学文网拼音复韵母篇1
拼音里面由两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。复韵母共有13个，分别是四个前响复韵母：ai、ei、ao、ou，四个中响复韵母：iao、iou、uai、uei，五个后响复韵母：ia、ie、ua、uo、üe。
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拼音复韵母篇2
教学设计
学情分析 汉语拼音知识的牢固掌握，将会影响孩子们今后语文的学习。因此，我在分课时复习之后准备将知识点总复习一下。
教学目标 ①通过通关游戏活动复习声母韵母，能读准声母、韵母，并能认清他们的形。②通过看***读音节词、区分音节类别及连音节成句等练习准确拼读音节，提高学生的拼读能力。③通过复习活动感受语文学习的快乐，同时能在活动中感受合作学习的乐趣，充分享受成功的体验。
教学重点 熟练掌握声母、韵母的音、形，并能准确区分声母、韵母，能准确拼读两拼音节和三拼音节。
教学难点 区分形近字母，对的音节的拼读特别是三拼音节，jqx遇到ü的音节书写和拼读。
教学流程 第一，揭示课题，导入。设计意***：《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。将枯燥的拼音赋予家的温暖与团结，通过创设情景，为下面的声母和韵母的学习奠定生动有趣的学习氛围。
第二，复习声母。首先，学生自由读声母；同桌之间互相检查阅读；男女生合作背所有声母。其次，区分易混淆的声母。出示所有声母，引导学生说哪些字母相似及区分的方法。再次，音节抢读（举手最快、姿势最标准的孩子会抢到领读的资格）。最后，书写练习。出示小卷声母题，出示答案，反馈答题情况。
设计意***：利用对比读等各种闯关形式，既能启发学生说出不同声母的区别，学习发音，记忆每一个字母的形状，学生领读和抢读适合小学生的心理特点，满足了大家的表现欲，学习氛围活跃。
第三，复习韵母。首先，复习单韵母；出示单韵母；出示韵母第一关，读一读。其次，复习复韵母。复习步骤：①出示复韵母（学生齐读，男女生比赛读）；②仔细数数，你发现了什么？（课件出示er）er是一个特殊韵母，谁知道它特殊在哪？③还有哪两个复韵母不容易分清？④谁能读准这几个很像的复韵母可吗？（指名对比读）。把它们放进音节里你还能分得清么？
出示：第二关，比一比。最后，复习前鼻韵母和后鼻韵母。出示前鼻韵母和后鼻韵母，学生领读。男女生对比读鼻韵母。
出示：第三关，拼一拼，对比观察，前两列有什么不同？随机讲解小ü遇到j、q、x的点去掉的标调规则。学生复习背诵标调儿歌，巩固加深标调规则。设计意***：在读的过程中，引导学生主动寻找和发现韵母、音节的规律，让枯燥的字符“活”起来，让机械的记忆“趣”起来，让学生的才华“露”出来。
第四，复习音节。刚才我们一起到拼音王国里的声母家和韵母家做客，成功的完成了那么多关卡，现在他们要一起来考考我们了，你们敢于挑战么？第一关看***读音节词；第二关区分三拼音节和两拼音节；第三关看***读拼音，连成句子读。
第五，当堂小测及反馈、小结。谁来说一说，我们认识了他们对我们的学习有什么帮助呢？（生自由发挥。）
教学反思
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。拼音是低年级小学生进行阅读的重要辅助手段，是学生学习语文的重要基础。《语文课程标准》要求第一学段的学生“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、母和音节”。为了更好的完成教学目标，上好拼音复习课是必然之选。复习课注重的是对知识的巩固和运用过程，因此，课程在设计上注重学生的拼读实践，将更多的机会留给学生，改传统教师领读为学生轮流领读。这次拼音复习课程设计主要特点如下：
在游戏中复习拼音 “寓教于乐”特别适合低年级小学生的教学，游戏是这个年龄阶段孩子最喜欢的活动，将课程设计成游戏模式，将枯燥、重复的复习课堂变的生动、有趣，使学生在玩中加深了对拼音的掌握和应用。
在实践活动中复习拼音 抽象是拼音最大的特点，因此学生记忆起来就会容易混淆，为了使学生更好地掌握和应用，教师就要为他们搭建一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。如，“b”“d”是学生容易混淆的一组声母，教师可以让学生自己说一说他是怎样区分的，这样更接近孩子们的生活，其他同学更容易从同龄人那儿借鉴经验，找到好办法。即拼音的复习重在应用，让拼音的学习更加生活化。
拼音复韵母篇3
回到学校，翻看自己班上学生完成的作业，蓦然惊觉把复韵母ui、iu，写成uei、iou的学生也比比皆是。我不禁细细思量学生为什么会犯这样的错？只有找出他们出错的根源，才能对症下药，取得实效。
于是，我利用网络、杂志查阅相关的资料，但是始终没有找到一个令人信服的解释。一次偶然间，看到了黄***生教授在《全国小学汉语拼音课程〈教师教学用书〉相关问题分析》一文中，对这个问题有了相关的阐释。
他在文中写到：“iu是i和ou的结合，它是《汉语拼音方案》中iou的省写式。发iu时，先发i，然后逐渐把声母过渡到u。u要比单韵母u的口形开一些，舌位低一些，u的响度比i大。iu不能自成音节，必须和声母相拼组成音节。”
同样复韵母ui也是u和ei的结合，它是《汉语拼音方案》中uei的省写式。为了学习简便，我们只学ui，不学uei。发ui时，先发u的音，接着发ei，口形由圆到扁。ui不能自成音节，必须和声母相拼才能成为音节。
