学文网小常识问答篇1
同学们生活在幸福、温暖的家庭里，受到父母和家人的关心、爱护，似乎并不存在什么危险。但是，家庭生活中仍然有许多事情需要倍加注意和小心对待，否则很容易发生危险，酿成事故。家庭生活中也有安全问题。
如何防止烫伤？
烫伤是生活中常常遇到的事故。在家庭生活中，最常见的是被热水、热油等烫伤。如何防止烫伤呢？
1．从炉火上移动开水壶、热油锅时，应该戴上手套用布衬垫，防止直接烫伤；端下的开水壶、热油锅要放在人不易碰到的地方。
2．家长在炒菜、煎炸食品时，不要在周围玩耍、打扰，以防被溅出的热油烫伤；年龄较大的同学在学习做菜时，注意力要集中，不要把水滴到热油中，否则热油遇水会飞溅起来，把人烫伤。
3．油是易燃的，在高温下会燃烧，做菜时要防止油温过高而起火。万一锅中的油起火，千万不要惊慌失措，应该尽快用锅盖盖在锅上，并且将油锅迅速从炉火上移开或者熄灭炉火。
4．家里的电熨斗、电暖器等发热的器具会使人烫伤，在使用中应当特别小心，尤其不要随便去触摸。
如何安全使用高压锅？
用高压锅做饭，节省时间和能源，许多家庭都使用它。高压锅在使用时，锅里的温度高、压力大，所以安全问题十分重要。
l．使用高压锅之前，首先要检查锅盖的通气孔是不是通畅，安全阀是不是完好无损。
2．在使用中，不要触动高压锅的压力阀，更不要在压力阀上加压重物或者打开锅盖。
3．饭菜做好以后，不能马上拿下压力阀或者打开锅盖，要耐心地等待锅里的高压热气释放出来后，才能拿下压力阀，打开锅盖。
如何安全使用刀具？
日常生活中经常需要使用菜刀、水果刀、剪刀等刀具，这些刀具锋利、尖锐，使用不慎，就可能造成伤害。在使用刀具时应当注意：
1．使用刀具时应当注意力集中，不用刀具比划、打闹，更不能拿着刀具互相开玩笑，以免误伤别人或自己。
2．刀具暂时不使用时，要妥善保存起来，放在安全稳妥的地方，不要使刀具的尖和刃部突出、暴露在外，以防止刀具被碰落而伤人或者有人不慎触碰而受伤。
如何安全使用煤气？
人们通常把天然气、石油液化气、煤气等可燃性气体都叫做煤气。煤气给人们生活带来了许多方便，但如果使用不当，它也会造成灾难。使用煤气要注意以下各点；
1．认真阅读燃气器具等的使用说明书，严格按照说明书的要求操作、使用。
2．使用人工点火的燃气灶具，在点火时，要坚持“火等气”的原则，即先将火源凑近灶具然后再开启气阀。
3．经常保持燃气器具的完好，发现漏气，及时检修；使用过程中遇到漏气的情况，应该立即关闭总阀门，切断气源。
4．燃气器具在工作状态中，人不能长时间离开，以防止火被风吹灭或被锅中溢出的水浇灭，造成煤气大量泄漏而发生火灾。
5．使用燃气器具（如煤气炉、燃气热水器等），应充分保证室内的通风，保持足够的氧气，防止煤气中毒。
使用煤炉取暖怎样预防煤气中毒？
目前我国北方许多地区冬季取暖仍采用煤炉，因使用炉火不慎而造成煤气中毒的事故常有发生，怎样防止煤气中毒呢？
1．用煤炉取暖，一定要安装烟筒和风斗。
2．定期清扫烟筒，保持烟筒通畅，如果发现烟筒堵塞或漏气，必须及时清理或修补。
3．经常打开门窗通风换气，保持室内空气新鲜。
4．伸出室外的烟筒，还应该加装遮风板或拐脖，防止大风将煤气吹回室内。
如何安全用电？
随着生活水平的不断提高，生活中用电的地方越来越多了。因此，我们有必要掌握以下最基本的安全用电常识：
l．认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断总电源。
2．不用手或导电物（如铁丝、钉子、别针等金属制品）去接触、探试电源插座内部。
3．不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器。
4．电器使用完毕后应拔掉电源插头；插拔电源插头时不要用力拉拽电线，以防止电线的绝缘层受损造成触电；电线的绝缘皮剥落，要及时更换新线或者用绝缘胶布包好。
5．发现有人触电要设法及时关断电源；或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手去直接救人；年龄小的同学遇到这种情况，应呼喊成年人相助，不要自己处理，以防触电。
6．不随意拆卸、安装电源线路、插座、插头等。哪怕安装灯泡等简单的事情，也要先关断电源，并在家长的指导下进行。
如何安全使用电器？
如今，电视机、电冰箱、洗衣机、电熨斗、吹风机、电风扇等家用电器越来越多地进人了家庭。使用家用电器，除了应该注意安全用电问题以外，还要注意以下几点：
1．各种家用电器用途不同，使用方法也不同，有的比较复杂。一般的家用电器应当在家长的指导下学习使用，对危险性较大的电器则不要自己独自使用。
2．使用中发现电器有冒烟、冒火花、发出焦糊的异味等情况，应立即关掉电源开关，停止使用。
3．电吹风机、电饭锅、电熨斗、电暖器等电器在使用中会发出高热，应注意将它们远离纸张、棉布等易燃物品，防止发生火灾；同时，使用时要注意避免烫伤。
4．要避免在潮湿的环境（如浴室）下使用电器，更不能使电器淋湿、受潮，这样不仅会损坏电器，还会发生触电危险。
5．电风扇的扇叶、洗衣机的脱水筒等在工作时是高速旋转的，不能用手或者其他物品去触摸，以防止受伤。
6．遇到雷雨天气，要停止使用电视机，并拔下室外天线插头，防止遭受雷击。
7．电器长期搁置不用，容易受潮、受腐蚀而损坏，重新使用前需要认真检查。
8．购买家用电器时，要选择质量可靠的合格产品。
在居室内活动应怎样注意安全？
在家中居室内活动，还有许多看起来细微的小事值得同学们注意，否则，同样容易发生危险。这主要有以下几个方面：
l．防磕碰。目前大多数家庭的居室空间比较狭小，又放置了许多家具等生活用品，所以不应在居室中追逐、打闹，做剧烈的运动和游戏，防止磕碰受伤。
2．防滑、防摔。居室地板比较光滑，要注意防止滑倒受伤；需要登高打扫卫生、取放物品时，要请他人加以保护，注意防止摔伤。
3．防坠落。住楼房，特别是住在楼房高层的，不要将身体探出阳台或者窗外，谨防不慎发生坠楼的危险。
