学文网小学英语字母教学篇1
在小学英语教学过程中，一个最为重要和基本的教学内容就是字母教学，同时字母教学的质量也会对学生们以后学习英语的效率和质量产生重要影响，由此可，字母教学在英语教学过程中占据十分重要的地位，具有不可替代的作用。小学生只有掌握了字母，才可以为今后的词汇以及文章的学习做好铺垫，打下扎实的基础。同时译林新版《英语》对字母教学也有了更高的要求，这个学期初，我校承办了新区――锡山区――崇安区三年级字母研讨活动，笔者结合研讨课，谈谈对三年级字母教学的粗浅想法。
一、字母教学要体现1个整体
在数学教学中有单位1，在语文教学中有整体认读，在英语字母教学中也要体现整体性，不可以只见树木不见森林。字母教学可以和平时生活融为一个整体，字母教学也可以和单词融为一个整体等。大部分英语教师认为字母教学就是让学生会读会写26个英文字母，他们却没有意识到这些字母同今后学生们学习的英语单词之间的关系，因此这也就使得英语字母教学流于形式化和机械化。很多的学生在接受完字母教学之后，只记得这26个没有意义的字母，失去了学习英语的兴趣，所以在字母教学过程中，教师要正确处理好字母与单词之间的关系，让这两者有机融合，让学生知道字母不是孤立的，也不是毫无意义的。
研讨活动课上主要教学字母LMN，陆老师巧妙运用公益广告family，把L和M的教学融入这个单词中：F is for father，M is for mother，L is for love，father and mother ，I love you ！在这个单词中，既复习了学过的字母F、A、I，又学习了字母L和M，同时还为下次学习字母Y铺垫，相信学生在这个单词中学习字母印象会特别深刻。
二、字母教学要体现2个特性
1.字母教学要体现“趣味性”
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”正如我国教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话中的“乐”指的就是我们经常所说的兴趣。只要学生对于学习产生了足够的兴趣，自然而然地就会自觉投入到学习中去，并且从中获得应有的乐趣。字母教学在起始阶段，主要是三年级的孩子，孩子年龄较小，那么究竟该如何激发这些学生对于学习字母的兴趣，把字母教学变得有趣呢？
例1：陆老师在课堂伊始，告诉孩子们今天老师给每位同学准备了一个小礼物，就在每位同学们的课桌里，让孩子们自己去找，当孩子发现课桌里的精美字母贴时，十分兴奋，老师示意孩子们贴在衣服上，老师也贴了一个字母L的字母贴在自己衣服上。随后，陆老师告诉孩子们自己是letter mum，他们是letter babies，今天我们是letter family。老师创设了字母家庭的大情境，学生兴趣浓厚，一个个变身为字母宝宝，在字母妈妈的带领下，完成学习任务。
例2：在复习字母、新授字母和巩固字母的环节，陆老师分别设计了baby sing 、baby run、baby say和baby do等小游戏，整堂课气氛活跃，学生参与度高，在如此有趣的活动中，学生的学习点全部点燃，原本枯燥的字母教学在陆老师的设计下，变得有趣活泼。
由上可知，字母教学要有趣，教师可以创设合适的情境，并巧妙设计学生喜欢的游戏，来进行教学。
2.字母教学要体现“有效性”
字母教学并不是把字母教授给学生后，设计很多的游戏来进行练习和巩固，如何使设计的游戏或活动更有效呢？下面列举3个教学设计：
例3：在baby run 这个小游戏中，既考察学生听音辨字母的能力；另外字母b和d在书写上容易混淆，字母g和j在读音上容易混淆，所以在这个游戏中又进行巩固了这4个字母。
例4：在学习字母l和m时，陆老师设计了magic eyes来让学生快速识记这2个字母。
例5：字母m和n在读音上极其相似，为了让学生分清楚读音，陆老师设计一个chant“M、M，小嘴紧闭，M M M；N、N，小嘴微张，N N N”。
以上三个教学小设计，操作非常简单，但充分体现了字母教学的有效性，在平时字母教学中也是要注意的。
总之，字母教学是小学英语教学中最基础的一项工作，也是进行词汇和语篇教学的前提和保障，教师要通过多样性的教学方式展开字母教学，激发学生学习字母的兴趣和热情。
【参考文献】
【1】王晓红.英语字母教学之我见【Z】
【2】小学英语新课程标准修订版，2012
小学英语字母教学篇2
激发学生对字母教学的兴趣
小学英语是学生系统接受英语知识学习的关键时期，这一阶段的学习对于小学生养成良好的英语学习习惯，形成对英语的热爱与兴趣以及对于以后初高中的英语学习，都具有至关重要的影响。小学英语教学要符合小学生的身心发展特征以及英语学科的教学特色，字母教学对于小学英语教学来说是有益的尝试。
兴趣是最好的老师，对于小学英语的课堂教学更是如此。开展小学英语教学，必须要激发学生对于字母学习的浓厚兴趣。字母教学的优势与特色主要体现在它的直观形象方面，它可以迅速拉近英语学习与小学生之间的距离，克服校学生对于英语知识学习的畏惧心理。例如：教师在带领学生开展最初的英文字母的认知与学习时，就可以通过采用字母教学中“以画带学”的方式来进行。在学习字母“C”时，教师可以在黑板上为学生描绘弯弯的月亮的形象；在学习字母“J”的时候，为了方便学生记忆，教师可以为学生展示生活中常见的钓鱼钩的***片等。在学生对26个英文字母有了初步的掌握后，教师可以恰当的提高难度，比如将字母改变成儿歌的形式来帮助学生记忆：“弯弯的月亮C、C、C，高高的宝塔A、A、A，青青的麦苗R、R、R，胜利的手势V、V、V，曲折的公路S、S、S”等。运用这种形式可以加深学生对于字母的理解，同时十分形象和生动的儿歌，可以迅速激发学生的学习兴趣，引起学生的学习热情，让学生紧紧跟随教师的节奏与步伐来开展整堂课的学习。
游戏巧妙融入字母教学
开展字母教学另一个十分重要的方式就是结合小学阶段的学生的成长特点，将游戏的形式巧妙融入其中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。游戏教学越来越引起人们的重视，它充分尊重了小学阶段学生的身心发展特征，围绕小学生喜闻乐见易于接受的游戏形式，将英语知识的学习不知不觉地灌输给学生，往往可以带来意想不到的惊喜。
例如：在开展字母教学的过程中，教师可以设计一些简单的游戏，将学生需要掌握的26个字母以及简单的语音、语法规则融入其中。比如，在教授学生英文字母的元音和辅音这一知识点时，如果只是单纯的让学生死记硬背5个元音，学生不仅不理解还会特别反感，这对于以后英语的学习与开展十分不利。这时，教师就可以转变思路运用游戏的形式来带动学生参与课堂，具体来讲，教师可以挑选26个小朋友来做组成一个字母王国，然后组织学生进行“字母扮演”的游戏，在字母王国里每个学生都可以代表一个字母，每个学生都要记住自己所代表的字母角色，这样就有5个同学分别代表“A”“E”“I”“O”“U”这5个元音字母，在角色分配完毕后，教师可以组织学生进行简单的对话如“what is your name？”“I am A.”“I am O.”此外，对于5个扮演元音字母的小朋友，教师可以组织其上讲台表演节目，这样可以加深学生的印象，通过这样的游戏环节，学生可以把5个元音深深地记在脑海中。
拓展字母教学的实践空间
