学文网早上好的句子篇1
2.孤独是一种快乐，因为孤独，我们的心灵才会变得宁静。在孤独中可以畅想古今，遨游天地。孤独是一种缥远，在孤独中可以与自我话，与万物聊天，摘一朵精神的玫瑰，让自己的心灵芬芳！
3.懂得放心的人找到简单，懂得遗忘的人找到自由，懂得关怀的人找到兄弟姐妹，懂得珍惜的人找到感情千万个心愿，无数个祝福，你愉悦我满足。你不开心我悲哀。
4.有时候我真的好想把心掏出来然后一把甩出去，然后说：你疼啥疼？没出息的东西。
5.走进沙漠水最珍重；沉沉夜幕灯火最珍重；茫茫人海友谊最珍重；愉悦生活健康最珍重；愿您拥有一切最为珍重完美的东西！
6.睁开睡眼，整理衣衫，精神抖擞，大步向前。晨光耀眼，阳光青年，为了理想，心向蓝天。展现微笑，新的一天。早安！
7.生活处处有压力，白天有，干劲十足，晚上有，睡眠不足；忙时有，动力十足，闲时有，轻松不足。要正视压力，轻松面对，早安！
8.若每一束阳光，都充满香味；若每一阵清风，都充满色彩；若每一段歌声，都充满姿态。如此这般，只愿为你道一句温馨的早安！
9.人生路上，很多时候看不清未来，回不到过去。那么，就别让时间在眺望未来中流逝，莫让年华在回忆过去中沧桑，把握今天，开心享受每一天。早安。
10.找点空闲，找点时间，叫上朋友多出去走走。带上笑容，带上祝愿，发条短信给真心的朋友。时间常有朋友不常有，用常有的时间祝不常有的朋友，快乐常有！早上好！
11.有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。早安！
12.新的一天，从我们彼此的“早上好”开始~！
13.清晨，我呼吸着新鲜空气，迎面的风捎来了你的气息，不知你现在在哪里？希望在这美丽的早晨时时见到开开心心的你，早安！
14.道一句早安，光芒万丈，晴空洒下的祝福伴随在清晨的第一缕阳光！起个早，收拾一下心情给自己一个希望，祝福你新的一天好的心情，新的季节有个新的开始，美好的一天属于你！
15.早晨起床伸懒腰，对着镜子哈哈笑，说声早安会心笑，压力全抛无烦恼，刷牙洗脸哼小曲，开开心心一天到，问候不少在今朝，早安一生愿你好。
16.幸福是一想到你就心安，地要老天要荒的谁还想管；幸福是一起醒来说早安，海枯石烂这种大事与我无关；幸福是完成你每一个期盼；登月或摘星留给谁去狂欢；幸福是陪着。早安。
17.用朝阳为你温一杯浓情牛奶，用真心为你做一根激情油条，用清风为你奏一首舒心歌谣，用短信为你道一声真挚祝福，愿收到的你，新的一天心情舒畅，激情飞扬，工作顺畅！朋友，早安！
18.障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究利用它们，便能从失败中培养出成功。早安！
早上好的句子篇2
2.万圣节我给你求了一道护身符，俗称祝（猪）福，记住，只要你大喊我是猪，我有猪福一百遍，所有的妖魔鬼怪都会闻风丧胆，不信试试看！
3.风吹过街上的落叶，迎来一群步伐轻盈的小鬼，让我们在今夜群魔乱舞、鬼话连篇吧！万圣节快乐！
4.疯狂是今天的主调，吓人是为了热闹，尖叫是你的声调，不变是你我的欢笑，装鬼要装到高潮，万圣节来到，穿出不一样的样貌，玩到鬼哭狼嚎，活出快乐的味道！
5.万千变化不离其宗，圣旦净末各显神通，节日气氛诙谐离奇，快来装扮中意角色，乐享节日惊喜连连。祝万圣节快乐！
6.万圣节到了，祝你出门遇见色鬼，吃饭撞见饿鬼，喝水碰到酒鬼，乘车遇见醉鬼，朋友都是机灵鬼，自己变成胆小鬼!祝万圣节快乐!
7.今天是个珍“鬼”的日子。宜出门，因为出门遇“鬼”人；要守纪，因为没有“鬼”矩不成方圆；可送祝福，因为短信不“鬼”挺实惠。预祝万圣节快乐。
8.万圣夜姐妹逛街，见两狗交配，妹不懂姐骗说是打架，旁边一男听后大笑，姐瞪男，男说：瞪***什么?想打架?
