学文网我不想长大作文篇1
总是想：永远用纯真甜美的歌声去编织对美好未来的憧憬！
总是想：永远无忧无虑的张开嘴巴就吃，闭上眼睛就睡！
而现在，我，快要毕业了，不能再像从前那样无忧无虑，因为要面临着升学考试，要告别鲜艳的红领巾，准备迎接团徽的召唤。
曾幻想：时间如果定格在某一刻该多好啊！“咔嚓”“咔嚓”，那一张张喜悦而又天真的脸庞定格在毕业留恋的照相机里，那一刻，好甜蜜！还有那一个滂沱大雨的下午，老师无微不至的照顾与寸步不离的守候，那一刻，好感动！我仍记得，平安夜的时候，好友偷偷送我一个苹果，那一刻，好幸福！可是，岁月无情，如清风飘过拂叶，亦年轮碾过岁月……
“XXX，别看电视了，都快要期末考试了！”“你看她，辫子梳歪了，也不在乎……”“这道题说过多少遍了怎么还是会错？”唉，长大了，听到这些话也不足为过。现在，我不敢穿裙子、梳羊角辫，因为，我怕别人说我幼稚；看到地上有几元钱，我不敢再捡，因为，我怕别人说我惺惺作态、装“活***”；当别的同学都在玩时，我不敢同他们在一块，我怕别人说我不淑女、不文雅……这么多的“不敢”“因为”还不是因为长大……
我不想长大作文篇2
小时候，我是家里的“小公主”，想要什么就要什么，想玩什么就玩什么。有时间，到树林里光着脚丫采蘑菇、在树林里嬉戏、和孩子们打闹、玩耍、游泳……回到家，有可能挨顿“竹板炒肉丝 ”，但是心里却舒畅、高兴……
长大了，一切都变了；每天忙着学习、学习、再学习，让人头昏眼花；考试考不好，还要挨一顿训；快过生日了，我要准备过生日，爸爸妈妈却训斥我说：“这么大了，还过什么生日”……四年级的我，真长大了吗？不能玩，考试不能考不好、生日不能过……这正是长大了的表现吗？
有一首歌唱得好：“我不想，我不想，我不想长大，长大后不再有童话；我不想，我不想，我不想长大，我宁愿永远又笨又傻……”这首歌唱出了我们每一个同学的心声，我们宁愿永远长不大。
我不想长大作文篇3
初三的学习很紧张，几乎没有空隙去干别的事情，更不要说上网聊天，或看课外小说了。那对我们来说，是梦。
以前总是在妈妈骂之后，才会不情愿的拖着书包去写作业。现在，就很自觉的背着沉重的大书包，一个人走进书房，奋斗到深夜。
我想无赖，想淘气，想撒娇，想哭的时候不必遮掩，吃的时候不管形象，可是，那样不行。因为我已经长大了。我已经没有这些“装嫩”的资本了。
有时候，还得在意自己的年龄，觉得自己不应该做的最好不要做，要不就会显得自己很幼稚。
我想像彼得·潘一样，永远不长大，不想看清社会的真面目。可是年龄不饶人啊！
我不想长大作文篇4
小时候是最舒服的，小时候是最幸福的，小时候是最美好的……总而言之，小时候是最好的！我的愿望其实就是和作者郁雨君的老师的愿望一样-----不想不想长大。如果有时光机，我就会毫不犹豫的坐上时光机回到我以前的王国做一个无忧无虑的“小王子”！
小时候想吃什么就吃什么，想洗澡就洗澡，尽情的看电视，随心所欲地做我自己想做的事情，哥哥姐姐还整天让着我呢……小时候可以说是过得称心如意。唉！但是我现在已经是个小学五年级十岁的小学生了，再也不是以前小时候的我了！
长大了要去远方上学，要做如何冥思苦想也做不出来的题目，做错事了再也不能仗着年龄小而躲过不被挨骂的下场。更甚的是，责任感逐日递增，每天都要为明天能过的更好而努力。成长究竟是让孩子像大人一样疲累，还是让大人像孩子一样快乐？我更愿意相信是后者。让我们善于发现生活里那些美妙的事情，持久保持着孩子式的好奇之心，让善于发现美得眼睛伴随着我们的生活。只要你愿意，心中的那个孩子就永远不会消失。在大人世界里碰壁无数后，逃回温暖的童年。只要你愿意，心中的那个孩子就永远不会消失。虽然我不想不想长大，但我却明白长大是一种必然。回顾童年的同时，也希望每天牙齿晒太阳，抓住身边每一个幸福点滴。
虽然我已长大，但童年在我记忆中永不永不消失！
广东东莞谢岗镇中心小学五年级:麦家俊
我不想长大作文篇5
现在回想起来，自己好像在小的时候也没有那么的渴望长大！可能自己也清楚的知道，有好多事情并不是随着长大以后就可以改变的！
