学文网小学生作文开学了篇1
关键词：小学语文；合作学习；实施策略
针对小学语文合作学习的实施策略展开研究对促进小学生语文素养的提升具有重要作用，目前的小学语文合作学习依然还有许多亟待解决的问题，因此，本文以小学语文合作学习的实施策略作为主要的研究内容。
一、小学语文合作学习的作用分析
1.激发学生的学习热情
在以往的小学语文教学实施中，教师是课堂教学的主人，小学语文教学活动的实施都是围绕教师教学活动的开展而进行，学生在小学语文教学中只是教学活动开展的配角，学生在小学语文教学中只能够被动接受，难以调动起学生学习语文的积极性与主动性，学生的语文学习兴趣不高，学习的实效性不强，缺乏语文学习的热情。造成这一小学语文教学局面的原因是多方面的，其中一个重要的原因是教师在小学语文教学中的教学方式较为陈旧、单一，在压抑而缺乏生气的课堂教学气氛中，小学生的语文学习热情没有很好地激发出来。在小学语文教学中开展合作学习活动就可以很好地解决这个问题，通过小学生在语文学习中的彼此合作、沟通，共同探讨与交流，原本觉得难以理解的问题很快就迎刃而解，这样的合作学习活动的开展可以有效激发学生语文学习热情，学习的效率也因此而得到有效提升。
2.促进学生语文实践能力的培养
小学生的年龄比较小，对于共同参与一项活动的兴趣比较浓厚，合作学习是需要多个人展开有效合作才能够完成的学习活动，
合作学习的开展正符合学生的这种天性。因此，在小学语文教学中开展合作学习活动对促进小学生语文实践能力的发展具有不可忽视的作用。通过学生的彼此合作，学生学会了思考，学会了分析，学会了表达，学会了发现问题，提出问题，解决问题，语文综合实践的能力在有效合作中得到了潜移默化的提升。
二、小学语文合作学习的有效实施策略
1.做好合作学习的前期准备
凡做一件事情预先的准备是非常重要的，有了良好的准备，就可以未雨绸缪。预先将可能遇到的问题进行事先预防，那么事情做起来也就会比较顺利。相反，如果在做一件事情时，对做这件事情毫无准备，往往在做事情时遇到一些意想不到难以应对的情况，做事情的效率也会因此而大打折扣，做事情也只能收到事倍功半的效果。在小学语文教学中开展合作学习活动也是同样的，如果在小学语文合作学习中不做好前期的合作准备，合作学习的开展就可能遇到一些意想不到的困难，不利于合作学习活动的高效实施。因此，教师在组织学生开展合作学习前，要事先给学生布置一些资料收集的任务，并引导学生制订翔实的合作计划，明确合作的问题，这些为小学生语文合作学习的开展扫清了障碍。因此，在小学语文合作学习的实施中，合作学习前期准备是非常必要的。
2.合作问题要精心设计
在小学语文合作学习的开展过程中，要想提升合作学习的效率，教师就要重视在小学语文合作学习的实施中，精心设计一些实效性的合作问题。教师要在合作学习时根据教学要完成的目标，以及教学的内容和学生的学习实际情况，精心设计合作学习的问题。如教师可以在小学生合作学习开展之前，就要精心设计一些合作学习的启发性问题，这些启发性问题的设计既不能太难，太难学生就会因为无从下手而使合作学习的实施难以收到实效，太简单又会让学生感到问题没有什么合作的价值，而逐渐地丧失合作的兴趣，因此教师要善于设计实效性的合作问题，以此促进小学语文合作学习的高效实施。
3.要构建和谐的师生关系
教学中教师依然秉承应试教育的理念，教学活动的开展总是以学生的语文成绩提高作为教学的根本出发点与落脚点，这样的语文教学对学生来说是缺乏吸引力的，教师与学生之间的关系也比较紧张，这对于小学语文合作学习的有效开展是非常不利的。因此，要想在小学语文教学中提升合作学习效率，教师就要重视和谐师生关系的构建。要构建和谐的师生关系，就要求教师改变应试教育的理念，树立人本的教学思想，以学生的学习需要作为教学活动实施的根本方向，教师要改变原有知识“填鸭式”的教学方式，既要在学生开展小学语文合作学习的过程中成为学生的良师，也要成为学生的益友，要以平等的心态积极参与到学生的小学语文合作学习活动中，与学生共同探讨，共同发现，共同合作研究。
开展小学语文合作学习的实施策略研究对促进小学生语文综合能力的发展具有不可忽视的作用，现阶段小学语文合作学习的实施还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关方面的研究是极具现实意义的。
小学生作文开学了篇2
关键词：儿童文学;语文教学;作用;引导
【中***分类号】G623.2
儿童文学与小学语文教学是密不可分的，对于小学语文教师而言，只有具备一定的儿童文学基础，才能更好的进行语文教育。随着时代的发展，教育事业不断改变和进步，但儿童教学对于语文教学的作用并没有减少，反而在逐渐增加。关于儿童文学在小学语文教学中的作用分析对今后小学语文教学的发展将有有重要意义。
一、儿童文学是小学语文教学中教学内容的主要来源
小学语文课本是小学语文课堂教学的主要工具，而在小学语文课本所收录的文章中，有绝大多数来自于儿童文学。在我国小学语文教学发展规划中，实现学生的基本识字能力，阅读能力，简单写作能力是主要的教学目标，而为了实现这一目标，就需要借助大量的适合儿童学习的，简单易懂又生动有趣的文章作为辅助，在这样的情况下，儿童文学作为文学的一种，其创作目标就是满足小学生对于文学知识的追求，所以儿童文学的内容是在充分分析小学生的需求之上创作出的，因此，儿童文学就成了小学语文教学中教学内容的主要来源。在我国的语文教学历史中，儿童文学作为教科书中课文的主要来源，也即教学内容的主要来源已经有几十年了，可以说从小学语文教学开始的时候，儿童文学就已经成为了小学语文教学的主要内容。由此可见，成为教学内容的主要来源也是儿童文学在语文教学中的作用之一。
二、儿童文学为小学语文教学中课外活动的开展提供指导
我们知道，在小学语文教学中，广泛的开展课外活动也是教学方式之一，由于小学生刚刚进入校园，他们对于传统的课堂教课方式的接受能力还不是很高，这样，通过在语文课上开展大量的课外活动就可以让他们获得放松的同时学到更多的知识，而儿童教学就可以知道小学语文教学中课外活动的开展。儿童文学对于小学语文教学中课外活动的开展的知道作用是体现在很多内容上的，比如，儿童文学中有大量的童话故事，在语文教学的课外活动中，教师就可以组织学生对这些童话故事进行表演，这样，既丰富了课外活动的内容，也增加了学生所学知识，更有利于学生对于儿童文学中作品的理解，可以说这对小学语文教学是有百利而无一害的事。因此，儿童文学为小学语文教学中课外活动的开展提供知道也是其在小学语文教学中的作用。
三、对儿童文学的阅读有利于教师理解小学生的内心世界
儿童的世界与成人的世界存在着很多的不同，正因为如此，教师往往很难掌握学生的心理想法，这样小学语文教学的开展就变得很困难，可以说，只有掌握了学生的内心世界，知道学生们想要什么，喜欢什么样的学习方式，小学语文教学的开展才能顺利进行，这就需要儿童文学的作用发挥了。教师可以利用业余时间阅读一些儿童文学，一方面，通过这种方式，教师就可以更好的保持一颗童心，这样与学生的距离就会拉近，就可以更好的与学生交流，进而获得学生所想；另一方面，在儿童文学中，对于儿童世界的描写一般也是非常正确和到位的，只是描写方式可能采用了拟人之类的手法，但这并不影响小学语文教师的理解，所以，在阅读儿童文学的过程中，教师也可以了解到学生的内心世界。只有了解学生的内心世界，以学生的视觉看待学习内容，语文教师的教学开展才能更容易让学生接受，因此，对儿童文学的阅读有利于教师理解校学生的内心世界也是儿童文学在小学语文教学中发挥的作用之一。
四、儿童文学对小学生写作能力的提高具有很大帮助
