学文网内科实习小结篇1
第一天走进了科室，强烈的感觉到了手足无措，每个医生都在紧张的完成手中的工作。交班时，院长说了句话：不管是医生，实习生，见习生，所有的人都要穿着白大褂，意味着在所有病人面前你们就是个医生，是一个有责任心的医生。尤其是实习生更不可以放松警惕，要尽职尽责。我怀着有责任心的决定开始了。
每天，提早半个小时到医院。1.将管床病历整理出来；2.参加交班工作，认真听是否有特殊病号，如果有，在空闲的时候可以去学习一下；3.跟着老师去查房，询问病人是否出现不适，有那些不舒服，不舒服时服用过了什么药，现在的感觉如何；老师经常会提问，所以在此之前要对自己管床病人的病情很了解，不会的要很快的查阅课本，对着病人重新学习书本上的知识可以获得事半功倍的效果。记住老师所要开的医嘱。查完房后帮忙将病程记录写好，医嘱开好，化验单开好，请老师核对签字后交予护士办理。4.记住要出院的病号，协助办理出院小结，填写各项出院事宜，在第二天准时办理出院。5.每天要跟着老师收病人，学习老师如何与患者沟通，采集病史，进行体格检查，描记心电***。
在内儿科的临床实习过程中,我遇见过的一些临床常见疾病总结有:脑出血,脑栓塞,蛛网膜下腔出血,小脑出血,急性冠脉综合征，美尼尔氏综合征，周围性面瘫,冠心病心绞痛,急性心肌梗死,高血压病,颈椎病，类风湿，结核性胸膜炎伴积液，慢性支气管炎,肺气肿,肺心病，肺结核，肺部感染,急性上呼吸道感染，上消化道出血,消化性溃疡,慢性胃炎,贫血,糖尿病,低血糖昏迷,低血钾病，脂肪肝，新生儿窒息，小儿支气管肺炎、肺炎、消化不良性腹泻伴脱水、急性扁桃体炎、哮喘、腮腺炎、急性上呼吸道感染、川崎病等疾病。
从上述临床常见疾病观察，我们可以得知当前疾病存在以下特点。一、老年性疾病常见，随着人口逐渐老年化的趋势，老年人脏腑功能衰弱，容易罹患各种内科疾病。二、多与个人生活密切相关，人们日常生活水平提高，饮食偏于肥甘厚腻，生活习惯与起居规律异常，“富贵病”，“三高征”常见，并有年轻化趋势。三、病因多为外感，饮食，情志与体虚。四、农村条件相对落后，诊疗费用偏昂贵，因此病情多迁延加重。小儿性疾病起病急，发展、转变快，由于家长医学知识的缺乏，导致久治不愈和后遗症多。
由此观之，关注老年人、小儿及老年性小儿性疾病是一项重大的任务，合理饮食，提倡低盐低脂饮食，改变不良生活卫生习惯，提倡体育运动，增强人体免***力，能减少疾病的发生发展，提高农村生活水平，完善农村医疗建设，能促进疾病早期诊断，早日康复，延缓病情的发展。
内科实习小结篇2
【关键词】小学语文；小组合作学习；实施方案
语文学科是现阶段小学生课程教学内容构成体系中的重要组成内容，切实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践活动，能够为小学生群体开展其他学科知识内容的学习体验活动，创造和提供坚实而充分的认知性基础背景条件，促进小学生群体实现良好稳定的成长发展。随着最新一轮新课标教学改革工作的快速有序推进，小学语文学科日常教学工作开展过程中的教学方法和教学效率问题，逐步引起了相关领域研究人员的广泛密切关注，相关研究探索为今后一段时期之内我国小学语文学科教学实践工作的发展，创造和提供了坚实的支持条件，有鉴于此，本文将会围绕小学语文教学中小组合作学习实施方案问题展开简要的阐释分析。
1小学语文小学过程中应用小组合作学习的意义
1.1切实有效提升小学生参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性
在小学阶段语文学科日常教学工作环节的具体开展过程中，通过对小组合作教学模式的程度恰当的引入运用，能够有效提升和诱发小学生个体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观兴趣，通过不断建立和强化小学生在参与具体化语文学科知识内容学习体验过程中的主观兴趣，促进小学生自身的课程学习活动参与积极性水平实现幅度显著的改善提升，为小学生群体实现良好有序的成长发展，创造和提供坚实的这次条件。借助小组合作学习模式的高效深化运用，能够有效提升小学生在开展具体知识内容学习体验过程中的相互交流协作水平，促进我国小学生群体实现良好有序的成长发展目标状态。
1.2切实提升小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验过程中的主体性水平
在具体应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科知识内容教学实践工作过程中，能够有效破除传统教育事业发展背景下，教师群体对语文学科课堂教学活动大时间进程和内容进程的绝对控制和干预性地位，切实满足新课标课程教学改革事业发展背景下，以生为本和以学生为中心的教学工作实践控制要求，显著提升了小学生群体在具体参与语文学科知识内容学习体验活动过程中充分的主体性地位，为小學生群体创造并提供了充足而宽裕的开展探究式学习活动的实践空间，确保在和谐稳定的教学实践活动环境氛围的保障和支持条件之下，小学生群体能够顺利获取到良好稳定的语文学科基础知识内容的学习认知水平。与此同时，在小组合作学习模式的具体应用过程中，***小学生个体之间通过围绕具体知识内容开展的探究和讨论活动过程，有效提升了彼此之间的认识和了解程度，为小学生逐步建构形成基础性的人际关系建构处理能力，创造和提供了基础性的支持和保障条件。
1.3切实提升小学生个体对语文学科知识内容的综合性学习掌握水平
在应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科基础知识内容的教学实践过程中，小学生自身针对具体的语文学科知识内容要素形成的认知观点，通常可以借由参与学习小组内部的讨论以及评价活动过程，促进小学生自身在基础性思想观点的形成和发展过程中，不断得到完善和修正，提升小学生自身所在班级的基础性语文学科知识内容学习氛围，切实促进本班学生在围绕具体语文学科知识内容展开教学呈现活动过程中，能够建构形成互相帮助的学习实践活动开展格局。要通过对小组合作学习模式的有效引入运用，不断优化和提升小学生个体的基础性思维模式、认知结构，以及实践活动精神，切实完善小学生个体对语文学科基础性知识要素内容的认知储备结构，确保小学生自身能够顺利实现良好优质的成长发展。
2小组合作学习模式在小学语文学科应用的具体策略
2.1切实提升学生分组过程的科学合理性
在应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科知识内容教学实践活动过程中，小学生个体通常都是借由以合作学习小组为形式的团队结构完成具体的学习体验任务的，在这一实践背景之下，小学语文教师切实做好学生在分组处理过程中的科学性和针对性，对于确保小学生在开展语文学科知识内容学习体验过程中顺利获取到最佳的预期效果，具备极其深刻的实践影响意义。语文学科任课教师在具体开展学习小组划分和建构工作环节过程中，必须优先针对本班学生群体具备的性格特征、年龄特征、基础学习习惯、基础学习能力、以及基本知识内容认知掌握水平等信息展开全面分析，并在此基础上，将本班全体学生，按照合理化结构搭配的处理方式，切实划分为若干个小组合作实践组织，并确保小组成员在后续开展的合作学习活动体验过程中，能够实现基于学习能力和知识要素储备层次的互补提升。
2.2切实加强小组合作学习的过程性指导力度
在完成针对本班学生群体的合作学习小组划分工作基础上，教师要结合具体学习小组组成学生群体实际具备的基础性知识内容掌握认知水平，以及基础性学习习惯和学习能力的建构和表现状态，为每一个具体建构形成的合作学习小组，提出专门性的合作学习探究题目，并注意在小组合作学习活动的具体开展过程中，注意诱导和激发小组内容全体组成人员的学习体验活动参与积极性，以及主观能动性，确保最佳预期教学效果的顺利实现。
3结束语
针对小学语文教学中小组合作学习实施方案问题，本文具体选取小学语文小学过程中应用小组合作学习的意义，以及小组合作学习模式在小学语文学科应用的具体策略两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献
[1]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：197.
