学文网英语面试口语篇1
比如自我介绍，这个是基本都会问的，但是也不要随便回答。自己事先写好，背熟，面试时候自然一点流利地讲出来，至少可以留下一半的好印象。
对于平时不用英语的人来说，如果有机会去外企面试，至少前一天要把自己的英文简历阅读几遍，找找感觉，象自我介绍这样的准备材料，也要熟读。不然真正面试的时候，一张嘴结结巴巴，单词发音也不准，句子也不连贯，那就功亏一篑了。
这里想说的是，除非你应聘翻译，或者一些中高层职位需要和外国人做工作交流的，一般的英语口语测试都很容易通过，不用紧张。不过HR都不喜欢这样的人：简历上写的是“英语听说读写流利”，结果面试的时候结结巴巴说不出来的。还有一些人一个劲强调，自己大学英语很不错，就是工作了没机会接触，现在生疏了，只有给自己一段时间，英语一定没问题。
与其说这些话的，早干什么了？早做准备，面试的时候才会一鼓作气、一气呵成，求职应聘好公司好职位的人多了，凭什么就给你锻炼的机会呢？
所以，不要奢望狗屎运经常会降临，要真想实现自己的目标，必要的付出还是要做的。英语口语，不是非要参加什么培训班或者背诵多少新概念才行，要应付外企的面试，有本不错的《面试英语》，其实也足够了。
另外有一个快速提高面试口语的办法，就是请留意那些外企招聘广告里，关于该职位的英语描述和任职资格要求。
英语面试口语篇2
论文摘要：通过指出目前大学英语口语测试中存在的现象，在分析这些现象的基础上提出对策，旨在通过有效的口语测试推进英语口语教学。
一、引言
我国近些年来在外语考试方面发展迅速，已经由过去的单调的语言知识题型发展到目前的多类型，较能体现语言各项技能的综合性测试。如目前一直很受各方重视的大学英语四六级考试，也在不断改革，从过去的考语法词汇阅读为主，发展到考察学生听，读，写，译，说的综合的语言运用能力。在目前各高校大学英语期末考试中，语言的各项技能也在逐渐得到全面的测试。相比而言，口语即说的技能的测试一直以来都是最薄弱的环节，这也必然在英语教学中有相应的反映。使得口语教学在大学英语教学中也成了相对的薄弱环节。因此，重视英语口语测试，特别是探讨与之相关的理论和实践，就显得十分的必要和紧迫。
二、大学英语口语测试的重要性
口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学也不能缺少口语教学。口语包含说和听两个方面。在教学和测试中，通常将听单独列为听力，而口语主要是指说。口语的表达通常与感知形式的直接判断相联系，没有直接的外语思维，对外语口语的理解就比较困难，与直接判断相联系的外语口语表达就无法进行。口语要求学生综合运用语言知识，在短时间内把想说的内容很快的表达出来。这就迫使学生不通过母语媒介而直接用外语思维，逐渐培养外语思维的习惯。
口语对其他语言技能的发展也有很大作用。口语是一种自觉不自觉运用所学的词汇，语法规则和语篇结构，按一定的节奏，语调和正确发音来口头表达思想的技能，从而能使学生巩固语法知识，增加积极词汇量，提高语言能力。口语和听力均以语音为媒介，口语的训练能增强语音，语调的分辨力，增强对语流形成的语篇的理解。因此，口语可以促进听力的提高，也能带动书面语的学习。开展口语教学是语言自身的要求，是大学英语教学发展的必然。目前的口语测试还相当欠缺，给口语教学评估带来困难，无法发挥口语测试的反拨作用，因此，实施大学英语口语测试是非常必要的。
随着对外开放***策的不断深入，社会对英语口语能力的要求也越来越高。然而，由于操作起来有诸多困难，如考生人数众多，评分的标准难以统一等，英语口语测试一直没有引起教育主管部门和各高校的足够的重视，这在很大程度上也影响了英语口语教学。因此，研究大学英语口语测试理论和方法以及如何有效地实施大学英语口语测试，具有十分重要的意义。
三、大学英语口语测试的现状
（一）不利因素
1、一直以来，人们对口语测试因历史原因都没有充分重视过。由于受传统的英语教学测试的影响。学生甚至老师，一提起英语测试，脑海里想到的就是考语法，词汇，阅读，写作，翻译，听力，最后才会想到口语测试。因此在各校的大学英语期末考试中，口语测试总是没有被真正重视起来，进而就不可能得到真正的实施。
2、英语口语测试实际操作起来确实有一定的难度。大学英语口语测试的诸多方面困难是显而易见的。首先，每个年级都是几千人，若每人只测试10分钟，所耗的时间也是很多的；其次，评分标准也不好把握，因为主观性太强，随意性也大，同一个人的口试表现，不同的老师可能会给出差别很大的分数；再次，人多了，口语测试的试题很难保密，对学生来说，也不公平；最后，在任何一个口语测试中，听力技能与口语技能很难分开，考生如没有听懂考官的问话，也就不可能做出有意义的回答，同时也就不能使自己被考官理解。
3、对口语测试的研究还需深入，真正被认可的口语测试模式还没有形成，不象测试词汇，语法，听力那样已经有比较成熟的，被广泛认可的考试模板套路。
（二）有利因素
1、各方面已经开始重视。为了进一步推动我国大学英语教学，经***主管部门批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试；pets考试从一开始就有口语测试和笔头测试两大部分；还有其它一些知名的考试都开始有口试部分。在高校里面，上从学校领导，下到外语院系领导，全体英语教师，再到广大的学英语的学生，至少在思想上都意识到了英语口语测试的重要性，都或多或少在思考着筹划着如何有效的实施这一测试。
2、在口语测试的理论和实践探讨方面已经有了一定的基础。为了适应社会新形势的发展需要，国家***要求大学英语课程在21世纪再上一个新台阶，即全面提高大学生的口语交际能力，1997年，由全国大学英语考委会立项，重庆大学外语学院承担了“大学英语口语测试系统工程研究”这一科研课题。研究表明，有90%的职员认为在大学英语四六级考试中设置口语测试是必要的。重庆地区的90%的大学生和84%的大学教师也认为设置口语测试是必要的。经教育主管部门的批准，全国大学英语四六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试，首先在部分重点院校试行，然后逐步在全国实施。之后，很多人开始了英语口语测试方面的研究和探讨。在研究口语测试的特征，口语测试的设计原则，口语测试的形式和内容，以及口语测试的评分标准等方面达成了一定的共识。至于如何大规模的组织英语口语测试，以及如何发挥测试的反拨作用，促进大学英语口语教学方面，仍需要进一步的研究。特别是在如何组织大规模的英语口语测试上，直接型口试，间接型口试和半间接型口试（录音口试）三大类别的口试各有利弊，如何结合，尚无定论。尽管如此，毕竟研究已经开始，而且还有了一定的基础。这就为今后这方面的研究奠定了良好的基础。
四、改进口语测试的对策
1、在大学英语期末考试中，务必加上英语口语测试这一项内容。也就是必须要先实行这一制度。无论采用何种方式，使用的方法和形式是否很真实、客观、公正，都会或多或少的促进学生的英语口语学习和进步。以考促学是一种行之有效的方式。有了这种考试后，学生们在英语学习过程中，肯定会自觉加强口语训练，也会要求英语教师在课堂教学中加大口语教学的力度。
2、要求每一位英语教师在充分认识口语测试的重要性和必要性的同时，加强英语口语测试理论方面的学习，如了解口语测试的特点，原则及形式，题型，评分方法及评分标准，还包括了解一些测试体系，如科学前测试体系，结构主义测试体系，交际测试体系等等。并在每年的期末英语口语测试实践中积累经验。如经常有意识地分析测试的结果，得出一些科学的结论等等。不断的尝试使用不同的口语测试方法所取得的测试效果，慢慢摸索出一些适合本校学生的英语口语测试模式。
五、结语
总之，大学英语口语测试势在必行，其必要性和重要性不言而喻，虽然目前实施起来的有利因素和不利因素共同存在，但只要教学各方都高度重视，并积极实践，在探索中不断摸索规律，总结经验，就一定能够把口语测试推向前进，使它真正地促进英语教学中的口语教学，从而为全面提高英语教学质量服务。
参考文献
1、黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学[j].外语与外语教学，1999（3）.
