学文网写事作文指导篇1
一个长长的暑假过去了，当你重新迈进校园，火热的心也许还沉浸在暑假的悠闲快乐中。炎热的暑假虽然有火辣辣的太阳，但可以吃到冰爽的冰淇淋，还可以在日落的傍晚跑到田野中寻蝉……暑假中会有许多有趣的事让你记忆犹新，从中撷取印象最深的片断，写出你印象最深的一件事，字数不少于600字。
【原文展示】
可恨的蛀牙
山东省高密市豪迈中学 秦率卿
俗话说得好：牙疼不是病，疼起来真要命。这几天，深居在我后槽牙里的牙虫又出来“狂欢”，整得我吃不下，睡不好，老妈实在看不下去了，拽着我去看牙医。
一到牙科门口，我就觉得一阵寒气袭来，不自觉停下了脚步，拉了拉老妈的衣角说：“妈，咱回去吧！这地方比太平间都参人！”“哎呀，你给我少废话！”说着便把我“扔”了进去。老妈关上门，立刻换了一副面孔，笑吟吟地对医生说：“医生，我闺女牙疼，您给看看！”我不禁张大了嘴巴，心想：不愧是我妈啊，还有瞬间换面的功能，属变色龙的吧！
医生戴上他的大口罩，拿着牙镜、镊子，还有各种我连见都没见过的工具就过来了。“这是要看病哪，还是要吃人哪！”我小声嘟囔着。老妈说：“你猜对了，吃人！”说着还面露凶光。这时，医生说：“上来躺下！”我害怕得跟上刑场似的，战战兢兢地对医生说：“医生，您轻点，我怕疼。”医生展开满脸笑容，安慰说：“放心，不疼！”
医生先看了一下我的蛀牙，说：“把牙洞堵上吧！”随后便拿起了一个微型电钻，用它在我的蛀牙上磨，还好不疼，我松了一口气。可突然，医生猛地往牙洞一钻，我疼得“嗷”一声，我真想咬死医生，还说不疼呢。医生放下那个“大电钻”，然后把和好的白色膏状体填充在牙洞中，还垫了一块东西，让我咬下去，那一咬可真是痛彻心扉。“别动，咬着它，不许张嘴！”医生说。老妈说：“闺女，咱一定得淡定！”我听了后，含糊不清地说了一句：“站着说话不腰疼！”过了有20分钟，医生才让我张开嘴，这时我的下颌都快断了。
不过值得庆幸的是，我的牙不疼了！但我还是要说：“蛀牙，我恨你！”
【点评】
作者记叙了自己去医院看牙修牙的一段经历，小事虽简单，但写得波澜起伏，妙趣横生。活泼幽默的语言呈现出人物的性格特征，事件的过程记叙完整、详细。但是文章仍然存在一些问题。首先，题目与事件内容不符。事件写的是看牙的过程，而题目是“可恨的蛀牙”，不能反映事件内容。其次，内容过于繁琐。文章写得生动有趣，但有一部分内容游离于文章中心之外，如妈妈的表现，和妈妈的对话等，只能增加语言的幽默，与内容关系不大。再次，过程描写不突出。看牙的过程是本文的重点，需要细致描写，特别是“我”的恐惧、医生的表现等可以重点刻画。
【升格作文】
看牙小记
山东省高密市豪迈中学 秦率卿
俗话说得好：牙疼不是病，疼起来真要命。我可算是领悟到它那“博大精深”的含义了。这几天，深居在我后槽牙里的牙虫又出来“狂欢”，整得我吃不下，睡不好，每天都捂着腮“唉哟，唉哟”地叫唤，老妈实在看不下去了，拽着我去看牙医。
一到牙科门口，我就觉得一阵寒气袭来，死活不往前迈步，老妈冷着脸猛地把我拽进门，然后关上门，笑吟吟地对医生说：“医生，我闺女牙疼，您给看看！”不愧是我妈啊，还有瞬间换脸的功能，属变色龙的吧！
医生戴上大口罩，拿着牙镜、镊子，还有各种我没见过的工具就过来了。医生说：“上来躺下！”我害怕得跟上刑场似的，战战兢兢地对医生说：“医生，您轻点，我怕疼，万一我控制不住，跳起来咬着您，这样对谁都不好！”医生展开满脸笑容，安慰说：“小姑娘，放心，不疼！不给你咬我的机会啊！”
医生看了一下我的蛀牙，说：“把牙洞堵上吧！”随后便拿起了一个跟微型电钻一样的玩意儿，要往我嘴里放。我迅速用手捂住嘴，吓得拼命摇头，医生可能看到了我眼睛里的恐惧，再次安慰说：“别怕，不疼！”出于对救死扶伤的白衣天使的信任，我拿开了手。医生开始用那个电钻在我的蛀牙上磨，还好不疼，我松了一口气，心想：修牙也没有想象中的那么可怕呀。可突然，医生猛地往牙洞一钻，我疼得“嗷”一声，就像爆竹炸开一样，那声音，可谓是“响彻云霄”，我好像还看见两只鸟从树上掉下来。我现在真想咬死医生了，还说不疼呢。
医生放下那个“大电钻”，然后把和好的白色膏状体填充在牙洞中，还垫了一块东西，让我咬下去，那一咬可真是痛彻心扉。“别动，咬着它，不许张嘴！就再疼这么一下下啊！”医生嘱咐道。这是救死扶伤么？简直是要人命啊！过了20分钟后，医生才让我张开嘴，这时我的下颌都快断了，嘴巴麻木得说不出一句话。天哪，这是一种刑罚吗？
经历过这次痛彻心扉的疼之后，值得庆幸的是，我的牙不疼了！
（交代看牙的原因――牙疼。“狂欢”一词用得妙，幽默风趣。）
（用“变色龙”一词对妈妈调侃，幽默可见一斑。）
（幽默的对话，表现出了“我”的无比恐惧。）
（运用夸张描写疼痛，再加上心理描写，把“我”当时的狼狈和对医生的小怨恨完美呈现出来。）
（再次夸张描写，写出了这次看牙的感受。）
写事作文指导篇2
关键词： 作文教学 指导审题 创设情境
作文教学是语文教学的难点。语文课程标准明确指出：写作教学应贴近学生实际。让学生易于动笔，乐于表达，必须引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在长期的教学实践中，我不断地探索作文教学，不断地改进作文教学，努力提高学生的写作水平。
一、注重指导审题
“审题”是写好作文的关键。在教学中，我发现有的学生在老师的指导下能写出好作文，可在考场上写出的文章却不尽如人意，在很大程度上是因为审题不准确，出现偏题、离题的错误。因此，在平时的作文教学中，我注重培养学生的审题能力，让学生更好地发挥作文水平。
（一）教给方法，培养审题能力。
在动笔之前，我要求学生认真看提供的作文题目，弄清作文题目规定的写作目的，写作范围，审清题眼，明确写作重点，注意人称及其他附加的要求等，然后列出提纲，最后根据提纲习作。例如作文训练：“写一件你自己经历过的有意义的事，要把事情发展顺序写清楚，重要的地方写详细，具体些。”我先让学生认真默读题目，理解题意，明确要求，然后指名交流：写作目的：有意义，如表现乐于助人的精神，明白一个道理等；写作范围：一件事，而且是自己经历过的；注意详略得当，重点突出，按发展顺序写清楚，以第一人称来写等。经过指导，学生写出了“值日”、“学游泳”等好内容的习作。
