专业特色不强。因此，口语话题库应进一步调整，可根据高职院校不同专业编写出有专业特色的英语口语测试教材，强化专业教育。
(2)测试结果可细化。本次口语测试的评分标准采取了总体性标准，此种评分标准易于操作，但是未将发音、准确、流利、交互能力等方面的精确分值告知学生，不利于学生把握自己的薄弱环节，难以进行有针对性的训练。因此，可将进一步细化评分标准，既方便教师评分，也可促进学生有针对性地进行学习。
(3)应加强评分公平性。因为本次口语测试的试行仅限于涉外文秘专业，测试教师均为本专业的英语教师，他们对本专业的学生较为熟悉，会或多或少地出现一些不公平现象，如:对平时表现好或者印象好的学生可能会给出较高分数。要避免这种情况的出现，可利用自行设计、开发相关的口语测试系统和软件，采取两盲的测试方式;或直接邀请外系教师进行交换测试，从而加强测试的公平性。
目前，针对高职院校学生的英语口语测试虽然不多，但英语口语测试能够为高职院校学生的英语口语学习提供良好的平台，并推动高职院校英语口语教学的发展已有充分的证明。在今后的教学实践中，还可以广泛学习、借鉴教改的新成果，把高职院校的英语口语教学推上一个更新的高度。
参考文献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社，2002.
[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社，1999.
[3]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M].北京:外语教学与研究出版社，2000.
[4]吴思.谈高职院校的英语口语教学[J].职业教育研究，2005，(11):58-59.
[5]黄峥峥.《大学英语》口语测试模式的实践与反思[J].海南广播电视大学学报，2008，(4):55-58.
[6]张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养[J].西安外国语学院学报，2005.
英语口语学习方法篇9
关键词：问卷调查；访谈；口语交际
中***分类号：G71
一、引言
随着中外交流的日益频繁及经济全球化的进一步发展，英语口语在推动国际关系、促进经济贸易中起着越来越重要的作用。口语能力也成为各单位招聘录用外语人才的第一衡量标准。英语口语作为日常对外交流的重要方式，也是高职高专英语基础教育的主要内容之一，而目前高职高专学生英语口语能力普遍欠缺又是一个不争的事实（谭碧云，许平珍，2006；陆清泉，2009；彭华，2011）。
为了全面了解北京联合大学师范学院高职学生的英语口语现状及存在的问题，进一步提高本院高职学生的口语水平，笔者在本院非艺术类高职学生中进行了针对高职学生英语口语现状的调查研究。通过问卷调查和个别访谈了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析，并就如何培养高职学生准确流畅得体地进行有效英语口语交际提出相应的可行性建议。
二、调查方法及内容
本研究主要采取问卷调查和个别访谈两种方式。调查对象涉及师范学院语言文化系，电气信息系两个非艺术类专业的2009、2010级六个高职班级的学生。
问卷共有十个单项选择题，内容主要包括学生对自己英语口语水平的认识，口语学习的动机，造成口语学习相对薄弱的原因，自己进行口语练习的情况以及英语课堂口语教学相关的情况等。
个别访谈分别选取一些英语口语表达较好，中等以及较差的学生，以期从多角度多层面了解影响其口语表达的因素分析了本院高职生的口语现状，并根据现状找到了一些导致口语水平不佳的原因。
三、调查结果及分析
共发放调查问卷190份，回收有效问卷180份，问卷回收率为94.7%。访谈对象为语言文化系通过A级考试、口语较好的2009级文秘学生10人，2010级文秘专业英语口语中等的学生10名，以及电气和计算机专业的10名口语较差的学生。
通过对调查问卷的统计和分析以及访谈材料的总结，笔者发现本院高职学生口语基础呈非常薄弱现象，其主要原因如下：
1p英语学习兴趣不浓厚，对英语口语的重视程度不够
