学文网单韵母表篇1
【关键词】《汉语拼音方案》 o韵母 问题分析
《汉语拼音方案》自1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布起至今，实施已近59年了。一个世纪以来，汉语拼音作为一种科学、方便、实用的语言文字工具，为我国经济和社会生活的现代化、信息化提供了极大便利，为我国扫除文盲、普及教育、发展科技、提高信息化水平做出了重要贡献，在社会主义现代化建设中发挥了无可替代的积极作用。随着现代信息技术的普及，汉语拼音输入汉字被普遍使用，汉语拼音渗透到社会生活的方方面面，须臾不可或缺。
在多年的汉语教授和学习中，笔者发现，在现行《汉语拼音方案》里，韵母o存在着极其特殊的矛盾性质，给教师和学生学习汉语拼音带来不小的困惑。文章提出对o韵母的思考，希望借此得到汉语拼音教学者的关注。
一、《汉语拼音方案》中用汉字“喔”为韵母o注音的错误及修改建议
（一）《汉语拼音方案》选择汉字“喔”为韵母o的注音字是错误的
1. 《汉语拼音方案》里的o韵母是单韵母，不是复韵母uo
《汉语拼音方案》作为中华人民共和国的法定拼音方案，制定的三原则是国际化、音素化、标准音原则。国际化原则，就是字母采用国际通用的拉丁字母；音素化原则，就是用音素来描写音节；标准音原则，就是以北京音为标准音。
《汉语拼音方案》采用国际通用的26个拉丁字母记录普通话的32个音素。普通话音素表规定了用拉丁字母书写汉语语音音素的办法。
从普通话音素表中我们看到，拉丁字母o记录书写了普通话的音素o。
普通话的音素o可以***成音节。音节是从听觉上最容易分辨出来的最小的语音单位，由一个或几个音素按一定规律组成。在汉语里，一个汉字的读音就是一个音节，一个音节写成一个汉字。在《汉语拼音方案》韵母表中，拉丁字母o所表示的是单韵母o，单韵母o***成音节写成汉字“喔”，“喔”字的读音是ō。也就是说，读准了“喔”字的读音，就是读准了单韵母o音。
我们知道，韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母。单韵母是由一个元音构成的韵母；复韵母是由两个或三个元音构成的韵母。元音是在发音过程中气流通过口腔而不受阻碍发出的音。一个元音o构成的o韵母就是单韵母。那么，给o韵母注音的汉字肯定就应该是单韵母读音的汉字。但问题是：韵母表中作为给单韵母o注音的汉字“喔” 却是个多音多义字，它有两个x音：一个读“ ō ”音，由单韵母o***成音节；另一个读“wō ”音，是复韵母uo自成音节。难道单韵母o可以有两种读音？答案是否定的：不，单韵母o只有一个读音。所以，我们肯定地认为：汉字“喔”既然还有复韵母读音，就不可以为单韵母o注音。
笔者认为，在现代语言环境里用多音多义汉字“喔”为单韵母o注音是错误的。
2. 权威字典、词典里的“喔”字是多音多义字
（1）《新华字典》
《新华字典》是中国第一本按汉语拼音音序排列的小型字典，是新中国成立后出版的第一部以白话释义、用白话举例的字典，也是迄今最有影响、最权威的一部小型汉语字典，堪称小型汉语语文辞书的典范。
①1979年12月修订的第五版《新华字典》336页o韵母、o音节栏目收录“喔” 字，它有“ō”和“wō”两个不同读音，是个多音多义字。
既然“喔”有“ō”和“wō”两个不同的读音，《汉语拼音方案》却用“喔”字为单韵母o注音，初学拼音者在学习单韵母o的发音时，根据o的注音字“喔”，是不是会有到底是读“ō”还是“wō”的困惑？
②2015年4月第59次印刷的最新版本《新华字典》第11版369页o韵母、o音节栏目里没有“喔”字，只有“噢、哦、”三个汉字字条；在522页uo韵母、wo音节栏目里有“喔”字字条，读“wō”音。
最新版《新华字典》收录的“喔”字读音，只念复韵母uo，不念单韵母o。《汉语拼音方案》以复韵母“喔”字为单韵母o注音显然是错误的。
（2）《现代汉语词典》
《现代汉语词典》是一部具有广泛社会影响的语文词典，是高考阅卷、播音主持、报刊编辑、法律裁定和制定、修订国家有关语言***策法规的重要依据，肩负着国家赋予的为推广普通话、促进汉语规范化服务的任务，具有极高的权威性。
一直以来，《现代汉语词典》收录的“喔” 字就是多音多义字。2016年9月第7版第560次印刷的最新版本《现代汉语词典》里，收录的 “喔” 字是个多音字，有“o”和“wo”两个不同的音节：967页o音节栏目和1377页wo音节栏目分别收录“喔”字字条。在《现代汉语词典》里，“喔”字是有两个不同韵母读音的多音字。“喔” 字有两个读音肯定给初学者带来困惑。
根据以上分析，最新版《新华字典》收录的“喔”字，不念单韵母o，只念复韵母uo；《现代汉语词典》收录的“喔”字，不只念单韵母“o”，也念复韵母“uo”。总之，在这两本最具权威性的语文辞书中，“喔”并不是或并不仅仅念作“o”。《汉语拼音方案》以“喔”字为单元音、单韵母o注音，会使拼音初学者把“o”误念为“uo”。因此，可以确定，《汉语拼音方案》以“喔”字作为单元音、单韵母o的注音字是错误的。
3. 《普通话异读词审音表（修订稿）》规定：“喔”字统读为wō音
《普通话异读词审音表》着眼于普通话词语的一些异读现象来审定读音。《普通话异读词审音表（修订稿）》对“统读”的意思解释是：“条目后注明‘统读’的，表示涉及此字的所有词语均读此音。”也就是说，“喔”字只有一个读音―― wō 。显然，《汉语拼音方案》以“喔”字作为单韵母o的注音字是错误的。
其实，关于“喔”字的读音早在1985年12月颁布的《普通话异读词审音表》里已统读为wō音。2016年6月，中华人民共和国***再次了2016年5月定稿的《普通话异读词审音表（修订稿）》，“喔”字仍统读为wō音。根据《普通话异读词审音表》近30年来对“喔”字统读为wō音的规定，《汉语拼音方案》更应该改正用“wō”音汉字“喔”作为单韵母“o”的注音汉字的错误。
（二）改正《汉语拼音方案》中用汉字“喔”为韵母o注音的错误
1. 选择汉字“噢”为《汉语拼音方案》o韵母的注音字
（1）在《新华字典》最新版本第11版369页o韵母、o音节中，收录有“噢”字字条，且只有一个读音，可以作为o韵母的注音汉字。“噢”字条目的解释是：“‘噢’，ō音、叹词、表示了解；例句：噢，原来是他！噢，我懂了。”
（2）在《现代汉语词典》最新版本第7版967页o音节中，收录有“喔”“噢” ō音字条， “喔” 字注明是多音字，其中一个读音、字义与“噢”同。“噢”字只有一个读音。“噢”字条目的解释是：“‘噢’，ō音、叹词、表示了解；例句：噢，原来是他！噢，我懂了。”
“噢”是单元音、单韵母、单音节字，而且只读第一声，教师教学时采用“噢”字，更能在情景教学中释义并引导学生体验掌握，读准o音。采用“噢”字作为o韵母的注音汉字比“喔”妥当。
2.按照《普通话异读词审音表（修订稿）》进行词典修订
由于一些原因，《现代汉语词典》还是收录多音多义字“喔”。《现代汉语词典》应该严格按照《普通话异读词审音表（修订稿）》进行词典修订，只收录“wō”音“喔”字。
如果权威字典、词典里只收录uo韵“喔”字，没有了o韵“喔”字，那么《汉语拼音方案》用汉字“喔”为o韵母注音的错误就更为明显，改正也就更有必要。
上述做法，可以确保《汉语拼音方案》o韵母的注音字能帮助准确读准单韵母o。选择单韵母汉字为o韵母注音，不但有助于汉语拼音学习者依据注音汉字正确地读准韵母o，也能够在很大程度上避免小学拼音教科书及教师教学用书的编写问题，有利于我们学好汉语拼音。
二、《汉语拼音方案》bo、po、mo、fo四个音节的书写错误及修改建议
（一）关于bo、po、mo、fo音节的疑虑及看法
普通话里，21个声母与39个韵母按照语音配合规律，可以拼出四百多个基础音节。其中，有四个基础音节的拼音很难掌握，且连带产生了拼音教学的诸多困难。普通话中，“玻、坡、摸、佛”四个基础音节写成bo、po、mo、fo，但是用声母b、p、m、f与单韵母o相拼，是拼不出标准普通话“玻、坡、摸、佛”的范语音的，而用声母b、p、m、f与复韵母uo相拼，却可以拼出。《汉语拼音方案》为什么不把这些音节直接写成buo、puo、muo、fuo，而要写成bo、po、mo、fo呢？追溯历史，这个问题存续已久了。下面，我们来进行分析，了解问题产生的缘由，以求获得解决问题的方法。
1.确定普通话里存在的是buo、puo、muo、fuo音节，不是bo、po、mo、fo音节
我们知道，普通话是我国国家通用语言，是现代汉民族的共同语，它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。在现代语言环境里，北京语音里汉字“玻、坡、摸、佛”等字的标准读音是buo、puo、muo、fuo，没有bo、po、mo、fo音。
声母b、p、m、f与单韵母o拼合发出的声音，在普通话音节里是不存在的，只存现于声母呼读音中。声母b、p、m、f与单元音o相拼时，气流分别冲破双唇及唇齿阻碍，音位由闭合的辅音音位移动到打开的元音o时结束。在发音过程中，辅音、元音的音位都有变化，尾音o前应该无介音存在。这样的音节在普通话中不存在，因为普通话中无对应语音的汉字。这样的音节只适用于目前采用的声母呼读音概念的发音。（有关声母呼读音的问题，将在下一部分论述）
