学文网猜字谜一年级下册课文篇1
【关键词】猜谜;小学;语文教学;趣味性
在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。
一、运用猜谜，引导学生趣味识字
字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。
因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。
二、猜谜导入，调动学生阅读热情
在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。
如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。
总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。
【参考文献】
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000（04）
[2]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体――新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000（09）
猜字谜一年级下册课文篇2
课改实验教材要求学生增加识字量，在一年级上学期要认识汉字500个左右，下学期要认识汉字800个左右。识字量如此之大，教师应如何让五六岁的孩子在识字过程中识得快，记得牢，又能感受到识字的乐趣呢？下面我以一年级下册第七课为例，谈一谈我在多年的教学实践中获得的教学经验，以及探索出的一些行之有效的识字方法，如猜谜法、加减法、变字法、识字分解法、画***法等。在实际教学中，我们该如何运用这些方法呢？
一、激发兴趣，在游戏中识字
简单、重复的识字教学会使学生觉得枯燥乏味，产生厌烦情绪，极大地影响学生识字的兴趣和效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，不但可以满足他们好动好玩的心理，还能使他们的注意力持久、稳定，注意的紧张程度也较高。在教学时，我利用玩游戏的方法，让学生在快乐的游戏中识字。如教学人教版一年级下册第七课《棉鞋里的阳光》的生字“妈”时，我根据合体字的规律，把它分成“女”和“马”两个部分，并写在卡片上发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是个‘女’字旁，谁来和我做朋友？”另一个学生马上拿出卡片，边跑边说：“我是个‘马’字，‘小马’的‘马’，我来和你做朋友。”两个学生把“女”和“马”字组合成“妈”字。接着，我让学生说一说“妈”字为什么带“女”字旁。学生说因为妈妈是女的，所以带“女”字旁。学生明白了形声字形旁表意、声旁表音的特点。另外，我还鼓励学生区别同音字，如“的”和“地”的相同点和不同点。通过看***、听音、做游戏等手段，我把学生带进生动、形象的情境中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的生字词的学习作了铺垫。
二、猜谜语，编谜语，乐中识字
小学一、二年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师可将谜语与识字教学联系起来。除了编谜语让学生猜外，教师还要引导学生抓住某些汉字的字形特点进行联想，学着编谜语。
如教学生字“照”时，我说：“‘一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。’你们猜一猜这是个什么字？”学生说：“是‘照’字。”再如学“合”字时，我说：“‘人和一，口在里’是什么字？”学生说：“是‘合’字。”学生猜完后纷纷编起了谜语：山上山——出；十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思。在这种识字形式中，学生识字兴趣浓，想象、创造、表达的能力都得到了训练，识字效果很好。
三、变字法，趣味识字
教学生字“午”时，我说：“想不想看老师表演魔术？”学生说：“想。”我说：“‘干’字加上一撇是什么字？”学生说：“‘午’字。”我说：“‘老牛’的‘牛’字中的竖变短了，会变成什么字？”学生说：“‘午’字。”我说：“‘许多’的‘许’去掉‘言’字旁是什么字？”学生说：“‘午’字。”这样识字，学生的兴趣很浓，他们纷纷说：“我也来变魔术。”学生们变出了许多字：“二”字，可以由“天、土、三”等字变出来；“口”字由“日、目、中”等字变出来。我竖起了拇指说：“你们太棒了！”学生在有趣味的游戏中识字，思维活跃，有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现，并能掌握识字的规律和方法。
