学文网英语字母教学篇1
在小学英语教学过程中，一个最为重要和基本的教学内容就是字母教学，同时字母教学的质量也会对学生们以后学习英语的效率和质量产生重要影响，由此可，字母教学在英语教学过程中占据十分重要的地位，具有不可替代的作用。小学生只有掌握了字母，才可以为今后的词汇以及文章的学习做好铺垫，打下扎实的基础。同时译林新版《英语》对字母教学也有了更高的要求，这个学期初，我校承办了新区――锡山区――崇安区三年级字母研讨活动，笔者结合研讨课，谈谈对三年级字母教学的粗浅想法。
一、字母教学要体现1个整体
在数学教学中有单位1，在语文教学中有整体认读，在英语字母教学中也要体现整体性，不可以只见树木不见森林。字母教学可以和平时生活融为一个整体，字母教学也可以和单词融为一个整体等。大部分英语教师认为字母教学就是让学生会读会写26个英文字母，他们却没有意识到这些字母同今后学生们学习的英语单词之间的关系，因此这也就使得英语字母教学流于形式化和机械化。很多的学生在接受完字母教学之后，只记得这26个没有意义的字母，失去了学习英语的兴趣，所以在字母教学过程中，教师要正确处理好字母与单词之间的关系，让这两者有机融合，让学生知道字母不是孤立的，也不是毫无意义的。
研讨活动课上主要教学字母LMN，陆老师巧妙运用公益广告family，把L和M的教学融入这个单词中：F is for father，M is for mother，L is for love，father and mother ，I love you ！在这个单词中，既复习了学过的字母F、A、I，又学习了字母L和M，同时还为下次学习字母Y铺垫，相信学生在这个单词中学习字母印象会特别深刻。
二、字母教学要体现2个特性
1.字母教学要体现“趣味性”
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”正如我国教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话中的“乐”指的就是我们经常所说的兴趣。只要学生对于学习产生了足够的兴趣，自然而然地就会自觉投入到学习中去，并且从中获得应有的乐趣。字母教学在起始阶段，主要是三年级的孩子，孩子年龄较小，那么究竟该如何激发这些学生对于学习字母的兴趣，把字母教学变得有趣呢？
例1：陆老师在课堂伊始，告诉孩子们今天老师给每位同学准备了一个小礼物，就在每位同学们的课桌里，让孩子们自己去找，当孩子发现课桌里的精美字母贴时，十分兴奋，老师示意孩子们贴在衣服上，老师也贴了一个字母L的字母贴在自己衣服上。随后，陆老师告诉孩子们自己是letter mum，他们是letter babies，今天我们是letter family。老师创设了字母家庭的大情境，学生兴趣浓厚，一个个变身为字母宝宝，在字母妈妈的带领下，完成学习任务。
例2：在复习字母、新授字母和巩固字母的环节，陆老师分别设计了baby sing 、baby run、baby say和baby do等小游戏，整堂课气氛活跃，学生参与度高，在如此有趣的活动中，学生的学习点全部点燃，原本枯燥的字母教学在陆老师的设计下，变得有趣活泼。
由上可知，字母教学要有趣，教师可以创设合适的情境，并巧妙设计学生喜欢的游戏，来进行教学。
2.字母教学要体现“有效性”
字母教学并不是把字母教授给学生后，设计很多的游戏来进行练习和巩固，如何使设计的游戏或活动更有效呢？下面列举3个教学设计：
例3：在baby run 这个小游戏中，既考察学生听音辨字母的能力；另外字母b和d在书写上容易混淆，字母g和j在读音上容易混淆，所以在这个游戏中又进行巩固了这4个字母。
例4：在学习字母l和m时，陆老师设计了magic eyes来让学生快速识记这2个字母。
例5：字母m和n在读音上极其相似，为了让学生分清楚读音，陆老师设计一个chant“M、M，小嘴紧闭，M M M；N、N，小嘴微张，N N N”。
以上三个教学小设计，操作非常简单，但充分体现了字母教学的有效性，在平时字母教学中也是要注意的。
总之，字母教学是小学英语教学中最基础的一项工作，也是进行词汇和语篇教学的前提和保障，教师要通过多样性的教学方式展开字母教学，激发学生学习字母的兴趣和热情。
【参考文献】
【1】王晓红.英语字母教学之我见【Z】
【2】小学英语新课程标准修订版，2012
英语字母教学篇2
关键词：字母、读音、书写、游戏。
一、字母读音教学
1. 注重示范发音的正确性
字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。
2. 把握学生的发音难点
受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A读成/e/Z/zid/念成/ze/。因此，教师要把握好学生方言发音难点和一些音相近字母的难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
3. 强化个别字母教学
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj” “Xx”“Ss”这两对字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。
4. 注重读音归类教学
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆：
A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。
E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。
/e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。
U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。
I 的家族有两位，IY，I，I是族长。（手势指着自己）
R 和O单独住，它们自己是族长。
通过这个chant教学，提高了学生记读音的速度，也解决了一些字母读音的混淆。
二、字母书写教学
字母的书写过程要一步步进行：先观察形状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。
1.字母认读的教学
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、什么字母是昆虫（B）、什么字母是我自己（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你（Uu）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。
2.字母书写的教学
字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。
（1）笔顺教学
教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
（2）格式教学
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；“i，t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
三．利用游戏，趣味教学
单纯的字母认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。可以在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。以下几种游戏可供参考：
1. “What's missing?”游戏
学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What's missing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。
2. “左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
3. “Make letters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