（二）比较题目，提高审题能力。
平时，我有意识地出一些作文题目，让学生比较，找出它们的异同，提高学生的审题能力。如《我的老师》和《我和我的老师》，通过比较，学生指出：《我的老师》重点是写老师一个人，以写人为主；而《我和我的老师》则是写“我”和老师两个人，以写事为主。在如《一件事》和《一件愉快的事》，两篇都是记事的文章，但《一件事》的选材范围宽，可写愉快、烦恼、后悔等事，而《一件愉快的事》却只能写愉快的事，选材范围较窄。
（三）由扶到放，学会***审题。
在平时的作文教学中，我们会发现在老师的指导审题下，学生写出的作文就像同一个磨子碾出的，大同小异，没有新鲜感。而一旦离开老师的指导，有的学生就不知写什么了。因此我们要注意培养学生的***审题能力。在教学中，我有目的、阶段性地由“扶”到“半扶半放”到“放”地培养学生的***审题能力。所谓“扶”就是学生刚学写作之时，教师向学生讲清作文的题意，明确题目的要求，以及如何习作，写“下水文”给学生看，让学生模仿写等。到了一定阶段后，就“半扶半放”，每次习作，在教师的提示下，让学生自己审题，考虑如何按题目的要求来写及怎样修改等。通过这种阶段性的训练，学生慢慢地就学会了***审题。当学生有了***审题的能力，就可以“放”。这样无论碰到什么样的题目，学生都能写出好的作文。
二、创设作文情境
（一）创设作文情境，提供写作材料。
不少学生写作，首先感到困难是没有内容可写，主要原因是缺少生活素材，或不善于在生活中捕捉作文的素材。而作文情境教学就是根据作文训练的项目，有目的地创设内容情境，再根据内容情境指导学生写作。这创设的内容情境为学生提供了写作材料，帮助学生解决了“无米之炊”的难题。
如指导以“感动”为话题的作文，当时我校开展为葛山小学一个同学捐款献爱心的活动，我紧扣作文训练项目，精心设计了一堂作文情境教学课。上课伊始，我以悲痛的心情介绍了葛山小学一个同学的不幸遭遇，立即把学生带入了情境。接着我问同学们听了有什么想法，从而引出事情——捐款。我再拿出一个捐款箱，发动同学当场捐款，同学们情绪高涨，纷纷捐款。捐款后，我有目的地引导学生回忆当时同学们捐款的感人场面。最后我适当地点拨，引导学生定中心、拟题目、列提纲。经过教师这一番情境设计到写法指导，学生亲身经历了这件感人的事——捐款，找到了这次习作的材料，轻而易举地完成了这次习作。
（二）创设作文情境，激发写作兴趣。
不少教师在上作文指导课时，喜欢在选材、构思、立意上大谈理论知识，结果学生听不懂，也不喜欢听，对作文课产生厌倦情绪，甚至有“怕作文”的心理。要改变这种状况，就要有目的地培养学生的写作兴趣。因为兴趣是小学生学习动机中最现实，最活跃的因素。而创设作文情境进行教学，可以激发学生对作文课的兴趣，由“怕作文”到“喜欢作文”，学生的写作水平逐渐提高。
小学语文第十一册第五单元的作文训练项目之一是“用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点”。在指导学生写这篇作文时，我先让学生任意选择班级一个同学的最大特征（如外貌、习惯动作、常有神态等）进行简单片段描写，而不指出同学的姓名，然后我随机抽取这些“片段描写”念给学生听，让学生猜猜是写哪个同学。顿时，课堂气氛十分活跃，笑声不断，学生兴致勃勃地猜，而且十说九中。接着我让学生进行小组讨论，介绍自己熟悉的小伙伴的特点（要说出具体的事例）……学生不仅有了写作材料，而且有了写作兴趣，自然就不会“怕作文”了。我根据学生收集的材料简单地进行写法指导，同学们轻松地完成了训练项目“写一个小伙伴”的习作。
（三）创设作文情境，善于设计情景。
吕叔湘说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在种种学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”作文情境教学要做到“活”，教师就要根据作文的训练项目，善于从学生的日常生活中选取材料，巧妙地创设情境，让情境教学达到预期的效果。
写事作文指导篇3
作文教学是语文教学的重要组成部分，是对所学知识的综合应用和有效表达。作文教学应贯穿在整个语文教学的全过程，使学生连贯正确地运用口头和书面语言来表达自己的感情。作文教学观察技巧作文教学是语文教学的重要组成部分，是对所学知识的综合应用和有效表达。作文教学应贯穿在整个语文教学的全过程，使学生连贯正确地运用口头和书面语言来表达自己的感情。一、切实提高语文教师的自身水平有人说有效教学是语文教师安身立命之本，这就是说我们老师在指导学生作文时必须以一个“杂家”的身份出现。这是因为：一是知识的丰富性，促使你必须具有广博的知识。在信息化高速发展的今天，学生获得知识的渠道越来越广泛，教师仅仅具有出道时的知识是远远不够的，这就要求教师有庞大的知识体系做依托。二是语言的时代性，促使你必须接纳新鲜的知识。有时候发现自己说话传统、嗦、老套，要怎么样，不要怎么样……且不说有没有一点幽默感，光是这种说话方式就可能致使学生产生厌倦心理。三是题材的广泛性，促使你必须关注学生的成长。题材是不是生活化、个性化、多样化，这经常是我们忽视的。我们的学生缺少的不仅仅是经历，更多的是提炼自己生活经历的能力。他们在短时间可能无法提炼一个完整的写作素材，这时我们有没有及时帮助他们，形成头脑风暴，探触最近发展区，从而达到教学目标。二、加强学生作文的指导性指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自己所干、所见、所闻、所感的东西。1.做过什么，写什么学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体，为他人多做好事，然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。2.看了什么，写什么学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。3.