英语面试口语篇3
引言
商务英语口语测试是高职商务英语测试的重要组成，是英语教学读、说、听、写、译能力的综合体现，在高职商务教学中，学会英语并不是商务英语学习的最终目的，教学要求学生学会并能熟练应用英语进行交流，学会英语交际的技巧，这样所学的英语知识才能在未来的工作中发挥效用，提高了学生的就业能力和社会竞争力。
一、高职商务英语口语测试相关因素分析
随着社会需求人才对人才英语口语交际能力的重视，高职院校也加强了对商务英语口语的测评，以此激励学生重视商务英语知识的应用，充分的发挥英语的交流、沟通功能。在高职商务英语测试实践中，通过对当前测试模式的分析发现英语口语测试的信度和效度与以下因素有很大关系。第一，与商务英语口语测试的范围有关。商务英语口语应用具有一定的针对性和专业性，测试应以教材为主，围绕教材对商务活动的各种场景进行设计，以此为基础考核学生的英语应用能力。若范围太广，一方面是没有必要，英语的交际能力需要反复的学习、不断的积累，广范围的考核只能逼迫学生“临时抱佛脚”，并不利于学生真实英语水平的发挥。另一方面，太广范围的英语口语测试会使学生抓不住重点，复习、练习过于盲目，并不利于商务英语专业水平的提升，甚至影响商务英语口语测试中学生的正常发挥，不利于提高学生商务英语学习的兴趣和信心，扰乱了教学的针对性和目的性。第二，商务英语口语测试与学生英语综合能力关系紧密。英语口语测试看似对学生“说”的能力的测试，实际是对学生英语综合能力的测试。例如在测试中，以市场调查为主题进行口语考核，这个题目不仅考核了学生的英语口语能力，对学生的听、写、译等能力也进行了考核，学生在听到考题时才能对交际任务作出即时的反应，事前不能进行任何准备，只能凭借自己的“真才实学”应对测试任务，因此英语综合能力较强的学生一般情况下发挥都较好。若学生英语综合水平较低，即使很简单的题目学生也会发慌，无法按要求、目标完成英语测试任务。这也体现了学生英语综合能力对商务英语口语考核的影响效果。第三，商务英语口语测试与评分标准、考核形式有很大关系。在英语口语测试中，常会以英语日常交流、任务式英语口语交流、英语讨论、英语演讲等形式进行英语口语考核，考核中评分标准直接影响了口语测试的公平、公正，也是商务英语口语测试信度、效度的保障。
二、高职商务英语口语测试存在的问题
结合商务英语口语测试影响因素的分析，当前商务英语口语测试的主要问题主要来自两个方面，第一，是师资资源问题，第二是测试的信度、效度问题，针对这两个问题下文做了全面的分析。
1.高职商务英语口语测试的师资问题
高职商务英语口语测试的模式常采用的是分批、分组模式，例如将学生分为5-8人一组，老师2人一组，对学生进行分组测试。一方面，每一组老师面对的学生都很多，老师的考核任务较重，在英语口语测试中教师容易产生视觉、听觉疲劳，影响了口语测试的“绝对公正”性。另一方面，考核老师不可能都由代课老师担任，而人的主观思想是客观存在的，由于各种因素的综合作用，考官不可能完全的将自己对学生的主观印象至于测试评分之外，特别死代课老师这点表现的更为突出，对于平时表现良好的学生老师总是以较好的预想为其判分，对于表现较差的学生老师也会存在主观上的偏见，这种主观意识有往往具有隐蔽性，不易被察觉，甚至当事人自己都不曾感知。此外，现在的高职商务英语测试模式需要的师资资源支持较大，而教师的英语综合水平、口语评价水平存在客观的差异性，这就导致商务英语口语测试需要一支庞大的、经验丰富的、专业的考核队伍。此外，应对人力资源以外的教学资源进行充分的利用，以弥补人的主观意识所带来的商务英语口语测试中的不足，同时也减轻了考核老师的工作压力，为英语口语测试营造一个更为客观、公平、公正的环境。
2.高职商务英语口语测试的信度、效度问题
信度是针对高职商务英语口语测试试题可靠性和评分可靠性提出的，在高职商务英语测试中，要确保测试的信度就要确保口语测试的范围的科学性、合理性，及考官组成的适当性、和谐性。效度是对商务英语口语测试的有效性提出的要求，也对考核的题目、测试范围、测试形式等做了相应的要求。当前，高职商务英语口语测试仍然处在改革、摸索阶段，信度、效度方面存在的问题是普遍的、客观的，例如，人的主观意识对于考核公平性的影响就是客观的，而当前商务英语口语测试的主要形式还是以人为主，其他辅助的考核工具在测试评价中的应用还不成熟。例如，录音技术，作为商务英语口语测试的第二评价手段，要在考试结束后再对考官的第一评价进行补充评价，评价的形式及所占的比例都影响了录音技术在英语口语测试中作用的发挥。因此，科学有效的开发现代技术在商务英语口语测试中的应用，对提高高职商务英语测试、评价水平有积极意义
三、高职商务英语口语测试模式的建立
1.高职商务英语口语测试模式建立的思路
高职商务英语口语测试模式的建立，第一，要在实践的基础上，一方面，合理的、科学的挖掘利用以往的英语口语测试经验，对以前的英语口语测试资料进行整理、开发、研究，并结合当前商务活动中英语交流特色，科学的完善商务英语口语测试模式。另一方面，结合当前流行的英语口语考核理论，将其应用与商务英语口语测试之中，并在实践中对其进行改革、完善，提高英语口语测评的信度和效度。第二，要坚持理论指导实践的思想，对英语口语考核的理论进行创新研究，再结合商务英语教学、应用特点，对商务英语测试的理论进行创新研究，以确保其更加实应当今商务英语人才的培养。第三，要大胆引进新技术，代替部分测试中老师的工作，在减少考官工作量的基础上提高商务英语口语测试的效率。例如，应用计算机网络技术，研究专业的商务英语测试软件，对学生的英语口语水平进行测试，一人一机，既保障了学生的发挥，又减轻了考核老师的工作压力，最关键的是计算机强大的数据处理功能确保了商务英语口语测试的公平、客观。第四，坚持多元化的商务英语口语考核思想，将对话、演讲、讨论等形式综合应用在英语口语测试当中，提高测试对商务英语教学改革的意义。
2.高职商务英语口语测试模式的建立
综上所述，高职商务英语口语测试模式应分为三步，第一步，确定测试范围，围绕教材设计不同场景的商务交际活动，针对商务交际特点出题、设置任务。例如，市场调查、商品推广等都可作为商务英语口语测试的题目。第二步，确定测试形式，例如以日常交流、任务式口语交流、专题讨论、专题演讲的流程，使商务英语口语测试过程有条不紊。第三步，规范评分标准，对英语口语测试的评分进行细致的划分，尽可能减少人的主观因素对测试结果的影响。例如，发音部分，以发音的语调、语气、语速、声音大小等为评分细则，有针对性的测评学生的英语发音。此外，应重视商务英语口语测试中所存在问题的解决，第一，进一步扩大商务英语口语测试的师资队伍，最好能够邀请一些实践经验丰富的校外老师担任测试考官，提高学生对英语口语测试的重视程度和参与积极性，同时提高英语口语测试过程的公平、公正。此外，应重视现代科技在商务英语口语测试中的应用，使多媒体等技术手段的应用尽快成熟起来。第二，对商务英语口语测试的选题进行严格的、科学的筛选，确保测试题目的专业性、目的性，有针对性的提高学生的英语口语能力，做到“有的放矢”，提高英语口语测试的信度和效度。第三，建立多元化测试评分制度，打破考核老师对测试过程的主导作用，增进商务英语口语测试的公平、公正、科学。
英语面试口语篇4
论文摘要:面对数量庞大的非英语专业学生，如何进行有效、可信、实用的大规模口语考试，是近年来英语教学的重要课题。本文阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性。通过福建工程学院大规模口语测试的实践，分析校内大规模面对面口语测试所面临的问题，并针对性的提出改进策略，以推动大学英语口语教学和完善口语测试。
***2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出，新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来，许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围，适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求，有效推进了课程、课堂教学改革，对改进大学英语口语教学，提高学生用英语进行交际的能力，无疑会起到有力的推动作用。目前，口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(Face to Face Test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(Paper- Based Test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(Recording Oral Test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性，通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践，分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题，提出可行的改进建议，使大学英语口语测试逐步合理化，科学化，对推进大学英语口语教学也有重大意义。
一、校内大学英语口语测试的必要性
1.口语教学离不开测试，因为口语测试是“指挥棒”
