学文网高中英语教材第1篇
1. 充分的培养学生的学习潜能
在目前的高中英语新教材中，对英语教师也提出了比较高的要求，在英语教学过程中，根据现计算机信息迅速的发展，可以通过网络以及多媒体的使用来辅助英语教学。高中英语的新教材主要是提倡任务型教学模式，也是对学生的课外拓展的一种注重，利用网络的学习方式来开展学生在学习上的探究能力，从而提高和激发学生自身的创新能力以及实践精神，以此形成非常有效的学习方法。比如，在新教材“Go for It”的教学中来采用小组互动的方法，让学生在教师的帮助和指导之下，全体或者是各小组来制作课件，在小组的合作中让学生动手和动脑，从而发挥自身的个人长处，在合作过程中相互取长补短、借鉴。这样一来也能使得学生之间的互动得到进一步提升，能更好地促进学生在英语学习中的潜能和其探究潜能，以此来提高教师的英语教学效果。
2. 高中英语新教材的潜力分析
在英语语言系统中，它包含着符号与语言之间使用的关系，一旦两者产生这样复杂的关系，就会使得使用者的英语语言不容易被改变，这便是语言文化的重要教学意义。以语言为英语的核心构成，将语音、语法、词汇这几方面做以下潜力分析。
2.1语音教学潜力
语音在目前的高中英语教学过程中是非常容易被忽略的一部分。而多数的语言学家对语言中语音和文化的关系研究都没有起到足够的重视，在很多的文化教学研究中对语言文化的教学概念从来没有做出过解答。但是，这并不能否定文化和语音两者之间是没有关联的，有部分学家在对语根学的研究上，从中得出语言的发展是最先根据少数的语根来改变的，语根的变化丰富多样，所以，语音和文化之间是具有一定关联的。在英语中，很多的语音中都能够发现汉语与英语的发音是有着共同的特点，比如英语数字中的“Five”和汉语数字“5”的发音都是共同发音点的。所以在学生学习高中英语中，教师应该适当地提示学生语音背后的文化所在，语音教学就是帮助学生更加理解英语为目的的一种教学方式。
2.2语法教学潜力
语法教学目前为止它仍然是大多数高中英语教学的教学重点，但是很多的高中英语在语法教学中都还是根据归纳法的教学方式来进行，与新教材的文化没有多大的联系。根据在语法的研究中发现，语法和文化中也是具有一定的关联的，从而结合语法和文化之间的关联性，可以从中看出语法不仅仅只是语言对文化的一种丰富手段，也是表达情感的一种手段。在高中新教材的英语教学中，应该将语法和文化的教学相结合，教师在帮助学生学习语法时，能够更加深入地了解语法背后所存在的文化内涵，这样也有利于学生在英语学习中对语法有更深的理解，以此提高学生的语法能力。
2.3词汇教学潜力
从传统的高中英语词汇的角度来看，其教学主要是对词汇的解释以及词性来相转换，并搭配与词汇相关的近反义词来传递词汇的文化特征。但是把语音和语法来做比较，词汇和文化的整体结合显得更加明显，其词汇所包括的文化意义程度也更加丰富，由此可见，词汇是国家文化发展的最主要前提。词汇都含有自身的核心组成部分以及多数的外来词汇，在高中英语的词汇教学过程中，让学生对词汇背后的文化历史有更深入的了解，不仅可以提升学生对学习词汇的兴趣，也能够提高英语的实际应用能力。词汇在文化中是一个非常大的载体，所以词汇在高中英语教学中存在非常大的潜力。
3. 结语
随着现社会的不断进步和发展，学生们的学习心理也产生了很多不同的变化，高中英语新教材有着时代性强的特点，具有极大的挑战，但是在同时也给予了我们不同新的机遇，高中英语的新教材使英语教师充分地对其自身的学习能力起到很大的重视。在新教材的指导下，只要不断地去探索和创新，就一定能够实现目前英语教学水平的高质量。
参考文献
[1] 张广辉. 在高中英语教学中如何提高学习效率[J]. 中学英语园地（教研版）， 2011（12）.