4.认读游戏
学习26个字母如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、认读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固字母的认读游戏很多，如“快速认读字母卡片记时赛”，出示三四张一组的字母卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜字母的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
5.听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的字母），Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用字母卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举字母排队”等。
6.听读游戏
学习字母的主要目的是培养学生的认读能力。认读有一个熟能生巧的过程，只有反复多读，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：读字母找到相应卡片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片认读游戏，“大字母与小字母连线”，“听字母圈字母”、“读字母涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
英语字母教学篇3
关键词：小学英语；信息技术；字母教学
中***分类号：G623.3？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0208-02
字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分，是PEP教材2～3册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源。每个字母都有其特定的读音和书写形式。是否能教好英语字母影响着小学英语教学总体目标的实现，这是字母本身的特点和重要性所决定的。本文结合自己的教学实践经验，就信息技术为小学英语字母教学另辟新径做初步的探索。信息技术集***、文、音、像、画等功能于一体，利用信息技术设计的教授学生学习字母的好方法，能给课堂教学注入新的生机与活力，能促进学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。
1.勾勒意境，学习单词。教学中，为了使学生能对字母做到“印象深刻”，我特地利用信息技术勾勒所要学习字母的意境，并有目的地教授日常交际用语。如：在教学字母“dog”时，我利用PPT呈现“狗”的***片，然后做画画状，对学生说：“Draw a dog，please”之后，带领学生一起读词，读字母，用不同颜色的粉笔在四线格上示范书写字母“D”和“d”，并出示字母卡片，引出本节课所要学习的字母。
2.人机交互，准确发音。在意境中引出字母后，教师请学生听录音，听几遍之后，让学生模仿录音，读出字母音，教师要鼓励每个学生大声读，可全班“开火车”读，或小组“one by one、two by two”地读，使每个学生都能掌握准确的发音。为了及时了解每个学生的掌握情况，可以设计课件提供录音功能，让学生对着课件画面发音，录下每个人的发音，并将他们每个人的发音音波与标准音波***相比较，不断纠正发音，反复练习，直到正确无误。这样既能充分体现现代信息技术的交互性，也凸现了以学生为主体的教学方式。
3.看嘴形，纠正发音。对于比较难发音的字母，教师除了为学生示范标准的发音外，还要请学生观察自己的嘴形，以帮助学生减轻难度，读准字母，纠正自己不规范的发音。在学完26个字母发音后，教师可利用动画帮助学生纠正发音，可将每个字母的口形，舌头出不来，唇形开合的大小、圆扁等情况生动形象地演示出来，配上声音，整个过程可以重复播放，直到学生轻松有效地完全掌握字母的发音。
4.字母单词，串一串。在学习字母时教师会有意识地将字母放在单词中进行教学，让学生读词记字母。这样学生不仅仅是学习一个字母而是以这个字母为首字母的一些单词。这样做不仅很好帮助学生将单词和字母串在一起，还有利于拼读，记忆单词，更主要的是通过读单词能发现字母在单词中的不同发音。如：教学字母“a”时，PPT同时出现“泰晤士河”、“蛋糕”、“苹果”***片及与之对应的3个英语单词“Take”、“Thames”、“Apple”，配上读音，让学生在听读过程中了解到Take中的字母“a”发字母本身音[ei]；“Thames”中的字母“a”没读字母名称音ei]，而读的是唇形稍扁的[e]；而“apple”中的字母“a”读的是口形开得大的[？]。
5.看动画演示，学写字母。字母的书写是学生必须掌握的英语学习工具，不掌握字母的书写英语学习也无从谈起。在学习字母的书写时，教师可以出示四线三格的字母卡片，或在黑板上画出四线三格，让学生看教师示范书写，另外我们也可以借助信息技术。如：学习字母“A”时，可以利用FLASH，优美的画面上显示要学的字母“A”，字母下有几个按纽：字音、字形、笔画笔顺。点击按纽“笔画笔顺”，课件动态演示“A”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后，读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展示出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有好处。
6.对比记字母，轻松又快乐。英语字母中有些形近、音近的字母，为了使学生清楚它们的不同之处，教师可以利用信息技术让学生对比记字母。如：小写字母“p”和“q”，学生易混，可以利用优美的画面配上朗朗上口的歌谣（圈右b，圈左q）与字母卡片“p”和“q”，帮助学生记忆，学生不仅学得轻松，而且能在学习中感受到快乐，不至于乏味、枯燥。
7.趣味游戏，巧记字母。活动字母教学中利用信息技术的特点可以设计许多有趣有效的活动和游戏竞赛活动，既能激发学生们学习的兴趣，又能强化学习效果。常用的有以下几种：（1）字母排队。以小组为活动单位，派代表参加。屏幕上出示26个字母，利用鼠标移动字母卡片，按顺序排列，看谁用的时间少。（2）听音找字母。CAI课件播放字母读音，让学生用鼠标点击相应的字母，电脑直接判断对错，点对时便会听到掌声，点错时会说“try again”。（3）摘果子。PPT呈现苹果树，每个苹果上都写有一个字母，以小组为活动单位，移动鼠标把苹果摘到对应的字母大小的筐里。比一比谁用的时间少。（4）什么字母不见了。教师利用课件给学生们出示一些字母卡片（如10个字母），让学生们认读后，教师任意消失一个字母后，依次让学生猜，猜对的得10分，然后教师再任意消失一个字母让学生们猜，最后看谁得分多。（5）我来比划你来猜。学生两人合作，一学生看屏幕上的字母比划，背对着屏幕的学生看比划猜字母。如：学生伸直两臂，再伸直一条腿，就呈现了字母“E”。（6）听音连***。以小组为活动单位，派代表参加。小组代表根据听到的字母连线，所读字母并不按字母表顺序，由此检测学生对字母的听辩能力，最后把听到的字母连成一***形；或由小组合作按顺序连出所有字母，组成一幅***画。（7）接龙。电脑呈现不同的字母，每出现一个字母，便请其他学生依次接着说出该字母后的一个字母，一直到全部字母结束。（8）“火眼金睛”找字母。课件出示一幅场景***，***中有很多大小写字母，让学生放大眼睛找一找，学生每找一个就用鼠标点击检测，比一比谁找的字母多。
尽管信息技术在英语教学中已经得到广泛应用，但我们仍要清醒地意识到它的局限性，因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学，而系统地讲语法知识，单靠信息技术是不够的。因此教学中要充分发挥信息技术的“激进作用”，以多种方式整合信息技术与英语学科教学，促进英语教学质量的全面提高。
参考文献：
[1]何克抗.“e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合”[J].电化教育研究，2002，（1）.