ui、iu是韵母uei、iou和辅音声母相拼的拼写形式。为什么要省写韵腹呢？是因为这几个韵母在拼读时受声调和声母的影响，韵母的读音会发生一些变化。就韵母iou来说，不管前拼什么声母，在阴平、阳平调中，中间的元音都会由于音素的连读而弱化为一个过渡音，所以听起来十分含混，整个韵母读音十分接近iu，而在上声和去声调中这个元音仍会显示出来。就uei来说，当前拼舌尖音声母时，其读音在阴平、阳平调中，中间的元音都会由于音素的连续而弱化为一个过渡音，听起来十分含混，整个韵母的读音十分接近ui，而在上声和去声调中这个元音仍会显示出来，但这几个韵母在拼舌根音时，则不管是哪一个声调，中间的原音一律不丢。所以，方案规定这几个韵母在与辅音声母相拼时省略韵腹，在拼写上也写成iu、ui。
黄教授的解释让我有一种醍醐灌顶的感觉，实在没有想到这个困扰我和学生这么久的问题，他却理解得如此轻松。找到了原因，该如何帮助学生克服这个难题呢？
我首先给学生再次明确“复韵母”这一概念。强调复韵母，它们只能由两个字母组成，如果写成了三个字母，那肯定是不正确的。然后就是强化拼读练习。拼读前，我要求学生用线标示出声母、韵母分别是什么。是两拼音的，绝对不能割裂成三拼音。经查证，带iu和ui的音节皆为两拼音节。在确定了这一点后，再次明确复韵母iu和ui，如果写成了iou和uei，肯定就是不正确的了。记住了这一条，学生就能比较轻松地发现自己错在哪里，从而正确地书写复韵母iu和ui。
拼音复韵母篇4
设计理念：《语文课标》明确指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”，本次设计旨在把活动与游戏带入课堂，寓教于乐，增强趣味性。课时安排：两课时教具学具准备：***片、卡片、音乐等。教学过程：第一课时课时目标：1、 复习单韵母和复韵母，能区分形近的韵母ie--ei ,iu--ui ,ei --er 。2、能够正确地拼读音节，并与相应的***连接起来，培养学生的观察能力一、复习单韵母和复韵母，比较形近韵母。
1、故事引入，复习单韵母。张老师知道小朋友们都很喜欢身怀绝技、勇敢机灵的孙悟空。（粘贴孙悟空在黑板最左边）小朋友的坐姿这么漂亮，张老师很想讲他的故事给你们听。孙悟空和师傅从西天取经回来后，住在花果山水帘洞，悟空每天早晨都要摘六个新鲜的桃子吃，（悟空右边课前画好一颗树，一边讲故事，一边贴六个单韵母桃子）今天他又去摘桃子，发现桃子上有字母，并且比平时的要大很多红很多，他觉得很奇怪。师傅告诉悟空，如果能够响亮地把这些字母读准确，就能增加一百年的功力。悟空学习的时侯喜欢玩又有点偷懒，所以现在很着急。怎么办呢？聪明的猴哥想出了办法，他谦虚地拜094班的小朋友为师，大家教猴哥读一读。（齐读）谁再来教猴哥读一读？（指名读）这六个字母有一个共同的名字，叫（单韵母），单韵母和猴哥成了好朋友。猴哥有72变，单韵母也有八九变，可以变出8个复韵母和1个特别韵母。
2、“我会变”的游戏，复习复韵母。①我们来玩“我会变”的游戏。聪明的小朋友们大声的跟我说一说，认真地跟我写一写。我会变，a在前，i在后，变成复韵母ai aiai。（说的时候我手拿桃子卡，说完后板书，学生书空）我会变，e在前，i在后，变成复韵母ei eiei。（板书，学生书空）我会变，u在前，i在后，变成复韵母ui uiui。（板书，学生书空）我会变，a在前，o在后，变成复韵母ao aoao。（板书，学生书空）我会变，o在前，u在后，变成复韵母ou ouou。（板书，学生书空）我会变，i在前，u在后，变成复韵母iu iuiu。（板书，学生书空）我会变，i在前，e在后，变成复韵母ie ieie，教案《拼音教学复习三教案》。（板书，学生书空）我会变，ü在前，e在后，变成复韵母üe üeüe。
（板书，学生书空）有一个特别的朋友也想和我们玩游戏，他是声母（r），谁来帮他变一变？我会变，e在前，r在后，变成特别韵母er erer。（板书，学生书空）②给他们戴上四顶声调帽子，我们一起读一读。(师拿教鞭点着板书)③总结过渡：猴哥不愧是猴哥，在游戏中一下子就学会了：六个单韵母ao eiu ü，变出八个复韵母aieiuiaoouiuieüe，和一个特别韵母er。唐僧师傅很满意很高兴，他对悟空说：如果能把这九个韵母中长得像的找出来，说出他们的相同与不同，再熟练地读出来，我就想办法把你头上的紧箍咒取下来，让你永远自由。猴哥兴奋得翻了好几个筋斗，他的火眼金睛能够识破所有的妖魔鬼怪呢，但要把长得像的形近韵母找出来放到这个屋子里就傻了眼，谁来帮帮猴哥？。3、继续创设情境，比较形近韵母。（形近韵母贴到一个屋子里） ai ----aoei-----ieui------iuao-----ouou------iuei------er①孩子们自己找，自己说。（我就贴卡，引导学生说出形和音两个方面的相同与不同。）②男孩子教猴哥读前面的，女孩子教读后面的。③和声母交朋友，突出er不能和声母相拼（随意抽张声母卡与他们来相拼）二、课间休息----跟着音乐唱声母歌，听老师的口令做声母手指操，复习声母。
拼音复韵母篇5
教学内容：ieüeer
教学目标：
1、学会复韵母ie、üe，特殊韵母er和整体认读音节ye、yue以及它的四声．
2、能正确的书写
3、学习声母与韵母ie、üe拼成音节.
教学重难点：
1、掌握ie、üe、er的发音，特别是er的发音是教学的重点也是难点．
2、声母与üe拼成音节.
