学文网以目标为话题的作文篇1
【关键词】话题作文 拟题 方法
“话题”，就是指谈话的中心，以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材写出的文章就是“话题”作文。这类作文题表面上一般不含有观点，内容上不予限制，形式上往往也是体裁不限。话题作文其实只是提供了一个话题，即规定了表达的中心内容，而不限制取材范围和表达方式的作文形式。以话题为内容的开放式命题与以往的命题作文相比较，它的好处是给考生写作的空间更大。话题作文具有以下几个特点：一是相关性，即话题作文必须与话题相关，一般情况下，话题作文的要求只规定话题的范围，而不限定作文的主旨。二是自由性，这是话题作文最大的特点。考生在题目、选材、文体、想象空间上有极大的自由性和自主性。三是想象性，话题作文就是要让学生驰骋于形象思维的空间，表现中学生丰富的联想与想象能力。因为话题作文更有利于形象思维的涌动，学生尽可以放开手脚，海阔天空，任意翱翔。
话题作文开端在于拟题，标题可谓“文眼”“窗口”“第一印象”。题好一半文，拟一个让人心动的标题，能让读者耳目一新，如沐春风，紧抓读者心弦。从考试角度看，拟题质量如何，不仅标题本身占分，而且关系到作文的质量，无疑你的作文分数就远超他人。所以拟题切忌掉以轻心，而应“以小为大”。所拟定的题目要注重“切题”“新颖”“凝练”“创新”“有文采”几条原则。下面结合笔者自己在教学中的体会和经验，介绍几种常用的拟题方法。
一、巧用修辞法
修辞法是指根据特定的语言环境、内容和问题，运用比喻、拟人、反诘、对偶、双关等修辞方法拟题，使题目生动、鲜明、贴切。如以“幸福”为话题，可拟为《幸福是一杯甜咖啡》；以“挫折”为话题的《挫折是一种美丽的痛》；以故乡为话题的《故乡，我的爹娘》；以“诚信”为话题的《赤兔之死》等。这些题目运用了合适的修辞比喻手法，犹如一颗颗璀璨的明珠，闪闪发光，深深打动阅卷老师的心。
二、中外结合法
此法指的是引用或者音译人们熟悉的外语短语或句子作为题目。这种标题，幽默色彩浓重，常给人带来轻松、愉悦的感觉。如“幸福”话题——《Come on，给我感觉》，“电脑”话题——《Internet，my only love》，“科技”话题——《Are you ok？E-mail》，“校园”话题——《I am sorry，女孩》。
三、巧用化用法
将影视剧片名、歌曲名、诗词、谚语、俗语、歇后语广告语、书名等稍加改动作为文章的题目。不仅是作文快速拟题的高明之举，而且可使文章的题目显得新颖别致，熠熠生辉，妙趣横生。如以“理解”为话题的《爸爸，其实你不懂我的心》《对面的男孩看过来》。以“亲情”为话题的《世上只有妈妈好》《有多少爱可以重来》。以“环保”为话题的《我想有个家—北极熊的哀求》。以“学习”为话题的《都是考试惹的祸》《他山之石可以攻玉》。以“生活”为话题的《笑傲生活》《我和挫折有个约会》。以“诚信”为话题的《赤兔之死》。以上例子通过引用大家熟悉的诗词、名人名言、广告词、等作为题目，使得文章标题贴近生活，使人喜闻乐见，倍感亲切，产生了独特的魅力。
四、流行元素法
《小议“统一口径”》《 同桌你“out”了》《非诚勿扰》《记住我的QQ》《坑爹的考试》。这些题目都使用了流行元素或时尚标语，因为时尚标语或流行词汇都是大家熟悉的、了解的，所以读者一看降低了阅读的难度而且吸引了读者的眼球，给人以新奇、时尚感。
五、设置悬念法
文章题目最忌“千人一面”。标题设置悬念，把文章内容设置得一波三折，才能紧紧抓住读者的心，产生强烈的阅读欲望。显然，如果能在拟题时故弄玄虚或者有意识的设置悬念，能收到吸引读者、引人入胜的效果。这就要求我们克服思维定势，逆向思考，追求陌生效果，拟出让阅卷老师一见钟情，怦然心动的好标题。如《高手》《女声传来的纸条》《100分，我恨你》《死海不死》《美丽的谎言》等。
“花香蝶自来，题好一半文”。古人把拟题比作“点睛”，画龙即毕，点睛尤为重要。上述方法只是众多拟题方法中的几个“特例”，更多的拟题技巧还需要大家在阅读与写作的实践中去发现、去总结。要想作文拟题时得心应手，就得多看多留意。特别是报刊上的标题，品味借鉴，从中汲取营养，同时加以模仿，如能长期坚持，拟题水平必大有提高。当然好的作文拟题只成功了一半，想作文出色，还需在构思、选材、语言等方面下工夫，只有这样，才能写出好的作文。
【参考文献】
［1］张立梅. 浅谈中考话题作文的拟题方法. 考试（中考版），2009（4）.