例如贫穷，小的时候我们想要好多东西的时候，总是在想，等我们长大以后就有了！可是等有一天自己真正明白了，就算自己有一天真的长大了，自己也无法拥有的时候，自己才想着，其实自己大概也没有那么渴望长大吧！
毕竟就是小的时候，如果自己特别想要一样东西，自己就会像爸爸妈妈哭闹，然后爸爸妈妈最后也会给自己买到，自己也终于能够得到自己喜欢的那个东西！
可是等自己有一天长大以后才发现，当自己真正想要的东西，无法拥有的时候，自己缺连哭泣的资格都没有！也只能强颜欢笑着，告诉大家说，其实自己并没有什么想要的东西！
这大概是长大以后最感到悲哀和无奈的！
不知道自己是从什么时候开始，并不渴望自己长大的，也许是从自己开始，渐渐感受到长大的压力，也许是自己真正的体会到柴米油盐的艰辛，也许是自己发现长大以后并没有自己想象中的那么美好的时候！
总之，就是长大这个词，在自己的心中并不是特别的美好，而是成了一种负担，成了一种莫名的负担！感觉自己也挺害怕长大的！
也许真的是自己看到了身边太多大人的艰辛，为生活四处奔波着，努力着，吃尽了生活的苦，所以让自己特别的害怕，长大，害怕长大以后的自己也会重复他们的生活！
我不想长大作文篇6
曾经我也向往过长大，可当我真的长大，开始接触到大人们的世界之后，我想退缩了。社会就像是一个充满迷雾的森林，你永远不知道下一秒会发生什么，也许当你拨开迷雾，看到的是荆棘遍布。
不长大多好啊！说错话了，童言无忌会帮你挡箭；做错事了，大人也会找各种理由为你开脱；哭了，闹了，会有大人帮你抹眼泪，擦鼻涕；累了，就往大人怀里一钻，只要做梦就可以了。美国作家菲尔丁曾经说过：世界正在失去伟大的孩提王国，一旦失去这个王国，那就是真正的沉沦。我害怕沉沦，也绝对不想沉沦，所以我用尽浑身力气拽住了我孩提王国国王的衣角。
“明明已经18岁了还这么幼稚”，这种话我常常听见，可我不想理会。孩子的眼光是直线的，不会转弯。我喜欢这种正直、纯真。所以我仍然穿粉粉嫩嫩的衣服，仍然会在儿童节到处向别人索要祝福，偶尔还喜欢扎对马尾出来晃荡。虽然我看到了很多人眼中的不屑，但我也发现了许多人眼中的一抹羡慕。我相信其实许多人都不想长大，只是没有勇气表现出来。
为什么人类的年龄在延长，而少男少女的心灵却在提前硬化？——这是英国作家赫胥黎发出的疑问。不知道从什么时候开始，打开电视看到的小朋友都喜欢装成一副大人模样，油嘴滑舌的样子倒失了几分童真。为什么那么多少男少女都渴望提前成熟呢？
还记得小时候喜欢披着床单在床上蹦蹦跳跳装着仙女、侠士的时光吗？还记得当时盯着动画片里小樱的魔杖流口水的你吗？还记得当初背得滚瓜烂熟的咒语吗？那些纯真、快乐的童年记忆我一辈子都不会忘记，也希望我可以一直不用长大。
“我不想我不想，不想长大，长大后就没有他，我深爱他，深爱我的他，怎么会变成别的他？……”时光流逝，多少人在变化？多少人失去了最初的梦？而我，一直坚持着不愿长大，希望留有那一颗最干净的心，去面对今后的风风雨雨。
【点评】
我不想长大作文篇7
我们长大后，对自己儿时的想法一定会感到荒唐可笑，那时我们就学会了为自己考虑人生，为自己设计人生，并重新为自己树立一个又一个梦想——我们不断更新着它，直到找到了一个最合适自己的愿望——最后，剩下的就是拼搏。
[树立梦想]
四岁的时候，我对小朋友们说过：“我长大了要成为一名科学家！”
六岁的时候，我对同学们说过：“我长大了要成为一名律师！”
八岁的时候，我对父母说过：“我长大了要成为一名医生！”
现在，很快就十二岁了，我对自己说：“我长大了要成为一名作家！”
——谁知到以后的梦想还会不会改变呢？无论以后怎么样，现在我想成为一名中国这奇妙而博大精深的文化的传递者。
[为梦想拼搏]
自从树立了自己的梦想，我就一直在为它拼搏。
我有写作文到深夜十一点的时候；有为自己不理想的成绩感到头痛而难以入眠的时候；有为了读一些精品作文，忘记做作业而被老师罚抄的时候；有因为写作入迷甚至不知道饿的时候——当一个人为梦想拼搏的时候，他有可能会忘却一切。