[2] 于雁. 浅议高中英语新教材课堂教学设计[J]. 中国校外教育（中旬刊）， 2013（08）.
[3] 黄韦. 浅谈对于高中英语新教材的反思[J]. 读与写（上，下旬）， 2015（22）.
高中英语教材第2篇
一、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1.培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2.建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can not be taught. It must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
二、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：
1.课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际（交往）活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
2.建立“以能力为中心”的教育质量观
传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、***思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
总之，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的思维创新，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条适应新教材的要求和学生特点的全新教学模式。
【参考文献】
高中英语教材第3篇
（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）
摘要：英语教材作为文化传承的重要媒介，其文化品格体现了文化在人类文明发展中所起的作用。通过大量的文献检索，本文对国内有关高中英语教材文化内容的研究进行了分析和总结，旨在剖析英语教材的文化品格，从而促进教材的不断改革和完善。
关键词 ：高中英语教材；文化品格；人教版；文化传承
中***分类号：G634文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0128—02
一、文化品格的定义
李红恩在《论英语课程的文化品格》中对文化品格进行了如下阐释：“文化品格就是指人或事物(或某一类人、某一类事物)在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”［1］
教材中的文化品格即指教材中所反映的文化气质、风格以及对文化的选择与传递。
二、对高中英语教材文化内容的研究
从近十年的相关研究文献来看，主要着重从以下三个方面对教材文化进行了分析。
首先，对教材中的文化内容进行了分析。研究者通常采用与另一套教材对比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：张雅芝的《人教版与北师大版新编高中英语教材中文化因素对比》，阙惠娟的《人教版与外研社版新编高中英语教材中文化因素对比》。研究结果表明，人教版高中英语教材在选材上，注重英、美等“内圈国家”文化以及本土文化，具有浓厚的时代气息，并有助于学生形成正确的人生观。
其次，从跨文化的角度对人教版高中英语教材的内容进行了分析。如：高晋菊的《从跨文化外语教学的角度评价高中英语教材中的文化内容》，何艳的《高中英语教材中文化内容的跨文化评估》，姜楠的《基于跨文化交际能力理论的人教版高中英语教材研究》。研究结果表明，人教版高中英语教材在学生跨文化交际能力的发展上达到了2003年课程标准第七级、第八级的要求。同时，教材所选择的文化内容增加了学生对中西方文化差异的理解。
再次，对教材的文化导向进行了分析。如：王玲娟的《人教版新编高中英语教材的文化导向分析》，王雪的《新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析》，高苇苇的《新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析》。研究结果表明，人教版教材的文化内容涉及宏观文化、微观文化，以及跨文化的相关内容；教材的话题涉及友谊、伟人、科学等；其内容的选择注重母语文化的渗透；同时，对课程标准中八级文化要求提出的“了解英语国家主要宗教传统”这一重要内容，没有设立中心单元。
此外，一些研究者以全新的视角分析了英语教材的文化内容。如：