以目标为话题的作文篇2
【关键词】写作能力测试 课标 呼应
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》,2001: 7 ),提供情景的形式为***表、***画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准(实验)》(2003 年)(以下简称《标准》)对英语写作进行了重新要求,这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别(六级、七级、八级、九级)的写作技能目标提出的,并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒,对中学的教学影响有着巨大的反拨作用,在新课程改革日益深入的未来,要使《标准》中写作能力目标得以实现,改革现存高考英语写作能力测试,使之与新课程标准相呼应至为关键,本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
一、写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别,每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢?或者说,高考英语写作能力测试的最高标准是什么?这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求,高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标,即:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及***表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出,国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程,《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求;第五级为九年级结束时应达到的基本要求;第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程,但是“所有学校应保证开设模块 6-8”,可以看出,无论从课程开设要求,还是对高中的教学基本目标要求,第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求,所以,从《标准》的要求方面看,八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类,八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平,高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求,根据这个文件,对中级水平的英语写作能力测试类型为:书信,日记,明信片,指导(guide),说明(set of instruction);对中级写作能力标准的要求为:语法、词汇、拼写准确,虽有少数错误但不影响交际;字迹可认;使用一般性的语言进行清楚得体的表达;能使主题和论点进行有机联系(Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication;handwriting generally legible;expression clear and appropriate, using a fair range of language;able to link themes and points coherently.)。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较,虽然在写作类型上略有不同,但在写作标准上大体上是一致的。因此,根据国外考试理论,高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据,在写作能力层次要求上,只能以八级写作能力目标为最高目标,而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标,就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际,求新求高,偏离《课标》。
二、写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看,在目前的分省命题***策下,除少数省市以外(如 2005 年的湖南卷、上海卷),绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今,没有大的变动。在《标准》中,对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的:短文写作(日记、小故事等);实用性写作(卡片、信件、说明、留言、填写表格等);***文信息转换(***表描述、信息解读、写配***说明);接续完成文段;写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式,可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中,出现了日记、小故事等短文写作,也出现了留言、信件、说明等实用性写作,还出现了电子邮件写作。但是,对于***表描述、信息解读、写配***说明等***文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式,在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响,中国高考试题在使用过后很快就会流入社会,中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉,所以造成了高考测试形式的钝化,要使高考英语写作能力测试常考常新,并能全面考查考生的写作能力,在其考查形式上宜采用《标准》中的建议,既要使用短文写作,实用性写作等形式,又要适当使用***文信息转换,接续完成文段等形式。
除了上述讨论的写作测试形式的单一和固化问题之外,对现在英语高考写作能力测试中的短文改错的存废问题也有很多的争议。主张使用该题型的学者认为,短文改错是考查写作能力的有效形式,因为虽然短文改错考查了许多要素,如词汇、修辞、结构等,但仍主要是通过考查效验能力间接考查考生的写作能力。效验能力是写作能力中重要的一项能力,个体只有在能够识别错误的情况下,才可以写出正确的文章来。笔者认为,短文改错这种题型可以从高考写作能力测试中废除,理由在于:其一,短文改错在写作能力考查方面的效度比较低。考生做短文改错题时识别错误、改正错误,都是在理解现有短文的基础上进行的。这种写的性质上不同于引导性写作,其自由度也大大低于后者,甚至远不及完成句子和句子翻译,因为考生的思维焦点只是在原文语境中找错改错,错误多是语法和惯用法方面的,学生主要依靠语法知识来做题。而不是输出完整的语言内容(起码是句子),考生没有多少主观表达、运用语言的余地。从