[走向成功]
人们常说：“一分耕耘，一分收获。”确实是这样，因为即使你很有天赋，若是不努力学习，最终还是会被淘汰——学习如逆水行舟。
我不想长大作文篇8
随着社会主义市场经济和信息网络技术的发展，不同社会群体在价值取向和文化选择上日益呈现出多样性、复杂性，拜金主义、享乐主义和极端个人主义等不良现象侵入人们的精神生活。学校作为社会组织，也不可避免地受到外部文化环境的影响，校园内部各种思想相互激荡，各种观念相互碰撞，其中既有先进的积极的，也不乏落后的消极的。实践证明，如果没有一种核心价值观的引领，学校就会陷入无序或混乱，这样的学校何谈发展。
从管理学的角度看，保持持续发展活力的团队，一般都经历了从经验管理到科学管理，再到文化管理的过程。文化管理是管理的最高境界。作为一种特殊的文化组织，学校承载者选择、传递、创造文化的特定功能，学校的可持续发展必须具备自我修复、自我涵养、自我更新的内在文化张力，而核心价值观是一所学校保持发展张力的动力和源泉。
学校的核心价值体系深深植根于学校优秀文化传统之中，集中表现为学校的校风、教风、学风，基本内容应该包括底蕴厚重昂扬奋进的学校精神、以人为本和谐共生的人文氛围、爱岗敬业乐于奉献的价值追求、专业提升自我成就的教育理想。
学校的核心价值体系是全校师生员工团结奋斗的共同思想基础，是学校在思想上精神上的一面旗帜。构建学校核心价值体系，就要用学校发展的美好目标和共同理想凝聚力量，用生长的思想和燃烧的激情鼓舞斗志，用以人为本和谐共生的文化涵养气质，用永不满足的职业价值追求引领风尚。
一、用共同的愿景凝聚力量，这是学校可持续发展的出发点
一所学校，没有共同的目标和理想，就不会有强大的凝聚力、向心力，就会一盘散沙，得过且过，就丧失了一切生机和活力。
宿城第一初级中学虽是一所刚诞生的学校，但是她的前身是一所百年名校，历经风雨，有过辉煌的历史，沉淀了深厚的文化底蕴。但是由于刚刚复校，人心不齐不稳，学校发展前景名。作为校长，我赴任后首先就是深入调研、广开言路、广集众智，在此基础上对学校的发展愿景作出了清晰地定位和描绘：以人为本聚名师、坚持创新育名徒、寻根问道兴名校、志在安徽争一流。
目标就是方向，目标就是旗帜。共同的愿景凝聚成了统一的意志，全校上下提振了信心，振奋了精神，焕发了活力，学校很快步入到了健康快速的发展轨道。
二、用激情且理性的精神引领方向，这是学校可持续发展的源动力
首先，校长应该是一个思想的行者，不断追寻教育的真谛，并以此引领着教师、学生和学校的发展。
理论指导实践，思想引领行动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“校长对于学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行***上的领导。”《国家中长期教育改革和发展纲要》提出，创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。校长是学校的灵魂，是学校发展的引领者。校长的教育思想在很大程度上决定着学校发展的方向，决定着整个学校的教育行为。作为学校的领导者、组织者与决策者，校长的思想高度决定着学校发展高度，苏霍姆林斯基以“相信孩子”的思想缔造了国际著名的帕夫雷什中学；陶行知以“生活即教育”、“民主教育”、“创造教育”的教育思想创立了具有“开明、平等、实干”风格的晓庄师范；杜郎口中学校长崔其升提出“10+35”的自主高效课堂思想，创建了闻名全国的杜郎口模式。
在宿城一初中，我始终把教育思想的引领作为校长工作的主线，通过不同层次的专题学习、专家报告、读书活动月等形式，积极营造学理论、用理论的浓郁氛围，以科学的教育理论教育思想武装头脑、激发思考，增强了教师发展的自觉性，为学校的持续发展指明了方向，坚定了信念。
其次，校长应该是燃烧的火把，点燃学校腾飞的激情。