4．防挤压。居室的房门、窗户，家具的柜门、抽屉等在开关时容易掩手、也应当处处小心。
5．防火灾。居室内的易燃品很多，例如木制家具、被褥窗帘、书籍等等，因此要注意防火。不要在居室内随便玩火，更不能在居室内燃放爆竹。
6．防意外防害。改锥、刀、剪等锋利、尖锐的工具，***钉、大头针等文具，用后应妥善存放起来，不能随意放在床上、椅子上，防止有人受到意外伤害。
烫伤了怎么办？
生活中发生烫伤，可以采取以下几种措施：
l．对只有轻微红肿的轻度烫伤，可以用冷水反复冲洗，再涂些清凉油就行了。
2．烫伤部位已经起小 水泡的，不要弄破它，可以在水泡周围涂擦酒精，用干净的纱布包扎。
3．烫伤比较严重的，应当及时送医院进行诊治。
4．烫伤面积较大的，应尽快脱去衣裤、鞋袜，但不能强行撕脱，必要时应将衣物剪开；烫伤后，要特别注意烫伤部位的清洁，不能随意涂擦外用药品或代用品，防止受到感染，给医院的***增加困难。正确的方法是脱去患者的衣物后，用洁净的毛巾或床单进行包裹。
受了外伤怎么办？
受了外伤，比较严重的，需要送医院诊治。比较轻微的，可以按照下述方法来处理：
1．出现伤口并且出血的，需要清洗伤口并擦涂消毒、消炎的外用药，如消炎粉、红药水、创可贴等。此外还要注意：保持伤口局部的温暖干燥；可多吃鸡蛋、瘦肉、豆类、***类等蛋白质含量多的食品；适当服用维生素C或多吃些新鲜蔬菜和水果；合理换药，保持清洁。这样做，有利于伤口的痊愈。
2．肌肉、关节、韧带等扭伤的，不能立即按摩或热敷，以免加重皮下出血，加剧肿胀。应当立即停止活动，使受伤部位充分休息，并且冷敷或用冷水浸泡。待24小时至48小时以后，皮下出血停止再改用热敷，以促进消散瘀血，消除肿胀。
怎样预防异物进入气管？
气管是人呼吸的通道，如果误将异物吸入气管，就有可能引发咳嗽、呼吸困难、窒息，甚至危及生命。怎样预防异物进人气管呢？
1．气管异物一般是从口腔误食进入的，所以不要将钮扣、玻璃珠、***钉等物含在嘴里。这样既不卫生，又容易发生危险。
2．吃东西时不要同时做别的事情，更不要相互追逐、打闹，以免将口中的食物误吸入气管内。
3．一旦有异物进人气管，应立即送往医院诊治。
沙尘等异物进入眼睛怎么办？
如果有煤屑、沙子进人眼睛里，千万不要用手去揉，而应当采取下列方法：
1．异物进人眼睛便会引起流泪，这时可以用手指捏住眼皮，轻轻拉动，使泪水进人有异物的地方，将异物冲出来。
2．可以请人用食指和拇指捏住眼皮的外缘，轻轻向外，找到异物，用嘴轻轻吹出异物，或者用干净的手帕轻轻擦掉异物。翻眼皮时要注意将手洗干净。
3．如果眼中的异物已经嵌入角膜，或者发现别的异常情况，千万不要随意自行处理，必须请医生处置。
日常生活中怎样注意饮食卫生？
日常生活中要注意饮食卫生，否则就会传染疾病，危害健康，“病从口入”这句话讲的就是这个道理，要注意：
1．养成吃东西以前洗手的习惯。人的双手每天干这干那，接触各种各样的东西。会沾染病菌、病毒和寄生虫卵。吃东西以前认真用肥皂洗净双手，才能减少“病从口入”的可能。
2．生吃瓜果要洗净。瓜果蔬菜在生长过程中不仅会沾染病菌、病毒、寄生虫卵，还有残留的农药、杀虫剂等，如果不清洗干净，不仅可能染上疾病，还可能造成农药中毒。
3．不随便吃野菜、野果。野菜、野果的种类很多，其中有的含有对人体有害的毒素，缺乏经验的人很难辨别清楚，只有不随便吃野菜、野果，才能避免中毒，确保安全。
4．不吃腐烂变质的食物。食物腐烂变质，就会味道变酸、变苦；散发出异味儿，这是因为细菌大量繁殖引起的，吃了这些食物会造成食物中毒。
5．不随意购买、食用街头小摊贩出售的劣质食品、饮料。这些劣质食品、饮料往往卫生质量不合格，食用、饮用会危害健康。
6．不喝生水。水是否干净，仅凭肉眼很难分清，清澈透明的水也可能含有病菌、病毒，喝开水最安全。
保护视力应当注意什么？
小常识问答篇2
例1.80℃时，纯水的pH值小于7，为什么？
答案：水的电离H2OH++OH-是一个吸热反应。室温时，纯水中[H+]=[OH-]=10-7摩/升，因而pH=-1g[H+]=7.但温度升高到80℃时，水的电离度增大，[H+]和[H-]均大于10-7摩/升，故pH=-lg[H+]
分析：本题主要是考查学生易混淆的两个不同的概念。学生往往错误认为在任何温度下纯水的pH值都是7.80℃时，纯水的pH值虽小于7，但仍是中性的，[H+]=[OH-]，这是不以温度升降而改变的。因为水的电离是吸热反应，随着温度升高，水的电离度增大，80℃时，水中[H+]和[OH-]均大于10-7摩/升，故纯水的pH值小于7.答题不仅要求学生回答：是什么"，着重要求回答：为什么".不少学生仅回答"因为[H+]>10-7"，这只是pH
例2.当化学反应PCl5（气）≒PCl3（气）+Cl2（气）处于平衡状态时，向其中加入一种37Cl含量较多的氯气，平衡发生移动，在建立新平衡以前，PCl3中所含37Cl的百分含量比原平衡状态时是否会增加？请说明理由。
答案：加入37Cl含量较多的氯气后，平衡向左移动，使PCl5的分解反应也在进行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也会增大。
分析：本题是用同位素示踪法考查学生关于可逆反应中的化学平衡是动态平衡这一基本概念。"动态平衡是化学平衡的三个基本特征之一，是中学教学反复强调的重点。题目没有直接问PCl5，而是问PCl3的变化情况；不是问建立平衡后而是问建立平衡前；不仅要回答是否会增加，而且要求说明理由。这样，把基础知识作了两次转换，答题难度加大。因此，在教学中应加强学生思维灵活性、变通性的训练。
例3.甲、乙两瓶氨水的浓度分别为1摩/升和0.1摩/升，则甲、乙两瓶氧水中[OH-]之比（填大于、等于或小于）10，说明理由。
答案：在同一温度下，对于同种弱电解质，浓度越小，电离度越大。甲瓶氨水的浓度是乙瓶氨水浓度的10倍，故甲瓶氨水的电离度比乙瓶氨水的电离度小，所以，甲、乙两瓶氨水中[OH-]之比应小于10.