2. 用bo、po、mo、fo记录的普通话“玻、坡、摸、佛”的音节，并不是实际语音，而是一种学术需求的音节描写形式
普通话“玻、坡、摸、佛”音节发音时，实际发的是buo、puo、muo、fuo音。对于bo、po、mo、fo四个音节发音时o韵前有u音的事实，国家语言文字委员会的专家在解释时，给出的回答是：①b、p、m、f与o相拼时，口、舌、唇发生变动，产生了音位变化，u音存在，但o音明显，所以，u音可以省略。②在制定《汉语拼音方案》时，决定拉丁字母bo、po、mo、fo为书写四个基础音节的办法，是考虑到丰富o韵母栏目音节的需要。③对这四个音节采用模糊拼读概念，不专门提出讨论。
尽管专家的解释极力回避bo、po、mo、fo 四个音节发不出“玻、坡、摸、佛”汉字读音的问题，但明确给出了如下信息：第一，实际发“玻、坡、摸、佛”四个汉字音节时，声母与o音之间有u音；第二，bo、po、mo、fo音节是buo、puo、muo、fuo音节的缩写；第三，这是丰富o韵栏目音节的需要，用bo、po、mo、fo的声韵配合充实o韵栏目，实现现代汉语o韵母声韵配合的丰富性。第四，这是方案制定时就存在但没有解决好的问题。
对于专家关于bo、po、mo、fo 音节的有关解释，笔者表示尊重，但也认为，我们应该实事求是地用汉语拼音字母记录音节的实际发音，正视现代汉语语音事实，改正bo、po、mo、fo基础音节的拼音书写错误，可避免很多问题的发生，使得学习、掌握、推广普通话的效果会更好。
（二）正视现代汉语语音事实，改正bo、po、mo、fo基础音节的拼音书写错误
我们应该秉持科学精神，尊重普通话语音现实，实事求是，将o韵母一栏的bo、po、mo、fo音节删去，增添uo韵母一栏的buo、puo、muo、fuo音节。
⒈承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，更改bo、po、mo、fo音节的书写方法
（1）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，正视普通话语音事实，更科学地记录普通话语音。分析“玻、坡、摸、佛”四个汉字音节的发音，用拉丁字母记录下来的是buo、puo、muo、fuo音，这样的记录，真实、科学地展现了“玻、坡、摸、佛”音节的语音全貌，是符合方案制定的三原则的。原来书写“玻、坡、摸、佛”四个音节，用bo、po、mo、fo的办法，用一个拉丁字母o记录了两个普通话音素u、o，用单韵母o表达了复韵母uo，这样的记录，表达了错误的语音，混淆了韵母概念，也违背了方案制定的三原则。
（2）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，不影响普通话音节的总体数量。以前，为了丰富o韵母一栏的声韵配合数目，虽把buo、puo、muo、fuo音节书写成bo、po、mo、fo归入o韵母栏内，但uo韵母与声母b、p、m、f配合一栏还是空置的，更改后，buo、puo、muo、fuo音节还原回uo韵母一栏，这并不影响普通话音节的总体数量。
（3）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，用字母真实记录普通话语音现象，与原有的其他拼音规则不冲突，也无需另外制定拼音及书写规则。
原声韵配合表里，无buo、puo、muo、fuo音节，把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，与原有拼音规则没有冲突。
按国家语委专家所言，buo、puo、muo、fuo音节中u音可省略，那就应该另外制定有关这四个音节的拼音省写规则，比如，uo前面加声母b、p、m、f的时候，写成o。但是，把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，直接展现了音节全貌，可有效避免o韵与uo韵的混淆，所以可以不需要再另外制定拼音及书写规则了。这样，还可减少教学负担，也可避免小学教材编写及教学的问题。
（4）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，可以更好地教学拼音。把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，展现了音节全貌，可直接区别uo韵与o韵读音的不同，比如区分o、uo韵母，读准o韵母，读准声母呼读音等，可以帮助学生运用现实语言环境读准汉字、读准拼音，提升自身语言能力，增强自信，避免发音矛盾，减轻教与学的负担。
（5）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，改正bo、po、mo、fo音节的书写错误，还可以在很大程度上减少小学语文教材及教师教学用书的编写问题，促进小学语文汉语拼音的教学。小学汉语拼音教学内容的编写是基于《汉语拼音方案》的，如果方案把自身矛盾的问题解决了，小学语文拼音教学内容的编写就有章可循。事实是，目前“玻、坡、摸、佛”音节中的o韵母的读和写不一致的问题，已经比较严重地误导了单韵母o的教学，误导了声母b、p、m、f呼读音与注音汉字的读音，造成了师生在拼音教学中的困惑。
2.承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，增加拼写规则
教师在教授b、p、m、f与o韵母的拼写时，经常要强调：“b、p、m、f只与o拼，不与uo 拼。”这是针对学生常常把“玻、坡、摸、佛”音节按实际读音写成buo、puo、muo、fuo现象的提醒。试想，明明念的是buo、puo、muo、fuo，但是写下来却要写成bo、po、mo、fo，如果没有一个特殊的拼写规则说明一下，我们的老师和学生怎么弄得明白呢？
在承Jbuo、puo、muo、fuo音节存在的前提下，若要坚持保留bo、po、mo、fo的书写形式，那必须增加拼写规则。可修订、增加拼音省写规则：uo前面加声母b、p、m、f的时候，写成o。修订增加这条拼写规则，可以解决“玻、坡、摸、佛”四个音节读和写不一致的问题。但是，显然，这不是一个好的解决问题的方法，因为增加了一条拼写规则，也相应地增加了学习者的负担。
单韵母表篇2
关键词 声母 韵母 拼音规则
发音准确是语音学习最基本的要求。只有在掌握了正确发音的基础上，才能掌握汉字、词语的普通话标准读音，以纠正本族语言对学习普通话产生的影响。在学习中首先要了解本族语音和普通话语音的对应规律，从而掌握汉语的发音。《汉语拼音方案》包括字母表、声母表、韵母表、声调符号等四个部分。汉语拼音成为民族地区学习汉语的重要工具。
一、掌握声母的正确发音
（一）普通话有22个声母，其中21个由辅音充当，此外还包括一个零声母（零声母也是一种声母）。声母按照发音部位可以分为7类：
1.双唇音有3个（b、p、m）；
2.齿唇音有1个（f）；
3.舌尖前音有3个（z、c、s）；
4.舌尖中音有4个（d、t、n、l）；
5.舌尖后音有4个（zh、ch、sh、r）；
6.舌面前音有3个（j、q、x）；7.舌面后音有3个（g、k、h）。
（二）声母按照发音方法可以分为5类：
1.塞音有6个（b、p、d、t、g、k）；
2.鼻音有3个（m、n、ng，其中只有m、n作声母）；
3.擦音有6个（f、h、x、sh、s、r）；
4.边音有1个（l）；
5.塞擦音有6个（j、q、zh、ch、z、c）。声母按照发音时声带振动与否又可分为清音、浊音两类，除了m、n、l、r为浊音外，其余都是清音。声母按照发音时气流的强弱，又可分为送气音和不送气音两类。送气音和不送气音是成对的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家称为“零声母”的音节，也就是没有辅音声母的音节，例如“安”（ān），这个字音不是辅音开头，而是用元音a开头的，这样的音节就是“零声母”音节。
二、掌握韵母的发音
普通话有39个韵母。按结构分为三类，即单韵母、复韵母、鼻韵母。由单纯元音构成的韵母有10个，
其中舌面单元音韵母有7个，它们是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韵母有3个，它们是：-i（前）、-i（后）、er。
复韵母有13个。复韵母按元音所处的位置可分为前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母。
前响复韵母有4个：ai、ei、ao、ou。
后响复韵母有5个：ia、ie、ua、uo、üe。
中响复韵母有4个：iao、iou、uai、uei。
鼻韵母以鼻辅音n或ng作为韵尾。
鼻韵母共有16个，分两种。
一种是带舌尖鼻音n的叫前鼻韵母，有8个：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün；