写作是小学语文教学中非常重要的一项任务，不管是识字还是阅读，对于小学生来讲，其最终目的之一就是能够写好作文。小学生刚刚接触语文，对于语文中写作的技巧掌握的并不是很好，他们还不能完全理解拟人、比喻、排比之类的写作方法，因此很多时候，小学生的作文更像是流水账，没有太多修饰和手法的运用，在这样的情况下，儿童文学就可以很好的发挥作用了。儿童文学中多是简单易懂的童话故事，这些内容看似简单的故事讲述，但实际上包含了所有小学生应该掌握的写作方法，小学生在读这些文学座屏的过程中，会很自然的记住这些手法，这样在写作中的运用也就变得很灵活了。所以说，儿童文学对于小学生写作能力的提升是有很大帮助的，这也是儿童文学在小学语文教学中发挥作用的方式之一。
五、儿童文学为小学语文教学中课外阅读提供更多材料
课外阅读是语文教学中不可缺少的一部分，单是依靠课本中的语文知识，很难达到语文教学的目标，同时也很难满足小学生对于知识的渴求，所以适当的课外阅读是非常有必要的。但是，课外阅读的内容选择不是随意的，只有那些健康的，并且有利于小学生学习和理解的内容才能成为课外阅读的材料，而儿童文学正是这样的一种儿童读物，所以儿童文学的存在就为教师课外阅读的任务布置中发挥了重要作用，教师可以为小学生选取合适的儿童文学，保证这些儿童文学的内容适合小学生学习的同时能够帮助小学生对于课堂知识的理解。因此，儿童文学为小学语文教学中课外阅读提供更多材料也是儿童文学在小学语文教学中发挥的作用。
六、结束语
除此之外，儿童文学对于小学语文教学的作用还有很多，比如可以帮助学生拓展知识，有利于培养学生的想象力等等。总之，儿童文学作为与一门专为儿童量身订造的文学艺术，与专门培养小学生文学素养的小学语文教学自然是分不开的，只有理解了儿童文学在语文教学中的作用，才能实现这些作用的更好的发挥。
参考文献
小学生作文开学了篇3
关键词：小学语文；合作学习；教学策略
现在大多数的小学生都在家中享有父母的独爱，他们是家庭的中心。他们能够享受丰富的物质条件，但是缺乏与同伴交流合作的机会与能力。现代通讯工具的高速发展，使人们之间的交流越来越频繁，这就对小学生的人际交往能力与团队协作能力的要求越来越高。因此，在小学语文教学活动中展开合作学习，可以使小学生具有团队意识。另外，小学生处于正在成长的阶段，他们的学习能力存在明显差异，尤其是随着年级的升高，接受的语文知识越来越多，这种差异就会变得更加明显。展开合作学习，让学生彼此帮助、互相促进，能够在使其学到语文知识的同时，充分展现他们的个性特点。笔者从合理建设学习小组、小组成员明确分工、小组内部展开自评与互评三个方面，讨论在小学语文中展开合作学习的教学策略。
一、合理建设合作学习小组
合作学习小组是培养小学生具有团队意识的基本手段，也是合作学习活动的基本组成单位。通常情况下，小组成员有4～6人，教师要综合分析小学生的性别、才能、个性、成绩、特长、爱好等多种因素，坚持“组内异质，组间同质”的原则，让小组内部成员可以通过互相学习、相互帮助，实现扬长避短，优势互补；在此基础上，每个小组的整体语文水平要尽可能保持一致，这可以使小组之间实现公平竞争，小组之间也可以实现互助与合作。在准备开展小组合作教学活动的时候，我在全班范围内进行了一次语文测试，考查学生的语文成绩。另外，我还调查了学生的个好，了解他们的兴趣所在。做好这些准备工作之后，我将学生以5个人为单位，将其分成合作小组。
二、小组成员要有明确的分工
很多教师在开展合作学习活动的时候，总是会遇到一个问题：小组内部只有一些成绩好、对语文感兴趣的学生才会主动参与，而那些成绩比较差，学起来不够主动与积极的学生会成为旁观者。这种形式下的合作学习不能兼顾所有学生，无法让小学语文教育面向全体学生。为了避免出现这个问题，教师要为每个学生分配不同的任务，使得每个成员都有明确的分工。在这种情况下，学生不可独善其身，而是要为了团体而努力，这会让他们在学习中全力以赴。因此，明确分工是保证所有学生积极参与语文合作学习活动的重要手段。如，在《圆明园的毁灭》一课中，我准备以小组合作的形式展开教学活动，鼓励学生能够自主学习课文。在小组活动中，有的学生负责搜集与圆明园相关的资料；有的学生负责利用工具书，如新华字典等，将本课的生字词查找并记录下来等。学生需要在自己的小组内将这些信息进行总结，每个小组成员都需要发表自己的观点与看法，在遇到疑难问题时，学生需要将其表述给其他同学，在同学的帮助下，初步探究语文知识。如果小组内部无法解决，学生便可求助其他小组或教师。在语文课堂上，我还让学生们在小组内，每人负责朗读一个段落，其余小组成员要认真聆听，纠正其发音问题。另外，负责不同段落朗读任务的学生需要将本段落的主旨大意以及其中所蕴含的思想感情，结合自己的思考进行表述。
三、在小组内展开自评、互评
评价贯穿于任何教学活动，合作学习也不例外。然而，合作学习强调的是学生的主动学习，那么在评价环节，教师也应让学生自主展开。教师要在小组内，鼓励学生展开自评与互评，这可以让学生学会J清自身的不足，也让他们学会欣赏其他同学的优点，使其树立虚心好学的意识。如，在《圆明园的毁灭》一课结束之后，我首先让学生展开自评，学生需要说出自己在小组内负责的主要工作，也要说出自己做得不足的地方。自评结束之后，学生要说出他们认为表现最好的小组成员，并说出理由。
总而言之，语文新课标明确指出，小组合作也是每个小学生所应掌握的基本学习方式之一。因此，教师要不断提升自身的教学素养，制定科学的教学计划，保证小组合作学习活动的有序进行。教师要综合分析小学生的身心特点，科学建立合作小组，做好准备；教师要为每个小组成员分配不同的学习任务，使每个小学生都能够参与到语文学习活动中，避免两极分化的现象越来越严重；教师要组织学生展开自评、互评，让学生正确认识自己和同学，实现共同进步。
参考文献：
小学生作文开学了篇4
关键词：小学；新课改；关键期；主动性
1、注重汉字拼写
汉字是一种工具，更是一种文化符号。随着电脑的日益普及，电脑文字录入技术的广泛运用，不仅是我们大人常用鼠标和简单的点击确认所代替汉子书写，连小学生也大量加入使用电脑对文字进行处理的队伍。潦草的作业书写，不规范的笔画书写顺序，凌乱不堪的字迹，相信孩子也完全没有对汉字的框架结构进行了解和学习，久而久之，以前会写的字都不会写了，我国上下五千年的文化也将无正确的符号传承。据有关部门统计，在北京的重点小学中，有41%的学生书写不能达到***指定的《语文课程标准》要求。写一手好字，可以让人终身受益，尤其对小学生来讲，学习书写正确的汉字更加尤其重要。
2、老师要认真研究教学对象和教材
随着新课改的不断深入，作为传授知识的桥梁的教师对如何提高小学语文教育实用性的研究很有必要。由于小学语文教学知识点较多，教学任务重的特点，就必需要教师认真研读教材，分析出重难点的同时不仅要站在自己的角度分析课文的写作方法和技巧亮点，还应该站在文章作者的角度来分析这篇课文所要表达的目的，更应该站在编者的角度，分析为什么选中这篇课文列入教材。在此基础上，更要根据小学生的智力与年龄发展的不同阶段的规律，认清每个学生的不同特点。了解是因为学生学习的基础较差还是对学习语文没有兴趣还是家庭原因等等，作为语文教师，这些内容都应该有一个全面的了解。
3、开展小班分组教学