小常识问答篇3
例1．80℃时，纯水的pH值小于7，为什么？
答案：水的电离H2OH＋＋OH－是一个吸热反应。室温时，纯水中［H＋］＝［OH－］＝10－7摩／升，因而pH＝－1g［H＋］＝7。但温度升高到80℃时，水的电离度增大，［H＋］和［H－］均大于10－7摩／升，故pH＝－lg［H＋］＜7。
分析：本题主要是考查学生易混淆的两个不同的概念。学生往往错误认为在任何温度下纯水的pH值都是7。80℃时，纯水的pH值虽小于7，但仍是中性的，［H＋］＝［OH－］，这是不以温度升降而改变的。因为水的电离是吸热反应，随着温度升高，水的电离度增大，80℃时，水中［H＋］和［OH－］均大于10－7摩／升，故纯水的pH值小于7。答题不仅要求学生回答：是什么”，着重要求回答：为什么”。不少学生仅回答“因为［H＋］＞10－7”，这只是pH＜7的同义反复，由于没有回答出“为什么”而被扣分。不是他们不知道：电离是吸热反应”，而是答题时没有抓住要点。至于答题中出现的［H＋］＞［OH－］、［H＋］［OH－］＜10－14等错误，则属于基础知识的缺陷。
例2．当化学反应PCl5（气）PCl3（气）＋Cl2（气）处于平衡状态时，向其中加入一种37Cl含量较多的氯气，平衡发生移动，在建立新平衡以前，PCl3中所含37Cl的百分含量比原平衡状态时是否会增加？请说明理由。
答案：加入37Cl含量较多的氯气后，平衡向左移动，使PCl5的分解反应也在进行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也会增大。
分析：本题是用同位素示踪法考查学生关于可逆反应中的化学平衡是动态平衡这一基本概念。“动态平衡是化学平衡的三个基本特征之一，是中学教学反复强调的重点。题目没有直接问PCl5，而是问PCl3的变化情况；不是问建立平衡后而是问建立平衡前；不仅要回答是否会增加，而且要求说明理由。这样，把基础知识作了两次转换，答题难度加大。因此，在教学中应加强学生思维灵活性、变通性的训练。
例3．甲、乙两瓶氨水的浓度分别为1摩／升和0．1摩／升，则甲、乙两瓶氧水中［OH－］之比（填大于、等于或小于）10，说明理由。
答案：在同一温度下，对于同种弱电解质，浓度越小，电离度越大。甲瓶氨水的浓度是乙瓶氨水浓度的10倍，故甲瓶氨水的电离度比乙瓶氨水的电离度小，所以，甲、乙两瓶氨水中［OH－］之比应小于10。
分析：本题主要考查电解质浓度对电离度的影响。考生常常把浓度对电离度的影响和对电离平衡常数的影响相混淆，造成错解。有些考生虽对“同一弱电解质，浓度越小，电离度越大”这个大前提清楚，但要应用这一大前提分析具体问题时，却显得思维混乱、表达的逻辑关系不清。其实“答案”中用到的推理方法是我们思维中常见到的形式逻辑推理方法——“三段论”。除此而外，还有因果、先总后分或先分后总等思维方法在近年的高考简答题中均有体现。因此，教师在教学中应加强学生逻辑思维、推理能力的训练。
例4．在25℃时，若10个体积的某强酸溶液与1体积的某强碱溶液混和后溶液呈中性，则混和之前该强酸与强碱的pH值之间应满足的关系是。
答案：pH酸＋pH碱＝15
分析：本题主要考查学生对溶液酸碱性和pH值之间关系等知识的认识。25℃时，10体积的某强酸溶液与1体积的某强碱溶液混和后溶液呈中性，说明反应中强酸的H＋离子和强碱中OH－离子物质的量相等。令强酸中H＋离子物质的量为0．1摩，1体积为1升，则强酸中［H＋］＝0．1摩／升，pH酸＝1，强碱中［OH－］＝1摩／升，强碱中［H＋］＝10－14摩／升，pH碱＝14，因此，pH酸＋pH碱＝15。
小常识问答篇4
在高中***治主观题的设问中经常会出现“反映”“体现”“如何”“为什么”“启示”“理由”“措施”等关键词，可根据关键词将高中***治主观题进行分类。高中***治主观题主要可以分为体现类试题、反映类试题、原因类试题、怎么办类试题、意义（影响）类试题和评价类试题等。笔者根据这几类主观题的特点总结出了相应的解答方法。具体分析如下。
1.体现类试题
（1）设问方式
该类试题的设问方式主要有“体现了什么”“怎样体现”“如何体现”。
（2）解题方法
该类试题的解题方法是“确定考查的知识点+联系材料和所学知识+将材料中的信息与教材知识进行一一对应”。答题模式是“教材中的原理+材料中的说法”。
2.反映类试题
（1）设问方式
该类试题的设问方式主要有“反映了什么现象”“反映了什么问题”“反映了什么变化”。
（2）解答方法
将感性的材料理性化，即用教材中的知识和***治术语来表达材料中的信息。
3.原因类试题
（1）设问方式
该类试题的设问方式主要有“为什么说”“为什么要”“分析或指出……的原因”。
（2）解答方法
该类试题的解答方式是“理论依据和现实依据+意义（作用、好处、积极影响）”。
例如，2016年高考新课标全国文综卷Ⅰ第38题中的第（1）题、2016年高考新课标全国文综卷Ⅱ第38题中的第（1）题第2小问、2016年高考新课标全国文综卷Ⅲ第39题中的第（3）题、2015年高考新课标全国文综卷Ⅱ第38题中的第（1）题和第（2）题就属于原因类试题。
【例】（2015年高考新课标全国文综卷Ⅱ第38题中的第（1）题）阅读材料，完成下列要求。
税收是国家治理的基础和重要支柱，在社会经济生活中发挥着巨大的作用。
材料一 ***的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调落实“税收法定原则”。2015年3月，十二届全国人大三次会议表决通过新修订的《中华人民共和国立法法》，明确“税种的设立、税率的确定和税收征收管理等税收基本制度”只能由法律规定。
材料二 2014年10月《***关于扶持小型微型企业健康发展的意见》提出要“认真落实已经出台的支持小型微型企业税收优惠***策”。2015年3月，国家税务总局出台十大措施确保小微企业税收优惠***策落实。
数据显示，2015年一季度，全国享受企业所得税减半征收***策的小微企业有216万户，受惠面在90%以上，减税51亿元；享受暂免征收增值税和营业税***策的小微企业和个体工商户共有2 700万户，减税189亿元。
（1） 结合材料和所学***治知识，说明我国为什么要坚持税收法定原则。
解析：本题考查坚持税收法定原则的原因，属于原因类试题。考生可从全面落实依法治国基本方略、建设社会主义法治国家的现实要求作答，还可从完善税收法律制度、规范***府行为和保护纳税人权益等方面来作答。
参考答案：是全面落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家的要求。有利于完善税收法律制度；规范***府行为，防止随意增减税负；保护纳税人权益。
4.怎么办类试题
（1）设问方式
该类试题的设问中会出现这样的字眼：“如何”“怎样”。
（2）解答方法
确定主体，依据不同主体进行作答。
例如，2016年高考新课标全国文综卷Ⅲ第38题中的第（1）题、2016年高考新课标全国文综卷Ⅲ第39题中的第（1）题、2015年高考新课标全国文综卷Ⅰ第38题中的第（1）题和第（2）题第2小问就属于怎么办类试题。
5.意义（影响）类试题
（1）设问方式
该类试题的设问中经常出现“经济意义”“哲学意义”“***治意义”“积极影响”“消极影响”等。
（2）解答方法
该类试题的解答方法是确定知识范围，在限制的范围内作答。
6.评价类试题
（1）设问方式
该类试题的设问中经常出现“谈谈对某一事件或现象的认识”“谈谈对某一事件或现象的看法”“分析某一事件或现象”“评析某一事件或现象”。
（2）解答方法
小常识问答篇5
