学文网英语创新作文大赛篇1
【关键词】高职院校学生 可持续发展能力 英语写作大赛
【中***分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0123-02
在高等职业教育中，高职学生的可持续发展能力的培养是立足于体现高职教育特色，突出实践应用能力，反映未来工作岗位对高职学生综合能力的要求和个人职业规划发展的需求。
全国高职高专英语写作大赛是***职业院校外语类专业教学指导委员会为深化高职高专英语教学改革，进一步促进全国各高职高专学院学生英语应用能力的整体提升所举办的比赛，该比赛已经成为高职外语界最有影响力和关注度的赛事之一。
一、“第五届‘外研社杯’全国高职高专英语写作大赛”的简介
“第五届“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛”（甘肃赛区复赛）的情况是全省共有9所高职高专院校报名参赛，共选派23名选手参赛。全国决赛共有679所高职高专院校的1700多名选手报名参赛。
根据大赛实施方案，初赛和复赛的题型为应用文体写作和主题作文。应用文体内容包括备忘录、便条、邀请函及回函、通知、商务函电、简短传真和电子邮件、会议纪要、报告和简短广告、产品介绍、厂家介绍及简短产品使用说明等文体。
二、写作大赛中高职学生可持续发展能力的具体体现
2014年，我院学生首次参加了“第五届‘外研社杯’全国高职高专英语写作大赛”。经过在英语作文框架、构思、修辞、语法、书写等诸多方面的精心指导以及自身的刻苦努力，两位选手在比赛中均取得了优异成绩。
高职学生的可持续发展能力是指高职学生在完成学校阶段的教育之后，所达到的知识、能力、素质，既可满足当前就业需要，又能满足今后个人自身继续发展需要的能力。此大赛是以“应用+职业”为导向的英语写作竞赛活动，唤醒了高职学生自主学习意识，培养了学生职业实践能力，从而有效地促进高职学生可持续发展能力的提升。高职学生可持续发展能力集中体现为学习能力、适应能力和创新能力。本文结合大赛从这三方面讨论高职院校在常规英语课堂教学中如何培养学生可持续发展能力。
（一）高职学生的可持续发展能力的核心――学习能力
学习能力是指运用科学的学习策略去***地获取知识、技能的一种能力，是所有能力的基础。高职学生的学习能力是其可持续发展能力的核心。
大赛准备期间，指导教师和选手一起搜集并整理前四届的比赛样题和真题，了解了大赛的命题原则和题型后，选购了大赛组委会的推荐的相关参考书籍。通过备赛期间的模拟练习，参赛选手在一定的提示下自主探索应用文英语文体的特征和写作规律。另外，根据我院选手的实际英语水平和需求，在甘肃赛区复赛备赛时，选购了《大学英语6级写作范文背诵100篇》、《大学英语新6级词汇周计划》，在全国总决赛备赛时，选购了《2015版考研英语写作160篇》和《考研英语写作高分突破热点话题80篇》等资料。
（二）高职学生的可持续发展能力的重心――适应能力
适应能力是指面对新环境的一种心理承受能力。高职学生的适应能力主要包括社会适应能力、岗位适应能力及自身发展适应能力等，是高职学生的可持续发展能力的重心。
（三）高职学生的可持续发展能力的动力――创新能力
创新能力是指人在创建新事物活动中表现出来的一种能力。关注学生的创新能力的培养激发高职学生可持续发展的潜力。因此，创新能力是高职学生的可持续发展能力的动力。
以往的英语演讲比赛、英语口语大赛，在辅导时除了关注选手的英语水平、心理素质、音质、发音、应变能力等，还会关注选手的形象气质、举止仪表等给大赛的评委留下深刻的印象。与这些比赛不同，写作大赛的选手和评委没有面对面交流的机会。为了给评委留下良好的印象，从校内选拔赛时，选手的书写工整程度也作为选拔标准之一。
大赛的其他两个题型：主题作文和关键词作文，考查选手分析能力、发散性思维以及对社会热点问题的洞察力。结合我院教学的特色，在备赛期间，让选手把公务员课程《申论》和《公务员面试技巧与训练》中的“三三制”答题模式运用其中，加强选手有关社会时事热点的理解、综合分析、逻辑思维等能力的培养，注重主题作文思考时客观性、辩证性，部分与总体之间的相关性，逻辑层次性。
总之，以写作大赛为平台，通过大赛备赛期间的努力，更大的收获是高职院校学生可持续发展能力的培养，提高学生的实践应用能力，更好的满足未来工作岗位对高职学生综合能力的要求。
参考文献：
[1]全国高职高专英语写作大赛及初赛样题[DB/OL].http：//writing .