通过口语测试，教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果，改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。[1]可见，口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平，又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用，还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。
2.没有口语测试，学生的语言交际能力无法得以体现
口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段，能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力，就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试，很难全面准确地判断一个考生的语言水平，而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2]
二、校内大学英语大规模口语测试的实践
随着新《课程要求》的颁布，大部分高校逐步开始重视口语教学，同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例，我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。
1.考前准备
在考试之前，我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作，确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为，保证测试工作客观、公正地进行，以提高口语测试的信度、效度，安排两名学生为一组，每场由两位教师监考。
2.考试内容及评分
口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定，即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答，复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语言、语调基本正确。”
试题由三部分组成。
(1)考前热身，即考生自我介绍，就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达，时间为1分钟。
(2)回答问题，考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题)，时间为两分钟。
(3)表演对话，考生根据给定的特定的情景，表演一段约5分钟的对话，对话情景选自《新视野大学英语》视听说教程中的Further Listening and Speaking部分。
为了保证测试的信度，在评分环节中，教师采用能力分项评分法(Ability Analytical Scoring)进行评分，即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面，分别对考生的表达能力进行评分，然后根据每个方面的得分算出口试总分，学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。
三、校内大学英语大规模口语测试的问题
在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中，我们发现该测试虽然具备许多优点，如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力，但也存在许多不足。
1.信度和效度低
口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力，即考试的效度;同时保证考官的评分一致性，即考试的信度”。[3]校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行，客观全面，但是比较耗时，往往会忽略考生的总体表现，因此效度低。此外，口语测试采用主观题试题，对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响，这种方法信度较差，从而影响其效度。
2.学生口语测试的功利性强
学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分，大都在考前对给定的话题、对话有所准备，把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力，导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现，也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性，违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练，而不是从内心上想要提高自身的口语水平。
3.给学生带来一定的心理压力
受传统教学模式的影响，教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后，学生对口语的练习没有予以重视。因此，在口语测试中，学生的心理素质普遍较差，具体表现为不敢正面接触教师目光，畏惧感强，这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性，限制了学生口语水平的正常发挥。
四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策
1.设计更科学、更客观评分方法，确保口语测试的信度和效度
科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上，我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分，既保持了总体印象，也关注了口语能力的各要素，吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点，避开了这两种方法的缺点，使它们优势互补，确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观，而且有很强的可操作性。
2.系统的训练学生的口语水平，同时加强口语题库的建设
测试即为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。[1]教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息，调整教学策略和内容。在口语教学中，加大语言材料的输入量，注重英语的交际功能的培养，促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语，从根本上提高学生的口语水平，改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面，教师以教学大纲为指导，以现行教材的内容编排为命题的主要依据，不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际，而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设，减少学生的猜题或背题目答案的现象，从而提高口语测试的效度。
3.采用数字化语音室进行口语测试
面对数千名的非英语专业学生，采取面对面的口语测试，在有限的考试时间内考查学生的口语能力，不是一件易事。采用数字化语音室进行口语考试，可以提高考试效率，减少考试时间。授课教师要让学生预先知道自己的考试场次、考试时间、考试地点，这样能最大限度的将考生的候考时间缩短。同时学生不面对教师测试在很大程度上能缓解焦虑情绪和消除紧张心理，有利于学生正常发挥和准确测出学生的口语水平，提高口试的信度。[4]教师可以采用录音方式将考试的声音备份，评分可在方便的时间和舒适的地方进行。评分教师可以很清楚的听到学生发音的每一个细节，而且在不能作出准确判断时可以反复地听，使评分更加公正可靠，从而使考试信度提高。实践证明，这种借助数字化语音室的半直接型口试具有较高的效度和信度，比较符合非英语专业大学英语口语测试的特点。
五、结语
口语测试是一种具有很高效度的考试方式，如果设计合理，能对教学起到很好的反拨作用。[1]科学合理的口语测试为教学服务，对口语教学进行客观、准确、公正的评价，对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式，但校内大学英语口语测试工作量大，也比较复杂，在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践，提出的几点改进建议，以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。
参考文献:
[1]陈纪梁，陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东外语教学，2001，(1).