关键词：小学数学；课堂提问；有效教学
课堂提问作为小学数学课堂教学的重要环节，可以集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。所以，加强课堂提问的有效性，对小学数学课堂教学的发展具有重要意义。但是目前我国小学数学课堂提问仍然存在许多弊端，不符合我国新课程标准的要求，因此必须加强对课堂提问的重视，加强对所提问题的设计，保证问题设计的新颖、有趣，能够大大激发学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学课堂提问的有效性，保证小学数学教学质量。
一、当前小学数学课堂提问存在的问题
1.课堂提问较为随意
在小学数学教学过程中，教师通过课堂提问，可以了解学生对知识的理解程度，以便调整课堂的进度，保证课堂教学效果。但是在实际教学过程中，一些教师课堂提问较为随意，缺乏针对性，而且所提出的问题没有新意，难易程度设计的不合理，问题难度过大或过小，一些难度过大的问题，就会打击学生学习的积极性，对于一些过于简单的问题，会达不到课堂提问的目的，而且问题的设计没有充分结合前后问题，不利于学生对知识的理解，大大降低了学生学习的主动性以及积极性，所以，课堂提问起不到良好的效果，
2.缺乏对课堂提问的重视
目前一些教师对课堂提问还不够重视，所以使课堂提问过于形式化，例如，一些教师在备课时，喜欢将课堂提问内容以及答案写在教案中，而且在课堂教学中，教师只是一味地照搬，没有根据课堂教学的情况，对问题进行适当的调整，所以，达不到良好的课堂提问效果。又如在上公开课之前，为了保证课堂提问的顺利，教师会与学生进行彩排，让学生记住课堂提问的答案，这样学生在上公开课时就能够流利地回答。
3.课堂提问面过于狭窄
在小学数学课堂教学中，一些教师通常只提问中等生以及优秀生，忽略了学困生。这主要是因为教师认为提问学困生，他们也回答不出来，浪费课堂的时间，这样会进一步打击学困生学习的积极性，而且逐渐会使他们失去学习的兴趣，长此以往，会造成班级里两极分化，优等生会更加的优秀，而学困生就会自暴自弃，有可能完全放弃学习。
4.缺乏多元化评价
学生在回答教师提出的问题后，教师应对学生回答进行评价，在以往的提问过程中，教师评价学生通常会用“正确”和“错误”，这种评价方式太过单一，而且不够科学、合理，特别是对一些缺乏自信的学生，他们渴望老师进行多元化评价，并给予鼓励，但是这种单一的评价方式，会使学生受到打击，会感觉自己不受重视，得不到教师的鼓励或者肯定，从而降低学生学习的兴趣，进而对数学学习失去自信心。
二、解决小学数学课堂提问存在问题的有效策略
1.加强教师对课堂提问的重视
教师要加强对课堂提问的重视，充分认识到课堂提问的重要性，避免课堂提问形式化，课堂提问不能一味按照预先设计的问题来进行，这样的课堂提问是达不到良好的教学效果的，而且会使课堂气氛变得沉闷压抑。所以，小学数学教学过程中，教师应尊重学生的人格，能够保证师生处于平等的地位，营造轻松、愉快的课堂氛围，教师既可以提问学生，学生也可以向教师提出问题，以此充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生在小学数学课堂教学中的主体地位，从而促使小学数学教学课堂提问的顺利开展，以此提高小学数学课堂教学效率。
2.加强课堂提问的精心设计
小学数学课堂提问是提高有效教学的重要桥梁，教师通过课堂提问，加强学生对教学内容的理解。对于课堂提问的有效性，其关键在于问题的设计，所以，在设计问题过程中，教师应根据教学内容，结合学生的学习能力，合理设计问题，保证问题的难度适宜，而且问题要新颖、有趣，能够吸引学生的注意力。同时问题设计要具有层次性，根据不同学生，设计不同的问题，激发学生学习兴趣，能够正确引导学生，充分发挥学生的创造性思维。
例如在“线的认识”这一课中，教师利用问题情境，导入新课，教师提问：“你们在生活中都见过哪些线呢？”学生回答：“直线、线段、射线、曲折线等”，教师：“没错，生活中有许多线，今天我们就与这些线认识认识，与它交朋友。”在学习新课时，教师为了能够激发学生的兴趣，把***片展示给学生，其中一幅***片为竖琴，并向学生提问：“***片中是我们想要认识的朋友呢？学生回答：“琴弦是线，是我们要认识的朋友。”教师又提问：“那这个朋友线，你们能看出有什么特点呢？应该怎样将它画出来呢？”学生回答说：“有两个端点，线非常的直。画线时，可以先画两个端点，再画一条直线。”这样通过教师课堂提问的方式，学生认识了线段，而且可以看出，本次课堂所提出的问题学生比较感兴趣，而且问题难度适中，可以充分发挥学生的创造性思维，达到了良好的课堂提问效果。
3.应拓展课堂提问的范围
对于课堂提问，教师不应局限于中等生和优等生，应拓展课堂提问的范围，适当提问学困生。对提问学困生的问题，教师选择简单且较为基础的小学数学题，而且教师要有足够的耐心，引导学生正确回答问题，这样能够帮助学困生树立学习小学数学的自信心，激发他们学习的兴趣。
例如，在学习“2、5倍数的特征”时，教师通过向学生提问问题，复习以前学习的内容，由于是已经学习过的内容，所以，教师决定提问学困生，向学生提出的问题为：“写出10个2的倍数。”由于这道题非常的简单，而且是一道非常基础的题，所以，一名学生很快就能回答出来：“2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。”回答完之后，教师让全班学生为这名学生鼓掌，并夸奖这名学生，这大大鼓励了这名学生，同时也增强了学生学习数学的自信心，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
4.采用多元化评价方式
学生回答问题之后，教师需要采用多元化评价方法进行评价，应从各个角度进行评价，包括回答问题的方式、回答问题的积极性等，例如，一些学生在回答问题时，虽然回答的问题正确，但是回答问题时，将很简单的问题复杂化，这时教师就应及时地提出学生这方面问题，让学生及时地改正。又如一些学生回答问题时，虽然给出了错误的答案，但是回答问题的态度良好，比较积极，所以教师应给予一定的鼓励，然后再否定学生的错误答案，这样不仅不会降低学生学习的积极性，还会使学生感受到重视，这样还有利于师生建立和谐的关系。
总之，在小学数学课堂教学中，课堂提问仍然存在许多弊端，需要教师采取科学、合理的措施，加以改善，以此加强课堂提问的有效性，激发学生学习的主动性和积极性，这样才能使课堂提问成为有效教学的桥梁。笔者认为我国相关工作者未来还应加强小学数学课堂提问的分析和思考，以此提高小学数学教学水平，促进我国小学数学教学的不断发展。
小常识问答篇6
关键词 小学语文 提问 教学
中***分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-0039-02
要想更好地教育学生，使学生能在起步阶段就形成学习知识的意识，进而促进小学生思维发展能力，作为教师就必须掌握好教学方法，其中，对小学生的提问是教学活动中的重要一环，而要想收到最好的效果，便离不开提问的优化，即有效提问。因此，如何进行有效提问就成了教师们需要探讨和研究的课题。
一、有效提问的概念
有效提问是指能够激发人们探究欲望，引起学生自主学习，积极参与学习过程的指令。有效提问应该是清晰的，深入浅出的。学生一听就明白是在问什么，而不应是晦涩难懂的，否则会降低提问的趣味性；有效的提问还应具有思考价值，可以引发学生的思考，引起学生思考和把握所学内容的意识，激发学生不同角度的思维，同时对学生的回答给予正确的反馈和交流。