开展字母教学，除了灵活地学习外还要灵活地进行知识运用，这才是我们进行英语教学的最终目的。对于小学阶段的英语字母教学而言，一个重要的实践锻炼方式就是将字母的教学与生活实践相结合，具体来说，随着经济全球化的迅猛发展，生活中运用英语的场合越来越普遍，比如大街上经常看到的肯德基“KFC”，或者是家用电器“DVD”“VCD”，或者是学生们经常使用的“MP3”“MP4”等，这都可以成为学生们学习英语的有利场合，教师要有意识的将生活实践与英语字母教学相联系，拓宽学生的视野以及学习的空间。教师可以组织学生收集生活中常出现的一些英文标识或者相应的产品，这样可以加深学生的印象。此外，教师还可以将小学英语教学与其他学科相联系，开发其他学科的英语字母教学资源。比如，我们在学习小学自然时会遇到南极“S”、北极“N”；在学习小学数学时会接触到面积“S”、周长“C”、未知数“X”、米“M”、厘米“CM”等，这些都可以成为学生活学活用英语字母的机会。这样的巧学巧用可以增加学生使用字母的频率，同时可以促进学生更加积极地学习新的字母知识，激发学生强烈的求知欲。
小学英语字母教学篇3
[摘 要] 小学阶段是英语教学的起始阶段。如何激发学生学习英语的兴趣，搞好小学英语的课堂教学，提高教学效果，让小学生掌握好英语这门世界性的语言，是小学英语教师的共同任务。英语游戏作为一种重要的教学形式，可以获得良好的教学效果。字母教学是起始阶段的主要教学内容，在字母教学中引入教学游戏，是非常重要的。它可以有效地调动学生的学习积极性，提高教学效果。本文列举了十种字母教学游戏，并就游戏的教学目的、具体操作方法以及教学效果等方面进行详细的论述，以求教同行。
[关键词] 小学英语 教学游戏 字母游戏
学生好动，喜欢游戏，乐于参与，这是他们的天性。天性不可压抑，只能
诱导、利用。如果将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的
知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，会极大地调动小学生的学习积极性，使之成为学好英语的推动力。小学英语中的字母教学是英语起始阶段的重要教学内容。因此研究字母教学的方法，在字母教学中适当引入字母游戏是非常必要的。它激发了学生学习英语字母的兴趣。游戏化后的字母教学，具体、形象，满足了小学生爱玩好动的心理，使其注意力持久、稳定。另外，在游戏过程中，学生的情绪高涨，气氛热烈，有助于实现寓教于乐的小学英语教学目的。字母教学游戏主要有以下几种形式：
一、辨 误
辨误游戏是一种判断性的游戏。通过检查学生对字母的记忆，可以帮助学生巩固所学知识。在字母教学中，教师将音相似、形相近的字母成对或成组出示，如：b p、G J、d b、V Y、u n、n m、O Q、v w、i j。然后，就指着字母发音，其间有的字母念对，有的字母故意念错，然后由学生判断教师的发音与所指字母是否一致。如一致的话，则要求集体跟说一遍，若不正确，学生则应作出表示，表示的方法可以是说“No”，也可以拍手将教师的发音打断，然后一起说出正确的发音。在教师做几次示范后，可以让学生当小老师带领学生操作该游戏，这样就大大激发了学生的积极性，使原本枯燥、机械的辨认字母变得轻松有趣，易于记忆和巩固。
二、猜一猜
猜的游戏是巩固性的游戏。
在字母教学中，为了让学生巩固所学的字母的发音，设计了一个看口型、猜字母的游戏。教师先作某字母发音口型（不出声），让学生根据口型猜这可能是什么字母的发音口型。如果一学生猜对，就让他当该字母的小老师，带领全班同学读一次该字母。这样，学生就有一种满足感和自豪感，大大地激发了学生的兴趣，学生很快就记住了字母发音口型的特点。
为了检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力和创造力，在字母教学过程中，设计了看动作、猜字母的游戏。我先将学生分成四组，然后让一学生到前面从我手中抽一张字母卡片，根据所抽的字母，自己决定一种姿势，做出该字母的形状。由我下令，看谁能在最短的时间内猜出，然后快速写在黑板上的四线格上，由我来评分，得高分者为优胜。学生想象力强，又爱表现自己，都踊跃参加，把原本毫无趣味的字母，用他们自己的身体语言展现出来，其乐无穷。
三、画 ***
***片是小学生英语教学中最常用的直观教具。利用***片，我们可以培养起学生的观察力。在字母教学的起始阶段，利用画***游戏可以使学生对字母有一个比较感性的认识。首先，我在课前设计好“画纸”，一张画纸分为两个部分，两部分都写上相同的字母。在第一部分的每个字母的外面画上不同的形状，如：FmNY …做游戏时，每个学生分得一张纸，要求他们在第二部分的字母中找出与第一部分相同的字母，并画上相同的形状。通过这个游戏，既培养了学生的观察能力，又锻炼了其动手能力。
四、 拼 ***
在字母教学中，经常碰到这样的问题：学生在书写英文字母时，特别容易将其与汉语拼音混淆，如字母n与拼音n，字母j与拼音j ，字母d与拼音d，字母h与拼音h，字母i与拼音i。它们看似很像，但是都有细微的差别。为了使学生能区分这种差别，我设计了拼***游戏。课前，先把字母写在硬纸片上，每张都涂上颜色，然后按不同的形状将其剪成两至三部分。剪时要注意，一张字母卡片剪去一部分后，就是汉语拼音了。让学生观察到英文字母与汉语拼音的相似点与不同点，如： 。然后，把剪好的纸片用吸铁石贴到黑板上，让学生根据字母的形状和颜色去拼***，拼好后要求大声读该字母。通过这一游戏，让学生意识到自己平时书写字母时经常忽略之处，加深了对字母书写体的印象，提高了学生书写字母的正确率。
五、点 名
在操练字母读音时，除了认读字母外，还应培养学生听字母的能力。教师先准备好字母卡片，上课时，分给学生每人一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。然后由教师发令，说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说“Here I am.”然后等学生适应后，加快说的速度，出错者，退出游戏，坚持到最后者为优胜。同时，为了扩大学生参与的范围，可以把大小写字母分别写在两张卡片上，发给学生，然后由教师发令说small letter a或 big letter A。发令者可以让学生来扮演，并开展小组间的竞赛。通过这一游戏，使学生在轻松愉快的气氛中很快就掌握和巩固了字母的发音。
六、找朋友
在学生学完26个字母后，为了检查学生对字母四种体（印刷体、书写体、大写体、小写体）的熟悉程度，设计了该游戏。教师先准备好印刷体和书写体的大小写字母若干张，分成几组，发给学生每人一张。允许他们互相看一看，但不能读出声音来。然后由我发令，让学生在最短的时间内以最快的速度找到三位持相同字母的朋友。在这一游戏中，学生积极参与，没有分到字母卡片的学生也不甘落后，经常提醒自己组的同学，以便在游戏中获胜，课堂气氛十分活跃。通过这个游戏，巩固了学生对字母四种体的辨认。
七、记 忆
记忆力是智力的一个重要组成部分。在语言教学中，我们要培养学生正确的记忆习惯并努力提高他们的记忆力。在字母教学中，为了培养学生对字母的记忆，设计引入该游戏。教师先呈现若干张字母卡片，让学生看清楚。然后迅速抽去其中的一张字母卡片，问：Which letter is missing? 学生根据刚才的记忆就会作出迅速的反应。答对了，就让他带领全班同学读该字母。这一游戏，使学生觉得有挑战性，他们的注意力格外集中，收到了良好的效果。
八、聋哑读字母
在学完26个字母后，为了使学生巩固对5个元音字母的掌握，设计引入了聋哑读字母游戏。首先组织学生反复背诵26个字母，遇到元音字母，就用手势来代替，如A就举起右手；E则举起左手；I就用手指向自己的一只眼睛；O就张大嘴巴；U就用双手一起指向教师。然后，可以分组进行比赛，出错者，退出比赛。这个游戏不仅使学生巩固掌握了5个元音字母，而且锻炼了学生脑、手和口的协调性。
九、Buzz（马兹）