朱永新先生曾说：“实际上，作任何一件事情，尤其是管理一所学校，作为校长，最重要的应该有一种激情，应该有一种创造冲动，有一种不断挑战自我的成就动机。我认为，这是最最重要的。”
先贤说，教育就是“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。教育的使命决定了所有教育者都必须充满满腔的激情。老师需要激情。有了激情，他才会热爱自己的工作；有了激情，他才会钻研业务；有了激情，他才会热情地对待自己的学生；有了激情，他才会献身教育。校长更需要激情。有了激情，才可以感染老师，感染学生；有了激情，才可以感召学生，感召老师；有了激情，才可以凝聚学生，凝聚老师。
有了激情的校长，才会有激情的老师；有了激情的老师，才会有激情的学生；有了激情的校长、老师和学生，才会有激情的学校。有了激情的学校，才会洋溢着勃发的生命力和创造力，才会深入探寻教育的本真，才会积极回应时代的呼唤，才会不断增强可持续发展的活力。
激情的校长是怀有教育理想的校长，是善于用理想激发教师和学生的校长。我总是有意在学校不同的场合，向我们的老师和学生描绘我的教育理想和追求：我心目中理想的学生、理想的教师、理想的管理、理想的学校、理想的教育；我带领整个年级的近千学生去远足励志；我全力支持各个年级部去打造个性化的管理模式……
如果说近两年宿城一初中有所变化，我认为最大的变化是校园激情的燃烧、生命活力的律动。
没有科学的教育思想，学校的发展就会偏离规律的轨道，就会背离时代的要求；缺失了理想和激情，学校就会死水一潭，失去生机活力。实践证明，一位优秀的校长一定是思想和理想同行的校长，一所优秀的学校一定是理性与激情共生的学校。
三、用以人为本和谐共生的文化涵养气质，这是学校可持续发展的生长点
气质是一个人内在素质的综合外在表现。同理，一所优秀学校的气质是该校深厚文化底蕴和丰富文化内涵的外在表现，它集中表现为学校师生的和谐、自信、开放、进取。
教师和学生是学校发展的主体，他们的精神风貌和文化气质是学校文化内涵的核心，也是学校可持续发展的关键。所以，关注师生的精神世界，着力于教育者的人格、精神和思想的完善，是提升学校品质和品位的根本途径。
首先，校长要注重人文关怀，关注教师的生命成长。
教育大计，教师为本。随着社会的发展，校长对教师的关怀除了物态利益的满足之外，更应注重教师精神层面的需求和教师生命价值的实现。
目前的初中教育，口口声声搞素质教育，千方百计抓应试能力，依然是一个不争的事实。大多数教师常年超负荷地工作，承受着中考升学率的沉重压力，职业倦怠已愈来愈严重地侵袭着教师的职业理想，消解着教师生命价值的真谛。
对教师的人文关怀，应该真正深入他们的精神世界，通过无形的文化支撑和富于人情味的柔性管理形成一种自我体验、自我激励、自我求索的动力机制，这样才能真正实现教师个体的内心和谐，以这种和谐为基础，才能最终形成浓郁的校园和谐文化氛围。
美国罗森布鲁斯公司的经营理念是“员工第一，客户第二”，它把员工看作是公司发展的第一资源。这启示我们：学校要树立“教师是学校发展第一资源”的教师观，要坚持以人为本，人才强校，维护和保障教师的切身利益，调动广大教师的积极性、主动性和创造性，依靠教师树学校品牌，学校才能长期保持优秀的教育、教学、管理和教研业绩，最终增加学校的示范效应，才能提高学校在发展环境下的生存能力，实现学校的可持续发展。
其次，校长要拥有平民情怀，用民主精神统领学校工作的全局。
民主精神的关键是对人的尊重。学校民主文化的建设，就是要尊重教师的主人翁地位，营造民主宽松的文化氛围，构建温馨融洽的人际关系。
威廉・詹姆士说过，“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”