黄小凤在《人教版高中英语教材中的人文美》一文中指出，“高中英语教材中蕴含着丰富深刻的人文精神。教师在讲解教材的构成的同时，应该充分挖掘教材内容的人文内涵，积极引导学生，使学生的思想境界得到升华，在心灵和精神上得到熏陶，促进学生健康、积极地完善人格”。［2］
张璐在《从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语》一文中指出，“文化知识与文本特征对课本的整体连贯性有所影响”。［3］
三、对高中英语教材文化内容的评价
众多研究者对人教版高中英语教材文化内容的评价，主要基于以下两个标准：
1.以新课标为参照，分析人教版教材的文化内容是否达到了要求。这种研究方法，主要是在新课程标准颁布后，将其他几种教材与人教版教材进行对比，如杨行胜、陈晓梅的《三种高中英语教材的对比分析》。
2.针对两个不同版本教材的文化内容进行比较。主要是对人教版教材在新课标实施前后的文化内容进行对比，如唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》。
在具体的分析方法上，各个研究者所采用的方法基本相同，即将文本材料中的文化内容分为以下三类：本族语文化、目的语文化和国际文化，并通过数据分析统计出三类文化在教材中所占的比例，进而分析出该版本教材在文化选择上的侧重点。
以唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》为例，其通过对新旧两版人教版教材的文化内容进行分析，得出“新版教材在文化内容上体现出培养英语学生世界意识的理念；从跨文化交际教学的角度体现出更加注重培养学生跨文化交际能力和跨文化意识的培养”［4］的结论。
以上对英语教材文化内容的研究分析表明，人教版高中英语教材中，其文化内容所占比例由大到小依次是：国际文化、目的语文化、本族语文化。这说明人教版英语教材在文化内容的选择上，更加关注对英语学习者进行国际文化和目的语文化的传递，趋向于培养学生的跨文化意识。
四、总结
综上所述，笔者认为，大量研究者是从文化内容上即文本的选择上进行分析。然而，在近十年里，随着全球化的快速发展，世界文化早已发生翻天覆地的变化。若研究者仍以传统的文化分类方式来分析新课程标准指导下的教材，已不符合时展的需求，更不利于新时代学生的跨文化意识的培养。研究者需要用发展的眼光来分析教材文化内容。以往的研究在研究文化内容与文化选择时，其本身隐含着文化品格的含义，即教材所反映和传递的文化以及这种文化的趋势，具体体现为：教材文化的选择、文化的分类、文化分析的方法。因此，针对以上对文化内容的综述，可以得出高中英语教材的文化品格，即其对国内外传统文化的继承以及对英语国家文化的选择。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对培养学生意识的要求有着明确的描述：“在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使其提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”［5］以课程标准为参照的教材，在传统文化继承与选择上，选取的是国内外传统文化最优秀的品质。这种选择既不是照搬“他文化”，也非简单的附庸，而是一种积极的文化表现以及自觉的文化样态。高中英语教材的文化选择，突出地体现了英语作为语言的工具性，因此，在内容上有利于激发学习者的学习兴趣。而教材作为文化的载体，其所包含的文化内容、所传递的文化信息都体现了其文化品格。
［
参考文献］
［1］李红恩.论英语课程的文化品格［D］.西南大学，2012.
［2］黄小凤.人教版高中英语教材中的人文美［J］.海外英语，2012（2）.
［3］张璐.从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语［D］.重庆大学，2013.
［4］唐霜.新旧版高中英语教材文化内容对比分析［J］.西南大学学报（社会科学版），2011（S1）.
［5］普通高中英语课程标准（实验稿）［EB/OL］.wenku.baidu/view/6bf90209be1e650e53ea9941.html.
［6］王玲娟.人教版新编高中英语教材的文化导向分析［D］.华中师范大学，2008.
［7］王雪.新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.南京师范大学，2013.
［8］高苇苇.新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.华中师范大学，2011.
［9］杨行胜，陈晓梅.三种高中英语教材的对比分析［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（5）.