[2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）：176-177.
[3]柴利江.小学（中段）语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略[J].学周刊，2016（07）：79.
[4]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016（10）：117.
内科实习小结篇3
（乌兰察布市兴和县福瑞小学内蒙古兴和013600）
反观中国教育发现 ， 小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，也可以说综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，小学低年级以生活实践活动学习为主，小学高年级以社会性综合课题学习为主。
那么，小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢？笔者认为，它们都具有综合实践活动思想，二者均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程的中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。但它们的范围是不同的，前者是隶属于语文课程的一种教育方式，它要受语文学科的限制；后者则是单独的，区别于基础性课程的一门课程。根据学生的学习任务不同，学校课程可分为学科课程和活动课程，前者以掌握间接经验为主要任务；后者以掌握直接经验为主要任务。而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务，又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合活动课程在小学语文学科中的渗透。或称为 “ 分支 ” 。
那么何谓小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：
一、认识世界的整体性与交融性。综合性学习在认识事物活动中始终坚持整体论。在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。
内科实习小结篇4
小学教师对小学生的启蒙是全方位的，小学教师应拓宽自己的知识面，具有宽厚的文化底蕴和较强的艺术修养、人文修养与科学精神，以适应21世纪小学教育对高素质师资的迫切要求。因此，应重视通识教育课程，拓宽学生的知识面，夯实学生的知识基础，为其打下宽厚的科学文化知识基础，提高学生的文化修养，促进各种素质的相互渗透和协调发展。
1．加大通识教育课程的比例
根据师范类学生培养特点，特别是小学教育专业培养特点，可以适当增加公共必修课的比重。西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。根据唐松林的研究，国外的通识课程在整个课程设置中所占的比例为美国40%、日本37.7%、德国33.3%。借鉴国外经验及国内的教学实践，根据我国师范教育培养的特点，应当大力研究通识课程结构，设置更适合专业发展需要的通识课程。设置的公共课程所占总课时的比例至少应达到30%。普通教育课程的设置要在原有***治、英语、计算机和体育课程的基础上，调整课时比例，增加课程内容。注重加强人文精神和科学精神的教学内容，增强基础文化科学知识的课程内容，强调文理渗透，强化综合素质教育。
2．增加通识教育课程的门类
为了培养精于素质教育的复合型小学教师，必须增开素质类课程，构建以德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新模式。一是改革德育类课程的教学，实行“理论讲授+社会实践”相结合的模式，减少***治课的学习时数，加强社会实践，通过指导师范生参与社会实践，将理论运用于实践来提高学生的***治理论水平和思想道德素质。二是通过强化工具类课程来加强通识教育课程，主要是增开一些新的工具类课程，如外语、计算机、大学语文、高等数学、应用写作、演讲与口才等。三是增开素质类课程。主要包括人文科学、社会科学和自然科学等领域，旨在提高学生的人文素养和科学素养。开设的课程可以包括中国近现代史、人文科学概论、中国文化概论、外国文学、中国文化、实用写作、科技发展史等内容。还可以开设一些美学艺术类的课程，如美学概论、艺术思潮等课程，提高学生的审美情趣和艺术品位，使学生整体素质结构合理，具有较强的适应性。
二、整合学科专业课程，增强综合性
学科专业课程是教师教育课程的核心和基础，教师所掌握的学科专业知识与教学质量有着密切的关系。从世界各国小学教师培养的现状和发展趋势来看，小学教师必须从事多门课程的教学，每一位教师不仅能胜任一个班级的几门主要学科的教学，还应具有指导多种课外活动的能力。再加上我国当前基础教育课程改革强调课程的综合性，小学阶段以综合课程为主，具有很强的基础性和综合性，现代小学教育强调培养“厚基础、宽口径”的新型教师。小学教育专业的学科专业课程改革也要与学科的发展趋势相适应，体现综合性，注重课程内容的整合。我们应按照少而精、博而通、深入前沿的原则和思路，重新选择和确定学科专业课的基本内容，对学科专业课程的内容进行整合。应注意学科知识内容的综合，形成综合化的知识结构，培养教师洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力。如大学语文、大学数学等课程，避免了学科知识划分过细、每一部分都力***自成体系的弊端，根据培养目标的要求和小学教育教学的实际对本学科知识进行模块式重组，形成具有自己特色的课程内容体系。小学教师的学科知识强调博而通，应简化课程内容，主干课程要少而精，更新课程中的陈旧知识以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿内容，使课程内容体现出时代的强音和可持续发展的特质。为使培养出来的学生有宽厚的科学文化基础知识，走上工作岗位后，在任教学科上有广泛的适应性，同时在某一学科领域有较深厚的功底，学有专长，每个方向的学生在扎实掌握本方向的学科专业知识外，还应掌握2~3门的相关学科的内容，本学科内部以及本学科与其他学科之间形成内在联系，建构新的知识体系，适应跨学科教学的需要，为他们将来成为小学骨干教师、学科带头人打下坚实的学科基础。