我校始终坚持贯彻全心全意依靠教职工办学的思想，让教职工参与学校发展规划、工作计划的制定，参与学校决策。畅通信息交流渠道，采取设立校长信箱、个别谈心、召开不同层面不同形式的座谈会、研讨会等形式，广泛听取教职工对学校工作的意见和建议，增强学校决策的科学性；加强***组织和工会组织建设，充分发挥***组织的监督保证职能和工会在维护教职工合法权益方面的作用；大力推行校务公开制度，通过召开各种会议、设立校务公开专栏，及时公布学校***务、财务活动中的重要事项。通过民主管理，营造了一种舒畅的心理环境，搭建了多边对话的精神平台，从而实现了全校教职员工的价值认同和境界提升。
四、用正确的事业观升华教师的专业提升，这是学校可持续发展的根本立足点
学校的发展归根到底取决于教师的发展，教师的事业观是学校核心价值观的集中体现。因此，促进教师的专业提升，在此基础上升华教师的职业价值和人生价值追求，是学校可持续发展的根本立足点。
首先，校长要成为教师专业提升的推动者。
优秀的校长总能灵敏地捕捉住教育发展的最新动向，总能走在教师发展的最前方。校长要及时引领教师强化自我发展、专业提升的意识。有位上海名校长曾经说过：“校长的职责是让每位教师成功，让每位教师的价值得到提升，这是学校管理的最高境界。从学校层面来讲，如果所有教师都成功了，那么学校就成功了。所以，校长要把教师放在第一位，让教师与学校同步成长，这样才能实现双方的共赢。”学校要为教师的发展创造机会、优化环境、搭建舞台，要让学校成为教师成长的沃土和摇篮，为学校的可持续发展奠定坚实的智力基础。
其次，校长要成为教师升华价值追求的激发者。
人大附中校长刘彭芝在《我的教育观》中提出：职业和事业，是两种不同的价值取向。职业是一种谋生的手段，事业是一种人生的追求；职业有八小时之内和八小时之外、工作日和节假日之分，而事业往往是“全天候”的、全身心的；职业一般只需要物质和技术，而事业更需要理想、精神和情感。 投身教育工作，必须将教育作为事业。只有将教育作为事业。才能有强烈的事业心、崇高的使命感；才能视教育如生命，视学校如家庭，视学生如子弟；才能朝夕思虑其事，日夜经纪其务，无私奉献，鞠躬尽瘁；才能拒绝平庸、追求卓越、出类拔萃，以第一等的正气、第一等的襟怀、第一等的追求，臻于第一等的境界，取得第一等的业绩。志小则易足；易足则无由进，立大志才能办大事，因此，教育工作者要立大志办大事，必须将教育作为事业。
一旦教师的心智被激活，教师的潜能被发掘，教师的事业激情被点燃，那么教师团队就会释放出无穷的生命力、创造力，就会给学校注入永不枯竭的发展动力。
未来学校的竞争归根到底是学校文化软实力的较量。学校文化建设的本质是提炼培育学校的核心价值观，构建学校核心价值体系，以此统一思想，凝聚力量，推进学校的持续快速健康发展。
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010―2020）
[2]《文化生活》人民教育出版社 2008年
[3]刘彭芝 《我的教育观》2010-08-24 15：08：00 来源： 人民网
我不想长大作文篇9
家是什么？家是我们生活的地方，是父母润泽子女的地方，也是我们情感的归宿……家中的每一细节、每一件小事，都影响着我们的成长……
我的家并不是所谓的书香门第，曾经的生活也并不富裕，但现在，由于我那个作家老爸和教师老妈，我的家竟成为了这座小城中“文学”的代名词。
这对我的影响，也真不小。
幼年――观书有感
在我上幼儿园的时候，如果说，老妈的关爱是我的物质食粮，那么，老爸的书籍就是我的精神食粮。
我总是在老妈的嘘寒问暖之后，屁颠屁颠地拿着一本《幼儿画报》去找老爸，那时我就要开始我的“观书之旅”了！与其说“观书”，不如说是“听书”。自从我第一次看并迷上《幼儿画报》以后，每天，我都要叫老爸读故事给我听。那时的我并不识字，也只能叫老爸读给我听！
老爸总是不厌其烦地读给我听，而我却又像“打了鸡血”一般，一刻也不消停，时不时东爬西爬。当老爸读到一个“重要关头”的时候，我又一把抢过老爸手里的书，拿起旁边一支笔，在书上乱画一通。于是结果往往是这样：一本书读下来，书页上充满了我的“抽象大作”，然后在老妈的催促声中我才肯去睡觉。
童年――写作奇缘