听到什么，写什么学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。4.想到什么，写什么要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，往往会停留在感性认识阶段。因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”“老师日夜辛勘地工作为了什么”“你生活中有过哪些有趣的事”“你最喜欢读的书是什么”……这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。5.读了什么，写什么要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活”字，即要仿得“活”。不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。三、培养学生习作的技巧性学生写作文有了内容。但如何写好，写具体，还是一个关键问题。这就要求教师采用多样方式去开拓学生思路，把文章写具体。1.引导回忆，再现情要学生作文时，我先引导学生回忆，再现所写题材当时的情境，把学生带入当时的情境。如写义务劳动、主题班会等，都可以先引导学生追忆当时的过程与情境，使当时的人和事再现在目，唤起记忆，再次体味如临其境、如见其人、如闻其声、如观其状等情形。这样，教师把学生带入情景，为学生提出一个具体生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境作文过程中。2.仔细观察，认真比较观察是认识客观事物的重要方法，也是从生活中获取作文材料的重要方法。一个场面、一个事物、一处景物、一件东西、只有对象明确，范围清楚，为儿童所熟悉、所喜爱、贴近儿童生活，才能够激起儿童习作的兴趣。首先，要确定好观察点，注意取景角度。例如《长城》一文，先写远看长城，观察点在远处，后写长城的高大坚固，观察点在近处。这样从不同角度观察长城，由远及近，由概貌到细处，写得及全面又精析。其次，要认真比较，才能写出特色。例如《桂林山水》通过丽江的水与大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，写出了桂林的山和水的不同特点，为“桂林山水甲天下”的千古绝唱做了很好的注释。3.指导“具体”文章切忌“言之无物”。我的做法是：除首先要引导学生观察生活、体验生活，培养和提高学生观察事物，分析事物的能力外，我很注重典型示范，引导联想。作文前选择一两篇类似的写得具体的作文范例，读给学生听，指出写得具体生动的地方。我在讲读课文中结合范文进行指导外，还善于启发学生从一事想到另一事，从现在想到过去，想到将来；从事物的现象想到事物的本质……其次，指导写具体还要多问“怎么样”，学生常常对自己描述的人和事，虽有真切的印象，但作文时往往写不具体。行之有效的指导方法，就是告诉学生不论写人写事或写景时，要多问问自己“到底是怎样的”，比如说公园的景色很美丽，到底怎样美丽呢？会开得很热烈，到底怎样热烈？有时候问一次不行，还要连续问几个“到底是怎么样的”。如果一个个“到底怎么样的”都得到了明确的答案，就一定能把事物写得具休形象。总之，提高小学生的作文水平不是一蹴而就的事。教师必须在教学实践中不断探索，坚持做到积累打下作文的基础，观察扩大写作的宽度，欣赏评价开启他们的心智。只要坚持不懈，我们定能顺利地带领孩子走入快乐作文的殿堂，使学生快乐作文。
写事作文指导篇4
1 强化动机 引起兴趣
俗话说：“有钱难买我乐意”。小学作文教学的主要任务是培养学生的表达能力，发展学生的思维。然而能力靠多练、多练靠自觉、自觉靠喜爱。要提高作文教学质量，教师就必须强化学生的学习动机，想方设法培养学生的作文兴趣。一个人的兴趣与爱好往往是建立在需要的基础上的。教师应联系实际，逐步引导学生认识作文是学好各门功课、做好各项工作必须掌握的一种重要技能。把学习目的教育渗透到作文教学的每个环节之中，就能叩开学生的心扉，使之成为强烈的学习动机、增强写好作文的信心，引起作文的兴趣。
2 开源拓流 诱发兴趣
要让学生喜欢作文，就得引导学生学会作文，使他们感到作文不难。学生觉得作文很难，主要难在内容上，也就是缺少写作材料。怎么办？一是多观察；二是多读书。生活是写作的源泉，读书是写作的“流”。应该开源拓流，也就是注重开辟第二课堂，丰富学生的课外生活，还要引导学生注意观察生活，在观察中培养学生的认识能力和理解能力。养成眼看、耳听、脑想、手记的习惯，在认识中学认识，在理解中学理解。多问几个“怎么样”、“为什么”，既能认识事物的表面现象，又能认识事物的本质和彼此的联系，提高观察、思考和运用语言的能力。
阅读是提高作文水平的重要一环。教师应创造条件让学生多读书。比如办好***书室、***书角；帮助学生选订报刊；上好课外阅读指导课；少布置一些死记硬背的作业，多留些时间让学生读书、看报。无论是观察生活，还是阅读，都要让学生用个“小本本”，把所搜集的材料记下来，把优美的词句摘录下来。这就是积累、就是储存。在引导学生积累材料的同时，还要引导学生掌握语言表达规律。对于那些好文章，就要指导学生阅读，使他们在读书的过程中学语言、学思维，在头脑中积累材料，在多读中求理解、在多读中学表达。眼睛看、心里想，口中念，从读书中积蓄词语，揣摩写作方法，开拓思路。学生一边读，一边品尝、玩味，就会越来越深刻地体会到其中的语言美、形象美，从而产生喜爱好文章的情趣，写作的积极性就激发起来了。
3 开展活动 激发兴趣
爱玩好动是学生的天性，学生的各种爱好是在活动中形成和发展起来的。因此，教师应组织学生通过丰富多彩的校内外活动巧妙地把作文训练寓于绕有兴味的活动之中，激发、培养他们作文的兴趣。比如，举办“我爱作文”报告会，“动笔写写”游艺会，“观察日记”展览会以及作文竞赛活动，组织“小记者”协会、“小记者”采访小组；开办各种形式的小报、小刊、“红领巾”广播站，让学生自写、自编、自画，这可是培养人才、培养写作文兴趣的好阵地。