[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005，(4):66-75.
英语面试口语篇5
[论文摘 要]笔者通过分析高职学生英语口语水平及英语口语教学现状,对传统的口语测试进行创新,加大口语的“输入量”,让学生有话可说,督促他们通过“输出”不断地作对话练习。通过备考前的训练工作达到提高英语口语的目的,而口语测试本身只是激励的一种方式。
我国加入wto后,各个领域逐步与国际接轨,国内各类企业对外交往日益频繁,企业急需适应这一市场需求的新型人才:不仅具备专业知识,更要有一定的英语听说能力,并能处理常见的涉外业务。因此,对高职院校的英语教学,特别是英语口语教学,提出了更高的要求。但当前高职院校学生的英语口语水平还有待提高。笔者根据高职学生的实际情况,对传统的英语口语测试方法进行了创新,意在从根本上解决高职学生英语口语的教与学问题,为学生学习英语口语提供一个平台,从而提高他们的英语口语水平。
一、高职院校学生的英语水平分析
受到传统英语教学方法的影响,依旧不能摆脱“聋哑”英语,大多数学生经过几年的英语学习,唯一的收获就是记住了几个单词和语法,实际使用时却听不懂、说不出。这两项技能对今后的工作有重要的影响。高职院校学生的“聋哑”很大程度上是由于语言的“输入”不够,仅仅让学生参加英语口语考试不能从根本上解决问题。笔者提出的英语口语测试方法可以通过增加语言“输入”量提高“输出”水平。
二、高职院校英语口语教学的现状
与英语学习的重要性及英语学习者的庞大人群相比,英语教学相对滞后。高职教育偏重职业性和实践性,对英语学习有更多的特殊需求,然而目前高职院校的英语教学比较薄弱。其原因主要是教师把英语教学当做知识教学,强调语法、阅读等知识的积累,而并非注重交际、运用。这种教学方式导致了学生注重语法学习,不会自主寻求开口说英语的机会,从而导致“聋哑”英语的产生。英语口语课程在专业课程中所占比例很小,仅靠课堂上的口语练习达不到熟练运用英语的要求。课堂练习只能起引导作用,主要依靠学生课外的自我练习。因此,在遵循现代外语教学理念的基础上,为全面培养学生的英语综合应用能力,为使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,笔者认为应该为他们的口语学习提供完善的课外练习及实训学习机制,能够配合英语课堂教学,让他们能自主学习英语口语。
三、高职院校英语口语测试方法的创新
鉴于以上的分析,笔者从2008年9月至2009年7月在广东轻工职业技术学院管理工程系的涉外文秘专业进行了英语口语教学的改革,引入了以积分制为激励方法的英语口语测试法,希望通过这种方法解决高职学生无话可说、也不会说的问题。让学生能够在需要英语交流的场合“能言”、“善言”、“畅所欲言”。在交流过程中不断迸发思想的火花。该测试体系具体描述如下:
1.英语口语测试的目的。文秘英语口语测试的目的在于:其一,进一步引导学生开口说英语,转变学生的英语学习模式,克服学习英语过程中“哑巴”的现象。希望解决英语交流的两大问题:不知道说什么、不知道怎么说,帮助学生在英语交流时有话可说、有话会说。其二,检测学生是否达到有关听说能力的要求;测试的结果可以让学生找到差距,并促进他们的学习积极性。
2.英语口语测试内容的设计原则。英语口语测试的设计主要基于以下原则:第一,测试内容有利于激发学生学习英语的兴趣,测试内容主要为一般日常性的,学生感兴趣的或能够反应时展潮流的内容,等等。第二,测试的难度,考虑不同学生的不同英语水平,尽量设置难度略高于其实际水平的测试内容,力求让学生“跳一跳就能摘桃子”。
3.英语口语测试内容。笔者查阅了大量英语口语教材,依照设计原则,选取了机械工业出版社的《话题英语——突破英语交流困境》作为主要教材,该书的每一个话题都提供了新闻素材,学生可以根据需要在谈话中引用,作为谈资或是论据。每一个话题中都有鲜明的观点,这些观点或正或反,目的在于启发学生思路,并给他们提供可套用的句式。笔者精选了其中人们较为关注的话题,编成英语口语话题库;并适当添加了一定量的语音材料,编成了《文秘专业英语口语训练资料(内部用书)》第一册和第二册,每一册各包含六篇语音材料和六个话题。大一使用第一册,大二使用第二册。
4.英语口语测试的方式。英语口语测试方式主要采用面试,即直接口语测试方法。一个话题一个评分教师。
5.英语口语测试引入积分制。所谓积分制,也就是对学生学习采取的一种激励机制。让学生在学习过程中能找到成就感,从而进一步激励其不断提高。积分制的具体操作方式如下:一个话题10分,每学期进行3个话题的测试,分四个学期进行,总分为120分。取得相应分数可分别获得英语口语初级、中级、高级证书,该英语口语级别证书一学期下发一次,具体分数分配如下:累计30分及以上者,可获得英语口语初级证书;累计60分及以上者,可获得英语口语中级证书;累计90分及以上者,可获得英语口语高级证书。
6.英语口语测试形式及要求。教师提前一学期告知学生考试范围和内容,让学生有充足时间进行“输入”工作,要求学生对话题库内容熟悉,甚至背诵,达到脱口而出的程度。充分“输入”后,才开始与班上不同的拍档进行“输出”训练,不断与不同拍档进行交流,充分运用所给材料发表观点,提高“输出”水平。力求在“输入”与“输出”的环节,做到对该话题内容有话可说、有理可辩。考试时由考官随机抽取两位学生,围绕规定的话题进行对话,对话时间约5～10分钟。针对考试的话题进行对话。