9.万圣节，一年中最“闹鬼”的这天夜里，各种妖魔鬼怪纷纷出动了，你要小心啊！因为你是，呵呵，不要我说啦，自己明白的！万圣节快乐小鬼！
10.万圣节来了，祝你上班遇到忙碌鬼，下班遇到投胎鬼，吃饭遇到饿死鬼，喝酒遇到醉死鬼，总之你身边有很多鬼。小鬼，祝你万圣节快乐！
11.看着南瓜灯的灯火通明，听着祈祷声的声声祝愿，尽情欢娱的万圣之夜，赶走梦中的鬼怪妖魔，点亮你我心中的那一盏闪耀的灯，让心灵变得温暖，万圣节快乐！
12.黑漆漆的眼睛，黑漆漆的夜，黑漆漆的我们过着万圣夜，黑漆漆的风衣，黑漆漆的袍，提着南瓜灯照着道！万圣夜，一切的黑漆漆可要用你的万圣灯照亮哦！
13.南瓜灯一照，照到哪个哪个靓；巫婆帚一扫，扫到哪个哪个爽；鬼面具一戴，吓到哪个哪个旺；小短信一发，哪个收到哪个赚。祝万圣节快乐！
14.万圣节，点亮我们的南瓜灯，手拿我们的南瓜饼，啃着我们的南瓜派，吃着炉子上的烤南瓜，照亮万圣夜的夜空，看满天的星星闪亮，照耀着你的善良，万圣节快乐！
15.万圣节到啦!祝你身材如魔鬼般迷人;生活如魔法般精彩;本领如魔头般厉害;事业如魔王般成功;财运如魔星般高照。万圣节快乐!万
16.昨夜满天星光灿烂，你在哪里浪漫?万圣节之夜鬼火点点，你在哪里丢人现眼?
17.你的一笑，狼都上吊，你的一叫，鸡飞狗跳，你的一站，臭味弥漫，你一出汗，虱子灾难，你不打扮，比鬼难看，你一打扮，鬼吓瘫痪!献给万圣节的主角!
18.今天是万圣节，允许你出鬼点子，任由你耍鬼把戏，放任你说鬼话，只要你高兴就好。小鬼得瑟去吧，祝万圣节快乐！
早上好的句子篇3
2、当你不能够再拥有，你唯一可以做的，就是令自己不要忘记。早上好！
3、做个内心向阳的人。不忧伤，不心急。坚强、向上，靠近阳光。早上好！
4、你不能无所事事的坐等人生带给你一切，你必须得自己努力争取。早上好！
5、与其在乎别人对你的议论，不如努力去做一些让他们羡慕的事情。早上好！
6、世上只有一件东西，方能始终经受住生活的冲击，一颗宁静的心。早上好！
7、我们走遍了全世界，到最后才发现，自己的笑容才是最美的风景。早上好！
8、该放下时且放下，你宽容别人，其实是给自己留下来一片海阔天空。早上好！
9、如果能笑一笑，即使心情很坏，也能在那个瞬间，改善一点你的心情。早上好！
早上好的句子篇4
1、世上没人能够赎回过去，不要害怕犯错；做了或是做错了，我们仍有收获，不做，我们只会两手空空。每一次成功的背后都有一串失败的足迹，而每一次的失败又离成功越来越近。卸下包袱，放开双手，该做就做。早安。
2、与其在风雨中逃避，不如在雷电中舞蹈，即便淋得透湿，也是领略生命的快意。早安。
3、永远不要向命运低头，不要向生活妥协。逆境是人生必经之路，能勇于接受逆境的人，生命才会日渐的茁壮。愿每一个人都能打破逆境，乘风破浪，越来越强大！早安。
（来源：文章屋网 ）
早上好的句子篇5
【关键词】英语早读；现状；针对性方法
早晨是人一天中记忆的最高峰，是语言学习的最好时机，利用好早读课对英语学习能起到事半功倍的作用。但现阶段初中英语早读课较多的存在或机械记背单词，或片面强调只读不写，或赶写作业试卷等现象，一个早读课下来，学生收获欠佳。教师教会学生怎样用好早读时间，早读要做些什么，能较好地培养学生的听说能力、扩大词汇量、培养语感。
一、现阶段初中英语早读简要情况
初中的早读一般都是语文、英语平均分配。一个星期平均每科2-3节，一个学期下来一科最多40-50节，每节最多30分钟，全期大约20-25个小时。早读如何安排，目前看来有以下几种：要么是教师对学生所读的内容、读的方式、效果等，放任自流，听之任之，教师只是准时到岗而已；要么是教师选定内容，指挥学生齐读，课堂里书声琅琅，整齐划一，教师时不时进行“分析讲解”；要么是一堂早读课教师安排听、说、读、写全上场，比上课花样还多，训练密度更大；还有有一部分老师认为，早读早读，就是放手让学生自由诵读，老师最多只起守学生、管纪律的作用，只片面强调学生是否在读，只满足早读课书声琅琅的氛围，至于学生读什么，读得怎样，老师很少过问。
二、英语早读的针对性方法
（一）任务明确，目标清楚。早读没有的明确任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大，只是浪费时间。学生任务的制定应根据学习进度进行安排。既要读记新任务，又要复习旧的任务，让学生都明确早读任务，知道要读什么。由于学生学习水平不同，如果教师布置相同的同样的早读任务，有些学生可能消化不良；而任务太轻，则对于学习成绩优秀学生的提高得不到太大的帮助，他们会觉得这样束缚了他们。因此，要因人而异制定科学过细的任务计划表，热情地帮助差生，给他们开口的勇气和学习英语的信心。
