学文网学拼音字母篇1
《汉语拼音方案》共分5节：（一）字母表；（二）声母表；（三）韵母表；（四）声调符号；（五）隔音符号。一开头就是字母表。方案规定字母名称如下：
字母:AaBbCcDdEeFfGg
ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ
HhIiJjKkLlMmNn
ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ
OoPpQqRrSsTt
ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ
UuVvWwXxYyZz
ㄨ万ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ
V只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。
字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。
这就是“字母表”的全部内容。
任何文字的字母都有它的字母名称。同样是用拉丁字母，英语字母有英语字母的名称，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名称是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符号，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是国际音标的[e]，èê比é舌位低些，相当于[ε]，但是在词典中不管上面的附加符号，只依abcdefg的次序排序。
汉语拼音字母应当有自己的名称。咱们管它叫做“汉语拼音字母”，而不叫“英文字母”，虽然字母形式一样。中国文字改革委员会拼音方案研究组纵览全球使用拉丁字母的各国文字，各有各的字母名称。（参见周有光《文字改革概论》第三章附录[3]各国拉丁字母名称比较表，含20种语文字母名称。）汉语拼音方案字母根据各个字母的发音，参照各国字母的名称，定下了如上的名称。这本来是极为正常的、也是十分必要的部分。因为字母表尽管各国的名称不同，但它的字母顺序是全球一致的。这就使全世界的文献排序有了统一的标准。这在现代生活中，是极为必要的。汉语拼音有自己的字母名称是既有共性，又有个性。是考虑得不错的。
汉语拼音字母名称,元音以其本音为字母名称;辅音如不加上一个元音就听不清楚,所以参照拉丁文的读音,做了个别调整:jkqr大体参照英语字母的读法,读做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母无j；k如按拉丁文读做ka,则易同ha混；q如读ku,则与汉语声母相差太远；r如读εr,容易与εl混.)。另外，n为了避免同l混,读做nε；w为拉丁文所原无,y的拉丁字母读音参照希腊文的Υυ读做ypsilon,我们当声母用,就把它们读做wa、ya；还有拉丁文的z,参照希腊文的Ζζzeta读做zεt,我们也按多数辅音的办法,后加一个ε。以上字母读音,也同国际上大多数国家文字字母相同或相近,在设计时,应该说,是既体现了汉语的特点,也跟国际习惯相适应的。26个字母,为了便于记忆,还把它按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各七个字,后两句各六个字,句末押韵:
abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.
opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.
这样一来,n读成nê,也押韵了,符合中国口诀的民族形式.并且又给它谱了一首《字母歌》。儿童唱唱歌儿就把字母名称和顺序给记住了。
这本是个好办法，可是，过去教汉语拼音往往不注意这个，总是一开始就教6个单元音韵母和四个声调，然后教其他声韵母和整体认读的音节。上世纪80年代，中央电视台教学汉语拼音，也是这样个教法。我曾建议先教《字母歌》，栏目主持人（也是电视中的教学者）说，教材不是这样编的，要最后才教《字母歌》。也许这是他们的教学经验，我不敢说自己一定对，也就不好坚持了。
不过我想，即使依我说的做，怕也未必行。因为方案已经公布快30年了，汉语拼音字母名称没有推行开。我推究其原因，以前研究拼音教学法，倒是设计了多种教法，进行了实验；但是对于字母名称的教学，没有给予足够的强调。没有强调教字母歌，而是一开始就教声韵调的发音。字母名称实际形同虚设。另外，在确定字母名称时，也许忽略了一个问题：就是字母名称单注意到字母的发音和国际惯例，却忽略了北京口语里都存在有哪些音节。北京话是普通话的语音标准，北京人当然是标准的老师。但在北京话里，ㄝ（ê）只是个叹词，它是不同任何声母相拼的。你一开始就教字母名称，北京人可就为难了，因为教师口里就没有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ这些音，你教他怎么教？公布方案时由于拉丁方案是个新事物，当然得利用大家已经习惯了的注音符号，就用它来标注声母。你看那“声母表”下每个声母下面标注的注音符号及其汉字的读法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……为什么没有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比较ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因为北京话里没有那些音节，注不出它们的汉字来。这不能怪设计字母名称的疏忽，只是在教学中没有总结这方面的问题。所以周有光先生在写《汉语拼音方案基础知识》一书时（1995）在“字母的名称”一节中说：“拼音字母中的辅音字母，要在后面加上元音成为名称。有的在辅音后面加上一个‘诶’音作为名称。（‘诶’字的读音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在辅音前面加一个‘诶’音作为名称。f念‘诶夫’（êf或eif）。L念‘诶勒’(êl或eil)……”（周有光《汉语拼音方案基础知识》，语文出版社，1995，第22页。）
学拼音字母篇2
【关键词】音标；字母拼读法；语音教学；模仿方言区