教具：声母卡 课文插***
教学过程：
一、复习检查
1`、抽读卡片：ai、ei、ui、ao、ou、iu.﹙并说说它们叫什么韵母﹚
2、抽读卡片：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu﹙说说都叫什么﹚
3、讨论：复韵母和整体认读音节在发音上有什么特别的地方？﹙不用拼读，一下子就能把它们读出来﹚
二、教学复韵母ie、üe
﹙一﹚教学复韵母ie
1、引导学生观察***上画了什么？﹙椰子树﹚
2、出示卡片ie，告诉学生椰子树的＂椰＂去掉声调就是ie的读音
3、启发记忆ie的读音和形．问：ie这个复韵母是由哪几个单韵母组成的？
4、学生尝试发音，教师纠正．
5、出示卡片ye，告诉学生它是整体认读音节，并学习ie和ye的四声
6、指导书写
﹙二﹚学习复韵母üe
教学方法同ie
三、学习üe和声母的拼音
1、出示小黑板
nnüej jue
üeq üeque
llüex xue
﹙1﹚观察üe的变化
﹙2﹚复习ü上两点省的规则
﹙3﹚学生练习拼读．
2、学生练习拼读
﹙1﹚自由拼读
﹙2﹚同桌互拼互读，教师纠正读音．
四、学习特殊韵母er
﹙1﹚引导学生观察***上画了什么？﹙耳朵﹚
﹙2﹚出示卡片er，告诉学生耳朵的“耳”去掉声调就是er的音.．﹙告诉学生只能单独作音节，不与声母相拼﹚
﹙3﹚学生尝试发音，教师纠正．
﹙4﹚读er的四声
五、巩固复韵母ie、üe、er并指导书写
六、小结：这节课我们学了哪个特殊韵母？
汉语拼音
第二课时
教学内容:ie、üe、er
教学目标：
1、巩固复韵母ie、üe和特别韵母er.
2、认读8个生字，会读句子、儿歌．
教学重难点：认读8个生字
教具：生字卡片 字母卡片
教学过程：
一、检查复习
抽读卡片．
声母卡片：f、y、j、h、r、x.
韵母卡片：a、u、e、ao、ei、ou、er﹙特别韵母﹚
二、学习生字
1、引导观察***片
2、指导读句子
3、学习生字﹙从句子中抽出生字：家、飞、机、有4个生字﹚
三、读儿歌
1、自读儿歌，找出会认的字读一读．
2、跟读儿歌．
3、学习生字﹙从儿歌中抽出生字：儿、河、入、校4个生字来学习﹚
注意：读准“飞、儿、入、校”的音．
四、巩固生字
1、抽读生字卡片．
拼音复韵母篇6
汉语拼音主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。它采用26个拉丁字母，分为声母和韵母，其中声母有23个，韵母有24个，是一套表汉语读音的符号系统（柳欣，2010）。
英语音标是用于为英语注音的符号系统，是由一个字母或字母组合的语音形成，是***于单词之外的一套完整符号，由48个音素组成，其中元音20个，辅音28个。其中元音分为单元音和双元音，辅音按声带振动与否可分为清辅音和浊辅音（张梅，2010）。
在心理学中，迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响（冯忠良；伍新春；陶梅林；王健民. 2000）。根据奥苏泊尔（1968）的认知结构迁移理论，我们会发现，汉语拼音对英语语音的学习也存在着迁移，并分为正迁移和负迁移两种。语言的正迁移是指母语的习惯、模式、规则与第二语言有相似性，对第二语言的习得起促进作用；反之，负迁移是指母语对第二语言起干扰和阻碍作用（俞理明，2004）。
二、汉语拼音对英语语音的迁移
（一）汉语韵母与英语元音
在汉语拼音结构中，任一音节必有韵母，其中韵母又分为单韵母和复韵母。同样的，英语的音节中也不能缺少元音，而英语的元音有单元音和双元音之分。
1.单韵母对英语单元音的迁移
汉语拼音里只有6个单韵母，它们分别是（a）（o）（e）（i）（u）（ü）；英语音标中有12个单元音，它们分别是/a：/ /?/ /?：/ /?//?：/ /?/ / i：/ /i/ /u/ /u：/ /e/ /?/。在对比单韵母和单元音时，可以发现（a）（i）（u）（e）的发音舌位和口形分别与英语音标中的/a：/ / i：/ /u：//?：/的发音舌位和口形相近（颜碧洪，2007）。以单韵母（a）与单元音/a：/为例来看汉语拼音对英语语音的正迁移作用。在英语中，当字母组合ar出现在重读音节中，发音为/a：/，例如单词bar， far， car， hard， bargain， market， star等。由于漢语拼音的正迁移作用，学过单韵母（a），学生就很容易掌握单元音音标/a：/的发音和正确拼读含字母组合ar的单词。同理，在英语中，当字母组合ee，ea出现在重读音节中，发音为/ i：/，例如单词bee， three， agree， week， street， flea， tea， speak， each， easy， teacher等。受汉语拼音正迁移作用的影响，学过单韵母（i），学生就很容易习得单元音音标/ i：/的发音和正确拼读含字母组合ee， ea的单词。再者，在英语中，字母组合oo， u-e， ue， ui出现在重读音节时，发音为/u：/，例如单词food， moon， tool， school， bamboo， flute， blue， bruise等。学过单韵母（u）就很容易迁移到单元音音标/u：/，就能正确拼读含字母组合oo， u-e， ue， ui的单词。同样地，在英语中，当字母组合er， or出现在重读音节中，发音为/?：/，例如单词certainly， serve， work， worse等。受汉语拼音正迁移作用的影响，学过单韵母（e），学生就很容易习得单元音音标/?：/的发音和正确拼读含字母组合er， or的单词。
由此可见，汉语拼音掌握得好的学生更容易模仿/a：/ / i：/ /u：/ /?：/ 这四个单元音的发音。也就是说，单韵母（a）（i）（u）（e）的发音可以顺利迁移到英语中类似的语音中。
需要注意的是，英语的单元音跟汉语的单韵母也有不同之处，如，在汉语中无法找到与英语的短元音/?/相同或相似的音。又如，英语的短音短促有力，而汉语的发音习惯是把音拉长。在教学中，应强调这些负迁移作用的存在。引导学生利用正迁移，避开负迁移，不要将英语单元音的发音简单地等同于汉语单韵母的发音（颜碧洪，2007）。
2.复韵母对英语双元音的迁移
汉语拼音中的复韵母，如（ei）（ai）（ou）（ao），是由两个单韵母合拼而成的；英语中的双元音，如/ei/ /ai/ /?u/ /au/，也是由两个单元音合拼而成的。在对比汉语拼音的复韵母和英语的双元音时，可以发现，（ei）（ai）（ou）（ao）的发音舌位和口型分别与英语音标中的/ei/ /ai/ /?u/ /au/发音舌位和口形相近。以复韵母（ei）与双元音/ei/为例来看汉语拼音对英语语音的正迁移作用。在英语中含有元音字母组合a-e， ay， ai的单词发音为/ei/，例如单词face， race， grace， bay， rain等。由于汉语拼音的正迁移作用，学过复韵母（ei），学生很容易掌握双元音音标/ei/的发音和正确拼读含字母组合a-e， ay， ai的单词。同样地，在英语中含有元音字母组合i-e， ie， y的单词发音为/ai/，例如单词five， dive， lie pie， by， my等，。汉语拼音正迁移作用的影响，学过复韵母（ai），学生很容易就习得双元音音标/ai/的发音和正确拼读含有字母组合i-e， ie， y的单词。在英语中含有元音字母组合oa，ow的单词发音为/?u/，例如单词boat， coat， glow， blow等。由于汉语拼音的正迁移作用，学过复韵母（ou），学生很容易掌握双元音音标/?u/的发音和正确拼读含有字母oa，ow的单词。在英语中含有元音字母组合ou， ow的单词发音为/au/，例如单词mouth， about， house， south， how， now， town等。由于汉语拼音的正迁移作用，学过复韵母（ao），学生很容易习得双元音音标/au/的发音和正确拼读含有字母组合ou， ow的单词。