二、课堂提问的分类
教师提问的类型包括开放式提问和封闭式提问，不同的提问方式会产生不同的作用和效果。目前在小学语文教学活动中，教师的提问主要有：
（一）开放式提问
开放式提问是指教师提出的问题没有固定的标准答案或者有多种正确答案，学生可以凭自己的想象或者自己的亲身经历来回答，主观性比较强，思维自由。它的作用在于促进学生发挥自己的主观能动性和创造性，鼓励学生对事物进行思考，调动学生的学习兴趣，以及探索思维。
1.探讨式提问
探讨式提问是指，学生们根据自己所学的知识和生活常识对教师提出的问题进行探讨，自由充分地表达自己的意见和看法，互相交流探讨。
2.理解式提问
理解是提问是指教师为引导学生思考，帮助学生理解教学内容，而根据教学内容设置的提问。这种提问方式是最为常用的，一方面教师可以通过提问，帮助学生理解教学内容，另一方面，教师可以通过提问了解学生对知识的掌握情况，检验教学的质量。
（二）封闭式提问
封闭式提问是指教师对教过的课程进行提问，但答案却是固定的一个，或少数几个，这些问题限定了学生思考的方向，学生根据教学的内容进行作答，回答后，教师给予相应的评判，如果错误，教师应当认真予以纠正，但在纠正过程中，教师切记要在纠正错误的同时给予表扬与肯定，不能打击学生的自信心。
1.复习式提问
复习式提问是指对刚教得内容进行提问，以引导学生复习学过的知识，加深他们对知识的印象与理解的一种提问方式，同时也检验教学的效果。复习式提问对于小学生教学是很有必要的，因为小学生天性好玩，对课堂知识很容易淡忘，而复习式提问可以有效克服这一点。
2.进展式提问
所谓“进展式提问”，指教师针对学生活动的进展情况进行提问。它常在教学活动开始前或教学中学生自由活动时提出。
三、小学语文课堂提问技巧
（一）优化引导技巧，提高提问实效
问题设计得不是十分巧妙、辞不达意等情况，常常会出现在教学活动中，使得教师的提问收不到预想的帮助学生启发思考和思维发展的作用，造成这一结果的一个重要原因就是教师没有在问题提出之后对学生进行必要的引导，或者进行了不合适的引导，这就制约了学生思维的发展，或者直接起到反作用。因此，有效的提问不应该仅仅流于形式，而应落到实处。
（二）合理激励，提高小学生回答问题的自信心
小学生常常将教师的称赞看做是对自己的肯定和评价。当他们得到表扬时，就会认为自己有进步，可以学得好，因而产生自身价值感，增强学习的内部动力。教师要善于观察小学生在学习活动中的表现，多发现他们表现中值得肯定的东西，比如，对小学生的答案或方法，正确的应加以赞赏，这会加强他们的自信心；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这样不至于太挫伤他们的积极性和自信心。对于答错的内容，教师应用恰当的方式让小学生自己认识并纠正，小学生正确回答了问题，教师可用用一些赞赏性的语言来夸奖。
（三）提问的针对性
孔子对于教学曾说过“因材施教”，同样的，对于小学生的教学，也应该有针对性，在教育小学生的过程中，不同的小学生，思维和想象等方面的能力也有不同，教师对小学生提问时便要根据小学生的条件和情况来决定提问的方式、提问的内容和提问的难易等，这样的提问才是有效提问，如果不“因材施问”，会在很大程度上降低提问的必要性和作用意义。
（四）问题要有启发性和引导性
提出具有启发和引导性的提问，开发小学生的思维能力。教师提出的问题应深入浅出，但是问题中涵盖一定的知识和意义，能引导小学生在正确的方向上思考，通过问答的方式使小学生学习有启发意义的知识内容，小学生们在思考的过程中锻炼了自己的逻辑思维能力，在回答时加强了自己的语言表达能力，这都都有助于小学生思维的开发。
（五）用好开放式提问
教师应充分认识到开放式提问独特的教育价值，加强自身随机教学的能力，为恰当地进行开放式提问打好基础。开放式提问具有充分提高小学生的思维能力和想象能力等作用，具有独特的教育价值，足以引起教师的高度重视。
教师应在教学过程中树立“为促进小学生思考而提问”的观念，根据不同的目标精心选择恰当的方式进行提问。要达到这种效果，非一日之功，需要教师在日常教学中提升自己的教学水平，并且培养自己随机应变的能力，在努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代的生成课程、支架教学等教学理论，在教学中能够灵活地运用这些理论解决实际问题，使教学活动更具弹性。
参考文献：
[1]张孝芬.小学语文课堂教学提问之浅见[J].现代阅读，2011，（5）.
小常识问答篇7
【问题诊断】
一、 思维含量低，缺乏启发性
【案例一】“有余数的除法”教学片段
教师创设了猴王分桃子的情境，学生用小圆片代替桃子进行操作。
师：把16个桃子平均分给4只小猴，请帮助分一分，结果怎样？（生动手操作后，师指名回答）
师：你想的和他一样吗？想得一样的请举手。怎样用算式表示分的结果呢？（个别回答，师板书）
师：如果把16个桃子平均分给3只小猴，又该怎么分呢？结果又会怎样呢？请把你分的结果和同桌说一说。（生动手操作后互说）
师：能告诉大家吗？你和同桌是怎么说的？（个别回答）
师：两次分的结果有什么不同？（指名回答）为什么第二次分会有多余的呢？（个别回答）这多余的桃子再分给其中的一只小猴行吗？为什么？（指名回答）
师：如果一只小猴要分到5个桃子，16个桃子能分给几只小猴？自己动手试一试。（生动手操作）
师：能把你的结果告诉大家吗？为什么也是有多余？还能再分给另一只小猴吗？（指名回答）
师：后面两种分桃子的情况和第一种有什么不同？（指名回答）你能为这多余的数取一个名称吗？（指名回答并板书：余数）
师：能用算式分别表示出第二、三种分桃子的情况吗？请自己先试一试。（指名板书）
师：你写的和他一样吗？写得一样的请举手。（师手指着黑板上的算式）
师：像这样平均分后还有多余的，也用除法计算。这种除法叫什么？哪个同学知道？（生个别回答后，师揭示课题并板书：有余数的除法）
【问题诊断】
案例一中，教师一直重复着“你想的和他一样吗？想得一样的请举手”“你写的和他一样吗？写得一样的请举手”这样的话，一节课下来，大家都在一样与不一样之间打转，似乎这堂课的目的，就是寻求一个统一的标准，这和传统的标准化教学又有何区别呢？而且重复同一个问题很容易使学生形成听觉疲劳，很难让学生进行深层次的思考。
教师为了引出“余数”和“有余数的除法”两个概念，设计了一个切合学生生活的情境，然后步步为营，问题一个接着一个，可谓煞费苦心。然而，学生却完全被教师牵着鼻子走，没有***思考的时间，更提不出有创意的质疑，只是在不断揣摩教师的心思。此外，教师在课堂上提出的问题只需要学生回答“一样”或“不一样”类似的是非判断，即使学生不思考，也可以通过猜测来回答，这样的问题不仅思维含量低，而且缺乏启发性。
二、 难易失度，先后无序
【案例二】“圆的面积”教学片段
课上，教师先让学生分小组动手操作，实现转化，将一个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。教师在“转化”这一环节上处理得非常好，通过四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份），向学生渗透了极限的思想。接着，教师提出了这样一个问题：你能推导出圆的面积吗？此时，学生面面相觑，无所适从。
【问题诊断】
