描写一处景物的作文10篇

描写一处景物的作文篇1

关键词:景物描写;散文写作;艺术处理

散文分为抒情性散文、叙事性散文和议论性散文。在散文写作中,对于抒情性散文更注重意境的创设,而叙事和议论性散文则更贴近生活。不管哪种类型的散文,景物描写或多或少都存在。王国维说:“一切景语皆情语。”散文的主要作用在于表情达意,因此,景物描写是散文写作表情达意的重要方式。

但是,在散文写作中很多人因为景物描写不够精细或者是景物选取不够细致等原因,没有抓住景物本身的特点,难以将景物融入散文中,显得很生硬。本文为读者们提供一些景物描写在散文写作中的艺术处理方法供参考、借鉴。

一、景物描写的基本内涵

景物描写是指对自然和社会环境中的风景和物体的描述。一般分为两种:一种是自然景物描写,这也是我们一般意义上的景物描写的范畴;另一种则是针对生活环境中的物体,比如一座建筑,一件衣物等等。不同类型的景物描写在不同的散文写作中的处理方法也不同。景物描写的主要作用在于让读者能够有身临其境的感受,引起读者的共鸣。

二、景物描写在散文写作中的艺术处理探析

景物描写分为几个部分,从景物的选取到景物描写在文中的位置以及景物描写的方法都需要考虑,散文写作是一个整体,景物描写既要具有较强的艺术感染力,同时又要将景物描写的内容融入文章整体中,要具有和谐性,文章要有整体的美感。因此,散文写作中的景物描写是一个“工程”中的一部分。

1.从文章本意出发选取景物

散文写作和小说、戏剧诗歌不同,散文中的景物描写主要通过适当的、动人的景物描写给读者以真实的感受,从而产生丰富的联想。因此散文写作的景物选取并不是随意的,比如,在抒发对自然的喜爱或者崇敬之情时,我们就不能随便使用高楼大厦,当然如果作者能够将两者形成有机的联系是除外的。本文的探讨基于一般的写作思路。选取的景物必须符合上述目的,帮助读者产生身临其境之感,产生诸多的想象和联想。

如,朱自清先生在《背影》一文中,抓住父亲过月台时周围的天色、周围的环境烘托出了一种悲伤和感动的氛围,读来让人不自觉地进入到那个火车站月台,仿佛读者已经变成了这个事情的另一

个旁观者。这种景物的选取是成功的,对主题的表达有较好的

作用。

2.景物描写的手法多样

散文写作中对于景物描写经常有多种手法,比如,运用排比、比喻、拟人等常用的修辞手法,也可以运用托物言志、借景抒情的写作方法。通过多种手法的运用将零散的景物汇聚成一幅画,成功创设画面。如《春》那篇文章中,作者连续运用排比、比喻、拟人的手法将春天里百花争艳、万花竞放的美景组成了一幅春景***,有动有静,让人读来有赏心悦目之感,这就是写作手法在散文写作中景物描写的艺术处理方法。

当然并不是单纯地用某一种手法,多种手法的有机结合会带来更好的艺术效果。修辞手法和写作方法的有机结合是景物描写成功的重要保证。在真实的情感基础上运用手法无疑是锦上添花之笔。如,《荷塘月色》中关于荷叶、月光等景物的描写,“叶子出水很高,像亭亭的的裙”“……有袅娜的开着的,有羞涩的打着朵儿的……”“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这些优美的语句中有动有静、将月光下荷塘中的景色描绘成了一幅动人的画卷,其间穿插了各种修辞手法,月光和荷叶以及荷花栩栩如生地展现在读者面前。

3.选择适当的位置

景物描写并不是随意地放在散文的任一部分,它必须和文章的整体有机地结合才能达到较好的写作效果,更好地表达作者的思想感情。简单来说,我们在散文写作中既要“言之有物”,也要“言之有序”。比如,在文章的开头通过景物的描写给读者打下一个总体的环境基调,又如,在结尾结合文章的写作顺序,给读者以美的感受和赏心悦目之感。同时在写作过程中抓住散文写作内容结合景物描写让读者更容易产生共鸣。

散文写作中的景物描写一直是散文写作的重要部分,也是作者表达能力的体现。对于学习者来说更重要的也是对于这一部分的学习,而对于写作者来说,对景物的适当描写是散文成功的关键。

参考文献:

[1]方乐.在生活的“矛盾”中把握美的真谛:《散步》一文对散文写作的启示[J].广西青年干部学院学报,2007(03):83-84.

[2]陈妲.初中语文课堂:在散文教学中实施美感教育:以初中语文教材《山中访友》为例[J].科教文汇:中旬刊,2014(11):146-147.

描写一处景物的作文篇2

首先。夯实基础,常练如何选择观察点。观察点,是指我们站在什么地方看景物,或从远及近,或从上到下,或从前到后,或从外到里。按照观察顺序叙述,这是描写景物的关键。为了把一个环境写得清楚、明白,首先要选好一个观察点。按照一定的观察顺序进行全面、细致的观察,然后再按照观察顺序把景物写出来。例如某同学写《开学典礼》:“这天,天空格外晴朗,蓝天上飘着几朵白云。微风习习,送来一阵清新的凉意。校园内随处可见五颜六色的旗帜,身穿整齐校服、佩戴崭新的校徽的学子们已经整齐地排好队等待典礼的开始。”就是通过观察对象(天一云一风一校园一学子的变化,写出了新学期的好天气好心情,奠定了全篇的感情基调。

其次,抓住重点,把握景物的特征。描写一处景物,不是把看到的都写出来。如果事无巨细地叙述,就会使文章累赘、哕嗦,而要表达的内容又不具体明确。描写一处景物应该抓住它的特征写,完全是为了文章的主题服务,而不是为显示自己的文采飞扬。否则,就会闹“画蛇添足”的笑话。我们说的特征,是一处景物独有的,与其他地方不同之处。只有选择重点,抓住特征,才能把这个景物中的特色写出来,从而完成“景”的使命。如某生《马路市场》一文开篇:“不知从什么时候起,我家楼下的那条马路变成了喧闹的集贸市场。不宽的马路上摆满了三轮车、货架,有卖蔬菜的,有卖水果的,还有卖肉食的。每到上、下班的高峰时期,这里就挤成了一锅粥,叫卖声、自行车铃声响成一片,着实让人头疼。”重点描写了“市场”的混乱特征。为下文的“治理”作了铺垫。