在字母教学26个字母读音归类是一个重点，如何让学生易于掌握又是一个难点。Buzz游戏正好解决了这一问题。教师先选定一个字母，如Aa[ei],让学生从Aa开始依次说字母，但不能说含有Aa[ei]这个音素的字母，必须代之以Buzz。当学生熟练后，就增加字母的数量，如Ee[ i:]等。出错者，退出游戏，看谁能坚持到最后。也可以让四大组比赛，增加游戏的激烈性。在游戏中，小学生好胜心强，有些学生在经历淘汰后，十分不甘心，他们就会有一种动力促使他们集中注意力更好更快地去记忆，然后，重新以新的状态投入到游戏中去。通过这一游戏，学生快速地掌握了26个字母的读音归类。
十、扔皮球
学生在学完26个字母后，为了加强学生对字母顺序的掌握，设计引入了扔皮球游戏。教师手拿一个皮球站在讲台桌前，然后边说一个字母，边向学生扔皮球，接球者必须说出其听到的字母的后一个字母，然后把球仍回给我。我说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。通过这一游戏，既加强了学生对26个字母顺序的记忆，又锻炼了学生的反应能力。
教师在课堂教学过程中运用这些字母游戏，让学生参与到游戏中来，使他们的身心完全投入。这样，对他们而言，原本枯燥的、机械的东西就会变得生动、活泼，趣味无穷，激发了他们学习积极性，从而提高了学习效果。但在设计组织英语课堂教学游戏时，我们应注意以下几点：
1、 英语课堂教学游戏是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的另一种形式。因此，我们必须认识到游戏仅是语言教学的一种形式，而训练学生的言语技能才是语言游戏的真正目的。同时，我们必须认识到语言游戏毕竟是一种游戏，它不同于单纯的语言训练，具有趣味、快乐的特点。因此，我们在设计英语课堂教学游戏时，既要避免毫无语言教学要求的纯游戏，还要避免枯燥的、干巴的游戏形式。在语言游戏中，我们应做到目的明确、形式活泼。
2、教学是一种师生双向活动。在英语课堂教学游戏中，我们仍然要贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则。教师在语言游戏中的角色应该是导演，知道学生如何进行游戏。教师不应包办一切，既当导演又当演员，这种代替学生学习的做法无益于教学。在组织语言游戏时我们还要注意面向全班学生，让大部分或全体学生都有机会参加游戏，不要将语言游戏搞成教师与个别或少数学生之间的活动。让大部分学生在游戏中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。
3、英语课堂教学游戏是整个语言教学过程中的一个有机组成部分。何时选用都要根据教学需要和学生情绪来决定，但并不是说每节可非用游戏不可。只要教师觉得某个游戏能在某个时间产生一定的教学效果，就可以组织语言游戏，自己应选择好语言游戏的有利时机。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，希望能有更多的英语教学游戏进入更多的课堂，让更多的学生感受语言学习的乐趣，使他们不仅善学，乐学，而且学有成效，切实提高小学英语教学质量。
参考书目：
1、胡春洞 1990年9月 《英语教学法》 高等教育出版社。
小学英语字母教学篇4
1.游戏激趣法
自古以来，游戏都被认为是促进儿童发展的教育活动。游戏不仅能提高教学质量、教学效率，而且能弱化学习的认知负载、心理负载、能力负载，促进学生形成积极的学习体验，成为学习的主体。
如何在有限的时间实现教学目标，是教学成功的关键。爱动爱玩是孩子们的天性，而形式多样的字母游戏活动可以让学生将有限的注意力集中到愉快的游戏中，能最有效地利用教学时间进行学习，以充分激发小学生的字母学习兴趣，使学生能积极主动地参与到课堂教学活动中，提高了教学效率。
例如：在教学字母为A到N的过程中，我准备了大小各一套彩色字母卡片，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找邻居的游戏。教师问：“Where's B？”持有该字母卡片的学生立即站起来，用“Hello！ I am B.” 向大家进行自我介绍，其他的学生与之打招呼。之后开始找邻居A和C，找到邻居后，两个邻居也走出来，分别进行自我介绍。教师接着问：“Where's E？”按照这种程序，从A到N所有的字母都将被找出。其次，让学生做找朋友的游戏。在找邻居游戏过后，所有的大写字母都出现了，这时候，持有大写字母卡片的同学问：“Where's my friend？”持有该小写字母卡片的同学立刻走上前边说：“I'm here.”然后两个朋友互相握手并向大家致意。这个游戏，不但使学生熟悉了对字母排列顺序，而且进一步巩固了字母的大小写，巩固了新学习的句型。效率就会大幅度地提高。
2.多媒体激趣法
随着现代化教学手段的运用，多媒体集***像、文字、声音于一体。课堂教学中使用多媒体教学可以激发学生学习的兴趣和积极性，并且能较长时间地吸引学生的注意力，调动他们的眼、耳、口、手等多项感官并用，使之全身心地投入到学习中去。例如，在教学字母时，将一幅幅色彩鲜艳、生动形象的字母动画呈现出来，让孩子们与字母一起唱歌、跳舞，在唱唱、跳跳中轻松愉快地学习字母，极大的提高了字母教学的效果。
3.竞赛激趣法
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。而竞赛是课堂教学的兴奋剂，可以培养学生的合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识，能培养学生的成就感。教育心理学研究表明，适当的竞赛活动能有效地激发学生的兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竞赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。例如：在教学时，教师可以把大写字母卡片事先贴在黑板上，把学生分成几个小组进行比赛，让他们把小写字母卡片贴在相对应的大写字母下面，哪个组贴得又快又准确，哪个组就获胜。这就使得教学气氛变得热情洋溢，学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语字母的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而即使对错了号，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会，以取得成功。
4.唱歌激趣法
从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松驰、愉快、满足的同时，产生兴奋的情绪。将唱歌这种形式运用到课堂教学中去，音乐教学的辅助作用比其它教学手段所产生的作用更为直接和深刻。音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语字母知识的传授和音乐的魅力结合起来。学生在美妙的音乐中唱唱跳跳、轻轻松松写英语，学习充满了乐趣。
在字母教学过程中，每学完几个字母后，就可以把这些字母编成一首字母歌，也可以旧调配新词，利用孩子们喜爱的、节奏明快的乐曲来配上这些字母作为歌词，坚持做到学什么，就唱什么。原来较难读的、难掌握的字母，通过唱歌这种形式，轻轻松松地就学会了。这样不仅增强了孩子的记忆，减轻学生的学习负担，而且收到事半功倍的效果。
小学英语字母教学篇5
学习语言是一项非常艰苦的劳动，如果一堂英语课自始至终学生一直处于十分紧张的状态，效果未必很好。在学生感到疲劳时，用几分钟时间做一下与教学内容有关的游戏，既可以活跃课堂气氛，使学生学得轻松，也可增强他们对英语的学习兴趣，下面我将自己收集的一些游戏介绍给大家，供在教学中选择参考。