在语文教学中，如果班级人数较多，在一节只有40分钟的语文课上，大部分学生是不能得到语言实践的机会的。所以，如何在有限的时间内增加学生参与课堂的机会成了语文教学思考的又一问题。语文课不同于数学课，它是一门语言课，需要全体学生积极全面的锻炼自己的听，说，读，写能力。在学生不同的水平进行训练、个别指导、个别对待。小组合作学习不仅使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生互补，还能培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的乐趣，让他们能始终找到自己的位置，积极参与课堂，品尝成功的喜悦，提高学习效率。因此，教师备课时要深入分析教学内容，如教学《田忌赛马》一文，教师让学生可在四人小组中展开讨论：为什么要用上等马对下等马？学生在合作小组中各抒己见，可上台发言。通过讨论，学生之间相互启发，深化了对知识的认识，既培养了概括能力，增强了主动探究的能力，还大胆交流，提高了小学生与人沟通交流能力。
4、为小学生减负
减轻小学生过重的学习负担，教育青少年学生健康成长、全面发展，已经在全社会得到了共识。小学生减负也已经不是一个新鲜的话题，从2013年8月22日起，***新拟定的《小学生减负十条规定》（征求意见稿）就已经在全社会公开征询意见。作为小学语文老师不准向学生推荐、推销或变相推荐、推销任何关于语文的教辅材料，不得在课余时间、寒暑假、双休日和其他法定节假日组织学生集体补课或上新课已列入十项规定内容之一。公办学校和教师不得组织或参与举办“占坑班”及校外文化课补习。虽有规定，但落实到行动的情况却不佳，一直都减不下来。在我们小学校园里，我们要给小学生营造一个轻松的学习环境，提高教学质量，提高课堂质量，真正实现“减负”与“高效”的良性循环，并只是单纯的减少小学生的课后作业而已那么简单。
5、开放式教学
开放式课堂教学模式的目的在于改善教学过程的个环节，调整教学机制，使师生之间的双边活动变为多边活动，增加课堂教学交流的开放程度，极大地调动学生学习的主动性。在小学生语文教学过程中，我们可以充分发挥开放式教学的特点，激发小学生的好奇心理，让他们成为课堂的主角，从而转变老师传输知识的方式的转变。让他们主动想知道，主动想说，主动去读，主动去合作学习。并可为学生开设“自助餐”，即面向每一位有个性差异的学生，使其主动发展。如语文课文教学《鹅》这首古诗时，教师可以让学生用自己喜欢的方式来学习，比如能用自己的话描绘诗句景象；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画鹅的模样。这样的开放式教学可以让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，有，并提高小学生对语文学习兴趣。
6、开展多种语文课外活动
课外活动是学校课堂的延伸性活动，可促进小学生的身心健康发展，并实现全面素质教育的目的。作为小学语文老师，单独就语文课，也可以开展一些关于语文课课外的活动，丰富学生的课外语文知识。比如在引导小学生从小养成爱看书的习惯，可采取布置课外作业的方式，让他们制作简报方式，增强他们的动手能力的同时增加他们的阅读量；在引导孩子们看动画片成瘾的问题上，可采取小组讨论的方式，老师可进行讲解哪些适合看，哪些不适合，让孩子们自己讲出道理，免得家长采取强硬的措施让孩子对其产生厌烦抵触情绪；在引导如何运用所学语文知识的问题上，老师可每周安排一次竞赛活动，像猜谜语、背诵古诗词类，可培养孩子竞争意识的同时也可对学习的语文知识进行一次不一样的复习。
7、培养良好的语文学习习惯
自从奥地利动物心理学家洛伦兹发现动物行为发展的关键期后，人类广泛地开展了对自身各种能力与行为的发展关键期的研究，从而发现幼儿园和小学阶段是培养生活习惯与学习习惯的关键期，而到了中学，就是改造习惯时期了。对于小学语文教学来说，培养良好的语文学习习惯，是完成教学目标的一个重要任务，还对培养学生的全面发展，提高全民素质都具有十分深远的意义。语文是基础教育中的重要学科，是学习其他课程的基础。语文学习习惯养成了，学生的学习也就轻松了。在学习习惯的养成方面，学校老师应该大力加强与学生家长之间的合作，使家长认识到在儿童时期养成的良好习惯可以受益终身。
小结：
语文课作为一门实用性和趣味性很强的学科，随着语文课程改革的深入开展和实施，对我们的语文教学提出了更高的要求，除了采取以上提高教育实用性的措施外，作为一名小学语文教师教师，更应该不断地对其进行研究提高自己的教学质量。
参考文献：
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【关键词】小组合作学习效果初中语文
在初中语文教学课堂中开展小组合作学习模式对课堂教学的积极意义是显而易见的。这不仅能够促进学生合作意识的培养，增进师生之间、学生之间的感情，更能在相互学习、比较、竞赛的过程中促进学生学习动力与学习实效的提升。然而，部分教师仍没有对小组合作学习的重要性有深刻认识，更遑论其开展了。下面就此展开论述，就小组合作学习在初中语文课堂开展的重要性及其具体开展做阐述。
一、小组合作学习的重要性
（一）组间竞赛，提升学习效率
在明确分组、积极鼓励小组合作解决问题的同时，我们还应经常采用组间竞赛的形式让个小组之间进行积极竞争。从课堂表现、知识掌握程度等多个方面以小组为单位进行比拼。更将其与学生考核成绩直接挂钩，引起学生的重视。这样小组内协作解决问题，小组内你追我赶的学习风气对教学工作来说无疑有较好的推动作用。在协作解决、组间竞争中学生不自觉的实现自主探究能力、思维能力的多方面锻炼，更有助于其组间荣誉感、班级归属感的增进。进而有助于初中语文学习效率的提升。
（二）打破传统，发挥主体作用
合作学习将班级学生按一定要求组合成学习小组，打破了传统的讲与听的单一教学，师生之间从单向或双向交流迈向师生、生生之间的多向交流，将教师主导与学生主体有机结合，提高了学生的参与度，让每个学生获得学习的提升[1]。
（三）积极感悟，激发学习兴趣
在小组合作学习的活动中，小组成员之间可以互相交流、彼此争论，更可以互帮互助，共同提高。这不仅满足了学生对归属感和影响力的需要，他们能感受到学习是快乐的、是有意义的。这也才会愿意学，最终才会产生对语文学习的兴趣[2]。
（四）协作交流，培养合作精神
在小组合作学习过程中，学生之间互相交流、探讨，这是一个信息分享、情感和心灵沟通的过程。在相互与相互评价使他们能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。
二、小组合作学习的具体实施
合作学习并非简单的几个学生聚合在一起，更不是因临时需要而进行的简单组合。要让小组合作学习模式在初中语文教学中真正收获实效，教师应当鼓励、引导学生以小组的形式积极展开思维、发表言论，自主、合作探究，协作解决学习中的疑难问题。语文本身则是一门饱含情感的学科，下面具体论述如何在初中语文课堂中切实开展小组合作学习。主要我们可从以下几个方面着手进行：
（一）合理划分组别
充分发挥小组合作学习的效用，合理对学生进行划分，分为适宜的小组是合作学习的前提。分组的主要原则是“异质同组、同组异质量”。在语文学习小组分组中，要将学生的个人性格、兴趣爱好及语文综合水平进行综合评估，以便合理进行均衡分组。小组构成模式采取优等生、中等生及贫困生均衡，其中每组人数为5人左右为宜。如此各个小组内，学生存在明显的差异，在小组学习中能产生互补；在各小组间，学生能够得到公平竞争。成立学习小组后，应该严密观察一段时间，这段时间称为磨合期。在日常课堂中根据学习交流的情况，竞争学习的能力，协助学习的能力的不同，进行小组构成调整，完善小组的最佳构成，达到小组合作学习的最佳优势。
（二）积极开展活动