（二）消弭师生距离，鼓励学生开口?。无论是从从教学经验的角度看，还是教育心理学的角度看，情感，是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。因此，设法在情感上与学生走近，主动和学生交往，倾听他们的苦恼和需求，及时进行开导，力争和每一个学生都搞好关系。之后在组织早读时，放宽对学生的要求，不要像正课那样纪律严格，只要学生敢于开口，都及时有效给予表扬、鼓励，决不打击学生的积极性，以此激发学生朗读的渴望和热情，战胜内心的羞涩和胆怯；在师生之间的英语交流对话方面，不拘于形式和课本内容，只要学生能用英语表达出来，就给予赞许、嘉奖，以此激励学生表达的信心和勇气。这样，不仅能增进师生之间的了解，密切师生之间的感情，还能激发学生朗读表达的欲望，锻炼学生的英语表达胆量。
（三）灵活方式方法，提高早读效益。学校一般早读时间都有30分钟，如果一个学生30分钟都被记单词、短文或句子，或都在朗读，就容易感到疲劳，而如果每天早读都重复同样的事情，也会感到厌烦。
1.重视领读。学生的朗读水平参差不齐，因而英语早读课上非常需要领读。一是充分发挥老师的指导作用，老师要留心导读，及时正音。通过细心指导，培养学生感情诵读，合理安排，达到提高学生朗读能力的目的。二是也可让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。三是现在很多学生都有MP3等先进设备，学生可以借助这些设备，跟着反复读朗读他们觉得较难的单词、句子或文章，这样就避免录音读的太快跟不上或不敢主动问教师，从而大大增强他们的自信心。
2.互动互学。一是朗读比赛，个人与个人，小组与小组，展开多种形式的朗读比赛，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。还可以进行诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。二是背诵比赛，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来检查完成任务情况，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，肯定也不甘落后，能大大提高学生积极性。
3.注重反馈。在早读结束前检查任务完成情况，早读的最后五分钟是最佳抽查时间。检查可直接对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，强化其记忆效果，以取得更好的早读效果。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非。抽查的内容教师根据学生学习层次注意优生差生兼顾，难易适中。
三、认真教授英语早读课的学习方法
（一）词汇、词组的记忆。学生在早读课上肯定要记单词，但是记单词的方法也是多种多样的。对于课本里每一个单元学习后的词汇，大家可以对着单词表念，掌握每个单词的读法以及单词的词义，然后再回到课文，大声念课文，这样才能读准课文，读出语感，读出文章的意思，从而达到对词汇的理解与掌握。如：学生在朗读和记忆father mother brother等单词时，要让学生在读的过程中自己寻找单词的基本规律：每个单词最后都是以ther结尾。在对单词的记忆上又可以通过对单词的拼读进行记忆。做到在读中记，在记中读。
早上好的句子篇6
对于这种情况，我坚持加强语音语调的训练，锻炼学生的朗读能力。在教学过程中，我感受到启发学生学习掌握朗读的技能至关重要。以下是我在纠正学生拖调时总结的一些方法：
第一、指导朗读方法
小学生的口语学习以模仿为主，这就需要教师在模仿过程中作适当的指导。如句型中的重音、轻音、连读、爆破音、升调、降调等，都要加以指导。此外还要注重培养学生按意群朗读的习惯，指导他们以词组和句子为单位进行朗读，纠正逢词朗读的不良习惯。四年级课本每个单元Fun House 中的Listen and repeat部分都有一句类似绕口令的句子。例如：The girls get up and eat a hot dog and a hamburger.这句话比较长，学生深受汉语语音结构的影响，朗读时每个音节发音长短一致，每个单词都一字一顿清清楚楚地念了出来，把这个句子的调拖得很长，听起来很是别扭。因此，我指导学生先找出来句中的短语，将句子按照短语分音节，如：The girls get up /and eat a hot dog /and a hamburger.接着，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意重读。我用打拍子的方式带领学生掌握句子朗读的节奏，培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
第二、丰富领读方式
1、领读短句技巧：领读短句时先用比正常语速慢的速度读，待学生熟悉句子时，便加快语速，增加跟读难度。用不同的语调朗读同一句句子，让学生体会到升调、降调在句子中所表达出的不同语气和情感。例如4A Unit2 In a toy shop中，有这样一句That’s a nice monkey.若重音在nice上，则强调猴子很好看，若重音在monkey 上，则强调好看的是猴子。