7.英语口语测试时间安排与评分标准。该口语测试时间:大一第一学期至大二第二学期,一共四个学期,测试时间为每学期期末。评分标准参照bec口语考试的标准。笔者认为,交互能力是最重要的。语言是用于交流的,只要可以顺利交流,就达到了学习语言的目的。因此,评分应该偏重于学生英语口语的交际能力。以下是评分的几个方面:
发音(pronunciation):考查考生在基本发音、音节、单词重音及语调等方面的准确度;
准确(accuracy):考生在语法、词汇及语言风格等方面的正确运用;
流利(fluency):考生发音的语流及表达的流利程度;
交互能力(interaction):看考生与同伴的交流是否有效、得体,对测试任务的参与是否恰当与成功。
四、涉外文秘专业口语测试方法的思考
广东轻工职业技术学院涉外文秘专业,经过一年的英语口语测试实践,已取得了一定成效,具体分析如下:
1.打破常规模式,强调学习过程。此次口语测试的目的在于督促学生利用课外时间进行英语口语训练,并为课外的训练提供平台及激励机制。本测试更注重学生的学习过程,考察结果只为激励学生学习。因此,英语口语测试模式与常规有所不同。常规英语口语模式通常有以下题型:命题说话、描述与评论、就熟悉的话题进行演讲、给出单词进行口头作文……这些考试题型注重测试结果,注重学生的“输出”。而此次英语口语测试,为学生提供大量的“输入”资料,让学生在有准备的前提下有话可说,注重学生的备考过程,让学生在备考过程中提高口语水平。其中,随机抽取拍档进行测试的方式,可避免学生背诵对话时产生应试的弊端,督促他们测试前不断变化拍档进行对话练习。
2.促进学生学习。实施英语口语测试后,学生的学习口语热情增加,特别是原来英语水平较差的学生,因为有了大量的“输入”内容,他们不用担心无话可说,只要自己努力“输入”就可以做到与同学的“输出”交流,达到“跳一跳就能摘桃子”的效果,让学生逐步体验到成就感,从而促进他们自觉学习英语口语。实践证明,本次口语测试受到了学生好评,对口语教学起到了促进作用。
3.积分制起激励作用。通过分数的累加,每学期下发一次英语口语等级证书,对拿到证书的学生是一种正面激励,他们可以对没有拿到证书的学生产生激励,在全体学生中形成经常使用英语对话的学习氛围,对口语教学起到辅助作用,也对学生英语口语的学习提供良好的平台。
4.减轻或消除焦虑感。horwitz等人经研究发现,焦虑感在外语学习者口头交际时最为强烈。非英语专业学生由于发音不准确,又加上缺乏相应的文化背景知识和足够的词汇量,口语语能力较低。因此,在遇到英语听说问题时,往往有很大的挫败感和畏难心理,由此而导致的紧张和焦虑会对口语练习和测试产生负面影响。经过每个学期三个话题的口语学习和测试后,学生普遍反映用英语交流越来越自如,逐步摆脱了焦虑情绪。当然,这与平时的教学方式也有很大关系。口语教学时,教师应采取各种不同的口语活动,营造愉悦轻松的课堂氛围,对学生的口语学习会有很大的帮助。在英语口语测试试行过程中,也发现了很多需要改进的地方,具体修改方案如下:
(1)应形成专业特色话题库。此次英语口语测试仅局限于涉外文秘专业,且话题均为目前人们较为关注的话题,专业特色不强。因此,口语话题库应进一步调整,可根据高职院校不同专业编写出有专业特色的英语口语测试教材,强化专业教育。
(2)测试结果可细化。本次口语测试的评分标准采取了总体性标准,此种评分标准易于操作,但是未将发音、准确、流利、交互能力等方面的精确分值告知学生,不利于学生把握自己的薄弱环节,难以进行有针对性的训练。因此,可将进一步细化评分标准,既方便教师评分,也可促进学生有针对性地进行学习。
(3)应加强评分公平性。因为本次口语测试的试行仅限于涉外文秘专业,测试教师均为本专业的英语教师,他们对本专业的学生较为熟悉,会或多或少地出现一些不公平现象,如:对平时表现好或者印象好的学生可能会给出较高分数。要避免这种情况的出现,可利用自行设计、开发相关的口语测试系统和软件,采取两盲的测试方式;或直接邀请外系教师进行交换测试,从而加强测试的公平性。
目前,针对高职院校学生的英语口语测试虽然不多,但英语口语测试能够为高职院校学生的英语口语学习提供良好的平台,并推动高职院校英语口语教学的发展已有充分的证明。在今后的教学实践中,还可以广泛学习、借鉴教改的新成果,把高职院校的英语口语教学推上一个更新的高度。
参考文献:
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学[m].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]文秋芳.英语口语测试与教学[m].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]arthur hughes.testing for language teachers[m].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[4]吴思.谈高职院校的英语口语教学[j].职业教育研究,2005,(11):58-59.
[5]黄峥峥.《大学英语》口语测试模式的实践与反思[j].海南广播电视大学学报,2008,(4):55-58.
[6]张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养[j].西安外国语学院学报,2005.