合作小组成立后，还需要实际积极开展小组学习活动，这是尤为必要的。例如，设立小组学习目标，即指小组中各组员均达到的学习目标想。组内学习差、学习好的同学均需要完成此目标方为达到小组学习目标，必然成绩好的学生会自发主动地帮助成绩弱的学生；同时成绩弱的同学自尊心的作用，更加会向成绩好的同学学习，把所有的精力投入到学习中去，为集体荣誉感而学。
（三）教师观念转变
在社会飞速发展、竞争日益激烈的今天，合作意识是现代高素质人才不可或缺的基本素质之一。在语文教学中开展小组合作学习则是在促进教学效率、质量提升的基础上也促进学生小组合作意识的培养。然而，部分教师却没有深刻认识到小组合作学习教学模式的重要性，作为教学工作的主要开展者，这将极大影响小组合作学习模式的推行。因此，要在语文课堂中实现小组合作教学模式的构建，教师首先应当转变旧有教学观念，充分认识小组合作学习的重要性及其对学生未来发展的重要作用。在此基础上构建良好环境促进学生合作能力、探究能力的培养。
在小组合作学习过程当中，传统的教师角色发生一定转变。教师不再是单纯的课堂灌输者，而是充当“引导者”、“合作者”、“学习顾问”等多种角色，充分发挥教师的引导作用，而非一味灌输、填鸭式教育。主要可以从以下几个方面进行：其一，用饱含兴趣的教学方式技法学生对小组合作学习模式的热情；其二，组织学生在明确学习目标的基础上进行自学，实现自主探究能力的培养；其三，巡回指点，为学生遗漏的问题进行恰到好处的评点和指点；其四，收集、整理学生合作学习中反应出来的各种信息，在此基础上开展教学。上述四点均是教师在小组合作学习开展中需要注意的，在此基础上方能真正做好引领作用，将小组合作学习模式的效用实现最大程度的发挥。
三、结语
新课程理念在逐渐渗透的过程中，各种新奇、有效的教学方式逐渐衍生出来。小组合作学习无疑是其间极具作用的一种，无论是对初中语文课堂教学质量的提升，还是对学习合作意识、探究能力的培养均有不可磨灭的重要作用。这就要求语文教师在明确其重要性的基础上积极用之于实际教学当中，促进初中语文课堂教学效率的提升。
参考文献
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小学语文教学管理的施予者与对象具有双重性与复杂性。其一是小学教师队伍既是小学的教师员工，又是向小学生进行语文教育的工作者，他们一方面接受外来的语文基础知识，另一方面对学生进行语文基础知识的传授。其二是学生的流动性比较强。既然小学管理离不开语文教学管理，语文教学管理与管理工作有千丝万缕的联系，那么如何保证小学语文教学管理的开展，对小学生进行语文教育，我们不妨借鉴一下管理学中的概念和方法——全面质量管理理论来说明这个问题。所谓全面质量管理，是指动员企业全体工作人员的力量，对影响新产品和服务质量等方面的各种因素实行全面的、综合的控制和监督，以保证提供优质的产品和优质的服务。全面质量管理理论不仅对产品质量本身和产品形成的系统进行评价．而且在质量管理过程中重视“人”的因素，注重发挥全体人员在提高质量过程中的主观能动性和创造性。
小学作为一个***的系统，小学语文教学管理工作作为一个系统工程，它的高质量运作，需要各个部门的协作。从学校领导到其他教职工，从后勤保证到校长办公室，每一个机构都离不开管理。任何一个环节的失败，都意味着整体的失败。
小学教学管理是一个培养和塑造“人”的过程，更要重视“人”的因素，发挥人的主观能动性。学生是小学的“产品”，小学培养出来的学生质量的高低好坏，是评价小学的重要标志，直接影响着小学声誉，影响着小学发展大计的实施，语文教学管理是保证小学良性运转的油。而学生质量的提高，又有利于小学一切活动的顺利进行。当然，只有理论，没有方法，就难以保证取得效益，全面质量管理理论基本的实施方法——PACD法，对小学语文教学管理具有较强的借鉴意义，主要表现在以下两个方面：
其一是小学语文教学管理不只是语文老师教育学生，它还涉及小学工作的方方面面。它不是一个部门的事，也不仅是一时之事，更不是思想品德课的事，它需要学校全体工作人员的不断努力。
其二是语文教学管理要有阶段性、计划性，有内容、有组织地进行，而且要有行之有效的方法。只有学校领导在思想上明确意识到这些方面，才能解决实际问题。从学校领导到教职工，从后勤保证到校长办公室，每一个机构都离不开管理，要注意从思想上教育他人。语文教学管理具有阶段性，每一不同时期都有不同的任务，这是语文教学管理工作者根据长期以来的发展经验得出的证明，有明确的教学管理思想，在语文教学过程中起到了不可磨灭的作用。小学的语文教学管理也不例外。
一、教学管理与语文教学管理
教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。语文教育要通过大量的语文实践，促使学生积累一定量的语言材料，特别是优秀的文化作品。
长期以来，由于生源不足，对小学生的教学管理不太严格。对违纪学生，处理较轻，没有什么效果，且社会上的一些歪风邪气，也给在校小学生带来了不良影响，以致学生学风成为一个必须面对的问题，整治学风成为关系学校发展的一件大事。学校领导应该认识到，只有严格校纪，把学校办成一所高质量的小学，培养出社会需要的人才，学校才能有出路，才会有生源，才会生机盎然。（这就是找出问题，然后分析原因，找出主因）针对这种情况，学校首先召开教职工会议，校领导和全体教职工达成共识，狠刹学生的违纪风气，在年底的期末考试中，校领导痛下决心，不惜花费人力财力，派出巡视人员，严格考纪，对违纪的学生，进行处理。针对说情，学校领导顶住压力，支持教务部门的工作，并使说情的人明白对学生的“宽容”，虽然给了这一位学生机会，但是却给学风造成了不可估量的损害。这既是小学的管理制度的体现，也关系着学校的未来，需要理解、支持和配合（这是执行计划）。思想做通后，计划执行得也就彻底，学校的学风明显好转（这是检查结果）。（然后总结经验，提出依旧存在的问题，准备下一个循环）
二、后勤管理与教学管理
后勤管理是管理者动用一定的原理和方法、手段，通过一系列特定的管理行为和领导活动，使全体成员努力工作，以达到后勤工作目标的过程。
学校长期以来，教室和***书室一周只开放五天，这对高年级学生双休日和节假日的学习很不方便，尤其是对培养学习氛围不利。随着每年学生人数的增加，***书馆和教室的全天开放渐呈必然之势。
但是，部分教职工就有意见：一是浪费，只有少数几个学生才在双休日和节假日学习，教室开放，不仅浪费电，还要增加人力管理，增加支出。二是***书馆全天开放，工作时间延长，工作量增大，不乐意，同时认为这样做没什么必要。
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关键词：小组合作；合作学习；小学语文；课堂教学
中***分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0093-01
小组合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代兴起于美国，由于它在改善课堂教学气氛、提高学生的学业成绩、促进学生个性全面发展等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
一、小组合作学习在当前语文教学中应用的现状