英语创新作文大赛篇2
【关键词】职业英语 技能大赛 技校英语教学
2014年11月，我校两名学生参加广州地区部省属技工院校学生首届职业英语能力竞赛喜获团体冠***。英语技能大赛是英语教改成果的展示和检验，也为深化技校英语教改带来启发和促进，值得英语教学工作者认真研究。
一、职业英语竞赛概述
本届职业英语能力竞赛（以下简称职业英语竞赛），举办的宗旨：深化技校英语课程改革，提高技校生的英语综合应用能力和职业素养；竞赛形式和占比为：笔试（阅读与翻译）30%，情境交流（30%），职场应用（40%）。
职业英语竞赛共分三大环节：一为阅读与笔试翻译环节，阅读文章内容立足于职业情景，难度、长度和生词量介于全国英语等级考试2、3级之间；翻译（英汉句子互译、段落英译汉）内容多选自《新职业英语》教材配套资料，采用百分制评分，两名参赛选手按笔试平均分的权重计入比赛总成绩；二为情境交流环节，采用***片描述和继续性问答方式进行，***片内容均来源于热门生活话题和典型职业场景（例如美发时误损客人头发），主要考察选手的观察、思考、英语听说和应变能力，一位选手负责***片描述任务，另一位选手负责回答评委的拓展性问答，以两位选手在该环节的综合得分计入总成绩；三为职场应用环节，选手们现场抽取职场任务（例如向领导汇报工作）进行准备和表述，采用角色扮演等形式进行汇报表演，展示合作解决问题成果，以两位选手在该环节的综合得分计入总成绩。三个环节融会贯通，全面深入考查学生的英语综合应用能力和职业核心能力，是一项时代感强、吸引力大的竞赛。
二、职业英语竞赛对教学的启示和促进
（一）更新教学理念
“通过举办职业院校技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的‘工学结合、校企合作、顶岗实习’的经验和做法加以制度化和规范化，形成‘普通教育有高考，职业教育有技能大赛’的局面，是我国教育制度的一项重大创新。”***职业教育与成人教育司司长黄尧在2008年6月20日***新闻会上说。
职业英语技能大赛是一项职业教育学生竞赛活动，目的是为了充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，同时引领职业院校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，进一步深化职教改革，为社会培养实用型和复合型技能人才。职业英语竞赛题目采用阅读、翻译、听说交际等笔试和口试相融合的创新模式，全方位测评职校生的听、说、读、写、译的英语实际应用能力和良好的职业素养。虽然此前技工院校对英语的重视程度参差不齐，但近年来新增的职业英语技能竞赛却给我们一个明确的信号：即便在技工学校，英语仍是一门重要学科，职业英语是技校生就业和可持续发展的重要技能。因此，教学理念的更新至关重要。
（二） 改良课程设置
根据职业英语竞赛形式和反馈的信息，可根据不同的专业设置英语课程。在第一学期开设公共英语课程，每周2～4节；第二学期开设专业英语课程，每周2～4节。避免只开设公共英语课程而忽视专业英语课程的“普教” 模式，减少只开设专业英语课程而忽略基础英语课程的“空中楼阁”行为。
以职业英语竞赛我校获奖选手之一的Mary同学为例，她所在的13级电子商务高技班就开设了3个学期的英语课，其中公共英语2学期，每周2～4节；专业英语1学期，每周4节。公共英语中划分了英语视听说和阅读写作模块。3个学期共160节英语课，加之70节比赛强化训练课，课时量充足、课程分类科学，帮助她顺利通过全国英语等级考试3级和荣获职业英语竞赛冠***（笔试和口试均名列前茅，英语能力均衡发展）。
在英语课程中可以依据不同专业方向学生的学习实际情况选择“英语视听说”的综合类课程以提升学生的听说交际能力。建议将听力、口语两门课程整合为听说课程或视听说课程，以听或视听的形式进行语言输入，以说的形式不断升华语言输出，语言的有效输出又能带动更有效的语言获知与理解，听与说的技能将呈螺旋式上升状态，更符合英语语言学习的规律。3个学期均开设英语课的专业则可以加强英语阅读和翻译训练，避免出现比赛中的选手笔试（阅读和翻译）得分较低、情境交流时听不懂评委提问而无法准确作答的情况，从听、说、读、写、译多角度来提升学生英语水平。
（三） 优化教学设计
教学设计是整个教学的“顶层设计”，是课堂成败的关键。“教法大于内容”，好的教师必须是教学法的专家。教学法的优劣首先体现在教学设计上。职业英语竞赛从阅读翻译的笔试部分到情景交流和职场应用部分，各环节的主题都与技校生的职业能力息息相关。这提醒我们在进行教学设计时应以职业能力为基础设计职业标准，以职业标准为蓝本建立英语教学计划、编写课程教学大纲、制作个性化课件，彻底打破传统的以语言知识为基础的课程设计模式。
职业英语竞赛以团队方式进行，从比赛的内容与形式来看，主要考查选手的英语听、说、读的综合能力。注重⑷选手的团队合作能力和选手之间的沟通交流能力，如在比赛口语交际环节，两名选手必须相互配合才能共同完成***片描述和职场任务单，任何一名选手的失误都可能会导致任务完不成或出现结果偏差，从而影响比赛成绩。比赛时，选手的英语水平和专业能力固然重要，但平和的心态、清晰的思维、敏捷的反应这些职业素养也至关重要，同时还要求参赛选手具备良好的团队合作精神。选手的团队配合能力是比赛能否取得成功的决定性因素。团队精神也是很多用人单位看重的。
技校英语教学设计中，教师可有意识地多设计一些小组活动，参照真实的比赛形式，鼓励学生相互合作完成学习任务。教师组建4～6人的学习团队。这些团队在课上可作为讨论小组，在课下可作为互助小组，在练习时可作为项目实施小组。教学中，教师将课堂看作是学生表现自我的舞台，改变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，不但要加强学生的英语能力，还要培养学生的职业素质，如与人沟通、信息处理、团队合作、创新革新等。例如，在情景对话的教学中，要加强在讲台的演示环节，强调演示效果。在案例教学的环节中，除了小组讨论，要求小组成员就讨论内容形成报告，由小组成员报告所讨论的内容。在日常教学中，多鼓励学生自由发言、积极提问，做到以学生为中心，形成以“实用性和交际性”为主的课堂教学模式。通过模拟比赛场景的教学，可以较好激发学生的好奇心和好胜心，让课堂气氛更活跃，学习效果更理想。