提高作文能力要靠多写多练，在表达中学表达。问题是不要逼着学生练，而是指导学生练，要让学生写自己熟悉的事物，写他们的所见、所闻、所想、所爱，教师要通过多种途径，培养学生爱动笔、勤动笔的良好习惯。
4 加强指导 增强兴趣
纵观目前学生的作文，内容空洞、言之无物是通病。如何改变这种状况、指导学生把作文写具体呢？
一是指导学生自己观察生活。要学生写自己的生活，必须指导他们学会观察周围的事物，让他们在自己的生活天地里，猎取作文材料，提高认识事物的能力。
二是指导学生运用语言表达。学生的作文训练，主要目的在于发展他们的语言，学会准确、鲜明、生动地表现自己的思想情感。所以，教师的作文指导，必须坚持要学生用自己的话去表达所要表达的事物。
三是指导学生表达自己情感。教师的作文指导，必须引导学生作文时写真话、表真情。从语言与情感的关系看，语言是抽象的，但是语言一旦连缀成文，用于表情达意，它便有了血肉，有了情感，有了生命。“文贵有真情”。因此，教师在指导学生作文过程中，引导学生去体验生活中的光明面，去写美的人物、事物、景物，就能激起他们对美好事物的热爱、追求和向往。
写事作文指导篇5
一、培养观察能力，增加信息积累
“生活是写作的唯一源泉”尽管作文写作的起点不同，如有的作文，要先有目的观察，活动再作文；有的作文，特别是考场作文，是根据积累在大脑的已有生活信息来源写，但归根结底都直接或间接来源于真实生活。试想，如果没有信息的摄取和储存，哪来的信息加工输出呢？所以，一方面我们要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物。培养学生自觉地、主动地观察分析周围事物的习惯；另一方面要指导学生积极参加参观、观察、操作、实验等实践活动，扩大知识领域，丰富作文内容，还要加强课内课外阅读，增加信息积累。具体可以从以下几个方面入手。
（1）练习写观察日记，观察是学生获取作文材料的主要来源，学会观察事物，提高写作能力，练习写日记是一种行之有效的办法。教师要教给观察方法，要选择好观察对象。要指导学生运用多种感官来认识事物，抓特点、抓关键，少年儿童充满活力、热爱生活，而丰富多彩的现实生活中，每天都能观察到许许多多的事物，如自然景物的状态、气候的千变万化、人物的音容笑貌、社会的各种现象。观察要做好记录。如果只观察不记录，那么有很多新鲜的印象、有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即使日后回忆起来也不清晰。坚持观察，不但积累了丰富的写作材料，也培养了观察能力和习惯。扭转对写作的畏惧心理，同时也可避免写作文时抄书、抄报的不良倾向。指导学生写观察日记，要从培养其观察兴趣入手，要通过参观、浏览等丰富学生的生活，培养他们热爱大自然，要注意激发他们的好奇心，充分调动各种感官感受大自然、感受生活。要按循序渐进的原则进行训练。最好从自己身边最熟悉、最感兴趣的静物写起，写成简单的观察日记。逐渐写特点不明显，最易视而不见的人和事。教给学生观察的方法。如对静物部分观察；对动态事物要分阶段观察；宽大的事物要变换角度。
（2）有目的、有计划开展活动活动，做好写前准备。 纵观教材，没有提出明确的观察要求而回忆写出的作文为数不少。如果平时不积累，只是到了每次作文前才告诉学生准备其效果，有些学生能做到文章内容的较具体、主题正确 也较鲜明，但没有思想深度，写作水平停留在某个层次上，很难向前跨越。如何指导他们深化主题，使文章更上一个层次，较少行的办法是结合学生写作中所写的生活中的事情，从现象到本质、到社会意义作进一步的分析、开掘。 初中一年级学生第一学期的写作要求主要学习记叙生活经历和表达自己对生活的认识。这就是说，应先教会学生写生活中的真人真事。也只有从生活真实写起，学生才能说真话、写真事、有物可写。但有些学生不是写太简单，就是像记流水帐，毫无特色，这就需要指导学生逐步学会自己所写的材料进行必要的加工、丰富文章内容。我在初一某一次记事作文中发现了好几篇作文，事物本身都很感人，描写生活中的真人真事，但文章就像光杆树木，没有干枝和树叶。如某生写了暑假前一天中午放学，走到家里，肌肠辘辘，却不见母亲人影，饭也没有做好，心中很火，来到桃园本想发发脾气，却见母亲满头大汗，刚从桃林中走出，于是主动回家做饭给母亲吃。显然，该生所写的材料好，问题在于对事物观察不细致，更不会艺术加工。作文课上，指导学生从内容入手，首先要调动学生的积极性，再帮助学生回忆有关的人和事，打开他们记忆的仓库，把生活的积累取出来，帮助学生从记忆中选出最合适的材料来做本次作文的内容。再让学生重温这些趣事，热到讨论，这样学生就有了作文的欲望，写起具体也有真情实感。
（3）开展阅读活动。阅读能力是作文能力的“根”，没有比较强的阅读能力，就不可能有较强的作文能力。因此，要积极开展阅读活动。不仅要重视深入阅读，而且要重视课外报刊的阅读。阅读书报，是扩大知识面、信息量，增加积累的好方法。我们在班上每天安排10 分钟时间由学生轮流读报、了解新闻。书报上的新闻趣事都可以成为学生作文中的内容。广泛开展“读书、读报、 讲故事”比赛活动国，为作文提供了丰富的素材。
二、审清题意，确定立意选择材料
大脑中的有许许多多的信息材料，要选择符合题意的，最能突出中心的材料，这就要审清题意，确定立意，认真选材。
（1）审题。要教给学生审题的方法，并加强训练，使之养成习惯。有些作文是完全命题，要指导学生对题目进行剖析。例如用“分解、分析、定重点”的三步审题法分析《记忆深处的一件事》的题意。 第一步以词为单位将题目分成记忆深处的一件事，四层意思，再分析每词的内容。如“记忆”是指过去的，时间久，不是眼前的，“深处”是指印象深刻难以忘怀，不能写成一般的琐事，一件只能写一件，不能多写，事说明以写事为中心，不是写人状物的。第二步，可以通过上面的分析来确定各部分的重点，这就是题意。如上例的题意；作文要求以第一人称记叙一件往事，要突出深刻，至此，写作要求就明确了。
写事作文指导篇6
一、多读书。