（1）小组合作学习的优势。首先，小组合作学习建立了新型师生关系。在传统的课堂上，教师是教学的主体，学生只是知识的被动接受者。在小组合作学习中，师生共同学习、平等对话、互动交流，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。其次，小组合作学习激发了学生学习兴趣。小组合作学习营造了一个和谐的课堂，每个学生都是小组的成员，都有平等的机会在小组中讨论并解答问题。这样，学生增强了自信，发现了自我价值，满足了学生以平等的心理参与竞争的愿望。再次，小组合作学习培养了学生的自主学习能力。在实行小组合作学习一段时间后，学生能较好地自主学习。小组成员先***完成学习任务，对于组员不能解决的问题或要求讨论的问题，小组长能较好地组织小组学习和讨论。组员间能够自觉分配任务和承担责任，开展小组学习活动。最后，小组合作学习优化了竞争意识。传统的课堂教学中通常采用个人竞争性奖励结构，而小组合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，强调“组内合作，组间竞争”，这样既有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
（2）小组合作学习存在的问题。近年来，小组合作学习在语文课堂教学中被广泛应用。它的优点很多，但若组织不好，小组合作学习就会变得低效。首先，教师和学生在课堂中的角色定位不当。在有的小组合作语文课上，课堂秩序特别混乱，原因就是学生在小组合作学习时缺乏教师的有效指导，小组合作成了小组聊天、小组打闹。在小组合作学习中，不能否认教师的主导作用，也不能曲解“学生主体”的意义。教师的知识结构、生活经验、认知水平都高于学生，在小组合作学习中更要体现教师的指导，这样才有利于小组合作学习的开展。其次，内容缺乏适应性，任务设计不合理。在课堂教学中，设计小组合作学习的任务至关重要，它是指导学生有效进行小组合作学习的重要因素。当提出的问题需要讨论、需要合作探究的时候，学生会对学习更有积极性。而如果教师提出的问题是低效的、简单的，则不能引起学生的学习兴趣。有的教师设计的小组合作任务过难，超出了学生的理解范围，学生在合作无果时也会丧失合作学习的积极性。再次，小组的组建存在不合理性。教师在对全班学生分组时容易忽视学生的能力和性格特征，这样会使学习优秀的学生在小组内扮演重要角色，在完成小组任务时占据主导地位，而成绩较差的学生则会较少有表达自我看法的机会。学习好的学生始终唱主角，而后进生总是依赖学习好的，这些都不利于小组合作学习的有效开展。最后，小组合作学习时间分配不合理。有的教师为了完成教学目标，不管学生实际学习的情况，当学生还在积极学习、热烈讨论时，就强制停止学生的合作学习，进入自己设计的下一个教学环节。另外一个问题是，小组合作学习的时间过长，学生在完成学习任务后无所事事，这样的合作学习只会降低学习效率，打击学生积极性。
二、小组合作学习在语文教学中的应用策略
首先，合理分组，科学分工。合理分组要遵守“组内异质，组间同质”的原则，教师要充分了解每一位学生的特点，将成绩、思维接受能力不同的学生分在一起，使每个互助小组形成组内差异互补。各学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质。组间同质的结构，能够为组内开展互助协作，组间开展公平竞赛创造条件。其次，开发内容，精选问题。在小组合作学习的教学中，教师不能一遇到问题就让学生讨论，而是应该根据语文教材内容、教学重难点、学生学习实际精选合作学习的内容。比如，在学生对某一问题有争议时开展小组合作学习、在问题具有开放性时开展小组合作学习、在有角色表演和分角色朗读的部分开展小组合作学习等。再次，管理调控，提高效率。小组合作学习不同于传统的课堂教学，教师应该努力提高小组合作教学的技能，加强对小组合作学习的管理调控，深入学习小组，教授学习方法，提高小组学习效率。
三、结束语
语文课程标准强调：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现在，小组合作学习已成为教师重要的课堂教学形式。小组合作学习这一教学模式取得了显著的成效，但其在实践中依然存在不少问题。本文分析小组合作学习在当前语文教学中应用的现状，探讨小组合作学习的优势及小组合作学习存在的问题。从合理分组，科学分工；开发内容，精选问题；管理调控，提高效率等方面研究小组合作学习在语文教学中的应用。
参考文献：
小学生作文开学了篇8
【关键词】小学作文 新课标 开放
新课标颁布以来，小学作文教学迎来了花开绚烂的春天。然而，由于传统应试教育的影响，我们的作文教学依旧存在着教学方式陈旧、训练方法僵化等问题，使学生不仅难以感受到“我手写我心”的快乐，更束缚了学生的思维发展和写作能力的提升。新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，走出一条全新的作文之路，为学生打造“轻舞飞扬”的写作时空，已经成为新课改的重要命题。
一、注重读写结合，架起文学之桥
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”①阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，但在传统课堂教学中，写作环节却往往被广大教师忽视。因此，以读写结合的理论为基础，引导学生在感悟语言文字的同时习得有关的写作方法，正是新课标下作文教学的必然转变。例如，在学习《爬山虎的脚》之时，我以“向日葵”、“荷花”等谜语为例展开猜谜游戏，使学生从颜色、形状、动态等角度初步感知状物的有关方法。随后我又引导学生找出文中描写爬山虎颜色、形状、动态的句子，在优美的音乐声中与学生一起美读感悟，并为学生出示了《荷花》、《燕子》中的有关片段，和他们一起归纳出描写事物的具体方法。在此基础上，我引导学生开展了快乐小练笔，其中一位学生写道“美丽的牵牛花从翠绿的叶丛中悄悄地探出头来，在阳光下吹起了淡蓝色的小喇叭，呜――呜――，耳边仿佛响起了春的声音，让人深深陶醉了……”在文本的引领之下，枯燥的写作方法变得更为生动形象，学生的小练笔也非常成功。此外，教师还可以利用续写、补白、读后感等方式，实现读与写的有效结合，为学生架起一座从课内通向课外的写作之桥，长此以往，写作将会变得更加简单快乐。
二、发展常态作文，走向自由时空
长期以来，传统命题作文剥夺了学生自主写作的快乐，使作文教学失去了应有的灵性。面对学生作文雷同、言之无物等问题，广大语文教师有必要引入常态作文，关注学生内心情感体验，提倡生活化作文，使作文写在学生的动情处、感悟处，为学生打造无拘无束的写作时空。例如，在一个课间，我发现学生们围在一起议论纷纷，原来他们捡到了一个鸟蛋，正在好奇地你摸一下我摸一下。于是，我走近学生和他们一起认真观察，展开美丽的想象，在培养学生爱鸟意识的同时激发起学生的表达愿望。在此基础上，我引导学生开展了有趣的随机作文，一位学生这样写道：“小小的鸟蛋呈椭圆形，散发着玉一般温润的光泽。它静静地躺在我的手心，显得那么孤单，让我的心也变得那么柔软。望着望着，我的眼前仿佛出现了一只嫩黄的小鸟，它睁着乌黑的眼睛望着美丽的世界，与鸟妈妈一起飞翔在碧蓝的天空……”有了深刻的亲身体验，学生内心的情感得到了快乐的张扬，写作起来自然情思飞扬。除了抓住学生关心的热点事件开展随机写作，我还在日常生活中鼓励学生写生活札记、心灵感悟等题材不限、篇幅不限的小作文，引导学生“随心而动”，使作文真正融入学生生活的每一个角落。