另一种是带舌根鼻音ng的叫后鼻韵母，有8个：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韵母的结构可分为韵头、韵腹、韵尾三部分。如韵母iao，其中的i叫韵头，也叫介音；a叫韵腹；o叫韵尾。韵腹是韵母中的主要成分，发音时开口度较大，声音最响亮。但并不是每个韵母都具备韵头、韵腹、韵尾这三部分。
有的只有韵头和韵腹，如韵母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韵头，a、o、ê是 韵腹；
有的只有韵腹和韵尾，如韵母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韵腹，韵腹后面的为韵尾；而单韵母只有韵腹，没有韵头和韵尾。
在普通话韵母中的韵头只有i、u、ü3个，韵尾只有4个，其中元音韵尾i、u（包括ao、iao中的o）两个和辅音韵母n、ng两个。但韵母中的韵腹是不可缺少的。
三、四呼与拼音规则
汉语传统语音学把韵母分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类，也叫四呼。韵母为a、o、e、ê、er、i（前） 、i（后）或以a、o、e开头的韵母称开口呼；韵母为i或i开头的韵母称齐齿呼，如iou、iao、ie、ia；韵母为u或以u开头的韵母称合口呼，如ua、uo、uai、uei；韵母称为撮口呼，如üe、ün、üan。韵母ong归入合口呼，韵母iong归入撮口呼。拼音的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”拼音时要牢记普通话声母和韵母的配合声母n及零声母与开口呼、齐齿呼、撮口呼都有拼合关系。
声母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼。
声母j、x、q只同齐齿呼、撮口呼相拼。
声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。
开口呼、合口呼韵母同除去j、q、x外的其他声母都有拼合关系，ü与其相拼时，在其后面失去头两点。
撮口呼韵母只同j、q、x、n、l及零声母有拼合关系。
单韵母表篇3
关键词:小学拼音教材；汉语拼音方案；关系；理论阐释
小学《语文》（一年级上册）的拼音教材（以下简称小学拼音教材）与《汉语拼音方案》之间的关系，在中师《语文基础知识》教材中只简单地提一下，很不全面，很不突出。在小学教师进修高等学历教育专科段《现代汉语》、本科段《汉语通论》教材中则完全没有涉及。笔者从事小学教师学历教育工作多年，在实施《现代汉语》、《汉语通论》语音单元的教学中，发现许多小学教师搞不清楚小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间的关系，更不能从理论上阐释其间的关系。有人认为小学拼音教材就是《汉语拼音方案》；还有人认为小学拼音教材是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。对此，本文将从理论上作一简要阐释。
《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历33年（1605），远在400年前，我国就产生了第一个由外籍传教士编制的用拉丁字母拼写汉语的方案。自此之后，国内的一些有识之士陆续编制过许多不同形式的汉语拉丁化方案。19世纪末叶以后，当时的爱国知识分子群起提倡文字改革，终于在20世纪初形成了一场中国文字改革运动。随后又引发了“国语运动”和“白话文运动”，文字改革的浪潮一浪高过一浪。到20世纪50年代中期，共创制了1 200多个各式各样的拼音方案。1956年2月中国文字改革委员会在采纳各种拼音方案优点的基础上，编制并公布了《汉语拼音方案（草案）》，向社会广泛征求意见。社会各界的专家、学者、群众代表对该“草案”进行了反复的讨论、磋商和修订。1957年11月1日，***全体会议第60次会议决定把修订后的《汉语拼音方案（草案）》提交全国人民代表大会讨论批准。现在推行的《汉语拼音方案》是1958年2月11日经第一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案，可以说，它是我国300多年来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶，也是我国人民创造拼音方案的经验总结。①
《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统，采用国际上通用的拉丁字母制订的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。在小学进行汉语拼音教学，其目的就是让小学生掌握《汉语拼音方案》，帮助小学生识字、阅读和学习普通话。因此小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间有着十分密切的关系。说它们有密切关系，是因为它们之间不是对立的。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实践中不断尝试，不断总结，逐步形成的，它是《汉语拼音方案》教学法改革的产物。没有《汉语拼音方案》就不可能产生小学拼音教材，可见小学拼音教材不是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。
虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是不能说小学拼音教材就是《汉语拼音方案》，因为它们之间的性质有所不同。其一，《汉语拼音方案》是唯一合法的拼音方案，具有群众性、科学性和法定性，任何个人或组织都不能随意更改；而小学拼音教材就不具备这一特点，为了达到多快好省、事半功倍的目的，它可以在教学实践中不断修订，不断完善。其二，《汉语拼音方案》代表了普通话语音系统，也是我国少数民族创制文字的基础；而小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材，属于教学语音系统。由于它们的性质不同，因此在组成零件上就有许多区别。下面将《汉语拼音方案》和小学拼音教材的声母和韵母列成表格进行比较，找出它们之间的不同之处，进而从理论上阐释它们之间不同的原因。②
从上表我们可以看出，在声母方面，《汉语拼音方案》有21个声母，而小学拼音教材有23个声母，比《汉语拼音方案》多了y，w两个声母。在普通话语音系统中，y，w是不代表音素的，作为字母，y，w在音节中只起隔音符号的作用，它可以使多音节词连写时音节之间的界线清楚，不致产生歧义。例如fānyì（翻译）这个双音节词，后面的音节如果不用y和前面的音节隔开，就会误读为fānì（发腻）。因此，《汉语拼音方案》规定：i、u、ü和以i、u、ü开头的韵母，前面没有声母自成音节时，都必须使用y或w。具体地说，韵母表中i行韵母前面没有声母，自成音节时，要用y开头。如果i后面没有别的元音，就在i的前面加上y，例如iyi（衣）；如果i后面还有别的元音，就把i改写为y，例如ianyan（烟）。韵母表中u行韵母自成音节时，要用w开头。例如uwu（乌）；如果u后面还有别的元音，就把u改写为w，例如uenwen（温）。韵母表中ü行韵母自成音节时，不论ü后面有没有别的元音，一律要在ü前面加y，加y后，ü上两点要省去，例如üeyue（约）。《汉语拼音方案》中关于y，w的使用规则如此复杂，小学一年级学生按照这样的规则学习拼音，肯定是非常困难的，从儿童教育学、心理学的角度看，也是不科学的。因此自1963年以来，小学拼音教材就进行了教法上的改革，直接把y，w作为声母教学，y读作i（衣），w读作u（乌）。y，w同其他声母一样，可以和韵母相拼。如：y-aya，w-awa。小学拼音教材采取这种变通的处理，就避开了复杂的y，w规则的教学，大大减轻了小学生的学习负担。
在韵母方面，《汉语拼音方案》有39个韵母，其中单韵母10个，复韵母13个，鼻韵母16个；而小学拼音教材只有24个韵母，其中单韵母6个，复韵母9个（包括er），鼻韵母9个。这是不是漏教了ê，-i(后)，-i(前)，ia，iao，ian，iang，iong，ua，uo，uai，uan，uang，uen，üan这15个韵母呢？完全不是。原来，小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容：
（一）单韵母ê单用时只能拼写“”一个字，ê的主要作用是和i或ü组成复韵母iê或üê。因为普通话语音系统中只有韵母iê和üê，没有ie和üe，为了减少书写麻烦，所以就把iê和üê省写为ie和üe，这样既不会发生误会，又提高了书写速度。③又因为小学拼音教材把ie和üe作为复韵母教学，所以，ê就没有必要单独进行教学。
（二）小学拼音教材把y，w作为声母教学，在教学韵母时，只要教会a、o、ai、ao、an、ang、eng、ong，就可以用y或w拼出ia、iao、ua、uo、uai和ian、iang、iong、uan、uang、ueng这11个韵母的读音。因此，小学拼音教材不再单独教学这11个韵母，从而减少了教学零件，促进了拼音教学。