得益于幼年时期的“听书”，小学时的我脑子里总是充满了奇思妙想，小熊的花帽子去哪儿了？森林里的运动会怎么样？人鱼公主选美赛谁赢了？当然，幻想归幻想，你要是叫我写，那我还是一万个不情愿，真心写不好的啦！于是乎，教我写作的任务，就交给老爸了！
据老爸所言，我的写作历程大概是这样的：一开始我还不会写，磨磨蹭蹭地也挤不出个开头，于是就让老爸给我讲一些思路，我再从中选择，写几行字。这可是一个循序渐进的过程，我的动作有点慢，至少经过几个学期的融会贯通后，才把自己的写作水平从谷底提升到地面，从一百字升到五六百字。
我的写作水平当然不是最好的，但因为老爸的鼓励，我渐渐有了信心，也慢慢爱上了写作。
少年――文学梦想
讲到我的少年时，那还是记忆犹新的，升入小学高年级，再升学，直到现在读初中，想想自己的变化也是很大的。
那时候由于升学的压力，老妈曾一度让我去学奥数，甚至有些荒废这么多年的写作积淀。显然，学理科这条路我是行不通的，终于，在多次学奥数却仍没什么效果的情况下，我停止了学奥数。
停了奥数班以后，我有了更多的时间去做跟写作有关的事。我念叨着写长篇小说，“弃坑”多次，至今仍一无所获；念叨着什么时候再比什么赛，回家再写几篇作文练练笔。
老爸对我的想法一概支持，老妈也只能妥协，让我自由选择啦！
这几个月连续有人出书，所以我也不甘落后，更加坚定了我的梦想！
在这个家里，那些让我受益匪浅的一切，也让我成长！现在，我要继续去摘那文学之树上的累累硕果啦！
我不想长大作文篇10
关键词：思想***治教育；人文关怀；策略
高等教育在我国整个教育体系中占据着十分重要的地位。能否在高校开展好思想***治教育，事关大学生教育工作开展的成败。因此，从这个角度讲对大学生进行良好的教育特别是良好的思想***治教育就显得尤为必要和重要。长期以来，我国的思想***治教育过多地强调了思想***治教育的工具性价值，忽视其长期的、本质的素质发展的塑造人的功效。
一、人文关怀
1、人文关怀的涵义
何为人文关怀，不同的学者从不同的层面对其进行了阐释。有的学者认为，从哲学意义上说，“关怀”是对他人生存状态的关注，对他人权利的尊重。还有的学者认为，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性和创造性，促进人的自由全面发展。
尽管学者们对人文关怀有多种理解，但归纳起来，一个核心的内容就是“以人为本”。对当代大学生而言，人文关怀就是以大学生全面发展为根本，尊重他们的主体地位和个性需求，引导他们健康成长和全面发展。
2、大学生思***教育中人文关怀的作用
思想***治教育本质上是一种培养人、塑造人、完善人的社会性教育活动，具有以人为本的人文关怀的内涵。因此，实施人文关怀是新时期大学生思想***治教育应有之义。
首先，重视人文关怀是促进大学生全面发展的需要。
思想***治教育的生命力主要体现在开发人的精神动力，培养人的创新精神。 “思想***治教育的人文关怀，不是向受教育者灌输一些思想道德修养的知识而是注重唤醒人的主体意识，不断地激发人的主体发展欲望和追求崇高的自觉性，使人自觉地将外在的社会规范、要求内化为自身的成长、发展需要，从而在内心获得一种提升境界、完善人生的动力。”[1]所以，加强思想***治教育人文关怀是促进大学生全面发展的需要。
其次，重视人文关怀是思想***治教育现展的必然诉求。
在教育过程中切实加强人文关怀，提高教育者的素质，关心、爱护、尊重学生，唤醒学生的主体意识，建构交往式思想***治教育，是时代的必然。20世纪80年代以来，在主体性哲学的指导下，主体性思想***治教育随之建立，教育者的主体地位被重新确立起来。但是，主体性思想***治教育过于突出教育者的主体性，把教育者当作唯一主体，把大学生置于消极被动的地位，忽视作为客体的大学生的主体性。在新的社会历史条件下，大学生思想***治教育主客体间的转向是时展的必然要求。[2]
二、大学生思想***治教育工作中人文关怀的缺失的现状
1、出发点和立足点缺乏人文关怀