[2]龚亚夫.如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示[J].中小学英语活页文选，2001，（8）.
[3]马旭.英语字母的大小写[J].良师，2004，（12）.
英语字母教学篇4
现实背景分析
笔者多年从事低年级的英语教学，如果有人问低年级英语最重要一项内容是什么？笔者会说是字母，孩子们经常把英文字母与汉语拼音混淆，对于一年级的孩子来说，他们在入学的几个月内刚学习完汉语拼音的教学，下学期又要学习字母，这对于教师和家长来说都是一件很困扰、担忧的事情，孩子会把拼音和26个字母混淆。教师在刚开始教授读字母时，就会听到两三位同学情不自禁地读出汉语拼音，使得同学们都哄堂大笑。在教学中也有好多家长和我沟通，如何让孩子能更好地区分汉语拼音和字母的发音，家长们说字母和汉语拼音字形相像，发音不一，可能是先入为主的原因，总会导致少部分孩子不能从汉语拼音里走出来，接受能力强的孩子在课堂上完全可以把所学的字母会读会写，那么对于接受能力较弱的孩子来讲，确实困难。所以，这就是我为什么会关注字母学习的一个重要原因。让孩子们在快乐中把字母学得更扎实，这也是低年级英语学习的着重点。
带领学生走出汉语拼音的阴影，接触新的知识。让学生了解汉语拼音与英语字母的区别，首先属于不同的语系，但也有共同之处，两者都是采用拉丁字母；而现代的英文字母完全借用了26个拉丁字母。所谓“拉丁字母”，就是古罗马人所使用文字的字母；最后重点教授如何让孩子乐于学习字母，区分汉语拼音和英文字母的读法和写法。
形象记忆字母
在学校阶段，学生对形象化的事物更加充满好奇。笔者把26个英语字母全部形象化，帮助学生更好记忆字母，不易于汉语拼音混淆。
字母儿歌 字母虽然形象化，但学生不宜记忆，为了帮助他们有效的记忆，笔者把字母编成了儿歌，一边朗读一边配以形象的动作和音乐，以便于欣赏和记忆，通过儿歌学习字母是一种好方法，便于学生感知、记忆和掌握。以下是笔者所编写的字母儿歌：“大写的A小圆规，小写的幌耱蝌健！
字母简笔画 英语教师的教学形式多种多样，例如：画简笔画，运用比喻手法，学生的注意力会被新鲜的教学方法吸引，以便于激发学生的想象力。如，在教授字母Y，笔者会利用简笔画在黑板上画一棵伸着两个枝干的大树。有***有声音的教学不仅会加深孩子们对字母的记忆，还会让字母在孩子们心中形象化。在这个环节中，一定要多次强调字母的正确发音，怕学生再错误的读出汉语拼音的音节。
发现记忆字母
发现身边的字母 其实在生活中英文字母随处可见，很多小学生生活中缺乏细心地观察，教师在教学中将英语字母教学延伸到生活中，引导学生找寻身边字母。例如：我们在学完26个字母后，笔者布置孩子们“发现你身边的字母”这一项作业。第二天，一上课，孩子们就迫不及待的告诉笔者昨天发现哪些有趣内容，结果让笔者又惊讶又惊喜，班上所有孩子都有了新发现，他们的发现大大超越了笔者预料。有的说，“我发现了我家的电饼铛很像大写的D。”“我发现了我家的盘子很像O。”……
发现生活中的字母 首先向学生介绍一些常用的缩略语。如：USA、PRC、UK、AM、PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。例如：学生会在电视上找到CCTV，在公共卫生间找到了WC，在肯德基门牌上找到了KFC等。这些内容不但能够激发学生的学习兴趣，同时能够丰富学生的知识，让学生学习不再是一种索然无味的任务。
游戏记忆字母
看口型、猜字母 在英语教学中，为了让学生巩固所学的字母的发音，可以运用根据口型猜字母的游戏，教师先不出声的做出一个字母的口型，让小学生猜教师的发音口型是什么字母，若某位学生猜对教师发音的字母，就让这名学生担任字母小教师，在全班同学面前领读这个字母。例如：字母I有的同学猜成了R；字母J猜成了G等，因此，教师要根据这几个易错易混淆的字母，让学生着重练习，模仿教师的发音，并观察字母发音口型的变化。
看动作、猜字母 为了检验学生掌握英文字母的程度，让学生学习更加富有想象力，在字母教学过程中，可以运用我来比划你来猜的游戏，将学生分成四个小组，然后让每个学生依次抽取教师手中的字母卡，自己决定一种姿势，做出该字母的形状。学生根据比划的字母形状快速写下字母，最快的一组获胜。学生热爱展现自己，联想能力又强，会积极的参与进来，同时通过字母学习训练了肢体的表达能力。用这种形式，学生原本认为枯燥、乏味的内容会更加生动和趣味，提高学生的学习实效性，让小学生学习更加积极。
英语字母教学篇5
英语字母教学策略学习兴趣英语字母学习，是英语学习的基础，是英语学习的开端，同时是英语教学中的重要一环。但由于学生刚接触英语，英语这种语言的魅力和吸引力不能展现出来，学习英语字母显得枯燥无味，学生没有学习的积极性，教师又对这一环节掉以轻心，逐渐地就有初学者对这门课程不产生兴趣。因此，字母学习的成败就决定了英语学习的成败。那么，如何让英语字母教学有效而且有趣，能为学生将来学习英语打好基础，树立自信呢？
一、整合课程资源，展现语言魅力
教材中一般将26个英语字母分成几课或几个单元来安排，一周时间只学习三四个字母，并且配套学习与字母相关的单词，以让学生更好掌握字母的发音。在具体教学过程中会出现以下两种情况：