人们常说“阅读是写作的根和茎，写作是新闻记者的花和果，从来没有不爱阅读的人会写作”。唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多多阅读，才能逐渐揣摸到写作的技巧。现行教科书中的课文都是指导写作的极好范文，教师应把作文教学渗透到语文课的阅读教学中去，以读导写，以读仿写，才能使课文教学与作文指导有机的结合起来。
指导学生多读，就是要引导学生把课文逐句、逐段、逐篇学深学透，要使学生通过学习课文上的语句，能准确的表情达意。同样的意思、感情要学会用不同的句式去表达，比如常用的陈述句、祈使句、感叹句、疑问句等。其次要学习课文的构段方式，如：先总后分式，先分后总式，先总再分后总式，先抒情再叙事式，先叙事再抒情式等，这些都可以在教师阅读教学过程中随课文的模式指导学生进行仿写。在此基础上，教师要指导学生掌握每篇文章的篇章结构，掌握文章篇章的构篇方式与表达方式，或以描写为主，或以叙事为主，或以抒情为主，或以议论为主，对于这些特点与规律，都应揭示给学生，指导学生理解并掌握。此外在指导学生精读课文的同时，应鼓励与提倡学生大量阅读有益的课外书籍，以扩大知识面，博采众长，提高阅读能力，借以掌握更多的写作技巧。
二、多观察。
生活是写作的惟一源泉，不会观察生活，就不会写出好的文章，只有学生热爱生活，才能认真地体验生活、观察生活。因此，教师首先要教育学生热爱生活，培养学生对生活的美好感情，要引导学生用心灵去感受美好的生活，发现、鉴别生活中的真、善、美和假、恶、丑，树立正确的人生观和世界观。只有这样，才能引导学生正确的观察生活。教师要想提高学生观察生活的能力，就要给学生布置观察任务，同时要指导观察的角度与方法。要达到这一目的，最好的途径是要求学生写好观察日记或读书笔记，以此可达到让学生建立写作材料的仓库，使其对所观察、体验的生活进行筛选和储存的目的，以便在写作时如探囊取物，得心应手。
三、多写作。
教师要以引导学生多读、多看的基础上实施关键的第三步，即指导学生多写。
写事作文指导篇7
一， 在教学中找准教学突破口，引导学生认识“具体”的内涵
六年级上册课文《月光曲》，可以作为引导学生写具体的很好的范例。
在教学《月光曲》这篇课文时，引导学生理清课文的脉络，弄清事情发展的顺序，对于指导学生如何“写具体”，是一个很好的突破口。
课文在写贝多芬如何谱写成《月光曲》这件事上，是按事情发展的顺序来写的：
事情的发展变化 人物的情感变化
（贝多芬）夜晚散步—听到琴声 （好奇）
走近茅屋—听到对话 （同情）
走进茅屋—看到情形 （惊讶）
弹奏曲子—听到赞叹 （震撼）
创作《月光曲》
上课时，学生看到这样的课件展示，听到老师的引导，不仅弄清了这就是“按事情发展的顺序”写，而且还明白，随着事情的发展变化，贝多芬的情感也在变化。这样，让学生很直观具体的认识到，可以像这样按“事情发展的顺序”来写一件事，把事写具体，准确地表达情感。学生练习时，不仅能把一件事写具体，还能把自己的情感在字里行间真实准确地表达出来。
写人的文章，主要是让学生懂得如何通过人物具体的语言、行为、心理活动来塑造人物的形象，使人物形象描写具体化。如《穷人》一文中：他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“他搔搔后脑勺”这一简单的动作说明渔夫在考虑问题，刻画出了他极端矛盾的内心世界----即想把西蒙的两个孩子抱过来，而又觉得自己无力抚养。“得把它们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是从简单的做人道理出发考虑，孩子同死人在一起是不行的。“哦！我们，我们总能熬过去的！”表明渔夫在心理上已做好了吃更大苦头的准备。记事的文章主要是让学生体会作者是怎样把事情发展的过程一步一步具体写出来的，使事情发展变化的过程具体化。状物的文章，主要是让学生掌握如何抓住事物的大小、形状、颜色等，把事物的特征反映出来，使事物形态具体化。上述主要指的是描写对象的角度，帮助学生如何写具体的一般方法。
二、引导学生融入生活，丰富学生“写具体”的表象
首先，学会观察，把人和物写具体
作文要坚持以学生为本，尊重学生写作主体地位，指导学生写真实的作文，表达真情实感的作文教学理念。为此，我们必须要教给学生正确的观察方法，学会观察，抓住特征和细节描写，把人和物写具体。
客观世界里的人和物千差万别，各具特色。要具体地、惟妙惟肖地再现某个人、某一物，首先要把握住这个人区别于那个人，这一物区别于那一物的主要特征。因此，我注意指导学生抓住人和物的特征观察、描写。如写“我喜爱的玩具”，第一步指导学生抓住玩具的外形特征（形状、颜色、质地等）观察。第二步指导学生观察构造，了解用途。学生按照一定的顺序，从整体到部分，从外到内，从上到下地分步描述以后，再指导学生把内容连起来说一段话，写下来。
再如写“我最崇拜的人”，指导学生抓住人物外貌特征来写，即抓住身高、长相、衣着来写，写出他不同于别人的特征。经过这样反复训练，学生不仅能掌握一定的观察方法，而且能抓住特征，把人和物写得栩栩如生。
其次，体验生活，把亲身感受写具体
教育家苏霍姆林斯基说：“到语言的活水源头去旅行”。就是告诉我们，生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，让学生到社会生活课堂里去体验生活，使学生从实践中提高对生活的认识，积累各种写作素材，形成自己的感受，文章才会内容充实、具体感人。因此，我经常有目的地组织学生开展各种有益的活动。
如指导写《这次活动真有趣》之前，我组织学生开展了三个有趣的活动：“吹蜡烛比赛”、“夹弹子比赛”和“给熊猫画鼻子”。开展这样一些活动，为学生提供了一个又一个具体而生动的情境。学生亲自参加了活动，就有真切的感受，再指导把活动过程具体地写下来，就容易多了！如吹蜡烛比赛结束后，我首先指导学生叙述自己或同学吹蜡烛的动作、神态，再指导学生说说当时的心情和感受，最后让学生把活动过程具体写下来。
三、展开想象翅膀，重点突破“写具体”的关键