学生的英语发音受母语汉语拼音以及方言的韵味干扰，存在着很大的负迁移影响。通过调查问卷，发现大部分学生没有学习过英语音标，不认识48音素，对于字母拼读法，也只是仅限于26个字母的发音，对更多的发音规则一无所知。
1音标与字母拼读法对比分析
音标原为语音学者研究纪录语音之符号。而于英语教学上旨在提供一套符号系统，纪录文字发音，供语言学习者辨认语音之用，是学习发音的方法之一。字母拼读法原为英语母语人士认字阅读之方法之一，旨在提供字母与发音之间的对应关系，使阅读者能见字读音，从而识字阅读。音标在我国英语教学行之有年且受到相当重视依赖，教学使用、教科书编写、考试测验、字典查询，皆有音标之使用。教师令学生根据音标拼读发音，是发音教学常用方法之一，但随着电子字典、学习应用媒体的普及，学习者对音标的依赖也逐渐减少，目前，大部分教科书的单词表里，已经没有了音标的标注。字母拼读法曾因未有完整且系统的教授使用，未受重视，因此大部分人认为其最近兴起，是一套新式教学方法。字母拼读法与音标皆为学习英语发音时的有利工具，其本身并无孰优孰劣之分，两者于英语教学上应以其长处互补不足，对英语教学皆有其不可忽视之功用。字母拼读法提供字母与发音的关系，学习者可由拼读得出单词发音，不必依赖一套标音系统，但字母拼读并非全然可行，许多不规则拼法以及一个字母多种发音，一个发音有多种字母拼法的现象等都使字母拼读法不能完全一对一对等。而音标以其一符号对一音的标音功能，使外语学习者在无规则可循之情况中，多了另一项助力，可由音标读出字音。
2方言区高职生语音状况分析
大部分高职生都来自农村，英语基础薄弱，平时只注重读写，很少有读英语的习惯，平时交流也几乎不用普通话，甚至在课上回答问题的时候，有的学生还是用很浓的家乡话来回答问题，英语的语音、语调长期受母语的负迁移影响，而且90%的学生对于音标、拼读完全是一无所知的状态，由于学生本身的学习能力都很薄弱，因此，如果音标和字母拼读同时学习的话，学生的学习效果会很差，甚至产生厌学的结果。因此，针对高职生的英语语音教学，要采取充分符合高职生学习规律的教学方法。
3选取恰当的教学步骤、教学内容
对于高职生来说，因为在初学英语阶段，既没学过音标，也没学过自然拼读法，学英语的这些年，大部分时间都是用汉语拼音来记英语发音，因此，对于这样的一个学习状况、学到这样一个结果的大部分高职生而言，首先要弄清楚汉语拼音、26个字母与48个因素这三者之间的区别，对学生而言大致需要一个学期的消化、练习时间，其次介绍一些简单、有规律的字母拼读技巧，让学生在课下大量实践，体验，达到或掌握学以下能力或知识:3．1语音意识(1)音位分离:能识别出单词的每个音，比如make最后一个音是/k/。(2)音素识别:能识别出不同单词中的同一个发音，比如同一个音出现在like和spell中是/l/。(3)音位分类:能识别出不属于同一个词组的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:当听到一系列的单个音时，有能力把这些音组成一个单词，比如/b//e//n//d/组成单词bend。(5)音位切分:能把一个单词切分成单独的音，比如teach分成三个因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:当我们把一个单词中的特殊因素省略，学生能识别出剩下的音素是什么，比如sport没有/s/这个音是port。3．2声母和韵母声母指一个或多个辅音先于音节中的元音。它可以是一个单个的辅音(如b+ird)，也可以是两个字母发一音(例如，ch+air)，或一个辅音簇(例如，spr+ing)。韵母是指由元音和这个元音之后的任何一个辅音的组合音节(例如p+eak)。在语音的过程中，声母与韵母是作为音节的两个主要组成部分。他们是押韵和阅读之间的强大纽带，并可能促进单词拼写顺序意识与阅读的发展。3．3形声字它指的是同一个语音或声音的一组词。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三个字母拼写和语音/e/、/l/。通常被称为“词族”加速学习者识词辩音的解码能力。
4练习
学拼音字母篇3
摘 要：单词的学习是英语学习的基础，英语教学过程中，不断有学生因为不会读单词，记不住单词，而掉队。分析了目前中小学生学习单词的现状，阐述了英语单词的音形一致原则、运用拼读规则学习单词的优越性及拼读规则在初中英语单词教学中的运用。
关键词：拼读规则；初中英语；单词教学
对于英语学习者来说，掌握单词是学好英语的关键。在教学中多数学生靠教师领读和死记硬背来学习单词，耗时多，效果差。经过大量的分析与研究，笔者认为运用拼读规则进行语音和单词教学，是帮助学生克服单词学习障碍，把学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好方法。
一、拼读规则概述
英语是一种拼音文字，英语单词的拼写形式和读音之间有一定的对应关系。运用拼读规则是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的读音规则，让学生建立单词的拼写形式与读音间的对应关系，从而达到“看词读音，听音写词”的神奇学习效果。
二、运用拼读规则教学单词的优越性
1.有效利用汉语拼音的正迁移作用
学生在小学阶段已掌握了汉语拼音。汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，尤其是汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音很相似，我们可以结合汉语拼音学习辅音字母在单词中的读音。
2.避免学习国际音标带来的干扰
国际音标需学习48个音素，初中生刚学完26个字母，再去学习48个音素，容易混淆且不容易记住。拼读规则是以字母和字母组合来代表音素，这可以避免学习国际音标给学生带来的负担。
3.提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践中发现，按照拼读规则学习单词是任何年龄、任何学生学习单词最快、最有效的方法。掌握了拼读规则，学生就可以做到“见词能读”“听音能写”。这可以极大地提高单词学习的效率。
三、拼读规则在单词教学中的运用
1.从字母入手进行教学
学习了26个字母后，利用去尾法和掐头法让学生首先掌握