再次,掌握技巧,了解常见的形式。眼中之景,要转为笔中之景,还得掌握一些常用的景物描写技巧。1,直接描写型:如:四周宁静,只有大自然的声音,放眼望去,绵绵的群山、绿绿的田野、青青的河水,蔚蓝的天空下漂浮着几朵白云,身边芳草吐翠,燕舞莺歌,澄澈甘甜的溪水贯穿整个树林,好一幅自然和谐***啊!(江苏淮安卷《梦中的和谐》);风徐徐,将泛着金丝的叶儿拂在一处。暮色将启。粼粼的水波荡漾开去,揉成一道道金边,与延伸的青石小道浑然一体。《沟通》)。2,情景交融型;如:白云悠悠的日子,天空格外地湛蓝,大地异常地空寂。疾风过处,绿草上跃动着一颗充满活力的心。一颗心,再配一双脚,便勾勒出了我去远方放牧青春的风景线。(上海卷《充满活力的岁月》);窗外,细雨蒙蒙,微风夹杂着细雨扑窗而来,拂过我的脸上。那是怎样一种享受、怎样的一种惬意?坚硬之中透着一丝温柔,微痛之间夹杂着丝丝舒坦。(四川南充卷《窗外,那雨》)。3,巧用修辞型:如:他独坐窗前。深黑色的天空被窗棱划成几块。颗颗繁星散落在那皎洁的上弦月的周围。仿佛夕阳下的湖面上泛起粼粼金辉,夜很美,很静,简直另人不忍呼吸。(河南卷《最美丽的心灵》);西沉的红日,把缕缕落寂的橘红涂满天际。夕阳下,沧桑古老的小道上充满着迷离的格调,显得格外的幽静。天地万物似乎都酣醉在这片凝固着却极短暂的美丽之中,止住了一切声响。(山东卷《琴声感动我心》)。

最后,情景交融,一切景语皆情语。一般来讲,每篇文章都有一种感情基调,每篇作品也有一种特定的氛围,作者往往用生动的景物描写,来渲染故事的气氛,从而增强故事的真实性,感染读者。借景抒情,是用特定的景物,来表达作者特定的情感的一种写作技法。然而,“情”是核心,“景”的载体,“景”只为“情”服务。离开的“情”,“景”就成了“空中楼阁”,就成了“照相机”。这正如王国维之言――“一切景语皆情语”、“以我观物,物皆着我之色彩”。如柳宗元借小石潭的幽深冷寂之景,表达孤寂悲凉之情;欧阳修借醉翁亭之秀丽风光,传自己与民同乐之志:袁宏道借满井初春美好之景色,表其寄情山石草木之趣。又如,鲁迅先生的《故乡》开篇“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”的环境描写,一下子就将小说悲凉的气氛烘托了出来。这些都说明,我们在写作中要选取与自己心情相协调的景物,选取本身带有浓郁感彩的景物,不是为“景”而写景,而是为“情”而写景,“景”中必有“情”。

描写一处景物的作文篇3

一、走进自然环境描写,欣赏美

进行自然环境描写的审美教育,首先要引导学生“入景”。叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识斯真;作者胸有景,入景始与亲。”。 “入景”是欣赏自然环境描写的第一步,只有走进自然环境描写,才能感受到课文中的自然环境描写,才能受到自然环境描写的熏陶。如我在教学《济南的冬天》时,为了让地处西北的学生准确理解老舍先生笔下那山、那水、那雪的独特魅力,先让学生走进文中所写之景,在熟悉课文所写内容的基础上,感受文中所描绘的如诗如画的美景。由于课文中自然环境描写具有间接性、模糊性的特点,不是每个学生都能透过字里行间读懂它的美,,再加上有的学生领会语言文字的能力差,有的学生在以往的现实生活体验中没有这样的经历 ,这就需要教师在课堂中给予恰当的引导启发,运用具体的入景方法,让学生身临其境,真切地感受课文中自然环境描写的美。下面我就简要的介绍三种在语文教学中常用的入景法。

(一)诵读法

俗语说得好“书读百遍,其义自见”,一些优美的诗歌、散文,语言精炼,富有节奏感、音乐美,写景状物也出神入化,教师应指导学生加强朗读。通过有声有色的朗读,渲染气氛,激感,变无形为有形,变抽象为具体,变平面为立体。

(二)直观法

利用***片、科教片、风光片等直观教学材料来丰富学生的直接经验和感情认识,增强学生欣赏自然环境描写的能力。给学生以直观感受,这样画面与语言文字相结合,收到了比较好的教学效果。

(三)描绘法

学生不可能直观地看到教材中涉及的所有的自然环境描写,因此,教学时就得靠我们教师利用简明生动的语言去描绘课文中的自然环境描写,让其景再现学生的眼前。如鲁迅的《故乡》开头的景物描写,阴沉的冷色调根本无法直观表现,再加上学生也缺少这种人生体验,仅靠解读,很难理解到位,这就要靠我们教师利用简明生动的语言去描绘课文所写景物的内涵,让其景再现学生的眼前,理解此景所表达的作者阴沉的心境、悲凉的情绪。准确解读蕴含其中的独特美质。

二、跳出自然环境描写,感悟美

除了把学生带进教材的美景中去,让此情此景变为学生的我情我景,提高学生欣赏自然环境描写的能力外,更重要的是要让学生跳出教材中所描绘的自然环境描写,领会作者描绘自然环境描写的目的和课文的内涵,培养自己描绘自然环境描写的能力。如果说只有引导学生“入景”,才能让学生领略课文中的自然环境描写,那么,也只有引导学生跳出教材――“出景 ”,才能让学生高屋建瓴地理解自然环境描写的本质。

根据自然环境描写的特性,作者不是为写景而写景,总是把自然环境描写与人类社会生活联系在一起,带上人的主观色彩,作者写景的真正目的是写人,表达作者的情感和写作目的。那么,我们在教学课文中的自然环境描写时,如何引导学生跳出自然景物,去发掘作者描绘自然的深层内涵呢?