在课堂教学中，应重视每一节课的教学设计，变“知识传授型”教学为“能力培养型”教学，真正把学生的发展和需求作为出发点，运用各种现代化教学方法和手段，确立学生主体地位，关注每一位学生的个性发展，激发潜能，启发引导，培养学生自主、合作、探究、创新学习的思维和习惯。情境、任务和项目教学法都可以引进课堂，辅以各种多媒体教学设施，结合本校学生的实际情况，创造性育人，使教学中既有英语综合技能的培养更有职业核心能力的培养，为学生今后的就业和可持续发展奠定坚实基础。
（四） 变革教材内容
英语技能大赛的考核内容是与行业密切相关的主题。例如日程安排、产品介绍、洽谈业务等，大多基于通用职业场景，涉及面广，主题与行业密切相关，有着非常浓郁的时代气息。就目前各职业学校所选教材而言，没有一本能涵盖比赛所考核的内容。尽管我们不是只为了比赛而选材上课，但仅以一本教材作为课堂教学内容是远远不够的。应当将技能大赛的内容有机嵌入日常教学，例如尝试以专业为背景，开发帮助学生学习的“活动材料”或“活页夹”式教材。内容选择除“适用、够用”的纯语言知识以外，侧重于动态教材的积累，即可以随时抽取、补充、更新、紧跟本专业主流技术的内容，如英文产品说明书、工艺管理规程、产品质量与技术标准、行业法规与安全条例、英文合同以及各种公众媒体上发表的与本专业相关的英文知识与技术资料，让学生真切感受到所学内容与行业息息相关，对职业发展有很大帮助，才能激发主动学习愿望。这对教师来说，也是巨大的挑战，教师必须时刻关注行业发展前沿，更新适合知识经济和信息社会发展的英语教学材料，积极开发音像教材、计算机辅助教材和多媒体教材，丰富英语教学资源库，拓宽学生知识面，使教材由一元向多元发展，由呆板型向活力型转变。
（五） 转变评价模式
英语技能大赛虽然不是每一位技校学生必须参加的大赛，但它检验技校学生英语应用能力的终极目标是显而易见的。技校英语教学中应改变传统的一纸考试定乾坤的终结性评价模式，积极改进学生学业评价体系和方法，把形成性评价和终结性评价相结合，阶段性评价和日常性评价相结合，学生自评、小组互评与师评相结合，重点突出听说交际能力的考查，强化学生日常学习的管理和监督。例如我校开发的校本题库（分笔试题库、口语题库《技校英语100句》）作为阶段性和终结性评价手段之一，同时将校内艺术节、技能节的英语情境对话、英文字书写、英语美文朗诵、英语竞速阅读、英文歌曲演唱等竞赛成绩，各类英语角、专题讲座、英语等级考试等社会实践活动成绩纳入评价范围，通过多元化的评价形式调动学生的学习积极性，提供多种展示能力的舞台，促进学生在听、说、读、写、译方面的全面发展，促进英语教学质量的提高。
英语创新作文大赛篇3
关键词：商务英语；技能大赛；教学促进作用
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0045-01
1引言
国际金融危机给我国就业带来了前所未有的冲击。高技能人才是技术工人队伍的核心骨干，是产业大***的优秀代表，在经济社会发展中具有不可替代的重要作用。高技能人才工作要"以市场需求为导向，以职业能力建设"为核心，紧紧抓住技能培养、考核评价、岗位使用、竞赛选拔、技术交流、表彰奖励、合理流动、社会保障等环节，进一步***思想，更新观念，完善***策，创新机制，形成有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境和社会氛围，带动技能劳动者整体素质的提高和发展壮大。
商务英语技能 （English For Business Skills） 是从事涉外商务、 经贸不可或缺的重要技能。技能大赛不仅能充分体现"以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位"的职业教育办学思想，还能引导职业院校突出职业教育特色，加强实践性教学环节，促进教学改革不断深入，加快技能型人才培养。
2高职商务英语技能大赛现状
2.1技能大赛项目。
根据调查，90% 高职院校都参加过全国、省级或市级英语技能大赛。10%的高职院校参加过市级商务英语技能大赛。原因是很少有单位组织此类大赛。调查还显示， 100% 高职院校参加过全国、省级或市级英语技能大赛或商务英语技能大赛的口语和写作大赛。
2.2***策支持。
调查结果表明，80%的高职院校能在赛前赛后给与参赛学生和指导老师一定的物质或精神奖励。20% 的高职院校对大赛获奖后才给与物质或精神奖励。原因是参赛不获奖，学校没获得相形的荣誉，学生水平有待提高，指导老师指导方法欠缺，老师更要提高。
2.3技能大赛后的总结。
调查结果表明，100% 的高职院校都能及时总结大赛得失。80% 认为口语方面问题有发音不标准，内容没有新意，表达不连贯等 100% 认为写作方面成绩不理想为词汇不足，语言平淡，内容没创新，各种语法错误等。
2.4技能大赛后改进问题的措施。
调查显示，100% 的高职院能就发现的问题，采取相应的措施。如在指导教师的的选拔上，挑选专业能力强，教学水平高的老师，对学生进行口语、写作等方面的系统训练。课堂上老师借鉴大赛形式调整教学方法、教学组织形式、增减教学内容等。
2.5学生参赛的积极性。
调查表明，95% 的老师认为，学生参加英语技能大赛的积极性不高。主要是英语基础太差，课多。5% 的老师认为，想积极参加英语技能大赛是想充分展示自己，锻炼自己的交流能力。虽然商务英语技能大赛存在一定的不足，但对教、学的促进作用是有目共睹的。
3高职商务英语技能大赛对教、学的促进作用
3.1反思商务英语培养方案中的优势和不足。