辅音字母b，d，p，t，v，z，j，k，f，l，m，n，x在单词中的读音；之后利用汉语拼音的正潜移作用学习辅音字母h，r，w，y在单词中的读音；最后学习辅音字母c，g，s在单词中的读音规则。要求学生看到单词中的辅音字母要能够想到它在单词中的读音；同时听到辅音要能够想到它所对应的字母。如：看到字母b要想到/b/，听到/b/音，要想到字母b。
2.学习5个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音
首先让学生掌握开音节和闭音节以及它们在单词中的表现形式，之后先学习5个元音字母在重读开音节中的读音。接着学生将所学的辅音与元音组合，已经能拼读很多重读开音节的单音节单词了。这时，让学生练习拼读初中英语教材中的这类单词，同时有意识地培养学生的音形一致性。接下来，用同样的方法教学5个元音字母在重读闭音节中的读音。
3.强化单词的拼读、拼写训练，培养学生的音形一致意识
学习了字母在单词中的读音规则后，就可以进行拼读教学
了。所谓“拼读”就是将辅音和元音连在一块读。拼读教学可以从两个音的拼读开始，如he，hi，me等，然后再进行三个音的拼读操练，如map，big，get等，最后慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们将初中教材中出现的符合读音规则的单词印发给学生，让他们自己拼读。经过练习，学生见词读音的能力就逐渐提高了。
4.渗透字母组合在单词中的读音
由于元音字母组合和辅音字母组合较多，我们主要采用分散教学的方法，把字母组合的读音规则放在含有字母组合的单音节单词中渗透学习。在学生掌握了字母和字母组合在单词中的读音规则后，我们又逐渐给学生渗透了音节的划分及重读音节，渗透了元音字母及元音字母组合在非重读音节中的读音。
5.巧用英语儿歌，巩固学习成果
有许多朗朗上口的英语儿歌对学生的拼读学习很有帮助。比如“英语三字经”，我以第一、二段为例向大家进行说明。
我家dad（爸爸） 脾气bad（坏） 让我sad（伤心难过）
有只cat（猫咪） 非常fat（肥胖） 专吃rat（鼠）
放下plate（盘子） 赶到gate（门口） 已经late（晚了）
清晨wake（醒来） 来到lake（湖边） 钓上snake（蛇）
这两段中的单词就很好地巩固练习了元音字母在重读闭音节和重读开音节中的读音。
四、实践反思
通过在单词教学中运用拼读规则，学生较好地掌握了单词拼读、拼写的技巧，降低了学习英语的难度，缓解了英语学习过程中的两极分化问题；同时使学生感受到拼读、拼写单词的乐趣，感受到W习英语的成就感。我们将在今后的教学中继续探索并不断完善这一做法，以期取得更好的教学效果。
学拼音字母篇4
【关键词】自然拼读法 汉语拼音字母表 自然拼读规则
所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。
一、汉语拼音字母表
声母表
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
韵母表
a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong
字母表
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
二、汉语拼音字母和音素之间的关系
1.汉语拼音的声母、韵母，就对应英语中的音（sound），其中声母就对应辅音，韵母就对应元音。区别仅仅是，英
语（美式英语有44个音，英式英语有48个音）的音更多一些；英语的音和字母并非一一对应的关系。
2.汉语中的“拼”音，就对应英语中的 blend（拼读）：不同的音组合在一起后，怎样来读，区别仅仅是英语的 sound 更多、不同的 sound 组合起来更加自由：一个单词可以有好几个音节，元音和元音可以 blend，辅音和元音可以 blend， 辅音和辅音也可以 blend。
三、 运用汉语拼音学习自然拼读法步骤
1.汉语拼音要先背声母、韵母，Phonics 就要先背音，44个音太多太复杂，那就先背 26 个字母的常用发音 （Letter Sound，）； 26个字母中的5个元音（a， e， i， o， u），除了发 Letter Sound 中的音外，还会发他们的 Name 的音（比如 Name 中 a 的发音，还有 Like 中的 i 的发音）和一个半元音字母（Yy），很简单吧？
2.利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。以big为例，其中字母b和汉语拼音b（be）一样读，只是去掉be中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。
3.英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如big中的b和g是辅音，i是元音，b和i相拼成音，g后面没有元音了就直读；farm中的f和m是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的a，f和ar相拼成音再加上m字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。
4. 学习单词的自然拼读规则：（1）先找元音及元音组合；（2）确定音节，有几个元音或元音组合就有几个音节；（3）划分音节，两个元音或元音组合之间，只有一个辅音，辅音归后；（4）写出拼读公式，元音或元音组合+最近的辅音+次辅音（主次以前后为准，前主后次）；（5）自然拼读，每个过程都是拼读过程。
四、孩子出现汉语拼音的英语拼读混淆的问题
父母所关心的同时学会混淆的问题其实有两个因素。一是有很长一段时期二者是同时并学并用的，在并学并用的这段时间是否会混淆？二是我们都知道小学一年级正式开始学习拼音，所以父母的疑惑是：在这个时期是否同步开展正式的自然拼的学习？其实出现混淆只是孩子学习的一个阶段，并不可怕，不E因噎废食。经过大量的实践证明，孩子在四五个月之后就能够轻松自如的进行拼音和自然拼之间的相互转换了。不要太把拼音和自然拼混淆的事情放在心上，能避开一段时间更好，不能就勇敢前行，慢慢的就会过去，孩子的学习能力非常之强，
总之，父母要知道拼音和自然拼都是持久战，万不可当作速成内容来完成。二者的学习也是互相促进的，
参考文献：
[1]严盈.如何教学生运用自然拼读法学单词[J].教学博览，2013，6.
[2]汪国萍.小学英语起始阶段培养学生拼读能力的可行性和必要性[J].中小学外语教学，2003.11.