(一)由景理情

王国维说:“一切景语皆情语也。”况周颐也说:“情真景真,所作必佳。”人们常说:“借景抒情。”可见景与情二者之间息息相关 ,密不可分。作家在处理“景与情”的关系时,常把“景”作为动情点。许多时候,作家是触景生情,通过对景物细腻、传神的描写,来表达自己的所思、所感、所悟。这时候,“景”被作者赋予了鲜明的感彩,呈现出与作者思想感情协调的特征。阅读时,只要抓住景物的特征,找到情与景的对接点,体悟“景”中蕴藏的作者的心境、情绪,就可以把握作者抒发的思想感情。

(二)由景品人

课文中的景物和人物密切相关,因为人物必须生活在一定的环境中,人物的思想、性格和周围的自然环境有很大关系。如北方人的粗犷、豪爽,南方人的细腻、敏捷,都与各自生活的自然环境有关。作为反映生活的作家,写景常常是为了写人,用景物来衬托人物的性格。如周庆元所说“自然自然环境描写常常起渲染气氛、烘托人物的作用。”如《行道树》、《爱莲说》都是通过赞美自然物来赞美人的精神品格。因此引导学生欣赏课文美景时,不能离开课文中的人或作者,要由景想人。

(三)由景悟义

“义”是指文章的、主旨、中心思想。文章的“义”常常体现在作者的描绘的生动的画面之中。如《孤独之旅》中用大量文字来描绘无边的芦苇荡、变化无常的天气、不断成长的鸭群,这一“被抛”的少年所经历的无助、怀念、狐独、寂寞、绝望、成长,通过特定的自然环境描写中一夜之间发生了神奇的转变,变的明亮又坚强,主人公长大了,成长的主旨也就明了了。

三、表达自然环境描写,创造美

描写一处景物的作文篇4

答:在按游览顺序介绍景物特点的文章中,常常采用所谓移步换景的方法,也就是到一个地方写一种景色。《颐和园》中描写景物乍一看是按:“长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖”这样的游览顺序来介绍的,但在实际描写中,却藏着丰富的变化。

首先是对万寿山上的描写。“来到了万寿山脚下”写的却不是山脚的景色,而是“抬头看”,写了半山腰的“佛香阁”和“排云殿”;“登上万寿山站在佛香阁的前面”却不写山上,反而“向下望”去,写山下树丛掩映的黄的绿的屋顶和朱红色的宫墙,写昆明湖的静和绿,还写了眺望远处的城楼和白塔。这样看起来,其中的“移步”与“换景”不相一致,甚至有点对不上号,但细细品味,却能发现这正对应着颐和园的特点。因为颐和园是一个皇家园林,它的占地面积和精妙设计,都不是一览无余的。如果站在山下写山下,就会被树丛遮住平视的视线,只能看眼前的景色,不能看到更多更远的景色。这样写显然是难以表现出这个面积庞大的皇家园林的气势。此时,抬头看到山上的景象,又恰巧表现出佛香阁、排云殿在颐和园中的突出位置。而在山上写山下,使那在山下只能一处处看到的景色尽收眼底,形成整体的印象。这就是在俯仰之间上下互见的妙处所在。

其次是对昆明湖的描写,并不是集中在一处的。文章先说在有名的长廊里就能感受到湖上吹来的“使人神清气爽”的风,似乎在说昆明湖上宜人又迷人的风光招引着游人去观览。接着从俯视的角度站在山上远望昆明湖的静和绿,所以用“像一面镜子”和“一块碧玉”来形容,显得恰如其分。最后才下山来到昆明湖边驻足,近看昆明湖的美景,真切地感受昆明湖的独特与迷人。如果作者不是这样巧作安排,而把“微风”与“静”的描写都放在“来到湖边”集中写,“微风”与“静”的效果就难以自圆其说了,那么昆明湖会因之失去一分妩媚与动人。

描写一处景物的作文篇5

【关键词】 景物描写 感性认识 二次作文 方法掌握

【中***分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2014)01-064-01

初中生在写作时一般能够把握住中心,也能讲得清事情的来龙去脉,语句表达大都通顺流畅。但是,学生们在感情表达方面缺少有效的手段,文章往往直白、平淡。这种缺乏文学艺术美的文章,很难得到好评。

针对这一问题,近年来我尝试着指导学生进行了“利用景物描写来表达感情”的写作专题训练。

一、感受景物描写的意境美,培养感性认识

景物描写在交代背景、衬托人物、推动情节发展、渲染气氛等方面起到了画龙点睛的作用。而学生大多只能做到意会,不能言传,写作的时候不知道写景,不会写景的情况比比皆是。

于是在开始习作前我就把握教学时机,有意识地在平常教学中把景物描写的艺术美突显出来,加以分析说明、总结探究,使学生有一定“用景物描写来表达感情”的感知积累,为下一阶段树立明确的练笔意识奠定好基础。

比如,在八年级上册《芦花荡》的教学中,我就把该课第一段的景物描写作为教学重点,让学生体会景物描写是怎样表达作者感情的,引导学生们来分析:为什么第一段里写了“夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘……”而在第二段作者却又再次写道“敌人监视着苇塘”,这样看来,第一段是语义重复完全可以删除!我的观点一抛出来,就引起了孩子们的热烈讨论:……“天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀景色的优美。可是,在这美丽的周围,敌人的炮楼林立,封锁和监视着这片***根据地。白天,这里一片死寂,连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”,只有到了深夜,才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间,流露出作者对家乡的热爱和对敌人的憎恨。“苇子还是那么狠狠地往上钻”,把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的抗争的姿态形象地烘托了出来。

二、学练同步掌握景物描写技法,享受写作的内涵美

到练笔的时候了,为了孩子们能更直观的进行景物描写,我就刻意设置一些游记类的作文题。可是孩子们写的内容开始的时候总是围绕着写事或抒情,当眼前那无限精彩优美的风景尽收眼底时,他们却无从下笔:“在一个清新的早晨,我们精神抖擞的向山顶出发了。大概二十分钟后,我终于来到了最后登顶的一段阶梯处。回头看了看山下,虽然还是有点眩晕,但也没有多大感觉。攀登上阶梯,坐在小亭的石墩上,看山脚下的湖面,再看看远方的山峰,风景真美呀,稍事休息后,我就下了山。”