1、抢读字母。这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记1分，最后得分最多的组为优胜。
2、字母接龙。该游戏是集体接力背诵字母表。全班学生接力背2-3轮，字母表重复多遍，每个学生背2-3个不同的字母，要求脱口而出，发音准确，顺序正确，适合于初始阶段英语教学。
3、字母配对。这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，得分多的组获胜。
4、辨字母。这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJOW，等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到讲台前面向全班站好，教师发给每人一套卡片(2～4张为宜)，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，最后得分多的组为优胜。
5、摘字母。这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分。在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
6、找邻居。准备两套字母卡片，分别发给两组学生，每人一张。老师说一个字母，比如“Ee”，拿“Ee”同学必须迅速地找到拿“De”和“Ff”的同学，速度快的一方为胜。
7、传递字母。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或两个字母(如：KG-PV)，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。
8、跟我走。这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。开始前，先把字母卡片发给学生。然后说出一个字母(如：M)，持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M Follow me，please.持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：I am N.Follow me.please，依次类推，对的给1分，错的不给分。这个游戏也可以倒着排序，也可说I am M.Who is before me?持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。
9、字母链。这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出示一张字母卡片。
被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat。
10、字母接力赛。把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。然后将全班分成两组(或按男女分组)，游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。
11、字母对抗赛。将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C)，第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。说错或不能迅速说出字母的扣1分，最后哪组扣分最少为优胜。
12、字母排队。每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，也可以将学生分成两组进行竞赛。
13、找朋友。教师在黑板上贴出一组大写字母，每组选一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布"开始"后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的组获胜。
14、抢凳子。教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记10分。
15、字母滚雪球。这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或男女两组。游戏开始，第一位学生说一个字母(如：B)第二位学生在后任意加上一个字母(如：BE)然后依次进行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，说错了就被淘汰，说得多而准确的小组为胜。
16、字母竞猜。教师用手指在空中写一个字母，如A，让学生猜，猜得最快最正确的小组赢一分。随着学生对字母的熟悉，教师加快写字的速度。此外迎合学生喜欢模仿的特点，说得又快又准确的学生不仅可以为本组赢一分，还有机会上讲台模仿教师写字母，让其余学生猜。
17、书写快递。这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。
小学英语字母教学篇6
[关键词]英语字母 重要性 教学策略
[中***分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-061
英语字母教学是英语教学活动的基础，不仅与单词、句子的教学密切相关，而且会影响到学生的英语思维模式与语言学习模式。可以说，英语字母教学对学生学习后续的英语知识有很大的影响。但就当前我国小学英语字母教学的现状来看，诸多学校并未高度重视英语字母教学，致使英语字母教学的作用无法得以充分的发挥，不利于学生学习后续的英语知识。基于此，笔者将从理论与实际两个方面来分析英语字母教学的重要性和行之有效的教学策略。
一、英语字母教学的重要性
在英语教学中，英语字母教学是入门阶段一项重要的教学内容，是培养学生英语素质的奠基工程。开展科学、合理、有效的英语字母教学，可以使学生掌握英语字母标准的读音和标准的书写方式。这样，学生在日后学习英语语法、英语单词和英语阅读时，就会备感轻松。小学生正处于开发智力、发散思维、增强认知能力的阶段，对学生进行有效的英语字母教学，可以调动学生的学习积极性，开发学生的智力，发展学生的思维，提高学生的整体水平，为学生良好的发展打下坚实的基础。科学、合理、有效的英语字母教学，可以培养学生的学习能力，促使学生逐步养成良好的听、说、读、写的学习习惯。这对学生日后进一步学习英语语音、单词、句子、文章等方面的知识起到促进作用。
二、优化英语字母教学的有效策略
1.英语字母读音教学
首先，对于英语字母读音教学，笔者在此必须说明的是，字母发音直接影响学生单词的发音，而且一旦学生形成错误的发音，就很难纠正过来。所以在英语字母读音教学中，教师需要在教授学生英语字母的读音之前，多听录音，纠正自己的发音，以便在英语课堂上给学生示范标准的英语字母读音。
其次，在有效落实英语字母读音教学方面，笔者建议通过创设情境或与学生做游戏，开展英语字母读音教学。这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，促使学生跟随教师和录音机练习字母发音，并记住英语字母的标准读音。教师可把英语字母按读音进行分类，开展“分家”游戏来进行教学。具体如下：
A的家族有四位，成员为A、H、J、K，A是族长;
E的家族有八位，成员为B、C、D、E、G、P、T、V、E，E是族长;
/ e / 的家族有七位，成员为F、L、M、N、S、X、Z，它的家族没有族长;
U的家族有三位，成员为U、Q、W，U是族长;
I的家族有两位，成员为I、Y，I是族长;
R和O单独住，它们自己是族长。