一是有的教师没有认真研读教材，就盲目让学生一开始就记单词，完全违背识记规律，学生也不可能那么轻松地记住，不能达到老师的要求，长此以往学生就会因为觉得英语太难而慢慢失去学习的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。
二是有的教师依然按照教材安排一周时间只学习三四个字母，其实，现在的学生接触英语字母的机会非常多，所以很多学生已经对一部分字母基本掌握。这样时间长、内容少的学习状况会让学生觉得太简单而失去兴趣，也会影响以后的英语学习。
为避免学习内容的过简或过难而影响学生的学习兴趣，我们就要整合资源，合理安排内容。初学英语就集中利用一个周左右时间将26个字母全部教授给学生，而且一开始就以那首字母歌歌词的形式呈现字母内容，教授时先教字母歌，给学生“贯耳音”，然后再分课时分内容逐一教。这样，让学生在学习歌曲的同时掌握英语知识，学生会因此而感兴趣，从而感受到英语的魅力所在。整体感知26个字母后，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。
二、认真倾听发音，观察字形口型
英语学习听说在先，以听起步，听是说的前提。听清、发准是教学字母的基本步骤。教字母首先要求学生学会听，在每次教学之前都必须要求学生反复静听，注意观察教师的口型，准确模仿老师发音。教师在示范时力求清晰、准确，并且注意语速。要保证学生看清口型、听清发音。同时，要引导学生利用课本中那些精致而传神的插***教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。然后小组、同桌之间互相纠正口型练习发音。在一个学生朗读的时候，要求其他人注意聆听。既培养了学生对英语的反应能力，又可以随时发现他人的语音错误。另外，我们还可以使用录音机或教学光盘等电教设备的示范发音，来帮助学生听力能力的提高。
三、方法灵活多样，培养学习兴趣
由于英语字母很抽象，很复杂，再加上孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，要让他们很好地掌握26个字母，不是一件容易的事。所以，老师要在课堂上多下功夫，运用多种形式，增强教学的趣味性。
1.编儿歌
根据学生的语言发展特点，学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌或chant。若把它与记字母音形联系起来，不仅培养了学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆，减轻学生的学习负担，收到事半功倍的效果。例如：英语字母有印刷体和书写体之分，学生在书写时很容易发生混淆。有一首儿歌很不错：大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有“辫”一二格，下面有尾二三格，无辫无尾中间格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。每学完几个字母后，可以把这些字母编成一首字母歌，或者利用大家喜爱唱的较为熟悉的乐曲来配上这些字母的歌词，学生都喜欢这种热情洋溢的学习形式。所以在教学时，让学生们多读读、多唱唱，原本较难掌握的字母知识，很容易就掌握了。
2.做游戏
游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。比如，在教学字母时，我们可以准备大小写字母卡片各一套，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找兄弟的游戏。教师手拿自己的教学卡片问：“where is A？”持有该字母卡片A的学生立即站起来，向大家进行自我介绍：“A，A，I’m A.”之后开始找他的兄弟：“where is small letter a？”找到小写的字母a后，字母a也走出来，进行自我介绍。然后两兄弟互相握手一起领读a。按照这种方法，从A到Z所有的字母都找出自己的兄弟。这个游戏，不但使学生加深了对字母的印象，而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座。除此之外，还可以进行开火车或认读卡片等游戏。这样，学生在活泼的气氛中学习，他们自然地会热情高涨起来，全身心地投入到字母学习中去，其学习效率就会大幅度地提高
3.表演
表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，增强学习活动的趣味性，形成记忆。如在学习字母是我们可以让学生利用身体来摆出各种字母的形式，从而加深对字母的记忆。还有bpdq几个字母的写法相近，一些学生容易弄混。教师可以准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上表演魔术：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个字母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个字母的共同点和不同点。
……
我们还可以运用很多方法让字母教学变得生动有趣，让老师教得轻松，学生记得准确。