文章叙事清楚,但只有“一个清新的早晨”一句景物描写,还有一处“远方的湖面”很适合展开景物描写来表达思想感情,却被忽略了。问了学生以后才知道,他也想写景,可下笔不仅不能传情达意,反而显得杂乱无章。我就从他们熟悉的《挖荠菜》入手分析,使他们懂得了景物描写就像绘画:有远景有近景,有天上景有地上景,有植物景有动物景,有视觉景有听觉景,有动景有静景。我们要按照观察的角度、类别、层次的不同,遵循一定的顺序来进行才不会让读者眼花缭乱,才会有美的享受。明白了这一点,学生们在进行二次作文的时候就有了不凡的表现:“在一个清新的早晨,天上飘动着淡淡的云,阳光也不那么热烈,我们精神抖擞的向小山顶出发了。不到半个小时,我就站在了山顶上:静听山溪叮咚,鸟雀鸣叫……向山下望去,顿时,被迷人的景色吸引住了。近处,星湖岸边垂柳拂水,花儿吐艳,三三两两的游船像片片柳叶在宽阔的湖面上飘荡,灿烂的阳光照在水波潋滟的湖面上,反射出粼粼的金光;远处,一座座山峰拔地而起,山上绿树成荫,又有花儿相映衬,把整座山峰打扮得分外娇娆,山顶上翘檐的寺院楼阁掩映在浓荫之中,透过树梢,隐约可见。风景真美呀!在伙伴们的催促下,我只好恋恋不舍得向山下走去。”

这样一来,掌握了写景的一些基本技巧和层次安排,孩子们不再把写景当作负担了。我就又逐步引导他们尝试着“借景抒情、寓情于景、景情交融”,进行了深一步的习作练习。在进行命题作文《那一次,我终于战胜了自己》练笔时,我更是提醒学生有意识的进行景物描写。有个同学写的是战胜怕黑的胆怯心理,开头是这样写的:“夜深了,四周一片漆黑,没有月亮,没有星星,没有一点声音。我翻来覆去睡不着……”

这样开头的景物描写中很难表现出惧怕心理,不能为下文的感情表达营造和谐的氛围。经过我的提示,学生修改后,最终成文:“深夜,四周一片漆黑,星星和月亮都不知躲到哪里去了,鸟儿的‘啁啾’声没了,它睡了吧!狗儿的‘汪汪’声没了,它睡了吧!猫儿的‘喵喵’声没了,它睡了吧……似乎一切都已沉睡,四周是一片死一般的静寂!”

描写一处景物的作文篇6

写景记游的抒情散文是最常见的一种散文,它的语言力求如诗如画,力求收到情景交融的表达效果。写这类散文时,既要写景,又要言情,正如国学大师王国维先生说的那样,要做到“一切景语皆情语”。在这里,景物是客观的,而写景之人则是有情的。

古今中外,自然之景,千姿万态,人类对它们的描摹不知已有多少,但流传至今的名句却少有雷同,其原因就在于作者笔下的“景”传达出的是作者个人的“情”。自然景物虽不以人的主观意志为转移,但我们笔下的景乃是眼中之景,没有寄托感情的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”,难以感人;其实,观察、描摹景物的过程本身也是作者主观感受的过程。因此,在写景的过程中,要渗透感情,寓情于景,做到情景交融,物我一体。在描绘客观景物的同时,要把自己的喜怒哀乐等思想感情融入到作品中去,与读者产生共鸣,进而给读者带来愉悦之情,使其受到美的熏陶,获得美的享受。

比如朱自清的散文《春》,作者通过对花、草、风、雨的大量描写,营造出“诗中有画,画中有诗”的意境。文中既有绘画的色彩美,又有诗歌的韵味美。作家把对春天的喜爱之情融于字里行间,因此,几多诗意,几许春色,便从一幅流动的、立体的***画中表现了出来。

再如著名作家孙犁在他的名篇《荷花淀》中写道:“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开,就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧。”而杨万里笔下的荷花则是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。孙犁笔下的荷花英姿勃发,杨万里描述的荷花绚烂热烈。为什么会有这种见仁见智的分别呢?这就是因为作者写景时是“以我观物,故物皆着我之色彩”。散文中的景物,是浸透了作者情感的景物;作者的情感,是附着于景物之中而升华的情感。所以,在散文中,“情”与“景”总是交融在一起,这就是我们常说的“情景交融”。

在景与情的关系上,情是第一位的。学生要学会根据情感抒发的需要去选景、写景,而不是根据写景的需要去抒情。面对相同的景物,因为抒发的情感不同,描写出来的景物特征就不同。这种不同主要表现在运用不同情感色彩的字、词、句去写景,让“景”中含“情”。比如,同样是写雨景,我们可以根据文章的情感基调、情节发展和人物形象写成饱含喜悦之情的“喜雨”,也可写成满怀忧伤的“泪雨”。

写人叙事的抒情散文往往也少不了景物描写。只是这类文章中的写景,除了上面所述以外,还要特别注意以下几点:

首先,要了解景物描写的作用:要么是为了烘托人物性格,表现人物心情;要么是为了交代环境,揭示背景;要么是为了为后文作铺垫,推动情节发展;要么是为了揭示中心,深化主题,升华情感。目的不同,用语不同,写法也不同。

其次,要注意景物描写与全文的联系,不能只是为了写景而写景,使对景物的描写游离于全篇之外,写景必须与全文有机结合在一起。

再次,在景物描写的方法上,必须明确:景物描写往往不是写作的目的,尤其是在写人叙事的抒情散文中,作者描写山、描写水、描写花等,往往是为塑造人物形象或为叙述事件服务的。所以在写人叙事的抒情散文中的景物描写,应该经过慎重考虑,要有所寓意,要“别有用心”,这就叫“借景抒情”。

第四,写人叙事的抒情散文中的景物描写大多是粗略的,而且大多要有人。因为有了人,景物才会有灵性;而要想让读者被你所描写的景物吸引,你必须要用联想和想象的方法让自己所写之景带有你的个性体悟。所以写人叙事的抒情散文中的景物描写,要讲求“恰到好处”,在其应该出现的地方出现,在其应该停止的地方停止。

第五,写人叙事的抒情散文大多借助细节来抒发真情。要知道,表达激越的情感,不一定非得浓墨重彩,也不一定非得连连惊呼感叹,有时使用细腻的笔触,把整个心力倾注于细节中,同样也能够收到强烈的反响。在这类散文中,借助叙事抒发真情,并不是重于叙事、捎带着抒情,而是把浓郁的情感融于对事件的叙述中。这也需要学生在写作时对细节的处理下一番工夫。