教师按照以上的方式来引导学生进行字母读音练习和记忆，可帮助学生准确地掌握英语字母的标准读音。
2.英语字母书写教学
英语字母的书写是小学生比较薄弱的环节。对学生来说，标准的英语字母书写方式难度较大。所以，在英语字母书写的教学过程中，教师应当注意采取行之有效的方式来让学生认读英语字母，示范标准的英语字母书写方式，指导学生准确掌握英语字母的书写方式。教师可以通过字母猜谜的方式，让学生认读英语字母，在此基础上，引导学生进行标准的英语字母书写。例如，教师可以在多媒体上展示：弯弯的月牙（C）、一条蛇（S）、三岔路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）等。然后让学生猜字母。接着，在此基础上，通过多媒体来演示标准的英语字母书写方式，点名学生参考多媒体上所演示的书写步骤，在黑板上进行字母书写练习，要求其他学生仔细观察被点到名字的学生的字母书写是否正确。这种教学方式可以使学生积极参与到英语字母书写教学活动中，促使学生动手、动脑学习，快速认读英语字母，并且掌握英语字母的书写方式。
3.巩固英语字母教学
单纯地运用以往的知识复习方式来巩固英语字母教学，难以激发学生再次学习的兴趣。为了使学生真正掌握英语字母的读音和书写，进一步深化英语字母教学的重要性，教师应当开展丰富的教学活动，营造轻松、有趣、民主的教学氛围，促使学生融入其中，再次学习英语字母。例如，可开展比赛活动来巩固英语字母教学的效果，即教师将几张大写字母卡片贴在黑板上，然后让学生分成小组进行比赛，要求学生将小写字母卡片贴在与之相对应的大写字母卡片下面，并准确地读出字母。哪个小组完成得最快、最准确，哪个小组就获胜。
小学英语字母教学篇7
【摘 要】小学英语教学与信息技术的整合已有多年，但如何达到有效甚至高效一直是我们探讨的课题。字母教学是英语入门阶段一项重要的教学内容，能否帮助学生掌握好英文字母关系到整个小学英语教学目标的达成。学生掌握好字母，有助于他们读写能力、单词识记能力的提高。本文就如何应用信息技术，改进英文字母教学作浅层次的探讨。
【关键词】信息技术 改进 字母 教学方法
【中***分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0131-01
字母教学是小学英语课堂教学的基础任务之一。英语中的26个字母，每一个的读音、形状和书写各不相同，而且还有易混字母。能否帮助学生掌握好英文字母关系到整个小学英语教学目标的达成，这是由字母的基础性和重要性决定的。本文就如何应用信息技术，改进英文字母教学作浅层次的探讨。
一 情境铺垫，乐学字母
字母属于一种抽象符号，在教学过程中，不像教学水果类、动物类单词那样可以出示实物或***片，遇到字母这类抽象的教学内容，教师可以充分挖掘利用网络资源，收集整理或自制字母教学的动画和***片，创设真实的环境引出字母，让学生更高效地去记忆字母的音形。例如：动画呈现一座像字母“M”的山，动画书写轨迹在山脊线上画出字母“M”，点击山，学生跟读，形象记忆。这样在情境中学，不仅增强了字母学习的兴趣，更提高了学习字母的效果。
二 跟读模仿，波形对比
在情境中认识字母后，教师要先多放几遍字母的读音，听字母的升调与降调读法。让学生先听清字母的读音，听是读的前提，没听清就不能谈上跟读得准。听清之后，模仿录音，大声读出字母音，鼓励学生大声读，教师要听清每个学生的字母读音，及时纠正学生的发音，待全部学生发音比较正确时再组织学生全班读、小组读。现代技术突飞猛进，从录音机到软件录音机，从复读机到软件复读机，现在用来辅助进行语音朗读的软件层出不穷。为了更形象地让学生了解自己的发音，教师可利用这些软件，同步跟读录音并对比播放，找出每位学生的发音与原音的区别，还可启用音频波形对比功能，让学生对比他们自己的发音波形与标准波形，视频录下学生的口型并与软件中外教老师的口型对比，不断纠正读音，强化练习，直到发音比较标准。这样的辅助学习突出了信息技术的交互，从根本上武装了语音教学。
三 朗读单词，识记字母
字母孤立学习缺失了字母学习的一个根本目的，如果在英文单词中识记字母正好弥补这一不足，让学生明确字母学习的目的，读词记字母还有利于拼读，记忆单词，能通过读词发现字母在单词中的不同发音。如：学习辅音字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在单词中则只发字母音前一个音素的音。学生反复跟读课件上的下列单词bag、bed、book，体会单词中字母“b”只读[b]，这样的字母发音积累还为以后的识记单词打下了语音基础。
四 动画演示，学写字母
学生不仅要掌握字母读音，还要掌握字母的书写。常规模式下，教师在黑板上画出四线三格，然后再示范书写，让学生跟着教师练习书写字母。教师示范书写或手把手教学生书写能及时发现学生问题，纠正书写错误。若辅以多媒体设备，便能更好地进行26个英语字母的书写教学，让学生注意字母书写的笔顺、大小、宽窄、倾斜度。如用课件动画将字母按元音与辅音的分类来教；用课件动画将字母按中格、中上格、中下格、全格分类示范书写；用课件动画按相同音素分类学字母；用课件动画将字母按笔画数示范书写。又如将26个字母的学习制作成Flas，在每个字母的页面上设置几个按钮：名称音、拼读音、字形、笔画、笔顺。点击“笔顺”按钮，动画中的笔就在四线三格中书写字母，要学习字母的名称音与拼读音就可以点击相应按钮。这样将字母学习的全方面内容形象展示出来，可以反复在课堂播放，也可以将动画传给学生，有利于学生在家进行自主学习。
五 游戏活动，识记字母
多媒体课件将***形、文字、声音和动画融为一体，字母教学运用多媒体技术可以进行丰富有趣的字母游戏与字母竞赛，在教学中穿插些字母游戏或字母竞赛，通过活泼生动的形式不仅能激发学生学习的积极性和兴趣，还能增强学生对字母的认读和记忆。字母教学中常采用的游戏有以下几种：（1）听音选字母；（2）字母接龙；（3）找朋友；（4）看***猜字母；（5）我演你猜；（6）看***猜字母藏在哪里；（7）“What’s missing？”游戏；（8）“左邻右舍”游戏。
信息技术在英语教学中发挥着举足轻重的作用，但是教师在使用过程中还要注意一个适度性，不能产生依赖性。不需要融入信息技术的，能用其他形式达成这一效果的也可以考虑不采用信息技术。以上只是一些本人的和借鉴他人的信息技术与英语学科整合的字母教学案例，不足之处还有待进一步完善。
参考文献
[1]陈庆华.小学英语字母教学方法谈[J].新科教，2009（7）
[2]施永梅.浅谈小学英语字母教学激趣法[J].消费导刊，2006（12）
小学英语字母教学篇8
关键词 小学低年级 英语课程 学习效果
中***分类号：G623 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.087
City Lower Primary Students' English Learning Effectiveness Survey
TIAN Suying
（ School of Primary Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）
Abstract This study describes the current urban lower primary students learning English， and analyze the existing problems in order to provide recommendations to adjust the current low-grade English teaching and mother-tongue teaching.