三、拓宽教育专业课程，增强实用性
教育类课程是师范院校区别于其他院校，师范专业区别于非师范专业的重要标志，是提高教师教育专业化水平、教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育的特色。
1．增加教育专业课程的比例
长期以来，由于人们认知方面的偏差，教育类课程未得到应有的重视，因而开设门类少，且学时数在总学时中所占比例一般只有15%左右，从国外教育类专业课程比例来看，德国是25%、英国是25%、法国是20%，与欧美国家相比，我国的实际情况差距甚远。因此，应提高教育专业课程在总课时中的比例，大约占到总课时的20%~25%左右。作为教育类课程，既要为学生的发展打下扎实的理论基础，从而开设教育概论、中外教育史、普通心理学、教育心理学、教育科研方法等课程，又要注意结合未来小学教师的工作来设置课程，开设儿童心理学、小学语文（数学或英语）课程与教学论、小学综合实践活动、现代教育技术、小学生心理辅导、德育理论与班主任工作及小学班队工作原理与实践等课程，增加教育理论教学及技能训练的力度。
2．增强教育类课程的适切性和实用性
教育类课程的设置最好不断线，每学年、每学期都有此类课程，使学生在系统连贯的学习中形成丰厚的教育理论素养，为学生形成先进的教育理念和扎实的教育科研能力打下坚实的知识基础。尤其要注意教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃一些陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，激活知识在践履层面的活力，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
四、强化教育实践课程，增强连贯性
教育实践课程是具有综合实践性的重要课程，主要包括教育见习和实习，是教师职前教育的必要环节，对于学生理解小学教育，熟悉小学生，巩固专业思想，学习与掌握教育规律、培养教育教学和初步的教育研究能力具有重要意义，是将教育理论和教育实践相结合的必要的环节。
1．延长教育实践的时间
小学教师的经验知识只有通过教育实践才能获得。国外教师教育都很重视教育实践这一环节。在集中实践方面，美国大约为一个学期；德国非常强调教学实践，并且规定两年见习时间；法国将教育实习系统化制度化，安排了熟悉性实习、陪同实践实习、责任实习。英国更是把实践看成重中之重，与地区小学建立友好合作关系，有累计32周的教育实习。相比之下，我国小学教师课程方案的教育实践环节比较薄弱，教育实践课时偏少，而且形式单调（一般只安排6~8周的教育实习），开设时间晚（一般安排在第七、八学期），短暂的实践不能使师范生对小学教师的专业特性形成深入的认识。《***关于大力推进教师课程改革的意见》也明确提出师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。因此，延长教育实习的时间是切实可行的，笔者认为教育实习的时间达到英国的一半———16周左右是可行的。
2．采用连贯性实习的方法
实践中可采取连贯性实习的方法。连贯性实习是一个贯穿于高师整个学习过程中的教育实践活动。其内容安排随着年级的递增而渐趋复杂，且低高年级的实习内容能连续和继承，最终熟悉、掌握教师职业的全过程。小学教育专业的教育实践课要从学生一入校就开始，直到毕业，应贯穿于整个学程，分散到每个学年，采取分散与集中相结合的方式，在不同时段开展不同层次的实践活动，使学生能够在学习教育理论知识的同时，深入小学开展教育实践活动，这样既可以增加教育理念学习的针对性，又可以使认识与实践的结合走向深化。从学生入学起，每个学期应安排一周见习（分散与集中相结合），重点在于体验和见习，使学生在大量接触专业课程期间就能对将要从事的教育活动有一个感性的认识。第七学期安排10周教育实习，使学生对小学教育工作及其改革发展有一个整体的、持续的了解，使他们毕业后能顺利任职。通过连续的教育见习、教育实习、教育调查等方式，理论学习和实践体验的交替进行促进二者的融合，加深学生对教育实践的感悟和理论知识的理解，使学生获得丰富的教育实践性知识，为他们成为在教学中研究、在研究中教学的当代研究型、反思型、专家型教师奠定坚实的基础，使他们一毕业上岗就能成为一名骨干教师，缩短其专业成长的周期。
3．丰富教育实践的内容和形式
内科实习小结篇5
【关键词】小学科学;教材结构;分析
一、各版本小学科学教材的特点分析
（一）苏教版小学科学教材的特点
苏教版小学科学教材的主要特点包括大教材观、大单元结构、突出科学探究和突出学生主体性等四点。第一，大教材观，是指小学科学教材内容借鉴了法国科学教育模式的精华;第二，大单元结构，是指每册教材由5到6个单元组成，每单元相互联系，但又有所区别;第三，突出科学探究，教材加入了大量的科学探究活动;第四，突出学生主体性，教材内容的设置注重学生的个性发展以及思维创造能力的提升。
（二）湘教版小学科学教材的特点
湘教版小学科学教材采用“主题单元―课题―活动―评价”的教学模式，根据这四个模块突出对科学研究方法的渗透，符合学生的认知发展程度。
（三）河北版小学科学教材的特点
河北版小学科学教材在编写原则上注重学生科学素养的培养，每个单元由多个子课题组成，每个课题又由1到3个教学活动组成，根据年级不同，设置不同难度的教学活动。
（四）京教版小学科学教材的特点
京教版小学科学教材的特点主要是以“科学主题”为大背景，将基础与教学实践结合起来，注重教材内容的可读性、实践性、创造性、综合性。新教材通过其题材选择、结构编排等充分体现了最新的科学教育理念，同时又提示在教学实践中怎样去实践科学课程标准中的基本理念，符合新课程标准的要求。
二、苏教版小学科学教材的结构内容和特点
（一）表层结构
苏教版小学科学教材的表层结构主要是指教材章节的构成和内容进行分析。具体内容见表1。通过表1可知，苏教版小学科学教材对学生的语言表达能力和学生动手能力的培养非常重视，强调学生要与大自然和谐相处的环保理念。
表1 苏教版对科学探究能力的培养
（二）深层结构
1.科学探究
科学探究是小学科学课程的教学方法和教学目标，主要是对科学探究过程中组成内容的学习，其具体的操作环节为，提出问题、制定计划、试验制作、整理信息、思考讨论以及表达与交流，主要包裹认识科学探究和科学探究方法两个方面。