描写一处景物的作文篇7

作者:魏玉文 郭全收

摘要:文言文阅读的考查,创新试题频出,主要体现在考查学生阅读文言文能力方面,其中比较赏析阅读的文章成为一种新颖题型。许多经典的文言篇目语言精美,意蕴深刻、写法独特、有许多可以借鉴之处,现在我们以《与朱元思书》《答谢中书书》为例,欣赏它的描写之美,比较它的阅读之美。

关键词:《与朱元思书》 《答谢中书书》 比较 意境

动静 感官 修辞

文言文阅读的考查,创新试题频出,主要体现在考查学生阅读文言文能力方面,其中比较赏析阅读的文章成为一种新颖题型。许多经典的文言篇目语言精美,意蕴深刻、写法独特、有许多可以借鉴之处,现在我们以《与朱元思书》《答谢中书书》为例,欣赏它的描写之美,比较它的阅读之美。

《与朱元思书》《答谢中书书》两篇都是以书信短札的形式,来描写秀丽的山水风景物。两者文体都是骈体文,讲究对偶,语言华美。两篇文章在写法上都是寓情于景,触景生情,寄情山水抒发作者的内心感情的。但两篇文章虽都是写景小品文,《答谢中书书》对景物的描写较为概括,而《与朱元思书》中景物描写比较具体。两篇文章都写出了作者陶醉于大自然的闲适随意的心情,不过《与朱元思书》还表达了鄙弃名利的思想感情 。这两篇文章在写景上各有特色,现从主题、内容、写作手法,修辞等上比较异同,感受大自然之美。

一、主题内容表现人文美

《答谢中书书》的主题是描写山水之美,表达自己沉醉于山水的愉悦和古今知音共赏美景的得意之情。而《与朱元思书》的主题是作者描写富春江奇丽的山水美景,表达了作者对大自然的无限喜爱和赞美之情。两篇文章的的主题表达虽不同,但是他们都是在描写大自然的美好风光,借此表达自己情感。

二、动静结合展现***画美

动即是运动,静即是静止,静止便于显现事物的外形,运动利于传达事物的精神,二者结合则能相得益彰,形成“应物象形”“气韵生动”的艺术效果。动静结合的手法可分为四类:一类是以静衬动;一类是以动衬静――即通过对动态的描写、渲染、反衬出静态,是反衬手法的一种;一类是以动衬动;一类是动静互衬。《答谢中书书》基本写静,《与朱元思书》运用了动静结合的写作手法。两篇文章的不同之处:《与朱元思书》先总写后分写,着重从视觉和听觉上写景,《答谢中书书》从不同时空层次进行描写,以静见动,以动见静。写出了一派优美的自然风光,表达了作者对自然的热爱。《与朱元思书》中“水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔”,动静结合,突出了水的深、清、急。“夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰”,以动写静,突出了山“奇”的特点。

三、感官结合展现色彩美

《答谢中书书》宛如一幅山水画,语言精炼生动,作者善于抓住代表性的景物如(山水竹林、晓雾夕阳、猿鸟锦鳞)加以组合;写法上采用动静结合好从视觉、听觉等感官角度来描写。这篇文章是通过人物的视觉,听觉的立体感官来写景的,写景没有仅仅停留在景物本身,而是抓住景物的灵魂,即自然万物的勃勃生机,通过高低,远近,动静的变化,来传达感受。描绘的了每当早晨,夜雾将要消歇,可听到猿猴长啸,鸟雀乱鸣的画面,诗人将听觉、视觉结合,由静入动,表现一日之美,传达了生命气息,表达了作者沉醉山水的愉悦之情和归隐林泉的高洁志趣。《与朱元思书》写作时充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官来写,能够从不同的侧面展现事物特点,给人以生动直观的印象。如:作者通过描绘哪几种景物来写山之奇?从人的感官角度看,这里分别运用了哪些感官?解析:借用其他景物描绘山之奇的句子是:“夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。”写到的景物有山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。稍作分析,可知这里既有看到的,即视觉―山峰、树木、也有听到的,即听觉―泉水冷冷作响,鸟鸣、蝉鸣、猿啼。作者写山中各种声音,把文中把清泉的吟唱、好鸟的欢唱、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣交织在一起写,构成了一首大自然的协奏曲。声音是动态的,表面上热闹异常,其实是以闹写静,显示出山深无人的幽静,是以动衬静的手法。

四、修辞运用体现意境美

描写一处景物的作文篇8

关键词:景物描写;作文教学;景物描写方法

中***分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)15-0065

写作是语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”。学生写作技巧欠缺,现笔者以教学实际谈谈如何使作文“锦上添花”。

一、景物描写的特征

自然界景物众多,千差万别,各有其特点,我们要写好景物,应抓住事物各自的特点进行细致观察,获得鲜明印象。写作时应认真研究自然景物在形、声、色、味、远、近、高、低等诸方面的具体表现,区分景物本身的特点与人为或其他因素造成的特点。表现一时一处的众多景物之间的相互关系(位置、主次、色彩等)。只有在研究这些特点上动脑筋,下苦功夫,才会迅速提高描写景物的能力。

二、景物描写的作用

1. 交代故事发生的时间、地点,揭示作品的时代背景

有时候写作不需要具体交代故事发生的时间、地点以及时代背景,可以通过环境描写来展示。

如文章《走一步,再走一步》开头:“那是费城7月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”开头交代了故事发生的时间、地点,也暗示了当时的天气。

又如《微笑的可乐》:“我七岁那年,故乡的夏天炎热异常。没有一丝云朵,天空在灼热的阳光里呈现空洞的蓝色,空气中翻腾这热浪。几乎所有的生物都是蔫蔫的,失去了往常的活力。”环境描写交代了事件发生的时间地点,也烘托了人物沮丧的心情。

2. 渲染气氛,烘托人物心情

叙事的文章中,环境描写往往能够营造一种气氛,烘托人物的心情。

文章《每一缕阳光都该照耀到新生命》第四段:“周围异常安静,只有近处岩层渗出的地下水发出的‘叮咚,叮咚’的声音,掺杂着远处隐约传来的掘煤的爆破声。”环境描写,渲染了寂静的气氛,烘托了人物紧张的心情。