因此，复韵母（ei）（ai）（ou）（ao）的发音可以顺利迁移到英语中类似的语音中，复韵母掌握较好的学生，更容易模仿这些双元音的发音。
在迁移中需注意的是，汉语的复韵母滑音较快，英语的双元音都是长音，滑音较慢，且口型夸张，需加以区分（颜碧洪，2007）。在教学中，教师既要正确引导学生充分利用汉语拼音的正迁移辅助英语语音的学习，还应提醒学生注意两者发音的细微差别，不能将两者之间画上等号（张梅，2010）。
（二）汉语声母与英语辅音
汉语拼音中有23个声母，其中大多数是送气和不送气的清辅音。英语中辅音有28个，根据声带振动与否可以分为清辅音和浊辅音两类，根据发音方式的不同可以分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌边音等几类（伍铁平，1993）。研究发现，很多中國学生学习英语辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /m/ /n/ /f/ /h/ /l/等时，问题一般都不大。这是因为，声母（b）（p）（m）（f）若去掉后面的韵母（o），就是英语辅音/b/ /p/ /m/ /f/的发音。而声母（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）若去掉后面的韵母（e），就是英语辅音/d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/的发音。所以在已掌握汉语拼音的基础上，英语辅音基本上都能发音正确（张梅，2010）（颜碧洪，2007）。
因此，声母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）的发音可以顺利迁移到英语类似的语音中去，声母掌握较好的学生，很容易模仿这些辅音的发音。
值得注意的是，还有一些辅音，如/dz/ /ts/ /?/ /t?/ /?//θ/ /?/ /?/等，在汉语中没有相对应的形近或音近的音素。教师应使用各种现代化的方法使学生清楚准确地了解这些英语里独有的辅音的发音特点和发音技巧，并设计大量的活动让学生不断地模仿训练。
三、讨论
既然汉语拼音与英语语音有一些共同或相似之处，教师应充分利用学生熟知汉语拼音这一特点，比较汉语拼音的韵母和英语的元音，比较汉语拼音的声母和英语的辅音，比较汉语的拼音方法和英语的拼读方法，去异存同，利用正迁移作用促进英语语音的学习（柳欣，2010）。
四、结语
本文从语音层面将英汉两种语言进行比较，研究表明，两者有一些相同或相似之处，汉语拼音的掌握在一定程度上对英语语音的学习具有促进作用。在英语语音教学中，教师要有意识地利用汉语拼音对二语习得的正迁移作用，使学生明白两者之间的共同点，以促进学生更轻松、有效地学习英语语音。
参考文献：
[1]Ausubel. D 1968. Educational Psychology： A Cognitive View [M]. New York， Rinehart and Winston.
[2]俞理明.2004.语言迁移与二语习得[M].上海外语教育出版社.
[3]冯忠良；伍新春；陶梅林；王健民.2000.教育心理学[M].人民教育出版社.
[4]柳欣.2010.汉语拼音在小学英语语音教学中正负迁移的研究[硕士学士论文].东北师范大学.外国语言学及应用语言学.P33—38.
[5]伍铁平.1993.普通语言学概要[M].高等教育出版社.
拼音复韵母篇7
1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。
2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。
3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
4、掌握汉语拼音拼写规则。
5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。
二、知识平台。
1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh
r z c s y w
(2)韵母：ê
①单韵母(6个)：a o e i u ü
②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)
③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu
ye yue yin yun yuan ying
2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。
(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗
(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆
4、读准声调。
字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。
普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
5、读记标调口诀。
声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。
6、认识隔音符号的作用和用法。
在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。
7、注意ü上的两点要省写规则。
拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。
8、注意儿化音变。
“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hóng huār)。
9、区别平舌音与翘舌音。
z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。
以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。
10、掌握大写字母的用法。
①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：Shànghǎi Lánzhōu.