四、布置作业新颖，记准字母音形
在学习字母后，我们还要布置作业，让学生进行大量的训练，以确保对字母记得准确无误，为今后的英语学习打下坚实的基础。当然，新颖的作业会让学生倍感兴趣，加强训练；相反，枯燥无味的反复默写朗读，会让学生反感无趣。我通常会用下列形式布置作业：
1.自己制作字母卡片。可以独自制作，也可以小组合作。表扬那些设计新颖，卡片美观的同学，这样可以大大激发学生制作卡片的热情。学生在制作的过程中无疑把字母的音、形牢记在心中了。
2.搜集生活中的英语字母。让他们到生活中找所看到的字母或字母组合，并弄清楚他们所表示的含义。如USA、CCTV、WC等。
英语字母教学篇6
关键词：小学英语；字母教学；教学策略
26个英语字母是组成英语词汇、句子、文章的最小单位，是学生进行英语学习的基础。因此，在小学阶段，学生必须重视对英语字母的学习，养成良好的学习习惯，为后期的英语学习奠定坚实的基础。因此，在实际的英语学习过程中，要让学生充分意识到字母教学的重要性，并根据学生的特点采取有效的教学策略，从整体上提高小学生字母教学的质量，进而提高英语教学的质量。
一、小学英语字母教学的重要性
目前，在小学英语的教学实践中，大多数的英语教师并不重视对英语字母的教学。在他们看来，学生已经会写26个英文字母，能够将其读出并默写，已经达到了字母教学的目的。然而，实际的情况却是，多数的学生对于英文字母都仅仅停留在符号记忆的表面，无法将其与单词、句子、文章的学习联系在一起。这种机械的学习方法，不仅浪费了时间，而且效果不明显。同时，在后期的单词教学中，由于对字母学习不过关，极易导致学生对英语单词的学习，甚至是整个英语教学过程充满恐惧，进而出现记不住单词、对英语单词死记硬背的情况，大大降低了英语学习的效率。
语言是思维的具体表现，而思维则是语言的基础。因此，在小学阶段的英语学习中，由于学生与教师对字母教学的不重视，从而导致学生在英语学习的过程中出现“口说英语，心想汉语”的情况，没有形成良好的英语思维，进而影响整个英语学习的效果。此外，小学阶段英语的教学主要是对学生进行听与说的训练，然而由于学生传统的英语学习模式，总是先想单词的中文意思，然后再硬背单词的发音，进而将单词拼写出来。而这种学习模式，就使学生在句子中或是日常的交际中听到这个单词后，却无法反应过来，或是不能出口成句，从而无法达到英语教学的目标。因此，在实际的小学英语教学过程中，教师必须重视对字母的教学，采取有效的教学策略提高小学生字母教学的质量。
二、小学英语字母教学的具体策略
1.帮助学生建立26个英文字母的读音体系。在这里，“读音”指的就是这个字母在每个单词中的读音，使学生一看到这个英语单词，就能将其准确地读出。如在实际的小学英语字母教学过程中，教师必须让每个学生明白，字母不仅有着各自的读音，而且在不同的单词里面其读音也是有所不同的。而在英语单词的学习过程中，也可以适当借鉴其在汉语拼音内的读音，甚至可以让学生根据其汉语拼音来读，同时教师进行适当的纠正，从而让学生快速记忆这个单词，提高学习效果。
2.巧用儿歌记字母。英语儿童歌曲，在目前的小学英语课本中是比较常见的，也是小学英语寓教于乐的一种有效教学方式，其教学效果比较明显。一般来说，儿歌都比较好记，且读起来朗朗上口。而大量的实践也证明，将简单的单词与儿歌巧妙的结合在一起，不仅可以充分调动小学生的英语学习积极性与主动性，而且还有利于小学生对英语字母的有效学习与记忆。如在实际的字母教学中，教师将A―G这7个字母教完后，就可以用上这样一首英语歌谣：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree. 这样一来，以往枯燥难懂的英语字母的教学由于儿歌的加入，就开始变得生趣盎然了，不仅调动了整个英语课堂的学习氛围，让小学生在一个相对宽松、活跃的环境中进行有效学习，同时也可以激发小学生学习英语的兴趣，有利于小学生对英文字母的学习与记忆，取得事半功倍的效果。
3.巧用比赛的形式教字母。苏霍姆林斯基曾提出，对成功的快乐体验可以大大地促进学生好好学习的愿望。因此，学生学习所体验到的成就感是促进其继续学习并获得更多的成就感的源头活水。而竞赛在教学实践中的有效运用，不仅可以调动课堂的学习氛围，而且可以培养学生的合作精神和优胜劣汰的意识，并获得相应的成就感。如在小学英语字母教学的课堂实践中，教师就可以将26个大写字母卡片贴在黑板上，然后让学生分成小组进行比赛，将小写字母卡片贴在与之相对应的大写字母卡片下面，贴得最快、最准的小组就获胜。这就使整个课堂变得兴趣盎然，学生争先恐后地争取表演。学生在争取到回答的机会的时候，也会由于紧张而出现错误，但即使是这样，学生还是会再次争取机会。在这个过程中，学生所获得的成就感将永远铭记在心，从而对英语字母的学习产生极大的兴趣。
总之，字母是学习英语的关键。因此，在小学阶段的英语字母教学实践中，教师要积极转变对字母教学的看法，并让学生充分意识到字母教学的重要性，从而采取有效的教学策略，以提高小学字母课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]梁所丰.小把戏中的大道理：小学英语字母教学探究[J].海外英语，2010，（10）：48-50.