四、给生字配动画，轻松识字
低年级的学生最富有想象力，他们的思维很活跃。在生字字形的教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象力，给生字配上身体动画、思维动画。如在学习“看”字时，学生就是用动画来识记生字的。当时我请全班学生都做看的动作。学生们站在自己的位置上，做出了各式各样的“看”：有的双目圆睁，盯着黑板；有的抬头望着天花板；有的四处张望，像在寻找什么。这时，我发现一个学生做了一个孙悟空表示看的经典动作，我连忙请他上台表演，只见他把手罩在眼睛上，大声说：“我看见妖怪了！”他解释说：“你们看，我这只手就是‘看’的上半部分，手下面的眼睛就是‘目’，‘看’是由‘手’和‘目’组成的。”当时我觉得他的方法很好，于是请其他学生学他的动作，然后说“我看见妖怪了”。学生们在哈哈大笑中领悟到了汉字的精妙，也记住了“看”这个字。
猜字谜一年级下册课文篇3
关键词： 谜语 乐教 乐学 兴趣 情趣
《全日制义务教育语文课程标准》的总目标指出：认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。谜语是我国民间文学的一种特殊形式，古时称C词或“隐语”。宋时周密在《齐东野语・隐语》中说：“古之所谓C词，即今之隐语，而俗所谓谜。”它***于诗、词、曲、散文、杂剧、对联之外，是我国民族文化的一个组成部分，已有两千多年的历史。谜语语言平实精炼，有浓郁的文学气息，短句中深藏人生的哲理。知识性很强，构筑新颖，具有雅俗共赏的艺术特色。
谜语与语文相结合，会是怎样一番情景呢？
一、符合语文课程标准要求
谜语，传统文化中的一颗宝石;谜语，语文教学中的一朵奇葩。谜语是一种文字游戏，也是一种智力游戏，可以把猜谜活动比做“头脑体操”和“智力健美”。在语文教学中，在课外阅读中，引进谜语活动，既使学生体验猜谜的乐趣，又让学生感受语言文字的情趣与魅力。
从一年级开始，每学期语文书上，谜语踪影就无处不在了，谜语教学是课堂教学的重要组成部分。苏教版第十册第一单元的“练习一”，第一题就是猜谜、制谜。虽然有的学生不知道加什么偏旁做谜，有的谜语句子不会组织，但一个个兴致很高。其中“丁”字的谜面制作比较困难，如何添加合适的偏旁组合（灯谜术语称之增损离合）及谜面的语言如何合理组织，一时间难住了大家。经过全班努力，一则简单的字谜做出来了：有口能咬，有目能看，有火能亮，有金能钻。
这一节课启发了我，“课程标准”在“教材编写建议”中指出：“教材应符合学生身心发展特点，适应学生认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”“课程资源的开发与利用”更指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文能力。”当前，语文新课程改革正在深入推进之中。遵照上述“课程标准”精神，我思考谜语与语文关系如何，能否将灯谜引进语文课堂教学之中，如何采用灯谜这种特殊文字运用的活动形式，为学生搭设语文实践平台，使谜语实践活动与语文教学有机结合起来，从而达到为培养学生语文素养服务的目的……在这些方面，是否可以探索一番呢？
二、激发学生研究汉字的兴趣
习字、词汇积累是语文教学中最基本的任务。通常生字教学就从字音、字形、字义上教，抽象，不易记牢。
谜语中的字谜一般都是从字的结构入手，在字形上面做文章，对字的直义、反义、一字多义的领会，以及字音异读、象声等，不管是制谜还是猜谜，都可以围绕这四个方面展开。如果我们在课堂教学中引进谜语，很显然，可以化抽象为具体、在谜趣中加深对汉字的印象，加之谜语活动本身就是一种语言实践活动，学生自然能在活动中成为主人，在字的音、形、义上区分清楚，有利于记牢丰富的字、词。
苏教版第十册第三课《早》一文中，有个生字“憩”，学生总写错。我就找了个字谜：自古有聚必有别。这里用上了猜谜中的“增损离合法”，谜面不但巧妙且寓意深长。“自”与“古”相聚，“必”却要饱尝离别之苦，成为“心”和“丿”，将“自”、“古”、“心”、“丿”四部分重新组织新家庭成“憩”字。这一个谜语既让学生牢牢地记住字，又懂得对字形复杂的生字分拆组合的方法，同时掌握一定的语言韵律技巧，从而更好地学习难记的字。
在课堂教学中使用字谜教学法，学生兴趣盎然，记忆深刻，极大地鼓舞了我。我把一些生字、难写的字找出来，寻找谜面，随课文学习使用，效果颇佳。