三、丰富训练形式，提升写作兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”②纵观以往的作文教学，教师大多采用单一的书面作文形式，缺乏多变的训练模式，使学生渐渐失去了写作的兴趣，甚至对作文产生了畏难情绪。因此，广大教师应以新课标“倡导开放化作文”的精神为指引，引入更为丰富多彩的作文训练形式，努力提升学生主动参与的热情，为学生开拓一条自由的写作之路。例如，在语文教学中，我利用课堂五分钟开展了“快乐大家说”活动，引导学生说一说对于生活的点滴感悟，谈一谈在大自然中的观察所得，或者向同学们推荐一本好书，以形式活泼的口头作文引领学生走入文学的殿堂。在快乐的课堂活动中，学生们畅所欲言，一位学生深情地说道：“灰白的天空遮住了我们远望的双眼，蓝天白云成为记忆中的风景。当人类行走在发展的路上，大自然却悄悄地拭去了眼角的泪。如今，我们的自然母亲已经千疮百孔，我希望每一个人都能够行动起来，还地球一片蔚蓝的天空！”当作文成为学生抒发内心的自由平台，写作也变得轻松起来。
四、强化阅读积累，引入源头活水
邓拓先生说道：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识是积累起来的，经验也是积累起来的，我们对什么事物都不应该像‘过眼云烟’。”小学生正处于作文的起步阶段，头脑中缺乏必要的积累，在写作中很容易陷入“无话可说”、“无情可表”或者“有话说不出来”的状况。针对这一现状，新课标将积累作为突破写作难点的一大重心，鼓励学生从阅读中积累丰富的文字素材和情感素材。为此，教师在教学中应以阅读为突破口，结合各种各样的读书活动，为学生创建快乐阅读的良好氛围，使学生在悠悠书香中有所收益。例如，我从小学低年级开始便经常为学生讲一些《西游记》、《格林童话》、《千字文》、《论语》中的故事，用有趣的小故事激发学生自主阅读的兴趣，让学生在“日有所诵”中逐渐养成阅读积累的好习惯，从中获得情感和知识的广泛积累。在此基础上，我适时开展了各种各样的读书活动，包括每天诵读一些优美词句，每周上一次阅读交流课，定期举办讲故事大赛、童话剧表演、诗文朗读比赛等，让学生在精彩的阅读中奠定坚实的文字根基。
总而言之，新课标下的小学作文教学是完全开放的写作时空，是欢乐的文学舞台，只有走出传统作文教学的束缚，还学生一片自由的蓝天，我们的作文教学才能迎来更加美丽的明天！
注释：
① 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994-08-01
② 何静慧.爱为学问之始[J].中国教育科研论坛，2011，（12）
参考文献
小学生作文开学了篇9
【关键词】课外阅读；小学语文；作文教学；重要性
在小学语文教学中，开展课外阅读教学活动对学生有着重要的意义，可以极大的提升学生对语文的运用能力，也能够开拓学生的视野，不断的激发学生的求知欲。因此，在小学语文教学中，开展作文教学对于培养学生的思维模式有着重要的影响，对于学生的阅读语感也有着重要的作用。故此，在小学语文教学中，就需要教师采取积极有效的教学措施，不断的激发学生的课外阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，为他们今后的语文学习打下基础。
一、开展课外阅读的主要意义
在小学语文教学中，开展课外阅读有着非常重要的意义。开展课外阅读教学，有助于学生积累更多的写作素材，与此同时，也有助于学生能够掌握好作文的风格。因此可以@样说，学生的语文综合能力的高低，可以通过其写作表达能力来进行表现。随着我国的教育取得了快速的发展，小学语文也越来越受到大家的重视[1]。因此，小学语文教师要予以高度的重视。在语文教学中，要对作文教学方法进行改革与创新，不断的突破传统的教学方法，与此同时，要重视提升学生的写作能力。小学生的写作能力的高低，会对学生的语言表达能力有着重要的影响。故此，在今后的教学过程中，老师要重视对学生的写作能力进行培养，要不断的激发学生的发散性思维，以促使学生的语文素养得到进一步的提升。
二、开展课外阅读的重要性
（一）有助于激发学生的学习积极性
在语文教学中开展课外阅读，一方面能，够有助于对学生的写作能力进行培养，另一方面，能够有助于学生的作文水平有所提升。由于小学生年龄尚小，其社会经验还不足，这也就使得他们缺乏对事物的认知能力，缺乏对事物的判断力。故此，通过课外阅读能够帮助学生积累一定的社会经验，能够帮助学生积累写作的素材，提升学生的写作能力。因此，在开展课外阅读教学时，老师要制定好教学目标，以促使教学活动的准确性能够得到保证。
（二）有助于学生更好的理解事物
通过开展课外阅读，能够进一步的激发学生的学习积极性。在传统的语文教学中，由于教师的教学手段较为单一，课堂的互动性较差，这就导致学生的学习热情受到了极大的影响，因此也就导致学生的学习兴趣受到极大的影响。另外，由于长期以来受到传统教学方式的影响，也就导致学生对会语文产生偏见，会觉得学习语文知识是枯燥乏味的，这种认知也会影响到他们后期参与到学习中去。课外阅读能够有助于学生对事物有着更好的认识，因为课外阅读刊物能够反应出社会生活中的方方面面[2]。因此，通过课外阅读能够激发学生学习语文的兴趣，能够培养学生对社会生活中的事物的认知。学生可以通过课外阅读来更好的理解文章。此外，通过培养学生课外阅读的习惯，也有助于让学生积累更多的素材，一方面促使学生的写作能力有着进一步的提升，另一方面能够提升学生的语言组织能力。
（三）有助于学生能够不断的积累写作素材
在小学语文作文教学中，课外阅读都有着重要的应用价值。通过开展课外阅读都教学，能够促使学生不断的积累写作素材，以便运用到今后的作文写作之中。另外，通过课外阅读教学，也能够培养学生的理解能力，进而对今后的语文教材的理解也会有所增强。由于小学生的社会经验以及生活经验都不足，他们的知识面还很狭窄，通过课外阅读能够拓宽他们的知识面，不断得到积累写作素材。这就极大的提升了学生的写作能力，继而促进学生的语文综合素质的提高。
三、开展课外阅读教学的主要策略
（一）语文教师要起到模范带头作用
随着新课改的深入实施，对小学语文教学提出了更高的要求，而且也要求语文教师不断的突破传统的教学，要通过培养学生的自主学习能力，以提升学生的写作能力。而且，对于小学语文教学而言，作文教学一直在其中占据着重要的位置。因此，就需要语文教师切实认识到开展课外阅读的重要性。对于小学生而言，由于年龄尚小，在学习过程中需要老师的指引[3]。故此，在教学过程中，老师要对学生进行引导，要起到模范带头作用。这就需要老师养成一个良好的阅读习惯，以更好的激励学生，将学生引入到语文学习中去，通过一种潜移默化的影响来对学生的阅读习惯进行培养，继而培养学生的自主学习能力。
（二）要科学的制定课外阅读教学的计划
在开展课外阅读教学过程中，老师要制定一个较为科学的阅读计划，提升课外阅读的应用价值。因此，在今后的作文教学中，老师要坚持“以学生为本”的教学理念，要切实将新课程的思想原则贯彻到教学活动之中，要以小学生的性格特点以及身心发展情况为依据，制定与学生实际情况相契合的教学方案。例如，小学生在这个年龄段，通常都更喜欢看一些漫画书，因此老师就可以让学生去课外通过阅读《西游记》或者是《三国演义》等名著的漫画书，通过观看漫画书，一方面能够初步了解名著，另一方面，也能够培养学生的理解能力。观看漫画书是对低年级的小学生而言的，对于高年级的小学生，老师就可以让他们去观看名著的白话文，这样学生也能够更容易理解，从而提升他们的语言运用能力。
结语
综上，在小学语文作文教学中，开展课外阅读有着重要的意义。通过开展课外阅读能够进一步激发学生的学习热情，能够有助于学生积累写作素材，不断的拓宽学生的知识层面。从而进一步提升学生的写作水平，进而带动学生的语文综合素质的提升。
参考文献：
[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015，01：172-173.