（三）《汉语拼音方案》没有整体认读音节，而小学拼音教材有16个整体认读音节，即：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、ye、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan。整体认读音节是***的音节，它的内部构造不是拼合关系，所以认读时不需要拼音。整体认读有四个好处：一是单韵母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)发音比较困难，既难教，又难学，小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起，组成zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si整体认读音节，这样就可以避开-i(后)、-i(前)的单独教学。二是ye音节中的e是ê（详见上文），因为ê不单独教学，整体认读后既可以回避这一矛盾，又便于小学生学习。三是yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan这8个音节不便于用声韵相拼的方法拼读，整体认读后，不但排除了拼音的困难，还可以少教一个鼻韵母üan。四是可以省教《汉语拼音方案》中加y，w或改y，w的规则。
从上表还可以看到，小学拼音教材是把er作为复韵母教学的。在普通话语音系统中，er是用两个字母代表一个音素的单韵母。er中的r，既不是声母r，也不是辅音韵尾，它只是一个表示发音时卷舌的符号。小学拼音教材大概是从形体特征考虑的，把er列入了复韵母。
此外，小学拼音教材不教iou，uei，uen的基本式，直接教省写式iu，ui，un。《汉语拼音方案》规定：iou，uei，uen前面没有声母，自成音节时，要用y或w开头，写成you，wei，wen；iou，uei，uen前面加声母时，省写为iu、ui、un，例如xiu（休），tui（推），chun（春）。在普通话语音系统中，iou，uei，uen这三个韵母跟大多数声母相拼后，中间的元音o或e会在不同程度上变得不明显，主要元音的位置移到了i或u上。实行省写，既反映了语音的实际情况，又可以缩短拼式。由于小学拼音教材把y，w作为声母教学，所以，只要教会韵母ou，ei，en，当韵母iou，uei，uen自成音节时，可以直接用声韵两拼法拼出you，wei，wen的读音。Iou，uei，uen前拼其他声母时，就直接用声母和省写式iu，ui，un相拼。这种教学法的改革，可以避开iou，uei，uen省写规则的教学，有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。
小学拼音教材还有一点与《汉语拼音方案》不同，即不单独教学字母表（名称音）和隔音符号。④
综上所述，小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是它们又有不同的性质。小学拼音教材从小学一年级学生的实际出发，采用变通的方法，尽量减少拼音教学零件，把y，w作为声母教学，规定16个整体认读音节，省教15个韵母和儿童难以理解的各种拼音规则，不教字母表和隔音符号，使汉语拼音教学化繁为简，化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。
注释：
①吴玉章.关于当前文字改革工作和汉语拼音方案的报告.汉语拼音方案的制订和应用[C].北京:文字改革出版社，1983.18.
②胡裕树.现代汉语（重订本）[M].上海:上海教育出版社，1995.61-62.
单韵母表篇4
【关键词】 隐马尔可夫模型 语音识别 韵律标记
语音合成的自然度与语音的韵律要素有着紧密的联系[1]，想要让合成的语音具有较强的节奏感和较高的自然度，就需要正确地把握韵律结构，然后恰当地划分韵律。国外有学者对韵律结构中的韵律单元的组成单位（音节或者是音素）的时长关系进行了研究，特别是在英语方面的相关研究中，取得了一定的成果。比如说Oller通过研究发现，对于英语单词的音长，处于词首的辅音比处于词中的辅音长，这种情况在很多语言中都有出现。可见，从时长角度来研究韵律是可行的。
一、语音识别的实现
1.1构建语音库
用以声韵母为基本单位的方法进行语音识别[2]，生成识别结果的原始录音数据是由特定实验对象来完成的。录音结束，对结果做如下处理：
①利用音频处理软件Gold Wave将录制的语音数据进行重新采样，其采样速率设定为16KHz。
②将数据重新保存为mono格式，保存类型设置为wav。经过重新采样后的音质与原始语音音质差别不是很大，可以接受。
③将该录音wav文件进行人工切分，一个句子对应一个wav文件。在实验中，最终使用的数据为 wav（Windows PCM），比特率为256kbps，采样率为16KHz的16位mono格式。
1.2识别结果分析
由识别器生成基于HMM的识别结果。
识别结果源文件及解释如***1。
识别结果所携带的信息有四点：
①该句语音中所存在的停顿和开头结尾静音段的结束时间；
②组成该句语音的所有音素说完对应结束时间点；
③组成该语音的各个音素对应的HMM状态的结束时间。
④组成该句语音的各个音节的结束时间。
在此，需要特别说明，识别结果中的音素与通常所熟知的声母、韵母的书写方式不同，其中还有一个转换的问题。
二、韵律标记划分的实现
本文利用C语言编程实现韵律标记划分。以发音人A为例，具体过程如下：
（1）编写C语言程序从识别结果中提取出声母的时长，然后进行统计。
（2）利用excel统计发音人A所录的1005句语料中各个声母的时长，还有在对应时长该声母出现的频率。以发音人A所录语音中的声母b为例，在1005句录音中，对于声母b，出现次数最多的时间段是90-100ms，其次就是70-80ms，最少的就是250-260ms，而200-210ms、220-230ms等都没有出现。其余声母以此类推。
（3）如果以上述的统计结果来总结规律，以每个声母的时长来分别进行韵律划分，就需要设定23个边界。为了减少边界的判断次数，简化判断条件，本文又就声母发音方式的分类规则对各类声母时长做了进一步统计研究，绘制成表格，如下表1。
（4）分析以上统计结果，综合四个发音人的统计表，得出韵律边界规律，从而设定出韵律边界。
（5）人工校对确定最终边界。人工校对归纳出按上述边界划分韵律不准确的音节，然后在原来的边界基础上，对易出错的声母的边界进行相应调整。
（6）最后就将易出错的声母单独设定边界，以最终确定的韵律边界来进行韵律划分。
三、实验结果与分析
本文对这种基于声母时长统计信息标记的方法进行了主观评测，以确定这种标记方法是否能用于汉语的韵律自动标记。具体做法如下：
（1）在实验过程中，我们挑选了两个识别的1005句语料进行了韵律边界预测的标记和评测，另取200句作为集内，200句用于集外。
（2）对于每一个句子，组织三位母语为汉语的评测人员根据表2的评分规则对预测结果以打分的方式进行评测。
（3）根据下述可接受率公式进行计算。
从表中可以看出，本文所采用的基于声母时长统计信息作为韵律预测标记的方法可满足在语音转换系统中的初步应用。但本文所采用的方法仍有一定局限性，其原因有四点：
（1）训练数据不充分，用于统计的声母时长的信息不够多，韵律划分边界还有待调整。
（2）本文所采用的方法依赖于语音识别的时间信息。对于语音识别，由于不同发音人之间的差异，会使得相同的字具有不同的语音特征。故而，识别结果具有不确定性。
（3）人为对声母时长边界的调整带有很强的主观性，每个人都有自己的一套特定的说话规则。人工调整韵律，这样做会对该方法的标记结果有很大的影响。
（4）在做韵律划分时，本文主要考虑了时长和停顿，为了提高划分的准确度，在今后的研究中，应进一步研究音高和重音等因素对韵律的影响，如音高降阶效应、语流轻音等问题。
参 考 文 献
单韵母表篇5
摘 要：语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。和语言的其他要素：词汇和语法相比较而言，语音可以说更为基础，更为重要。语音教学是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。在对外汉语教学中，语音教学的目的是让学习者掌握汉语语音的基础知识并且能够准确流利地发音，为用口语进行交际打下基础。作为对外汉语教师，首先必须熟悉汉语语音本体；其次必须了解对外汉语语音教学。
关键词：汉语语音本体、对外汉语语音教学
一、汉语语音本体
（一）语音的性质
语音性质有三：物理、生理和社会性。其物理性我们可以从音高、音强、音长和音色四个基本要素去认识。在汉语普通话语音系统中，音高、音强分别与声调、轻声相关，具有区别作用。其生理性我们可以从呼吸器官、喉头和声带以及口腔和鼻腔三个部分去了解。其社会性我们可以从语音的地方特征和民族特征以及语音的系统性来看。如，汉语普通话里有翘舌音zh、ch、sh等，汉语的许多方言却没有这一类音；英语有齿间音，汉语却没有这样的语音。在语音的三性之中，社会性是其本质属性。