1.一江清水逐明月（字） 旺
2.十月又相逢（字） 肢
3.好酒不掺水 （字） 酿
4.多少心血得一言（字） 谧
学生对字谜的兴趣很浓，他们不满足于猜谜，开始自己制谜了。虽然错误百出，有的谜面上个别字眼与谜底重复（专业术语称之为“露面”），有的谜面里有多余的字（专业术语称之为“闲字”），但是，他们运用语言文字的热情被激发出来了。
实践证明，字、词教学与学生字、词积累，在使用其他教学手段的同时辅以有趣的谜语活动，不仅是学生学好字、词的良好途径，而且能激发学生研究汉字的兴趣。
三、增加语文课堂情趣
感受艺术美、创造美是素质教育的基本任务之一，谜语与文学有着密切的关系，许多谜语本身就是一句或一首诗，猜谜让学生感受到谜语特有的艺术美并乐在其中。课堂上，结合课文内容，可以猜文章题目、作者、文中的成语、人物等，因为范围小，学生容易猜到，兴趣较浓，课堂氛围也好;因为与课文内容有关，比较新鲜有趣，记忆较为深刻。
下面是一些与课文相关的谜语：
1.步骑***队如水涌来 （考古学词语） 兵马俑 《秦兵马俑》
2.钟情只为君直率 （外国科学家） 爱因斯坦 《爱因斯坦与小女孩》
3.喝冷饮 （现代作家名一） 冰心 《只拣儿童多处行》
4.大于号，小于号，全靠小心别去掉 （字） 水 《水》
5.任你方圆变不穷，冷则静止热迷蒙。刀***砍斫无伤口，白发老翁咬得动。 （打一自然事物） 水 《水》
6.洪灾前头一战士 （字） 滨 《大江保卫战》
猜谜不但趣味性强，而且能锻炼对事物的分析概括、推理判断的逻辑思维能力，激发形象思维能力，启迪人的智慧。
把猜谜活动精心纳入实现教学目标的有机环节，那么，学生积极思维、挖掘智慧潜能，不仅增加课堂教学容量，而且思维受到训练，语言学习、思维训练双丰收是完全可以做到的。把谜语引进语文教学，可以得到有思考的课堂、有情趣的课堂。
四、提高课外阅读兴趣
谜语不止与语文有关，还和历史、***治有关，与山川名胜、戏曲艺术有关……可以说是包罗万象、博大精深。要猜得出，需要博古通今，熟悉现实生活的百科百业。用谜语可以有效引导学生多看书，提高课外阅读兴趣。
阅读《水浒传》时，我根据有关人物情节，不断出一些谜语，引着学生一页页看下去。这样的谜语有：
1.久不练功 （水浒人名） 武松
2.古往今来 （水浒人名） 史进
3.山东人聪明得很 （水浒人名） 鲁智深
4.八十万禁***谁掌管？ （成语） 首当其冲
学习刘禹锡的《望洞庭》时，我故意抛砖引玉，用“风平浪静”猜一地名，同学们很快答出谜底“宁波”，我再反过来让学生以“宁波”做谜面，个别脑子特别灵活的同学马上想到“潭面无风镜未磨”，甚至还有同学想到王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，对理解、记忆、积累诗句有莫大帮助。
对学生来说，语文知识与自身联系起来更有趣，印象更深。我用学生的名字做谜底，学生猜得最积极，每每欲罢不能。对他们来说，可以与名人、城市、历史等产生联系，并且不断起到温故而知新的效果，是多么奇妙的一件事情。
这样的谜语有：
1.吴下江边诗圣居 （同学名一） 浦天
（诗圣杜甫，扣“甫”，“吴下”为“天”，江边取“氵”，组合成“浦天”，并结合《绝句》之“两个黄鹂鸣翠柳”复习。）
2.“白日放歌须纵酒” （同学名一） 杜庆圆
（谜面出自语文书中杜甫《闻官***收河南河北》，谜底别解为“杜甫庆贺祖国山河团圆。”圆：圆满;完整。另有意：团圆。）
3.广州寸金易寸土 （同学名一） 花铖
（广州别名“花城”，谜面提示+“寸金（钅）”―（易）“寸土”。）
4.伟人虽逝，天日长存 （同学名一） 韦昊
5.河边往来人，但见春草色 （同学名一） 何靓
开始时，学生并不熟练，随着老师的讲解，学生不再是随便猜猜了，而是学着自己分析理解。
随着学生谜艺水平逐渐提高，已经不满足于课本题材的灯谜。为进一步提高灯谜水平，诱导学生深入了解灯谜奥秘，特别邀请灯谜协会的会员不定期讲课，又给学生带来一份惊喜。如讲课过程中穿插《西游记》、《三国演义》，甚至《红楼梦》等名著的相关谜作。不管学生是否读过这些书籍，灯谜的趣味性都深深地吸引了他们，与灯谜的“别解”艺术结下了不解之缘。如学习课文《卢沟桥烽火》之后，便结合字谜“长刀破日还――归”（注解：以长刀象形“丿”，破开“日”字，“还”字提意“归来”）讲述抗日英雄群体大刀队夜袭喜峰口的故事，使学生学习灯谜技巧的同时接受爱国主义教育，一举数得，收获颇丰……
谜语像一扇崭新的窗，吸引着学生，带领他们走进文学这个无垠的原野。
猜字谜一年级下册课文篇4
【关键词】语文教材；拓展教学；视野开拓