这个角度讲,短文改错关注的主要也是语言要素、语法知识,其交际性要素几乎为零。 其二、短文改错对教学的负向反拨作用太大。 由于短文改错题主要考查的是语言知识、语法能力,自从高考采用此题型以来,教师和学生更加偏重对语法知识和做题能力的培养。多做改错题,可能会提高成绩(有时也不明显),会增强阅读能力(往往是每词每句落实的精读),但对于培养语感,对于实际运用语言的能力和语言使用的得体性却无多大帮助。其三、短文改错不符合语言学习的认知规律。学生学习和掌握一门外语,是否需要具备改错的能力? 改错,本是教师的基本技能。教师要知其然,知其不然,知其所以然。学生的语言技能,是能听能说能读能写,并不一定要能改错。有些短语、搭配,甚至拼写、变格等,学生自己在说和写时不一定会错,倒是在改错题里弄糊涂了,甚至加深了错误印象,适得其反。这也是改错题的主要弊端:不利于形成深刻、清晰的正确印象,会抵消教学效果。
有人会说,上述情况是指平常教学,高考则不同。高考的目的是选拔,与平常在校考试的测试目的(对教学内容的掌握情况)不同,应该有一定的难度。笔者同意这种看法。问题是,高考有很强的导向作用。高考用什么题型,平常的教学肯定要跟着高考走,以提高学生的实战能力。这就造成了一种怪现象:测试目的不同的考试,题型却一样。这显然与新课程标准中关于评价的理念相距甚远。
三、话题知识的呼应
高考英语写作能力测试另外一个值得关注的问题是其写作任务中的话题知识应与《标准》中的话题范围相一致,在此基础上顾及到城乡差别、地域差别、经济差别、文化差别等。
根据 Bachman 的交际语言能力测试理论,应试者在使用语言进行交际时,不仅受语言能力和个人特征的影响,还受到话题知识的影响。话题知识又叫知识***式或者世界知识,指的是存在于长期记忆中的知识结构(Bachman,1999:65)。如果写作测试任务中的话题知识超出考生的知识范围,那么就不能有效地测出考生的写作能力,使高考英语写作能力测试既失去信度,又没有效度,从而导致造成中学写作能力教学的混乱。
《标准》中对于八级话题的目标是这样描述的:熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题;熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题;熟悉有关我国一般社会生活的话题,例如:职业、节日、风俗和社交礼仪;了解英语国家有关日常生活习惯的话题。那么,既然《课标》对话题知识做出了这样的规定,英语写作能力测试中的写作任务应该在这些话题知识范围之内。但是这个目标描述比较抽象,不容易操作,例如了解英语国家有关日常生活习惯的话题,这些日常生活习惯具体有哪些,就很不好把握。解决这个问题最基本的途径是了解教材,教材中涉及到哪些话题,我们就可以以这些话题为依据。对于教材没有涉及到的话题知识,虽然有少数学生了解,在高考英语写作任务中一定不能涉及,否则就会造成测试的失真,更为严重的是可能导致英语写作能力培养在话题选择方面的泛化和混乱,脱离教材,另起炉灶,本末倒置,造成教育资源的巨大浪费。
另外,还要考虑到地域差别、城乡差别、文化差别、经济差别对话题知识的影响。比如城市考生可能比农村考生更熟悉交通规则方面的话题,经济发达地区的考生可能比经济落后地区的考生可能更了解电脑,傣族的考生可能比其它民族的考生更熟悉泼水节等,把这些因素考虑在内,高考写作能力测试才能在话题知识方面更好地呼应《课标》目标。
测试具有对教育教学具有导引功能和督促功能,高考这种大规模的关系重大的考试更是如此,要达到《标准》中提出的写作能力目标,关键还是要使高考英语写作能力测试在层次、形式、话题知识与《标准》中的要求和建议密切呼应,充分发挥高考的巨大正向反拨作用,这样中学的英语写教学才不至于与《标准》背道而驰,才能在一定程度上改变中学英语教学中的费时多、收效低的状况。
参考文献
Lyle F. Bachman. 语言测试要略,上海外语教育出版社,1999 年;
Lyle F. Bachman, Adrian S. Palman.《语言测试实践》,上海外语教育出版社,1999 年;
J.B.Heaton. 语言测试,外语教学和研究出版社,2000 年;
潘光威,关于高考英语短文改错题的分析与思考中学外语教与学,2003 年;
以目标为话题的作文篇3
怎样才能拟一个新颖别致的好题目呢？我主要从巧用修辞这方面浅谈标题创新。有人说“修辞是作文的魔水”，拟题目也是一样，标题中运用某种修辞方法，可以增强文章的生动性和感染力，使你的文章在众多作文中脱颖而出，此类情况极为常见。
一、运用比喻。比喻常常使标题生动形象，易于接受，且能引起人们广泛的联想和想象。如：以“诚信”为话题：《永远的人生彩虹》《诚信，腾飞的基石》《诚信是金》；以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《走出感情的沼泽》《感情不是保险绳》《放下感情的叶片》；以“相信自己与听取他人意见”为话题：《自信的手杖》《信心是帆，意见是船》；以“出人意料和情理之中”为话题：《阳光与风雨同行》《意外花开在情理枝头》。
二、运用设问或反问。以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《感情的亲疏对事物的认知有影响吗？》《岂以亲疏辨好恶？》《怎一个情字了得？》；以“相信自己与听取他人意见”为话题：《敢问路在何方？》；以“出人意料和情理之中”为话题：《偶然？必然！》《什么？----“是该这样！”》。通过设问拟题，能引人注意；用反问拟题，可加强语气。
三、运用拟人。以“诚信”为话题：《诚信漂流记》《诚信喊冤》《天空的诉说》；以“出人意料和情理之中”为话题：《岁月的脚步》。这样拟题，使人感到亲切，也容易产生共鸣。
四、运用双关。以“诚信”为话题：《生命“诚”可贵》就是利用汉字谐音双关的特点，巧借相似联想，是标题显得新鲜含蓄，富有韵韵味。
五、运用对偶。以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《血浓于水，理大于情》《眼前同一水，笔下情各异》；以“出人意料和情理之中”为话题：《初思诸事出人意，后想又在情理中》；以“双赢的智慧”为话题：《微笑竞争，携手同行》《自私自利，愚者之见；打造双赢，智者之举》。
六、运用仿词。仿照现成的词，临时造出新词，就叫仿词。运用仿词拟题，新颖别致，可是语言生动活泼。如，以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《莫让感情蒙蔽眼睛》《月若有情月长吟》《桃花源祭》。
七、运用通感。通感就是把人的各种感觉融合，使之互通的一种修辞方法，亦称“移觉”。如《我闻到了阳光》，把视觉、触觉能感受到的阳光，让人的嗅觉来完成。窗外，阳光明媚，各种花香，钻进鼻孔，沁人心脾。花香，不是阳光的功劳吗？再如《温暖的黑板》《甜甜的教鞭》，同样把嗅觉、触觉和视觉进行沟通，让人产生无限的遐想。
以目标为话题的作文篇4
但是，由于近几年话题取材比较宽泛，写作角度多向化，文体选择多样化，学生中“少真情、缺真性”的习作增多，有些考生将话题作文的开放性误解为随心所欲，这样，对培养学生良好的写作习惯和写作品质，提高写作水平极为不利，这里就教学中发现的一些写作常见病症归结如下：
症状之一：审题不清
话题作文与过去的材料作文相比，大大降低了审题难度，强调创新。但是降低难度不等于没有难度，强调创新不是不要限制和约束。
有些学生误解话题，如在以“梦”为话题作文时，提示语中“允许在梦中驰骋想象的翅膀”。题目中的“梦”实际是自己的愿望，但有的习作中丝毫没有提到与话题吻合的做梦，离“梦”甚远。
有些学生审题时容易转移话题，偏离主旨。比如学生在写以“音乐”为话题的作文时，前半部分写自己如何在音乐世界里享受欢乐，可后文却写到后来上了高中，被迫停止练习自己心爱的古筝，接着分析了应试教育的种种弊端，因而造成偏题。