访谈中很多学生表示，英语课程考试能够通过就可以。关于对英语口语学习的重视程度的调查中，只有16%的学生认为重视，有37%的学生不重视，其他47%表示重视程度一般。可见高职学生对英语口语学习的重要性还是没有充分的认识。
有45%的学生认为英语口语不会影响到自己以后的工作和生活，还有10%的学生认为自己现在不清楚英语口语是否会影响到自己的工作和学习，只有45%的学生认为英语口语会影响到自己以后的工作和生活。
有37%的学生表示每周从不进行英语口语的练习。究其原因，主要是中学阶段的英语教学中，大多数情况下都是应试教育，学生进行口语练习的机会都很少。上大学后，有相当一部分学生听老师英文授课都有困难，要顺利通过笔试都有一定的难度，他们更无心力去顾及口语练习，毕竟口语不考试，他们对口语在今后找工作以及在工作中的重要性没有迫切的认识。
2p英语口语水平基础薄弱
由于中小学时期条件有局限性，本院高职学生英语基础知识相对较弱，许多学生基本的语法和词汇知识都有很大欠缺，英语基本知识都相当匮乏，口语更是无从谈起。在调查中，认为自己口语水平比较好和非常好的只占到40%。
词汇量的缺乏常常导致学生的口语交际受阻，无法顺利的表达想表达的意思。在关于哪一点最能对提高英语口语水平有帮助的选项中，33%的学生选了扩充词汇量，其次注重练习和重视语法。
英语语音语调方面的问题是问卷和访谈里都体现出来的比较明显的问题。在调查中20%的学生认为是英语教师自身语音不够标准，从而影响了他们的语音语调学习，但最主要还是学生个人没有时间练习（35%），以及缺乏语言环境（37%）。此外缺少听力练习，缺乏一定的文化交际背景知识以及缺乏口语表达技巧等都是阻碍学生英语表达的主要因素。本院高职学生在英语练习口语表达时经常因为思维的混乱而语无伦次。
3、英语教材，教师授课方式等方面的问题
在问卷和访谈中也反映了英语教材的选取以及课堂教学中的一些问题。
只有7%的学生认为英语口语课有收获。目前国内大多数高职英语课没有专门的口语课，本院的高职英语课程一周两次，一次听力，一次精读。听力教学也仍然保持着传统的“三部曲”教学模式，即，听录音材料―――对练习答案―――再听录音材料。学生对单一的教学模式流露出不耐烦的情绪，积极性不高，课堂气氛沉闷。
而现有的高职英语教材内容也相对太旧，适合口语操作的部分不太多，也很大程度上局限了教师在课堂上对于口语活动的组织。问卷最后一个问题里关于英语老师是否会经常在课堂上组织口语练习，49%的学生选择会，41%选择不会。可见老师们已经在教学方法上注重了口语训练，但由于教材和学生水平等方面的局限没能更好地开展起来。
四、解决方案
根据研究中对本院高职学生英语口语现状及存在问题的分析，笔者拟从高职英语教与学两方面提出以下的解决方案：
1. 高职英语课堂教学组织方面
大学里英语学习的主要场所是英语课堂，高职学生本身英语学习的兴趣就不够浓厚，基础也相对薄弱，因此本院高职学生的英语口语学习还需要任课老师的有效指导和帮助。结合学生们反映的建议，期望老师们能在高职英语课堂上对学生提供以下帮助：
（1）改变传统教学模式，采用多样教学方法
改变传统的高职英语口语课“以教师为主体”教学模式，努力做到“以学生为主体，教师为主导”，即学生由被动地接受知识转为主动地获取知识、参与实践的主体。在英语口语的练习中，要有效地把听力课堂和口语训练结合起来，利用听力课提供给学生模仿纯正语音的机会，同时也让学生养成边听边做笔记的学习方法要，这有助于提高对词汇量温习，口语水平也得到了升华。
（2）引导帮助学生注重基础知识的学习
针对大多数高职学生英语基础较差，词汇、语音语调等方面存在缺陷，教师在教学过程中，要引导学生注重基础知识的学习。比如队语音知识的讲解和训练，构词法的讲解与练习等等。
（3）精心选择合适的口语训练材料
教师可以选择多种学生感兴趣的口语材料，不必局限于课本。依照学生会感兴趣为主的内容。此外，教师可以根据学生的专业特点，选择、编排一些与专业相关的题材，对学生进行集中训练，加强专业英语知识，提高口语训练效果。
（4）课堂中补充对英美文化背景知识的介绍，帮助学生扩大知识面
对教材中有关文化背景知识要作适时讲解，做到语言学到哪里，文化知识诠释到哪里，以拓宽学生的知识面，帮助学生提高对语言本身的理解和学习社会文化能力。