S着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式发生巨大变化。实际教学中，要求小学语文教师不应过于局限课本内容，应以课本教材为依托，适当的拓展学生的学习知识面，提升学生的想象空间，这样才能更好的实现小学语文教学目标。下面笔者结合实际教学经验，给出小学语文教学中拓展学生视野的教学策略。
1渗透教材原文内容，开拓学生视野
小学语文教学中，教师应结合语文原文进行拓展教学实践，在教材的基础上对原文内容进行全面的探索，以期让学生能够透过教材来接触更多的知识，达到视野开拓的目的[1]。在当前素质教育背景下，语文课文教学已经不是一个圆形结构，学完课文并不意味着知识学习的结束，而是学生视野开拓的起始，课外丰富的内容使学生视野得到开拓。
例如在教学人教版三年级下册《女娲补天》这一课文，原文出自《山海经》，在教学时教师就可以向学生简单的讲解有关女娲的神话传说，并且可以让学生在课后有机会自己阅读一下《山海经》中其他的神话故事，使学生的视野得到开拓。再比如在教学人教版四年级下册《秦兵马俑》一课时，教师可以向学生简单的讲解“世界奇迹”，让学生对我国这一重要历史遗产有深刻的认识，从而使学生感受古人的智慧，这样不但让学生更好的了解历史文化，而且开拓学生的视野。
总之，在小学语文教学中，通过教材进行拓展教学符合小学生的心理及认知需求，通过选择与教材内容有一定联系的内容，及补充的教材的内容，又能够借助课外相关资料来进行比较，使学生的认识与理解水平不断提升，同时也使教学的真实感受得以体现。
2开展游戏教学，开拓学生知识面
小学生天性活泼好动，游戏教学能够激发学生学习积极轻，通过情境体验与内容游戏化，使学生深入理解教材内容，进而达到开拓学生视野的目的[2]。因此在小学语文实际教学中，要求教师在设计教学内容及教学任务时，根据教材内容实施多样化的游戏活动，使学生在吸收课文内容的基础上，充分激发探索与创新潜能，为学生语文综合素质水平的提升打下坚实的基础。
例如在教学人教版小学五年级上册《有趣的汉字》一课时，教师就可以根据教材内容进行游戏化教学。具体游戏操作如下：
2.1谈话导入。字谜是谜语中的一种，也是有谜面及谜底两个部分组成。那么请大家展开想象，以小组为单位进行猜字谜游戏，看哪组猜得又多又快。
2.2列出字谜：①画时圆，写时方；冬时短，夏是长。②千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。③说他小，下边大，说它大，上边小。④一人一张口，下面长只手。⑤种花要除草，一人来一刀。
2.3小组同学讨论猜谜底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。学生自己搜集或者编制字谜，小组之间相互出题与猜谜。
通过游戏教学，学生的学习积极性被激发，对汉字的妙处也有深刻的了解，并且通过活动拓展，还能够开拓学生的知识面。
3实现自由教学，拓展延伸理解
在新课程改革下，教学中越来越强调学生的主体地位，并且在教学中也强调尊重学生学习个性[3]。语文作为小学教学的重要内容，学生自主学习可以达到培养学生自主分析、探究与创新能力的目的，使学生从教材外部体验到课文中不曾拥有的风景，促使学生语文综合水平提升。语文自由教学倡导学生个体对语言、文化以及人格上的认知，通过教材内容+拓展延伸，使小学生从课本内容约束中真正解脱出来，进而使学生的创造性以及个性化理解能力得到提升。
在自由教学中，要求教师为学生营造轻松的课堂学习氛围，使学生有***学习与拓展的空间，比如在教学人教版小学语文四年级上册《幸福是什么》一文时，教师不能一上来就进行内容教学，而是要通过合理的引导，比如上课前，教师就可以先向学生提问：“同学们，在学习新课之前，我想问一下你们每天都是由父母送自己上学的吗？父母送你上学你觉得幸福吗？”可以让学生畅所欲言，谈谈自己对幸福的理解，然后在进行课文内容的讲解，讲解完成后，教师可以再对学生提问：“通过本文的学习，对本文所阐述的幸福进行概括，联系生活实际，再谈谈你所认为的幸福”，给予学生自主思考的时间，然后由学生回答，教师给予适当评价，使学生在自我思考过程中，拓展延伸课文的理解。
4结语
总之，小学语文教学中，想要开拓学生的视野，就应充分联系教材内容，通过原文进行拓展，为学生打开新的学习之窗，激发学生思维及想象力，提升学生语文综合素质水平。
参考文献：
[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新视野》开拓数学教学“新视野”[J].中小学数学（高中版），2013（11）：3-5.