商务英语培养方案制定的合理与否，通过大赛的检验，可见一斑。大赛的项目是组委会在进行调查、分析，听取各行业、企业部门技术专家对职业岗位的要求基础上充分论证而设置的，在比赛项目设置上更加贴近市场，紧扣市场需求的专业领域，突出实用，一些市场急需的专业成为比赛项目。技能大赛的结果可以帮助重新确立商务英语教学的侧重点和立足点。
3.2及时调整教学内容。
大赛设定的工作任务就是典型的职业岗位的工作任务。商务英语技能大赛往往以外贸实务作为竞赛的典型的内容。如《外贸业务的建立》、《业务洽谈》、《外贸单证的制作》等。这要求在商务英语课程体系的建立和教学内容的选择过程中适当增加一些"实际、实用、实践"的内容，强调理论和实践的紧密结合。 果断摒弃过时陈旧的内容和晦涩难懂的知识， 职业岗位需要什么就讲什么，需要多少就讲多少，并以实用为度从而突出实践性。
3.3培养教师教学实践能力。
商务英语技能大赛能否取得成绩的关键在于教师。俗话说"名师出高徒"。"要给学生一杯水，自己要有一桶水"。那些来源于从学校到学校的教师 ， 有丰富的理论知识储备，为了提高教学实践能力，会下企业锻炼或接受专业技能的培训。而从企业调入的教师虽然从事过实际工作 ， 有丰富的实践经验 ， 但缺乏适当的教学方法，他们也会刻苦专研教学理论，让自己的实践经验在教学中的得以表达。
3.4提高学生的综合职业素质。
在多元质量观和个性化教育理念指导下，从基础层面（商务理论）、操作层面（实践技能）、制度层面（赛制安排）等全方位地体现创新创业教育思想，将素质教育深化和具体化。 技能大赛在开拓学生视野、培养学生的创新思维和创新能力等方面发挥着重要作用，是高校整个育人工作体系中不可或缺的重要组成部分。培养学生不仅具有较高的***治素养、扎实的专业技能、较强的团队合作意识和人际交往能力，更有强烈的创新意识、敏锐的发展眼光和突出的开拓能力，成为各个领域的领***人物。
3.5激发学生学习动力。
学生通过参加商务英语技能大赛这个平台，参赛选手们相互了解、相互学习，看到了自己的不足，为今后的学习，明确了目标。我院多次参加各种商务英语技能大赛的商务英语专业学生王心和仇焕庆表示，部分学生升入大学后，学习动力不足，缺乏学习兴趣，进而导致对生活和社会缺乏信心。但通过参加不同的专业技能大赛增强了学生学习的积极性、主动性.实现了由"要我学"向"我要学"的转变。
3.6提升就业竞争力。
参赛选手通过大赛的历练，积累了演讲、表演、专业知识、应变能力、心理素质等方面的应对经验，在应聘、择业、就业过程中必然会带给学生丰厚回报。
英语创新作文大赛篇4
关键词：创新型；英语人才；教学实践
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0245-02
一、目前我国高校人才培养现状
现行教育产业的跨越式发展，高校各专业的不断扩招，使得当今人才的供求关系日趋平衡，用人单位理想的人才不仅仅应当具有扎实的基础理论知识，更应当具有融理论与实践于一体的创新性的各种能力。然而，目前高校教师普遍注重对学生专业知识的培养，却严重忽视了各用人单位对特殊领域的英语语言技能的要求，“专业不专，语言不精”的现象还未能根本改变。另外，很多院校的大学英语课程的设置，既没有能动地反映学生群体职业要求的差异性，也没有满足用人单位对专业的语言技能的需求。这一现实情况为国内各大院校的大学英语课程设置敲响了警钟，其课程的设置不能脱离市场的需求，其教学目标应瞄准人才需求市场，并最大程度地与用人单位对人才的基本标准保持同步。所以，培养创新型的英语人才是各高校应对新形势下人才就业的重中之重。将创新型人才的培养与大学英语的教学体系相结合，依据语言习得的研究结果，合理选择教材，利用现代化的教学手段，将大学英语教与学的重心落实到为社会培养创新型人才上来。培养出的学生既有专业技术知识又具有利用语言工具将知识转化为实际的综合能力，从而增强学生就业竞争力。国内外许多教育家和研究者如刘润清、黄炎培、马君武等，都对创新型人才的培养进行过研究，这些研究具有较强的时代背景。为了弥补或者缩小校园英语与社会英语之间的距离，一些大学开设了多种与实际需要密切相关的课程。随着我国经济结构的调整和产业结构的升级，社会对人才的需求呈现出多层次、多元化的变化趋势，特别是对高素质创新型人才的需求显著增加。创新型人才培养体系的研究将会越来越以时代为背景，以社会需求为前提，并结合各院校所在省市的具体情况，调整大学英语的课程设置和实施办法，在不断地变化中求发展。
二、创新型英语人才的培养
本文的创新型英语人才培养研究主要从大学英语课堂教学、课外英语实践活动、英语课程考核方式、教学资源配置和学生职业素养与能力五个方面进行。其中，大学英语课堂教学主要是指我校联合办学的大一到大三年级学生的英语课堂教学；课外英语实践活动主要是学生参加的校内外英语第二课堂活动；英语课程考核方式是指学生期末总评成绩，涉及终结性评估成绩和形成性考核成绩两大类别；教学资源配置强调教学环境对学生能力培养的重要作用，主要包括大学英语网络平台的使用和校企联合平台的搭建和利用；学生职业素养与能力涉及到学生人文素养的培养，尤其是以就业为导向的人文素养的培养。
1.课堂教学实践。课堂教学实践可以分为通识英语技能训练和后续课程教学两部分。通识英语技能训练主要指英语课程教学的实践化，把英语实践能力与其所学专业课程紧密相连。在课堂上最大程度地运用英语进行教学，充分利用课本配套光盘，学习地道的语音语调。精选听力材料，培养学生的听力兴趣，提高其听力能力。配合《大学英语口语交际策略》的内容，模拟情景进行口语交际练习，并且每节课前安排一至两名学生用英语做口述见闻，以此为渠道对学生进行口语交际能力的训练。通过学习扩充专业科技英语词汇，胜任一般性的科技文本的笔译工作。后续课程教学：开设与学生所学专业相关的双语选修课程和全英文的专业选修课程。