（二）几个基本概念
音素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位。普通话里b、p、m、f和a、o、e等都是一个个音素。
音位是能够区别词义的最小的语音单位。例如，普通话里“卡”和“渴这两个词的词义上的差别，从语音上看，是通过“a”和“e”表现出来的，因此“a”和“e”就是两个音位。实际上，我们所讲的“最小语音单位”往往指的是一个语音类别，而在这一个个语音类别里，还包含着好几个有细微差别的音位变体。音位变体的差别在于实际发音的不同，它们之间不存在区别意义的作用，处于互补关系，而且发音相似，因此可视为同一音类的成员，归并为一个音位。值得注意的是，音位是从语言的社会属性划分出来的语音单位，所以，在不同的语音系统里，音位的划分也是有所不同的。
音节是人们听觉上最容易分辨出来的语音单位，也是一连串语流中最自然的语音单位。汉语音节结构比较简单，最复杂的音节也只有四个成分，如“床”chuáng。在汉语音节中，元音占优势，一个元音可自成音节，如“啊”á；无辅音连缀的情况；可以无声母、韵头和韵尾，却一定要有韵腹；做韵头的只有高元音i、u、ü，做韵尾的只有n和ng；声母和韵母之间有一定的相互选择的组培关系，因而音节数量有限。
元音和辅音是语音学分析音素得出的结果。在汉语普通话语音系统中，有10个元音，22个辅音。元音的区别在于口腔的不同形状，口腔的不同形状在于舌位的高低、舌位的前后和圆唇不圆唇。辅音的区别在于发音部位或发音方法的不同。
声母和韵母是音韵学分析音节构成成分得出的结果。汉语音节中开头部分的辅音为声母，声母之后的部分为韵母。汉语普通话22个辅音，除去ng只能做韵尾外，其余皆可作声母，称为辅音声母。少量音节没有声母，但在实际发音上往往带有那么一点儿同部位的摩擦成分，语音学里用半元音来描写，表示这些音节前也有一个类似声母的成分，称为零声母。韵母由韵头、韵腹和韵尾三部分组成。汉语普通话里有38个韵母，根据韵母的构成成分，可以把韵母分为三类：单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。
声调是整个音节高低升降的变化。汉语普通话的声调有四种基本调值，通常用五度标记法表示，可归并为四个调类：阴平、阳平、上声、去声，统称四声。阴平为高平调，调值相当于55；阳平为中升调，调值相当于35；上声为降升调，调值相当于214；去声为全降调，调值相当于51。在实际发音时，其实不止上述四种调值，还增加了211和53等不同调值。但这些声调并没有引起词义的变化，因此，我们也将其视为音位变体，仍将汉语普通话的声调归并为四个调类。外国人在学习汉语普通话语音时，普遍感到困难的就是声调，而声调中尤以上声最难，这是因为上声在语流中，多数情况下都要发生变调。
语言不是一个个音节发出的，而是一连串音节连续发出形成语流。在语流中音节与音节、音素与音素、声调与声调之间会相互影响，发生声音的变化，这种变化就叫做“语流音变”。汉语普通话中最典型的语流音变包括连续变调、轻声和儿化等。作为对外汉语教师，让汉语学习者掌握汉语的语音变化规律，也是汉语语音教学的基本任务之一。现着重讲轻声和儿化。轻声并非是汉语普通话的第五种调类，而是汉语语流中出现频率较高的一种特殊的语音现象，是声调的变化，是原有的声调变得又轻又短，改变了音长、音强甚至音高和音色，失去了原有的调值。儿化是韵母er用在一个音节后，使其韵母变为卷舌韵母，并与原音节中的声母结合成一个音节。轻声和儿化都有区别词义和词性的作用，儿化还有表示感彩的作用。
汉语的书写符号是汉字，而汉字本身不是表音文字，并没有直接表音的功能，因而在学习汉语时，我们总要借助某种记音符号来给汉字标音。现在较为通行的是《汉语拼音方案》。其由字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号五部分组成。《方案》自公布以来，对外汉语教学一直采用作为汉语语音教学的工具，汉语教材、工具书和其他有关读物也普遍用它来注音。实践证明，《方案》采用拉丁字母，有结构简单、方便有效、易学易记的优点，但相近的事物也往往也容易造成混淆。从外国人学习汉语的角度来看，《方案》中的某些设计和规定，在教学操作中也存在一些不太合用的地方。比如用表示清、浊对立的符号来记录汉语的送气、不送气音，这容易使英语国家的学生在拼读时将浊音与汉语的不送气音b、d、g等同起来。由于绝大多数外国学生都有使用拼音文字的传统和习惯，我们更应该好好地发挥《方案》在汉语语音教学中的积极作用。
二、对外汉语语音教学
对外汉语语音教学既要使学生懂得系统的语音知识，又要使学生通过声、韵、调和语调的训练形成语言技能。长期以来，由于汉语语音系统本身的复杂性和教学安排上的限制，人们对基础汉语教学阶段的语音教学，产生了两种不同的认识和价值取向，从而形成了两种不同的教学思路。这就是“音素教学”和“语流教学”。
（一）音素教学
音素是最小的语音单位。从音素开始扎扎实实地打基础，其用意是很好的。在语音的教学实践中，音素教学法通常以元音、辅音的分类来教授学生语音。我们知道元音、辅音是普通语言学的术语。普通语言学是以人类所有的语音系统为研究对象的。元音、辅音是一切语言的最小语音单位。其中自然包括汉语语音系统。而以汉语音节结构划分出来的声母、韵母则是汉语传统语音学即音韵学使用的两个术语，音韵学是以汉语语音为研究对象的。在语音教学的实践中，用音素教学法来说明各个语言的共性，的确有其方便之处，但是用来说明汉语的个性，就不如按照汉语音节的结构划分出来的声母、韵母的地方。音素教学法在汉语语音的教学实践中，存在着以下一些问题：1）不同语言的语音系统其问存在着很大的差别。系统差别会造成在语音学习方面的一些问题。其中，用同一个拉丁字母表示的元音、辅音，在不同的语言里，其实际读音往往有着一定的差异。在汉语拼音里，这个字母的实际读音更是常常与留学生母语中它所表示的元音、发音全然不同。2）同形字母造成的语音学习方面的问题是留学生汉语语音学习方面最容易出现的同题。外国学生对元音、辅音比较熟悉，利用元音、辅音概念教留学生学习汉语语音，他们更能够接受。但是留学生在起步阶段最可能而且实际上也常常忽视汉语音节是声、韵结构的本质特性，从而未能形成对汉语音节的正确认识。3）汉语语音教学中只讲辅音、元音，只注重把音节拆分成一个个音素而不讲声母、韵母，就不容易掌握汉语音节结构的特点，不能够准确把握汉语辅音、元音的组合规律，也不容易找到汉语音节的起点和止点。4）在汉语拼音中，元音、复音都是用拉丁字母表示。其中元音、辅音。尤其是辅音的拉丁字母形式，会给我们的语音教学带来负面的影响。除了上述系统差别、实际读音差别等影响外，游离于汉语韵母系统之外的孤立的音素教学尤其是元音教学，还会妨碍我们掌握某个元音的各个变体。
（二）语流教学
语流教学，是指通过话语和对话来教语音，不是从单音开始教而是从语流人手，再到音素，然后回到语流。20世纪70年代，随着句型教学法的引进，提出了语流教学法。语流教学，强调在语流中学习语音。语流教学法的一个依据是，通过语流教学，可以解决洋腔洋调和语流音变等问题。洋腔洋调主要是声调和语调问题。声调问题，在音节层次上就可以解决。语调问题，入门阶段语音教学的教学目标和教学原则决定了，在这一阶段没有必要解决，也不可能解决。在入门阶段，能拼读音节才是基本任务。在现代汉语中最典型的语流音变是轻声、儿化和连续变调，这是要特别注意的。轻声、儿化和三声变调都可以在音节和音节组合（词语）的范围内教学。语流教学法强调语音的表意功能，强调音素问的组合协调，这是一个进步。然而，语流教学法不可避免地带来一个致命的弱点，就是忽视语音的系统性。一方面，由于会话内容的制约，在语音系统性上不得不作很大牺牲，显得比较杂乱；而另一方面，会话内容上又束缚了手脚，有些话的交际价值不是很高。语流教学法批评音素教学法孤立地教音素，忽略了语音的功能性，这是有道理的，但是，语流教学法忽略了一个重要问题：从句子到音素，中间有一个极其重要的单位：音节。音节是语流里最自然的语音单位。从生成的过程来看，是音素按照一定的方式组合起来成为音节，音节按照一定的方式组合起来形成句子。直接从句子中分析出音素，忽略了语流的层次性。
结语
总之，汉语作为第二语言的语音教学，是一个非常复杂而又有一定难度的教学过程。加之，语音在语言系统中的基础地位，我们应当也必须对语音进行一定程度的专门教学。在教学过程中也应当遵循以下三条原则：（1）音素教学与语流教学相结合。（2）针对不同学习者的特点进行教学。（3）不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应。当然，对外汉语语音教学的前提是对外汉语教师对汉语语音本体知识的掌握。因此，要想教好汉语语音，务必要将二者有机地结合起来。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献：
[1] 赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2010.