高中英语教材第4篇
一、教学理念的反思――突出“以学生为主体”
1.培养学生自我学习动机
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
2.建立“以学生为中心”的主体观
树立主体意识、造就***人格已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在教学领域，人们越来越强调“以学生为中心”的教学方法。人们意识到对学习的最终结果起决定作用的是学生本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观。
3.建立“以能力为中心”的教育质量观
传统教学严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养，为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是―个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。
二、把英语作为一种交流工具进行教学’
1.课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。因此，在教学中要有师生互动，生生互动。教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。
2.要有可行的教学任务
在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言运用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试，用不同难度的任务让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。
3.充分调动学生学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法。建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
高中英语教材第5篇
1．话题广泛北师大版教材是以话题学习来展开的，在11个模块里共有33个话题，这些话题内容可以说是既具有很强的时代性、科技性，又有很丰富的文化、体育、艺术性，涉及到的题材都与高中学生的现实生活有关，包括人民生活习俗、文化艺术、自然和环保、社会和社会生活、未来世界等，有利于激发学生的学习兴趣。比如，与他们日常生活息息相关的lifestyles＆Sportsstars等，还有与文化、艺术等方面相关的内容，如：Rhythm,Design,Celebration等。最值得一提的是第二模块的Unit6Design这一单元中，既有中国传统的ChinesePaperArt&TraditionalChinesePainting，还有西方的ModernBuildings&DreamHouses。中国文化和西方文化在教材中得到很好的融合。
2．单元安排新颖，符合语言学习规律Stage1Warmup每个单元的前面都有一个目标，说明在这个单元里学生们在听、说、读、写四方面将学到什么内容。学生们根据warmup的话题已经很清楚地知道这个单元的话题内容。因此，Warmup对本单元的学习起一个导入的作用，不但可以引导学生对本单元将要学习的内容有一个大致的了解，而且还可以激发学生对本单元的兴趣，引导学生对本单元主题进行探讨，从而帮助学生对本单元形成感性认识，促使学生积极主动地学习。Stage2Reading（input）Reading板块是北师大版教材每个单元的核心所在，它包括LanguageFocuslessons和SkillsFocuslessons。LanguageFocuslessons主要是在阅读、听力材料中呈现目标语法及相关词汇。在听、读的过程中，特别注意培养学生获取和处理信息的能力。听、读活动之后，引导学生在语境中发现语言规律、表达方式等，并运用该目标语法和词汇进行表达。而SkillsFocuslessons主要是在听读过程中介绍、学习并实践阅读、听力策略，练习功能交际用语。在听读过程中，特别强调培养学生获取和处理信息的能力。