2.课外实践。课外实践贯穿于整个大学阶段。相关专业的教师可以不定期邀请国外专家来校做学术报告，加强学术交流，提高学生的学术水平；利用大学英语网络自主学习中心巩固课堂所需知识，充分利用多媒体库资源扩大视野，提高英语学习的兴趣；开设网络视频课，实现教学资源共享；丰富英语第二课堂活动，通过小品大赛、英语辩论赛、专业词汇百词竞赛、英文朗诵比赛、英文主持大赛、电影配音大赛等一系列活动，培养口语能力，让学生克服口语表达的胆怯心理。
3.教学资源优化配置。教材选取：重视语言实用能力，增加听说比重，难度循环上升，内容广泛，有时代感。教学环境：各种教学资源经过整合与网络有机融合，形成综合性的网络支撑平台――课程教学网站。借助该网站，可以开展网络辅助教学活动，实现教学资源共享，有利于学生开阔视野和自主学习。推进校企联合，搭建实践平台，根据就业市场的需求，教学模式从单一学校主体转向学校与企业相结合。学校根据企业对人才的实际需求定制课程教学内容和评估标准，发挥企业以自身需求为基础在专业开发和建设中的作用。如与企业合作开展创新大赛，由企业“出题”、出资开展各种类型的英语竞赛活动，锻炼并提高学生实践能力。
4.评估考核方法。评估考核是检查教学质量的有效手段，对大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。大学英语课程现行的评估考核方式中，大部分只依靠死记硬背就可以获得高分，知识的实践性、应用性严重欠缺。基于就业导向的创新型英语人才培养体系，评估考核方法侧重于学生所学专业领域与大学英语的结合，更加客观地反映学生语言的应用综合能力。
5.职业素养与能力培养。面对市场激烈的竞争，除了要求“人岗匹配”即专业技能素质高外，企业的管理者认为人文素质更高的员工更会具有培养及发展潜力。大学英语的教学内容与学生素质及职业素养的培养存在诸多契合之处。大学英语课程的授课内容以社会科技、职业名人、情感道德、优秀品质、学习能力、人际沟通和跨文化的相关内容为主。通过英语课堂教学，不仅使学生巩固和加深了对语言知识的学习，还使学生将相关知识和能力内化升华为创新精神和创新能力，这些职业能力的提高促使学生成为吃苦耐劳、意志坚定、社会责任感强、富有团队精神的人才，为他们成功就业铺平道路。
现代企业对于人才的需求是随着市场的发展而发展变化的，教育者们不能以一成不变的眼光看待教育问题。高等教育的教师们既要考虑授予学生相关的学术知识和专业技能，还要培养其多方面的创新能力，这样的教育体系培育出的人才才会更加具有竞争能力，符合市场的供需关系，从而促动经济的更快发展。
参考文献：
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[4]边文霞.本科教学模式与大学生学习能力、就业能力关系研究[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2012.
英语创新作文大赛篇5
英语课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它与课堂教学紧密相连，是学生掌握知识、发展能力、培养自主和创新不可缺少的辅助形式。而适合于初中课外活动的形式有许多，在我们的教学中常用的有：英语小组、英语比赛、英语小报、英语游戏。下面我结合自己的教学，谈谈开展这些活动的重要意义。
1 英语小组。这是初中阶段使用最多、实用性强、效果最佳的一种课外活动。英语小组的目的、内容和活动方式是多种多样的。一般来说。有阅读、唱歌、戏剧、朗诵、游戏等小组。小组的成员，一般应由同班学生组成，每个小组的人数，主要由小组活动的特点来确定。例如，会话小组最好少于十人。而歌唱小组则可多至二三十人。例如：我在教牛津英语“8B Unit 6A CharityWalk”一文时。把全班分为六组，每组十人左右。每个小组根据自己的目标设定：The organizer oftheevent,The／lame 0f the event，The name of theeharity The aim of the event，The details oftheevent，我对每个小组提出了不同的要求。然后学生们根据自己的目标分头进行准备。小组的组织者对组里的每个成员进行了分工，并认真准备了活动过程中需要的东西。从全班学生的表演可以看出，这次的小组活动意义非凡。学生们不仅轻松掌握了有关慈善步行的英语知识，了解了活动的目的，发展了他们的组织能力和创新能力，更对他们进行了一次深刻的思想教育。使他们懂得了助人为乐、团结合作的意义，收得了超越课堂教育的更大的效果。
2 英语比赛。为了发展学生运用英语的技能，激发他们对英语学习的兴趣和创新思维，可以在课外举行各种比赛。如书写、朗诵、演讲、故事、唱歌、戏剧，等等。比赛的规模可以是全班的，也可以是整个年级的。教师应当帮助所有参加比赛的学生进行准备。如指导他们做各种练习，审阅他们的稿件。在较长的比赛过程中。学生会更深入地领会所学的知识，发展运用语言的技能。学习英语的兴趣也会得到培养。英语比赛一般由学生主持，由教师组成成绩评定小组，比赛开始前，教师向学生公布评判的标准。比赛结束后，评定出参加比赛学生的成绩，并依据名次。发给奖状或奖品。我们学校每学期举行一次年级性的英语书法大赛，由教师评出优秀作品，展览于学校的橱窗。我们每学年还举行演讲和唱歌比赛，获奖的同学可以代表学校参加市里的比赛。我所教的班级每学期举行一次演戏比赛。我要求他们把学过的短文、对话等编成有趣的戏剧，例如每个单元Eddie和Hobo的对话等。学生们积极准备，充分投人。他们不仅复习了已学知识，训练了自己的英语口语能力，而且锻炼了自己的组织能力和创新能力，更激发了他们的学习热情。