2、领读长句技巧：领读长句不能急于求成，应该根据学生实际水平，按意群将它拆分成若干个小节，如4A Unit 3 A purse 中有这样一句Perhaps your umbrella is in the classroom.可以拆分为Perhaps/your umbrella/is in the classroom.朗读时还要注意停顿，等学生能读熟各个意群后再连起来朗读整个句子。
第三、重视早读培养
长期任教两个平行班的经验使我总结出早读的情况好坏和学习效果成正比。早读情况好的班级，学习效果较好；早读情况差的班级，学习效果普遍较差。所以大力抓好早读，培养学生良好的早读习惯是提高朗读水平的重要措施。早读要避免以下3种现象：
1、太大的声音和太小的声音都不不利于培养语感和加强记忆。一味的追求大声朗读往往会忽视句子本身的语意。而默读则达不到培养语感的效果。
2、像小和尚念经那样，只读而不加以理解、体会和记忆，到头来一无所获。
3、盲目朗读，没有目的的朗读，不利于学习。我常在早读时规定学生背诵某段文章，用任务驱动型学习法来使他们强化记忆、扩展知识、扎实基础。
所以，只要全身心地投入，边读边理解边思考边记忆，便达到了早读的效果。还有一个很重要的方面往往被忽视，即教师最好亲自带头朗读，或找一名语音语调最好的学生领读，这样就能给学生起到模范带头作用，起到纠正拖调，提高朗读水平。
第四、设计朗读活动
兴趣是最好的老师。小学生活泼爱动，大量的机械操练会使他们失去学习兴趣，根本达不到老师期望的教学效果。而有趣的活动可以激发他们的学习兴趣，朗读训练也不例外。以下是我在教学过程中总结出的几种妙招：
1、巧用Chant。小学生拖调最大的问题是节奏感缺失，要不增不减、不误不倒地读好句子的重音、节奏、连读和失去爆破等，对他们是很困难的事情。而朗朗上口的Chant，既可提高趣味性、拓展课堂内容，又可训练学生的节奏感和语音、语调。如4A Unit 6 Whose gloves？ 中，我创编了这首Chant：
Dress，dress，look at my dress.
Small，small，it’s too small.
Try on，try on， try this one on.
OK，OK，let me try.
Jeans，jeans， look at my jeans.
Long，long，it’s too long.
Try on，try on， try this pair on.
OK，OK，let me try.
通过编Chant，既掌握了单词和句型，又满足了“玩”和“动”的欲望。学生乐于参与，兴致盎然，也改变了英语拖调的坏习惯。
2、巧用朗读形式。针对不同的朗读训练内容，可以设计不同的朗读形式，如：跟录音读、全班齐读、个别朗读、分角色朗读、小组朗读等等。我任教的班级中，学生最喜爱分角色朗读。于是我引导他们在朗读时要体会角色的情感和语气，身临其境地读。在学生熟悉朗读内容，把握朗读技巧时，就可以放手让他们分角色组内表演。这种朗读方式往往能带给学生成功的喜悦，让他们感觉到自己是在“说英语”，“用英语”，从而更加喜欢学英语。
3、巧用竞争机制。根据小学生好胜心强的心理特点，组织形式多样的朗读竞赛，更能激发学生的朗读兴趣。我常常用一个“打擂台”的小游戏的激励他们念得更好。即先选一名学生来念句子或课文，然后请自认为可以念得更好的学生来挑战他，胜出的学生则由新的选手来挑战。这种竞争机制将学生的积极性充分地鼓动起来，每个学生都尽力发挥出自己最好的水平。
早上好的句子篇7
1努力营造课堂环境,使学生敢于开口
无论是从教育心理学的角度,还是从教学经验的角度,大家都有一个共识:情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。《高中英语标准》认为:“学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。”它要求教师:“努力营造宽松,民主,和谐的教学氛围。”高中学生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期。我们可以看到高中学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境,他们渴望心灵的沟通,相互的理解和尊重。因此,我适当地放宽对早读课要求,不像正课那样规矩严格,师生的交流也不拘形式,这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上,合理地编排座位,帮助学生组建学习小组,便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生,尤其是关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。