药方：针对上述现象，我们在写作时，要审清话题范围，把握重点，准确立意。要弄清题目究竟要你写什么，怎么写，要善于“化小为大”，也要善于“以小见大”。如2000年高考作文，如能把“答案是丰富多彩的”这样一个大范围；化而小之，变成一个具体的小范围，就容易多了。可以写生活世态，也可以写历史人生，还可以写个人修养、个性发展等。化大为小，以小见大，更具有现实性、针对性、典型性。
症状之二：标题太俗
眼睛是心灵的窗户，标题则是文章的眼睛。一个好的标题就像一壶好茶，清香四溢、沁人心脾。而考场上，一个靓丽新颖的标题能迅速吸引阅卷老师的眼球，激发他们的好奇心，扣住他们的心弦，所以，人们常说：“题好一半文”。
但在部分学生中，对标题的斟酌不够重视，有时只是在原话题上简单地扩展，增加个别字词，这样的题目必然平淡无奇，让人感到“眼睛”无神，失去灵性。
药方：要提高学生的拟题能力，须注意以下两点：
(1)题目不能太大
题目过大，内容往往不易写深、写透。如学生在写以“书”为话题的作文时，有人拟题为“思想的源泉”，这要在短短的六七百字的篇幅里，怎么才能说清?最后只能蜻蜓点水，泛泛而谈了。不过，也有学生拟了“书缘”“书迷”等题，显得既精练，又有一定的文采。
(2)适当运用一些简易的拟题方法
a、关联法：以相关的并列词语作标题。如2001年北京一个考生就拟了“诚信.人生”的标题，简洁明了。
b、引用法：可以直接引用或间接改动一些诗词、歌曲、广告语等，如2001年上海一考生的作文标题为“把根留住”。
C、修辞法：运用比喻、拟人、夸张、双关等修辞手法作标题。2001年安徽省的中考作文，话题是“最需要”，有两个考生分别拟出的是“我最需要一剂良药”和“发展了，我们最需要绿色”，这些题目让阅卷老师“一见钟情”。
D、公式法：可以借用一些数学公式来作标题，如：“7-1＝0”
症状之三：文体感不强
话题作文打破了文体的界限，给学生在考场上更大的表现空间，各人可以根据自己的专长优势、情趣爱好来选择合适的形式加以表现抒展。但现实生活中，学生对“文体不限”的理解还不够，“文体观念”淡薄，一下笔便是哲理，便是抒情，最终便是“四不像”。
药方：要培养学生清晰的“文体感”，除了加强对学生的基本表达方式的训练外，还应鼓励学生发挥自身优势。选择自己擅长的文体和选择自己熟悉的内容。长于形象思维的学生，可以选择写记叙文；逻辑思维能力强的同学，可以选择写议论文。同时，调动自己的生活积累和阅读积累，那些熟悉而典型的材料，经过优化遴选，或用作叙事的题材，或用作议论文的论据。只有这样，学生才能写什么文像什么文。让我们记住江苏省高考语文阅读组组长何永康教授的呼吁：“江苏中语界应当十分重视‘记叙文’和‘议论文’的基本训练，让学生写出像模像样的‘记叙文’和‘议论文’来”。
症状之四：套作、抄袭屡见不鲜
有一些人认为，平时背诵或熟记几篇范文，考试时根据题意套上去也能获得高分。这些人以其不健康的心态和投机心理，利用话题作文的长处钻空子，仿写、宿构甚至抄袭现象时有发生。
药方：我们平时的教学中就应加强对学生进行教育，培养他们良好的写作品质，扎扎实实训练，实实在在做人，不剽窃他人的劳动果实。作为教师要努力炼就一双“火眼睛睛”。作为命题者，在命题时，也应适当增加一些限制，让学生明白：要写好话题作文，应首先知道话题是什么，对话题的限制又是什么，在此基础上充分拓展自己的思维空间，调动丰富的生活积累，选择切合话题的立意，选择能展示才华的文体，运用流畅、有意蕴的语言进行写作。那种以侥幸心理采取走“捷径”的做法，最终吃亏的还是自己。
症状之五：随心所欲、杜撰编造
话题作文倡导创新，构思常往“独”里想，力***“独辟蹊径，亮出自己”，吃“独食”。这正如清人郑板桥所言“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。文贵创新，但不是随意编造，那些随意杜撰的文章，其感情必定是虚假的，行文必然是矫揉造作的。
药方：话题作文要求对所供材料进行深入思考，找到与材料题意完全吻合的“规定情境”，把自己思考的创造性成果，再用一定的文体形式，通过恰当的表达方式，准确生动地反映出来。要达到这个目标，必须广泛阅读课外书籍，关注社会，着眼科学素质的培养，重视想象力的开发，这样，才能使自己的作文有创新、有特色，才能使阅卷教师眼前为之一亮，有沐春风、饮甘露之感。
以目标为话题的作文篇5
一、目前教学中存在的问题
小学新标准英语新版教材每个模块分为2个单元。第一单元包括导入活动、主课文、重点语言呈现、训练活动；第二单元包括导入活动、短课文、新语言巩固活动、歌曲（歌谣）、综合巩固与评价活动、任务型活动。教师一般要分3-4课时讲完一个模块。但在教学中，教师常常会反映：课时不够用，学生综合运用语言的能力较弱，改版后增加的内容不知如何有效处理等。造成这些问题的原因如下。
一是教师缺乏对教材整体观的理解。教材所提供的教学素材增加后，要求教师增强对教材整体的分析和把握能力，关注模块话题间的关系和同一模块话题下各课时之间的关系，整体把握教学目标，增强对教学内容删补增减的能力。
二是教师习惯了从文本和结构出发制定模块目标。而模块目标是教学的大方向，应遵循“素质、话题、功能、结构、任务、可行”的“六步法”原则进行准确定位，应该以话题和功能为主要依据，在话题下统一内容、结构、过程与方法，直至指向实际应用。
三是同一模块下的分课时目标不系统、不连贯、没有梯度。应将整个模块的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标贯穿并落实于各个分课时，层层递进、相互关联、形成整体。
四是误把模块目标作为课时目标。这将导致教师在语言输入还不够充分的情况下就急于让学生输出，学生必然会掌握得不牢，运用得不好，结果下一节课还要重复上节课的内容，造成恶性循环。
可见，教师在实际教学中应强调单元统整理念下模块目标和分课时目标的制定，提高每节课的教学效率。
二、以模块整体教学设计提高课堂效率
一是统整模块，关注课时目标。根据教参将模块目标统整，确定模块话题，改变以重点句划分课时的形式，根据话题进行有梯度有递进的划分，参见以四年级第一模块主题谈论Rules的例子（见表1）。
二是缩短课时，明确目标。如表1所示，通过整体设计，将4课时缩短到3课时，教师对于单元主题和课时主题更加明确，第1、2课时增加语言输入，进行语言素材的积累，第3课时主要以任务为驱动，进行语言实践和有意义的输出，让学生通过小短文、小对话、小作文等表达自己的观点和思想，改变以往在课堂上尤其是复习课中总是呈现预设题目的状况，以课堂生成为主，切实发现并解决学生的真实困惑。
三是通过话题学习。整体教学后的每节课，学生都会以一个话题为主，学习和积累一个或几个相同话题的语篇。增加学生对一个模块的整体知识和情感，及对话题讨论的深度和广度，使学生能够表达自己对话题的观点，提高语篇能力。
四是分解模块重难点。在单元整体备课后，可以将模块的重难点进行有效分解，并分布在几个课时中解决。教师对教材的整体意识增强了，备课时就能够有铺垫、有渗透、有滚动地处理教学内容，敢于删减和增补，并不再纠结于某个知识点了。这样，教师就可以对课堂时间进行有效控制，讲授新内容的时间不超过10分钟，留下更多时间让学生进行语言实践，突出小组合作的有效性，增加学生在练习中自悟的机会。
三、开展有效的小组合作
改版后的教材在工具性与人文性方面有很大改进，最后的任务型活动，是教材的点睛之笔，直接指向真实运用，导向性和操作性非常强，提供了丰富的资源和小组合作学习指导，教师要重点关注小组合作的有效性。
为避免以往小组合作活动中没有语言支架的无效活动，在教研活动中，对小组活动提出了四步要求：有任务、有支架、有反馈、有评价。教师要将能够明确支撑小组合作活动的语言支架通过课堂前置作业、课中练习或课后作业等加以体现，避免学生“手中无物，心中无底”。活动过程要有说有写有画，合作活动反馈必须可视化；要通过评价体现小组学习成果，教师要将这些活动成果进行梳理、归纳、提升，用板书或其他可见的形式呈现出来。