又如《远处,那一盏灯》第三自然段:“寒冬腊月的风是那样的冰冷刺骨,‘呜呜’地在山谷里作响,萧瑟的草木在冰天雪地里哀鸣。”渲染了环境的凄凉和“我”因饥饿、寒冷体现的孤寂、无助的心情。

各种心情都能在无声却有情的景物中体现出来,收到“有声胜无声”的效果,引起共鸣。

3. 烘托人物性格

环境描写对人物的性格有一定的烘托作用。

如文章《小葱青青》:“太阳出来了。那雪更白,那葱更青。”环境描写突出表现小姑娘淳朴与坚强的性格。

又如文章《驿路梨花》中对小茅屋的描写:(1)“白木门板上用黑炭写两个字:‘请进’” (2)“火塘里的灰是冷的,显然好多天没人住过了。一张简陋的磊竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”(3)“墙上写着几行粗大的字:‘屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子。’”这都反映出主人的热情、好客、细心的性格。

4. 如在开头,能为下文故事情节埋下伏笔,并推动故事情节发展

如文章《还原善意的本来模样》:“一个风雪飘飞的傍晚,寒冷和积雪让往日川流不息的马路变得静谧而安详。”自然环境的描写,推动故事情节发展,交代了下文车祸发生的客观原因,也就是为下了一个铺垫,埋下了伏笔。

5. 深化文章主题

如文章《猎户》结尾:“天晴了,很好的太阳。”既照应上文“不知什么时候淅淅沥沥落起雨来”,展示出一幅晴空万里的明朗景象,又与董昆形象相映衬,使人联想到社会主义的灿烂前景。

总之,景物描写是为更好地表达文章中心服务的。因此,在文章中描写景物,既不是可有可无的,又不是随意的,而是根据需要作有选择的描写。而成功的景物描写,总是密切联系文章中人物的思想行动来展开的。所以,高明的作者善于设身处地,从人物彼时彼地的感受出发来描写。这样,景物物色彩、气氛等特点才会和文章的思想内容协调一致、浑然一体。

三、进行景物描写的方法

1. 注意观察顺序

最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好象日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好象被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好象忽然害羞,微微露出点粉色。就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气。

2. 用比较的方法写景

对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮大风,便是奇迹; 济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的,像我,冬天要能看得见日光,便是怪事;济南的冬天是响晴的。自然,在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气反有点叫人害怕。可是,在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。

3. 善于调动人的各种感觉器(触觉、嗅觉、味觉、视觉、听觉)

“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当 中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响。

4. 采用多种修辞手法

清晨,初升的朝阳毫不吝啬地把千万缕阳光洒在翠绿的叶片上。晶莹的露珠在绿得发亮的叶子上滚动,像一颗颗璀璨的钻石在叶间闪烁着耀眼的光芒,他们有的眨巴着大眼睛好奇地互相打量着;有的嬉笑着追逐着,打闹着,不信,你屏住呼吸,侧耳细听;而有几个则早已迫不及待地在叶片上跳起了欢快的舞蹈。(比喻、拟人)

亮晶晶的叶片上缀着点点露珠,玲珑透明。微风轻送,露珠儿串串地滚动着,嬉笑着,推推攘攘,拥拥挤挤,好不活泼热闹。(拟人)

5. 动静结合

晨露停驻在碧绿的树叶上。微风徐来,它轻轻滚动,到了叶尖,倏地停了下来,不久,闪烁着晨光滴落进柔软的泥土。

参考文献:

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

描写一处景物的作文篇9

在这里的“景物”是指自然景物和某些器物、动物,还有某些场景,而“描写”也不同于现代汉语的描写,现代汉语的描写和叙述是两个不同的概念,例如,叶子出水很高(叙述),像亭亭的的裙(描写)。层层的叶子中间点缀着些白花(叙述),有袅娜的开着的,有羞涩的打着朵的,正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星(描写)。但是由于受字数、押韵等的限制,古诗歌中的描写一般分为三种情况:一、基本同于现代汉语的描写,如,连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁。二、相当于现代汉语中的叙述,如,明月松间照,清泉石上流。三、仅仅用一个名词或名词性词组(也算描写),如,孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。在这里我们要谈到中国古典诗歌中一种非常特殊的修辞方式(或者说是一种奇特的句式)——列锦,即全句以名词或名词性短语组成,里面没有动词或形容词谓语,却同样能起到写景抒情、叙事述怀的效果。

以上说的是诗歌中的景物描写,明白了什么是诗歌中的景物描写,我们再来看高考题在诗歌中的景物描写上的设题角度,具体说来,一般分为下面三个角度:一、描写的景物特点是什么;二、诗歌是怎样写景的;三、景物描写的作用是什么。下面我们就从这三个角度结合实例来分析一下。

一.描写的景物特点是什么

这一问题可以层层深入地来提问:诗歌描写了怎样的景物——这些景物有什么特点——诗歌描写了哪些意象——创设了怎样的意境(描绘了一幅什么样的画面)——诗歌通过景物描写表达了诗人怎样的情感。此类问题可以从下面角度来考虑答题:先将诗歌中的景物一一列举,再总结其共同点,如都是冷色调的景物,都是早春时节的景物等,然后结合诗人情感看意境特点,如凄清、荒凉等。即:景物+景物特点+意境(氛围或者画面)+情感。我们可以从画面色调来推断意境特征,进而把握诗人的情感。一般说来,如果画面色调是鲜活、明快、昂扬向上的,那意境就是优美、恬淡、闲适的,作者所要表达的情感就是愉悦的;如果画面色调是阴暗、凄冷、低沉的,那意境就是萧索、凄迷、荒凉的,作者所要表达的情感就是忧伤的。当然,也有例外,有时诗歌中也会出现以乐景衬哀情的例子。

二.诗歌是怎样写景的

这一问题可以变形为:诗歌是怎样描写景物的——诗歌是怎样来营造意境的——诗歌是怎样通过景物描写来表达诗人情感的。此类问题,实际上是在考查表现手法,我们可以从下面几个方面来考虑。1、用了什么样的修辞手法(比喻、拟人、对比等);2、写景的顺序(由远及近、由高到低、由夜晚到白天、由乐景到哀景等);3、写景的角度(由视觉到听觉、由声到色;4、用笔(大处着墨、粗笔勾勒、工笔细描等);5、描写的手法(动静结合、虚实相映、有声衬无声、侧面描写衬托、想象和联想等)。以上方面诗歌中有几条就回答几条,在回答景物描法时,因为这些景物都与作者情感有关,所以有时要考虑景物对情感的烘托和渲染作用。

三.景物描写的作用是什么

此题也可变形为:这首诗在情和景的表达上有什么特点。分析景与情的关系,就要明确景与情的结合方式,一般有以下几种:借景抒情、寓情于景(情景交融)、托物言志、借古讽今等。示例:

谢亭送别

许 浑

劳歌一曲解行舟,红叶青山水急流。

日暮酒醒人已远,满天风雨下西楼。

诗中两处描写自然景物,其作用有何异同?