小学生作文开学了篇10
白族是我国56个民族中具有悠久历史和灿烂文化的民族之一，是云南15个世居少数民族之一，总人口185万〔1〕，在云南、贵州、湖南、四川等地均有分布，主要聚居在云南省西北部的大理白族自治州。白族有自己的语言，在白族聚居的地区，白语是白族和其他民族的主要交际工具。将白语口语作为教学辅助用语的民汉双语教育模式在白族乡村小学则是一种非常普遍的现象。在这些学校里，低年级的学生由于接触汉语的机会不多，汉语水平较低，教师采取汉语一句，白语一句交替解释或先用白语讲一遍，再用汉语讲一遍的形式讲解课文内容，以帮助学生尽快掌握汉语文。而本文所提的白汉双语教育则是指教学中同时使用汉语和汉字、白语和拼音白文的双语双文型的双语教育活动，所用白文为新中国成立后创制的以拉丁字母为形体的拼音白文。
一、白汉双语教育情况
多年来白汉双语教育实验工作主要在大理州白族人口比例最高的剑川县开展，在西中小学和石龙小学进行。
（一）西中小学：从双语教学拓展到三语教学
西中小学的双语教育工作可以分为两个阶段。第一个阶段开展的是白汉双语教学实验工作。时间是1986年6月至1992年7月，实验周期为6年（小学1～6年级）。该实验工作根据西中村是白族聚居村且白语是当地的通用语言的语言使用实际，针对当地学生由于生活用语和学习的文字脱节，而出现学习汉语文困难重重，以及学生入学率低、巩固率低、合格率低的严重现象而开展的双语教学工作。实验工作得到了各级领导、各部门的支持以及联合国儿童基金会的资助。西中小学白汉双语教学实验工作，从“语言隔阂”这个民族教育的主要矛盾，也就是从民族教育的实际出发，认真探索民族教育的特殊规律，探索以民族语文教学为中心的民族教育改革经验；采用以教师为主导、学生为主体、培养能力为主线的新教学方法，培养学生***思考、解决问题、应用知识的能力。通过在一年级进行100%的白文教学，以后逐年降低白文教学比例、增加汉文教学比例的教学模式，使学生在四年级以后按全国统编教材，以白族语言文字为辅助，逐步过渡和推行全国通用的普通话教学。在实验过程中，当地教师经过认真研讨、反复探索后认为，“先白后汉”是途径，“白汉并重”是重点，“以白带汉”是关键，“白汉俱通”是目的。因此，从实验一开始，任课教师就狠抓白文的音、形辨认，严格训练规范的书写，并用白文在教材中出现的汉字上直接注音的同时还用白文注释汉意。通过一个学年的学习，学生不仅能借助母语文***阅读课文，而且学习的主观能动性也得到了激发。随着实验工作的开展，学生的表现和学习成绩都较好。为了适应形势的发展和教学工作的实际需要，原定的教学计划也作了调整，对白汉双语文的教学比例进行了合理安排。如原计划一年级只教白语文，不教汉语文，但经过一个学期的白语文教学，学生基本掌握了白语文的基础知识，全班绝大部分学生都会拼读、拼写。任课教师抓住拼音白文方案和汉语拼音方案近似的特点，从一年级第二学期就教授部分常用汉字，并用白文拼音给汉字注音释意，把两种语文有机结合起来，既丰富了教学内容，也为以后的汉语文学习打下了必要的基础。同时，由于实验成效显著，任课教师就适宜地将原计划定为五年级才全部过渡到汉语文学习的时间提前到了四年级，并在每周安排了2～3节的白语文课程以便复习和应用〔2〕。这个过程被概括为“先白后汉，白汉并重，以白带汉，白汉俱通”（十六字方针）的教学原则〔3〕。1992年7月，经过一个周期（6年）的实践，西中小学白汉双语文教学实验班毕业，参加了大理州小学升初中汉语文统考，成绩居全校第一、全乡第二。考入剑川一中初中班的学生比率占该校录入一中初中学生的80%。实验班4科平均总分居全乡同年级平均总分第一。西中小学白汉双语文教学实验取得的显著成效，也得到了国内外有关部门及省、州***门的一致赞誉〔4〕。第二个阶段是开展白汉英三语教学试验。为推动白族农村地区的双语教育工作，促进当地基础教育的均衡发展，在已取得成绩和经验的基础上，剑川县县委和教育局多次研究后决定在西中小学开展白汉英三语教学试点工作。这项工作将双语教育拓展到三语教育，积极探索在民族地区开展民汉英三语教育的经验和模式，通过白汉英三种语言的教学达到传承白族非物质文化和促进县域基础教育发展的目的，是解决白族地区城乡教育差距的一种有益尝试，是落实义务教育，促进教育公平，激发农村小学生学习的一项重要举措，满足了当地教育的实际需求〔5〕。在2012年2月15日举行的西中小学白汉英三语教学试点工作启动仪式上，县委领导希望西中小学在各级各部门的领导和支持下，认真做好白汉英“三语教学”试点工作，在试点成功的基础上，以点带面，逐步在全县村庄完小加以推广，促进全县基础教育的发展。自此，西中小学的双语教育工作又将迈上一个新的台阶。
（二）石龙小学：国际合作开展双语教育的成功典范
2003年6月，云南省少数民族语文工作指导委员会办公室（云南省民语委）与世界少数民族语文研究院（SIL）东亚部签署了关于合作开展“白语文工作项目”的意向性协议，同年12月，经云南省人民***府批准后正式立项在剑川县实施，主要开展以白汉双语文教学为主、兼顾白族传统文化抢救、保护的白语文工作。该项目在剑川县石龙村小学开展的白汉双语教学实验工作，主要包括在学前班开展两年的白语文教育后，在小学一至三年级开展通过借助白语文掌握并促进汉语文学习的双语教学工作，最终达到通过学习白语文帮助少数民族儿童开发智力、拓展思维、提高汉语文学习水平的目的。具体是在学前班使用项目专门编写的白文教材，第一年基本使用白语和白文进行教学，内容非常全面，包括语文、数学、美术、体育、自然科学、生活常识等多学科的内容，到了第二年开始增设汉语口语课，逐渐引入汉语教学。到了小学一年级，以国家义务教育的汉文教学内容为主，白语作为课堂的主要教学辅助用语，每周安排5节白文课加强和巩固汉文教学中的知识难点和重点。以后逐年减少白语文课程的比例，至四年级就完全进入汉语文教学。