案例二的问题主要出在难易失度上。教师提的问题太大，前后跳跃性强，没有符合学生的认知规律，学生无法从圆的四次转化中，直接得出圆的面积公式。因此，教师在设计问题时要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认识序，循序而问，步步深入。案例中，教师在学生没有完全领会极限思想的时候，就要求学生推导圆面积公式，其结果是可想而知。
三、 问题模糊，忽视重点
【案例三】“认识乘法”教学片段
教师课件出示精彩的画面——“动物园一角”。让学生观察片刻后，进行互动交流。
师：小朋友，你们从画面上发现了什么？（学生纷纷举手畅言）
生：我觉得这里很好玩，有小动物、小房子、小溪、白云和小桥，太美了！
生：我发现小溪的水还在流动呢！要是能上那玩多好啊！
师：除了这些，大家从画面中还知道了什么？
生：老师，我还知道小溪里有小鱼呢！
生：我还知道小兔们好像在跳舞。
生：我还知道小鸡好像在啄米哦！
生：老师，那有两座小房子，哪座是小兔家的啊？
师：谁还有不一样的发现呢？
……
【问题诊断】
从案例三中可以看出，学生的观察大多停留在对画面的直观描述上，没有从数学角度、用数学的眼光去考虑问题，教师的提问含糊不清，没有明确的数学指向性，忽视了教学重点，这很难引起学生的数学思考，反而容易使学生出现非数学活动的倾向。因此，教师在提问时表达要简洁、明了，突出重点，否则学生听不懂，便会无从下手。
【策略思考】
基于对上述案例的分析，笔者认为，教师可以从以下两方面着手来提高提问的质量。
一、 立足目标 精心预设
1． 澄清“模糊点”
对于一些数学概念，常有一些定义相近，容易与其他内容相混淆的知识，这就是学生认识上的“模糊点”，学生对这些模糊点的处理通常是粗糙的、含糊不清的，教师在教学中，必须予以澄清。如在教学“物体的容积”概念时，设计这样一个问题：“物体的容积和体积都是讲物体所占空间的大小，那么容积和体积有什么区别，又有什么联系呢。”通过这一问题，强化容积、体积概念。澄清模糊点，对于加强提问的有效性、针对性，显得尤为重要。
2． 深化“创新点”
学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。因此，教师应避免频繁地提一些知识性问题，而应更多地提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化，达到知识螺旋上升的目的，这也是新课程一直倡导的重要理念。
3． 突出“重难点”
课堂提问要抓住教学重点和问题的关键，要有明确的目标指向，抓住要害，切不可随意设问，频繁提问。要做到“少而精，短而实”。此外，教师要根据具体数学知识的性质和特点，设计提问，提问要有侧重点，如讲授新课，要围绕教学要点设计问题；复习教学，要从知识的规律性、易混淆的数学知识点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律入手设计问题。
（二） 换位思考 灵动调控
教学中教师经常会碰到一些意外的生成，这时教师就要随机应变，及时、灵动地进行调控。同时，要学会换位思考，及时分析学生的认知心理。
学生回答教师的提问，有错误或不全面是正常的事，教师对学生的回答错在哪里，为什么会错, 应迅速而准确地作出判断，从而提出有针对性的新问题，以弥补学生知识的缺陷。或由教师引导学生指出错误所在,要求学生再次审题，审题后进行矫正性发言，弄清问题的实质。对于这些问题，教师首先要找出学生的“闪光点”，予以正面的肯定，说明这位学生是在积极思考，或许其中就蕴涵着许多有价值的教学资源；其次要找到他们的“思维支点”，如果教师一下子不能领会学生的回答，完全可以让学生自己来说思考过程。这既是教师应变能力的反映，也是充分发挥教师主导作用的表现。
小常识问答篇8
关键词：初中历史；材料解析题；解题方法
材料解析题是一种考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。它本身既源于教材，又高于教材，将课本知识和课外知识相结合。因此，它具有“制作巧、容量大、灵活性和区分度强”的特点。在平时的考试和中考中材料解析题是常见的题型，所占的分值很大，但从大多数学生的得分情况来看总是不尽如人意。许多学生对材料解析题是无从下手，不知所措。那么，怎样才能作好这一题型，提高得分率呢？ 我认为应从以下四个方面把握其解题方法与技巧。
1 先阅读材料解析题的设问，后带着问题读材料----弄清题意，找出材料关键信息
1.1 阅读顺序
在解答材料解析题的实际过程中，绝大部分的学生可能会选择先读材料，再读问题，然后再带着问题重读材料……笔者认为，在实际解题过程中如此做，是在浪费宝贵的时间。本人主张的阅读顺序是：先阅读材料解析题的设问，后带着问题读材料。这样做使得学生在阅读材料的过程中具备了目的性。读材料是为了解好材料题所设的问题，如果没有阅读材料前的了解设问，阅读材料时就难免盲然，读完材料后就会感觉“读了材料仅仅是读了材料，此外一无所获”。盲然后再读设问，了解材料解析题的设问后要很好地解决这些问题，又不得不重新阅读材料。时间是宝贵的，我们不要在无形当中浪费它，特别是在考试当中。
1.2 阅读目的
先读问题再读材料，是为了更好的读懂材料，更是为了更好地解答好题目设问。在有目的阅读材料的过程中，我们进行的阅读要仔细，要根据设问理解材料。我们必须从提供的材料中尽可能地找出与“问题”相关的关键信息，即“处理材料”的过程。必须学会从材料所反映的内容中寻找解答设问的切入点，如：时间、地点、人物、事件等，为我们下一步将材料关键信息与教材相联系打下基础。阅读材料一般是精读（切忌泛读，只了解材料的大概意思），注意材料中提供的每一个重要信息。如材料的出处、时间等往往给我们一些提示。在阅读过程中，特别要强调的是：必须找出与材料解析题设问相关的关键信息，用笔勾划出来。
1.3 三大类材料的预期阅读效果
作为入选历史材料解析题的材料，一般可分为三类：现代文材料、文言文材料、“译文”材料。这三大类材料，以现代文材料出现的概论最大，其它两类出现的几率并不太大。
（1）现代文材料。该类型材料的阅读一般文字障碍少，在阅读过程中我们重点是寻找时间、地点、人物、事件等与解答设问相关的切入点，划出与设问相关的关键信息，弄清材料的立场、思想、观点等。
（2）文言文材料。对文言文材料的阅读应结合所学的语文知识及自己储备的文言文知识，弄清材料意思，绝对不能像在语文课那样一字一句翻译，只要了解全文大意。在此基础上提炼出与解决设问相关的有效信息。
（3）“译文”材料。阅读此类型的材料，阅读者要注意自己在思维方式、表达方式等方面与材料制造者的差异，更要密切关注这些材料隐藏信息的手段：作者的立场、观点、意***的隐蔽性，文件、条约、回忆录文字的外交辞令化，文字表述的反向化等等。阅读者必须对材料进行细心观察、思考、辨别，提炼出与材料设问相关的关键信息。
2 根据关键信息，联系储备知识、落实到相关教材内容
材料解析题所给的材料，一般都是平时比较难得接触到的。但是学生在阅读材料找出与设问相关的关键信息后，总是能够捕捉到一些信息联系与学过的知识取得联系。不管材料解析题的材料如何陌生、设问如何新奇，都离不开用教材中的基础内容来解答，完全脱离教材而考查“能力”的材料解析题是没有的。阅读材料寻找与解答设问相关的关键信息时，必须根据关键信息断定解答好设问需要用到的知识，进而思考这些知识在教材中是怎样阐释的。最好能落实好这些知识在教材中的位置（哪些章、节、框的内容），缩小知识的范围，更好的迁移知识解好题。所谓“材料在书外，答案在书内”，要注意回顾它与教材哪段历史有关，说的就是这个道理。根据阅读中找到的关键信息落实待考知识点在教程中的位置，至少有两个作用：其一，理解材料提供的信息，进而判断材料论断的正确性；其二，用教材知识解释材料中与设问相关的关键信息，为答题提供帮助。