[2] 叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2010.1.
[3] 张斌.新编现代汉语[M].上海：复旦大学出版社，2008.2.
[4] 程堂.对外汉语教学目的、原则、方法[M].华语教学出版社，2000.
单韵母表篇6
教学目标
1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2．掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。
3．学会使用四线格。
重点
教会学生读准iuü三个单韵母的音。
难点
学会iuü的四声，读好二、三声。
教学过程
第一课时
教学目标
1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形。
2．掌握i、u、ü的四个声调。
一、指导复习单韵母a、o、e
出示卡片，齐读
今天我们来学习汉语拼音第2课
二、学习i、u、ü的读音及四声
1． 教学单韵母i
（l）（出示第一幅***）问：你发现了什么？（一件衣服）
（出示i的卡片）问：你会读吗？正音、指名读。
（2）掌握i的四声
出示i的四声，问：谁想试着读一读？正音，指名读，齐读。
2．教学单韵母u
（1）（出示第二幅***）问：你知道了什么？（一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样）
指导读，指名读。
（2）学习u的四声
分小组试读，指读。
3．教学单韵母{
（ 出示第三幅***及{的四声 }问：你想到了什么？
范读、齐读、领读。
三、复习iu{的四声
第二课时
一、复习导入
齐读iu{的卡片，指读iu{的四声。
二、指导学习iu{的笔顺
1．教师引导学生观察四线格中的i u {
问：它们各占在什么格？（i、{占中格和上格，u占中格}
2．教师示范书写：i u {
学生在练习本上书写三遍。注意{的笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。
3．让学生再练习三遍i、u、{
三、总结
我们学习了汉语拼音的第二课，掌握了iu{三个单韵母的音、形及书写。
四、布置作业
1．将iu{的四声在家庭作业本书写一遍
2．朗读课后短文
五、板书设计
教案示例2
教学重点
1．读准三个韵母的音，认清字形，正确书写。
2．准确读出单韵母的四个声调。
教学难点
读准单韵母的四个声调，其中二声和三声较难掌握。
教学过程：
第一课时
一、复习
1．出示“a o e”字母卡片请同学读。
2．读“a o e”的四声。
3．请同学们回忆一下是怎样学习单韵母“a o e”的音和形的？在学生总结的基础上，出示“i u ü”三幅***和三个字母，让学生看***，自己说说怎样记住“i u ü”的音形？
二、学习“i u ”的音形
（一）学习单韵母i
1．观察“i”的***
（1）***上画的是什么？
（2）这个字母怎么读？借助衣服的“衣”读“i”的音，
（3）教师范读讲发音要领：发“i”的音时，口开得很小，上下牙齿对齐，舌面前部抬高，嘴角稍往两侧咧。
（4）学生自己练习读，体会发音要领。
（5）同桌同学互读，相互纠正。
（6）开火车读。
2．学习“i”的形
（1）你们仔细观察这幅***，看看有什么好办法记住“i”的形呀！
（2）学习记忆小儿歌：牙齿对齐“i i i”
3．学习“i”的四声
（1）出示单韵母“i”，问：“你们知道“i”怎么标声调吗，可以看看书。谁愿意说一说？
（2）师强调：给韵母“i”标声调时，要去掉“i”头上的小点。教师板书：“īíǐì”。
（3）自己试着读一读i的四声。
（4）教师范读，学生随读（顺读）
（5）同桌同学互相读（顺读）
（6）指名读。教师纠正二声三声的读音。
（7）问：在平时的日常生活中可以借助哪些字的读音读“i”的四声呀！
（ī医院；í怀疑；ǐ可以；ì艺术）
（8）同桌同学打乱四声顺序读。直呼带调韵母“ī í ǐ ì”
（9）指名读四声。
（二）学习单韵母u
1．观察“u”的***
（1）***上画的是什么？
（2）这个字母怎么读？自己试试借助乌鸦的“乌”学习“u”音。
（3）教师范读讲发音要领：发“u”音时，双唇尽力拢成圆形，嘴巴突出，使中间只留一个小孔，舌头后缩。
（4）学生练习读，体会发音要领，读准字母的音。
（5）指名读。
（6）同桌互读，相互纠正。
2．学习u的形
（1）观察插***：你觉得哪部分与“u”相似？
（2）学习记忆“u”的小儿歌：嘴巴突出“u u u”。
3．学习“u”的四声
（1）出示“u”的四声 “ū ú ǔ ù ”，自己试着读一读。
（2）指名按顺序读，注意纠正学生读不准的音。
（3）问：谁能用“u”的四声练习组词？
（4）打乱顺序读四声，直呼带调韵母“ǔ ù ū ú ”
三、指导书写“i u”
1．出示四线三格中写好的“i u”。
请同学们观察“i u”的占格位置。
2．指导书写出“i”
（1）认识拼音字母的基本笔画：“丨”竖、“· ”点。
（2）教师边范写边说笔顺：先在中格写小竖，然后在上格中间写点。写后请同学们说“i”的笔顺。
（3）说书写韵母“i”的小儿歌：中格写小竖，一点在上边。
（4）学生练习书写，教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
3．指导书写u
（1）教师边范写边说笔顺：先在中格写一个竖右弯，再写一个竖小弯。注意无论是竖右弯，还是竖小弯，竖一定要直。
（2）请同学试着编一个小儿歌：中格写一个竖右弯，再写一个竖小弯，先大后小紧相连。
（3）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
（4）在巡视的过程中找出有代表性的问题，放在实物投影上大家评议。请同学们说说哪笔写得好？哪笔你觉得不太满意？应该怎样写？
（5）学生修改自己书写不满意的字母。
（6）再次展示学生书写好的、有进步的进行表扬鼓励，调动学生书写的积极性，使学生获得成功的体验。
四、小结
刚才我们学习了“i、u”的音形和它们的四声，同学们学得很认真！
附：板书
第2课时
教学过程：
一、复习“i u”及带调的“i u”。
二、学习单韵母“ü”。
1．观察字母“ü”的***：
（1）***上画的是什么？
（2）这个字母念什么？
（3）师讲：我们借助小鱼的“鱼”平读第一声就是“ü”。
（4）教师范读讲发音要领：发“ü”的音时，双唇成扁圆形，舌头向前接触下齿背，口形象吹笛子。
（5）学生自己练习体会发音要领。
（6）同桌同学互读，相互纠正。
（7）指名读、开火车读。
2．学习“ü”的形
（1）问：“ü”的音同学们读得挺准的，怎么记“ü”的形呀？
（2）看***，它与“ü”哪一部分相似？
（3）读记忆小儿歌：像吹笛子“ü ü ü”。
3．学习“ü”的四声
（1）出示“i”的四声与“ü”的四声进行比较，你发现了什么？
（2）师强调：单韵母“ü”标四声调时小点不能去掉，要带点写成“ǖ ǘ ǚ ǜ”。
（3）自己试着读读“ü”的四声。
（4）指名读。
（5）请发音准的学生领读。
（6）教师强调二声和三声的读法。
（7）请大家选择一个声调的音组词语。
（8）打乱顺序读“ü”的四声。
3．指导书写
（1）引导学生看书上“ü”的笔顺，先写什么再写什么？观察两个“点儿”的位置。
（2）教师范写，强调两个“点儿”稍靠近一点，点写在靠下一点，在上格的下面。
（3）书写韵母“ü”的儿歌：竖右弯，竖小弯，再写两点在上边。
（4）学生练习书写“ü”，教师巡视，表扬写字姿势、执笔方法好的，同时纠正学生写姿和执笔方法。对书写不规范的同学进行个别辅导。
（5）通过实物投影让学生欣赏书写好的学生作业。
三、读儿歌
1．出示书中的儿歌内容，读读红色的单韵母。
2．教师范读或请学生读。
3．学生当小老师领读，学生随读。
4．同桌同学互读。
5．指名读。
单韵母表篇7
1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。
2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。
3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
4、掌握汉语拼音拼写规则。
5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。
二、知识平台。
1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh
r z c s y w
(2)韵母：ê
①单韵母(6个)：a o e i u ü
②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)
③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu
ye yue yin yun yuan ying
2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。
(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗
(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆
4、读准声调。
字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。
普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
5、读记标调口诀。
声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。
6、认识隔音符号的作用和用法。
在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。
7、注意ü上的两点要省写规则。
拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。
8、注意儿化音变。
“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hóng huār)。
9、区别平舌音与翘舌音。
z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。
以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。
10、掌握大写字母的用法。
①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：Shànghǎi Lánzhōu.