猜字谜一年级下册课文篇5
兴趣是最好的老师。对学生而言，猜猜谜语、歇后语，听听笑话，能极大的提高他们学习语文的兴趣，会让他们渐渐喜欢上学习语文，还能让他们提高阅读理解能力和写作水平。
一、谜语导入，激发兴趣
猜字谜是一种有趣的游戏，非常吸引孩子。导入新课时，进行一个猜谜语活动，能让学生们迅速集中注意力，迅速调动全班学生的学习积极性，使课堂生机盎然。
比如，在教授《荷花》一文时，用了这样一个谜语导入课题：池中有个小姑娘，从小生在水中央，粉红笑脸迎风摆，身挨绿船不划浆。学生们眼珠儿滴溜溜地转，在动脑猜的同时，脑海里也要浮现出“水、粉红、随风摆、绿”这些场景画面，那对荷花的形象特点也有了粗略地了解。小学课本里的很多课文都可以用猜谜语的方式进行导入，这对于整篇课文的学习也很有帮助。
在识字教学中，通过猜字谜活动，既能让学生记得牢字形，又能让学生感受到学语文的趣味和快乐。猜字谜，让孩子去观察和思考，对孩子的语言能力、表达能力，以及想象能力，以及想象能力都是很好的锻炼。
比如，在教学“其”字的时候，我让学生们猜字谜：横着两根柴，竖着两根柴，二娃子跳进去，八娃子跳出来。这就让学生形象地记住了“其”字的字形，也把枯燥乏味的识字教学变得趣味横生。
二、笑话“连篇”，活跃气氛
语文课，讲究课堂生成。学生在课堂上的思维、表现很大程度上不是教师事先预设的那样，有时会让课堂在一个环节上“卡壳”，使课堂气氛显得沉闷或尴尬。这时，就要求教师有较强的应变能力，教师要能够因势利导，扭转乾坤，把学生的思维引向正确的思维轨道上去。
新教材二年级下册《沙滩上童话》一文中，有位同学把课文中有句话读成这样：“我的办法得到了大家的赞赏。于是我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地（de）道。”《太空生活趣事多》一文中，“为了能平稳地走路，航天员都穿着鞋底带钩的鞋子，好牢牢地钩住带网格的地板。”此句中 “地”字的读音，更是让语感差的同学有些摸不着头脑。指名读时，学生一不小心读错这个字的读音，就引起全班同学的哄堂大笑，整个课堂气氛一下子就变得不好掌控。
在此情况下，我因势利导。顺着这个情况，给同学们讲了个类似的笑话：有一位外国朋友在中国留学的时候，有一天，他进一个小餐馆去吃饭，看见餐馆墙壁上写着“小心地滑”，于是，这位外国朋友就小心翼翼地在地板上滑向餐桌。服务员看见了，就忍不住问他：“你为什么在这样滑向餐桌呀？”外国朋友回答道：“这墙壁上不是写着要“小心地（de）滑”吗？”笑话讲完后，理解了意思的同学哈哈大笑，而没有理解到意思的同学一脸懵圈，一头雾水。这时，我就让理解了笑话意思的同学来讲解那位外国朋友为什么要小心翼翼地在地板上滑向餐桌——外国朋友读成了“小心地（de）滑”，而此处对“小心地滑”应该理解为“小心地（di ）滑!”。这样一来，既活跃了课堂气氛，也让所有同学在笑声中加深了对“地”字不同意思有不同读音的理解。
三、竞猜歇后语，提高理解和写作能力
歇后语是我国语言的一种特殊形式，生动幽默，表现力很强，所以深受人们喜爱。
猜字谜一年级下册课文篇6
关键词：小学语文 快乐识字
小学语文识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。著名心理学家皮亚杰说：“教师不应企***将知识硬塞给学生，而应该找出引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”在低年级语文教学中，生字占了很大的比重。以往的生字教学难免呆板、枯燥。而玩是儿童的天性，特别是低年级儿童，好玩、好动，注意力很难集中，这就使生字教学举步维艰。针对这一情况，我不断探索，终于发现将游戏、编猜字谜、动作演示等融入低年级生字教学能取得不错的效果。
一、游戏法
游戏是孩子的天性。在识字教学中，教师要抓住他们的这一心理特点，将其巧妙地运用到识字教学中，枯味也就变得津津有味了。引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。
例如，在教学小学语文第四册《要是你在野外迷了路》一课时，我针对本课生字量大并且都是合体字，学生较难掌握的特点，精心设计了三个游戏，结果每个学生“动”起来了，课堂“活”了，学生“会”了。
游戏之一“抢字”。请三个同学到讲台上，一个同学做“老师”，其余两个同学每人手里拿一根教鞭，听老师的指令行动。例如“老师”说“稠密”的“稠”，两个学生便在黑板上写好的一排生字中，用教鞭迅速指出，看谁速度快，谁就“抢”到了这个字。最后由大家从两个同学中评出一个“抢字”冠***，教师发给他小礼物。这组同学做完后，再请下一组同学来做。“抢字”游戏，既使儿童在游戏氛围中初步认知生字，又使学生的组词及反应能力得到了锻炼。有多媒体的班级，教师可以在讲课之前将这个小游戏做成课件，另外每组参加游戏的人数灵活性更强，识字效果会更好。