石龙小学的学生在接受了两年的白语文教学后，不仅熟练地掌握了白语文，而且通过白语文学习了相关知识。2007年7月，学前班进行了一次数学和语言测验，成绩出来后，来自澳大利亚的SIL外籍专家毕丽丝认为学生们取得的成绩和澳大利亚的同龄孩子差不多。村里孩子们的学习态度有了很大的变化。过去孩子们觉得一进校门就听不懂、看不懂，读书是一件很枯燥的事情。开展了白汉双语文教学后，学前班的孩子们在第一年就显得非常喜欢上学，在课堂上学习知识的热情也很高，回到家里也会很自信地向父母、家人展示他们在课堂里学到的内容，学习兴趣和自信心倍增〔6〕。
与前一个阶段在西中小学开展的双语教学工作不同的是，这次的实验工作是中外合作的项目，使用的教学理念和方法是外方专家根据国外先进的教学经验，结合白族农村地区的实际制定的，使用的教材是外方专家和本地的双语教育工作者共同编写的，内容大多为项目点所在地发生的事件，与孩子们的生活紧密相连，在很大程度上激发了孩子们学习的兴趣和热情。另外一个突出的特点是，学前班的教师是通过在项目点举办白文培训班选出来的本地青年，虽然他们都没有受过正规的师范教育，但通过项目的培训，她们在教学过程中使用的体态语言和教学方法等都可以与城市的幼儿教师媲美。
尽管目前石龙小学白汉双语教学工作全面评估还没有开展，但在不通或少通汉语的少数民族地区低年级开展双语教学的优势已凸显，特别是在学前教育取得的成效已得到国内外专家学者的肯定，并探索出了在民族地区开展学前双语教育行之有效的成功模式。剑川县石龙小学白汉双语教学工作取得的成绩也促成了云南省教育学会少数民族教育专业委员会、SIL和云南省民语委于2010年6月签订了“关于在云南省实施零障碍双语教学项目的合作协议”，合作时间为10年，将在白族和傣族地区推广使用石龙小学的双语教学模式和经验
二、白汉双语教学教材建设
多年来，剑川县在开展白汉双语文教学实验工作的同时，还编写了许多相关的白汉双语教学教材，大致可以分为三类。
（一）西中小学白汉双语文教学教材
西中小学在开展白汉双语教学实验过程中，先后由剑川县民语委、剑川县西中小学编写了《白汉双语文教学教材•语文》（两册），由云南民族出版社于2000年4月和2001年10月出版。两本教材根据1993年6月修订后的《白族文字方案》（草案），参照九年制义务教育教材小学语文的编写体例，结合白族地区儿童学习语言的规律和小学学生的特点编写。主要由白文方案和白族调、白族儿歌、白族民间寓言故事、传说、景物和人物介绍以及教师创作等少儿文学知识组成，是西中小学双语文教师多年来教学、实践经验的积累。教材将汉语文知识与白族传统文化知识有机结合起来，在促进学生两种语文知识水平共同提高的同时，也培养了学生的民族团结和爱国主义思想，陶冶了学生爱家乡、爱民族、爱民族优秀文化的情趣，是非常实用的白汉双语文教学教材〔6〕。
（二）石龙小学白汉双语教育项目教材
为配合石龙村双语教育工作的开展，剑川县“白语文工作项目组”的当地白语文专家和教师在SIL外籍专家的指导下，根据国外先进的教学经验，结合剑川白族地区的实际，编写了一套民族特色和地方特色突出的白文教材、教辅和教学方法、步骤、要求具体明确的教案，专门用于石龙小学学前班进行试验教学。目前共编写了83本白文教材，这些教材因地制宜，把当地的传统故事或学生身边经常发生的事件作为内容，使用通俗易懂的白族语言进行编写，同时配上生动有趣的***画，学生非常喜欢。该教材根据国外先进的教学经验，并结合剑川白族农村地区的教学实际而编写，是一套将国际教学理念和教学方法本土化、民族化后的乡土教材，受到了国内外专家学者的认可和赞誉〔6〕。
（三）云南省教育厅组织的统编白文教材
这类教材是由云南省教育厅、云南省民语委组织白文专家编写、翻译、审定并由云南民族出版社出版的云南省统编白文教材。主要有《学前白文教材》（上、下册）以及《义务教育课程标准试验教科书•语文》（1～5年级共10册）和《义务教育课程标准试验教科书•数学》（一年级上、下册）。《学前白文教材》同时使用白语中部和南部两个方言进行编写，在编写过程中，针对白族地区的教学实际和白语文工作的开展情况，参照了义务教育课程标准实验教科书一年级语文的编写体例，并结合了白族儿童学习语音的规律和学前儿童的认知特点。上册主要教授白语语音、白文的声韵调和简单的生活小常识，下册则主要由优秀的白语儿歌、谚语、歇后语、对联和白族调等编译而成。两本教材内容简洁而又朗朗上口，便于学前班儿童学习、掌握。该教材下册采取白汉对照的形式，符合白族的双语双文发展趋向，既可作为单纯的学前教材使用，也可作为一般性的白文培训班的教材，同时还是一本可读性和欣赏性很强的白族传统民间文学读本。《义务教育课程标准试验教科书•语文》和《义务教育课程标准试验教科书•数学》则是根据全国中小学教材审定委员会2002年初审定通过后的汉文教材内容进行对照翻译，并由云南省教材审定委员会审定通过。该套教材以白汉对照的形式出版，既可作为开展白汉双语教学的普通小学的教科书，又可成为白好人士学习白文的工具书〔6〕。
三、结语
由于拼音白文创制的历史不长，白族使用拼音白文开展白汉双语教育工作则更是起步晚、底子薄，面临的问题和困难也不少，但多年来，在各级领导和有关部门的关心支持下，经过教育、民族部门和相关人士的积极努力和不断实践、探索，白汉双语文教育工作取得了一些有目共睹的成绩，不仅促进了白族农村地区民族基础教育的发展，也为云南的民汉双语教育工作提供了宝贵经验。总结起来有以下几点。
第一，通过白汉双语教育实验工作进一步证实，在不通或少通汉语的民族地区开展通过母语文提高汉语文学习水平的民汉双语教育工作，是促进云南民族教育发展的有效途径。
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