[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005，7.
[4]黄晓萍.自然拼读法实用英语语音教程，2012.12.
学拼音字母篇5
一、系统拼读法课程设计原则
1. 先易后难的设计原则。先学字母名称音再学字母发音，先学辅音再学元音，先学短元音再学长元音。学生在幼儿园和家里或多或少接触了字母名称音，因而这部分内容易学，难点和重点在于拼读法知识。辅音字母的发音在很大程度上可以利用汉语拼音的正迁移，这部分知识易学，因此先学辅音再学元音。而先学短元音再学长元音是因为二年级学生已经学习了一年半时间的英语，对他们而言，短元音的发音相对难，但短元音的音***相对简单，容易记忆。长元音的发音较容易掌握，但其音***复杂，要记忆的规律较多，因此后学。这里要指出的是，本文所指的长元音和短元音，与国际音标学习的长短元音的概念不同。另外，学习每个短元音时滚动复习辅音，因此两部分学习量相当。在课时安排中有些辅音字母会重复滚动学习，因为教材中含有该辅音的词汇较多，我们称之为高频词。
2. 由下至上的阅读教学模式。学习顺序为“字母发音—字母组合发音—单词读音—句子的语音语调—短文的朗读和理解”。拼读法教学的最终目的是帮助初学者迅速达到初级阅读水平。因此注重对学生阅读水平的培养。我们认为，由下至上(bottom-up)的阅读教学模式，适合初学者的阅读学习，因而拼读法教学过程中不仅是音形对应知识的学习，更是阅读和朗读能力的引导学习，学生从学会单个音至学习单词的发音、意义，进而学习句子的朗读，最后学习短文的朗读和理解。短元音教学要引导学生恰当地朗读句子，长元音教学要引导学生流利地朗读短文。
3. 经济性原则。拼读法教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，为其终身学习奠定基础。因此拼读法课程设计的重点是在最有限的时间内学习最基础的拼读知识，尽量提高教学效率，帮助初学者迅速掌握单词拼写、单词拼读策略，为进一步的阅读学习打好基础。本课程设计总共16个课时，对字母教学仅设计了5个课时，如果学生从未接触过字母，难度较大，但课时有限，教学内容多，因而教师在系统教授拼读法知识之前应在教学中渗透学习字母，从而降低集中学习的难度。
二、系统拼读法课程设计
下面设计二年级下学期16个课时的系统拼读法教学，为结合教材学习，我将二年级的主要词汇列出来，以供参考。
（一）第一阶段：字母名称音学习（5个课时）
教学内容：学习26个字母的发音、书写。第一课时学习元音字母，接着以含相同音素的字母为线索进行学习。
教学目标：掌握26个字母的发音、书写；掌握26个字母的顺序；能辨认字母的大小写；能辨别发音相似或书写相似的字母；能认识到单词由字母组成；能够理解按音素给字母分类，培养学生的语音意识。
（二）第二阶段：字母读音学习（11个课时）
教学内容：学习字母在单词中的发音，学习辅音与元音相拼的策略。
教学目标：掌握字母及字母组合在单词中的发音，掌握辅音与元音相拼的拼读策略；培养学生的语音意识、自主解码能力；培养学生朗读句子和短文的语音语调；提高学生朗读和理解短文的能力。
1. 辅音字母发音学习，利用汉语拼音的正迁移进行学习。集中1节课教授辅音字母的发音，因辅音字母与汉语拼音发音相似，发音并不是难点，难点集中在发音与汉语拼音不同的部分字母，如：c, j, qu, x, y, l, r的发音；m和n，v和w的区别。教学中设计活动区分这些字母的音和形。本部分教学目标：能分辨形近和音近的字母；能掌握拼读的方法，能利用汉语拼音迅速掌握辅音字母的发音。
2. 短元音学习，滚动复习辅音发音。每节课学习一个短元音，同时滚动复习若干辅音，这几个辅音是二年级词汇中含有该课短元音的单词中包含的辅音，例如学习短元音a时，二年级词汇有carrot，因此该课复习c的发音。由于二年级词汇中符合规律的词汇少，因此教学中可选用其他词汇。本部分的教学目标：掌握短元音在单词中的发音；掌握onset + rime相拼的拼读策略（例，c-at, cat相拼的策略），形成语音意识；认识到单词的发音由辅音与元音或元音组合相拼而成，认识句子由单词组成，并能恰当地朗读句子（注意重读、轻读、连读、句子的升降调、按意群读等）。
3. 长元音和相关音***学习。每个课时学习一个长元音和发音相同的音***，例如学习长元音a, 学习内容包括a, a_e， ai, ay.本部分的教学目标：掌握长元音在单词中的发音规律；引导学生主动解码词汇；培养学生见词能读、听音写词的能力；认识文章由句子组成，并恰当地朗读短文章。
系统学习字母和拼读法教学的全部内容后，学生对于所学的知识需要在以后的课文学习中不断运用、反复感受。毕竟拼读法是着重听觉学习风格的学习，对于不擅长听觉学习风格的学生可能会较难掌握，因此要在教学关注这部分学生。另外，本课程并没有包括拼读法的全部教学内容，例如er, al 等字母组合的发音，在今后的教学中可利用复习课的时间让学生发现、总结规律。
学拼音字母篇6
关键词：自然拼读法；小学英语教学
一、引言
与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。
二、自然拼读法概述
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为***语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
三、自然拼读法的优越性
（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
（二）避免学习国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。
（三）提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
（四）促进学生的各项语言技能的发展
运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
四、自然拼读法在小学英语教学中的应用
针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：
（一）字母及字母组合读音教学
运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch,sh,th...），元音包括短元音（a,e,i...）、长元音（ai,ee,ie...）和其他元音（er,or,oi...）等。
教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。
Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：
1.s,a,t,i,p,n
2.c/k,e,h,r,m,d
3.g,o,u,l,f,b
4.ai,j,oa,ie,ee,or
5.z,w,ng,v,littleoo,longoo
6.y,x,ch,sh,voicedth,unvoicedth/θ/
7.qu,ou,oi,ue,er,ar
这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at,is,pin,sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n等都不在同一组中。
（二）拼读教学
当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。
拼读应由两个音的拼读开始，如is,an，ti,sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat,tap,sit,tip,sin,pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。
为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。
（三）书写教学
字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。
（四）拼写教学
利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。
2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……
3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。
（五）阅读教学
由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。
对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a//后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s,a,i,t,n,p）后，就可以指导学生根据读音来朗读Itisanapple.Itisanant.等句子，并利用***片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：Adogisonalog.Abigpigisinabin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。
五、运用自然拼读法时应注意的问题
（一）保证活动的趣味性
小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learnbydoing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。
（二）坚持及时复习巩固与应用
一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。
（三）借鉴但不能照搬国外的教学经验
自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入“phonics教学"、“Howtoteachphonics"或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。
学拼音字母篇7
z
c
s
【教学目标】
1.