Stage3Performance(out)每一个单元都有一个CommunicationWorkshop，该部分主要由SpeakingWorkshop和WritingWorkshop组成，是每个单元的语言产出部分。这一课要求学生综合运用在前面4课所学到的语言知识、技能和功能，表达自己的思想、认识和观点。教材为学生顺利完成这两部分提供了充分的指导。例如，在SpeakingWorkshop中，教材提供了范例、交际功能用语和交际策略，并且分步指导学生完成从听（读）范例、学习相关的speakingstrategies、交际功能、词汇，到理清思路、小组准备、列要点，再到说的产出过程。在WritingWorkshop中，教材系统地介绍了不同阶段的写作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰当地使用连接词，而且还在书后附有WritingHelp供学生参考。
每一个WritingHelp都包括以下部分：
A.构思布局：给学生提供一个段落提纲的范例；
B.有用的词汇：列出完成写作任务的有用词汇；
C.连接：提供要用到的连接词；
D.检测：以问题的形式引导学生从内容、语法、词汇和拼写方面进行检查，改进初稿。此外，教材还提供了KeyWords,WordBank等资源，供学生在表达时参考。
Stage4Review/reflection复习和反馈放在每个单元的最后一课，这一课主要复习这个单元里的主要语言项目。为了培养学生的自主学习和自我检测能力，在这一课里有一个项目叫aunitdiary，让学生回顾他们在这个单元里所学到的知识，另外有一个“testyourself”项目安排在LanguagePower。
3．注重学习策略的培养和使用教材在编排上有意识地渗透对学生多种学习策略的培养，教会学生学会学习。以第一模块Unit1为例：Lesson2里有ListeningStrategies:Prediction；而Lesson4中则有ReadingStrategies:Prediction等各种为学生获得听、说、读、写四种技能的策略指导，优化了学生的学习方式，提高了学生的自主学习能力，促进了学生的发展。此外，为了落实高中英语课程标准关于学习策略的具体要求，北师大版教材还在1－5模块每个模块的开始设置了Learningtolearn，集中对学生进行学习策略的指导。这些指导包括：分析和认识自己的学习方式、了解有效的学习策略、评价自己的学习进展、制定个人的学习计划等。
4.重视文化素养的培养与提高文化意识教育是语言学习的重要部分。北师大版教材从文化意识教育着手，以话题为中心，让学习者以语言技能学习为手段，吸收多元文化，学会用目标语进行文化交流。每单元末设有“CultureCorner”，要求学生阅读与本单元话题相关的有关中西方文化的文章，以泛读的形式对本单元的文化话题进行补充、扩展。
5.关注对学生情感态度的培养教材首次将学生情感态度的培养提到了一定的高度。教材的选材关注青少年的学习兴趣，激发他们的学习动机，在科学的教学过程中树立起他们的自信心，同时也锻炼了他们克服困难的意志。特别是在爱国主义教育和国际视野培养方面提供的素材十分充沛。
6.融入新的评价理念
高中英语教材第6篇
[内容]
从1993年开始，我市在前山中学进行了中英合编的高中英语新教材（下称
新教材）的实验，为期近三年， 圆满地完成了教学任务，取得了良好的效果。
鉴于这套教材将全面推行使用，我们特把几年的实验情况报告如 下。
一、实验的提出
前山中学是我市香洲区所属的普通完全中学，原来是一所农村中学。该校的
教学条件较差，教学质量历来 偏低，属于本市层次低下的学校。因香洲区是省
内九年义务教育教材的首批实验区，前山中学与区内其他学校 一样，从1990年
秋季开始初中就使用沿海版英语（乙种本）教材。该教材是根据九年义务教育新
大纲的要求而 编写的一套全新教材。这套教材对教学内容作了适度调低，它的
编排体系、它所要求的教学方法与统编初中教 材有很大的差别。学习这套教材
的学生上了高中，如果采用统编教材，必然在教学内容上难以衔接；在教学方 法
上开倒车。为了使教材、教法改革能够继续进行下去，为了探索与九年义务教育
衔接的新编高中教材在普通 中学的教学路子，为今后全面使用新教材提供经验，
市教研室、香洲区教研究和前山中学的领导进行了认真的 分析研究，决定采用
刚刚出版的中英合编高中英语新教材进行教学实验。这一举措得到了市、区教育
行***部门 领导的鼓励和大力支持，也得到了人民教育出版社英语编审室和省教
研室英语科的大力支持。人民教育出版社 用快件寄来了教材，省教研室英语科
同志亲临本市前山中学帮助制订实验方案，并在实验的几年中，多次深入 实验
班听课，与实验班教师共同备课，及时提出指导性的意见。
二、实验的设计
（一）实验的目标
(1)实验班高中毕业会考成绩要略高于对照班。
(2)三年实验结束后，学生的各项学习目标要达到大纲要求，在语言的实际
运用能力方面，尤其是听说能力 方面要略高于同类学校。
(3)实验班学生在高考中英语科要取得本市中上层次的成绩。