在教学中我努力培养学生的想象能力，让学生把话写具体。如给学生一个句子“教室里静极了”，要求学生回忆生活实际中教室里静极了时的情景，展开想象把这句话写成一段通顺的话。先要求每个同学心里想一句话或一个词语，用以表达“教室里静极了”这句话的意思，可是要说的话里不能有“静”字。起初大家打不开思路，不知道怎样说。我提示他们从教室的环境、人物的表现以及教室里有哪些响声出现等方面去思考、想象。一个学生马上说“有的同学在认真地看书”。接下来大家你一言我一语一下说出了许多。“有的同学双手托着下巴，眼睛盯着黑板，可能在思考难题吧”，“教室里清楚地听见同学们翻书的哗哗声，写字的沙沙声，还有老师来回巡视鞋底与地面磨擦发出的嚓嚓声”……我把这些话一一写在黑板上，要求学生给这些语句“排个队”，凡属写环境的句子编到第一组，写人物表现的编到第二组，写响声出现的编到第三组。在我的指导下，学生很快在每句话前面编好了序号。最后让每个同学练习讲一段话，先讲“教室里静极了”这个总起句，然后讲分述句，按照三组序号依次讲下去，大部分同学都能讲上一段话。再要求他们写在本子上就轻而易举了。
写事作文指导篇8
乡土文化资源包括有地域特色的山川地理、民俗民风、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名人轶事、宗族文化等。不同的地域形成了不同的乡土文化，这些乡土文化资源，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。《课程标准》中提到："各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。"
湛江市硇洲中学的学生生长于农村海岛，在接触乡土文化资源方面具有得天独厚的优势。因此，引导学生关注乡土文化资源，实现语文学科与乡土资源的整合与发展。通过开展形式多样的综合性语文实践活动，探索文化资源中蕴涵的作文因子，从而拓宽写作的内容，使他们在广阔的空间里学会写作。本文基于此，尝试探讨地方乡土资源的写作指导。
1.胸有百万雄兵，方可战场长胜
一般来说，在布置写作之前，一些有经验的老师会对学生展开适度的指导，尽管读到高中了，但是很多学生依然对作文感到害怕，感到没有什么可以写的，这源于学生平时的观察有一定的局限性，或者尽管掌握了一些作文素材，但是到用的时候，学生却依然感觉没有办法写出来，依然没有什么可以用的作文资源，因此，在进行写作之前，可以给学生一个心理的准备，先让他们积累相关的作文资源，到要写的时候，就会感到有源源不断的"活水"。
在我校举行的"乡土杯"的作文系列比赛之前，我就发动学生多留意身边的乡土资源。开始征文的时候，很多的学生就有资源可写。比如：一说的身边的美人美事等，有些同学就写得过大过虚，抓不到事情的实质，梁江婷同学就很留意身边的事情，就写了在冬天来临之前，硇洲很多家庭都煮姜汤的事情来突出家庭中的人与事，更显出家人（奶奶）给家人的浓浓的暖意。
还有一位同学的《一笔救灾款》，就很善于抓住一个典型的事例来写出人的变化，同样是遭受台风的破坏，但是在面对一笔救灾款前，大家互相推让，最后这笔救灾款成了村里的助学金，让人感受到人心的暖意与看到村子的巨大变化。这些同学正是在写作之前就有一双慧眼，注意收集乡土资源，并且善于思考，同样的题材写出了新意，写出立意不错的文章，获得很好的效果。诚如"胸有百万雄兵，方可战场长胜"，写作就应如此，胸中有了无尽的乡土文化资源，方可帮助自己写出好文章来。
2.看菜下米――有针对性的对学生进行乡土文化资源指导
很多教师在讲述写作的时候，往往就是以文论文，对学生的写作的思路拓展不够，因而，一些学生在多次的写作之后，依然不知怎样的去写，这也许与老师对写作的讲述不到位有关。怎样的指导讲述写作，相信很多老师有自己的一套，但是要让学生真正的掌握写作的要领，有些老师却做得不是很好。笔者试从以下两个方面进行指导探讨。
2.1情景讲述式指导分析。所谓情景讲述式指导，就是要学生根据自己所理解的本土资源，在描述的基础上进行写作，进而进行修改，最终写成自己的出彩作文。其实情景讲述式，同学用得很多，看过的电视电影小说等等，很多的同学的描绘都很生动，既然学生有这样的能力，为什么不好好的用到作文上呢？
在写作中，教师可以好好的利用情景讲述式，让学生大胆的畅所欲言，抓住作文的主题展开。比如在写到硇洲灯塔的时候，我就是先让很多同学展开描述：有些学生从灯塔的建造的历史描述，有些学生从建造的材料入手，有些学生从灯塔内部的构造说，还有学生从法国入侵硇洲说起等等，不一而足，经过学生心目中的一番描述，然后教师再在这样的基础上进行总结升华。有这样的一个前提，学生感到写作就得心应手，知道该写那些，哪些内容应该突出，哪些内容应该简略去写。通过适当的情景讲述，学生的写作兴趣也得到有效的激发。
2.2体验活动式指导分析。体验活动的方式很多，学生可以走进生活进行直接体验，也可以阅读相关作品进行间接体验。生活永远是写作的源泉，要重视学生在生活中的直接体验，要把学生关注的目光引向广阔的世界，既能在一草一木、一物一事中感受心灵的颤动，也能在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考。可以访问名人学者，游览自然风光和名胜古迹等，使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解，让学生有自己的体验，有自己的思考。
就比如硇洲中学举行的"乡土杯"征文所说的那样：面对多姿多彩的家乡风景，一山一水，一草一木，无不牵动你们的情思，或勾起童年的记忆，或唤醒未来的憧憬，或引发一个动人的故事……想"秀"出家乡美景的独特魅力，你可以从多角度、全方位地展现家乡特色。可以是看的，让人赏心悦目；可以是吃的，令人馋涎欲滴；可以是玩的，叫人爱不释手……让人们从你对家乡的风景风俗风貌的描绘中，体会到硇洲这块土地上独特的风景。
经过这样的指导，激起学生的写作兴趣，打开了写作的思路，给学生留下思考、想象的空间。经过一定的训练，学生就会明白写作的一些窍门，也会感到写作不是那么的难了。
3.在写作中要落实乡土资源素材的使用
有些学生虽然在老师的指导下对农村的乡土文化资源有一定的认识，但是在具体的写作中，有些学生还是会忘掉写作指导的内容，还是按自己以前的方式去写，这样做的一个后果就是这些学生写作能力很难提高。为了写作质量的提升，要让学生努力的落实具体的指导，并注意联系到具体的乡土资源开展写作。