正确认读声母
z、c、s
和整体认读音节
zi、ci、si，读准音，认清形，能正确书写
声母
z、c、s。
2.
正确拼读
z、c、s
和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整体认读音
节。
3.
借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3
个词语，认识“字、词、语、句、子”5
个生字。
4.
正确朗读儿歌《过桥》。
【教学重点】声母
z、c、s
和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；带调整体
认读音节的认读。
【教学难点】带调三拼音节的正确拼读。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.正确认读声母
z、c、s
和整体认读音节
zi、ci、si，读准音。
2.正确拼读
z、c、s
和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整体认读音
节。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、谈话激趣，导入课题
我们在拼音乐园里已经认识了许多的字母宝宝，上次大家认识了淘气的“j、q、x”后，今天又是哪些字母宝宝来了呢？原来是“z、c、s”。它们三个较特殊，为什么呢？你自己去探秘吧！（板书：7
z
c
s
）
【设计意***：谈话导入，引入课题，激发学生学习的兴趣。】
二、看***找韵母
1.看***，说说***上画了些什么？再找找z、c、s三个声母。
2.学生看***，在小组中说一说***上的内容，并找出z、c、s三个声母。
3.交流观察的结果，代表展示。
生1：“紫色”的紫是z、zi的音，黑板上的字母是“z”。
生2：“刺猬”的“刺”是c、ci的音，刺猬的样子像c的形状。
生3：“丝”是s、si的音，死的形状像s。
三、借助课件，学习声母z、c、s。
（一）学习声母z。
1.学发音
教师示范发z的音，边读边讲发音方法，讲解发音要领，并做示范“舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成窄缝，让气流从中挤出来。”学生观察、模仿，体会发音要领。学生反复练读。可以利用插***，借助“字”读准z的音；编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，“像个2字z
z
z,娃娃写字z
z
z”。
2.教学z与单韵母组成的音节。
（1）出示z与ɑ、e、u相拼的两拼音节：
za
ze
zu
读音节的时候,我们应该注意——(生:前音轻短后音重,两音相连猛一碰)。声母z
和单韵母a
e
u组成的音节,你会读吗?
自己先试一试。
找同学指名读。读的准确熟练的表扬。不准确的老师再进行范读。
开火车读。
（1-2）
（3）
（4-10）
(2)学习z的三拼音节。
出示z的三拼音节：zuo
教师示范三拼连读
z-u-o
zuo，学生跟读。
学生开火车、同桌互读，练习拼读三拼音节
zuo。
教师相机教学口诀“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”，帮助学生掌握拼读的要领。
设计意***：在情境中拼读音节，激发了学生的拼读热情，多种形式的拼读进一步巩固了音节的拼读。
（二）学习声母c。
1.学发音。
教师示范发c的音，边读边讲发音方法，讲解发音要领，并做示范。“发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。”学生观察、模仿，体会c发音要领。学生反复练读。可以利用插***，编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，“像个半圆c
c
c”。
2.教学c与单韵母组成的音节。
（1）出示c与ɑ、e、u相拼的两拼音节：
ca
ce
cu
读音节的时候,我们应该注意——(生:前音轻短后音重,两音相连猛一碰)。声母c
和单韵母a
e
u组成的音节,你会读吗?
自己先试一试。
找同学指名读。读的准确熟练的表扬。不准确的老师再进行范读,开火车读。
(2)学习c的三拼音节。
出示c的三拼音节：cuo
教师示范三拼连读
c-u-o
zuo，学生跟读。
学生开火车、同桌互读，练习拼读三拼音节cuo。
（三）学习声母“s”。
1.教师示范发s的音，边读边讲发音方法，讲解发音要领，并做示范。“舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出。”学生观察、模仿，体会发音要领。学生反复练读。可以利用插***，编成顺口溜帮助学生记忆
s的发音方法，“一条小蛇
s
s
s”。
2.教学s与单韵母组成的音节。
（1）出示s与ɑ、e、u相拼的两拼音节：
sa
se
su
读音节的时候,我们应该注意——(生:前音轻短后音重,两音相连猛一碰)。声母s和单韵母a
e
u组成的音节,你会读吗?