英语字母教学篇7
【关键词】音标；字母拼读法；语音教学；模仿方言区
学生的英语发音受母语汉语拼音以及方言的韵味干扰，存在着很大的负迁移影响。通过调查问卷，发现大部分学生没有学习过英语音标，不认识48音素，对于字母拼读法，也只是仅限于26个字母的发音，对更多的发音规则一无所知。
1音标与字母拼读法对比分析
音标原为语音学者研究纪录语音之符号。而于英语教学上旨在提供一套符号系统，纪录文字发音，供语言学习者辨认语音之用，是学习发音的方法之一。字母拼读法原为英语母语人士认字阅读之方法之一，旨在提供字母与发音之间的对应关系，使阅读者能见字读音，从而识字阅读。音标在我国英语教学行之有年且受到相当重视依赖，教学使用、教科书编写、考试测验、字典查询，皆有音标之使用。教师令学生根据音标拼读发音，是发音教学常用方法之一，但随着电子字典、学习应用媒体的普及，学习者对音标的依赖也逐渐减少，目前，大部分教科书的单词表里，已经没有了音标的标注。字母拼读法曾因未有完整且系统的教授使用，未受重视，因此大部分人认为其最近兴起，是一套新式教学方法。字母拼读法与音标皆为学习英语发音时的有利工具，其本身并无孰优孰劣之分，两者于英语教学上应以其长处互补不足，对英语教学皆有其不可忽视之功用。字母拼读法提供字母与发音的关系，学习者可由拼读得出单词发音，不必依赖一套标音系统，但字母拼读并非全然可行，许多不规则拼法以及一个字母多种发音，一个发音有多种字母拼法的现象等都使字母拼读法不能完全一对一对等。而音标以其一符号对一音的标音功能，使外语学习者在无规则可循之情况中，多了另一项助力，可由音标读出字音。
2方言区高职生语音状况分析
大部分高职生都来自农村，英语基础薄弱，平时只注重读写，很少有读英语的习惯，平时交流也几乎不用普通话，甚至在课上回答问题的时候，有的学生还是用很浓的家乡话来回答问题，英语的语音、语调长期受母语的负迁移影响，而且90%的学生对于音标、拼读完全是一无所知的状态，由于学生本身的学习能力都很薄弱，因此，如果音标和字母拼读同时学习的话，学生的学习效果会很差，甚至产生厌学的结果。因此，针对高职生的英语语音教学，要采取充分符合高职生学习规律的教学方法。
3选取恰当的教学步骤、教学内容
对于高职生来说，因为在初学英语阶段，既没学过音标，也没学过自然拼读法，学英语的这些年，大部分时间都是用汉语拼音来记英语发音，因此，对于这样的一个学习状况、学到这样一个结果的大部分高职生而言，首先要弄清楚汉语拼音、26个字母与48个因素这三者之间的区别，对学生而言大致需要一个学期的消化、练习时间，其次介绍一些简单、有规律的字母拼读技巧，让学生在课下大量实践，体验，达到或掌握学以下能力或知识:3．1语音意识(1)音位分离:能识别出单词的每个音，比如make最后一个音是/k/。(2)音素识别:能识别出不同单词中的同一个发音，比如同一个音出现在like和spell中是/l/。(3)音位分类:能识别出不属于同一个词组的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:当听到一系列的单个音时，有能力把这些音组成一个单词，比如/b//e//n//d/组成单词bend。(5)音位切分:能把一个单词切分成单独的音，比如teach分成三个因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:当我们把一个单词中的特殊因素省略，学生能识别出剩下的音素是什么，比如sport没有/s/这个音是port。3．2声母和韵母声母指一个或多个辅音先于音节中的元音。它可以是一个单个的辅音(如b+ird)，也可以是两个字母发一音(例如，ch+air)，或一个辅音簇(例如，spr+ing)。韵母是指由元音和这个元音之后的任何一个辅音的组合音节(例如p+eak)。在语音的过程中，声母与韵母是作为音节的两个主要组成部分。他们是押韵和阅读之间的强大纽带，并可能促进单词拼写顺序意识与阅读的发展。3．3形声字它指的是同一个语音或声音的一组词。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三个字母拼写和语音/e/、/l/。通常被称为“词族”加速学习者识词辩音的解码能力。
4练习
英语字母教学篇8
语言是语意、语音、词形三者的统一体。口语是语意以语音为载体进行的活动；书面语是语意以文字为载体进行的活动；语意是语言的本质内容，语音和文字是语言的表现形式。一种语言采用什么语音和文字系统，毫无疑问，值得语言学习者深究和探讨。 就英语而言，26个英语字母是英语语言文字的最基本元素，书写26个字母之简单是英语书面体语言的优势，给计算机对所有英语单词实现自动化排序处理提供了工具，汉字可以用五笔字型对其排序，也可以用26个字母拼音音序对其排序，但是音序排序更为科学实用。而且26个字母拼音音序对多民族中国人识字、阅读、普及普通话起到了无法估量的积极作用。如今普及和提高电脑的使用效率已经因为信息时代对人们提出了更高的要求，发挥26个英语字母应有的作用不可忽视。 但是，每个学习英语的人都知道，英语是一种形而上的语言系统。书写26个字母虽然简单，但要读出音来10个人是10个水平，100个人是 100个水平，1000个人是1000个水平，10000个人是10000个水平。
为什么呢？不同的字母发音有相同也有不同，相同的字母发音也有不同；不同的字母组合发音有相同也有不同，相同的字母组合发音也有不同。 以字母a作首字母的单词为例，在1400个单词中发音就各不相同，有1个发 [?u]；有2个发[ai]；有6个发[?]；有7个发[i:]；有10个发[e]；有17个发[ε?]；有52个发[ei]；有80个发[?:]；有 107个发[ɑ:]；有541个发[?]；有577个发[?]；不同的人读单词有不同的水平完全制约于个人读单词的经历。 在英语教学中，不少人认读单词靠的是老师教读音，老师不教单词读音就读不出单词，有些单词教三五遍不会念，教十几遍记不住，教三五十遍还是要忘的。我认为不靠老师教读音也能读对、读准任意单词，只要善于运用英语音标就能取得事半功倍、一本万利的效果。因为英语音标的读音与书写是一一对应的关系，读音与书写不分离，用英语音标读单词10 个人是一个水平，100、1000、10000个人都只能是同一个水平；而英语字母的读音和书写不是一一对应的关系，读音与书写分离了，不利于眼睛、耳朵、嘴巴、手和脑并用。 近十多年来，经过反复试验和改进，英语语音教学已经显示出巨大的效益。学生认读单词、句子、文章的能力提高了，数量增多了，速度大幅度加快，教学英语歌曲、读小诗、绕口令、讲故事的机会有了，学生学习英语的积极性和迫切性明显有了改善。相信英语音标在英语教学中应当能够发挥其巨大的优越性，对于尽快尽早提高阅读能力一定能够发挥无法估量的作用。
英语字母教学篇9
[关键词]小学英语 字母教学 教学技巧
[中***分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-045