四、使教学内容更加生活化
以目标为话题的作文篇6
一、关于口语交际的目标和内容
过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，《语文标准》中将这两个系列合在一起，改成了口语交际，这绝不是一个名称变换的问题。关于口语交际的认识有一个变化过程。过去习惯把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。在2000年公布的试验修订版大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成口语交际，但在表述时仍是将听和说分开。在《语文标准》中，关于口语交际的理念更为明确了，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。
《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。对于口语交际的课程目标应注意到如下一些特点：
1．前瞻性。作为课程目标五个方面之一的口语交际目标，充分体现了课程要“面向现代化、面向世界，面向未来”的思想。如“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说明力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。《语文标准》要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来着想。
2．三维设计，整体提高。口语交际的教学目标，整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就非常重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文标准》的口语交际交际目标，第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨”，第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，都体现了情感态度方面的导向。口语交际还重在参与交际过程，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的见解”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，分别体现了这样的要求。只有在以上的前提下，《语文标准》关于口语交际的技能要求，才有了意义。课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。
3．操作性。口语交际的课程目标，符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律，具有较强的可操作性，为教科书选择、编写、确定口语交际的教学内容提供了依据。如根据“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”这一目标，我们就可以在教学中安排“听故事、讲故事”、“听童话、讲童话”之类的教学内容；根据“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商量”的目标，我们就可以安排“向别人请教”、“学会商量”等教学内容。有些教学目标的独特视角还不口语交际教学提示了清晰的实施策略，如“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”这一目标，就是要求教师在教学时要在让学生“听”别人说话上下功夫，先引导学生“会听”，在“听会了”的基础上再转述。
随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段要求“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，第四学段要求“耐心专注地倾听，能根据马列主义的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意***”。这些目标设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供操作的抓手。
《语文标准》中口语交际的目标架构，为设计和选择口语交际教学内容提供了操作的依据和展开的空间。下面举现行的一种教材中关于口语交际的几个话题，以作示例。
介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张***片，介绍我国的一个民族，介绍我国的一座城市，介绍一处名胜古迹，介绍世界名城，介绍一种动物等等。
独白类：说小笑话，说故事、说相声、说广告、说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感，说经验教训，说目击情况、小新闻等等。
交往类：道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、推荐与自我推荐、当导游等。
表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。
讨论类：……对不对、……好不好、……行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。
以上所举大多是从日常生活中摄取的交际话题，有很强的针对性和实用性。可供挖掘的话题当然远不止这些。生活是口语交际内容和活水源头，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。
二、口语交际教学策略
《语文标准》对口语交际提出了相应的教学建议：
口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
根据教学建议精神，我们觉得，在口语交际课堂教学实施过程中，应注意以下教学策略。
1．精心创设交际情境。
口语交际是在特定的环境时里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，就精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进 交际情境中，去作进一步的体验。如“学会赞美”这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以创设这样一个交际情境：
（1）教师用生动的语言做描述，启发学生走向情境。马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把世间的不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小行赞美，就能改变人的一生。其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地赞美别人。
（2）让学生看情境表演（女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧得一桌好菜），走进情境（表演用的道具可以用实物，也可以绘制）。
这段表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容上和情绪上的准备。学生看完了表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当妈妈和芳芳的角色。