自己先试一试。
找同学指名读。读的准确熟练的表扬。不准确的老师再进行范读,开火车读。
(2)学习s的三拼音节。
出示s的三拼音节：suo
教师示范三拼连读
s-u-o
suo，学生跟读。
学生开火车、同桌互读，练习拼读三拼音节suo。
（板书:
zuo
cuo
suo
）
（四）学习整体认读音节“zi
ci
si
”
1.师说：我们都知道“z
c
s”是声母，不能给汉字注音。在日常生活中有很多发“滋、刺、词、丝”等的字，要想给汉字注音，怎么办？
出示“zi
ci
si
”，它们都是整体认读音节，读读看，你能发现什么？
2.声母“z
c
s”和音节“zi
ci
si”，让学生听听有什么区别？
3.教师强调：只要把声母“z
c
s”的音读长些、响亮些就是音节“zi
ci
si”的音，这叫整体认读音节，不用拼直接读。
4.师板书：“zi
ci
si
”。
5.学生练习读，教师纠正。
6.同桌互读，互相纠正。
7.指名读。
【设计意***：***文结合，编创顺口溜，认读字母的发音，拼读相应的音节，激发学生学习拼音的积极性。】
第二课时
【课时目标】
1.正确书写声母
z、c、s，认清形。
2.借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3
个词语，认识“字、词、语、句、子”5
个生字。
43.正确朗读儿歌《过桥》。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、复习旧知，游戏导入
游戏：比谁反应快。
1.（师拿出z
c
s三张字母卡片展示）瞧，今天学的三个字母宝宝跑到我手里来了。认真听的小朋友一定都会读了。看谁反应最快？（师随机抽卡片生快速大声回答，师表扬反应快的学生。）
2.小朋友们反应真快！可是你们注意到了吗？当我们在读这三个声母的时候，我们的舌头是平平的。仔细看我发音——z
c
s。因此三个声母宝宝又叫平舌音
【设计意***：游戏导入，引入课题，激发学生学习的兴趣。】
二、指导书写
（1-2）
1.指导书写字母
z、c、s的笔画不难，指导时重点要让学生观察z、c、s在四线格中的位置，它们都是占中格的字母。还要注意引导学生观察z、c、s三个字母的笔顺。
指导
z、c、s
书写时，教师可边示范边让学生跟着书空，帮助学生记住字母笔顺和在
四线格中的位置。也可以让学生凭借前面的经验，观察书写位置，仿写字母。
z
一笔写成，占中格。书写时要注意两横长度一样。
c
一笔写成，占中格。书写时要注意上下顶格。
s
一笔写成，占中格。书写时要注意从右上起笔，先向左写半圆，再向右写半圆。
2.联系生活记字母。
教师还可以联系生活，启发学生想一想：字母
z、c、s
像什么？让学生编编顺口溜，
如，“像个
2
字
z
z
z，半个圆圈
c
c
c，半个
8
字
s
s
s”，帮助学生顺利地记形。
【设计意***：先观察，接着书空，最后仿写，在教师的指导下，规范书写，学习正确的书写方法，养成良好的书写习惯。】
五、联系生活，学习字词句
1.过渡：同学们之前认识了很多字。(出示“字”的卡片。)指名认读生字“字”和整体认读音节zì。
2.出示“学”。教师引学：老师这儿还有一个字，你认识吗？
3.指名给“学”扩词。引导学生发现，这些都是词语，出示“词语”的卡片，指名认读。
4.引导学生用“学生”说话。告诉学生，这些都是“句子”。出示“句子”的卡片，指名认读。
5.（课件出示17）课件出示书中的字词句。
教师介绍：同学们现在认识了很多汉字，两个或几个字连在一起组成了“词语”，好多词语连在一起又构成了“句子”。
（3-4）
6.出示带拼音的词语卡片，学生自由拼读。
7.指名拼读词语。
8.继续学习会认字“字、词、语、句、子”。
六、朗读儿歌，拼读音节
1.过渡：字词句我们都学会了，下面我们来学习一首儿歌《过桥》）。
2.教师范读儿歌，学生听准字音。
3.引导学生看书，自由读儿歌，不认识的字借助拼音拼一拼或问老师和同桌。说一说在儿歌中读懂了什么。
4.学生圈画红色的音节，自由练习拼一拼，读一读。
5.找一找，儿歌中还有哪些音节是我们学过的，在书上做好记号，并和同桌互相拼一拼，读一读。
指名拼读学过的音节：sì
zuò
cuò。
6.读一读，说一说：什么像小桥？（一排等号）怎样才能过桥？（做对题就过桥。）
7.学生以小组为单位练习朗读儿歌，并尝试加上动作。
8.全班同学带动作朗读儿歌。
【设计意***：情境中拼读音节，激发了学生的拼读热情，多种形式的拼读进一步巩固了音节的拼读。】
七、重点提示，总结收获
1.教师带领学生再次认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，引导学生发现读这几个音时，舌头都是平伸的，所以这三个拼音宝宝都叫做平舌音。
2.朗读儿歌，结束本课。
汉语拼音用处大，读书识字全靠它，帮助学好普通话，我们从小学好它。
八、巩固朗读。
播放《z、c、s儿歌》朗读视频。
九、课后作业
请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
（5-7）
板书设计
7
z、c、s
zuo
cuo
suo
课后反思
成功之处：
一、教法多样，识记字母
在一年级教学中，字母的发音既是重点，又是难点。为了加深孩子们对平舌音的记忆，在课上引导学生自编顺口溜、儿歌，发展学生的求异思维，让学生产生主动学习的欲望。例如，教z时，“像个2字z
z
z,娃娃写字z
z
z”。读的方式多种多样，如当“小老师”领读、开火车读、比赛读、随机点读……让学生在兴致勃勃的发音练习中掌握正确的发音方法。既加深了学生对字母的印象，又解决了他们“学得快，忘得快”的问题，学生的学习兴趣立刻被激发了起来。自主识记字形，孩子们通过看口型猜字母，用手、文具、线摆一摆字母，用自己的手和身体的动作表示一下字母等，不仅帮助学生记忆字形，学生的学习态度和学习情感都得到升华。
二、多样评价，事半功倍
一年级的孩子很喜欢受到老师的表扬，在课堂上，孩子们发言积极，为他们竖大拇指，通过热情的语言来激励：“你真聪明、声音真响亮、你坐的端正，听得也认真、你的反应真快、你真勇敢……”书写字母的时候：“你书写真认真，你的字母真漂亮” “哇，你真了不起！比老师写得都好。”加上一个大拇指，一个个鼓励的、赞赏的近乎夸张的表情，这些赞赏时时撞击着学生无拘无束的心灵，给孩子们带来心灵的愉悦。在这样的激励之下，孩子们更高兴了，也更愿意学习了，营造轻松、和谐、愉悦的课堂气氛，收到事半功倍的效果。
不足之处：
总的看来，本堂课的各教学环节衔接自然，顺利地完成了教学任务。但还存在一些不足：
学拼音字母篇8
汉语拼音教学计划(一)
我校是一所民办小学，学生由于来自不同地域的特点，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增添了难度。为了掌握汉语拼音，学好汉语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。
一、把握指导思想。
汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。
二、明确教学目标。
1、初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。
2、懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。
3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。
4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。
三、弄清教学重难点。
1、掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，会在四线三格中书写音节。
2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。
3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节。
4、掌握J、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则。
5、掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。
四、注重方法与策略。
(一)声母发音与课文插***的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插***，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从***导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插***，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插***都能引出声母相应的字音来。
(二)拼读音节与生活经验的整合
6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(***)，却不会将草(***)分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等***片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在***片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
