学文网阅读训练篇1
[内容]
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阅读教学是语文教学中的重点和难点。近几年来的高考、中考的语文试题中，阅读题已达30分左右。而考生的得分率却不超过10％，因此，摆在语文教师面前的一个艰巨的任务，就是：抓住这个重点，攻破这个难点。
阅读训练是一种能力的训练，它主要对学生阅读、理解、欣赏、分析、辨题、综合等方面的能力训练，也就是把平时所学的知识变为技能、技巧，实际上是个升华过程，所以对阅读题绝对不能用猜题押宝、死记硬背、临时应付的办法；更不能叫苦连天、怨天尤人或放任自流、得几分算几分地消极对待。而要把阅读训练当作一门系统工程看待，认思想上高度重视，大胆探索其规律，扎扎实实从起始年级抓起，逐步提高学生的阅读兴趣，帮助他们打开阅读大门。具体可分三步进行：
（一）可选择一些简单明显，容易分析、思考的文章进行阅读，给学生指一条阅读之路。
例如初中“课文《白杨礼赞》就适合同学的入门阅读，能帮助同学们找到阅读规律。课文第五自然段开头用了一个总起句：‘那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”紧接着用分说的方法，具体描绘了白杨树的形象和性格。对于这一段教师可以采用“学生自读——教师提出问题——学生分析思考——师生共同归纳”的步骤进行示范训练。教师可以设疑：“白杨树是一种什么树？”让学生分析、思考，自由发表看法。起先有的只答第一句话，有的答具体形象描写的二点或三点，最后在教师的提示下，同学们都心悦诚服地明确了：一、白扬树是力争上游的一种树，神形兼备，是总起句；二、文章从干、枝、叶、皮4方面具体描绘了白杨树的形象，?是形美；三、形象描绘了白杨树的性格，这是神美，运用了先总后分的写法。这一训练使同学们受到启发，初步探出了阅读的规律，必须认真阅读原文中的每一句话，顺着作者的思路，根据文章的内部联系，理清层次关系，最关键的是要善于抓关键性词语，有标志性的词语，以及文章的标点符号。
（二）要举一反三，由易而难，逐步加深，拓宽训练。
在教师指导阅读典起作品的基础上，可放眼课外自读课文上。起先教师可以设疑，稍加提示进行阅读，随后可采用学生自己设疑，自己解疑；或同学们分成组，这一组设疑，那一用分析、回答等灵活多样的方式，多方面开拓同学的智力，提高阅读兴趣。真正把学生引人浩瀚的阅读领域里，让他们亲自去尝试，寻找出一条属于自己的阅读路子。
（三）由课内走向课外。
阅读训练篇2
陆建祥
（苏州学府中学，江苏 苏州 215000）
摘 要：阅读作为语言学习输入的主要渠道，同时也是基本的语言技能，其重要性不言而喻。但是英语教师往往只注重阅读材料中的词汇和语法知识教学，而忽略了阅读策略的训练，导致学生虽然做了大量的阅读练习但阅读能力不强。那么，如何优化英语阅读课教学，提高学生的阅读能力？
关键词：义务教育；英语阅读；策略
一、阅读策略训练的必要性
阅读作为语言学习输入的主要渠道，同时也是基本的语言技能，其重要性不言而喻。但是英语教师往往只注重阅读材料中的词汇和语法知识教学，而忽略了阅读策略的训练，导致学生虽然做了大量的阅读练习但阅读能力不强。因此加强学生的阅读策略指导势在必行。我国《义务教育英语课程标准》（中华人民共和国***，2011年版）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。
如何优化英语阅读课教学，提高学生的阅读能力，成为本文探讨的焦点。因此，阅读策略及策略训练教学在本文中相继讨论。
二、阅读策略概要
（一）阅读策略的定义
“阅读策略”与“阅读技巧”有所不同，前者涉及的范围更广、更全面。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，如:预设、推理文章的内容、猜测文中生词大意、略读法、跳读法等等，它还包含了阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。
（二）阅读策略的分类
20世纪80年代以来，学者们对阅读策略进行了系统的研究。Urquhart和 Weir（1998）把二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。
本文所指的阅读策略是狭义的认知策略，主要包括预测阅读内容、略读、寻读、猜测生词意思、识别指代关系等。
三、义务教育英语阅读课阅读策略的训练
根据O’Malley和Chamot（1990）的学习策略训练实验的研究成果，阅读策略的训练可以通过以下五个阶段来实施。
（一）阅读策略训练的准备
本阶段教师要鼓励学生对以往的阅读过程进行反思，让学生明确阅读策略对阅读的重要性，提高他们运用策略的信心和积极性。