④姓名算两个专用名词，姓和名第一个字母都要大写。如：Máo Zé dōng.
拼音复韵母篇8
关键词：拼音教学兴趣方法
新一轮课改进行了一年的时间，对于课改给予我们小学教师的帮助好似一眼清泉，清澈而又见底，从事小学教育工作已经有15年的时间，对基层工作有着较深的了解，在实践中不断的探索着，让自己与时俱进，不断创新教育教学方法针对不同时期，不同的学生进行教学，在这十五年教学生涯当中我深知，汉语拼音在小学语文教学当中的重要，在过去的教学中我们只是用打压的方式方法进行教学，死记硬背，课上不断的读，写要求每名学生必须会背，会写，于是学生有了抵触情绪，虽然当时在老师的强化训练下会了，可是过了一段时间又会忘记，由于在一学期中还有其它的知识需要传授，而且一名教师还面对几十个学生所以面临学生的忘记没有时间再去督促学生学习，因此造成了一部分学生拼音底子薄，拼音不会。而汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，同时也是帮助学生识字、阅读和学好普通话的工具。拼音学习的不扎实就造成了学生语文成绩差，而语文成绩差又关系到数学的理解力这就造成了恶性循环学习成绩上不来。因此，教师要正确照课标的要求，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，准确教授汉语拼音知识；从而能够达到规范并发展学生语言的目的。那么，我就从以下几个方面谈谈我对小学语文教学中的拼音教学的看法以及在教学实践中总结的一些经验。
一、小学语文教学中拼音教学的重要性
汉语拼音是学习语文的重要工具，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，同时，它对学生以后识字有很大作用，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展学生的语言，发展思维。汉语拼音教学贯穿着整个小学语文的学习，所以也是学好语文的必经之路。
二、激发学生的学习兴趣
要想让学生学好拼音老师一定要设计出有趣的、能够吸引孩子们的教学方案，让拼音“活”起来，让学生们动起来，使学生对拼音的兴趣更加浓厚。我认为可以采取了以下几种方法：
（一）游戏导入法
1、儿歌导入
儿歌导入内容简单。有的押韵，读起来琅琅上口，为低龄儿童很容易接受。例如：教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出“g”，由此，用儿歌的方法导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法，从而，把学生带入学习情境。
2、 故事导入
故事这一文学形式生动有趣，对低年级的儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习动力。
（二）直观形象法
1、***片观察
拼音教材配有多幅插***。教字母的***，大部分是直接表音或表形的，这些插***趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学“i、j、x”等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩***问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插***的表音或表形作用得到充分的发挥。
2、绘画
儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程。如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促进学生动脑动手，自动参与学习过程。如教ü之前，引导学生：由教师先问，谁知道鱼长什么样子？然后教师先在黑板上（画出一条活蹦乱跳的鱼），接着教师再讲，这条鱼今天学会了一件高兴的事，它的嘴里会吐出什么（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个（小泡泡），这条小鱼真可爱。于是教师引出了板书ü，师生共同进入了新的教学活动中。这样，以绘画形式进行教学，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
三、教学生学习拼音的方法
（一）发准读音的方法
汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学，因为学生发音是否正确直接影响到以后的识汉字、口语交际和学说普通话，如何让学生发准读音呢？我认为可以采取：
1、听录音或看教师的口型发音，辨别平翘舌音。
声母：z，zhs，shc，ch
音节：zi，zhi si，shi ci，chi
如何区分拼音“z，c，s”与“zh，ch，sh”的发音呢？
z，c ，s 全是平舌音
zh，ch，sh全是翘舌音
读儿歌“傻子在玩石子，狮子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子给了狮子，狮子不吃石子，看见傻子吃了柿子，它就丢了石子吃了傻子。”
区分读zh、ch、sh与z、c、s的字
（二）声母和韵母的教学
1、声母的教学
声母是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一起构成一个完整的音节。一般由辅音充当，即首辅音。
讲解声母时，先画一幅画，上课时拿出来问小朋友会不会看***（会），同学们的精神一下子十分集中，跃跃欲试，试着老师推出一幅百花***，在朵朵花儿上写拼音，然后让学生猜猜，花儿上写的是什么？同学们议论纷纷，各抒己见。然后把它编成儿歌，让同学在轻松的氛围中记住。（有a找a，无a找o，e，i，u并标列在后，舌头翘起zh，ch，sh，舌头平平z，c，s）
2、韵母的教学
韵母分为单韵母和复韵母。
（1）单韵母
单韵母是由一个元音构成的韵母。
讲解单韵母“a，o，e，i，u，ü”时，教师可以先出示一幅画：阿姨、白鹅、大公鸡，问学生画中的内容“这是什么时候，他们在干什么？小姑娘看见了正在买菜的阿姨，会说什么？”；接着让学生用连贯的话把***上的内容说一遍，老师再做总结“大公鸡喔喔叫，阿姨带我到村西，小白鹅，呃呃叫，连声问我早上好”；最后提示同学们今天学习的单韵母就在其中，让学生自己找出，从而记忆更深。（分析a，o，e，i，u，ü.“嘴巴长大a，a.a,嘴巴拢圆o.o.o.嘴巴扁扁e.e.e.牙齿对齐i.i.i……”）
（2）复韵母
有两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。（请将复韵母列举在后）