3 关键信息与教材知识点的融合，初步确定答题要点
材料解析题的设问，一般是属于“小切口----深分析”的题型，学生如果想到哪儿就答到哪儿，往往会造成层次不清，条理不明，丢三落四现象。所以学生在完成以上两步后，应该将关键信息与教材知识点进行巧妙的融合，初步确定设问所预求的答题要点。学生心中应该明白：该材料解析题有几个小问题，每个小问题包括几个要点，这些要点在教材中是怎样阐释的，每个要点又应该使用哪些关键语句等等。
4 答案表述：观点正确、标的明确、层次清楚、多角度分点表达
4.1 观点正确
正确表述观点要注意三个方面：首先，答案所表述观点与材料解析题的设问相一致（特别要注意设问当中的“否定词”）；其次，答案所表述观点与材料解析题所提供的材料观点要一致（除非设问要求表述反向观点）；最后，答案所表述观点不得违背教材知识点及有关的历史知识。总之，答题要尽可能用课本语言和观点，史实准确，经提炼概括，答案严谨慎密，言简意赅。需要强调的是，不能把课本内容整段照抄或任意发挥，空话连篇。
4.2 标的明确
答案表述一定要写出答题的提示语，表明所答问题的指向。每一小问的回答都必须写。例如：影响是……目的是……
4.3 层次清楚
组织答案，需要把设问进行分解，分化为不同的层次，将“大题”转化为“小题”，给出的答案应该是：每层的答案一个自然段，留给评价者一目了然的感觉。
4.4 多角度分点表达
小常识问答篇9
关键词：高中数学 情感 方法 提问途径
在日常的教学过程中，有很多种行为。[2]这里把教学活动简单分为：“教学行为”和“管理行为”。教学行为：“就是老师在课堂上讲授知识的语言表达与肢体的语言，是老师作为主体的行为。”管理行为：“是老师作为课堂的领路人，对于课堂的秩序与学习态度的一种维护。”课堂提问从全方位的角度讲可以分为：纵向与横向两种。纵向提问是指：教师只提出一个问题，要求学生对这个问题要有具体的解答，并让学生在有限的时间里完全了解这个问题的意思。纵向提问是指：教师提出一个类型的问题，让学生从一个点的知识想到一个面的知识，要让学生把所涉及到有关此种问题的全部题目都有所了解，但并不是要所在的同学都明白，也不是在课堂上就要求得出全部的答案。”在课堂上是采用“纵向提问”还是“横向提问”要依据当时课堂的情景而定，当然也与当时的教学情境有关联。适合情景的提问方法才是合适的提问方法。
提问的途径也可以叫做提问的环节。简单的步骤如下***所示：
一、发问的途径
要注意三个方面的问题。教师在提出问题的时候，要注意自己的表达语言要做到清晰、简明，让学生听得明白、很快了解所提问题的意思。要是教师提问说话的语速很快，而且所陈述的问题也是相当的长的话，同学们往往都不懂教师问的是什么。为了让学生听的明白要将长问题简短化，还做了一定的解释，这样同学们就不会是一问三不知了。问题的个数教师要依课堂的情景而定，可是一个问题也可以是多个问题。对于一些问题，教师所要问的不但是是什么的问题，而是要做到为什么的问题。这样提问可以提高学生的发散思维，有些问题不一定要答案的惟一，而是开发学生的发散思维，想出创新的答案。
教师所提的问题尽量要有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲望。还要做到因材施教，如果只提问好的学生，冷落差生，就会有很多同学勇敢地起来回答问题，如果老师不给他们创造机会，他们的创造之火就永远不会被点燃。[1]元素与集合的关系，相互存在、相互依存，它们之间是属于（∈）和不属于（∈）于的关系，这很类似与梁山泊与祝英台的故事，他们俩相互依存，他们之间是有爱情或没有爱情的关系，跟元素与集合的关系类似。这样讲解同学们就比较容易接受。
二、候答的途径
等待学生回答的时候，教师要控制好学生思考的时间，同时对于不能做答的学生要表示关心。提问应当用学生最熟悉的生活当中的实例引入，要考虑学生知识的准备程度，在学生已有知识的基础上结合日常生活中学生比较熟悉的事例设计问题，这样会让学生产生兴趣，学生经过思考之后也能回答。在讲解知识点的时候，就常常充分运用周围的情境，和同学们所熟悉的东西加上适当对比、联想，这样同学们就能很好的记住所学的知识点。所以不从学生的生活实际出发，所提问的题目过于陌生，就会使学生百思不得其解。或者只是主观主义地拟定一连串问题，到课堂上依次让学生思考。这样可能出现冷冷清清的局面，甚至会打消学生的学习兴趣，影响学生的情绪。教师要做的是及时点拨，拓展学生思维，开启学生智慧，培养学生的创新精神和创新能力。
三、叫答的途径
教师所提的问题要针对题目的难易程度，叫成绩程度不同的学生起来作答。对于班上一些害羞的同学，要以积极的态度去鼓励那些同学积极参于到课堂回答问题上来。对于一些问题还可以采用游戏的方式找同学回答，并不是所有的问题一定要成绩好的学生回答。游戏其实是最好的、也是最有效直接的输入知识的方法，经常用游戏的方式来提问可以活跃课堂气氛，加深学生对知识点的记忆。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就心须灵活运用多种提问方法，[3]可以从以下几种提问方法着手：
单个回答――由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论――由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论――全班同学共同讨论同一个问题，各抒己见，最终得出统一答案。
每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的表达能力在讨论中也会得到加强。
四、理答的途径
对于学生已经做答了教师所提出来的问题，教师怎样理性地对待学生的答案呢？首先，教师一定不能存在偏见，对于学习成绩好的学生回答了比较难点的问题和学习一般的学生回答了简单的问题要做到一视同仁。绝对不能嘲笑学习一般的学生所给出的答案，要鼓励其努力学习，开创自己的思维。其次，对于教师所提出的问题如果没有学生能够回答出来，教师要做的不是批评而是启发。教师可重复讲解题目，让学生了解问的是什么。第三、教师要教会学生探究式的回答问题，不一定要学生给出一个固定的答案，而是要让学生学会去思考。让一个问题有更加新颖的答案，从而学生也就有了自己的创新思维。第四、对于学生不能回答的问题，教师可以当学生的铺路人。把学生所要思考的思路一步一步地铺在学生眼前，让学生看到整个问题是怎么解决的。要学生一点点明白问题的方法与思路。第五、强化学生回答，让学生形成兴趣。对于学生的回答要鼓励，但应该注意学生的情绪。应该多用正面的鼓励，要让学生注意到教师是在关心。而不是让学生体会到讽刺的味道，那样只会事得其反吧。
总之，数学的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好的统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法、引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其自主学习的能力并为终生学习奠定基础。
参考文献：
[1]人民教育出版社出版《普能高中课程标准实验教科书》M.3.
[2]《新课程学习》。周世娥.如何在数学教学中进行课堂提问，2012第一期 J.15-16.
[3]《启迪与智慧（教育）》.孙贵萍，数学课堂提问设计的三种方法J. 12-13.
[4]罗晓杰《数学课堂提问策略研究》《中学外语教与学 》2002，第10期.