首先，正确的认识科学探究对于整个学习过程而言具有重要意义，只有对科学研究有一个全面清晰的了解，才能完成科学探究过程中的其他环节。例如，苏教版小学科学三年级上册的第一个单元的学习主题便是“我们都是科学家”，分为“科学是……”和“做一名小科学家”两方面进行概括，通过对这两方面内容的学习，使学生在明白科学是什么的同时，也激发了学生学习科学知识的积极性。
其次，重视科学探究方法的运用。苏教版的每册小学科学教材中，都有设置学习科学探究方法的单元，例如在 “做一名小科学家”这一学习环节中，设置了“动手―探究纸鹦鹉站立的秘密”的教学实践活动。此外，苏教版小学科学教材还设置了问题、交流、拓展、资料、环保等教学环节，充分体现了对学生实际动手能力的重视。
2.情感态度和价值观的培养
小学科学课程标准非常注重对学生情感态度和价值观的培养，主要体现在对待科学学习、对待科学、对待自然以及对待科学技术与社会等四个方面。情感态度和价值观的提升，需要学生在学习和生活中参与活动亲身体验所得，在科学教材中渗透对情感态度和价值观的教育，以增加学生的感悟与体验。
结束语
综上所述，小学科学教材分为不同的版本，虽然每个版本的侧重点不同，但是在整体上还是符合小学科学新课程标准的要求，对科学探究方法都十分重视，注重学生的个性发展。苏教版小学科学教材在表层结构和深层结构上都注重学生动手能力和交流能力的培养。本文在比较各版本教材特点的基础上，对苏教版小学科学教材结构作了初步探讨，尚有不足之处，需要相关专业人士提供更科学的结构分析，以促进我国教育事业的发展。
【参考文献】
[1]丁玲.小学科学教材的结构解析与比较[J].教育观察（中旬），2014，（9）：85-86
[2]李莉环.小学科学教材的结构解析研究[J].天津师范大学，2010，12（10）：24-25
内科实习小结篇6
关键词：语文教学；因地制宜；活动主题
七年级上册第四单元的综合性学习内容是《探索月球奥秘》，其中有一项活动是要求学生观察月亮运行的情况，参观天文台或天文馆。活动设计中涉及的语文资源天文台或者天文馆，这类场馆资源，在城市是具备的，按照课本设计开展好这项活动是比较容易就能做到的。但在农村就不一样了，农村既没有天文台，也没有天文馆，更没有天文望远镜，没有了这些活动资源，活动也就无法进行了。
笔者执教的学校是一所典型的农村中学，不具备课本《探究月亮奥秘》综合性学习设计的语文学习资源。基于这种实情，我从本地实际出发，结合本单元的学习中心，自行设计了综合性学习内容――《身边的科学》。整个活动分为四个部分：“科学家的故事”“科学与我”“科学与生活”“我是小小发明家”。通过交流“科学家的故事”，学生知晓了一些科学家的科研事迹，树立了学习榜样，不但激发了求知欲望，还培养了科学精神；“科学与我”“科学与生活”两个活动旨在通过了解身边事与科学知识的紧密联系帮助学生增强科学意识；“我是小小发明家”展示的是学生的小发明作品，这一活动要求学生自制小发明作品，然后集体展示作品，学生的制作过程就是科学探究过程，是科学实践活动。学生在活动中享受科学的愉悦，一方面增强了他们的科学意识，另一方面培养了他们的科学精神。四个活动的设计都是围绕本单元的学习重点进行的，与课本的活动设计内容虽然不一样，但中心一样目的相同，同样达到了学习目的，可谓殊途同归。
活动中，我把学生分成了4个小组，每一个小组负责活动的一个部分。为了活动的成功开展，我提前一周就把四个部分的内容分配给了各小组，让他们提前收集相关资料，做好充分准备，并且承诺要给表现好的小组发奖品。
这次活动，学生们搜集的资料丰富，学习过程也进行得有条不紊。临下课时，同学们还觉得余兴未尽，而且一直认为：自己设计的语文综合性学习内容比教科书上那些脱离他们生活实际的知识要好得多，既便于学习，又能切实提高自己的语文能力！
内科实习小结篇7
一、组织科学发展观理论学习
（一）学习内容
1、中国***第十七次全国代表大会报告和十七届三中全会决定；
2、全国“两会”主要精神；
3、区“两会”精神；
4、*在全***深入学习实践科学发展观活动动员大会暨省、市、区主要领导动员大会上的讲话精神；
5、《***论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》、《科学发展观学习读本》和《深入学习实践科学发展观领导干部学习文件选编》
（二）时间安排
集中安排在3月下旬至4月上旬。
（三）学习方式
集中学习和分散学习相结合，其中集中学习安排3次，个人自学每周不少于1次。
（四）组织实施
由学习实践活动小组办公室和***支部负责做好具体的组织实施和宣传报道工作。
二、开展蹲点调研活动
（一）活动内容
深入六大区块、尤其是普福和艮北两大区块开发建设，围绕“落实科学发展观，完善设施功能配套，提升宜居宜商东大门形象”工作目标，开展蹲点调研，组织各类讨论会、论证会，并在此基础上提出建设性意见，形成可操作性强的调研成果。
（二）活动时间
集中安排在4月份。
（三）课题确定
根据工作实际，由班子及***组会议初步决定调研课题，报区人大许樟水主任确定。
（四）工作措施
1、到区块开展实地调研。
2、与彭埠镇***府商讨区块开发思路。
3、积极争取市规划局等部门及专家意见。
4、总结提炼区块开发建设性意见。
5、形成调研成果。
（五）组织实施
由学习实践活动小组负责组织实施。
三、开展专题讨论活动
（一）活动内容
结合当前国内外经济环境，承接新一轮***思想大行动，紧扣我办学习实践活动主题，开展“科学发展大家谈”讨论活动。
（二）活动时间
安排在4月下旬。
（三）组织实施
由学习实践活动小组负责组织实施，要求全体职工参与。
四、开展扩大内需促消费活动
（一）活动内容
配合宣传“扩大内需促消费”，积极动员职工参加区商贸旅游局开展的“中国服装第一街”让利大热卖、皋亭山“农家乐”一日游等一系列主题活动。配合组织开展“欢乐购”庆春商圈启动仪式。
（二）活动时间
集中安排在4月份。
（三）组织实施
由学习实践活动小组负责宣传，由***支部负责配合开展“欢乐购”庆春商圈启动仪式。
五、开展出让地块推介工作
（一）活动内容
应对当前经济形势，围绕区委“两保持三加强”工作部署，加大地块推介力度，制作地块推简介多媒体，利用展示会等多种渠道，能快则快，实现庆春广场C2/C1地块，九堡R21-07-A、R21-07-B和九堡R22-B22等，4宗地块成功出让，加快资金回笼。