讲解复韵母时，可以想让学生先看卡片，读字母 “a，o，e，i，u，ü”，然后告诉同学们到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友。今天我们就再一起来结识几个复韵母朋友好吗？接着问同学们什么是复韵母呢？（大家请看黑板）
板书： aieiuiauouou
最后告诉同学，两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。
四、总结
小学教育是基础教育的奠基工程，把学习语言文字与发展儿童认识能力相结合，使二者相互促进，相辅相成，为他们今后的学习奠定坚实的基础。同时，只有善于把干巴巴的抽象符号变活，善于整体把握，善于寻找规律，关于抓住儿童年龄特征就可以使初入学儿童爱学，学好拼音，从而我们的拼音教学也才会更加的扎实、有效。
参考文献：
[1]罗常培.语言与文化[M].北京大学,1950
拼音复韵母篇9
【关键词】拼音方案 小学拼音教材 变通
【中***分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0246-02
前一段时间，带学生在小学实习，两位老师为“瓜”的韵母是什么发生了争执，一个说是“ua”，另个说是“a”。 两位老师为什么会有这样的分歧？她们到底谁是谁非呢？
这要从小学拼音教材的特点来说，小学拼音教材是按照《汉语拼音方案》的系统编写的，包括了“方案”的基本内容，同时在不违背“方案”的原则下采用了变通的教法：
一、y w当声母教
y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音节界限分明；y w的使用被当做一种拼写规则。在小学拼音教学中，y w被当做声母使用，对于带有y w的大部分音节，看作是由声母y w和韵母相拼构成的，如，yā（呀）是y-ā拼成，wā（蛙）是w-ā拼成。另有少量带y w的音节，在小学汉语拼音教学中作为整体认读音节进行教学，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。
在小学汉语拼音教学中，y w有两种称说的方法：作为声母y w，读作i u；在教学中单独提到y w的时候，为了同韵母i u 相区别，一般称作“声母y”“声母w”。在教研活动中，教师之间谈到y w的功用时，要称说它们的名称音ia 、ua 。 例如，在“把y w当做声母教”这个说法里y w的读音就是ia 、ua 。
二、采用三拼连读法
三拼连读法，是在拼读有介音的音节时把声母、介音、韵母三部分一气相连直接拼出音节的拼音方法。如，拼读音节biān（边），就把声母b、介音i、韵母ān一气相连 呼读出来：b―i―ān─biān。三拼连读法的特点不仅在于“三拼”，还在于“连读”，中间没有停歇，其要领是“声轻、介快、韵母亮，三拼连读很顺当”。在“方案”中，介音i、u、ü是被当作韵母的组成部分----韵头固定在韵母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，这样，拼读音节就只有两拼法。在小学拼音教学中实行三拼连读法，因为增加了“介音”这个术语而不存在“韵头”的说法。
在小学拼音教学中把y w当声母教、采用三拼连读法，可以减少教学“零件”，简化拼写规则，从而降低教学难度，减轻学生负担。因为，实行着两种教法后，“方案”中大多数带韵头（介音）的复韵母和鼻韵母不再作为教学“零件”。例如，“方案”中的韵母ian，拼写“边”“篇”“免”“颠”“天”等都要用这个韵母，采用三拼连读法就不用单独学ian这个韵母了。同“方案”相比，采用三拼连读法可以少学复韵母、鼻韵母共15个。“方案”中还有韵母自成音节，把前面的i、u改为y、w的规则，实行这两种教法后，这些规则也不需要了。
三、学习整体认读音节
有些音节，也是由声母和韵母两部分拼成的，但是，这些音节的韵母，发音要领不容易掌握；还有一些音节，“方案”规定要按拼写规则拼写，但是，这些规则不容易理解和记忆，对于这类音节，在小学汉语拼音教学中，既不单独教它的韵母，也不学有关的拼写规则，而是作为一个整体直接认读，被当作一个整体直接认读的音节叫做整体认读音节。
整体认读音节共有16个，可以分为5组来理解和记忆：
（1）zhi、chi、shi、ri： 这4个音节的韵母是舌尖后元音“-i”，单独发音时口形舌位不好掌握，把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。
（2）zi 、ci 、si ： 这三个音节的韵母是舌尖前元音“-i”，单独发音时口形舌位不好掌握，把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。
（3）ye：这个音节是由韵母iê根据拼写规则构成的。“方案”规定，韵母iê自成音节，要把i改为y。把ye当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则。也不比学习南发音的舌面、前、半低、不圆唇元音 ê 了。
（4）yi yin ying wu ： 这四个音节是由韵母i、in、ing、u根据拼写规则构成的，“方案”规定，韵母i、in、ing、u自成音节，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则了。
（5）yu、yue、yun、yuan ： 这四个音节是由韵母ü、 üe、ün、üan 根据拼写规则构成的。“方案”规定，韵母ü、 üe、ün、üan自成音节，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则了。
文章开始两位老师关于“瓜”的韵母之争的原因是对“方案”及小学拼音教材的差别认识不清。无独有偶，试卷中有一道题，要求找出jia、quan、hua的韵母。记得学现代汉语时，老师曾说韵母包括介母，这道题让写出韵母，是写 ia、uan、ua还是a、an、a？这是小学语文试题，要根据小学汉语拼音教材的实际确定答案。
按照中国音韵学理论，一个结构最完整的韵母由韵头、韵腹和韵尾三部分构成。韵头就是介音。也叫介母。是韵母的组成部分。汉语拼音方案就是根据这样的理论设置韵母的，ia、uan、ua都是韵母。
但是“方案”是编写教材和决定教学方法的依据，但不等于教材和教学方法。小学汉语拼音教学采用 y w当声母教、采用三拼连读法、 学习16个整体认读音节这样三种变通的教学方法，韵母只有24个，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua还有gua （瓜）的韵母只能是
a、an、a、a 了。
至此，关于“瓜”的韵母之争，就清楚明白了。
参考文献：
[1]张志公.《现代汉语》，人民教育出版社1985年版.
[2]聂在富.《小学语文教学研究》，明天出版社1997年版.