3 英语小报。出英语小报是巩固学生所学知识、发展他们写作能力的最好方法。英语小报可以是全校性的，可以是年级的，也可以是班级为单位的。出报可以是定期的，可围绕一定的目的而出，如庆祝节日、书本话题或反映校内外、国内外发生的重大事件，等等。小报上抄写一些英语语言知识，介绍一些使用英语国家的文化，刊登短小、有趣的故事、童话、寓言和科普小文章，介绍一些英语游戏，等等。学生每次出的小报当作一次比赛。由学生与老师组成评委组给予打分，评出优秀作品，并用这些作品装饰教室，激发全班学生学习英语的热情，营造良好的学习英语的氛围。可谓是一举多得。例如。在我们学完“8A Unit 4 Wildanimals”后，要求学生围绕“Giant pandas are indanger”为主题，出一份英语小报，学生不仅在小报的设计上独特、新颖，而且内容丰富，有创意。学生不仅成功地复习和运用了本单元所学的知识。还很好地锻炼了自己的写作能力，更难得的是对学生进行了保护大熊猫和其它野生动物的思想教育，使学生懂得了保护动物，就是保护世界。也就是保护我们人类自己。
4 英语游戏。英语游戏也是我们最经常、最有趣的课外活动形式。它费时不多，课前课后都可进行，并可以多种形式吸引学生，使学生在活泼愉快的气氛中复习学过的语言知识，锻炼活用英语的能力，并学会自主***。英语游戏经过老师的介绍后。学生就可以自己进行，但较复杂的游戏最好能在老师的指导下进行后，再由学生自己去做。进行游戏时，一定要严格按照规则进行，既要活泼，又要认真。下面介绍几种初中英语课堂中常用的游戏。
(1)传话比赛。参加游戏的人分成两排，人数相同，老师低声对这两排的第一个人说一个单词或句子，然后要他们两人分别在自己的队伍里一个一个传下去。传话要同时开始，声音要轻，让第三人听见为犯规，传得快、准，而且最守纪律组为优胜组。这个游戏可以使他们既复习了旧单词和重点难点的句子，又训练和培养了学生的昕、说能力。
(2)接词比赛。参加游戏的人可分为二到四组，第一组先派一个人到黑板上或口头拼一个单词。然后第二、第三、第四组均以前一组所写或所拼的词尾作为自己要写或要拼的词的开头字母。四组如此轮流依次派人比赛(前面已写或已拼的词不可重复)，写不出的一方为失败者。这个游戏的目的主要使学生巩固已学单词。激发学生不断地阅读来扩大词汇量。
(3)击鼓传花。参加游戏的学生可以按座位的顺序或围成一圈。其中一学生手执纸花一朵，教师放音乐，学生传花。音乐骤停，执花者从教师预先准备好的盒中抽出一张纸条，纸条上写着一个句子。例如，Recite thesecond paragraph of theReading，mUmt 5.Saythe nKIne ofthe twelve months，Introduce the ORBIS worker，等等。执花者必须按照纸条上的指示行事，否则表演一个节目。并代替老师继续击鼓，使游戏进行下去。这个游戏旨在巩固复习，激发兴趣，活跃课堂。
英语创新作文大赛篇6
关键词： 口语交际能力 英语演讲活动 涉外交流活动
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成就。然而受应试教育的影响，学校教育仍普遍存在重考试成绩轻口语交际能力的现象。为适应新课程改革提出的“从生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”要求[1]，我校多年来在英语教育教学过程中组织学生积极参与各种形式的课外实践活动，提高学生的英语综合运用能力。笔者主要谈谈自己所在学校在创建外语特色学校的过程中，为提高中学生英语口语交际能力而开展的一系列课外活动，以及这些活动的活动所产生的影响。
一、提高中学生英语口语交际能力的课外活动研究的背景
笔者所在的学校自创办以来就非常注重英语特色学校的建设，一方面是为了适应课程改革的需要，另一方面是为了不断积累英语特色办学的经验。在十多年的实践过程中，我们不断尝试各种有效的活动方式体现办学特色。尤其在课外实践活动中，我校和社会各方面密切合作，开展多种多样的活动，培养学生的听、说、读、写能力。在众多的课外实践活动中，学生最感兴趣的就是提高英语口语交际能力的活动。自2011年7月我校开始筹备到进入研究江苏省教育科学“十二五”规划课题的“外语特色学校创建中的英语教学辅助活动研究”以来，我们对能提高中学生口语交际能力的几个行之有效的课外活动进行了长期的跟踪研究。
二、提高中学生英语口语交际能力的主要课外活动的选择
根据近年来，学校的课堂教育中仍然存在只注重学生英语知识的输入而忽视学生英语能力输出的传统顽症，我们在课外活动的选择上更注重以提高学生英语口语交际能力为主的活动，同时顾及时间和场地的利用，学校、家庭及社会有关机构的合作等。所以我们选取的活动形式时主要从三个方面考虑：一是便于学校和家庭，以及社会合作机构的操作，二是既联系学生生活又促进学习，三是成为学生人生成长中的宝贵经历。我们选定两种主要的形式作为研究对象：一是英语演讲，二是涉外交流。
英语演讲最能体现学生的英语水平和口语交际能力，因此英语演讲是提高学生口语水平的新途径[2]。进入21世纪，随着国际间交往的日益频繁，高水准的口头表达能力和演讲能力成为人们在生存和竞争中制胜的“法宝”和“杀手锏”，较高水平的口头表达和交流能力是现代社会对人才的一项基本且重要的要求[3]。所以我们通过组织学生积极主动参与校内外各种英语演讲比赛，促进学生主动加强听力能力和口头表达能力的训练，鼓励学生大胆摆脱“哑巴”英语，努力学习“有声”英语，提高英语口语交际能力。
涉外交流是我们在特色办学过程中不断发展起来的一种有效的、影响更广的课外活动形式。涉外就是和外国人有交流，学英语的最终目的就是用英语，在我国长期的英语教学过程中，中国学生几乎没有和外国人交流的经验。随着经济全球化步伐的进一步加快，国际的跨文化交际日益频繁，单纯学习语言知识而不了解中西方文化的差异，无法达到有效交际的目的[4]。我们通过涉外交流活动，把外国专家、学者、学生、社团请进来，派遣我校老师、学生走进外国大学、中学、家庭体验外国文化，增强学生的跨文化意识，提高学生的口语交际能力。
三、提高中学生英语口语交际能力的课外活动的具体实践
经过多年的实践，我们已经固定下来并一直在实行的演讲活动有：校内演讲、校外演讲。涉外交流合作形式有：和英美中学结缔友好合作学校、访问英美文化夏令营、邀请英美学者来校讲学、邀请外国留学生举行英语座谈。
（一）英语演讲比赛活动具体实践。