长期以来，我国的思想***治教育，一方面过多地强调了思想***治教育的工具性价值，忽视其长期的、本质的健全人格、完美人性与素质发展的塑造人的功效。另一方面，过分强调道德规范对人的外在制约作用，忽视人在社会生活中的需要和个体自身的内在要求，从而把受教育者看成是被动接受教育的对象、客体。
2、过分突出施教者的主导作用，忽视学生的主体性
思想***治教育工作中尊重学生的主体性，是现代社会对大学生全面发展的客观要求。然而，当前大学生思想***治教育工作中，存在过分突出教育者的主导作用，片面强调其权威，采取强化灌输，很少顾及学生的思想状况、心理特点和接受能力，从主观愿望出发，使思想教育工作中的“双边关系”成为教育者的“单打一”，忽视了大学生的能动性、主动性及其在接受教育时的理解和内化过程的重要作用。他们在束缚、压力下而不是在心理自由的状态下接受思想***治教育。故而很难形成有效的形成道德认识和道德实践的认知能力。大学生思想***治教育工作的人文关怀失去了学生主体定位，也就失去了文人关怀的根基。
3、忽视学生的自我需要，失去了人文关怀的回应机制。
人文关怀是一种情感付出的社会活动，施教者的主导作用与受教者的主体感受，必然形关怀的回应机制。但目前，在大学生思想***治教育工作过程中，却忽视学生不同层次、不同指向、不同强度的需要。倾向于向学生进行抽象而空洞的正面说教，而对学生现实生活中面临的新矛盾、新问题，讲不清讲不透甚至干脆回避；当涉及到某些“阴暗面”的东西时，不能够从理性的思维和正确的角度进行评析，真心实意地去解决学生思想上的困惑。
三、实现大学生思想***治教育工作中人文关怀的策略
1、高校思想***治教育工作者转变思想观念和工作方式。
思想***治教育工作者坚持什么样的教育观念或者教育理念。直接影响到思想***治教育的成效。倡导思想***治教育人文关怀的积极意义，就在于充分肯定人，充分实现人的心灵自由、精神***。在这样的哲学观念下，我们必须改变传统的思想***治教育方式。传统的思想***治教育方式强调德育对人的转化，硬性地要求人无条件地、机械地按照道德规则行事。要改变这种长期以来形成的说教式、灌输式的教育而向对话式转变。使受教育者双方平等对话、自由交流和相互磋商。这不仅是思想***治教育工作者对学生主体地位的尊重，也体现了人文关怀。
2、尊重受教者的主体地位，塑造***人格
尊重学生的主体地位，就是尊重学生在整个思想***治教育工作中主动性的发挥，同时，强调塑造***人格。如同黑格尔所说的那样，“人格无条件地具有真理性”。思想***治教育工作中的人文关怀，在培养学生健康的心理，丰富学生精神世界的过程中，帮助学生不断地过滤人格品质中那些被动性、狭隘性等消极因素，提升他们人格品质中的优秀元素，培养他们对生命、对生活、对社会的积极参与、主动创造的精神。
3、提升精神品位，丰富青年学生的心灵世界。
大学生思想***治教育工作的目标，是培养大学生高尚的道德品质，帮助学生构筑精神家园。换言之，引导大学生构建精神家园，是大学生思想***治教育工作中人文关怀的归宿点。从学生个体的精神内核来看，培养高尚道德，构筑精神家园，其具体体现就是构筑学生的理想、信念和信仰。大学生思想***治教育工作中的人文关怀倡导在塑造学生人格的过程中突出构筑精神家园的重要性，进而达到促进学生全面发展的终极目的。故，对于接受教育的大学生而言，构建精神家园是一种需要和权利，对于从事大学生思想***治教育工作的高校管理人员而言，是一种责任与义务。
因此，我们在思想教育的过程中思想教育的主体应强化思想教育的人文关怀，使一代又一代大学生健康成长，我们的祖国才能充满蓬勃的生机和活力，社会主义现代化建设的宏伟目标才能成为美好的现实。
参考文献
[1]徐辉.80 后大学生德育思想***治教育的几点思考[J].教学研究，2008（3）.
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