教师应先强化对学生单词记忆策略的培训。要给学生解释相关的记忆、遗忘规律，同时教学生根据英语词汇的语音、词形、词义，以科学的方法记单词，采用广泛阅读的方法扩大词汇量，为他们的阅读减少障碍，增强阅读信心。
教师还应引导学生克服逐词阅读，养成意群视读的习惯。在阅读中有学生存在声读、心读等现象，有学生习惯用手、笔或尺子等指着材料逐词阅读，有学生将所看到的每个词译成汉语，然后通过汉语去理解所读内容等。意群视读法是一种科学有效的视读法，它要求把所读的句子尽量分成意义较完整的意群，阅读时目光每一次停在意群的核心上，视读单位增加，目光停顿次数就减少，速度就加快，成意群组地吸收信息使学生获取的信息是整体的，从而提高了学生阅读的速度和句子的整体理解能力。试比较：
(1) She/ looked/ up /and /saw/ a /white/ rabbit /in /a /coat/ passing/ by.（目光停顿13次）
(2) She looked up /and saw a white rabbit in a coat /passing by.（目光停顿3次）
（二）阅读策略的感知
教师要对阅读策略进行具体讲解和示范，使学生有初步的感性认识。如什么是语言学习策略、有哪些类别、学习语言策略的意义。而且，演示策略时应结合具体的阅读任务，使学生切身体会该策略的优势。教师可以使用母语示范，便于学生更好的领会所示策略。举例如下：
1、预测（prediction）
预测是学生应掌握的重要阅读策略之一，旨在激活学生已有的生活经验，激发学生的阅读兴趣，引出话题，为下一阅读环节做好准备。教师要善于选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，开拓学生的思维，从而提高学生的阅读效率。
(1) 借助多媒体，创设情景，提出疑问，激发学生的阅读欲望，让学生有目的去读。
(2) 利用背景知识渲染课堂气氛，活跃学生的思维引导他们进行思考。
(3) 鼓励学生借助文章的标题、插***、生词等，预测所要阅读的文章的主题和内容，明确阅读任务。
(4) 通过设计简易的读前任务，对课文内容进行预测，无论学生的猜测是否正确都能引导学生更好的理解所读内容。例如:
在讲授牛津初中英语七年级下册Unit 6 Outdoor fun Reading: Down the rabbit hole 时，让学生先阅读标题并思考Who jumped down the hole? When did they jump down the hole? What happened in the hole? Whyt did they jump down the hole? 等问题。通过标题对阅读材料的预测的训练拓宽了学生的思维，激发了学生主动阅读的欲望，同时让学生了解了童话故事的文本结构要素。
2、略读（skimming）
略读又称跳读或浏览，要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。以下几种练习可以训练略读策略。
(1) 特别关注文章首段、结尾段以及每段的第一句，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意。
(2) 识别关键词, 找出各段的主题句，归纳段意。
(3) 通过课文内容排序，掌握事件或者故事梗概。
(4) 通过回答when, where, who, what, how, why等英语疑问句，对文章内容有更清晰的认识。
3、寻读（scanning）
寻读又称查读，旨在有目标地找出文中某些特定的信息，即在略读后，在文章中查找与某一问题相关的信息，寻找解题的依据。通过寻读，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读材料，准确地找到所需要的信息。寻读时，要求学生要把待解决问题的记在心中，尽快转动眼睛扫视阅读材料，并且注意运用章节标题等，以帮助自己搜寻所需的资料。
4、猜测生词意思（guessing the meaning）
提醒学生尽可能地利用上下文来猜测词义，即从各种已知推求未知。例如:
It is a mixed school. Boys and girls have lessons together.（牛津初中英语八年级上Unit 2）这里“mixed”虽然是一个生词，但紧接着后面就给出解释“Boys and girls have lessons together”。根据这一解释，就可判断出“mixed”的意思为“男女混合的”。
5、识别指代关系（recognizing the reference）
指代关系是学生阅读中一种潜在的障碍。如学生对文章中指代关系不明，就会造成对文章理解的偏误。在识别指代关系时要指导学生注意以下两点：
(1) 识别代词或名词的被指代关系时要注意人称、单复数、词性一致性原则。