④姓名算两个专用名词，姓和名第一个字母都要大写。如：Máo Zé dōng.
单韵母表篇8
关键词：鹤庆白语 语音屈折 构词法
一、引言
语音屈折构词法是在一个词的音节内部发生语音变异而产生出新的词的构词方式，即通过相近似的语音形式表示相关联的新概念。语音屈折构词法大多表现为声调，有时是声母，有时是韵母，有时则是声、韵、调的综合变化。语音屈折构词是汉藏语言共有的一种构词方式。汉语、藏语、独龙语、拉祜语、壮语、水语、苗语等10种语言具有通过音节内部的语音屈折构成新词的现象，在汉藏语言中具有一定的广泛性。[1]31白语也是具有语音屈折构词方式的语言之一。同汉藏语系许多语言一样，白语的语音屈折构词方式可以发生在声母、韵母、声调要素的任何一种要素上，其中韵母和声调的屈折变化是鹤庆白语的两种最为普遍的构词方式。具有语音内部屈折关系的词语之间往往在语义上有相同、相近或者相关性，属于（同族）同源词。王力先生在《同源字典》里对同源字（词）的定义是：“凡是音义皆近，音近义同，或者义近音同的字，叫做同源字。这些字都有同一来源。同源字常常以某一概念为中心，而以语音的细微差别（或同音），表示相近或者相关的几个概念。”[2]3通过语音屈折构成的词在语义上要么相近、要么相关或者相对相反。一般都是命名立意相同而各有所指，表示的事物性质和语法意义相同，只是所关联或所描述的对象不同。
二、声母屈折的构词方式
声母屈折即通过声母的变化来表达相近或者相关的概念。由于语音屈折构词的基本特点是具有语音的相近似性，因此声母屈折的同源字一般韵母和声调相同或者相近。并且声母也常常是处于相同发音部位的声母，多数情况只是有送气和不送气的区别。例如：
k45（干）和kha44（渴） ?ha44（杀）和?i33（死）
p?45（裂）和phei45（撕） su33（少）和shei33（小）
以上所举的事例都是声母不同，而韵母、声调相近，保证了语音的相近似性，同时每对词语在语义上都有相关性。例如“k45”和“kha44”都有干的意思；
“?i33”是“?ha44”的结果；“p?45”和“phei45”都表示损坏的意思，同时“p?45”也可以作为“phei45”结果。
三、韵母屈折的构词方式
韵母屈折构词法即通过韵母的变化来表达相近或者相关的概念。韵母屈折构词构成的词汇声母相同、声调有时相同，有时不同。这是鹤庆白语中最普遍的语音屈折形式。在鹤庆白语中除了许多同源字是通过韵母的屈折变化来表达外，人称代词和否定词也是通过韵母的屈折变化的构词的构成方式来表达的。
（一）鹤庆白语人称代词的韵母屈折构词方式
汉语的人称代词比较单纯，一般没有主宾格之分，表示复数时往往采用附加式附着一个词缀“们”来表示，白语的人称代词却不一样。白语的人称代词不仅有数的区别，也有格的区别。第一、二、三人称的代词都有明确的表示主宾格和领格的代词，单数形式和复数形式之间也不是简单的附加词缀。白语人称代词的主宾格和领格之间，单复数之间都是用内部屈折的构词方法来构词的。鹤庆白语人称代词也不例外。
从上表可以看出，人称代词主宾格、领格和复数形式之间是整齐的对应关系。第一人称、第二人称、第三人称代词的主格或者宾格的韵母都是舌面后的高元音，声调都是33，（只有表示敬称的“您” ?i45除外），变为领格的时候元音稍有不同，但是声调都是45，复数形式的主要元音都是a，声调都是45。而第一人称、第二人称、第三人称代词的主格或宾格、领格和复数形式之间的对应关系更加紧密。第一人称代词的三种形态声母都是，区别只在韵母和声调，第二人称代词也如此。第三人称代词三种形态都是零声母音节，并且三个元音之间也是关系密切，我们可以这样认为：鹤庆白语人称代词的构成是通过韵母的内部屈折构成的。
（二）鹤庆白语肯定动词和否定动词的韵母屈折构词方式
白语动词肯定形式和否定形式之间并不是简单地在肯定形式之前加上否定副词构成动词的否定形式，而是通过韵母的屈折变化来构成动词的否定形式。例如：j44（吃）―44 （不吃）；io44 （要）―44（不要）等。事例显示肯定动词的元音一般是前元音，而否定动词的主要元音则一般是u或者与u同位的后元音。
王峰先生也曾指出：“白语否定词的构成实际上是语音交替的屈折变化，肯定词和否定词之间的关系总体上是非圆唇元音和高圆唇元音u、y或介音是u、y的复元音的交替变化。可以推断，高圆唇元音化是古代白语表示否定意义的一个屈折手段。”[3]30鹤庆白语中有为数不少的一部分动词的否定形式主要就是通过语音内部屈折的语法手段构成，一般是变主要元音为u（或者与u同位的元音），或者加元音u，或者变元音i为元音y。例如：
肯定形式 否定形式
kei42（看见） ku42（看不见）
sei33（ 知道） su33（不知道）
s?44 （认识） s44（不认识）
ts?21（成） tsu?～21（不成）
部分助动词否定形式的构成也是通过加元音u或者变主要元音为u（或者与u同位的元音） 或者变元音i为元音y的内部屈折手段构成。例如：
肯定形式 否定形式
s?45（想） so45（不想）
ta42 （可以，能） tua42（不可以，不能）
ni33（敢） ny33（不敢）
la44（会） lua44（不会）
（三）其他
除了人称代词和否定词外，在鹤庆白语中通过韵母的屈折变化构词的词语也都是（同族）同源字。例如：
k?33（影子）和kv33（鬼） thei44（拆）和tha44（垮）
ti45（提）和ta45（抬） k?33（旧）和ku33（老）
pho33（劈）和ph?44（割） k42（排水）和k?21（滴水）
以上所举事例，“k?33”和“kv33”都有是影子的意思；“ti45”和“ta45”是两个与手有关的动作；“ pho33”和“ph?44”是离析事物的两种方式；“k?33”表示时间久，“ku33”表示年纪大，二者有因果关系；而另外两组词语thei44和tha44、k42和k?21都是表示他动和自动的两组词。
四、声调屈折的构词方式
声调屈折即通过变调来表示语义相近或者相关的概念。声调屈折构成的词一般声母和韵母完全相同，这也是鹤庆白语较为普遍的语音屈折构词形式。例如：
tshu45（闻）和?hu33（臭） phu45（吹）和phu33（喷）
kv42（坐）和kv33（跪） phu45（溢）和phu33（沸）
ji45（衣服）和ji42（穿衣） zu33（摇）和zu21（使摇）
以上所举各组词语声调不同，声母、韵母完全相同，语义的相关性也较为明显。例如：“tshu33”是“tshu45”的结果；“phu45”和“phu33”都有向外喷洒的语义；“kv42”和“kv33”是两种相近的动作；“phu45”和“phu33”表示分别自动和他动；“ji45”和“ji42”分别指衣服和与衣服有关的动作穿衣：“zu33”和“zu21”也是表示自动和他动的两个动词。
五、声韵调的综合屈折变化形式
在实际的语音屈折变化中，并不是仅仅只是声母屈折、韵母屈折、声调屈折等某一个单一要素的屈折变化。有时也会有两个或者三个要素的综合变化的屈折形式。
（一）声母和韵母屈折变化构词
即语义相关语音相近的同源字声调相同而声母和韵母都有所不同。例如上面所举的?ha44（杀）和?i33（死）、p?45（裂）和phei45（撕）、su33（少）和shei33（小）等。
（二）声调和韵母屈折变化构词
即语义相关语音相近的同源字声母相同而韵母和声调都有所不同。例如上面所举的k42（排水）和k?21（滴水）、pho33（劈）和ph?44（割）等。
（三）声母和声调屈折变化构词
即语义相关语音相近的同源字韵母相同而声母和声调都有所不同。例如上面所举的k45（干）和kh44（渴）、kv33（蛇）和lv44（龙）等。
（四）声韵调的综合屈折变化构词
即语义相关语音相近的同源字声母、韵母、声调都有所不同。例如上面所举的?ha44（杀）和?i33（死）等。
六、结语
语音屈折构词形成的一般是同源（同族）字，而同源（同族）字在语义上都存在相同或者相近的密切关系，这是它们同出一源的基础，同时又存在一定的差异性，这是产生同源字的根本原因。在鹤庆白语中，具有语音内部屈折关系的同源字之间的词义关系除了以上所提及的相关联外，主要还有施受关系、因果关系、自动和使动关系、相对或者相反关系等等。这些语音具有内部屈折关系的词的语义关联是不容忽视的客观存在，它们也是鹤庆白语语音内部屈折构词方式的有力的佐证。汉语中具有语音屈折关系的这些词语中同样具有语音和语义的相关性，由此我们也可以探视到白语与汉语的密切关系非同一般。同时也说明语音屈折构词是汉藏语系语言共有的构词方式。而鹤庆白语的人称代词、肯定动词和否定动词之间语音屈折关系则可以看做是鹤庆白语与汉语在语音屈折构词方式上的不同，也可以说明语音屈折构词方式是鹤庆白语中较普遍的一种构词方式。
参考文献
[1] 徐世璇.汉藏语言的语音屈折构词现象[J].民族语文，1996（3）.