(三)认识汉字与观察情景***的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看***口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景***，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景***，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1、看懂留意，练习拼读。有的情景***内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看***、练读音节、认汉字。
2、抓住画面特征，记住字形。有的情景***中的事物具有表形的特点，但***上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景***，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3、充分利用***加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看***读音节识字时，首先引导学生看***，看懂***意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述***意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看***、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
(四)阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。
汉语拼音教学计划(二)
一、教学目标
1、观察***画内容，初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的有爱，共同学习的快乐。
2、依据画面提示，懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。
3、学会6个单韵母，读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的单韵母。
4、学会23个声母，读准音，认清形，正确书写。学会声母和单韵母组成的音节，会带调拼读音节。会在四线三格中书写音节。
5、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。
6、学会70个生字，会认，会读。
7、培养学生观察***画和读书的能力。
二、情感、态度与价值价值观
体会学习汉语拼音的乐趣，培养学生乐于学习汉语拼音的情感。善于发现问题并能通过小组的力量解决问题。
三、教学方法
引导学生自主、合作、探究性的学习。
四、学习方法
激发学生的学习兴趣，让学生自己发现学习汉语拼音的规律，总结学习方法。
学拼音字母篇9
关键词：小学英语词汇教学 语音 自然拼读法
中***分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0205-01
1 运用自然拼读法的必要性
新课标指出：儿童外语教学的重点是帮助他们成为语言学习者。自然拼读法应运而生，它结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的最新研究成果，向广大儿童展示了一种全新的学习方式：跨越音标，更无需死记硬背，是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音方法。英语词汇中有70%的规律单词，都可以用自然拼读法拼写出来。自然拼读法是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操练的拼读法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的联系，从而达到“看词读音，听音辨词”的神奇效果。自然拼读法”可以大大提高单词拼读的准确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。这种解读单词的能力也是阅读成功的关键因素。
2 实施自然拼读法的有效途径
2.1 有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级的学生已把握汉语拼音，用拼音拼读识字的能力已基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，特别是英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生把握英语字母和字母组合的发音。
2.2 教、拼、写、阅四步，搞定自然拼读
2.2.1 教：字母及字母组合读音教学搞定自然拼读
运用自然拼x法教学的第一步就是让学生把握代表英语44个基本音的字母和字母组合。教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音、先单个音节后两个音节、三个音节以致多音节的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。
2.2.2 拼：拼读教学搞定自然拼读
当学生把握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，假如学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。 拼读应由两个音的拼读开始，如is，an，he，be等，然后再进行三个音的拼读操练，如sit，tap，bit，cap，hat，hot等，再慢慢过渡到多音节词的拼读，如congratulate，examination，beautifully等。
2.2.3 写：拼写教学搞定自然拼读
利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生把握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生把握了此方法，记忆单词就变得容易多了。
2.2.4 阅：阅读教学搞定自然拼读
由于小学生模拟能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地把握字母的发音，但是假如不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就轻易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义、枯燥的字母符号，学习的爱好会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。
3 如何正确认识自然拼读法
3.1 自然拼读法就是国际音标教学
二者是两种完全不同的教学方法，不可混为一谈。自然拼读法是是教学生如何看词读音和听音写词的方法。学生通过学习读音规则，在字母和发音之间建立起直接的联系。当学生掌握读音规则后，不需要借助音标就能够看词能读，听音能写。比如sleep一词，自然拼读法直接就能看词读音了。而音标则是指/sli：p/这个标注符号而已。
虽然国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。
3.2 自然拼读法可以完全取代音标教学法
自然拼读法虽然有众多优势，但也有遗憾的地方。如对于多音节的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确得把握词的重音和次重音，拼读的准确率较低。而音标是查阅字典的工具，解决陌生单词的发音问题，尤其是长音节词和不符合发音规则的单词。教音标不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供的一个必要拐杖。它们比较在不同阶段各有优势，不能说谁能把谁完全取代。比如说小学英语词汇大多以符合拼读规则的词汇为主，因此初学者适合采用自然拼读法。自然拼读法对于帮助孩子们认读、拼写单词、提高阅读能力具有积极的意义。而教学音标较理想的时期是初中阶段，因为此时学生的学习能力和接受能力都较强。音标概念的引出要自然，采取由易到难的循序渐进教学法。以听说、认读为主，不主张书写。笔者认为如能从小学低年级阶段引入易学实用的自然拼读法，中学阶段在系统得学习国际音标，两者互补，将使孩子受益终身。
4 结语
小学阶段的语音教学十分重要，使学生遇到生词的时候可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形，如have，a，is等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。
参考文献：
[1] 杨伟钧.英语语音教学手册[M].陕西人民出版社，1981.