(2) 遇到生词时，除了用前面介绍过的词义猜测方法外，还可以通过理解其指代的同义词猜测其义。
例如: There was a lot of traffic on the city roads but it got better when we were on the high way.（牛津初中英语八年级上Unit 3）中it指代不可数名词traffic交通、交通车辆。
（三）阅读策略的操练
这个阶段中，教师要制定阅读计划，提供真实阅读任务，不管教材是否涉及学习策略的训练，教师要善于结合实际教学的需要，挖掘教材找出适合训练阅读策略的材料，并设计出相关的教学活动，让学生通过真实的学习任务体会策略恰当地选择和合理运用。
教师应对阅读策略的使用做出实际演示。当学生遇到不解之处，教师可随时停下来解释认知过程中所采用的阅读策略。当某一阅读任务完成后，教师还可留出时间让学生概括阅读过程所用的阅读策略。随后的策略示范应逐渐让学生们参加进来。如教师给出某个典型阅读任务，学生讲出该使用何种阅读策略，也可组织学生讨论具体的阅读策略在典型语境中的应用个例。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能***地运用这些策略。
（四）阅读策略运用的评价
教师还要给学生机会，教会学生认识自己的认知历程，评价阅读策略运用的有效性，改进阅读策略，提高阅读能力。阅读策略运用的评价可采用以下方法：
1、使用阅读策略的清单，自我修正已用的阅读策略。
2、学生讨论互评所用阅读策略，教师点评和指正。
3、学生记录运用阅读策略的札记，促使学生在自我实践和反思后对阅读策略的熟练掌握。
（五）阅读策略运用的拓展
本阶段学生要在教师的监控下，实现阅读策略的迁移，增强阅读策略运用的实效性和灵活性。教师要鼓励学生自己运用阅读策略在课堂内外进行实际阅读，并鼓励他们依照个人的认知风格和学习任务的需要选择或调控有效的策略。
参考文献：
[1]O’Malley,J. M. & Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]Urquhart A.H. and Weir.C.J.Reading in a second language:process, product,and practice[M].UK:Longman,1998.
阅读训练篇3
一、要教会学生正确阅读方法
首先，要学生学会正确的读书方法，对一些学生丢字、添字的现象要加以纠正，学会运用抑扬顿挫的语感来朗读，还要带着对文章的理解来进行有感情的朗读。不能像教小孩子学走路那样，小孩子不会走，就让他跑，其结果是欲速则不达，适得其反，要有一个循序渐进的过程。其次，我们教学生快速阅读，则不然，要在朗读的根基之上进行，就会收到好的教学效果。当然，还要纠正学生不正确的读书习惯，才能养成正确的快速阅读行为。要区别朗读课文和快速阅读之间本质的不同。快速阅读是在阅读时，不能读出声音来，要做到变读为用眼睛来看，也就是所说的“眼脑直映”。为了缩短信息传递的路径，省略了阅读发音这个环节。开始有一定的难度，能坚持严格训练，就能克服快速阅读时做到不能读出声来。
二、要教会学生养成正确阅读的好习惯
阅读训练篇4
长沙市十六中 朱最钧
我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。***最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学在听、说、读、写四大技能的培养方面, 应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：
能理解阅读材料中不同的观点和态度；
能识别不同文体的特征；
能通过分析句子结构理解难句和长句；
能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，它既是高中阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。高中英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。
笔者作为长期从事英语教学的高中教师，在教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行过多年的探索，取得了一些成功的经验。