（二）活动时间
全年。
（三）组织实施
由前期科负责地块推介多媒体制作，并积极联系各类推介渠道，全体***员争做服务发展先锋，为地块成功出让创造条件。
六、开好民主生活、组织生活会
（一）活动内容
班子领导广泛征求各方意见，虚心听取群众意见和建议，认真归纳和梳理个人在贯彻落实区委八届五次全会精神，改进和落实工作方面存在的主要问题，撰写个人发言材料，在会上开展批评和自我批评，结合各自工作，分析客观原因，更重要的是从主观上、思想上查找原因，进一步明确努力方向。***支部要开展以学习实践科学发展观为主题的组织生活会，全体***员干部都要参加。
（二）活动时间
集中安排在5月中旬。
（三）活动安排
由学习实践活动小组负责开展民主生活会，由***支部负责组织开展组织生活会。
七、开展结对帮扶活动
（一）活动内容
根据区直机关***工委安排的每位区管干部结对联系一户困难家庭，定期开展走访慰问，帮助解决困难户生产生活上实际问题，让困难群众亲身感受***和***府的关怀。
（二）活动时间
结对帮扶活动贯穿学习实践活动全过程，并在7月中旬开展一次集中走访慰问。
（三）工作安排
1、结对帮扶困难户名单根据区直机关***工委要求落实；
2、由***支部安排好走访慰问工作；
3、宣传报道工作由学习实践活动小组负责。
八、开展工地安全生产活动
（一）活动内容
根据区委“保发展、为民生、促和谐”要求，认真落实安全生产目标管理责任制，集中开展建筑工地安全生产大检查，排查安全隐患，完善台风等恶劣天气预防体系，确保施工安全，维护社会稳定。
（二）活动时间
该项活动全年开展，安排在7月上旬集中开展一次大检查。
（三）具体组织
1、由工程科各工程负责人员为安全生产第一责任人；
2、由活动小组会同安全生产小组负责检查。
九、形成领导班子分析检查报告
（一）活动内容
充分运用学习调研阶段和专题民主生活会、组织生活会的成果，在深入查找问题、深入分析原因、科学制定对策上下功夫，紧密结合工作实际，研究提出学习贯彻科学发展观，应对当前金融危机，开发建设好六大区块的工作思路和措施。
（二）活动时间
该项活动6月底前完成。
（三）具体组织
由学习实践活动小组撰写分析检查报告初稿；初稿完成后，在一定范围内组织群众进行评议；召开班子、***组会议充分讨论；根据群众评议、会议讨论意见，修改完善。
十、制定整改落实方案
（一）活动内容
根据分析检查报告中提出的整改措施，研究制定整改落实方案。
（二）活动时间
7月底前完成。
（三）具体组织
由学习实践活动小组撰写整改方案初稿；初稿完成后交班子、***组会议充分讨论通过。
十一、开展创新机制增活力活动
（一）活动内容
从学习实践活动一开始，注重围绕“一个目标三条主线”总思路和“两保持三加强”的具体措施，结合工作实际，查找城建开发工作中存在的影响科学发展的制约因素，在工作中不断提炼总结，完善城市建设体制机制。
（二）活动时间
贯穿整个学习实践活动始终，8月底前完成提炼、总结。
内科实习小结篇8
【作者单位：建湖县实验小学 江苏】
前言：近年来，我国积极实施了新课程改革，对于转变传统的教学模式及理念、促进人才的全面成长具有重要意义。小学科学教学涉及知识面较广，加强小学科学教学，能够启发学生思维，广泛培养学生兴趣。WebQuest教学模式是小学科学教学同信息技术有效结合的产物，其在应用过程中，有效变学生为课堂主体，对于提升课堂教学效率及促进小学生的全面成长具有重要意义。
一、WebQuest含义
20世纪末，WebQuest理念由美国教育学家伯尼・道奇提出，Web的字面含义表示网络，Quest指的是调查。二者的结合构建了网络探究。新时期，在应用WebQuest模式进行小学科学教学的过程中，要求学生在网络当中对大量的知识信息进行搜索，同时教师在授课过程中需要将网络同教学内容进行有机整合。
经过长时间的实践，教育工作者总结出了一套WebQuest教学模式的真实模板，即教师在教学过程中，应当首先向学生布置一个新颖的任务内容，吸引学生注意力，引导学生积极主动地参与到学习中来；并将学生进行分组，促使学生以合作的方式来完成教师布置的学习任务。整个过程当中，学生能够在学习中收获大量的知识、快乐，对于提升学习效率具有重要意义。
二、WebQuest在小学科学教学中的应用
1.充分运用WebQuest实现合作学习
WebQuest教学模式在应用过程中，最主要的模式就是将学生进行分组，在小组内实现合作学习。在小学科学教学过程中，如果脱离了合作学习而单独实施WebQuest教学模式，不利于提升学习效果，更不利于激发学生进行自主学习和知识的探索。小学科学教学整体实施过程中，需要经过教师的引导、学生完成任务和教师总结归纳等环节，而在整个教学过程的主体环节当中，最有效的方式就是合作学习模式，其同WebQuest有效结合，产生了STAD模式。
2.营造良好学习气氛
教师在教学开始以前，可以首先对班级桌椅进行重新排列，将四人划为一组。这一合作学习环境的构建，能够促使小学生在进入教室的瞬间就感受到合作的气氛。同时，小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，这种学习气氛，能够有效吸引学生注意力，促使学生产生对本堂课程学习的积极性。
合作课堂学习气氛的构建，能够促使学生产生对组内成员的充分信任，在学习和听讲过程中，将更加团结、互助。同时，以小组的形式展开教学，教师在教学过程中更加容易对每个学生的不同疑惑进行解答和引导，有助于有针对性地展开教学，从而提升教学效率和质量。
3.注重分组科学性
在应用WebQuest模式展开小学科学教学的过程中，教师必须注重分组的科学性。教师应当在充分了解学生个人特点的基础上，对学生进行分组，促使每一个小组都能够拥有语言表达能力强、基础知识好和组织能力强等不同特点的学生，从而才能够在学习过程中，有效进行互相帮助和协作，同时还应当对男女学生在小组中的比例进行考虑。
4.合作游戏的展开
在不同种类动物进行讲解的过程中，传统的小学科学教学以教师为课堂主体，进行知识的传授，分别将爬行动物、两栖动物等的特点向学生进行讲解，学生只能在学习过程中进行死记硬背。现阶段，在应用WebQuest进行教学的过程中，教师可以引导学生在合作游戏的过程中，对知识进行自主探索和掌握。