写事作文指导篇9
关键词：记叙文；写作；训练。
中***分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0258-01
一、记叙文的特点和写作要求
记叙文是以记述和叙述为基本表达方法的文体，是就时、地、人、事原因和结果而写的文章。它能记叙人物或事物的体态、形状，叙述人物或事物的发展变化过程。这种文体具有广泛的社会价值，表现为多样化形式，凡日记、书信、新闻、通讯、报告文学、速写、特写、随笔、游记、回忆录、语言、童话、故事以及叙事诗你、小说、剧本等都是。
二、记叙文教学的地位
在语文教学中，记叙文占得比重最大，他的写作训练开始最早，持续时间也最长。虽然从实际应用情况看，一般写作这种文章的需要并非很多，但从写作训练的过程这一方面看，这种文章的写作是重要的。
1.在各种文体的写作训练中，记叙文的写作训练应是出发点，并应该持续始终。要写记叙文，自然需要进行记叙体的写作训练，即使写说明文和议论文，也要以记叙体的写作训练为根底，并且也离不开记叙。对于中小学生来说，记叙从来都是一项基本的写作训练。它跟其他各种体彩和写作形式的训练有密切的关系，如事物的程序说明、工程设计说明、科学报告、学术论文等。因此，它是提高学生写作基础的必经之路。在各种文体的写作训练中仍占基础的核心地位。
2.记叙文的写作训练利于学生的思想成长。这种文体的写作训练要取材于生活，这就要求学生注意对生活地观察、体验，从而提高对事物地认识，培养正确观察和思考的观点和方法。其中表现个人的记叙文，能使学生善于对自己进行反思，从而正确教育自己，促使自己向上。
三、记叙文写作训练方法
（一）指导学生学会观察。生活是创作的源泉，而观察生活、熟悉生活则是写作的前提。因而，在对初中学生的记叙文写作训练中，老师只有引导学生全面地、细致地、深入地观察生活，才能使学生直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。初中学生童趣未泯，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学和时候，对一切都感到很新鲜，很想尽快了解学校的一切，特别是很想了解老师和同学。抓住他们的这一心理特点，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。对观察的要求是：1.观察要全面。对老师的年龄、性别、体型、衣着打扮、表情，以及平时的言行等均要仔细观察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住观察对象在这些方面的与众不同之处，才能在作文时表现出人和的独特体貌或个性。3.观察要细致。要发现观察对象与别人不同的细微之处。观察过程中，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。
我国现代著名作家巴金曾说过：“作家处处有生活。”我们指导学生学会观察，主要是促使学生学会观察的方法，养成自觉观察生活的习惯，随时留心自己身边的人和事，并能对观察对象进行分析，从中获取生活的经验和积累作文素材。这项训练如果做得扎实，使学生训练有素，那么不论是对学生现在的记叙文写作能力的提升，还是对学生将来的工作和生活，其作用都是不可低估的。
（二）指导学生从日常生活中选取题材。可以从家庭、学校、社会和自然界的任何一个领域选取；也可以从做过、见过、听过、感受过、想到的任何事物中选取。
在指导方法上要注意的是，为使学生愿意写，有可写的并写好，开始要引导学生先写自己亲自体验过的、感到亲切的事，同时，要缩小取材的范围，让他们写在短暂的时间内，在狭小的空间发生的事，使学生能够写出特征、写出过程、写出细节看来。如布置学生写一个事例、一个场面、一种景物等。在此基础上，再逐渐引导学生写想到的、感受到的事物，进而揭示事物之间的关系，表现自己的丰富个性。
（三）认真剪裁，巧妙组合。围绕中心选好了材料，还需要根据中心的需要认真巧妙地组织。那么我们如何指导学生将其巧妙地组合起来呢？这就启发学生弄清楚文章所要表现的中心及所选取的材料。如果顺序能将中心表达得好，就不能用倒叙和插叙，如果硬要用倒叙和插叙。很可能就不会有"水到渠成"的效果。如果倒叙或插叙，表达效果好，就用倒叙或插叙。最主要是看它的表达效果好不好。确定了文章的结构，那么，如何掌握详略呢？这就要根据中心的需要去确定。跟中心联系紧密的内容就详写，反之则略写，如《社戏》，虽然题为"社戏"但看戏的情节略写，和小朋友的交往则详写，是为了突出作者对少年时代生活的怀念这一中心。另外，还必须注意运用多种表达方式、做到该描写时就描写、该议论时便议论、该抒情时要抒情。这样写出来的文章才会生动活泼、真切感人。
（四）拟好作文题目。一般来说鲜明的要求写人的记叙文都已经给出题目，大部分是命题或者半命题，当然也存在让你拟题的可能。题目是文章的窗口，拟一个好题目，可以使文章增色不少，怎样拟好写人记叙文的题目呢？
1.通常我们以写的人为题，这样可以一目了然让人了解你是在写人，在题目中，也可以加入一些修饰语，把这个人的主要特征写入，如《可爱的老爸》；或者把我对一个人的情感写入《难忘的他》，这里面“我”基本上是不对人物进行议论的。
2.如果你在文章当中要强调你对这个人的主观感受，可以在题目中表现，用上“我最尊敬的……”，“让我感动的一个人”等。
3.如果你在文章当中要强调一个人的变化过程，你可以写“他变了”，“张小宝新记”、“浪子回头金不换”等。4、 如果你强调两者的关系和交往，可以写“一起走过的日子”，“最好的朋友”、“永远难忘的情谊”等。
（五）指导学生自批作文修改文章。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也 是个实际问题。因此，教师要强调作文修改的重要性，并具体指导学生对自己的作文反复修改。
写事作文指导篇10
关键词：语文教学；写作方法