我们正处在一个信息爆炸的时代，如何确定我们将要阅读的材料正是我们所需要而且应该阅读的，这就要根据标题、首句或首段，对阅读材料进行预测，然后确定有无必要继续阅读。预测是否准确，可以通过阅读来加以检验，而这种预测能力的培养，却不是一朝一夕的功夫。我们在教授每一个单元的课文前，往往要求学生根据标题对课文的内容进行预测。这时学生们思维活跃，思路开阔，通过讨论，激发他们对将要学习的课文的好奇心和求知欲。这种讨论要广开言路，让学生们畅所欲言，以培养他们的英语口头表达能力。在这一阶段，我们还注意加入对本单元内容的背景知识介绍。这一教学环节是十分重要的，在备课时要花费很多功夫，用学生所学过的知识，用简单易懂的语言将背景知识科学地、有趣地呈现出来。如教高二册(B)第十九单元“A freedom fighter”时,我就向学生介绍了美国黑人领袖马丁·路德·金（Martin Luther King）及其为黑人争取自由平等而奋斗的一生，介绍他著名的演说《我有一个梦想》（I have a dream），介绍他所信奉的非暴力不合作的斗争理念。这样做一方面训练了学生的听力，另一方面也为课文的教学作了铺垫。
当我们通过预测认定了这是应该阅读的材料之后，最常见的是要从所读材料中找出我们所需要的信息。这时我们就要通过快速阅读，尽快找到这一信息，对其他信息可以忽略或只作粗略的了解。高中课文教学的第一步，常是“Read the text fast to find out the answers to the questions”，这一步只是针对课文提出一两个最基本的问题，要求学生迅速找出答案，以提高他们快速寻找信息的能力。
在此基础上，根据课文内容或workbook上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动，让学生运用英语进行口头或笔头练习，如：回答问题（questions and answers）；判断正误（true or false）;作笔记（note-making）;填写表格（fill in the form）;寻找主题句（topic sentence）,归纳大意（main idea）；改写（paraphrase）;听写（dictation）；复述课文（retell）等，使学生进一步地了解课文内容，全面提高学生英语听、说、读、写的能力。
学生在阅读过程中肯定会遇到一些生词，我们注意教给学生通过上下文所提供的语境猜测和理解生词的技巧，减少阅读中的障碍，加快阅读速度，提高理解率。
当课文教学进行到这一环节，还只停留在泛读的层面上，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我们结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我们还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学***典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我们要求学生早自声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，也使他们初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
阅读训练篇5
当你拿着一本书看的时候，你会把它当作一种道理，一种经验。一种智慧。需要你去消化，用我的语言说就是“互证”，是一种跟它掰扯的愿望，这个是网络上所没有的。
书的作用特别多，但我最喜欢用的一个词是“互证”，就是说用你的人生经验去补充那个书。来说明这个书，同时用那个书上的叙述和描写来比照你的人生经验，加深你对人生的理解。在我看来，在书里边发现人生，在人生里发现书，是最快乐的事情。
尽管网络提供的强大的查找，搜索功能是书没法比拟的。但是我所说的阅读、体味、思考、互证，这个要捧着书才行。
一个真正喜欢读书的人，网络上看一看是为了接触一下。一看这个书确实值得看。他就去买。相反。一看，北京话叫“臭大粪”，他就不去买了。因此，网络阅读和纸质***书阅读并不存在想象中的尖锐矛盾，也并不能互相代替。一个爱读书的人不会因为有网络就不去买书，不去读书。同样一个爱浏览网络的人，如果他有一定的思维深度和知识的基础，他也照样会去买书。
当然，现在的书也是越来越多样了。各种畅销书，排行榜层出不穷。但是。如果只盯住这些书，就好比是光吃冰棍，或者光喝甜水。吃着也很舒服，营养不够。还有一些书。东拼西凑。连蒙带唬，错误百出，甚至于宣扬迷信、危害青少年的心理健康。比如说。有过一些关于气功的书。说得特别悬。最后证明是骗子。还有一些所谓职场生存手册、人际关系什么决窍之类的书，如果它们说的都是真的，那个作者就不需要写这个书了，他早就成功得没法再成功了。
同时，还得提高对书的辨别与鉴赏能力。只有把这二者结合起来。在这个网络时代，我们的书香才会更浓郁，飘得更久远。
――摘自《满分阅读》2007，12文，王蒙
阅读训练
1 本文的主要观点是什么?
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2 网上浏览与阅读印刷品的书籍相比主要有哪些不同?