游戏之二“找朋友”。我将本课的九个生字，每个字按结构分成两部分，写在生字卡片上。例如“忠”分成“中”和“心”，“导”分成“巳”和“寸”……游戏时，将卡片分发给同学，学生按照生字的顺序，找自己的“好朋友”――生字的另一半。拿卡片“中”的同学边往讲台走边唱：“找呀找呀找朋友，我要找一个好朋友”；拿“心”的同学也边走边唱：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。”两个同学在讲台上两部分拼成一个“忠”字，然后大家齐读并组词。“找朋友”这个游戏，不仅使学生能掌握生字的结构、部首，而且对儿童记忆字形及组词都有很大的帮助。另外，教师在学生找完朋友之后，可以增加一个变魔术的环节，即将所有的生字部件重新组合，可以复习以前认识的生字，效果也很好。
游戏之三“猜字”。做这个游戏时，请两个同学到讲台上，一个同学做“老师”，另一个同学背对黑板站好。“老师”在黑板上已写好的一排生字中，随意指出一个。例如指了一个“慌”字，另一个同学便开始猜到：“是积雪的积吗？”底下的学生齐声回答他：“不是！”“是指针的针吗？”“不是！”“是慌张的慌吗？”“是！”猜出一个字，“老师”接着再指一个字。一组同学做完，再请下一组的同学来游戏。“猜字”这个游戏，不仅使学生对生字的读音、组词情况有所了解，而且对学生的记忆及配合能力均进行了很好的锻炼。
二、联想法
所谓联想法是指通过特别的联想，在头脑中呈现相应的物象来增强记忆的方法。联想法是世界上公认的记忆秘诀。小学生的想象力非常丰富，他们常常将一些成人看上去毫无关系的事物连在一起，组成奇异的形象、场面和情节，或者把没有生命的东西加以拟人化。因此，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，培养学生的识字能力。如“武术”的“武”字，有的学生容易“斜钩”上加一撇，可以让同学们联想一下，武士的腰间如果如果每时每刻挂一把刀，那么老百姓见了他们会因害怕而远远逃走，那他就不是一个好武士了，所以武士腰间没有刀。
此外，当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编成韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形，使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
三、编字谜、猜字谜
师生共同编字谜和猜字谜是一种很有趣的识字方法，学生猜字谜的过程就是自主识记字形的过程。谜语类型很多，除谜语歌诀外，还有字谜、画谜、据形义猜音，据音义猜偏旁等。
如“弟弟站在木头旁”是“梯”；“不上不下”是“卡”；“一口咬断牛尾巴是“告）”；“兔子差点不见了”是“免”；“一加一”是“王”； “二人土上背靠背玩是“坐”“三人同日在”是春天的“春”等用谜语激起学生的好奇心，让学生在不知不觉中学到更多的汉字。
四、动作演示识记法
有些生字，本身就表示一些动作，如“托、掀、递、揉、扭、钻”等，要记住这类生字适当地结合肢体演示是一种行之有效的方法。
五、比较法
中华民族的字文化博大精深，这些方方正正的字之间，总是有着千丝万缕的联系。在识字教学中，我们可以不让学生单独去认字，而是把课文中要学的生字和一些形近或同音的字进行整理、重组，放在同一时间进行教学，让学生在比较中识字，在联系中区别。这样能起到举一反三的作用，收到理想的教学效果。如在教学“跑”后，我把由足字旁组成的字“跳”“跃”“蹦”等字放在一起，让孩子们一起学习，通过比较，学生不仅很快地记住了这些字，而且把它们意义上的不同也分辨清楚了。
总之，教学有法，但无定法。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，积极探索不同的识字方法，激发学生的识字兴趣和识字潜能，引导他们积极主动的识字，有创造性的识字。鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
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[2]巴班斯基.论教学过程最优化[M].教育科技出版社，1982.
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[4]李楠俨.标音识字提高读写”实验报告[M].中国社会科学出版社，1985.