2精心组织教学活动,让学生积极参与
2.1挑选和培养“读书带头人”。要打破早读无声、沉闷的状态,就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确,有胆量,责任心强的学生来担任英语科代表,另外选出四个大组长,每四个同学的学习小组中选一个小组长。事先帮助科代表做好领读的准备,安排早读的任务,和指导组长如何开展小组活动。在教师的参与、指导和帮助下,有这些基础好的学生带动,早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来,期中考试之后,小组长就让学生轮流来当,让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我。
2.2教师早读坚持下班,扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多种角色。新生刚入学,早读我尽量多带读,教给学生正确的语音和语调,还利用磁带录音,让学生模仿跟读,对于重要的段落或难读的句子,多次重复,直到熟练顺口为止。不带读时,随时给予学生必要的指导。热情地帮助差生,往往我们教会他们读几个简单的生词,就是给了他们开口的勇气和学习英语的信心。同时,还注意观察集体活动的开展情况,如:“对子”活动的对话、小组活动的相互检查背诵等等。有时甚至还充当合作伙伴与学生对话,或者一起朗读一小段优美的文章。在确保早读有序进行的同时,让每个学生都乐于参加早读。
3认真设计早读内容,促进学生不断进步
3.1熟读教材。朗读是英语学习中一个非常重要的环节,通过大声朗读,学生既可以提高口语能力,又可以培养语感。因此,在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务,根据教学计划做好每天的安排,向学生提出具体要求,并检查落实。
早上好的句子篇8
早晨的第一眼，便是这忙碌一天的开端。对于这一切我早已习惯，只是有种隐隐的难过：自从在这个学校住读以来，就感觉丢失了什么…
“好好学习！”“知道啦！”脑海中浮现出了一句对白，一句…曾经让我很烦心的对白。
上五年级时，每次上学都由老爸送。老爸虽然快年过半百，但在我去学校时，总会在我背后响亮地喊：“好好学习！”“知道啦！”我扭头说完，便快步向教室跑…这唠叨的提醒让我很是厌烦，但也让我理解我那老父亲的愿望。
“放学早点回来，别在路上玩” ，是一句提醒。对于我来说也是一句很陌生的话了。
那时在上六年级的我与班上的同学迷上了“游戏王”的卡牌，于是便每天下午放学时，便在教学楼楼梯口玩卡牌，一玩便是大半个小时。那天家附近停电，到家已是六点半了，进家门以后才发现老爸和姐姐点着蜡烛，坐在餐桌边等我吃饭。老爸还用那种“我要杀了你”的眼神瞪着我。那顿饭吃得很不好…打那以后，我去上学时老爸除了那句依旧的唠叨外，还附加了一句“放学早点回来，别在路上玩”，而每当放学时，在我脑海中就出现了一句话：家里还有人等着我。
“早饭在桌子上，自己去吃吧”，这句话对我来说，就像一个最熟悉的陌生人…
面对初一每周只有一天的假，让我感到最幸福的事就是——赖床。我会在放假时一改之前六点半起来的日程，不睡到九点半决不罢休！醒来后，第一感觉就是——饿（我那时都认为我像某种肥硕的哺***动物了）！走出房间后，正在打扫客厅的老妈总会说一句“早饭在桌子，自己去吃吧”在刷牙的我一般都不会答应，应为这句提醒有没有都不会对我产生什么影响。但是我更希望能够听到这句话，因为这至少让我知道有人在关心我。
早上好的句子篇9
一、制定明确合理的早读目标
高中英语教师应英语教材中的课文、短语、单词作为常规的早读课任务，结合教学计划科学安排每天的早读任务。这就需要高中英语教师充分了解早读课的重要性，并将其列入日常备课中的核心内容，从而可有针对性地为学生布置恰当的早读任务，最终为高中英语早读课教学效果的显著优化奠定基础。另一方面，依据制定好的详细而明确的英语早读课目标，设计出符合学生早读需求及兴趣爱好的早读方案，针对各个层次、多种基础与特点的学生，教师也应有针对性地设计出分层的早读教学目标，使得各个层次的学生都能找到符合自己需求与特点的早读目标，并体会到成功的愉悦。需要注意的是，教师在制定早读目标的时候，应确保早读任务的适中性，以确保各个层次的学生经过努力都能较好地完成任务，从而增强学生的英语早读信心，并可充分发挥早读课教学目标的引领与激励作用，最终切实提高学生参与英语早读课的主动性与自觉性。比如，在学习人教版高中英语教材必修三Unit 3《The million pound bank note》这一单元时，教师在备课阶段就应为学生设置明确而合理的早读目标：背诵本单元词汇“ber、permit、stare、spot、account、seek、scream、issue”等词汇知识；熟记“bring up、make a bet、go abead、by accident、stare at”等词组知识。在具体的早读课上，教师就可将这一早读任务告知学生，引导他们借助多种方式理解与记忆上述词汇与组织，从而扎实掌握这些词汇与词组的意思与用法，最终高效落实早读课目标。