[3]何九盈.《汉字文化大观》，北京大学出版社，1995年版.
[4]周一贯.《语文教学训练论》，海南出版社，1994年版.
拼音复韵母篇10
第一课时
教学目的：
1．学会ai、ei、ui 3个复韵母，能认清形，读准音。
2．学会ai、ei、ui的四个声调。
教学重点：
掌握3个复韵母的音、形及四声。
教学难点：
掌握3个复韵母的音、形、标调方法。
教学过程：
一、导入新课
1．看卡片，读字母：a、o、e、i、u、ü。
2．教师谈话：同学们，到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友，今天我们一起来认识几个复韵母朋友好吗？那么什么是复韵母呢？请大家看黑板：
板书：10．ai、ei、ui
像这样，由两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。
二、看***学习复韵母ai、ei、ui的音形
（一）学习复韵母ai的音形
1．学习ai的音
（1）请2个同学到前边来，让他们挨得很近。
问：你们发现什么了？
（2）出示***：
ai
你们看这两个小朋友也背靠背地挨在一起。那么这个字母怎么读呢？自己试试？
（3）指名读ai。教师结合学生发音情况进行具体指导：发ai音时，先张大嘴巴发a的音，口形由大变小很快滑向i，a读得重，i读得轻，中间气不断，一口气读成ai。
（4）教师讲后范读，学生继续体会发音方法。
（5）采取个别读，同桌读，开火车读等多种形式练习，达到读准音。
2．记住ai的形
（1）问：你们看复韵母ai是由哪两个字母组成的？
（2）再读，同学读读ai的读音。边读边记住ai的形。
（二）学习复韵母ei的音形
1．学习ei的音
（1）出示ei***：
ei
问：你们能不能用学习ai的音形方法学习ei的音、形呀？4个同学为一组讨论，一会儿我们请每组的代表当小老师给大家讲一讲？
（2）请小组派出的小老师给大家讲ei的音形
（***上画的是一个小男孩用力在砍一棵枯树，小男孩发出的声音就是ei的音。请大家看枯树和小男孩手里拿的砍刀，共同构成ei的形。ei是由单韵母e和i组成的。）
（3）教师结合小老师的讲解要进行鼓励表扬，发给他们组一朵小红花。和他们学得一样好的小组也奖励一朵小红花。
（4）如果学生读得不准，教师适当进行必要讲解。
（三）学习ui的音形
1．出示ui***：
ui
（1）问：谁能自己试着借助***画来学习ui的音形？学生自学。
（2）同桌同学互相说说你是怎样学的？
（3）请同学汇报学习结果：（***上画的是一个小女孩围着围巾，我借助“围”的音学习ui的读音。小女孩脖子上的围巾和搭拉下来的围巾，加上小辫子上的花合起来就是ui的形。）
（4）教师纠正发音方法。发ui时，先发u的音，接着发ei，口形由圆到扁，逐步交成i的音。最后读成ui。
（四）总结复韵母的发音方法
（1）师讲：复韵母ai、ei、ui是由两个单韵母组成的一个整体，发音时，要先发第一个韵母的音，再从第一个韵母的音向第二个韵母的音快速滑行，改变成第二个韵母的口形，口形由大逐渐交成i的口形。
（2）用这样的方法再试着读读ai、ei、ui，体会方法。
三、学习复韵母ai、ei、ui的四声
1．读ai、ei、ui3个复韵母
2．按顺序读6个单韵母a、o、e、i、u、ü，告诉学生他们是好兄弟，老大a，老二o，老三e，老四i，老四u，老六ü。
3．ai、ei、ui都是由两个单韵母合成的。那么在标调的时候，应该标在谁的头上呢？我们来学一首标调歌。板书出示标调小儿歌：
6个兄弟标调号，
没a找o e，
i u并列标调号，
谁在后面送给谁。
（1）学生读读儿歌
（2）想想什么意思？
4．结合刚才的小儿歌试着给3个复韵母标调号。
（1）出示 ai ai ai ai
ei ei ei ei
ui ui ui ui
请同学想想应该怎样标调号？
（2）请同学到黑板上把复韵母标上四声调
1i 2i 3i 4i
5i 6i 7i 8i
u9 u0 u! u@
5．学生练习读四声：
（1）自己读
（2）同桌读
（3）齐读
（4）按顺序读，不按顺序读。
附：板书设计
教案示例
第一课时
教学目的：
1．学会ai、ei、ui 3个复韵母，能认清形，读准音。
2．学会ai、ei、ui的四个声调。
教学重点：
掌握3个复韵母的音、形及四声。
教学难点：
掌握3个复韵母的音、形、标调方法。
教学过程：
一、导入新课
1．看卡片，读字母：a、o、e、i、u、ü。
2．教师谈话：同学们，到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友，今天我们一起来认识几个复韵母朋友好吗？那么什么是复韵母呢？请大家看黑板：
板书：10．ai、ei、ui
像这样，由两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。
二、看***学习复韵母ai、ei、ui的音形
（一）学习复韵母ai的音形
1．学习ai的音
（1）请2个同学到前边来，让他们挨得很近。
问：你们发现什么了？
（2）出示***：
ai
你们看这两个小朋友也背靠背地挨在一起。那么这个字母怎么读呢？自己试试？
（3）指名读ai。教师结合学生发音情况进行具体指导：发ai音时，先张大嘴巴发a的音，口形由大变小很快滑向i，a读得重，i读得轻，中间气不断，一口气读成ai。
（4）教师讲后范读，学生继续体会发音方法。
（5）采取个别读，同桌读，开火车读等多种形式练习，达到读准音。