在小学英语教学中，字母教学是非常重要的部分，是培养学生英语素养的基础。它既符合小学生的认知特点，也符合小学英语的教学规律。一节成功的字母课既能够调动学生的积极性，促使学生良好学习习惯的养成，又能够帮助学生进一步学习语音与单词，为学生的语言能力打下坚实基础。
一、寓教于乐，巧学英语
小学生的阶段性特征决定了其具有活泼好动的特点，对于一些新奇的事物较为感兴趣，但是枯燥且单调的知识通常无法调动学生的积极性。因此在小学英语字母教学中，教师应当从学生的角度入手，在教学中激发学生的英语兴趣。小学生天性活泼，有趣的教学活动往往是学生非常喜欢的，教师可通过简笔画这种直观形象的方式来调动学生的积极性。如在刚开始接触字母时，为了激发学生对字母的兴趣，教师就可采用以画带学的方法。例如在黑板上画出一个弯弯的月亮，在旁边写上字母C；画出一个弓箭，在旁边写出字母D；还可画出一座延绵的大山，就像字母M；画出一个鱼钩，就像字母J……当学生惊讶于一幅幅***画变成一个个可爱的英语字母时，学生的内心已经燃起了火花。这些简笔画活化了生动形象的英文字母，充分吸引了学生的注意力。此时学生就会跃跃欲试，迫切地希望进入英语字母的世界。这个时候教师再顺势带领学生学习字母，交给学生相应的发音，学习就会变得非常顺利。
二、巧妙设计，游戏穿插
开展英语字母教学的另一种重要形式就是结合学生的成长经历，将游戏巧妙的融入其中，使学生在轻松的氛围中掌握英语知识。近年来，游戏教学受到了人们的重视，它按照小学生喜闻乐见的形式，将英语知识不知不觉的交给学生，让学生和教师收获意想不到的效果。在进行字母教学时，教师可为学生设计一些简单的游戏，将学生需要掌握的26个字母与读音以及语法规则融入其中。例如在讲解英文字母的元音与辅音时，假如仅仅让学生强制性记忆几个元音，学生就会无法理解，而且始终提不起兴趣，这对学生今后学习英语是非常不利的。因此教师需要转变思路，通过游戏的方法来吸引学生主动参与到教学活动中。如教师可在班上挑选26个小朋友组成字母王国，随后组织学生开展“字母扮演”的游戏，在字母王国里中，每位学生代表不同的字母，学生需要记住自己的字母角色，这样就会有5名学生分别代表“A”“E”“I”“O”“U”这些元音字母。当角色分配完毕之后，教师就可组织学生实施简单的对话，如“what is your name？”“I am A”“I am O”此外教师还可让几位扮演元音字母的学生到讲台上来表演，这样就能够增加学生的印象。通过这样的游戏环节，引导学生深刻记忆5个元音字母，调动学生的积极性，提高教学效率。
三、拓展空间，联系生活
英语字母教学篇10
当前，我省各小学已全部采用PEP小学英语修订版教材。该套教材增设Let’s spell板块内容，显示语音在英语教学中的重要性。但是，在英语教学实践中，由于部分教师没有足够重视语音教学，或没有采用合适的语音教学方法。常常出现以下现象：1.部分学生读单词拖音，在英语单词词尾辅音后加元音的错误，把look读成looker，把skate读成skater等。2.部分学生看见英语单词不会拼读，不能按字母发音记忆单词，甚至出现更严重的现象，用汉语为英语单词注音，借助汉语的发音来记忆英语单词的读音。比如，英语单词“snake”被标注汉字“司耐克”。这种汉语负迁移的现象，对学生学习英语是十分不利的。出现这些不良的英语学习习惯，亟须英语教师们重视英语语音教学，来改变这种不良的教学现状。
二、小学英语语音教学的重要性
新课标明确规定，小学阶段二级语音知识标准：
（1）正确读出26个英文字母。
（2）了解简单的拼读规律。
（3）了解单词有重音，句子有重读。
（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
2012年9月，浙江省开始使用PEP小学英语修订版教材。修订版教材与老教材的最大区别在于重新确定了语音教学的重要位置。
那么，如何在小学三年级起始阶段实施有效的语音教学呢？笔者将结合自身对小学英语语音教学的认识和实践，探讨语音教学的几点实施策略。
三、小学英语语音教学的实施条件
1.语音教学实施的前提――提升英语教师的语音素质
根据小学生语言学习的规律，八九岁的孩子具有敏锐的听觉、善于模仿的特点，所以小学英语启蒙阶段正是形成正确语音语调的关键时期。英语教师的语音和语调会直接影响到学生的发音。英语教师要注重自身专业素质的培养，尤其是在语音素质方面。
教师可通过英文原版的视频资料等相关材料，加强自身英语听说能力的训练，全面提升自己的语音素质。在课堂教学过程中，教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏，能让学生们沉浸在良好的语言学习环境中，保证教学内容在传输的过程中达到最好的效果。
2.语音教学实施的关键――利用自然拼读法（phonics）教学
Phonics教学法也称自然拼读法或直拼法，是一套用自然记忆的方式，建立字母和发音的直觉音感。
直接拼读是指按字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。在英语教学中，运用直拼法教学单词，使学生能根据字母在单词中的发音，直接拼读出英语单词，从而使学生容易学单词，也容易记单词。它非常适合英语学习初始阶段的学生。
四、小学英语语音教学的实施策略
1.渗透直拼法，培养学生直拼能力
小学英语语音教学的内容包括：字母教学、字母组合教学、常用词教学、拼读规则教学和语音意识的培养。所以，教师以PEP小学英语教材为基础，培养学生常用的字母组合、字母规则和常用词的拼读能力。在日常的教学中渗透直拼法的意识。
（1）渗透字母发音规则
小学语音教学要从字母教学开始，在三年级上册学生开始学习26个字母时，就开始结合字母发音教学生语音知识。教师在教字母本身的读音（名称音）时，应直接教授字母在单词中的发音，即音素。多数学生在学习英语字母时，只学会字母的名称音，而不知道字母在单词中的发音，所以极易造成学生听音不会写单词的尴尬局面。要改变这种局面，需要教师在平时的教学中渗透语音知识。将字母名称音与发音结合起来进行教学。在教学中，笔者结合字母在单词中的发音， 编成chant如下：（音标不出现，仅教会学生发音即可）
Aa Aa Aa /?/ /?/ /?/ Aa /?/ apple
Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ Bb /b/ banana
Cc Cc Cc/k/ /k/ /k/ Cc /k/ cake ……
英文 26个字母的发音是单词直拼能力培养的基础，学生学会说唱这个歌谣后，遇到简单的、规则的单音节单词，就能直接拼读单词。
课例：PEP小学英语三下Unit 3 Let’s spell
《教师教学用书》中指出的教学目标是：通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，帮助学生归纳i 字母在单词中的发音规律。
本课中出现的单词big pig six milk. 教师要求学生先通过拆音（使用字母卡片），再利用字母及其发音之间的迁移，进行拼读：
b-i-g： b-/b/ i-/i/ g-/g/，拼读成： b-i-g big.