英语面试口语篇6
关键词:大学英语 大规模口语测试 问题和对策
***2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出,新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来,许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围,适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求,有效推进了课程、课堂教学改革,对改进大学英语口语教学,提高学生用英语进行交际的能力,无疑会起到有力的推动作用。目前,口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(Face to Face Test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(Paper- Based Test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(Recording Oral Test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性,通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践,分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题,提出可行的改进建议,使大学英语口语测试逐步合理化,科学化,对推进大学英语口语教学也有重大意义。
一、校内大学英语口语测试的必要性
1.口语教学离不开测试,因为口语测试是“指挥棒”
通过口语测试,教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果,改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性,激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关,测试既为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]可见,口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平,又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用,还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展,不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。
2.没有口语测试,学生的语言交际能力无法得以体现
口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段,能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力,就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试,很难全面准确地判断一个考生的语言水平,而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2]
二、校内大学英语大规模口语测试的实践
随着新《课程要求》的颁布,大部分高校逐步开始重视口语教学,同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例,我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。
1.考前准备
在考试之前,我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作,确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为,保证测试工作客观、公正地进行,以提高口语测试的信度、效度,安排两名学生为一组,每场由两位教师监考。
2.考试内容及评分
口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定,即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答,复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语言、语调基本正确。”
试题由三部分组成。
(1)考前热身,即考生自我介绍,就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达,时间为1分钟。
(2)回答问题,考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题),时间为两分钟。
(3)表演对话,考生根据给定的特定的情景,表演一段约5分钟的对话,对话情景选自《新视野大学英语》视听说教程
[1] [2] [3]
中的Further Listening and Speaking部分。
为了保证测试的信度,在评分环节中,教师采用能力分项评分法(Ability Analytical Scoring)进行评分,即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面,分别对考生的表达能力进行评分,然后根据每个方面的得分算出口试总分,学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。
三、校内大学英语大规模口语测试的问题
在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中,我们发现该测试虽然具备许多优点,如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力,但也存在许多不足。
.信度和效度低
口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力,即考试的效度;同时保证考官的评分一致性,即考试的信度”。校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行,客观全面,但是比较耗时,往往会忽略考生的总体表现,因此效度低。此外,口语测试采用主观题试题,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响,这种方法信度较差,从而影响其效度。
.学生口语测试的功利性强
学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分,大都在考前对给定的话题、对话有所准备,把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力,导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现,也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性,违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练,而不是从内心上想要提高自身的口语水平。
.给学生带来一定的心理压力
受传统教学模式的影响,教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后,学生对口语的练习没有予以重视。因此,在口语测试中,学生的心理素质普遍较差,具体表现为不敢正面接触教师目光,畏惧感强,这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性,限制了学生口语水平的正常发挥。
四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策
.设计更科学、更客观评分方法,确保口语测试的信度和效度
科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上,我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分,既保持了总体印象,也关注了口语能力的各要素,吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点,避开了这两种方法的缺点,使它们优势互补,确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观,而且有很强的可操作性。
.系统的训练学生的口语水平,同时加强口语题库的建设
测试即为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息,调整教学策略和内容。在口语教学中,加大语言材料的输入量,注重英语的交际功能的培养,促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语,从根本上提高学生的口语水平,改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面,教师以教学大纲为指导,以现行教材的内容编排为命题的主要依据,不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际,而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设,减少学生的猜题或背题目答案的现象,从而提高口语测试的效度。
.采用数字化语音室进行口语测试
英语面试口语篇7
关键词:大学英语 大规模口语测试 问题和对策
***2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出,新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来,许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围,适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求,有效推进了课程、课堂教学改革,对改进大学英语口语教学,提高学生用英语进行交际的能力,无疑会起到有力的推动作用。目前,口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(Face to Face Test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(Paper- Based Test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(Recording Oral Test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性,通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践,分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题,提出可行的改进建议,使大学英语口语测试逐步合理化,科学化,对推进大学英语口语教学也有重大意义。
一、校内大学英语口语测试的必要性
1.口语教学离不开测试,因为口语测试是“指挥棒”