（5）适当增加对口语表达技巧的讲解和训练
平时课堂教学中适当加强对学生口语表达技巧的讲解和训练，以帮助学生培养良好的口语学习习惯，如边读边记关键词、重要细节、数字等。此外在训练中让学生掌握常用的表达句式，话轮转换技巧等。
此外教师也可通过让学生观看影片中的精彩对白来模仿语音，进行表达，更可组织演讲比赛等来激发学生学习英语口语的兴趣。
2.高职学生自身英语口语学习方面
英语学习中教师的作用至关重要，但学生是学习的主体。高职学生自身英语学习的主动性和积极性，学习方法的探讨以及口语练习的投入才是起决定性作用的因素。因此本院高职学生在今后的英语口语学习中也应严格要求，做到以下几方面：
（1）端正英语学习态度，强化英语口语学习的意识
要学好一门课，首先要端正态度，充分意识到学习它的重要性，并发挥出主动性和积极性来，英语口语学习也是如此。高职学生应该充分意识到现在就业面临的竞争异常激烈，用人单位对于人才的要求非常高，而国际化发展的形势又使得英语口语能力的作用更加突显，良好的英语口语能力会为学生将来谋职时增加一个砝码，提供更多的机会。因此一定要认真对待，重视英语口语学习，培养兴趣，并加强学习。
（2）加强对英语基本知识的学习
针对由于中学阶段缺乏听力口语练习而导致的口语基础薄弱、词汇贫乏、语法知识不牢固、语音语调基础不准等问题，本院高职学生在英语学习中要根据自己的实际情况，查缺补漏，加强对英语基本知识的学习和巩固。多加强听力练习，模仿听力里的发音，一方面改善语音语调，另一方面增加词汇和表达知识的输入。
（3）加强课内外的口语练习
口语的提高要靠开口说，多多练习。课堂上要积极参与到老师组织的口语活动中，争取口语表达的机会，课后也要通过多种形式经常练习口语。比如看英文电影，听英文歌曲或有机会去英语角等。甚至可以争取机会参加一些英语演讲比赛来提高自己的英语口语能力。
五、结语
通过本研究，一方面了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析；另一方面从教与学两方面就如何提高本院高职学生的英语口语能力提出了相应的建议。
参考文献
[1]韩杰.高职英语口语教学状况分析及解决措施.[J]辽宁省交通高等专科学校学报，2008（4）
[2]***高教司.高职高专教育英语课堂教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000
[3]李丛梅、赵凛.当前高职院校英语口语教学的困境与对策.[J]辽宁经济管理干部学院学报，2008（7）
[4]陆清泉.教师在高职英语教学改革中的角色转变[J]考试周刊，2009（16）
英语口语学习方法篇10
【关键词】学前教育；英语口语；交际法
学前儿童英语教育对于幼儿的语言能力的开发和培养具有重要意义，直接关系到孩子对于英语的学习兴趣，对今后英语学习质量和水平也有决定性影响。英语教育在我国发展到今天，各方面都已经越发成熟和系统，但是英语教育中的问题仍然不少，学前英语教学自难例外。传统教育教学方法在学前儿童英语口语能力培养中的不足已经凸显，探索新的幼儿英语口语训练方法已经成为当务之急。
一、交际法在学前儿童英语口语教学中的意义
“哑巴英语”是一直困扰我国英语教学的顽症，久治难愈。传统的英语教育法重视语法教学，忽视口语表达的重要性，因而造成多数学生只懂书写，不善表达的困境。要从根本上解决这一难题，就必须从娃娃抓起，从幼儿的英语口语教育入手，打好英语教育的根基。
英语交际法并不是一种全新的英语教学方法，这种方法在我国已经由十几年的发展历程。但是在学前儿童英语口语教学中的运用却不够充分，因而其功用并未得到充分发挥。
在幼儿英语口语教学中采用交际法，能够变枯燥的学习为有趣的互动，在真实的场景中将所学英语直接加以运用，通过孩子的主动参与和表达，既提高他们的英语口语水平，更能逐渐培养和提高他们的英语学习兴趣。
可见，交际法能够弥补现今学前英语教育中对于口语教育存在的不足，改变传统教学方法中的既有套路，创新教学方法，进而达到提升教学效果的目标。
二、交际法在学前儿童英语口语训练中的特点
1.互动性