二、引导学生正确地进行早读
正确而恰当的早读方法，是提高高中英语早读课效果的有效保障与前提条件。因此，在日常的英语教学中，教师应积极为学生讲授一些早课方法与技巧，使得学生可以更为轻松、高质量地完成早读任务。在实际操作中早词组、词汇早读课上，教师应引导学生掌握以下几种早读方法：①根据课文内容记忆词汇与词组。教师可指导学生先念读单词表，在初步掌握具体单元的所有词汇与词组的意思与读法之后，再有感让地朗读文本，只有这样才能读出语感、读准课文，才能精准掌握英语文本的内容，从而更加深刻地掌握本单元的词组与词汇。②听、读、写、练有机结合。比如，可通过拼读的形式记忆词汇，做到在朗读中记忆，在记忆中朗读。并且，两个同学之间还可相互听写、相互检查，以切实提高早读课效果，还可提高早读活动的生动性与趣味性。比如，在学习人教版高中英语教材必修二Unit 2《The Olympic Games》这一单元时，教师就可用听、读、写、相结合的方法进行早读，让他们借助多种形式强化“according、trust、indoors、suffer、teenager”等词汇知识的记忆效果。③引导学生探究背诵课文与句子的技巧。通常情况下，有效的做法如下：明确告知学生应完整性地背诵课文与句子。在背诵过程中，部分学生喜欢一字一字背诵，这就会将一个句子肢解得零零碎碎，降低了背诵效果。在这种情况下，教师应指导学生依照意群恰当停顿，以确保句子意思与形式上的完整性，让学生对整个句子有较深的印象，以便加深记忆程度。另一方面，教师应激励学生分析相邻两个句子之间的关系，使得他们可依照文本意思逐层背诵、化难为易、化整为零。并且，学生还可通背全文，找出生疏的地方，有针对性地强化背诵，只有这样才能不断提高学生的口语交际能力。
三、确保早读课形式的多样性
早上好的句子篇10
关键词儿童，阅读发展，拼音，语境
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一、问题提出
许多研究表明，小学儿童早期阅读中最重要的特征是他们在字词识别方面存在缺陷［（1）］，在一些拼音文字体系的国家，加速儿童早期阅读的关键是帮助他们解决好书面字词的形－音转换问题，由于儿童在学前期已熟悉了大量口头词汇，一旦儿童掌握文字系统的形－音转换规律，便获得了将大量口头词汇转化为书面词汇的工具［（2．3）］。但是与拼音文字不同，汉字体系不具有真正的形－音转换规则，因此生字词障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。探讨如何帮助儿童克服早期阅读障碍具有重要的理论和实践意义。已有一些汉语儿童的研究表明，利用多种线索，如汉字结构、语境、拼音等，克服阅读中的生字词障碍可能是汉语儿童的一个特点，但研究发现，由于低年级儿童掌握的汉字数量很少，汉字知识有限，在***阅读中可以利用的书面线索是很有限的：他们很难利用汉字结构提供的线索推测生字的读音和意义［（4）］；也很难直接利用书面语境推测生字词的意义［（5）］。然而，低年级儿童具有利用拼音学习生字词的能力，尤其是儿童可以较容易地学习那些他们在口语中熟悉而书面上不熟悉的词，这种能力在一定程度上可以帮助儿童克服生字词障碍［（6．7）］。本研究的目的是进一步探讨拼音在低年级儿童阅读句子时的作用。本研究中，我们给低年级儿童阅读一些句子，其中有些句子是汉字写的并带拼音注音，有些是纯汉字写的，有些是纯拼音写的，试***探讨低年级儿童是否能在拼音的帮助下进行阅读，克服阅读中遇到的生字词障碍。另外，儿童阅读的句子中有些提供了较多的有关生字词意义的信息，有些则较少提供有关生字词意义的信息，本研究也希望进一步探讨低年级儿童是否能在拼音的帮助下利用书面语境线索推测生字词的意义。
二、研究方法
（一）被试：
北京市一所普通小学一年级、二年级共150名学生参加了实验，其中，一年级学生68名，二年级学生82名（如果一人多个题目未答，未对其数据进行统计）。所有的学生按其语文老师的评价被分成语文能力高、中、低三组。
（二）实验设计与实施：