（二）实验班的条件控制
(1)教材不变。作为课堂教学，三年要自始至终坚持只使用这一套教材。
(2)师资不变。选用教学改革意识较强的何少莹老师任教（何老师教龄8年，
大专学历，正进修本科）。实 验班教师工作量与非实验班教师相同，任两个班英
语课（另一班也使用新教材，因该班以职业教育为主，课程 设置不同，并且因
转学生较多，学生人数变动较大，不作为实验班）。
(3)课时不变。按教学大纲规定的课时授课。
(4)生源不变。高二毕业会考后，高三按文理分班，但英语按原班上课。
(5)对照班的选择。选取市里另一所普通中学一个使用统编教材的普通班为
对照班。实验班与对照班的生源 、师资、设备等教学条件大致相同。1993年广
东省普通高中招生考试，实验班的英语平均分和及格率分别为62 .5分和54%，
对照班的平均分和及格率分别为64.5分和56%，对照班的成绩略高于实验班。
三、实验过程和效果
为了保证实验顺利进行，市、区教育行***部门、教研室英语教研员和学校领
导组成了领导小组；学校领导 、外语组长、实验教师组成了实验小组，还聘请
了省教研室英语科的同志担任实验指导，制订了实验方案。三 年中，领导小组
和实验小组每学期都召开一次会议，总结实验情况，提出进一步实验意见，并在
经费上支持市 、区教研员和实验老师参加人教社所主办的新教材一级培训。
在实验中，我们着重抓好如下几方面的工作：
（一）学好高中新大纲，明确教学目的
实验领导小组组织市和区的教研员、任课教师并邀请省教研室英语科的教师
在1993年暑期一起学习新的高 中教学大纲。明确新大纲的教学目的："在义务
教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发 展听、说、读、
写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养
阅读能力，并 使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基
础。"要达到这一目的，新大纲要求"在英语 教学中要努力使基础知识转化为
语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力"。为此，我们必须转变教学思 想，
改革教学方法，把传授语言知识转变到提高语言的能力上来。
（二）学习新教材，改革教学方法
教研员和实验教师都认真通读课本和教师用书，了解教学内容，明确了新教
材十分重视培养思想情感和提 高文化素质，强调交际性；在结构上，采用循环
式编排方法，常常把同一个语法项目安排在不同的教学阶段。 这有利于语言教
学，符合学习者的认知规律。我们认识到用好新教材，关键是改革教学方法。我
们的做法是：
(1)遵循语言教学规律，优化课堂教学步骤 在教学中，我们始终坚持教师用
书中所倡导的复习、介绍、操 练、练习和巩固五步教学法，并明确在每一教学
步骤中教师所充当的角色：在复习步骤中是强化记忆者，重点 选择前面的教学
内容，进行口头训练，然后转入新的教学内容，做到温故而知新；在介绍步骤中
是示范表演者 ，贯彻整体教学的原则，用规范的英语，借助手势、动作、表情
以及有关教具介绍和解释新的语言材料；操练 步骤中是组织者和指挥者，高中
课本中的语法结构较复杂，句子较长，通过机械性的操练，使学生把句子说正 确、
记牢，提高语言的准确性，甚至能***完成某项交际性的活动；练习步骤中是裁
判员、监督者和监听者， 帮助学生尽可能学会用语言表达实际意义，尝试***
地运用语言；在巩固步骤是学生的好帮手，帮助学生完成 练习册中的书面作业
和进行写的活动，在高年级则把重点放在复习巩固课文内容。
高中英语教材第7篇
[内容]
从1993年开始，我市在前山中学进行了中英合编的高中英语新教材（下称
新教材）的实验，为期近三年， 圆满地完成了教学任务，取得了良好的效果。
鉴于这套教材将全面推行使用，我们特把几年的实验情况报告如 下。
一、实验的提出
前山中学是我市香洲区所属的普通完全中学，原来是一所农村中学。该校的
教学条件较差，教学质量历来 偏低，属于本市层次低下的学校。因香洲区是省
内九年义务教育教材的首批实验区，前山中学与区内其他学校 一样，从1990年
秋季开始初中就使用沿海版英语（乙种本）教材。该教材是根据九年义务教育新
大纲的要求而 编写的一套全新教材。这套教材对教学内容作了适度调低，它的
编排体系、它所要求的教学方法与统编初中教 材有很大的差别。学习这套教材
的学生上了高中，如果采用统编教材，必然在教学内容上难以衔接；在教学方 法
上开倒车。为了使教材、教法改革能够继续进行下去，为了探索与九年义务教育