单韵母表篇9
汉语拼音说明：
汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具。在小学阶段要求熟练掌握声母、韵母、拼音、声调、整体认读音节和一些拼写规则，能正确地拼读、拼写音节；能按顺序背诵、默写字母表，认识大写字母，会用音序查字典；能运用拼音识字，正音和学习普通话。
1、 声母、韵母、声调
一般说来，一个汉字就是一个音节。绝大多数汉语的音节是由声母和韵母组成的。起头的音节叫声母，声母后面的音节叫韵母。 声调是声音的高、低、升、降、曲、直的变化。普通话语音里有四种声调，叫做四声，它们的名称是阴平、阳平、上声、去声。调号是标记声调的符号。用"ˉˊˇˋ"表示。下面的口诀可以帮助掌握标调规则：有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着。
练一练
（1） 读读写写，认真复习下面的拼音字母及整体认读音节。
声母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w
单韵母：a o e i u ü 复韵母：ai ei ui ao ou iu ie üe er 鼻韵母：an en in un ün ang eng ing ong
整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
（2）给下列词语的拼音标上调号。
bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi
冰 清 玉 洁 司 空 见 惯 雷 霆 万 钧 茫 然 若 失
2、 字母表和大写字母
字母表：Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Ll Mm Nn
Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
依据字母的排列可以用来排列音序，方便查字典，音序要用大写字母。小学阶段要求学生熟练掌握字母的大小写及韵母排列顺序。
练一练
（1） 读一读，在每个大写字母的后边写上小写字母。
A（ ） E（ ） G（ ） H（ ）Q（ ） R（ ） F（ ）D（ ） L（ ） N（ ） M（） Y（ ） T（ ） J（ ）
（2） 将下列字母排列顺序 A E P J T Y M L D Q R G B
3、变调
在普通话里，有些音节的声调起了一定的变化，而与单字声调不同，这种变化叫变调。其中"一、不"的变调为特殊。以表说明： 阴平 阳平 去声 轻声
一 yī 单念或用在词尾以及用在序数中
yí在去声前 yì 在非去声前 在相同的动词中间
不 bú在去声前 bù在非去声前
在小学阶段应掌握的还有一种变调现象是出现在ABB叠词中，后面BB二字均念阴平声。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）
练一练
给下面的加点字注音：
看一看（ ） 一下子（ ） 一只（ ） 一会儿（ ） 一碗（ ） 不会（ ） 不能（ ） 说不说（ ） 软绵绵（ ） 沉甸甸（ ） 毛茸茸（ ） 湿漉漉（ ）
4、拼写规则
（1）韵母除了和声母相拼不能省略跟别的声母相拼，都要省去两点，如nǚ（女）、lǜ（绿）、jū（居）、xū（虚）、yǔ（雨）。
（2） "a o e"开头折音节连接在其他音节后面，如果音节的界限发生混淆，容易拼错的时候，就需要用隔音符号（'）隔开，如： kù'ài（酷爱）--kuài（快） xī'ān（西安）--xīān（先）
练一练
（1） 给下面的词语注上拼音，注意隔音符号。
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
皮袄--飘 提案--添 激昂--将
（2） 将下列音节的错误改正过来。 武：ǔ(wǔ) 有:yiǒu(yǒu) 言：yián( ) 雨：yǚ( ) 约：yüē( ) 窝：uō( ) 女：nǔ( ) 预：ǜ( ) 屈：qǖ( ) 优：yiōu( )
5、 轻声和儿化
（1） 轻声：汉语的每个音节都有一定的声调。有的音切在一定的场合里失去原调，变成一种既轻又短的调子，这叫轻声。轻声并不是***的声调，而是从四种声调变化而来的。轻声音节不标调，要念得又轻又短。为：（妈妈）māma （我们）wǒmen （你的）nǐde （2） 儿化：在普通话里，韵母不能与声母相拼，它除了自成音节之外，"儿"还可以从目前一个字音里的韵母结合起来，并使这个韵母转变为卷舌韵母，这种现象叫"儿化"。带儿化的音节，一般用两个汉字表示，用汉语拼音字母拼写这些儿化音切，只需在原来的音节之后加上 "r"（表示卷舌作用）就可以了。例如：门儿-- ménr 馅儿--xiànr
练一练
（1） 读下面的词语，注意读准轻声及儿化。
奶奶 哥哥 去吧 好吗 红的 说着 花儿 桌儿 凳儿 猫儿 画儿一手儿
（2） 把读轻的字找出来
骆驼 椅子 咱们 那么 石头 衣服
（3） 在恰当的地方加上"儿"，使前面的音节儿化。
我们一块（）到那块（ ）操场上去打篮球。过一会（ ），我们要开个会（ ）。
6、"啊"的语音变化
语气词"啊'在不同的地方语音会有变化。作为叹词的"啊"，因为说话时不受语音的影响，所以仍念"a"音，为"啊，你来啦！"但是作为语气词的"啊"，用在句末时，受前一个音节末尾的音素的影响，会发生音变现象。列表如下：前面一个音节末尾 "啊"的音变
u： wa ；n ：na ；ng ：nga ；a o i ü ：ya
练一练 读一读，注意"啊'的语音变化：
（1） 孩子，走到哪里都不要忘记自己的祖国啊！
（2） 你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！
（3） 你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
单韵母表篇10
汉语拼音教学计划(一)
我校是一所民办小学，学生由于来自不同地域的特点，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增添了难度。为了掌握汉语拼音，学好汉语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。
一、把握指导思想。
汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。
二、明确教学目标。
1、初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。
2、懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。
3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。
4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。
三、弄清教学重难点。
1、掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，会在四线三格中书写音节。
2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。
3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节。
4、掌握J、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则。
5、掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。
四、注重方法与策略。
(一)声母发音与课文插***的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插***，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从***导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插***，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插***都能引出声母相应的字音来。
(二)拼读音节与生活经验的整合
6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(***)，却不会将草(***)分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等***片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在***片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
(三)认识汉字与观察情景***的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看***口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景***，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景***，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1、看懂留意，练习拼读。有的情景***内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看***、练读音节、认汉字。
2、抓住画面特征，记住字形。有的情景***中的事物具有表形的特点，但***上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景***，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3、充分利用***加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看***读音节识字时，首先引导学生看***，看懂***意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述***意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看***、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
(四)阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。
汉语拼音教学计划(二)
一、教学目标
1、观察***画内容，初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的有爱，共同学习的快乐。
2、依据画面提示，懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。
3、学会6个单韵母，读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的单韵母。
4、学会23个声母，读准音，认清形，正确书写。学会声母和单韵母组成的音节，会带调拼读音节。会在四线三格中书写音节。
5、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。
6、学会70个生字，会认，会读。
7、培养学生观察***画和读书的能力。
二、情感、态度与价值价值观
体会学习汉语拼音的乐趣，培养学生乐于学习汉语拼音的情感。善于发现问题并能通过小组的力量解决问题。
三、教学方法
引导学生自主、合作、探究性的学习。
四、学习方法
激发学生的学习兴趣，让学生自己发现学习汉语拼音的规律，总结学习方法。