实验中包括难度不同的两个多重选择测验，分别适合一、二年级，每个年级的测验中有24个句子，每个句子中包括1个生词，其中12个生词是概念容易的，即词是儿童口语中熟悉的，如“划船”；另外12个是概念难的，即词是儿童口语中不熟悉的，如“棕榈”。句子分成语境强和语境弱两种，在前者中，句子中提供了较多的有关生词意义的线索，例如，“他在小河里划船”；在后者中，句子中较少提供有关生词意义的线索，例如，“我看见他划船”。另外，每个句子以三种方式呈现：用汉字写、不带拼音注音的，用汉字写并带拼音注音的和用拼音写的。根据24个生词所在句子语境的强弱及呈现方式（即只有汉字、只有拼音、既有汉字又有拼音三种方式）的不同，每个生词可以在六种句子中出现，共产生出144个句子。在此基础上，按拉丁方式排列，产生出六种不同形式的测验，每个被试接受其中一种测验。每种测验中包括含有24个生词的24个句子，其中12个词在语境强的句子中，12个在语境弱的句子中，每种特定语境的句子中，三分之一是用汉字写、不带拼音的，三分之一是用汉字写并带拼音注音的，三分之一是用拼音写的。每个词在不同的条件下只出现一次，每种测验中的24个句子是随机排列的，每个句子中有一个划线的生词，句子下面有四张***片，让被试从中选择出与句子中生词的意思相符合的那张***片，例如，对句子“他在小河里划船”，供选择的四幅***是：“他在游泳”、“他在上船”、“他在拉船”和“他在划船”。
测验在每个自然班中集体施测，每个被试被随机分配接受一种形式的测验题目，每个班中接受六种测验材料的被试数目大致相等。主试在指导语中告被试，测验的句子中划线的词都是他们课堂上还没有学过的。我们想知道他们在认真读完句子后是不是能了解生词的意义，做出正确的选择，实在不知道词的意思时，可以试着猜一猜。对儿童给出正确选择的题目记1分，作出错误选择的记0分。
三、结果
结果使用多元方差分析（MANOVA）统计，其中因变量是每个儿童在每种实验条件下正确选择的百分率，自变量包括：词的概念难度（概念难和概念容易）、句子中的语境强度（语境强和语境弱）、句子形式（汉字不带拼音、汉字带注音和纯拼音）、学生语文能力（能力高、能力中等和能力低）。结果发现，句子形式的主效应是显著的（F（2，292）＝8．62，P＜0．01），而且主要差异在于儿童在汉字带注音的句子（0．56）及纯拼音写的句子（0．52）的条件下的正确率高于在不带拼音的句子条件下的正确率（0．48）（F（1，146）＝18．14，P＜0．01）。它表明，用拼音注音或纯拼音写句子都会在一定程度上帮助低年级儿童的阅读。
词的概念难度的主效应是显著的（F（1，146）＝369．24，P＜0．01），即儿童对口语中熟悉的生字词的选择正确率（0．68）远远高于对口语中不熟悉的生字词的正确率（0．35）。这个结果与我们前一个实验的结果是相似的。
这个实验中还发现了句子语境的主效应是显著的（F（1，146）＝23．88，P＜0．01），即对同样的生字词，儿童在语境强的句子中的正确率（0．55）高于在语境弱的句子中的正确率（0．48）。这表明低年级儿童阅读时在一定程度上是可以利用语境线索的。
另外，儿童语文能力的主效应也是显著的（F（2，146）＝14．09，P＜0．01），即测验中能力高的儿童的正确率（0．59）高于能力中等（0．52）和能力低的儿童的正确率（0．42）。总之，研究中的四个因素都不同程度地影响儿童早期阅读。
研究中还发现拼音与词的概念难度的交互作用是显著的（F（2，292）＝5．79，P＜0．01），进一步的分析表明，主要的差异在于，当词的概念较难时，儿童对有拼音注音的句子（0．340）和不带拼音的句子（0．349）的正确率都很低，且统计上无差异（F（1，146）＝0．45，P＞0．05）。然而，当词的概念容易时，儿童在带有拼音的句子上的正确率（0．72）远远高于在不带拼音的句子上的正确率（0．61）差异非常显著（F（1，146）＝23．78，P＜0．01）。这个交互作用表明，拼音对儿童学习生字词帮助是有条件的，它主要帮助儿童学习口语中熟悉的词，对口语中不熟悉的词几乎是没有帮助的。
（附***{***}）
***1拼音对低年级儿童学习概念难度不同的生字词的影响
（附***{***}）
***2词的概念难度对能力不同儿童学习生字词的影响
（附***{***}）
***3句子形式和语境对能力不同的儿童学习生字词的影响
另一个统计显著的交互作用是语文能力与词的概念难度的交互作用（F（2，146）＝9．29，P＜0．01），简单效应检验表明，对概念难的词，能力较高的儿童与能力较低的儿童的正确率之间没有显著差异（F（2，146）＝2．45，P＞0．05），然而对概念容易的词，能力较高的儿童的正确率远远高于能力较低的儿童的正确率（F（2，146）＝17．97，P＜0．01）（见***2）。它表明，能力较高的儿童能够更好地利用拼音和自己的口语词汇学习生字词。