衔接的新编高中教材在普通 中学的教学路子，为今后全面使用新教材提供经验，
市教研室、香洲区教研究和前山中学的领导进行了认真的 分析研究，决定采用
刚刚出版的中英合编高中英语新教材进行教学实验。这一举措得到了市、区教育
行***部门 领导的鼓励和大力支持，也得到了人民教育出版社英语编审室和省教
研室英语科的大力支持。人民教育出版社 用快件寄来了教材，省教研室英语科
同志亲临本市前山中学帮助制订实验方案，并在实验的几年中，多次深入 实验
班听课，与实验班教师共同备课，及时提出指导性的意见。
二、实验的设计
（一）实验的目标
(1)实验班高中毕业会考成绩要略高于对照班。
(2)三年实验结束后，学生的各项学习目标要达到大纲要求，在语言的实际
运用能力方面，尤其是听说能力 方面要略高于同类学校。
(3)实验班学生在高考中英语科要取得本市中上层次的成绩。
（二）实验班的条件控制
(1)教材不变。作为课堂教学，三年要自始至终坚持只使用这一套教材。
(2)师资不变。选用教学改革意识较强的何少莹老师任教（何老师教龄8年，
大专学历，正进修本科）。实 验班教师工作量与非实验班教师相同，任两个班英
语课（另一班也使用新教材，因该班以职业教育为主，课程 设置不同，并且因
转学生较多，学生人数变动较大，不作为实验班）。
(3)课时不变。按教学大纲规定的课时授课。
(4)生源不变。高二毕业会考后，高三按文理分班，但英语按原班上课。
(5)对照班的选择。选取市里另一所普通中学一个使用统编教材的普通班为
对照班。实验班与对照班的生源 、师资、设备等教学条件大致相同。1993年广
东省普通高中招生考试，实验班的英语平均分和及格率分别为62 .5分和54%，
对照班的平均分和及格率分别为64.5分和56%，对照班的成绩略高于实验班。
三、实验过程和效果
为了保证实验顺利进行，市、区教育行***部门、教研室英语教研员和学校领
导组成了领导小组；学校领导 、外语组长、实验教师组成了实验小组，还聘请
了省教研室英语科的同志担任实验指导，制订了实验方案。三 年中，领导小组
和实验小组每学期都召开一次会议，总结实验情况，提出进一步实验意见，并在
经费上支持市 、区教研员和实验老师参加人教社所主办的新教材一级培训。
在实验中，我们着重抓好如下几方面的工作：
（一）学好高中新大纲，明确教学目的
实验领导小组组织市和区的教研员、任课教师并邀请省教研室英语科的教师
在1993年暑期一起学习新的高 中教学大纲。明确新大纲的教学目的："在义务
教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发 展听、说、读、
写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养
阅读能力，并 使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基
础。"要达到这一目的，新大纲要求"在英语 教学中要努力使基础知识转化为
语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力"。为此，我们必须转变教学思 想，
改革教学方法，把传授语言知识转变到提高语言的能力上来。
（二）学习新教材，改革教学方法
教研员和实验教师都认真通读课本和教师用书，了解教学内容，明确了新教
材十分重视培养思想情感和提 高
文化素质，强调交际性；在结构上，采用循环式编排方法，常常把同一个语法项目安排在不同的教学阶段。 这有利于语言教
学，符合学习者的认知规律。我们认识到用好新教材，关键是改革教学方法。我
们的做法是：
(1)遵循语言教学规律，优化课堂教学步骤 在教学中，我们始终坚持教师用
书中所倡导的复习、介绍、操 练、练习和巩固五步教学法，并明确在每一教学
步骤中教师所充当的角色：在复习步骤中是强化记忆者，重点 选择前面的教学
内容，进行口头训练，然后转入新的教学内容，做到温故而知新；在介绍步骤中
是示范表演者 ，贯彻整体教学的原则，用规范的英语，借助手势、动作、表情
以及有关教具介绍和解释新的语言材料；操练 步骤中是组织者和指挥者，高中
课本中的语法结构较复杂，句子较长，通过机械性的操练，使学生把句子说正 确、
记牢，提高语言的准确性，甚至能***完成某项交际性的活动；练习步骤中是裁
判员、监督者和监听者， 帮助学生尽可能学会用语言表达实际意义，尝试***
地运用语言；在巩固步骤是学生的好帮手，帮助学生完成 练习册中的书面作业
和进行写的活动，在高年级则把重点放在复习巩固课文内容。
(2)因材施教，大面积提高质量 新教材在语法、词汇等方面降低了要求，并
充分注意到高中英语课的基础 性和我国学生学习英语的特点和困难，系统地、