Key words lower primary students; English course; learning effects
0 前言
2001年我国***印发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定把小学开设英语课程作为二十一世纪初基础教育课程改革的主要内容。该《意见》规定小学英语课程开设的起始年级为三年级，各省、自治区、直辖市教育行***部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。①自此，小学英语教学低龄化在我国成为一种趋势。一些地区陆续从一年级甚至幼儿园起开设英语课程。目前，我国大部分一线和二线城市均已在小学一年级开设英语课程。那么笔者在思考，在我们顺应形势大力推进外语教学低龄化的同时，究竟一二年级的英语学习效果如何呢？从一年级开始学习英语是否真正发挥了儿童对于语言学习的优势？低年级英语教学是否存在一些问题？笔者希望通过本研究寻求一些思路。
1 研究问题
笔者在本研究中主要对小学刚升入三年级的学生进行了英语试卷测验，并对目前在校任教的二、三年级中、英文教师进行了访谈调查。研究的主要问题包括：（1）低年级学生英语学习在字母知识和综合知识的各具体题型的得分情况如何？是否存在问题？若存在问题，具体表现是什么？（2）低年级学生在学习母语和英语的过程中二者之间是否存在负迁移？若存在，具体表现是什么？
2 研究方法
2.1 测验调查法
笔者在天津市市内采取随机抽样的方式给180名刚升入三年级的小学生分别做了测试卷，测试时间为30分钟。测试题目分为两个部分：字母知识和综合知识。共设置题目60道，其中字母知识33道，综合知识27道。共回收测试卷173份，其中有效试卷141份。利用SPSS17.0软件对所得测验数据进行统计分析。
2.2 访谈调查法
笔者分别对20名小学在职二、三年级的语文、英语教师进行了访谈调查。主要访谈内容为中、英文教师对于小学生母语和外语学习之间负迁移带来的两种语言混淆状况的看法。
3 研究结果分析
3.1 测试卷数据呈现及分析
3.1.1 测验总成绩比较
通过比较被试在测验总分方面的差异性，笔者发现：男、女生在总分方面差距不大（男生平均成绩为50.95，女生平均成绩为53.41），且整体平均成绩良好（满分为60分）。
通过比较被试在字母知识和综合知识方面的得分情况，可以发现：男、女生在字母知识方面的出错率（男生19.06%，女生14.05%）均明显高于综合知识方面的出错率（男生10.22%，女生7.25%），即男女生字母知识方面的学习效果明显不如综合知识的学习效果好。说明低年级学生在英文字母学习方面存在一定问题。
此外，男、女生在字母知识方面的得分差距（男生得分率比女生得分率低5.01%）较综合知识方面的得分差距（男生得分率比女生得分率低2.97%）更大，即男、女生在字母知识方面学习效果的差异性要比在综合知识方面的学习效果差异性更明显。具体来说，在字母知识和综合知识两个方面，男生较女生学习效果均更差，且男生在字母知识方面的学习效果比在综合知识方面的学习效果更差。
因此，中、低年级任课教师在以后的课堂教学中应该多强化学生在字母知识方面的练习，且尤其注意男生在学习过程中的表现，并给予相应的重复训练和多形式操练。
3.1.2 字母辨析成绩
测试卷中涉及字母辨析的题目包括两个部分：英文字母之间及与汉语拼音间的读音辨析和字母大小写的书写辨析。
（1）字母读音辨析。试卷中字母知识的第一大题为字母读音辨析题目。通过对这一题项被试的得分情况分析，笔者发现：低年级学生存在一定程度的英文字母间以及英文字母与汉语拼音间的读音混淆状况。其中混淆率较高的字母为：j和g（出错率：男生33.80%，女生27.14%）;s和x（男生7.04%，女生7.14%）;q和p（男生9.86%，女生1.43%）以及d和b（男生5.63%，女生1.43%）。其中j和g字母的出错率最高。
此外，男生和女生在字母读音方面出错率差异性较大。男生在字母读音的辨析方面普遍比女生差。
这提醒一线英语教师要注意纠正学生26个英文字母的读音，且需要语文教师和英语教师共同努力，以纠正学生在两套字母系统中的读音混淆状况。
（2）字母大小写书写辨析。涉及字母大小写书写辨析的题目为字母知识的第三大题。笔者通过统计这一题项中被试的出错率发现：学生字母大、小写的出错率（男生57.75%，女生60.00%）整体较高，且高于其它所有题项的错误率。因此说明男女生都存在相当高程度的英文字母大小写混淆情况，且女生在字母大、小写方面的出错率要高于男生。这就要求英语教师在字母知识的教授过程中注意加强男女生字母大小写区分方面的操练，且尤其注意加强对女生的强化练习。
3.1.3 字母顺序成绩
涉及字母顺序的题目包括字母知识的第二、三、四题。根据笔者对被试字母顺序题项测验数据的分析发现：学生字母顺序的出错率（男生53.52%，女生57.14%）整体也比较高，仅次于字母大小写辨析题项的出错率，说明男女生字母顺序的学习效果都不理想，且女生在字母顺序方面的出错率要高于男生。这就提醒任课教师在字母知识的讲授过程中也要注意对学生字母顺序的强化训练及检查，尤其注意女生在字母顺序方面的学习效果，并给予及时的纠正和反馈。
3.1.4 字母音素成绩
涉及字母相同音素归纳项目的题目共包括6个小题。笔者通过数据统计发现：男女生在字母相同音素辨析方面得分接近（男生4.58，女生4.56，满分6分），无明显差异。但男女生在字母相同音素的辨析方面的出错率均超过1/5（男生23.67%，女生24%），说明学生对字母音素知识的掌握普遍不扎实。因此教师在以后的授课过程中要注意对学生语音及元音、辅音字母的教授。
3.1.5 综合知识成绩
综合知识包括听力、词汇和语言交际三个方面。
通过分析被试听力题目得分，发现被试听力得分状况良好（男生98.36%，女生99.28%）。男女生无明显差距。
通过分析词汇题目的得分率笔者发现：在单词拼写方面，男生的得分率（75.80%）低于女生（77.40%）。这就要求教师在教学过程中加强对男生单词拼写的操练。