1.举办英语演讲指导讲座。首先，通过学校英语俱乐部，组织主动积极参与英语演讲活动的学生在学校礼堂收看英语演讲视频，如《21世纪全国中学生英语演讲视频》、《CCTV希望之星英语风采大赛》等，让学生在观看全国中学生演讲比赛视频的过程中产生参与英语演讲的热情。然后，学校教务处安排老师做专题讲座，从演讲稿的选题立意、论据收集、谋篇布局、措辞运用、语言修改、演讲道具到英语演讲中的语音语调、音高、语速、停顿、重音、声音的抑扬顿挫及节奏感的把握，再到面部表情、眼神、手势等技巧的运用及情感控制等方面进行详细的指导。
2.举办校内演讲比赛。每学期在学校内举行一次主题演讲比赛。学校教务处英语教科室结合学生的实际选定主题，如my home，school life，my problems等，给学生一周的时间，由英语老师指导修改演讲，在班级进行预备演讲和筛选，最终确定参与学校比赛的学生名单，一个班级一个名额。在全校演讲比赛的日子，全体师生共同参与，共同欣赏学生的精彩演讲。学校根据比赛成绩表彰奖励演讲优秀的学生。
3.组织校外演讲比赛。我校近年来与中国日报社“21世纪杯”全国中小学生演讲比赛江苏组委会合作，组织学生参加“21世纪杯”全国中小学生演讲比赛。学校在每年10月份接到比赛组委会演讲主题通知后，布置各英语老师在班上进行宣传，鼓励同学积极报名，自愿参与，并对本班同学的演讲稿认真筛选，确定本班参赛人员名单。教科室再统计全校参赛人数并进行核对，将参赛人的名单、联系方式、指导老师等资料统一打包上交大赛组委会。教师组织这些学生每周集中培训一次，不断提高演讲口语表达能力。每年我校有数十名学生进入复赛和数名同学进入江苏省决赛。
（二）涉外交流活动的具体实践。
根据交往的形式，我们将涉外交流活动分为单向型和双向型。单向型主要是由我校组织学生前往英美国家的文化单位学习，了解西方国家的文化。或接受英美国家友好学校或其他团体来我校访问，传递我们的文化。双向型主要是我校和英美友好学校建立互助关系，互派学生交流学习。
1.单向型涉外交流的具体实践。
主要形式是夏令营这是提高学生口语交际能力的主要涉外交流活动之一。每年暑假学校组织学生到英国和美国进行学习交流活动。学生居住在英国或美国家庭中，和家庭主人共同生活两周时间，在这两周的时间里，学生还走入社会，和当地居民交流，走访当地学校和文化单位，学习英美文化。通过夏令营的实践活动，学生的口语交际能力大大提高。
另外，邀请在国内的外籍学生和老师到本校和学生举行交流聚会。如2013年1月10日下午，美国伊利诺伊大学厄本纳-香槟分校师生一行18人来我校访问交流。在每学期两次的聚会中，学生大胆开口，尝试用英语表达自己的想法，学会了和外国友人交流。
2.双向型涉外交流的具体实践。
双向型的涉外交流活动主要是和联谊学校合作，互派交换学生。这是一种长期而有效的提高学生口语交际能力的方式。2012年10月18日，我校与美国North Cross学校缔结成友好学校。双方都安排学生到对方学校学习，为不断提高学生的口语交流能力创造良好的外部条件。返回学校后的外派学生又促进本校同学的英语口语交流能力。当然这样的活动不仅需要学校专项研究经费的支持，还需要本地经济实体的大力支持。
四、提高中学生英语口语交际能力的课外活动的积极影响
有效组织英语演讲和涉外交流活动，有助于充分发挥每个学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的健康发展，完善学生的综合素质，提高学生实际语言运用能力。所以这两种形式的课外活动主要有以下积极影响：
（一）对提高学生口语交际能力起到了明显的促进作用。在演讲比赛活动中，学生为了展示自己的口语表达能力，加强训练，不断模仿和强化地道的英语口语表达习惯。通过视频观看，班级模拟练习，以及参赛者的集中训练，提高了学生的语境适应能力，调动了学生练习口语的积极性，同时增强了开口用英语表达的自信心。在跨文化交流活动中，学生表现得更为好奇和积极。为了能将自己所学的在英语环境中表达出来，和地道的英美人士进行实地交流，学生更加注意培养自己的语言表达能力。在现实交流中学生会碰到语言交流中的差异，在发现差异和适应差异的过程中学生不断地修正自己的表达，从而提高自身的口语交际能力。通过参加这些活动，学生更加认识到提高英语口语交际能力的重要性。
（二）通过举办这些活动，促进了学生自身全面发展，符合课程标准的要求。英语演讲和涉外交流活动为学生提供展示自我、挑战自我的平台，创造互相交流和学习的机会。学生在英语演讲活动和涉外交流活动准备阶段，通过搜集整理有关资料，扩大知识面，培养自主学习能力；在英语演讲和涉外交流活动进行中，通过大胆开口、积极思维，提高心理素质，发展批判性思维习惯的形成，以及批判性思维能力[5]，为学生终身发展积累一定的宝贵经验。
（三）通过组织这些活动，促进了校园文化的建设。英语演讲和涉外交流活动是外语特色学校创办过程中所实施的课外教学辅助活动的一部分，学生积极参与这些活动，为学校营造浓郁的英语文化氛围，展示蓬勃向上的精神风貌，凸显外语特色学校的特色，促进我校相关课题研究的顺利进行。同时在组织这些活动中，英语教师队伍整体专业素质得到了提高，为学校的可持续发展创造了良好的外部环境。
总之，在英语特色学校创办过程中，通过组织演讲比赛和涉外交流等课外活动，在激发学生的学习兴趣和提高学生的口语交际能力方面的确起到了积极的促进作用。教师和学生在这些活动中所都出的努力也有了很大收获，但是在今后的学校发展过程中，为了更好地适应课程改革的需要，还要不断优化此类活动的开展，让更多的学生参与其中，为学生提供更多实践舞台，为以后跨文化交流打下基础；为教师提供专业提升机会，为教师拓宽教学视野；为学校的可持续发展开辟更加宽广的道路，促进中西方学校相互间的交流与沟通。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011
[2]雷晓东.论高校开展英语公共演讲课的可行性和必要性兰州教育学院学报，2011（01）.