口语交际情境创设方式很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的***画、制作必要的道具、展播录相节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。
2．力实现口语交际的双向互动。
口语交际交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
有一些交际话题的互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我们在教学中要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看***说话。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于此类。
还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如“找春天说春天”这个话题，可以将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小池里的水，到花园的一组重点观察花草，去“百木林”的一组重点观察树木。课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样，学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样”，“我想知道花园里什么花开了，好看吗”，“我想知道百木林的树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然成了交际话题，互相问答的过程就是互动的口语交际过程。
3．多给学生口语交际的实践机会。
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中《语文标准》能力的培养，而不是传授口语交际知识。《语文标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。
《语文标准》的教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径：
以目标为话题的作文篇7
一、对话教学的概念分析
“对话”作为一种时代精神必然涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”这样看来，对话教学回应时代精神的呼唤，彰显优秀教学的本质，无疑具有蓬勃的生命力和广泛的探究空间。
二、对话教学的要素探究
（一）目标
对话教学并不刻意追求教学效率，即在单位时间内救给学生尽可能多的知识（显性知识），而特别关注对话过程中即时性的体认，更注重追求“感悟”目标的存在。对话教学宁愿牺牲学习的量来追求学习的质。
感悟是与训练相对应的一个概念。传统教学比较重视有形的、线性的“形式训练”，感悟由于它的潜隐性和长期性，常常被忽略。其实，感悟才是学习的核心部分，因为感悟是原文、原理、原德[1]。所谓“原文”即为文之源。意即把作文说教转变为儿童深入观察、用心体验、大量阅读、积极交流，让学生在感悟中发展感悟。为文时，儿童头脑中出现了这种感悟，然后用事实或过程铺陈出来则是水到渠成的事。所谓“原理”即指感悟具有举一反三、触类旁通的功能。人的感悟可以驾驭众多的事物，在不同的学科都可以附着、迁移。所谓“原德”意指道德教育需要依靠人的感悟，只有心灵深处自发的感悟才能真正导引主体的道德行为。
对话教学则把感悟作为其终极关怀，并为之提供机制层面的保障。感悟作为过程和结果的“合金”，将在对话教学中日益浮现出来。
那么，如何表征对话教学中的感悟目标呢？这需要分析感悟的存在特性。感悟具有四个基本特征：
1.整体性。数学家迪厄多内认为：“解决一个数学问题，首先不是逻辑，而是对这个问题的感悟。感悟是辐射状的思维，是一种整体的‘完形’。”这只有在问题解决的过程中以整体输入的形式逐步生成，线性的形式训练是难以奏效的。
2.体验性。肖川曾描述过发展的即时感受：表现为“茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言”；表现为“心灵的共鸣与思维的共振”；表现为“内心的澄明与视界的敞亮”。这种心灵和情感的体验也是一种感悟。
3.缄默性。波兰尼说过：“人类所能认识的远远多于他们所能告诉的。”感悟除了有完成的形态外，还有相当多的处在连自己都不能描述清楚的“愤悱状态”。
4.境域性。感悟的获得总是与特定的境域联系在一起，是对特定境域的一种直觉综合和把握。感悟的再次发生往往与类似境域的“再现”或“类比”分不开，并伴随着“似曾相识”的体验。
分析感悟的基本特征，利用其我们可深入把握并自觉实现对话教学的目标。
（二）场境
“场境”是勒温动力场理论中的一个概念，指与人的需求相结合在人头脑中实际发生影响的心理环境。由于需求的作用，心理环境产生了场的动力。人的行为就沿着动力的方向向心理对象移动。对话教学中的场境应体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特性，营造这一场境可从改革课堂常规、建立课堂礼仪切入。上海市一些中学在课上允许学生插嘴，允许学生自由发表自己的意见。这一貌似平淡无奇，按教育理论的眼光看来极为平常的现象，却引起包括中央电视台、《文汇报》、《***日报》在内的众多媒体的关注，成为世纪之初教育界的一大话题。这个事例蕴含的教育意义十分丰富，就实践层面而言，主要涉及的是“课堂常规”的改革问题。课堂常规的积极意义在于维系班级授课的正常运作。然而，课堂常规不应以牺牲学生主动积极的意识和自由开放的个性为代价。对话教学中，我们应废“规范”而提“礼仪”，确定以“课堂礼仪”来引导学生课堂行为的理念。如我们与学生协商，确定了“倾听与表达”的基本礼仪。学会倾听的具体礼仪是：(1)耐心，不随便打断对方，不争吵；(2)积极响应，认真思考，通过点头、微笑、提问、解析、安抚、意译等方式作积极反应和意见反馈；(3)全神贯注，目不斜视，注意力集中；(4)有时作必要的记录。学会表达的具体礼仪是：(1)学会作有准备的发言，自由、大方、不紧张、不胆怯；(2)学会明晰、正确地表达自己的想法，说普通话，音量适度，口齿清楚，语言流畅；(3)学会真诚、坦然地表达，表现真实的自我；(4)学会有策略地表达，注意看对象、身份、场合，说话得体、艺术。
对话教学自由、开放心理场的形成，还与课堂的空间布局紧密相关。对话教学的课堂座位可以有以下几种安排：(1)圆桌型。类似于***治对话中不分等级、不分先后的席位安排，利于轮流发言或自由发言；(2)马蹄型。组内的“小马蹄”与组际的“大马蹄”相融合，利用小组讨论和组际交流；(3)对阵型。面对面的两大阵营，适用于辩论；(4)舞台型。相对集中的一片空间，适用于小组表演或中心发言；(5)自由型。或在草地上，或在小河边，或站，或坐，适用于野外探究活动。转贴于
（三）问题
1.问题与知识。
“问题”（或“话题”，或“主题”，抑或’议题”）是对话教学的核心，它相当于传统教学中的教学内容。传统教学是以学科专家总结出来的学科知识结构为线索而展开的，其中也不乏提出问题。然而所提的问题并不是生活中的原始问题，也不是学生提出来的，而是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的。对学生而言，这样的问题有点突如其来，他们并不明白为什么提这样的问题。学生学到的知识没有赋予个人意义，因而并不是真正的知识。而对话教学中，知识退居到“谈资”的位置，问题上升为学习活动的核心。所有学习活动都应从实际问题入手，而学科知识则隐含在解决问题的过程中。问题是纲，知识是目，纲举目张。学生的知识生成，创新能力和自主学习能力的发展将藉学生解决问题的过程而得到实现。