例如，在小组当中，教师首先为学生布置任务，促使学生对不同种类的动物进行设计，并通过绘画的形式展现出来。具体步骤如下，首先，教师引导学生在网络当中搜索自己喜欢的动物***片及绘画方法；其次，要求学生利用组内的白纸进行绘画，组内成员分别对动物的眼睛、四肢、嘴巴等部位进行绘画。
在这种WebQuest合作模式之下，学生能够积极主动地参与到学习当中，学生自主进行探索的过程中，会对教师的讲解进行更加充分而深刻的理解，从而对知识的记忆也将更加深刻。绘画的过程对学生的动手能力进行了锻炼；合作过程中，学生的交流和沟通更加顺畅。WebQuest模式下的小学科学学习，能够促使学生在学习过程中，收获更多的快乐，并感受到知识的趣味性，从而提升了学习的兴趣，对于促进小学生的全面成长具有重要意义。
三、结论
内科实习小结篇9
关键词：小学自然教学；小学科学教学；教学改革；60年
中***分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）06-0020-04
小学科学课程曾一度被称为“自然”，2001年开始更名为“科学”。这一名称不仅扩展了教学内容，而且还将科学探究的方法和过程包含其中，丰富了课程的内涵与价值。建国60多年来，小学自然、科学教学改革经历了系列变化。
一、小学科学教学改革的基本历程
1.1950年代到1960年代初，探索中国化道路
1950年召开的全国第一次教育工作会议明确了新中国建设的方向要以苏联的教育建设经验为榜样。《人民教育》发刊词指出，学习苏联经验主要是“学习他们的新科学……尤其是教育科学；学习他们研究的方法，学习他们的教育方法，这样来帮助我们摆脱资产阶级教育学说，资产阶级科学思想对我们的影响”[1]。苏联教学的基本原则、方法成为我国教学改革的行动指南，苏联教育专家来华讲学，介绍苏联教育教学的理论与经验，各地组织教师前往苏联一些学校学习、参观，苏联小学自然课的教学思想、方法对我国自然教学产生了深刻影响。同时，吸收老***区小学教育的经验，特别是老***区结合生产、生活与***事的需要编选教材，进行爱国主义教育、劳动教育的经验，以指导自然教学工作。此外，改造旧教育中自然教学的经验也成为中国化道路探索的重要部分。
2.“”期间开展“教育***”
“”期间，小学自然在教学方法与形式上大胆改革，如开展工农兵、教师、学生“三结合”的讲课方式和大课堂与小课堂结合的教学形式，颇具探索意义。但片面强调***治与生产劳动，忽视教师的主导地位，轻视书本知识的学习，造成教学质量严重下降。
3.1980年代初，科学观念与教学方法的革新
1980年代初，西方科学教育理论传入我国，如美国哈佛大学教授兰达本女士倡导的“探究―研讨”教学法广泛传播，推动了我国小学自然教学改革与实验。美国教育家布鲁纳的发现法、布卢姆的掌握学习也曾对我国自然教学产生了较大影响。随着国外新的科学观念、教学方法的传播，关于小学自然教学方法的专门探讨逐渐增多，一些小学自然课教师与教学理论工作者大胆革新，引进或尝试了许多富有成效的教学方法，教学方法研究开始从经验总结走向理性自觉，教学实验起步，小学自然教学开始转型。
4.1980年代中后期和1990年代，开展教学实验
为了贯彻“三个面向”的精神，适应素质教育的需要，我国学者、教师进行了大量的小学自然教学改革实验，探索出许多新的教学方法，其中影响较大的方法有四字教学、三段教学、五段教学、七环节教学、三联系教学等。
5.2001年以来，教学模式的探索
进入新世纪以来，小学科学教学改革十分活跃，除了传统的讲授、讨论、实验等教学方法的优化与完善，人们还从不同方面进行探索，逐渐形成一些颇具创新意义的教学模式。这些新的模式尽管还不够成熟，有待完善，但新观念、新实践已初现端倪，小学科学教学显示出勃勃生机。
在60多年的改革历程中，小学科学的教学手段、教学评价、课外活动亦备受关注，成果累累。
二、小学科学教学改革的主要内容
1.教学方法的改革
小学科学（自然）教学方法除了常用的、基本的教学方法如观察、演示、实验、讲授、谈话、讨论、阅读、练习等方法，60多年来，影响较大的方法有：
（1）实习作业法。1956年，《小学自然教学大纲（草案）》提出小学自然课教学的实习作业法的八种形式：课堂观察、参观、记载自然历、自然角作业、教学实验园地作业、实验演示和儿童的***实验作业、采集和制作简单的动植矿物标本、实际参加农业生产合作社或家庭的一些轻便的生产劳动，对当时的小学自然教学产生了重要影响。
（2）“三结合”的讲课方式、大课堂与小课堂结合、现场教学。“”期间的工农兵、教师、学生“三结合”的讲课方式、大课堂与小课堂结合、现场教学等教学形式，颇有特色。
（3）教学方法改革。1980年代初，兰达本教授的“探究―研讨”教学法、布鲁纳的发现法、布卢姆的掌握学习被引入我国，推动了小学自然教学实验与改革，教学方法研究从经验走向自觉。如刘默耕先生倡导的“在自然教学中，要指导学生像科学家那样探究大自然的奥秘”（有学者称为“引导―探索”教学法[2]），在该教学法的指导下，涌现了像路培琦的“植物的果实”、李子平的“搭纸桥”、章鼎儿的“碘酒和淀粉”等优秀自然课例。一些小学自然课教师与教学理论工作者大胆革新，尝试开展小学自然教学实验与改革。如江苏吴县东山实验小学教师张洪鸣的“四动”（动眼、动脑、动手、动口）教学法、苏州大学许国梁教授的“启发式综合教学”法、中央教科所总结的“看、做、读、想、议、讲、用”七字教学法，此外，还有“看、想、做、说”四字教学，等等。
（4）八课型教学。1982年人教版教材提出八种课型，一些自然课教师在教学实践中探索了自然课的类型与教学结构，如自然观察课、自然实验课、科学考察课、逻辑推理课、技能训练课、科学讨论课、“解暗箱”课、创造思维课，优化了自然教学实践。1990年代，人们对这些课型结构进行了较多探索，小学自然课型与结构得到深化，自然课教学实践日益丰富。[3]
2.教学模式的改革