2．记住ai的形
（1）问：你们看复韵母ai是由哪两个字母组成的？
（2）再读，同学读读ai的读音。边读边记住ai的形。
（二）学习复韵母ei的音形
1．学习ei的音
（1）出示ei***：
ei
问：你们能不能用学习ai的音形方法学习ei的音、形呀？4个同学为一组讨论，一会儿我们请每组的代表当小老师给大家讲一讲？
（2）请小组派出的小老师给大家讲ei的音形
（***上画的是一个小男孩用力在砍一棵枯树，小男孩发出的声音就是ei的音。请大家看枯树和小男孩手里拿的砍刀，共同构成ei的形。ei是由单韵母e和i组成的。）
（3）教师结合小老师的讲解要进行鼓励表扬，发给他们组一朵小红花。和他们学得一样好的小组也奖励一朵小红花。
（4）如果学生读得不准，教师适当进行必要讲解。
（三）学习ui的音形
1．出示ui***：
ui
（1）问：谁能自己试着借助***画来学习ui的音形？学生自学。
（2）同桌同学互相说说你是怎样学的？
（3）请同学汇报学习结果：（***上画的是一个小女孩围着围巾，我借助“围”的音学习ui的读音。小女孩脖子上的围巾和搭拉下来的围巾，加上小辫子上的花合起来就是ui的形。）
（4）教师纠正发音方法。发ui时，先发u的音，接着发ei，口形由圆到扁，逐步交成i的音。最后读成ui。
（四）总结复韵母的发音方法
（1）师讲：复韵母ai、ei、ui是由两个单韵母组成的一个整体，发音时，要先发第一个韵母的音，再从第一个韵母的音向第二个韵母的音快速滑行，改变成第二个韵母的口形，口形由大逐渐交成i的口形。
（2）用这样的方法再试着读读ai、ei、ui，体会方法。
三、学习复韵母ai、ei、ui的四声
1．读ai、ei、ui3个复韵母
2．按顺序读6个单韵母a、o、e、i、u、ü，告诉学生他们是好兄弟，老大a，老二o，老三e，老四i，老四u，老六ü。
3．ai、ei、ui都是由两个单韵母合成的。那么在标调的时候，应该标在谁的头上呢？我们来学一首标调歌。板书出示标调小儿歌：
6个兄弟标调号，
没a找o e，
i u并列标调号，
谁在后面送给谁。
（1）学生读读儿歌
（2）想想什么意思？
4．结合刚才的小儿歌试着给3个复韵母标调号。
（1）出示 ai ai ai ai
ei ei ei ei
ui ui ui ui
请同学想想应该怎样标调号？
（2）请同学到黑板上把复韵母标上四声调
1i 2i 3i 4i
5i 6i 7i 8i
u9 u0 u! u@
5．学生练习读四声：
（1）自己读
（2）同桌读
（3）齐读
（4）按顺序读，不按顺序读。
附：板书设计
第二课时
教学目的：
1．学习声母与ai、ei、ui组成的音节，能准确地拼读音节。
2．能正确地书写由声母和ai、ei、ui组成的音节。
3．读好小儿歌。
教学重点：
1．能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节。
2．正确地抄写由声母和ai、ei、ui组成的音节。
教学难点：
能正确地抄写音节。
教学过程：
一、复习
1．读准3个复韵母ai、ei、ui。
2．打乱顺序读ai、ei、ui的四声。
3．背标调歌。
二、学习声母与ai、ei、ui组成的音节
1．出示声母与ai、ei、ui组成的音节
2．让学生自己试着拼一拼，鼓励学生大胆实践。
3．同桌同学互相拼一拼，拼不准的请同学帮助（同桌质疑、解疑）
4．同桌同学都拼不准的，向全班同学质疑，请会拼的学生解疑。
5．教师指名读，达到拼读熟练的程度。
6．指导读书
①打开书第31页（页码在书的左下角或右下角）
②读课题10
③老师指导如何按顺序读书。
三、抄写音节
1．电脑出示3个音节kāi、gěi、huí，请同学读一读。
2．请同学任意选择音节组词。
3．怎样在四线三格中正确地书写音节呢！我们一起看大屏幕。点击电脑，音节套上四线三格。
4．师：这三个音节是怎样在四线三格中书写的呢，请同学们认真观察，谁能说一说？
那你们愿意写一写吗？教师点击电脑出示四线三格？
5．请学生跟着电脑一起写。
（1）先写kāi 音节
①点击鼠标：在第一个格的后半格写k
②点击鼠标：在第二个格的前半格写ai
③点击鼠标：最后标上一声。
（2）再写gěi音节
①点击鼠标：空一个格，在第四个格的后半格写g
②点击鼠标：在第五个格的前半格写ěi
③点击鼠标：最后在e上标上三声。
（3）最后写huí音节
你们能说说应该怎样写huí这个音节吗？
说后跟着电脑一起写：
①点击电脑：空一个格，在第七个格的后半格写h
②点击电脑：在第八个格的前半格写ui
③点击电脑：最后在i上标上二声。
6．教师巡视，个别辅导。然后小结：在书写音节时，由于拼音格比较小难以写下一个音节，因此2个拼音格写一个音节，音节要写在两个格的中间，声母写在前边格的后边，韵母写在后边格的前边，音节的几个字母要写紧凑，匀称。按顺序写完一个音节所有的字母后再标调号。不要看一个字母写一个字母，要看一个音节写一个音节。
四、看***读音节词
1．出示3幅***：
问：***上画的是什么呀！
2．出示***下音节词
（1）让学生自己试着读一读。
（2）同桌互相读，相互纠正。
（3）指名读。
五、学说儿歌
1．出示P32页儿歌：读读红色的复韵母。
2．借助学过的音节自己试着读读儿歌。
3．请同学读儿歌。
4．教师纠正后范读。
5．学生练习读。
6．同桌互读。
7．指名读。
六、教师指导读全文
1．先范读，让学生了解读书的顺序。
2．教师领读，学生随读。
3．学生自由读，教师巡视，个别辅导。
4．指名读。