“要在学科知识的系统性与解决问题所获知识的随机性与零碎性之间保持一定的张力和平衡，就必须基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，要使各问题之间包含的学习议题多次地相互邻接和交叉重叠”[2]。我们不能确保学生在解决某一问题时实现该问题中隐含的所有知识目标。但是如果考虑了问题之间的交叉重复性，一个知识目标没有在这个问题中实现，也会在其他问题中实现，就可以较好解决这一问题。另外，知识在许多问题中被学生反复经历，这便于学生灵活地建构个人的知识，正所谓“知识的意义存在于知识的用法之中”。
2.问题的功能。
我们认为对话教学中问题的功能定位，既不是作为传统教学中知识导人的引子而存在，也不是作为知识获得后供学生练习所获知识技能的题库而存在，而是作为教学全程的统摄而获得全新的价值。建构主义教学法——抛锚式教学把确定真实事件或问题比喻成“抛锚”。一旦事件或问题被确定了，教学内容和进程也就被确定。对话教学中，具有整体意义的“问题群”将一以贯之，伴随知识获得过程的始终。因而，对话教学中的问题具有定向、整合、导行、启发的功能。
3.问题的产生。
对话教学中问题的确定可采劝师生协商”的策略：
(1)先行预习——学生通过自主查阅资料，与教材进行对话：我为什么要学习这一内容？我已经学会了什么？我的问题是什么？
(2)小组讨论——学生根据已有的思考，在小组中开展对话，彼此帮助解决一些问题。其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰。
(3)组际交流——进一步罗列筛选出共同的话题。学生可能提出许多超出课程内容和课程标准的探究性内容，教师应充分尊重学生的学习意愿。
(4)合理统整——一方面，协商毕竟是一个共享的过程，不是学生单方面依据自己的兴趣做出学习议题的决定。教师可从知识结构和整体课程出发，补充部分学习议题。另一方面，教师还要以“生活化”的事件统整学生提出的诸多问题，使问题结构化，形成“问题群”，为后续教学提供“蓝本”。
(5)展示问题——这是对前一阶段活动的总结，教师要借助技术手段，及时确定并公示本单元或本课时的学习议题。
（四）评价
对话教学的评价应是以生成师生双方的反思能力为终极目标，而“协同自评”[3]恰恰是以缄默认识模式为基础，凸显参与者自我审视、自我提升、自我完善的一种评价模式，因而完全适用于对话教学的评价。所谓协同自评是指以当事者（既包括学生，也包括教师）自评为主，在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。众所周知，课堂教学的效果有外显的，也有内潜；有可以直接描述的，也有只可以间接推断的，仅靠他评是不可能做到全面真实的。而自评恰好具有了解深入、掌握全面的特点。然而，没有他评，自评难免因缺乏参照而影响效度。于是，对话教学中，自评与他评找到了天然的联结点。
“协同自评”的目标体系包括三种指标：(1)规定性指标。这是由语文课程标准规定的最基本的指标。(2)选择性指标。这类指标供自评者参考，自评者可以根据自己的现实水平选择其中的一项或几项。对话教学中，应把“班级参与”和“课堂讨论”作为重要的选项。(3)随机性指标。由自评者在对话教学的过程中随机确定。哪个方面缺失就补充哪个方面的目标。“协同自评”模式比较强调“即时性评价”。就学生自评而言，可建立“学习反思卡”制：每次教学之前，发给学生“学习反思卡”，由学生自己将感想、收获、意见等自由地写下来，也可采劝学生互评法”，有“表格式”（将评价指标、标准等预先制表，由学生互相评议）和“讨论式”（将学生分成若干小组，民主、自由地评价小组成员）两种。就教师协同评价而言，可运用观察法、交谈法、深描法等，对学生的学习做出评价。即时性评价是随教学同步进行的，故一些评价信息资料很零碎，容易散失，须注意及时归类，建立“课堂学习档案”。档案袋每生一份，便于学生自我描述、自我反思、自我改进。
综上所述，对话教学作为新的教育精神和现代教学改革的方向，无疑具有强大的生命力，它将吸引越来越多的研究者和改革家的加盟。对话教学一定会有历史性的、***性的建树。
【参考文献】
[1l郭思乐，感悟学习的若干思考[J].课程·教材·教法，2002，(2).
以目标为话题的作文篇8
（一）审题要准确周到。
由于限制少，许多同学审题不准，写起来跑题，甚至出现转换话题的失误。要克服这种弊端，我们可以化大为小，把话题引向深入，找到适合自己的开口小的具体新鲜话题。如以“交流”为话题的作文我们应从小处着手去思考，如叙写与朋友之间的交流，表达人与人之间真诚相待等。
再者近几年的话题作文题，文题之前多有一段导语。可别小觑这些导语，它们也是作文题的一个组成部分，考生理应对此引起重视。我们要.看“导语”是否暗示了选材范围。还要.看“导语”是否点示了立意角度。最后看"导语"是否透露了构思方法。
（二）选好角度，拟个好题
许多满分作文的拟题方法，就能给人新颖的感觉。如以“诚信”为话题作文，其标题就可以拟为《诚信，为人的底线》《我们需要诚信》《带着诚信上路》等。这种拟题的方法，在标题中开诚布公地表明自己的观点、态度，达到一种无以辩驳的力度美。作为话题作文，应该怎么拟题呢？
1、用化小了的话题作标题。可在话题前后加修饰、限制或补充成分，从而把话题变“长”，成为一个恰好反映作者观点或理念的标题。如“吃亏才是福”、“多子一定多福吗？”。
2、完全抛开话题文字的标题。这种标题可以是文章所反映的中心(主题)，如“一切都靠自己来把握”、“珍惜拥有”等。
3、用修辞方法拟题。如以“假日”为话题，可拟为《假日——爱的桥梁》。
4、用联想的方法来拟题。该法适用于一些有象征意义的话题,如“水”、“山”、“树”等。以“树”为例，我们可以通过联想和想象拟出很多见解独到的标题，如“前人栽树，后人乘凉”、“材与非材”等等。
（三）立意创新求异。
话题作文的立意应该做到以下几点：
一是放开视野，寻求广度。如2003年山西省中考作文题目以“桥”为话题，我们在立意时就不能只想到生活中有形的普通的“桥”，更应该想到文学作品中的“桥”，以及沟通人与人心灵的“桥”等等。
二是有的放矢，把握精度。同学们写文章立意要做到有很强的针对性，紧跟社会和时代的步伐，或倡导健康向上的精神，或针砭时弊，发人深省，或提炼哲理，令人警醒。
三是纵横拓展，追求深度。即在立意时，要放开思想，多往更深的层次上去思考，挖掘出深刻的内涵来。如2003年重庆市中考满分作文《责任》，记叙了婆媳之间矛盾的产生到最后解决的过程，得出人与人之间应该怎样相处的道理，使文章的立意有了深度，给人启迪。
（四）文体明确规范。
有的考生把“文体不限”误以为可以写成不管什么样的文体，结果出现一些记叙文议论化、议论文记叙化、散文杂感化之类的文章，正确的方法是根据自己的擅长扬长避短，选择文体。比如：形象思维比较发达，善于记叙描写的学生，可以选择记叙文；逻辑思维比较发达，善于议论说理的学生，可以选择议论文；感情丰富，视野开阔的学生，可以选择散文等等。
（五）点题恰到好处。
话题作文的点题，一般可以采用明点的形式，在文章适当处出现和题目中关键字眼相同或大致相同的词语，直接解释和说明题目的含义，提示出文章的中心思想，以得到阅卷者的认可并赞同，当然也可以用象征式、比喻式、联想式的点题，但这类点题要求比较高，一般不易掌握，考生应该慎用。
（六）语言规范通顺,书写正确美观
以目标为话题的作文篇9
〔中***分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0043—01