答案:都采用了衬托手法,前者写红叶青山的美景,以明丽的色彩反衬别离之愁,景色越美越显出欢聚的可恋,别离的难忍。后者写满天风雨凄凄、暗淡的景色,正衬黯然神伤的别离之情。

以上仅是诗歌鉴赏的一个方面,虽然是一个重要的考点,但是仅仅掌握这些还是不够的,同学们还要注意学会其他的切入角度。

参考文献:

1、黄焕英 诗歌景物描写学习方法指导工业《学园》2012.7

描写一处景物的作文篇10

[关键词]环境描写;反复渲染;巧妙扣题

[中***分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712(2014)14-0036-03[作者简介]钱萍(1974―),女,江苏如皋人,本科,江苏省如皋市外国语学校教师,中学一级。

茅盾在《关于艺术的技巧》中指出:“人物不得不在一定的环境中活动,因此,作品中就必须写到环境。”作品中的环境描写,不论是社会环境或自然环境,都不是可有可无的装饰品,而是密切地联系着人物的思想行动。在文章中运用自然环境渲染,向来被古往今来名家所重视。从古代的诗经到唐诗宋词元曲,再到现当代散文,名家能巧用环境点染,使之更好地为主旨服务。环境描写是人物活动变化的背景,是推动情节发展的一个重要手段,是作者巧妙机智地寄托情感、揭示主旨的一种手段。它能很好地增强艺术效果,凸现文章的艺术魅力。

翻阅中考满分作文,大部分优秀考生能撷取生活中的景物,巧妙穿插在行文中,使文章文采斐然。在记叙文写作的过程中,学生如能巧妙利用环境描写,能丰富文章内涵,渲染文章意蕴,烘托人物形象,使文章具体可感,耐人品味。那么如何在记叙文中巧设环境描写,使文章妙笔生花?笔者最近在市级作文公开课上做了一次有益的尝试,收获颇丰。

一、回顾课内经典,归纳其妙用

语文课本都是经过编委精心选择的,有很多优秀作品是供学生写作的范文,教师要善于总结写作技巧,开掘学生创作灵感的源头。在作文课上,教师要引导学生从名家名篇中汲取养分,读中取法,读中学写。因此,笔者引导学生重温经典小说和叙事文章中的环境渲染的典范,探求环境描写的作用。如《故乡》的开头运用阴冷的风、苍黄的天、远近横着的荒村,勾勒出故乡冬天荒凉、萧条、破败、了无生气的景象,渲染了凄苦、悲惨的气氛,烘托了“我”凄凉的心境,暗示了中国农村萧条、破败的现实,为下文故乡人的变化作了铺垫。结尾描写理想中美丽的故乡,是为了表达“我”对美好未来的向往和追求,深化了文章的主题。《台阶》中有一地方写家门前的柳枝摇来摇去,却摇不散父亲专注的目光,烘托了父亲是一个有理想、有追求的朴实农民。《我的叔叔于勒》写一家人在旅行的路上,为了渲染于勒会给全家带来好运而产生愉快的心情,巧设了“我们上了轮船,离开栈桥,在一片平静得好似大理石桌面的海上驶向远处。”而在于勒成为穷水手后,一家心情失望沮丧,就巧设了“天边仿佛有一块紫色的阴影从海边钻出来。那就是哲尔赛岛了。”通过两处环境描写的对比,烘托了菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是***的性格。继而可以总结成环境描写作用的“三字经”:渲气氛,衬心情。明时令,点背景。作铺垫, 推情节。塑形象,凸主题。学生在朗朗上口的“三字经”中感受环境描写的妙处。

善于运用经典课文的示范作用,扎扎实实地用好、用足语文课本,符合陶行知先生大胆主张改教授法为教学法,符合“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生如何学。”的思想精髓。从课内经典文章的回顾总结,到课外美文妙法的探寻,符合学生的认知规律,起到寻幽探胜的效果。

二、集聚各种资源, 探寻其妙法

了解了环境描写的作用,如何运用才是关键。笔者引导学生从优秀习作、教师范文、课外名家美文中选取巧设的环境示例,归类整理;集聚各种资源,归类探寻运用景物描写的妙法。

(一)巧用修辞,使景物摇曳生姿

如:南通市中考满分优秀习作《有一种声音,在记忆深处》开头“月牙儿才罢晚妆,盈盈地跃上枝头。皎洁的月光静静地钻进屋子,倾泻了一地。晚风犹如母亲的手,轻柔地吹开一屋月色,也撩开我记忆深处那永远的回忆。”巧用拟人、比喻的修辞,生动形象地营造了一个宁静温馨的气氛,引出对母亲的回忆。再如:笔者的散文《昨夜,慈母又入梦》开头是这样写的:“窗外,细雨霏霏,如烟似织;一只小鸟跃于杨柳树上,细枝便用温柔接纳它的雀跃。记忆苍莽,弥漫开来,飘落了几许揪心的怀念。昨夜,慈母又入梦。” 此文章中笔者巧设霏霏的细雨,营造了雨天怀人的气氛,而选取柳枝接纳鸟儿雀跃,象征了鸟儿是树的花朵,儿女永远是母亲心田上的百合花。巧用这些景物触发怀念,巧妙扣题。

(二)运用多种感官,使景物生动传神

欧阳修有言:“状难写之景,如在目前,含不尽之意,见于言外,然后为至矣。”调动自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉描摹景物,突出其可感性,描绘景物的色彩、形状、声音,就让景物具有立体感,栩栩如生,使读者身临其境。