通过口语测试,教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果,改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性,激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关,测试既为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]可见,口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平,又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用,还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展,不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。
2.没有口语测试,学生的语言交际能力无法得以体现
口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段,能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力,就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试,很难全面准确地判断一个考生的语言水平,而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2]
二、校内大学英语大规模口语测试的实践
随着新《课程要求》的颁布,大部分高校逐步开始重视口语教学,同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例,我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。
1.考前准备
在考试之前,我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作,确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为,保证测试工作客观、公正地进行,以提高口语测试的信度、效度,安排两名学生为一组,每场由两位教师监考。
2.考试内容及评分
口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定,即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答,复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语言、语调基本正确。”
试题由三部分组成。
(1)考前热身,即考生自我介绍,就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达,时间为1分钟。
(2)回答问题,考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题),时间为两分钟。
(3)表演对话,考生根据给定的特定的情景,表演一段约5分钟的对话,对话情景选自《新视野大学英语》
[1] [2] [3]
视听说教程中的Further Listening and Speaking部分。
为了保证测试的信度,在评分环节中,教师采用能力分项评分法(Ability Analytical Scoring)进行评分,即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面,分别对考生的表达能力进行评分,然后根据每个方面的得分算出口试总分,学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。
三、校内大学英语大规模口语测试的问题
在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中,我们发现该测试虽然具备许多优点,如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力,但也存在许多不足。
.信度和效度低
口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力,即考试的效度;同时保证考官的评分一致性,即考试的信度”。校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行,客观全面,但是比较耗时,往往会忽略考生的总体表现,因此效度低。此外,口语测试采用主观题试题,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响,这种方法信度较差,从而影响其效度。
.学生口语测试的功利性强
学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分,大都在考前对给定的话题、对话有所准备,把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力,导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现,也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性,违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练,而不是从内心上想要提高自身的口语水平。
.给学生带来一定的心理压力
受传统教学模式的影响,教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后,学生对口语的练习没有予以重视。因此,在口语测试中,学生的心理素质普遍较差,具体表现为不敢正面接触教师目光,畏惧感强,这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性,限制了学生口语水平的正常发挥。
四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策
.设计更科学、更客观评分方法,确保口语测试的信度和效度
科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上,我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分,既保持了总体印象,也关注了口语能力的各要素,吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点,避开了这两种方法的缺点,使它们优势互补,确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观,而且有很强的可操作性。
.系统的训练学生的口语水平,同时加强口语题库的建设
测试即为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息,调整教学策略和内容。在口语教学中,加大语言材料的输入量,注重英语的交际功能的培养,促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语,从根本上提高学生的口语水平,改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面,教师以教学大纲为指导,以现行教材的内容编排为命题的主要依据,不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际,而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设,减少学生的猜题或背题目答案的现象,从而提高口语测试的效度。
.采用数字化语音室进行口语测试
英语面试口语篇8
关键词：大学英语；口语考试；英语学习；反拨作用
中***分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0265-02
一、引言
在我国，由于考试的特殊功能将会给教学带来一定的影响，而针对大学英语口语考试当中的反拨作用分析，主要又要分为积极和消极两个方面。通过积极反拨作用的分析，将有效的扩大考试当中的有效部分，促进之后教学成长。而消极方面则主要是对考试进行优化和改进，进而提高学生学习效率和教学质量，最终促进大学英语口语水平的提高。以下从多个方面进行了分析和调查，具体分析了其中存在的问题和有效方面。
二、考试形式和结果分析
1.考试形式。通过对某校的英语口语考试的形式和结果分析，进而分析反拨作用。该校参加考试的共有三千余名学生，考试方式主要是面对面。将学生分成4人一个小组，同时，由两名教师进行面对面考试，然后当场决定成绩。口语成绩将在最终的综合成绩当中占据百分之十的份量。主要包括了两种题型，即Self-introduction和Questions and Answers。通过这两种题型，将有效的测试学生在口语能力之上的互动能力，以及自主表达能力。最终的结果评定主要从四个方面进行，首先是语音语调，其次是内容表达，然后的遣词造句，最后是流利度。
2.反拨作用分析。通过该次考试反应出三个方面的问题：第一，在英语口语考试当中语音语调较弱，无法按照要求发音，重音、连读、语调等无法有效运用。第二，自主表达的内容不够创新，较为单一和死板，逻辑性不强，受到汉语影响严重。第三，所运用的词汇十分匮乏，结构简单。对于大部分的内容只能停留在笔试和书本之上，而无法有效运用到口语当中。对于词语搭配、时态、人称等也存在混肴不清的状况。针对这些存在的问题就要求首先，转变教学模式。由于受到应试教育的影响，我国在英语的教育当中更加偏重笔试，相对忽视口语培训。经过多年的英语学习，进入大学之后部分学校要么不够注意口语培训和考试，要么考试方式不够合理，无法正确、综合地体现学生的口语能力。从学生方面而言也相对不够注意口语的重要性，因此导致口语考试结果不理想。这就要求要相应的转变教学模式，转变传统教学方式，使用多元化的方式进而促进英语口语教学工作。比如针对PartA Pre-listening Task课程，教师可以依据教学内容相关，引导学生通过自主学习和开口练习，不断提高其口语的应用能力。通过所听到的内容发表自我见解，通过讨论、对话练习等方式，完成听说练习，提高口语能力。其次，转变学生意识。比如将口语成绩上升至整体成绩的百分之十，这也在一方面影响了学生对待口语的重视度，相应的转变了学生的学习态度，加强了对口语的练习。对于英语的学习不再是局限在考试之上，而是更多的应用到实际生活当中，通过口语练习，培养其综合运用能力。提高学习积极性和主动性，提高重视度。然后，通过口语考试也影响了学生的口语学习态度。学生渐渐转变了观念，不再认为最终的笔试更加重要，渐渐提高对口语重视度。态度的转变，决定其学习生活的转变，将会更加重视口语练习。最后，对其学习方法和内容造成影响。为了提高英语口语考试成绩，学生不得不增加对口语的练习，改善了学习方法方式，提高主动性。
三、其他研究方法和结论
1.课堂观察。对于部分学生进行了课堂观察，观察记录如下页表1所示。
通过课堂观察，其中有两个班级进行了口头作文。参与口头作文的四名学生当中，两名脱稿两名带稿。对于几名学生的发言，所有学生都较为认真，教师点评较少。为了进一步提高口语能力，练习日常口语的使用，各个班级通过了表演话剧、角色扮演等多种方式进行。有效的提高了学生的积极性和主动性，但在口语练习当中互动性不足。从中可以看出，大学英语口语考试对于英语学习而言，反拨作用明显的依然是态度之上，相应的内容和方法反拨作用较弱。