1990年代，小学自然教学发生了深刻的变革。通过教学改革实验，人们探索出一些小学自然教学模式，其中影响较大的有：由“兴趣开头、能力培养、反馈训练”构成的三段教学，由“提出问题―演示实验―小组争论―质疑问难―结论运用”组成的五段教学，此外还有七环节教学、三联系教学等。2001年后，随着新课程改革的推进，人们在小学科学教学模式方面进行了一些新的探索，主要有：（1）主题活动教学。其教学环节为：提出问题―搜集信息―分析信息―表达交流。（2）问题探究教学，其教学结构为：情景导入―提出问题―猜想假设―探究实践―表达交流―进行评价。（3）任务驱动教学，具体操作如下：创设情境，发现问题―确定任务，拟定方案―解决问题，及时评价。（4）思维导***教学，其基本过程为：制作思维导***―引入主题―小组合作―展示成果。其中，制作思维导***包括：主题放在中央，次概念放在支干上，每一个分支只写一个关键词，使用符号、***画或色彩，让导***更丰富。（5）网络环境教学，即通过互联网，学生可搜集各种文本、***像、声音、动画等多媒体信息，进行交互式、个性化学习。此外，人们还对自主学习、合作学习、体验学习、创造性教学、***例教学等进行了研究与探索，丰富了小学科学教学实践。这些教学模式将小学科学教学推向综合化、高层次，拓展了小学科学教学的视野，提升了小学科学教学改革的水平。
4.教学评价的发展
1950～1960年代初，小学自然教学十分重视教学评价的改革。1949～1966年的自然科的成绩考查，不仅要检查学生掌握知识的情况，同时要检查学生是否能把所学知识应用到实际中去。一些教师在进行自然课学业成绩考查时，把平时考查与期末测验结合起来。平时考查一般采取课堂提问、检查家庭作业、平时测验等方法。期末测验常采取填充、问答、填***、填表等方式。
“”期间的小学自然教学评价，基本取消传统的考试，改用提问、观察、实践等方法，更加关注知识的运用。
1980～1990年代，小学自然教学评价改革多种多样。一些学校采取平时考查与期末笔试结合，平时考查的主要项目有观察记录、统计、研究报告、小制作、操作实验等。期末笔试注重考查知识与考查能力相结合。有的小学采取综合性书面练习、口头答辩和实验制作三结合的做法。这些改革内容丰富，形式多样，既减轻了学生的课业负担，又激发了学生的学习积极性，改变了学生死记硬背现象，促进了儿童生动活泼地发展。
2001年《科学课程标准》将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体，淡化了终结性评价及评价的筛选功能，强化了过程性评价及评价的发展功能。在新的评价理念的指导下，小学科学教学评价更加关注人的发展过程，追求评价多元化，过程性评价与终结性评价、相对评价与绝对评价、诊断性评价与形成性评价、定性评价与定量评价、自我评价与同伴评价、探究活动评价与知识学习评价、最佳表现评价与典型表现评价等多种方式结合。档案袋评价备受关注，学习档案包括收录作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、自编的故事、手工制作、摄影作品，以及他人评价结论、自我评价结果等。这些评价方式丰富了科学教学评价活动，使评价成为促进学生多方面发展的过程。
三、小学科学教学的未来展望
综观60多年小学科学（自然）教学，可以窥见如下趋势：
1.以科学素养形成为核心，着力培养学生的探究能力和创新精神
60多年的小学科学（自然）教学改革经历了从重视科学知识传授和技能培养，到强调培养学生的科学素养的历程。科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学态度、科学精神及解决日常问题的决策等，它体现为公众关于科学知识、科学方法以及科学技术对社会的影响的理解。“科学素养”一词更具概括力与统摄力，它特别强调探究能力和创新精神的培养，有助于克服以往自然教学存在的知识本位倾向。可以说，科学素养的养成是未来科学教学改革关注的基本目标。
2.追求教学生活化，强化教学内容与生活的联系
教学内容生活化是小学科学（自然）教学的基本理念，也是未来世界教学改革的方向。重视科学知识在生产生活中的运用是我国小学科学（自然）教学的传统。共和国成立之初，自然课本根据生活生产需要、结合科学知识的实际运用介绍自然知识，1950年代学习苏联综合技术教育的经验，十分重视自然教学过程中的生产技术、劳动技术教育。“”期间，特别重视工农业生产知识的教学，1980年代以后，强化了科学知识与生产生活的联系。新世纪初特别关注对科学精神与科学方法的教学，教学内容更加贴近儿童生活经验，回归生活世界。科学教学生活化包括教学内容、教学情境、探究活动以及课外作业等的生活化。教学生活化有助于形成学生对周围世界的好奇心，感受科学知识与技术的价值，养成学科学、用科学的良好习惯，促进学生科学素养的发展。这一追求将成为未来科学教学的重要内容。
3.优化教学方式，拓展教学空间
新一轮课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式，科学课程标准指出，要让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。科学探究是科学课程学习的基本方式和中心环节。未来科学教学要求教师善于综合运用多种教学方式，优化教学过程，改进教学评价，有效引导、促进学生的学习科学、探究自然活动。同时，拓展教学空间，组织丰富多彩的课外活动，让学生在自然中、社会中探究、合作、体验，让学生成为科学活动的实践者、探索者。
4.加强信息技术与教学的结合
除传统的教学手段、教学技术与实物教学、现场教学外，近年来，信息技术、网络技术迅速发展，催生了互联网时代的到来，国际互联网为科学学习提供了巨大的知识库、资料库和广阔的交流平台，促进了交互式、个性化学习的发展。借助互联网，学生可以搜集多种文本、***像、声音、动画等信息，丰富科学学习过程。多媒体教学、网络教学直观形象、生动有趣，能充分调动学生学习的积极性和浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取科学知识。[4]信息技术与小学科学教学的有机结合，展示着日益广阔的发展前景，科学教学将焕发无穷活力。
5.追求教学方法与模式的特色
小学科学（自然）具有自身的特点，它不同于小学其他课程教学，也有别于中学科学教学，除了教学目标、内容的差异，在教学方式方法上有其自身的特点。60多年来的小学科学（自然）教学不断探索自身的教学特点。讲解阅读法、实习作业法、自然课的类型与结构等探索颇具特色，丰富了小学科学（自然）的实践，加快了自然课教学改革的步伐。我们相信，随着科学教学研究与改革的深入，人们将更加关注小学科学教学的规律，创造更多的具有科学性质与特点的教学方式、形式与模式，小学科学教学也将更加丰富多彩。
参考文献：
[1]人民教育发刊词[J].人民教育，1950（1）.