实验中还发现了显著的能力×拼音×语境三次交互作用，从***3中可以看出，对能力高的儿童，拼音和语境的影响是有交互作用的，（F（4，292）＝2．42，P＜0．05），即能力高的儿童在有拼音注音且语境强的句子中的正确率显著高于在其他句子中的正确率，表明他们能够结合来自两方面信息更好地学习生字词。对中等能力的儿童，拼音和语境的影响也是有交互作用的，不同的是这种交互作用表现为他们在不带拼音且语境弱的句子中的正确率远远低于在其他句子中的正确率。这表明，中等能力儿童能够利用拼音学习生字词，也能利用语境学习生字词，但他们还不能够把两种信息结合起来，因此在有拼音注音且语境强的句子中的正确率没有明显高于在其他句子中。对于能力低的儿童，拼音和语境的影响很小，而且两种影响是相互***的。可以看出，能力不同的儿童利用拼音和语境的可能性是很不相同的。
四、讨论
目前，许多研究者都同意，阅读是儿童上学后获取知识的最重要的一个来源，但与一些发达的拼音文字国家的儿童相比，我国儿童开始阅读的时间较晚，阅读的数量较少［8］，因此，如何促进、帮助儿童提早阅读、大量阅读、有效阅读是我国心理学家、教育学家应加紧研究的一个重要课题。本实验结果表明拼音在一定程度上可以帮助低年级儿童克服阅读句子时的障碍，这个结果与我们前一个实验的结果是一致的，与我国大面积的“注音识字，提前读写”的教育实践研究结果也是一致的。但是我们研究发现拼音的作用是有条件的，即拼音主要是对儿童口语中熟悉的词的识别有帮助，对儿童口语中不熟悉的词，拼音的帮助是很小的。这表明拼音的作用主要在于帮助儿童转化口头词汇为书面词汇，一旦超出口头词汇的范围，拼音是很难起作用的。因此，如何充分、有效地利用拼音在儿童早期阅读中的辅助作用是值得研究的。
阅读发展研究表明，儿童学习阅读不是从上学开始的，学前儿童已获得许多有关阅读的知识，他们已掌握大量的口头词汇，已有从口语环境中推测生词意义的能力［9］，他们能否将这些已有的知识和能力迁移到早期阅读学习中？即当他们在阅读过程中遇到生字词时，他们是否也能够利用书面语境学习、推测其意义？以前的一些研究表明低年级儿童几乎不能在阅读中利用书面语境推测生字词意义，然而，本研究发现，低年级儿童在一定程度上是可以利用书面语境的。根据我们的分析，造成研究结果不同的原因可能与实验条件不同有关，与低年级儿童字词识别的特点有关。由于低年级儿童识字量小，字词识别的能力很差，在测验句子是纯汉字时，字词识别占据了儿童阅读中大部分注意，从而大大影响了阅读中的理解、推理等高级过程，他们一般表现出不能利用语境线索。但当儿童阅读有拼音注音的句子、拼音帮助了他们的字词识别时，他们在语境强条件下的分数高于在语境弱条件下的分数，表明低年级儿童在一定条件下可以利用书面语境，他们可能将学前已有的知识和能力迁移到早期学习中。
本研究还发现在要求儿童***阅读、克服生字词障碍时，不同能力的儿童表现出极大的差异。首先，能力较高与能力较低的儿童对阅读材料中拼音和语境线索的利用程度不同。能力较低的儿童字词识别能力很差，并且在阅读句子时利用拼音、利用语境推测生字词的可能性都很小；能力中等的儿童的字词识别能力也较差，然而，他们阅读语境弱的句子时可利用拼音，在阅读无拼音的句子时可利用语境线索去推理生字词，但当句中同时有拼音和语境时，他们却没有做得更好。能力高的儿童则不同，他们的字词识别能力较好，因此当句子中只有拼音或只有语境时对他们只有较少的帮助，而在句中既有拼音又有语境时，他们能结合来自两方面的信息以得到更好的分数。本研究结果提示，使用线索，特别是结合多种线索进行推理可能是能力高儿童的特点。另外，能力较高和能力较低的儿童在概念难的词上的分数都很差，并且没有差异，这表明，在儿童***阅读的条件下，词的概念难度是一个非常重要的因素，概念难的词几乎是低年级儿童***阅读中不可逾越的障碍。与概念难的词相比，不同能力的儿童在概念容易的词上表现出更大的差异，能力较高的儿童在概念容易的词上的得分远远高于能力较低的儿童。对这个结果有两个可能的解释：（1）能力高的儿童比能力低的儿童能更好地利用已有知识－口语词汇和拼音去学习和推理阅读中遇到的概念容易的生字词；（2）能力高的儿童与能力低的儿童可能在掌握的口语词汇量上有差异。这是值得进一步研究的。
参考文献
［1］Gough,P.B.,Juel,C.＆Griffith,P.L.(1992).Reading,spelling,andtheorthographiccipher.In
P.B.Gough,L.C.Ehri＆R.Treiman(Eds),ReadingAcquisition,LawrenceErlbaumAssociatesPublishers.
［2］Aann,V.A.(1989).Phonologicalawareness:Acriticalskillforbeginningreadersofalphabeticsystems.InIn-MaoLiu,Hsuan-ChihChen＆MayJaneChen(Eds),CognitiveAspectsoftheChineseLanguage(Vol.1),AsianResearchService.
［3］Goswami,U.＆Bryant,P.(1992).Rhyme,analogy,andchildrenlsreading.InP.B.Gough,L.C.