循序渐进地安排语言知识教学。让学生在一定的语境中不断接 触语言知识，复
习旧的语言知识和学习新的内容交替进行。就定语从句这个语法项目而言，任课
老师通过测试 进行比较发现，使用新教材的学生比她所任教的前两届高三学生
掌握得要好。新教材的听说和阅读内容的编写 很注意从易到难、由浅入深，教
师可按学生的接受能力施教。在教法上，可以根据各层次学生掌握知识情况分 别
提出稍高的要求，使之“跳一跳就能摘到果子”。如在组织语言操练时，引导能
说单词的学生说句子；引导 能说单句的学生将句子连贯起来讲，引导能连贯句
子的学生复述段落和短文。通过两年的教学，实验班高二毕 业会考成绩比使用
统编教材的同校历届生高；也比对照班高，请看如下统计数据：
95年前山中学实验班与对照班高中毕业会考成绩对照表
（附*** {***}）
(3)坚持教学改革，培养学生运用英语进行交际的能力 英语课是一门实践性
很强的工具课。英语教学必须 努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用
英语进行交际的能力。在每单元的4课中，第1课都是教学日常 交际用语，有
情景对话，我们努力设法创造交际活动的情景，采取各种形式由机械性的简单句
操练过渡到扮演 角色的对话，最后过渡到一些交际活动，并配合笔头上的练习。
有不少学生在街上能主动与外国人打招呼，给 他们指路，进行简单的交谈；平
时能为亲友写一些英文信封，翻译一些简易的英文信件。
(4)进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力 高中英语教学大纲指
出："在高中英语教学中，听 、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听
说能力的同时，侧重培养阅读能力。"我们在教学中坚持使用 课堂用语，用英
语组织教学，坚持听课文录音，做听力训练，坚持每课进行听写练习；在口语训
练上也给予足 够的重视，除了上好对话课外，还充分利用教材里的阅读材料进
行问答、复述等形式的练习，就连写的练习也 常常经过口头练习，然后笔头完
成。
阅读技能是通过教科书和练习册中一系列的练习来培养的。阅读技能主要指
的是，通过读能抓住要点，理 解文章的内涵，吸取书面信息等。新教材所提供
的阅读课文和它的整体教学方法都有利于提高学生的阅读理解 能力。如课文
Winter Sleep一文被新旧教材都采用。旧教材传统的教法是用6～8个课时按课
文顺序分块进行讲 解和语法训练，分析句子，罗列例句，模仿句型反复进行汉
英互译等练习，几个课时后，学生才对课文全貌有 大概的了解。而新教材在教
师用书中则建议采用整体教学法，先通过看***学会说冷血和热血动物的名称，然
后 根据如下3个问题，通篇阅读课文，在两人小组讨论后找出答案：
1.Which types of animal hibernate?
2.Which types of animal do not hibernate?
3.Which animals half-hibernate?
第二步，要求两人小组讨论另外7道题，这些问题多数是以Wh-开头的特殊
疑问句，通过2～3遍的阅读共同 找出答案。第三步，要求教师收集各小组的答
案引导学生进行完整的归纳。第四步，这时教师才帮助学生理解 语法重点、难
点。第五步，完整听录音及复述课文，做配套练习。第六步，引导学生做写作训
练：Write down
at least 8 thingsabout hibernation from the text.
这样，阅读教学的步骤由浅入深、由易到难，体现了能力的培养和智力的开
发，学生学得积极主动，效果 明显。除了课文之外，每个单元还提供900～1000
词左右的阅读训练。对于这些材料，我们根据班上学生的程度 、能力，分别布
置他们精读、泛读或免读。
新教材对写作技能的训练也十分重视。学生用书中，写作是按句子、段和成
篇文章三个层次来练习的，在 练习册中也有大量写的练习。凡属于写的练习，
我们都重点抓紧抓好，力争全部批改，及时收集反馈信息，反 复练习，逐步提
高写的技能。
由于我们抓了听、说、读、写四项技能的综合训练，侧重了阅读能力的培养，
实验班的教学效果令人满意 。我们曾对实验班和对照班进行了听力和阅读测试。
听力测试为情景反应50题，找出意思接近的句子15题，对 话4段，短文2篇，
由外籍老师录音，语速为每分钟110词，读一遍；阅读测试的难度与实验教材大
致相当，内容 为短文3篇。测试时间一共45分钟，结果如下： 项目 听力（55
分） 阅读（45分） 总分（100分） 班级 实验班 对照班 实验班 对照班 实验