[2]谢铁汉.探索有中国特色的小学科学教学法[J].小学自然教学，2002（10）.
内科实习小结篇10
中***分类号：R19
文献标识码：B
临床实习是医学教育的一个重要环节，是学生将理论知识与临床实践相结合的过程，而临床带教工作则是教育、帮助、引导学生完成这一过程的关键，临床带教成效好坏，直接影响学生的能力。这就达到临床实习目标，在实习开始，教师对学生的情况要进行全面评估、摸底，以制订、修改带教目标，使学生的主观能动性得到发挥，克服带教的随意性，使带教老师和学生都有明确的目标和计划，在具体的内科临床带教中应用PDCA系统即戴明循环取得了良好的带教效果。PDCA系统。由美国著名统计质量管理专家戴明提出，是一套广泛用于质量管理标准化、科学化循环体系。分四个阶段：计划（Plan）―实施（Do）―检查（Check）―总结处理（Action）。为了提高临床带教质量,依据PDCA系统，制定出内科的PDCA带教系统，使教与学有程序,质与量可监控,取得了较好的临床教学效果。
1计划阶段P
1.1根据内科特点，制定教学计划：内科是一门实践性很强的临床医学。根据各专业的不同要求,结合内科常见病、多发病及发病季节的特点，依据新的教学大纲及学习要求，制定符合内科实际的教学计划，明确教学目标，做到有章可循。
1.2合理安排带教人员：在科主任领导下组成教学小组，由科副主任担任教学组长，全面管理，负责理论课讲授和考核，安排带教人员，督促教学计划实施。由工作2年以上，具有一定临床经验的医师临床带教，形成科主任监督，教学组长组织实施，临床医师具体带教的三级带教体系，三者互相协同、配合，形成良好的教学氛围。
1.3施教前动员：每年实习生到达科室前，由科主任组织，召开病区带教老师会议，组织病区带教老师学习教学目标，使带教老师树立目标意识，要求一切带教行为活动均按教学目标进行，要求带教老师在教知识、教技能的同时，要注意培养学生的态度，使学生能达到态度目标及知识、技能目标。
2实施阶段D
2.1入科介绍：每批实习生入科第一天，由教学组长介绍病区特点、科室制度、工作程序、强调实习重点等，使实习生尽快熟悉工作日程。
2.2专科知识训练：教学组长负责安排每周理论授课1次以上，要求有教案，讲授方式灵活，但必须结合当时住院的重点病例，做到有的放矢。每周对实习生进行专科技术操作训练，如胸腔穿刺术、硬脑膜下穿刺术、腰椎穿刺术等，使实习生尽快掌握专科技术操作。每周参加由科主任和教学组长的教学查房2次，以提问方式引导学生进行思考和回答，巩固学生的理论知识。
2.3专人带教：学生的实习过程，是理论与实践相结合的良好作风形成过程，教师的言传身教有着巨大的影响力。要求教师在带教中严格要求，多提供操作的机会，放手不放眼，用启发式教学指导学生思考和分析，注重以提问为主的带教方式，使理论与实践有机结合。重视医德医风教育，仪表规范，以帮助学生树立良好的职业形象。
3检查阶段C
3.1坚持查房提问：具体带教老师利用每天查房、教学组长每周3次、科主任每周1次大查房时，以教学计划中掌握的内容为主对学生进行提问，检查学生对知识的掌握程度，促进学生自觉学习。
3.2进行出科考试：考试着重考核学生灵活掌握和运用知识、分析和解决问题以及开拓创新的能力。灵活运用开卷考和闭卷考相结合，笔试与口试相结合，技术操作与作业答辩相结合，定量与定性评价相结合等形式，对学生进行整体评价，全面提高学生的综合素质。
3.3做好出科小结和实习鉴定：各批学生在内科实习完毕，均做好出科小结。出科小结由教学组长组织，带教教师代表对学生实习中已学内容及掌握程度先作汇报，其他带教老师补充，以了解学生对实习任务的完成程度和老师是否全面执行教学计划的情况。另外，征求学生对带教教师的意见和建议，使教与学之间互相检查评估，有利于教学质量的提高。最后，由各带教老师对所带学生做科室实习鉴定，教学组长给实习生评定成绩。
4总结处理阶段A
总结处理是对计划、实施、检查三个阶段进行总结，同时也贯穿于三个阶段之中，及时对出现的问题进行处理，以使其不断完善。如将检查阶段所获结果，及时反馈给带教老师和学生，以获取双向反馈信息，对获得好评的师生提出表扬，不足之处提出批评和建议，以提高带教教师和学生学习的积极性。另外，也将本学年带教经验与改进措施融进下一循环的带教计划制订之中。