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3 什么叫读书的“互证”?
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4 为什么说网络阅读与读纸质***书并不存在尖锐的矛盾?
阅读训练篇6
关键词：阅读；语文；教学；思维
一、巧设问题，培养思维的创造性
在阅读教学中，为了培养学生在学习中的创造精神，教师在课堂上设计巧妙的问题。把学生引入教学过程中，使他们参与对问题的理解，让他们充当探讨问题答案的主人。必要时教师可有意识地提出似是而非的答案，以激起学生思维的波澜，同时给学生提供更多思考和探索的空间，为创造性思维作铺垫。例如，讲《匆匆》一课时，针对学生被动地接受知识的局限，教师可以设计这样一个问题：“同学们，你们能把时间留住吗？”这一问题立即激起了学生的兴趣，产生了探讨的欲望。有的学生说能，因为钟表可以叫停；有的学生说让时间锁定，因为这是电视里说的；有的学生说时间供人来利用，因为时间对人来说最宝贵，留不住时间就失去了一切……学生都在积极想办法。这样学生的思维能得到充分的发展。
二、答案求异，诱导思维的发散性
在小学阅读教学中，我们不能老是书上怎么说，老师就怎么讲；老师怎么说，就叫学生怎么说。我们应该把开发小学生的智力，培养求异思维能力，渗透到阅读教学中去。教材有不少课文给我们提供了求异教学的好机会。
如，《桃花心木》的结尾写道：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……”我们可以这样来设计：首先围绕“不确定”展开讨论，“不确定”的因素有哪些？其次，在总结课文之前用对几句名言的理解来将课文内容进行一下延伸，“自古英雄出磨难，从来纨绔少伟男”“梅花香自苦寒来”等。学生从不同角度来考虑问题，使思维在不知不觉中得到发散。
三、鼓励质疑，训练思维的深刻性
“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教更具有针对性，可以激活学生的思维。在语文教学活动中，教师要教给学生怎样去发现问题、解决问题，热情鼓励学生质疑问难。如，讲《顶碗少年》一课时，教师明确提出要自己阅读，自己发现问题。结果学生在接触课题后，就提出了少年顶碗的过程有多长，共几次，每次结果如何？一下子就成功了吗？有失败吗？失败了他又怎样做的？等问题。教师抓住学生提出的问题，引导学生进一步读课文，勾画出重点句，并联系上下文理解其意，在不懂的地方画上问号。在学生***思考以后，组织学生讨论交流，找出问题的正确答案。让学生自己去发现问题、提出问题，并讨论交流、解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生的主动性和积极性。
教学实践证明：在阅读教学中，从多角度培养学生的思维，激发学生思考的积极性，有利于提高学生的思维能力，有利于实施素质教育。
参考文献：
[1]陈华清，韩夏明.语文阅读教学的思维训练[J].语文教学与研究，2004（14）.
阅读训练篇7
关键词： 小学语文教学 阅读训练 阅读能力
小学生虽然社会阅历少，知识与生活经验少，但是思维能力等各方面的发展很快。小学期间只要促使学生养成良好的学习习惯，就能为学生以后的学习和生活打下良好的基础。对于学生来说，无论是生活学习还是工作，都是离不开语文的。小学语文教师应该注意在培养学生的能力。
一、准确发音，感受音韵
朗读是一种有声的语言艺术，是学生运用清晰的普通话语音，把视觉形象变为听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。朗读最本质的特征是靠声音表情达意。发音准确、吐字清晰是朗读教学的基本要求。首先，进行有效的正音。在当前的语文教学中，大多数语文教师自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。以吴方言区为例，朗读课文平翘舌音、前后鼻音不分现象普遍存在，这必然影响表达，影响对语言文字直接的感受能力。在朗读训练中，我就针对这些现象重点纠正学生发好翘舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。