p-i-g： p-/p/ i-/i/ g-/g/ 拼读成： p-i-g pig.
以同样的方法教授学生拼读 six 和milk，最后引导学生归纳i字母在单词中的发音规律。同时，教师使用字母卡片，进行拓展练习，鼓励学生上台，在黑板上，让学生自主使用字母卡片拼出：bit bid 等新词。激发学生学习兴趣，同时感受着英语“拼读”带来的乐趣和成就感。
（2）渗透字母组合的发音规则
学生学会了单个字母的发音，就能直接拼读由单个字母组成的CVC（辅音+元音+辅音）单词。同时，小学英语词汇中，还有许多单词是由字母组合成的，这就需要学生掌握基本的字母组合的发音规律。
按照新教材的语音教材编排内容，四年级下册开始学习字母组合的发音规律，教师应在词汇教学中渗透字母组合发音规则，帮助学生认读单词和记忆单词。
课例：PEP小学英语五上Unit 1 Part C Pronunciation
字母组合：
ea―peach tea seat jeans
ee―beef sheep queen sleep
bl―blue black block blow
br―bread brown library break
第一组字母组合ea教学方式如下：教师首先呈现已学的单词peach tea seat jeans，将单词的***片和单词同时呈现，播放试听内容，让学生感知单词的发音，然后朗读一遍，发现字母组合ea 的发音规律，总结出ea― /ea/ 的读音。接着，教师就可以利用制作的教具卡片 [ea] 和 21个辅音字母音素音结合起来，分别将字母组合卡片 [ea] 前置或后置，与21个辅音字母音素音结合，进行拼一拼，读一读。
字母组合前置：eab，ead，eaf，eak，eal，eam，ean，eap，eat， 等（如***1）。
字母组合后置：b-ea，c-ea， d-ea， f-ea， g-ea， f-ea， g-ea，等（如***2）。
在这个环节中，让学生尝试着运用字母组合与辅音字母组合发音，让学生感受自由拼读的乐趣，并能灵活进行拼读。为以后的词汇拼读打下了良好的基础。
2.在听说教学中渗透语音知识
在小学英语教学中，培养学生的语音意识是指教会学生发音和学会朗读的各种技巧。《义务教育课程标准》（2011年版）语音知识目标描述中，第三点、第四点的要求是：了解单词有重音，句子有重音，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。 这就需要教师在平时的听说训练中培养学生掌握语音知识技巧的能力。
英语教学的语音教学不是孤立进行的，它存在于平时的听说训练中。教师应为学生提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
课例：PEP小学英语四下Unit 2 Let’s talk
对话句型：
在学生的听说对话训练中，教师要教会学生 what time 的连读，和get up 的连读，并能领会句子中部分单词的重读、弱读。
3.在语境中进行语音教学
新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。语音教学不是枯燥、机械地教学语音知识。在具体的语境中教学语音内容，学生就能更加透彻地理解单词的意思，加深记忆。在具体的语境中，语音的教学内容就变得更加有意义，同时也增强趣味性。
课例：PEP小学英语三下Unit 1 Let’s spell
本课主要的教学内容是字母a 在单词中的发音，课文出现的单词： cat bag dad hand. 教师可通过故事情境来教授本课的单词。 因为本课故事只提供了听力材料，为了能让学生更加清晰地理解故事的内容，调动学生学习语音知识的兴趣，授课教师制作视频画面如下：
4.整合教材资源，促进语音教学
目前，我们采用的人教版教材每单元只有一课时的语音教学内容。同时，国内外英语直拼法的教材很多，诸如 Jolly Phonics， Phonics Fun《福尼斯英语》、美国版的Hooked on phonics.在语音教学中，教师可以根据学生的心理特点和语言学习规律，采用符合小学生年龄特点的语音材料。比如，与英语语音教学内容相配套chant、绕口令、歌曲、小故事等。教师可以将这些资料重新整合，进行教学。让这些宝贵的资源能为学生们所用，帮助学生练习发音，练习连读、节奏和韵律，让英语的语音教学也变得生动活泼而有意义。
课例：PEP小学英语三下Unit 1 Let’s spell
在字母Aa发音教学时，教师可以采用Jolly Phonics配套的Aa的发音教学。让学生观看视频，通过听音模仿，学生感受生动活泼富有故事情节的歌谣。
[A ][Tune：Skip to My Lou][][//-//！Ants on my arm.][//-//！Ants on my arm.][//-//！Ants on my arm.][They’re causing me alarm.][Actlon：wiggle your fingers above the elbow，as if ants are crawling on you，and say a，a，a，a！]