2.结论。造成态度之上较强的反拨作用，主要影响因素有以下几个方面：第一，为了适应社会发展，口语考试进而产生。全球化经济的加强，各国之间的关系日益密切，对于语言的需求越来越多，因此要求作为大学生学习英语要不断的提高综合运用能力，能够流利的应用英语口语。这将是社会对人才的需求，也是大学生毕业之后所面对的就业需求。第二，进行口语考试，是有效的测试其口语水平和能力的测量工具。对学习行为反拨作用较弱的原因主要是：第一，在大学的英语教学当中，口语依旧处于较低层次。针对英语进行教学之时有两个层次的教学目标，作为口语教学处于较低的第二层次，重视度不够。因此相应的在口语之上的教学时间、练习等都相对较少。第二，口语考试处于初创期。尽管口语对于英语学习而言十分重要，然而由于受到长久应试教育的影响，无论是教师还是学生对于口语的重视度不够。因此在教学方式、学习方式、考试方式之上的研究处于初级阶段，还不够完善，发展不够充分，也还没有充分认识到口语考试的重要性和价值。第三，四六级反拨作用强大，口语考试影响进一步衰弱。
四、结语
综上所述，在大学英语口语考试当中对英语学习的反拨作用，表现最为明显的还是态度和评价之上，而在行为和方法之上较弱。这就要求要不断提高口语的重视度，改进和完善教学方法，进而提高学生英语口语的总体水平。
参考文献：
[1]梁笑梅.大学英语口语考试对英语学习的反拨效应[D].大连理工大学，2010.
[2]李晓贺.高考英语口语考试对高中英语教学的反拨作用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]鲁钒.口语考试对英语口语教学的反拨效应研究[J].现代交际，2011，（2）：32-33.
[4]苏婕，辛柯.大学英语口语测试对英语教学的反拨作用研究[J].西北工业大学学报（社会科学版），2009，（3）：71-72，76.
英语面试口语篇9
关键词：英语口语 教学质量
英语是基础教育阶段的重要学科之一。多年来，国家投入了大量的人力、物力和财力进行英语教育。但是,英语教育的结果却是很不理想，尤其是初中英语教学的效果更是不容乐观,两极分化现象十分严重，导致英语教学整体水平低下。究其原因，一方面，大多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要。很多英语教师以知识为本，特别注重讲解传授，还属于封闭型的传统教学模式。另一方面，虽然我国目前的教育改革取得了一定的成效，但是许多体制还不够完善。考试仍然作为选拔人才的依据。因此，大多数教师受“为应试而教”的影响，教学上重笔头，轻听说。把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视英语口语能力的培养。这样，极大地影响了学生口语能力的培养，缺乏口语练习的机会。扼杀了学生学习英语的兴趣，使其英语的学习和应用能力大打折扣。
要想从根本上改变中学生英语口语水平低下的状况，就要改革当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并通过评价教育功能的发挥，促进学生在原有水平上的发展。
一、初中英语口语测试的理论依据
根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开***谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。
二、初中英语口语测试的必要性
英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，两者之间的相互关系，体现在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。
总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。
三、初中英语口语测试题型以及形式
1．口试测试的题型
口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：
（1）朗读
从简写本英文小说或其它合适的材料中选取适当的段落，供考生朗读，但不能选用课文。考生在面对教师朗读之前，有几分钟时间研究一下朗读材料。想要设计合适的朗读测试，最有效的方法是设想现实生活的实际环境，要求考生按这种环境朗读。
（2）对话
①口试教师就考生所朗读的短文内容提出3—5个问题。
②教师提出3—5个问题与考生进行语言交流。内容可涉及考生的个人信息及其它熟悉的话题。可以先提出Yes/No问句、反意疑问句，再接着提特殊疑问句。此外，为保持灵活性，最有效的办法是针对范围广泛的主题准备一系列问题。
英语面试口语篇10
关键词：大学英语；计算机口语测试；英语教学
中***分类号：G642.474文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0084—02
一、大学英语口语测试现状
英语口语测试是语言测试的一个重要部分，也是检验大学生英语口语交际能力的重要手段之一。当前中国各高校所实施的口语测试形式主要有三种：面试、录音口试和计算机口语测试。其中面试是最传统且行之有效的考查学生英语口语水平的方式，由考生和考官面对面进行，这类考试国内外应用较为广泛。下面重点介绍一下大学英语四、六级口试。该考试采用面对面的形式进行，每场考试由 2 名考官面试 3 名考生。考试由三部分组成。第一部分是“热身”，考生先做自我介绍，然后回答主考问题，通过这种形式使考生进入良好的状态。第二部分是考试的重点部分，采用考生发言和小组讨论相结合的形式。考生拿到***片或其他形式的提示后，做 1 分钟的准备，然后做 1.5 分钟的发言，然后考生就指定的话题进行 4.5 分钟左右的讨论。第三部分由主考进一步提问，以使考生有进一步表现自己口头交际能力的机会，时间约 5 分钟。每场考试总时间共 20 分钟。
面试相对来说比较接近现实生活的口语交际活动，充分体现了语言的交际功能。但是，我们知道口语考试的质量不仅取决于试题的制定，还取决于考试实施以及评分过程中的公正性。用传统面对面的考试形式进行统一的大规模口语测试，在技术实施上存在许多困难，最严重的是效率问题；而且，一些人为的因素很可能会导致口语测试的信度较低，因为评分方法、评分标准和评分人员在很大程度上影响评分的可靠性和稳定性。因此，随着高等院校大学英语教学改革的深入推进及计算机多媒体技术的普及发展，计算机口语考试已成为一种新型的口语考核形式，越来越多地受到各高校的认可和应用。传统面试与计算机口语测试之间的对比分析也体现在以下几个方面。
二、基于计算机的大学英语口语测试特点
大学英语口语测试是英语语言能力测试中的重要组成部分，在短时间内学生要把综合所学的语言知识表达出来，并要做到语言准确，用词得当，内容丰富。计算机口语测试是在计算机模拟的真实语境中考查完成实际任务的情况，以此来测试学生语言的应用能力，是一种交际性测试。与传统的英语口语面试相比，计算机口语测试具有相对较高的效度和信度，并在此基础上，可操作性强。
计算机口语测试的交谈模式主要是人机对话。口语考试在多媒体语音实验室进行，考生每人一台电脑，一副带话筒的耳机。在规定时间内，根据计算机上的提示和要求，完成整个答题过程，所有的语言活动都会自动存入计算机系统中，以备评分使用。目前基于计算机的口语考试主要有托福网络考试、Versant for English 考试、外教社大学英语口语考试系统等，其中外教社大学英语口语考试系统是面向高等院校、在校园网络环境中实施的基于计算机的口语评测系统，已在多所高等院校应用。系统包含由多种类型的试题组成的口语试题库，所含试题均由高校优秀英语教师和测试专家开发，同时使用者也可以使用出题功能自定义试题。
相比较传统的口语面试，计算机口语考试在一场考试中只需要投入5、6套试题，不同场次循环使用。同一考场内，虽然所答同一套题的学生听到的是同一质量的语言，拥有相同的发言时间，考试相对公平。此外，由于采用计算机口试，突破了考试题型的局限性，题目丰富灵活。并且，计算机口语测试是以考查学生的英语听说能力为目的，因此在选择题型方面充分体现测试者对语言本质特征的认识，所选取的题型尽可能按照实际交际的需要，设计交际情景，让考生完成交际任务。
在考核评分环节，我们知道如果老师不能正确评分，考试就没有信度。传统面试型考试中，考官在评分过程中会把个人的审美倾向、看法甚至是偏见带进口试的情景中。而计算机口语测试实行考评分离，老师在阅卷过程中看不见学生的考号和姓名，极大地减少了阅卷过程中主观性和倾向性。并且老师在阅卷过程中对于不确定的考生可以反复听、修正，因此评分更加客观准确。
从学生主观反应和情感焦虑度来看，传统口语面试中考官的态度往往会决定考生的情感焦虑程度，影响水平的发挥。考官的发音、语速、音量以及同组其他考生的临场发挥也会给考生带来一定困扰。计算机口语测试采用人—机对话则避免了这种尴尬，大部分考生都能大胆表达自己的观点，自如应用所学的语言知识。
从计算机口语考试的硬件条件来说，省时省力，节约人力、物力和财力等成本因素，相比较于传统面试型口语测试，更方便易行。以本校口语考试为例， 设立3个50台电脑的考场，以每场30分钟50人计算，一天考7个小时就能考2100人。共需监考人员3名，操作人员3人。此外，考试过程中使用的考题、各种音频文件，都可以很好地保存在电脑、硬盘等存储设备中，以备考试后评卷使用，更能为今后口语教学、科研及考试提供有益的参考和依据。
三、计算机口语考试的改进之处及对教学的推动作用
与传统的面试型口语考试相比，计算机口语测试对多媒体语音室的硬件设备及软件系统配置有较高要求，因此全面推广这一口语测试形式，各项技术和经费支持不可或缺。但我们看到计算机口语测试比面试型考试具有更高的信度和效度，只要在保证同样的信度、效度前提下，在实际操作过程中，注意试题数量多少、考试时间长短及考官和评分人员使用数量等问题，这样计算机口语测试的成本越低，其可操作性就越强。
首先，尽管从学生主观反应和情感焦虑度来看，计算机口语测试中学生面对机器而非考官，可以帮助学生克服恐惧心理，但有的学生考试后说人—机对话找不到真实的口语交流的感觉，导致表达不自然。并且机考中缺乏真实语言交际中的谈话者之间的互动，也缺乏面对面口语测试中老师对学生的鼓励，因此不利于学生真实水平的发挥。
其次，从考试题型来看，朗读、背诵和回答问题以表述观点等是目前应用较多的题型。有研究表明，朗读是最受学生欢迎的题型，但同时普遍认为由于该题型缺乏交流的互动性，不能反映学生的真实口语交流能力。因此，计算机口语考试中需要具有现实性和应用性的多样化测试题型，用以增加口语考试的效度问题。一方面，设计开发可应用于计算机口语测试方面的新型考试软件是必不可少的，利用先进的计算机技术综合处理文本、***像、声音、视频等多媒体的功能，模拟各种真实的英语交际生活，增加对话、小组讨论、辩论等互动形式，使考试材料多样化和现实化。另一方面，考试中选取的真实语言交际材料也会促使学生更加重视听力和口语的训练。
最后，随着计算机口语测试推广和不断应用，该测试已日益成为解决教师资源不足、考生基数大、测试信度等问题的有效途径之一。因此我们在实际英语教学中应该最大限度地提高计算机口语测试的正面效度，降低负面效度。老师应该根据计算机口语考试的特点在教学过程中对学生进行正确引导，使测试不再是教学的指挥棒，成为真正评价学习者学习成效的有效手段。
四、结语
通过与传统英语口语测试相比较，我们看到计算机口语测试是大学英语教学改革的一项新生事物，也为我们如何更公正、高效、科学的进行大规模英语口语测试提供了一个新的平台。在大规模计算机口语测试推广过程中，取得的有益经验可以促进大学英语口语教学，提高学生的综合应用能力。但是还有许多需要改进和注意的地方，如计算机口语测试在试题和交互方式上的改进等。因此，进一步的研究和探索会更加完善计算机口语测试，更好服务于英语教学。
[参考文献]
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