其次，注意音变现象。如《桂林山水》一文用几个感叹句写出桂林的山的特点，“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真险啊！……”这几个句子中“啊”的读音要分别变为yɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），读起来才流畅自然。对于音变现象，应该注重过程的指导。着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中细心揣摩、体会，感受规范的语音。
二、指导朗读，培养语感
语感是人感受和认识世界的重要途径。朗读在阅读教学中有极其重要的意义。在小学语文教学中，教师要加强指导学生朗读，通过朗读增强学生的理解能力，提高学生的分析能力，培养学生的语感。例如在教学《***神》一课时，让学生在文中找一找与医生的几次对话，用笔勾画出人物，再让学生自由读、分角色朗读，读出人物的表情，读出人物语气的变化，读出人物的特点，促进学生朗读水平的提高，深化学生对课文的感悟理解。如教学《春到梅花山》时，对学生的朗读这样设计：课文中的游览时心情怎么样？谁能把他们快乐的心情读出来呢？先让学生在小组内比赛朗读，评出优秀朗读者，再让学生展示朗读，感悟春到梅花山的乐趣。又如在教学《庐山的云雾》时，就通过先让学生朗读课文，再用课件出示庐山山水的***片，然后请亲身游览过庐山的学生说说庐山山水的景色与感受，激发学生对庐山的热爱向往之情。再让学生通过自由读、表演读等形式置身于庐山的美景中，了解庐山的特点，想象庐山的美景，强化对语言的感悟。
三、恰当点拨，激活思维
创造性阅读是较高层次的阅读活动，这种阅读要求我们顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨与引导，发散学生的思维，在阅读中实现再创造。这样不仅能培养学生认真研读课文的好习惯，还有利于发展学生的阅读思维能力。如在阅读课文《二泉音乐》后，为了发展学生的想象能力，让学生思考问题：如果阿炳生活在今天的年代里，他能演奏出这么美好动听的音乐吗？一石激起千层浪，学生议论纷纷，争着发表见解，最终取得一致的意见。在引导学生用比较法阅读《林冲棒打洪教头》这篇课文后，我提出这样的问题：若林冲生活在今天的时代，他的结局会如何呢？学生联系课文，通过合理的想象与推理，给出这样的答案：有学生说他会通过法律的渠道替自己洗冤；有的说他应该自立为王；还有的说他一定会成为一个伟大的农民起义家……在此基础上，进一步提问：为什么林冲生活的时代结局与我们今天的这个时代结局会有不同呢？学生再次阅读课文并进行思考，得出民主建设中新时代总是好于旧时代。
四、养成习惯，提高能力
叶圣陶说：“教育就是养成良好的习惯。”小学生应该养成这样的阅读习惯：①养成良好的诵读、默读习惯。熟读是培养语感的有效方法。语文这门学科的工具性是非常狭窄的，更为广阔的天地在课外。经常阅读报纸杂志，可以开阔学生的阅读视野，丰富想象，学习更多的词汇，提高写作技巧。②养成积累整理的好习惯。语文课本中的文章是供学生学习的例文，文中含有大量的生字、生词、修辞用法等语文基础知识，我们要督促学生分门别类，随时整理积累，让知识系统化、结构化，语文能力的提高就在于这样的日积月累。③养成提问答疑的好习惯。阅读中善于提问并做出回答，这样就会促使学生自己推测、分析、领悟，在这个过程中学生的能力自然而然会在疑问中得以培养。④养成思考想象的好习惯。语文阅读能力从某种意义上说，就是思考与想象的再现。培养学生思考想象的习惯，就是在阅读中引导学生思考、发现，力***自己读懂、读透所读的材料，多思考包括对阅读内容的比较与思考，与该文有联系知识的联想思考及展开想象翅膀的创新思维。
总之，在阅读课堂教学中教师要注意让学生多读、多练、多写，提高学生各方面的能力，正确指引学生的思想发展方向，为学生以后的发展做好铺垫。要根据学生的实际能力和阅读的文本，结合现实合理有效地阅读策略，发挥学生各方面的能力。
参考文献：
[1]郑丽萍.小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].基础教育，2011（08）.