猜字谜一年级下册课文篇7
低年级学生理解能力差，但擅长于记忆表象，而且记忆效果与他们的兴趣有极大的关系，即兴趣浓厚时效果较好，反之较差。下面就如何使用插***、儿歌、谜语、生活经验等资源进行识字教学，谈谈自己的一些看法。
汉字是学习语文的基础，只有识记了汉字，才能进行阅读与写作。教师要提高小朋友的兴趣，让他们轻松愉快地参与汉字的学习，探究汉字的异同，牢固地掌握汉字。对此，我利用了以下方法进行教学：
一、识字教学与课本插***的资源整合
低年级课本大都配有形象、生动的插***，在教学中，我充分利用插***帮助学生读准汉字读音。在苏教版第一册中每个练习都安排了配***的认一认，而且每册教材都有识字教学。低年级阶段几乎天天在识字，如教学“刀”这个字时，让学生先看***，问：***上画了什么？学生回答：是一把刀。继续提问：猜一猜，刀下面是什么字？学生很容易读出来。如教学“尖”：让学生看***观察，上面小下面大，尖尖的，所以把小、大拼在一起就读尖，不仅读准了音，还记清了形，根据***，连意思都能理解了。
插***在识字教学中有着不可低估的作用，它是教学汉字的好帮手。教师一定要在教学中利用插***渗透汉字的读音。只有这样才能增强汉字教学的直观性和趣味性。
二、识字教学与新旧对比的资源整合
心理学研究表明：一年级小朋友形象思维占明显地位，抽象思维相对较弱，但并不是一点抽象思维能力都没有。其实他们已有了一定比较能力，教师要引导学生在比较中弄明白汉字的异同，从而更加牢固地认清汉字。
如人和入，大和太，日和目，白和百，欢和吹，要求学生找出它们的异同，由于思维的参与，认知过程就更加强烈了，再编顺口溜：“人字转身入入入，大字加点太太太，日多一横目目目，白字上头加一横百百百，白字里面加一横就是自，欢把又换成口就是吹”，就用这种添一添、减一减，换一换的方法，使新旧知识相结合，起到温故而知新的作用。
三、识字教学与生活经验的资源整合
新课程标准指出：语文教师高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语言的意识，多方面提高学生的语文能力。如在黑板上写上教师的寄语，让学生认读。学生看值日表，认读同伴的姓名，看谁先能帮教师发作业本。教室里的讲台、***书角、饮水机等用汉字卡片贴起来让学生无意记忆，反而记得更牢固更轻松了。
四、识字教学与游戏活动的资源整合
新课程标准指出：识字教学要创设丰富多彩的教学情境。听故事、猜谜语、读儿歌是小学生较喜欢的内容。教师要抓住这一特点，在识字教学上多编故事，多编谜语，多编儿歌，寓教于乐。如教“鲜”时，教师编故事：有一个人烧汤，怎么烧味道都不鲜美，然后他想了个办法把羊肉和鱼肉放在一起，尝了一口，哇，味道好极了，后来人们就把鱼和羊放在一起读“鲜”。这样把学生带入情境，可以帮助记忆。
兴趣是最好的老师。教师作为学习的指导者，要为学生自主学习创设情境，铺路搭桥。如猜字谜：哥债是歌，大雨落在横山上是雪，王先生白先生一同坐在石头上是碧等，学生参与其中，兴高采烈。
识记汉字容易使学生厌倦，教师还要多在游戏中加以巩固。比如，课堂为了检查学生掌握生字词的情况，教师可创设采蘑菇的游戏，可以这样引导：树林里的蘑菇可美了，你想得到吗？这时学生的兴趣被调动了起来。不过它们还有好听的名字呢，你若叫准它，就送给你，课堂氛围可想而知。还可设计“小猫钓鱼”“摘苹果”“捡落叶”等游戏进行识字教学。
想要使识字教学轻松起来，教师要想方设法创设各种活动和游戏，让学习参与体验，享受成功的快乐。
五、识字教学与课外阅读的资源整合
新课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要体验，充分说明了阅读的重要性。识字是阅读的基础，我想阅读也可以帮助识字。低年级小朋友的阅读量不算大，但他们可以阅读一些标上拼音的小儿歌、童话故事、寓言故事等。这就需要我们培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。我们可以在班级的***书架上多放些***书，久而久之，学生的识字量也就无形地加大了，真正做到了识用结合。
猜字谜一年级下册课文篇8
关键词：低年级；学生识字；能力；教学方法
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-364-01
低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何有效地提高学生的识字能力呢？
一、善于激发学生的识字兴趣
低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。
1、利用***画或者直观教具识字
低年级语文课本***文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对***画的兴趣浓于文字，恰当地结合***画，在***与文的联系中识字，效率非常高。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插***及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。同时还可以用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻而易举地记住这些字。多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配***画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的***画，还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形***，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。
2、编顺口溜
顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。例如“目”一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“口”一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森；再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”等等。学生不仅利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法，积极性也大大增强。
3、猜字谜，编字谜激趣
猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛。还可以锻炼学生的思维。如教学《雨后森林》一课，我以猜谜激趣入手“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。（雨）”由学生猜出谜底后，出示“雨”指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。再有教“土”时，我问“一”加“十”是什么字？学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声的说“还有‘干’”如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。
二、教给学生识字方法，培养识字能力
识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。比如：读音归类的规律（立、力、丽），笔画笔顺的规律（先横后竖：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾）（从上到下：卡、王、主），笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等。教师要鼓励学生用多种方法去识字，以找出最佳方法。例如：在教学第二册识字学词学句（二）的第一课，在学完本课生字后，让学生进行归类：“狮、狐、猩、猫”属什么部首？（反犬旁）“鸡、鸭、鹅”属什么部首？（鸟字旁），老师又问：“狮子、狐狸、猫都是什么？”学生回答：“它们都是动物。”老师又进一部启发：“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？”学生经过仔细观察后，说：“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。
除了教会学生***运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文，联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。
三、结合生活经验和在生活实践中识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？其主要途经简要归纳如下：