小常识问答篇10
Lesson Plan for Junior High School
学科
Subject
语文
学年/学期
Academic year/Semester
2020-2021学年
第一学期
教师
Teacher Name
教授班级/时间
Class / Date
Grade: 9 Class: 7、11
Date: 3月8、9、10、11、12日
主题Title:曹刿论战
章/节
Chapter & Section
第20课
教学材料
Materials & Resources
PPT，课本，《曹刿论战》知识清单，《曹刿论战》背景视频，《东周列国志》文本材料
教学课时
Teaching Hours
5
目标Objectives:
Contents:
Students will be able to:
1、 能够概述本课事件发生的历史背景。
2、 能识记作者文学常识及《左传》体裁介绍。
3、 能正确诵读出本课重点字词读音。
4、 能概述本课主要内容，梳理情节和结构。
5、 能准确翻译文章，并识记其中重要的文言文词汇。
6、 能识别文章题目用“论战”二字的用意，能准确表述出战争胜利的原因。
7、 根据文章中的人物描写，分析出曹刿及鲁庄公人物性格特征，总结出作品主题。
8、准确完成所给知识清单。
ATL skills:
与老师和同学商讨思想观点和知识
根据知识清单，有效地做课堂笔记
通过阅读，进行推论并作出结论
课堂活动安排Procedure & Activity:
Period 1
ProcedureActivity1. PrepTIME:3-4mMETHOD:无1.提醒学生用书，提醒学生在自己的座位做好，准备好上课用品。2.不在座位上的学生询问原因，查出勤。2. ReviewTIME:2-3mMETHOD:无集体背诵《白雪歌送武判官归京》3. Lead In & ConnectTIME:2—3mMETHOD:无播放《曹刿论战》背景视频，引出问题，本次战争是如何以少胜多的？ 4. Demonstrate & TIME:10mMETHOD: 问答PracticeTIME:20mMETHOD:思维导***教师讲授：用PPT的形式，讲解和分析本课内容知识点及内容：1.介绍作者：左丘明简介2.介绍《春秋左传》题材及内容3.初读正音：根据学生的朗读，让学生正音识记。4.请学生讨论课文翻译，并概述文章内容。 学生根据知识清单做笔记并回答问题，教师补充总结：1.学生根据之前知识积累，试回答对作者及《左传》的了解，并完成知识清单上文学常识部分填空。2.学生自由朗读文章，并标注出不会读或有疑问的字词读音。3.由学生主动朗诵，教师及其他同学共同完成重点字词读音修正及标注。4.学生以前后桌为单元，进行课文初步翻译，并概括出文章主要内容。 5. Summarize(Wrap up)TIME:2mMETHOD:NA本节课介绍了文章背景，作者及《左传》文学常识，完成了文章正音环节，也初步概述了课文内容。6. Assign HomeworkTIME:1m完成知识清单翻译部分
Period 2
ProcedureActivity1. PrepTIME:3mMETHOD:无1.提醒学生用书，提醒学生在自己的座位做好，准备好上课用品。2.不在座位上的学生询问原因，查出勤。2. ReviewTIME：3-5 mMETHOD:提问抢答根据第一课所学内容进行提问抢答：1.《左传》的体裁是？2. 请概述文章故事发生背景。3. 你认为本文当中最难掌握的三个读音是？3. Lead In & ConnectTIME:3mMETHOD:NA 请学生再读文章，概述每段内容。4. Demonstrate & TIME:5—6mMETHOD: NAPracticeTIME:20mMETHOD:抽签任务，笔记教师讲授：用PPT的形式，讲解和分析本课内容知识点及内容：1.翻译文章第一段，第一部分，强调重点字词2.回答问题：（1）“十年春，齐师伐我。公将战。”一句话交代出哪些信息？（2）曹刿与乡人有哪些区别？（3）曹刿与肉食者有哪些区别？3.翻译文章第一段，第二部分，强调重点字词4.回答问题：（1）“必以分人”分给的是哪些人？（2）鲁庄公将战胜的希望寄托在了什么地方？（3）曹刿认为战胜应该凭借什么？（5）你认为曹刿的观点是否正确？你如何看待此观点？ 学生根据知识清单做笔记并回答问题，教师补充总结：1.学生根据作业进行第一、二段翻译，并修改知识清单上翻译部分填空。2.学生自由讨论，并回答两段问题。3.学生提出其他疑问，教师解答 5. Summarize(Wrap up)TIME:5mMETHOD:NA总结文章第一自然段重点字词：伐、请见、谋、间、鄙、何以、弗等，总结两段问题探究答案6. Assign HomeworkTIME:1m识记第一自然段重点字词翻译，并写翻译练习单。
Period 3
ProcedureActivity1. PrepTIME:3mMETHOD:无1.提醒学生用书，提醒学生在自己的座位做好，准备好上课用品。2.不在座位上的学生询问原因，查出勤。2. ReviewTIME：5mMETHOD:无学生齐读第一自然段，并写进门翻译小测。3. Lead In & ConnectTIME:2—3mMETHOD:无学生翻译第二自然段和第三自然段。 4. Demonstrate & TIME:10mMETHOD: 无PracticeTIME:10mMETHOD:轮流回答问题教师讲授：用PPT的形式，讲解和分析本课内容知识点及内容：1. 强调第二自然段重点字词：之、鼓之、败绩、辙等。2. 强调第三自然段重点字词：即克、一鼓作气、再、竭、盈等。3. 思考并回答以下问题：（1）根据文章内容，为什么“齐人三鼓”之后，曹刿才让鲁国***人进***？（2）根据本段，曹刿指挥取胜的直接原因是什么？（3）曹刿“登轼而望”的动作，可以看出他怎样的性格特点？ 学生根据知识清单做笔记并回答问题，教师补充总结：1.讨论第二、三段重点及易错字词2.修改知识清单当中剩余翻译内容。3.讨论并回答老师问题。4.对这场战争胜利原因及曹刿其人进行评价。5.对所学内容提出疑惑，并与同学一起讨论。5. Summarize(Wrap up)TIME:3-5mMETHOD:无总结本课的第二三自然段重点字词，及二三自然段内容。6. Assign HomeworkTIME:1m识记二、三段重点字词，并完成翻译练习。
Period 4
ProcedureActivity1. PrepTIME:3-5mMETHOD:无1.提醒学生用书，提醒学生在自己的座位做好，准备好上课用品。2.不在座位上的学生询问原因，查出勤。2. ReviewTIME：5-7mMETHOD:无学生齐读第二自然段，并写进门翻译小测。3. Lead In & ConnectTIME:2—3mMETHOD:无思考问题并回答：后人曾以“齐鲁长勺之战”为本文题目，编者以“曹刿论战”为题目，你认为哪个更好？为什么？ 4. Demonstrate & TIME:10mMETHOD: 无PracticeTIME:10mMETHOD:轮流回答问题教师讲授：用PPT的形式，讲解和分析本课内容知识点及内容：1. 根据全文内容，回答问题：（1）曹刿对乡人说“肉食者鄙，未能远谋。”文中是如何体现肉食者的“鄙”和曹刿的元谋的？请从战争前后发生的事情来分析。（2）总结曹刿的人物形象（3）总结鲁庄公的人物形象，思考他是否是一位昏庸君主。2．拓展任务：阅读《东周列国志》中对此次战争的记述，回答问题。（1）冯梦龙的小说比文本多了哪些内容？（2）两文都是对长勺之战进行记述，详略安排上有何不同？（3）两个作品有此区别的原因？ 学生根据知识清单做笔记并回答问题，教师补充总结：1. 学生自由朗读《曹刿论战》，并根据全文内容回答问题。2. 学生完成知识清单当中，人物形象分析的问题，并上交知识清单，作为年级统一作业计分。3. 学生阅读《东周列国志》，并讨论以下三个问题，总结回答。5. Summarize(Wrap up)TIME:3mMETHOD:无总结曹刿、鲁庄公两位人物形象，强调《春秋》作为史书这种体裁的特点。6. Assign HomeworkTIME:1m复习全文重点字词解释，写轻巧夺冠《曹刿论战》一课。
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