阅读训练篇8
我们必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。
学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。
为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。
学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。
阅读训练篇9
【关键词】小学语文朗读
一、小学语文教学中朗读训练的重要性
（一）能够提高学生的语言能力
朗读的训练是一个学生整体联动的过程，可以提高学生的各项能力。学生在小学阶段是记性最好的阶段。如果在这个阶段，教师利用教材对学生进行有效的朗读训练，不仅可以让学生通过自己的朗读感受到语言的魅力，还能熟悉语言的表达方式。学生在进行朗读训练时，可以强化他们大脑对字音和字形的一些记忆，通过不断反复的朗读也可以提高学生的语言能力[1]。
（一）能够提高学生的思维以及审美能力
指导学生进行朗读并不仅仅是让学生通过自己的声音发音，而是要在整个朗读过程中添加个人对于文章理解的情感，可以通过朗读训练学生的思维能力，锻炼其自我判断理解的能力。小学阶段是学生心理快速成长的阶段，在这个阶段中进行逻辑思维的培养是非常重要的。教师在对学生进行朗读训练的时候，应该要先自身理解文章的意义，然后将个人的感情融入到文章中带学生来进行朗读，培养他们对文章的理解，以及提高他们对美的理解和感受，帮助他们树立正确的审美观，确保他们进行全面的发展。
二、朗读对学生的作用影响
（一）有助于发展学生的语言
在学生进行朗读训练的时候，教师需要仔细的观察学生的朗读过程，要求其要读音准确，不能自行添加或减少文字，必须将句子读通顺。语言教材中选取的文章都是经过多重的考量选取，里面所涉及的文章具有一定的针对性，是各个时期代表性的文章，学生学习其具有重要的作用。教材文章中会涉及一些生僻字，小学生在朗读中多少会出现读音的错误，这就需要老师进行指出并正确的教导。语文阅读的朗读训练，可以加强学生的学习语言能力，通过朗读优秀文章也能提高学生的写作水平和相关的语文素养，从一定程度上提高学生的文学水平。朗读其实是一个重复持续的过程，学生只有在不断重复文章的过程中增加自己的语感，激发学生对语文的学习兴趣和能力，同时也有助于学生培养一个良好的朗读学习习惯。尤其在语文教材中会涉及一些古诗词和现代诗词。古诗词不同于一般的白话文，需要学生在朗读的过程中熟悉的掌握每一个词的正确读音和使用，从而加深学生对古诗词的理解。通过对古诗词的朗读，提高学生的语文素养和文字功底。对现代诗词的朗读，可以通过不断的朗读加深对诗词的理解，了解作者的内心想法，引起学生的共鸣，从而提高学生的文学内涵，有助于学生进行写作。
（二）有助于有效提高审美教育
在小学语文课文中大多是一些描写自然的文章，例如《火烧云》《草原》等文章，这些文章都是利用一些优美的文字来描述大自然的美丽。在对学生进行朗读训练的时候，就需要学生通过大量的文章阅读来感受语言的美感，感受文字所描述的一副美丽景象，通过朗读进入作者描述的画面当中，感受自然的美。长期以往的对小学生进行优美文章的朗读训练，从而可以加深他们对美的理解，了解到什么是美，具有正确的审美观。
（三）有利于发展学生的思维
在进行朗读训练过程中，需要学生集中自己的注意力，如果注意力不集中的话，就会在朗读中出现问题。学生如果能够沉浸在朗读中，一边朗读一边对文章进行深度的思考，这对学生的逻辑思维能力培养也是至关重要的。所以，教师在进行朗读训练的时候，一定要让学生认真的对待朗读，了解朗读的重要性，通过自身品味语言的过程中，对学生的逻辑思维能力进行提高。在小学朗读训练当中，就是教师提出阅读的目标，要求学生对教材文章进行朗读，并且通过自身的朗读解决课后习题，做好各项朗读任务。例如，让学生通过朗读理解作者的内心变化？或者本文主要表达怎样的思想感情？这些都是一些简单的问题，学生完全可以通过朗读获取，只要学生仔细的进行朗读，理解文章的内容，一般都可以解决这些问题。让学生找到问题的答案其实就是对学生逻辑思维的一种训练，这对学生十分重要。朗读对于小学语文教育是十分重要的，在小学语文教育中进行朗读训练，可以让学生更好的理解文章的真实内容，了解作者的写作手法。让学生带着问题去进行朗读，才能让学生进行思维的训练，提高学生的能力。
阅读训练篇10
（一）要把朗读贯穿于阅读教学论文的始终。教师要把熟读每篇课文作为教学论文的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤：
①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。
②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。
③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。