在传统的语文阅读教学中，教师往往无视学生思维的个体差异，对他们进行统一的指导，学生丰富的感悟和认知便在同一化和标准化的释义中磨灭殆尽。新课标无疑给了教师和学生广阔的驰骋天地，“由学生自己阅读文章、理解文章、提出问题、自主分析并解决问题”，这也成为阐释新课标的理想境界。
但是，冷静下来仔细地观察我们的语文阅读课堂就会发现，单纯追求读者解读的“学生中心主义”、课堂教学的“学生主导主义”却使语文阅读教学走入了另一个极端。这就是：①教材处理散。教师在阅读教学过程中，片面强调让学生提出问题，教学随着学生散乱的提问和思路转，教师没有适时的启发引导，学生犹如没有源头活水的涸辙之鱼，只能在自己小小的水坑中挣扎； ②教学目标空。片面强调教学目标的灵动性，从而导致目标的随意和空洞，降低了教学的价值，造成教学的无序涣散，导致学生的认知障碍和偏差；③教学评价虚。片面强调对学生评价的鼓励表扬，弱化评价的诊断功能，导致学生对文本的认识流于浅层。
发挥学生的课堂主体作用，并不等于弱化乃至消解教师的主导作用。新课标下的语文阅读教学，必须是学生主体性和教师主导性的有机统一和良性互动。
首先，要合理设置话题，争做学生的“高级伙伴”。进行阅读课堂教学“主话题”的设计研究，在确立学生主体地位和转换教师自己的角色上至为关键。努力在教学过程中通过设置主话题和各种教学方式等影响学生，使学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利，只有这样，才能激活学生自主学习的主体意识，教师的主导作用也才能有效发挥。
其次，在主话题设计中要明确把握话题的文本性、目标性、层次性、针对性和灵动性。所谓文本性，就是课堂话题的设置必须从文本出发，在学生对课文具有一个第一印象即原始印象的基础上，引导学生深化理解，即产生学生的后续理解。目标性就是话题的设置必须遵循教材的总目标，也就是设计课堂教学的进展方向，控制课堂教学的预期效果。层次性就是以学生原有的知识经验为前提，教师通过设计系列话题，由浅入深引导学生积极参与课堂对话和阅读，让整个课堂的探究活动以一种循序渐进的线性结构发展，一步步将学生的思路引入佳境。针对性就是教师根据学生学习的实际情况进行话题设置，通过启发学生讨论和教师适时点拨，答疑解惑，扫除疑点难点问题；灵动性主要体现在教师实施课堂教学过程中对学生学习情况反馈信息的灵活把握，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的主话题，努力做到时刻关注每个学生和每一个知识点的生成和发展。
最后，要科学运用话题教学的实施过程。对语文教材的悉心研读，对学生学情的精心了解，设计出精妙的教学“主话题”之后，还需要教师认真考虑如何在课堂教学过程中对“主话题”进行科学运用。在课文教学的感知阶段，教师要善于运用“主话题”牵动对全篇课文的整体感知作用，提高学生初读课文的质量，凝聚学生的阅读注意力，为学生的深层次思考打下基础。在课文教学的品析阶段，教师要善于找准教学的切入点，用一两个“主话题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，推动学生主体性参与，深化对课文的认识、理解、品析、欣赏和探究。在课文教学的深化阶段，教师要设计精粹的“主话题”激发学生思考，引发讨论，酿造课堂教学的高潮。
以目标为话题的作文篇10
【关键词】基础目标 学习策略 文化意识与情感态度
【中***分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0107-01
《英语课程标准》规定：英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。在平时的对话教学中，对话中出现的语言项目是理解对话的基础，只有快速、准确地掌握才能为以后的学习打下基础。
一 语言项目与新词教学不能脱离对话主题
新的对话当中一般会出现新的语言点、新词汇，这给学生理解对话带来一定的影响，然而这些新词汇、新语言点恰恰是在对话所呈现的语境里体现它们的含义，教师在教学中要创设与对话主题相似的语境来体现新知识点的含义。
以《牛津小学英语》（以下均以该教材为例）6B Unit 1 Who’s younger？ 为例。本课生词twin和短语look the same这些很难用***片、声音等直观手段呈现，而笔者发现有些教师给学生列举出大量与课文主题无关的句子，学生不感兴趣，教学效率低。我在处理这两个新知识点是这样介绍的：
T： Boys and girls，do you want to know how many people there are in Lucy’s（Lucy 是班里一名女生的英文名） family ？ S： Yes. T： She has a sister. They are the same age. They have the same birthday. Can you tell me what relations between them？ S：她们是双胞胎。T： Yes，she is Lucy’s twin sister. They are twins，so they look the same.（多媒体呈现Lucy和她双胞胎姐姐的照片。）
笔者在介绍Lucy家人同时，自然而然地给生词提供了与课文相似的语境，这样的教学效果比列举大量的生硬例子要好得多。
二 学习策略的指导
1.自主设问探究
笔者所在的学校开展的“享受学习，提高教学效率”的研究为广大教师指明了教学方向。尊重学生，相信学生，明确学生在对话学习中的主体地位，教师由原来的“陪练员”变成现在的导演，让学生自主探究，提出问题、解决问题，在发现问题、解决问题过程中享受学习，收获快乐。教师起到的是引导和点拨作用，这样的对话教学效率非常之高。
以6B Unit 2 Do more exercise的教学为例，在学生对话前，教师提出问题，引出问题。
T：Look at the title. Do more exercise？ I want to know who wants to do more exercise. Can you ask some questions？ S1： Why does Jim want to do more exercise？ S2： What is Jim good at？ S3： What is not Jim good at？…
（其他学生把这些问题记录下来，小组集体研究讨论，教师这时要辅导阅读策略，指导对问题的正确理解和带着问题搜读关键信息。）
2.积极思考解决问题
回答问题What is Jim good at？ 教师可以用What does Jim do well in？ 来替换，学生通过听录音：Jim is good at English and Math… 中得出答案。
又如，在回答What is not Jim good at？ 时，学生发现课文中I’m not doing well in PE. 这句话是答案，从而轻松回答出He is not doing well in PE.教师追问What suggestion does his father give him？ 从而自然引出课文主题：Do more exercise！
三 语言知识与技能的掌握与迁移
1.基本语言结构的模仿
6B Unit 3 Asking the way的教学目标之一是问路，我设计了语言结构模仿。
T： I am new here. I want to go to the Xinhua bookstore，but I don’t know the way. Please tell me the way to the bookstore.
2.迁移提高
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