根据被试语言交际题目的得分状况（见表3-9），笔者发现：男、女生在语言交际方面的得分差异较大，且男生得分率（77.61%）明显低于女生（84.71%）。说明男生在语言交际方面不如女生的学习效果好。这就要求教师在教学过程中注重对男生语言交际能力的培养。
3.2 教师访谈结果分析
通过对两个科目的任课教师的访谈结果笔者发现，接受访谈的全部英语教师认为在其教学过程中学生存在认读和书写方面的英文字母与汉语拼音的混淆，在听力方面老师一致表示学生基本不会混淆（1名二年级英语教师认为存在混淆，其余9名认为不存在）;多数语文教师（4名三年级语文教师，5名二年级语文教师）也认为在其教学过程中学生存在认读和书写方面的汉语拼音与英文字母的混淆，在听力方面因为汉语拼音的听音写字母的学习阶段是在一年级，与英文中听音写字母的学习阶段错开，因此并不存在听力方面的混淆情况。
此外，根据访谈记录，笔者还整理出以下具体混淆内容：
在认读方面，学生一般会把英文字母中的b、d、g、j、y与汉语拼音的读法相混淆，汉语拼音学习时会把大写的拼音与大写的英文字母读音混淆。
在书写方面，多数是书写格式和笔顺的混淆，如：英文字母中的y、u、q、f、h、m、n、j、l等会与汉语拼音的书写混淆。
除此之外，英语教师也反映学生在学习过程中存在英文字母之间的混淆，如字母g和j等会在听力和认读方面存在无法区分的情况。
这些混淆的情况在二年级初比较普遍，尤其是书写方面，据老师反映，每个班级至少有一半的学生会出现这类错误。三年级上学期初混淆情况依然存在，比例不如二年级那么大，且主要是对英语学习的影响，汉语拼音的学习在三年级的阶段已经基本结束，因此对汉语拼音学习的影响比较小。
4 小结
由上述数据及访谈结果可知，目前天津市市区一二年级的英语学习效果整体良好，但也存在一定的问题。
一方面学生在字母知识的学习方面存在一定的问题。关于字母的书写、26个字母的顺序、以及字母间的读音区别等方面的学习问题比较明显。另一方面，学生在学习过程中英文字母以及汉语拼音两套符号系统的学习存在一定的混淆情况。因此，学生的学和教师的教的效率都受到影响。
由于本研究的样本选自天津市优质小学，其教学质量和教学条件以及生源素质较高，因此学生测验成绩普遍较好，这在一定程度上并不能代表全体城市低年级小学生的英语学习效果。笔者还有待在后续的研究中加入来自全国不同层次城市的学生样本，进行统计分析，以提高研究结果的科学性和普适性。
注释
① 中华人民共和国***.***关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[Z].中华人民共和国***公报，2001.35：34.
参考文献
小学英语字母教学篇9
关键词：自然拼读法 音标教学 分阶段运用不同的教学法 单词
多年来，我们一直使用的是传统的英语音标教学法教单词，无论是小学生还是中学生，都会出现一个问题，那就是学生慢慢由于记不住单词而失去了学习英语的兴趣，所以记忆单词问题一直困扰着学生，也困扰着每位家长和教师。要想让学生学好英语，记忆单词是基础。传统的音标教学法，学生只是靠背单词的字母组合来记忆单词，有的单词字母反复记忆也记不住，不是丢了这个字母就是丢了那个字母，好不容易记住了，用不了多久又忘记了，长此以往，学生就失去了学习英语的兴趣。自从新课程标准实施之后，要求学生记忆的单词越来越多，因而，采用更好的单词教学法势在必行。而从国外引进的自然拼读法就为学生开辟了一个学习的新天地，见词能读，听音会写，简单易学。本文试通过分析自然拼读法与音标教学各自的优势和缺点来探讨自然拼读法和音标教学在小学英语教学中如何更好地应用。
一、新的英语语音教学法――自然拼读法
（一）自然拼读法概述
自然拼读法是以英语为母语的英国、美国国家的学生学习母语的一种教学法，它是国际主流的一种英语教学法，是结合了教育学、心理学、儿童认知学等学科研制出来的一种新型教学法，在我国香港和台湾地区早在2000年就引进了这种教学法，并且已经推广使用。这种教学法主要是通过妙趣横生的卡通人物、动画、小故事等形式来辅助教学，向学生展示了一种崭新的学习方法。自然拼读法的第一步就是要求学生学习26个字母的发音，并掌握26个字母在单词中的发音规律，继而掌握一些字母组合在单词中的发音规则，从而建立字母组合与发音的规律，当学生看到这些字母和字母组合的时候就知道该怎样发音了，听到这些发音时就知道是哪些字母和字母组合发的音，从而能够凭借直觉写下这个单词。自然拼读法避开了让学生学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，从而能够潜移默化地培养学生举一反三的思考能力，达到“看词读音，听音能写”的神奇效果。
（二）自然拼读法的优势
1.有利于消除学生的恐惧心理，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，单词的记忆是枯燥且困难的，很多单词背了又忘了，既读不出来，书写时又容易出错，使得学生对英语学习产生恐惧心理，造成英语学习兴趣的下降，丧失了学习的自信心。自然拼读法中，小学生只要掌握了字母和字母组合的发音规律，就能见其形而知其音、听其音而知其形了。这样学生对于英语的陌生感和恐惧感就会减轻或消失，从而对英语学习产生兴趣。
2.自然拼读法音形一致，简单易学，费时少，见效快。根据统计数据，在50万英文单词中，属于音形不一致的只占2.6G，音形一致的占97.4G。学生只要掌握了自然拼读法，掌握了字母和字母组合在单词中的发音规律，就能做到见词能读、听音能写。实践证明，这种教学单词的方法，是学生记忆单词用时最少、见效最快的方法。
3.可以利用汉语拼音的正迁移作用。小学生已经学习并掌握了汉语拼音，汉语拼音中的许多发音和英语字母发音相当接近，汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音相似，如汉语中的声母b与英语字母b在单词中的发音/b/很相似，汉语拼音中的ao与英语元音/au/的发音的基本相同。基于此，如果可以有效利用汉语拼音的发音对英语字母和字母组合的发音产生的正迁移作用，就会有效地帮助学生快速地掌握英语字母与字母组合在单词中的发音。