[2] 自然拼读法教学栏目
学拼音字母篇10
【关键词】趣味 拼音 教学法
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0086-01
拼音教学是小学语文课堂的基础内容之一，是语文教学的重点内容。有教学工作者表示，拼音教学的好坏直接关系到学生语文水平的高低，好的拼音教学方法可以有效提升教学效果。趣味教学法以培养学生学习兴趣，激发学生学习热情为主，有效地调动学生学习的积极性，激活课堂教学氛围。
一、游戏拼音教学
有些教师为了让学生主动参与教学活动，强行要求学生上课时坐姿端正，专注于课堂，这对学生学习积极性造成了一定的影响，不利于拼音教W效果的提升。在小学语文教学中，教师需要按照学生的身心发展特点开展游戏教学。例如在拼音教学中，教师先在黑板上写出将要学习的字母，然后让学生根据字母形状与生活中的事物进行联想，再让学生说出与字母形状相似的物体。说出物体最多的学生可以上讲台利用身体或是器材，摆出与字母相似的形状，如学生摆出字母“c”的形状，其他学生大声念“c”，或是自行模仿相似的形状。又如在进行拼音插***教学，学习韵母“b”时，教师在课前准备好“b”形状的***片，如勺子的***片，教师让学生仔细观察勺子的***片，让学生一起读“b”，将“b”与勺子联系起来，从而便于学生记忆字母“b”。学生在观察勺子的***片时集中注意力，这时候教师让学生学习字母“b”，形成形象记忆，可以极大地提升拼音教学的效率。在游戏教学中，学生主动参与到教学活动中来，加强拼音学习的趣味性，提升了小学语文拼音教学的有效性。
二、趣味写拼音
在拼音教学过程中，学生除了学会读拼音之外，还要会写拼音。有些教师为了让学生掌握拼音的写法，采取布置多项拼音抄写作业的方法。但学生对于枯燥的拼音抄写作业并不感兴趣，在拼音抄写过程中往往不会用心抄写，这就使得抄写作业完全达不到应有的效果。针对这种情况，教师在“写”拼音的教学中，也需要增加其趣味性，让学生在拼音学习中获得乐趣并加深记忆。教师可以根据学生的特点进行趣味教学，比如利用学生的形象思维进行拼音形状的记忆，还可以利用学生好动的特性鼓励他们进行拼音“创作”。例如在小学语文S版的拼音教学中，学习字母“m”时，让学生都伸出手竖起手指，然后比划字母“m”的形状，看学生谁比划得好对其进行鼓励，并让该学生到讲台上做示范。又比如在教学生学习字母“k”时，可以在课堂开展前准备好橡皮泥材料，然后在课堂教学中指导学生使用橡皮泥将字母“k”的形状捏出来，通过这样的教学方式，学生的动手能力得到了较好的培养，学生更加熟悉字母的形状，能熟练地写出字母。利用趣味写拼音教学法，可以在很大程度降低学生写拼音的枯燥感，使课堂充满活力，对学生掌握拼音的拼写有非常大的帮助。
三、趣味拼音评比
小学生好胜心强，常常渴望得到其他人的认可，重视别人对他的评价。教师在教学活动中，对学生做出好的评价可以提升学生的学习积极性，让学生更加专注于课堂学习。在课堂教学完成后，教师可以根据学生的心理特点进行拼音趣味评比活动，例如学习完拼音字母“弧b、c”之后，将学生每三人分为一组，给每小组的三位同学发3个字母牌，字母牌上分别写上“弧b、c”中的一个字母，学生在拿到字母牌之后，教师需告诉学生“当老师说皇保拿到蛔帜概频耐学举手。同学在举手之后，小组成员需要更换字母牌”，然后两个小组进行比赛，教师说10次字母，举手速度更快、更正确的小组获胜，获胜的小组可以获得小红花，最后对获得最多小红花的小组进行嘉奖。这样的教学活动，让获得最多小红花的小组更加认真学习字母，而那些没有获得小红花的小组也会更加努力。这样教学，让学生在拼音教学评比活动中有较高的比赛激情，并且对字母的记忆更加用心，有助于提升语文拼音教学效率。