1、利用学校环境识字
校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有***画的文字、道路两旁花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。
2、利用社会环境识字
生活中汉字处处可见，常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带***案的***片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了观察力和动手操作能力。
猜字谜一年级下册课文篇9
过去的教学一般是老师教、学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养学生识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字，有的说“国”字去方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成了玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是园，从而明白“校园、公园”的意义，以区别“元、圆”的用法。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
（一）编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：“朋”两个月亮交朋友；“种”禾苗种在水田中；“树”村子里的树木对对齐；“念”今天要用心念书；“肯”月亮不肯止步；“狼”狠狠加一点；“弯”一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。
（二）找朋友。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。如：教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把它们分成偏旁部首，独体字两部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”另一个学生也拿着卡片边跑边说：“我是‘马’，小马的马，我来和你做朋友，组成“妈”字后，让学生说说，妈妈的“妈”字为何带“女”字旁，让学生明白形声字的形旁表义，声旁表音的识字规律。
（三）抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关卡片组成字，读读组词后再说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
（四）编故事巧记字形。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅***画或―段故事。
（五）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，低年级儿童喜欢猜谜语，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜语来学习汉字，既可以调动学生学习的积极性，又可以通过猜谜语的综合分析培养逻辑思维能力，激发学生学习兴趣。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。
三、阅读课外书识字
一年级新生入学一般在7周岁左右，便于熟练掌握汉字拼音并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如：日、月、水、火、的、了等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但开始时，不可急功近利，盲目提高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对于不同程度的学生提出不同的要求，优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借读拼音一段一段地读，不求快，但求读音准；学习稍困难的学生，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔做上记号。这样，人人都能阅读了，这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
猜字谜一年级下册课文篇10
关键词：兴趣；阅读
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-174-01
高年级的阅读是低中年级阅读教学的巩固与发展，培养高年级阅读能力是极其重要的。那么阅读教学中教师要怎样才能提高学生的阅读学习兴趣呢？本人结合自己教学作以下几点探讨。
一、阅读教学的任务与要求
《语文课程标准》中没有专门提出阅读教学的任务，却在前言中提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时在“全面提高学生的语文素养”这一基本理念中阐明了语文素养的基本内涵。毫无疑问，阅读教学也应致力于学生语文素养的形成与发展，这就是阅读教学的任务。那么，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。《语文课程标准》提出：“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有以及适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”即语文课程总目中提出的“具有***阅读能力”。
过去一提起阅读能力，老师们就会想到读懂词语，读懂句子，读懂段、篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些也就是培养***阅读能力。这是对阅读能力的误解。
读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”所以我认为教师在阅读教学中必须明确阅读教学任务和要求。
二、阅读中略读课文的教学
五年级语文学科上册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提的“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想。略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“了解文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。同时在学生进行阅读时，教师要恰如其分地为学生创设良好的阅读条件，通过良好的方法将学生引入到阅读中来，激发学生对阅读兴趣。从而让学生自己去体会文章的真正内涵，达到阅读效果。
三、自主阅读选读课文内容，归纳文章中心
文章的中心思想是文章的灵魂，学会归纳文章中心思想已成为高年级篇章训练的重点，小学高年级学生普遍感到归纳文章的中心思想有困难，其主要原因是归纳中心不知从何处入手。如何突破这一难点呢？主要应注意引导学生抓住归纳文章中心思想的突破口，教给学生归纳文章中心的方法。文章的中心思想是按一定的思路一层一层地表现出来的，我们也必须按作者的思路一层一层地去理解。指导学生归纳中心思想时，要让学生明白中心思想包括“主要内容”和“写作目的”两个部分，先用简洁的语言概括文章的主要内容，再分析作者写这篇文章的目的，抒发作者的思想感情。
高年级教材后面都安排了选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。我在教学过程中对主动阅读的学生，给予鼓励，，激发学生阅读兴趣，更广泛开展课外阅读。
四、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读
1、营造阅读氛围。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂***，诗词、名言等，让学生蕴育在浓浓的书香中。其次，我不仅发动学生向班级捐献***书，还定期向学校***书实借阅一定量的***书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成***书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。
2、激发博览群书的兴趣。学生都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
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