例如学生优秀习作《断章里的声音》开头这样写道:“阳春三月,桃红柳绿,燕子呢喃。她手捧一本诗集,亭亭站在我们的中间。书香携着花香迎面扑来,她柔和而轻快的声音久久不绝。”开头设置了一系列背景式的 “广写”画面,通过视觉、听觉、嗅觉营造了明丽轻快的景物,烘托了语文老师朗诵的诗意盎然。丁立梅《小扇轻摇的时光》中间有一段内容是这样设置景物的:“我仰面躺下,对着天空,手上拿一把母亲递来的蒲扇,慢慢摇。虫鸣在四周此起彼伏地响起,南瓜花在夜色里静静开放。月亮升起来了,皎洁的月光洒满小院。恍惚间,月下有小女孩,手执小扇,追着流萤。依稀的,都是儿时的光景啊。” 试想一想,此起彼伏的蝉鸣、静静绽放的南瓜花、洒满小院的月色、忽明忽暗的流萤、忽闪忽闪的星星,这是一幅幅多么优美的画面。作者巧妙动静结合的写法,运用多感官、虚实结合的手法,把胜境中温馨和谐宁静的气氛渲染得神韵透彻,烘托了“我”愉悦的心情,引发了下文“我”对人生苦短的思考,提醒“我”要珍惜与母亲相守的时光。

(三)反复渲染,使景物蕴含象征

渲染式景物描写,就是通过寄寓深刻含义的景物的描写,引起某些联想,渲染气氛,推动情节发展,以突出人物形象,使读者深受感染。凡渲染的地方,应是文脉进展的关键之处,如情节的逆转,人物的突变,气氛的变化等地方。如秦文君《一个走运的人》中巧用香樟树作为线索,反复渲染,刻画形象。文中的景物串联如下:

“(开头)家附近的一个路口,有一株高大茂密的香樟树,粗大苍劲的树干,四面伸长的枝叶,昭示这是一株历经沧桑的百年古树,香樟树的清幽常引人驻足。

……

(中间)可到了那,香樟树依旧挺立,却不见了小商铺,也不见了女店主,只有石凳上一住八十多岁的老太太!我惊诧极了,连忙上前打听,老太太说:“搬迁了。”

……

(结尾)夕阳中,历尽沧桑的香樟树依旧高峻挺拔,依旧香远益清,淡淡的幽香沁入心脾。抬头间,那灿烂的笑容似在眼前……”

作者巧妙运用香樟树的历经沧桑、香远益清、苍劲挺立的特征与下肢瘫痪的女子顽强乐观、热爱生活的精神很好地交融在一起,运用象征手法升华了文章主旨。需要强调的是,在行文中还要注意运用景物首尾呼应、巧妙扣题,如《那一刻,我的世界春暖花开》习作例文中是这样设置景物的:“(开头)细碎的阳光,滑过我的指尖,伴随着那纷飞的、淡粉的花瓣,盈满我的心房,那一刻,笔者的世界春暖花开……(结尾) 那一刻,看到纷飞的、美丽的桃花,看到它们幸福地在枝头绽放生命,我的世界春暖花开。”作者用花儿纷飞这个特写镜头巧妙地进行首尾呼应,结构严密。同时又很好地扣住了题目《那一刻,我的世界春暖花开》。

笔者为了方便同学们记忆,编了一首写景技巧的七字歌诀:“景物描写方法多,如何运用有技巧。多种感官绘环境,巧用修辞语生动。对比象征和虚实,同一景物反复现。景物变化烘心情,凸显主旨意蕴深。”对于如何在文中呈现景物描写,笔者也做了一个总结:方式一,创造情境,开头用环境点染;方式二,塑造形象,细节用环境亮色;方式三,巧妙串联,情节用环境推动;方式四,卒章显志,结尾用环境升华。当然,记叙文中写景的方法很多,笔者总结的方法只是最常用的几种。需要友情提醒一下:景物精当,要用得恰到好处;不宜过多,两到三处;不宜过长,两三行为宜;要为突显主旨服务。

乡村风景、乡村生活题材丰富,笔者在一次作文训练时,要求学生于文题中巧设乡村景物,通过景物刻画人物,点明中心,效果甚佳。学生有很多拟题十分出彩:《悠悠菜花香》《阳光下的布鞋》《蚕豆花畔》《油菜花韵》《暗香盈袖》《云水之谣》《雾里看花》《桂花下的等待》《夏日的歌谣》(鸣蝉)《栀子花开》《火树红花》《白藤萝,春日梦》《掌心的阳光》《樱花飞舞》《锄头生花》《红薯飘香》《行走在春天里的列车》《葡萄架下》《糕香里的爱》《开在心田上的花》《豆墨花香》等,在美妙的意境中人物形象栩栩如生。让学生走进乡村生活,感受风土人情,体现人间真爱,感悟人生哲理。寓作文于乡村生活中,这也是陶行知先生教育的一个思想。

综上所述,笔者认为在描写景物时,巧用修辞、调动多种感官、动静结合、虚实结合、运用象征等手法,会使作文亮丽起来;结构上注意首尾呼应、巧妙扣题、用景物作为线索,推动情节发展,烘托人物形象,会在文字中涂抹出一幅幅色彩斑斓、别具匠心、情景交融的风景***画。生命如花,人生似景,让我们在写作中韵写景共记叙一色,美文与高分齐飞!

参考文献:

描写一处景物的作文10篇

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以经历为话题的作文10篇

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有关感恩的作文10篇

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写事作文指导10篇

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作文春天来了10篇

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关于月球的作文10篇

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中秋的作文10篇

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本文为您介绍中秋的作文10篇,内容包括中秋的作文范文,中秋感悟作文600字左右精选十篇。爷爷笑呵呵地说我们快吃吧。停!我有个节目,谁能说一个关于月亮的古诗句,才能吃月饼。我歪着头说。爷爷乐了,说:猴子捞月亮。

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我帮助别人的作文10篇

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本文为您介绍我帮助别人的作文10篇,内容包括别人帮助我的作文范文,我学会了帮助别人作文。有首歌唱的好:“只要人人都付出一点爱,世界将会变成美好的人间。”希望大家都能像这首歌中唱的歌一样,对别人多奉献些爱心,争取让世界变成美好的人间