中***分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0057-01
在作文教学中，如何提高学生作文水平，应该说，在日常作文教学中指导学生写观察日记是一条行之有效的途径，只要学生在日常生活中写好观察日记，重视观察力的培养，当学生的头脑插上观察的翅膀时，相信学生的作文水平就会飞翔得更高更远。
观察日记就是用眼、耳、鼻、舌等多种感觉器官仔细观察，体会自然界和社会上的各种现象，把观察结果记录下来。写观察日记既可以激发学生兴趣和求知欲，又培养了实事求是、认真细致、追求新知、勇于创造、克服困难的优良品质，又可以解决作文"无米下锅"的难题。那么，怎样才能指导学生写好观察目记，让日记写作插上观察的翅膀呢？我认为要做好以下几点：
1.善于激发学生观察的兴趣
作文心理研究指出，兴趣是直接推动中学生作文的一种强大的内在动力，有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上。那么如何激发学生观察的兴趣呢？
1.1 培养学生敏锐的感知力。丰富多彩的生活是学生写作的好题材。罗丹说过："美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。"只要引导学生坚持观察，那么观察对象到处有。在现实生活中，不管是我们人的精神面貌，还是自然风光，随时随地都会有许多吸引人的东西。可以说，到处都是学生学习观察的课堂。教师就要引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美。激发学生对生活的热爱之情。在引导学生感受生活的同时，要强调"置身其中，五官并用"，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验生活的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。
1.2 教给学生写作方法，放给学生充分的写作空间。鼓励学生写观察日记，掌握格式。为了培养学生的观察写作兴趣，可让学生把一天当中看到、听到的事，用何时、何地、何人、何事、何因的形式写下来，大家感觉很容易，这样就大大调动了他们观察的积极性。在课堂上教师让写得好的日记在班级交流，推荐出最好的在校内广播室播出。看到别人的成功，其他的学生也都会认真地去写。这样学生就会用心发现生活中的事，养成留心观察的习惯，自然也就有了浓厚的兴趣。
2.培养学生观察能力。写好观察日记
学生写观察日记，与学习和掌握其他技能一样，也是一个由浅入深、由简到繁、由易而难的循序渐进的过程，一般说来，要培养学生的观察能力，写好观察日记。可以从以下几方面下功夫。
2.1 要从细微处着眼，善于抓特征。学生一提到"观察"可能就会只想到那些精彩的场面，感人的事例，并认为只有这些才是观察的内容。其实不尽然，自然界的一草一木，一花一叶，大雪后的田野，细雨中的青山，鱼儿怎么游泳。鸟儿怎么唱歌，由静态到动态，由个体到群体，部是观察的对象。总之。要从细微处做起，不要忽略小事小物，点点滴滴。同时要观察细致，抓特征。惟有如此。才有可能将观察对象描绘得真实具体，生动形象。抓特征，就是要善于比较，通过比较抓住观察对象不同于其他对象的特殊点。
2.2 要讲究方法。在教学过程中让学生掌握观察的方法，教师要结合课堂教学和课外阅读的指导，有意识地指导学生，体会和领悟作者是怎样精细地观察生活，捕捉有典型意义的情节和描写细节的，同时，要加强对学生观察方法的指导。再次，引导学生在观察中要善于展开联想和想像的翅膀。爱因斯坦说过："想像比知识更重要。"因此要重视联想和想像能力的培养，设法活跃学生的思路，启迪思维。平时学生看到的人、事、物、画面，教师应及时引导学生展开联想的翅膀。想像越丰富，才思才会越敏捷。学生作文时的思路就会越开阔。只要学生想像的翅膀展开了，写作的源泉就找到了，勤于动笔的写作激情也就产生了。
2.3 持之以恒，使学生养成良好的观察习惯。写观察日记决不能三天打'鱼，两天晒网.写写停停，停停写写。伴随学生知识的丰富，视野的拓展。要逐步引导学生把观察的重点由身边的生活引向整个社会，并且随时把观察得来的东西通过观察日记的形式记录下来。在学生初步养成观察的习惯之后，教师应及时向学生提出新的要求，指导学生从不同的方面进行更复杂的观察技能训练。只有这样，学生才能不断焕发出新的观察热情，自觉地坚持观察活动，不断提高观察水平，才能够逐渐地掌握观察事物的本领。写观察日记不管写什么，都要从学生的生活实际出发，指导学生抓住事物的特征，仔细观察，深入思考。勤于练笔，才能使学生养成良好的观察习惯，有利于提高学生观察分析事物的能力。
3.重视阅读，学会发现美、欣赏美、创造美
阅读是写作的基础，也是一种体验生活、感悟人生的方法。一个人作文水平的高低，与他的知识面、信息量、认识事物的能力、分析问题的能力、语言驾驭能力、写作技巧的掌握等等有密切的关系。而这些能力的获取和提高，大多来自于大量的阅读。语文老师要鼓励学生多读名著，多读有较高品位的文学作品，以提高学生欣赏语文之美的能力。在课堂上老师要多留一些时间指导学生读课文，领会课文内容，引导学生品味作者是如何构思的，作品是如何表情达意的，作家是如何锤炼语言的，然后再把精彩的章句划下来熟读背诵，这样日积月累，提起笔来也就会顺手多了。除了抓紧课堂阅读教学之外，语文老师还必须加强课外阅读的指导，拓宽视野，发展思维，增加知识，把已学知识转化为能力。
4.适当组织课外活动
所谓作文，就是用自己的语言表达所认识的这个世界，所以，首先，学生必须对世界有感知，有感想，如果学生的接触面很狭窄，兼之思想认识也相当有限，那么，学生势必言之无物，内容贫乏，对写作产生畏难情绪。
教师要带领学生走进大自然，观察大自然，领略自然界的美，感受祖国的大好河山；带领学生走近社会，参观工厂、农村、贸易市场，慰问***烈属，参加义务劳动，接触新事物、新气象、引导学生观察、分析、思考，鼓励学生课余养植植物，制作小手工，使学生零距离接触自然和社会，使学生有物可写，有感而发，激发创作兴趣，提高教育效果。
5.借用现代信息技术媒体