交际法训练中，学生将是英语口语学习的真正主体，教师扮演指挥的角色，负责引导学生的学习。通过教师与学生之间、学生与学生之间的互相交流，英语表达便成为多种主体的共同活动。这种强烈的互动性赋予幼儿的英语口语学习更多的自主性和能动性。增多的表达机会意味着学生锻炼机会的增加。与此同时，互相交流中学生们还可以互相取长补短，通过观察和比较，从其他同学身上借鉴成功之处。
2.趣味性
幼儿年龄段的特殊性导致他们的学习更加随性。兴趣是幼儿英语口语学习的关键点，一旦幼儿开始厌烦英语口语，再好的教学方法和内容都难以产生实质性影响。交际法的实际参与感能够在实际的体验中产生不同的反应，增强学生用英语进行表达的乐趣。只有幼儿喜欢参与到英语口语的交际表达中，他们的英语口语才能逐步得到锻炼和提高。
3.综合性
口语交际不只是“说”这一个方面的问题，还包括“听”。在交际法的训练中，教师不但要注意指导学生的英语表达，即如何说好，还应重视引导学生掌握听英语的方法。一听一说看似密切相连，但重点却各有不同，教育教学中所应采取的方法也应各异。英文交际法融听与说于一体，这种综合性决定英语口语教学中不是简单的“说”的教学，更准确地说应该是听说教学，或者视听说教学。
4.多样性
交际法运用具有变化性和多样性。交际法运用的题材十分广泛，凡是具有知识性和趣味性的内容都可能成为英语口语交际训练的对象。值得一提的是，交际法在具体的实践中会因为实施主体和对象的不同而产生不同的效果。这就意味着，每个教师的交际法运用都可能不同，交际法便具有了多种多样的变化。这种多样性赋予交际法更多灵活性和趣味性，增强了交际法的生命力和教学中的效果。
三、交际法在学前儿童英语口语训练中的运用
1.游戏中运用
有教育专家指出，儿童活动的重要特点就在于游戏之中。在各种游戏中，儿童的内心状况会由内而外得到表现，并在这些现实的活动中获得快乐和满足，进而产生生活和学习的不竭动力。在儿童的游戏中，语言表达扮演着重要角色。在游戏中有意识地融入交际教学方法，可以将幼儿英语口语教学转变成幼儿乐于接受的形式，帮助他们更好地掌握语言，学而不倦。
但是，交际法在游戏中的运用必须适得其法，掌握好游戏和教育目标之间的平衡关系，不能完全偏离教学目标，失去游戏中可能的培养和训练机会。教师在设计游戏之前，以及在游戏之中和游戏之后都要做到心中有数，即明白本次游戏中的教学目标，适时适当地予以学生以引导。
2.儿歌中运用
儿歌是幼儿学习英语的重要途径之一，这一充满活动趣味的形式广受儿童的喜爱。作为一种节奏感很强的载体，儿歌对于幼儿的英语学习具有启蒙和催化作用。通过朗朗上口的儿歌，将各种英语词汇和表达巧妙加以灌输，幼儿在亲身体验中不停地动手、动眼、动耳和动脑，获得全方位的体验。通过将交际法贯穿儿歌教学之中，唤起幼儿的英语学习积极性，对于提高幼儿的语言记忆力和表达力，增强学习兴趣，提升语感等等都具有重要影响。在组织和设计儿歌形式的交际训练之时，教师可以根据自己的经验和学生的特点，有针对性地加入交际法训练，拓宽交际法的施展空间。
3.日常交流中运用
语言环境对于语言的学习至关重要，幼儿园的英语环境直接关系到园中幼儿的英语学习体验。只有在幼儿园的日常交流中都有意识地融入英语，创设一个良好的英语学习环境，才能不断锻炼幼儿的英语语感，鼓励他们用英语进行自我表达。这一点是交际法中最难把握的一环，因为日常的交流极易为广大的幼儿英语教师所忽略。其实，上述所有的方式方法都要在日常的交流和表达中才能获得运用和检验，才是真正的掌握。毕竟，只有在幼儿园中营造出一个快乐、宽松的语言环境，孩子们才敢于“说”英语，乐于“说”英语，他们的英语口语能力才能真正得到培养和锻炼。
四、结束语
学前儿童英语口语教学中的交际法是一种新形势下适应社会发展对于语言教学要求的产物。通过互动性、趣味性、综合性和多样性于一体的交际法，将枯燥的英语口语学习由一种任务变为一种活动，在充满乐趣的氛围中逐渐训练幼儿的听与说的能力。当然，需要强调的一点是，交际法是当前开展学前儿童英语口语教学的一种重要方法，但并不是唯一的方法，它需要和其他的教学方法一起共同支撑学前儿童的英语教育教学。
参考文献：
[1]黄芳.学前英语教学技能的培养[J].南昌高专学报.2011年第2期
转载请注明出处学文网 » 英语口语学习方法10篇