4.减轻了学生学习英语音标的负担。音标教学要求学生要掌握48个音素，这对于刚接触英语的小学生来说是一套新的字母符号，无疑增加了学生的学习负担。而自然拼读法要求学生只掌握44个音素，且很多因素学生在汉语拼音中已经接触过，所以学起来相对就简单多了，这样既减轻了学生的学习负担，又可以激发学生的学习兴趣，同时还能增强学生的自信心。
5.培养学生的自学能力。只要学生掌握了自然拼读法中字母及字母组合的发音规律，了解了英语单词拼写和读音之间的关系，学生就可以在教学之前，先自行预习单词以节省课堂时间，提高课堂效率，同时还为学生今后的英语学习打下了扎实的基础。
6.因地制宜。学习自然拼读教学法，可以不受学校条件的限制，不用依赖那些先进的教学设备，即使是边远的山区学生，也可以掌握这种教学法。
二、传统的英语语音教学法――音标教学
虽然自然拼读法有着诸多的优势，但是缺点也显而易见，特别是对于音节比较多的单词，还有不符合发音规律的单词，按照自然拼读法学生不太容易准确地发音。但如果真正掌握了国际音标，这些问题就不存在。学生根据音标能够准确地读出单词的发音，同时也可以根据音标自学生词。随着英语知识的增加，遇到的不规则的单词也越来越多，如果只靠自然拼读法去记忆这些单词显然不够。随着学生年龄的逐渐长大，接受能力也逐渐增强，音标教学理应随着单词和语句教学巧妙地融入到教学之中，将两种教学方法结合起来，使学生受益终身。
小学英语字母教学篇10
【关键词】小学英语；英语语音；提升；教学质量
一、英语语音教学的重要性
农村小学的家长对英语学习的要求仅限于笔试成绩是否理想，而并非语音方面的能力如何，有别于城区家长对英语学习的理解，有别于他们“学英语不光要考得好，更重要的是说得漂亮”的培养理念。而家长对英语语音学习的态度则会直接影响到学生在学习中的表现。小学英语语音教学的重要性主要体现在以下几个方面：小学学好语音符合儿童的生理特点；小学学好语音符合儿童年龄特点；小学学好语音符合儿童心理特点；小学学好语音符合语言学习的规律；小学学好语音符合儿童记忆规律。
二、如何把脉语音教学，提升英语教学质量
1.在字母教学中渗透语音教学
26个英语字母的发音中含有英语48个音标中的24个。在字母教学阶段，我们就可以借助汉语拼音发音正迁移，与英语字母发音做比较。在对比中间，让学生找到两者的相似之处，在汉语拼音的帮助下学习英语字母。然后，在教学字母的同时，我们可以罗列出一系列以这个字母开头的单词让学生来认读。并在这个过程中，让学生初步感知该字母在单词中的发音。在这一过程中，学生学会了字母，知道了发音，同时也学到了一组单词，真可谓事半功倍啊！学生学得轻松，学得丰富，成就感随之而来，老师也教得起劲。这样长久下去，为学生能够看词呼音、知音拼词打下良好基础。
2.英汉对比，进行拼读教学
汉字的读音是由拼音构成的音节组成的，是声母和韵母的拼读，而英语单词的读音是由音素构成的音节组成的，是辅音和元音的拼读。不同的是汉字都是单音节，而英语单词有单音节、双音节、多音节。抓住音素这一要点，适时地交给学生掌握字母（形）在单词中的读音，利用汉语拼音拼读的规律指导学生用音素来拼读字母和单词。如：tea :/t/ /i://ti:/ drive:/dr/ /ai/。对于双音节词和多音节词要告诉学生有轻重音之分，这样读起来有抑扬顿挫之感，不能拼读的单个元音音素或辅音音素要读出来。这样一来，学生认为学英语并不难，大大地激发了他们学习英语的热情，增强了学好英语的自信心。
3.“以旧带新”完善语音教学
语音教学是一个长期的、不断重复的任务。在词汇教学中，我们要“以旧带新”，逐步地、不断地把语音知识渗透进去，更好地完善语音的教学。例如：在教学单词toy的时候，复习单词boy是一个很好的切入点，在将b改成t的同时，学生对b和t的发音也有了一定的认识，并且也将发音和单词的拼写联系在了一起。这样的教学，学生不但很快能够“以旧带新”掌握新单词，又能够同时了解字母的语言，真可谓一箭双雕。小学生强烈的表现欲望也促使它们积极主动地自学单词，还会举一反三的学习。这种教学做到了“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学习习惯，大大提高英语学习效率。
4.创设真实的交际情景
“快乐学英语”是我们所追求的理想英语教学的境界。在英语教学中，创设真实的交际情景便是一种很有效的实现“快乐学英语”的手段，让学生置身在真实的英语交际情景之中，让他们体会到英语学习的乐趣所在。创设真实的交际情景，不仅能够使英语课堂生动起来，活泼起来，还能够营造出一种英语学习的氛围，从而激发学生的学习热情，给英语学习带来积极向上的动力。因此，英语教学必须依据实际的交际情景，根据不同的内容，创设出丰富多彩的情景，以激发学生学习的兴趣。对于未知事物，人们总是充满好奇的，尤其是小学生。因此，教学中，经常组织学生进行“猜”的游戏。学生急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师在教学中设置一些猜的活动，如复习字母或单词时，教师念一个字母或单词，但不发出声音，由学生看老师的口形来判断，判断正确者获得奖励。活动中每位学生都会聚精会神地看，积极地猜。
三、在字母教学中渗透语音教学
学习英语发音的第一步即为听音，是进行语音模仿的基础。因此，在字母教学过程中，教师不但要向学生展示字母，同时还应让学生听到字母的读音。尤其是五个元音字母的学习，需注重元音音素的发音特征。同时教师在教学过程中应让学生反复不断地进行字母发音练习，并对其纠错改正。在指导学生模仿字母读音时，要先区分开字母的元音因素与辅音音素，再进行合成模仿。
四、在句型教学中渗透语音教学
在句型教学中，教师应强化连读、失爆等语音知识，提高学生的语音能力，可以结合平时所学的句型与对话，适时提醒学生注意，同时可举例让学生理解与掌握。 如：①My mother is an actress.②What Can I do for you?③I have a black cat.④He sang and dance⑤Where did you do on Sunday?通过及时指导学生注意失爆与连读，能够使学生的语音更为正确与地道。
五、在语调中渗透语音教学
转载请注明出处学文网 » 小学英语字母教学10篇