[3]Endicott F S.The Report[R].Chicago：North-western University Placement Center，1980.
[4]乐琼.ChauhanAshokKumar浅议大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养教育探索，2012.8.
英语创新作文大赛篇7
关键词：校企合作；工作室模式；商务英语；创新创业教育
1引言
近年来大学毕业生“求职难”问题日见报端。在“以创业带动就业”的扩大就业发展战略指导下，大学生自主创业已成为社会经济发展的迫切需要。全国高等院校担负起了创新创业型人才培养的重任，深化学生的创业理念和创业技能，并为在校大学生提供自主创业的便利条件和实践平台，以此响应国家***大力推进创新创业教育的号召。
2商务英语本科专业的创新创业教育困境
创新创业教育的全面展开让人们对其有了一定的认识，但对创新创业教育内涵的狭隘解读并不罕见。“创业教育实践中存在两种层次的目标价值取向———以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育、以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育。”显然后者才是创业教育的实质体现。“创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”。高校作为培育人才的基地，应该清楚当今大学生创业成功率低的真正影响因素，应该弄清楚创业教育的本质。高校开展创新创业教育并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业，而是培育他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展培养一种素质。”创新创业教育是在专业教育的基础上，把大学生所学知识升华为创业素质，是对创业知识、技能的具体应用和实践创新，培养大学生的创业意识与技能要注重他们的持续教育，而非急功近利的短期培训。创新创业教育的蓬勃发展也凸显出诸多问题，比如：创新创业课程大多停留在理论教育层面上，尚缺乏大学生自主创业的整体氛围。虽然大部分高校开设了创新创业教育课程，但这些课程彼此孤立，并且与学科和专业教育关系不紧密，因此很多学生只是将其视为就业指导的一部分，未引起足够的兴趣和重视。在创业实践教育方面，我国高校的创业实践教育局限性较大，高校与企业的合作基本流于形式化，难以满足学生的创业实践需求。相较于理工科专业，文科类专业如何体现其应用性和职业性开展创新创业教育面临着更大的困难和挑战。商务英语本科专业是一门新兴的应用型学科，横跨商务和英语两个范畴，具有明显的文科类特征，很难像工科专业那样做到“工学结合”。根据本校及其他一些高校商务英语本科毕业生的就业情况来看，商务英语毕业生自主创业意识欠缺，创业意愿淡薄，绝大部分选择到公司或其他单位就业，大都在外贸企业做国际贸易业务员跑单，在涉外酒店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译工作；而利用专业优势自主创业的毕业生比例极低。实际上在国际贸易日趋小额化和跨境电子商务配套服务日趋成熟的大环境下，商务英语本科毕业生具有专业的英语语言应用能力和相应的国际商务知识和操作技能，借助“大众创业，万众创新”的***策扶持东风，利用自己的专业特长寻求到商机，创办翻译工作室、利用网络平台开跨境电商网店等是可能实现的。商务英语专业学生的创业意识缺失说明了目前商务英语的创新创业教育存在的种种问题。创新创业教育必须融入商务英语的专业教育，使学生能够以自身的语言知识和商务技能为基础，加强创业精神和创业实践能力，成为能够自主创业的应用型商务英语人才。如何结合本专业特色，推进创新创业教育成为商务英语本科专业学科建设的一大当务之急。
3校企合作“工作室”创新创业教育模式的优势
创新创业教育必须要有科学的人才培养目标定位，才能为难题的解决找到突破口。商务英语本科专业的创新创业教育应让学生在商务英语专业知识学习的过程中培养并不断深化创业意识和创业能力，引导学生结合商务英语的专业特色，根据国际贸易市场前景和社会需求确定个人发展目标和创业目标，为毕业后的自主创业做好充分准备。校企合作“工作室”模式无疑是商务英语专业学生创新创业能力培养的有效途径。“工作室”模式起源于20世纪初德国包豪斯学院创设的“作坊制”，强调理论联系实际，最初用于培养艺术设计人才，现在已广泛借鉴到各个专业。这一模式依托校企合作的深度开展，分析企业与学校的具体情况，共建学做一体的实训创业工作室，充分利用双方资源、优势互补，把工作实践与创新创业教育有机结合起来，以就业、创业能力为导向，用企业化标准培养学生，采取企业化的方式管理，实现教学模式企业化。建设商务英语专业校企合作“工作室”的优势在于：一方面，企业非常清楚他们需要什么样的人才，校企合作“工作室制”人才培养模式会贴近企业需求和岗位实际要求，让学生接触并掌握到公司经营管理、客户资源、经营渠道等全套的外贸业务，强化专业技能的实践教学。学生在提升职业能力的同时加深了对创业工作的实际认知，积累宝贵的创业经验，增强学生的企业管理能力，从而为毕业生的顺利就业和自主创业奠定良好的基础，使之能很好地适应市场的变化。同时，校企合作“工作室”的项目运作主要是以团队形式来完成，强调团队协作，能够有效地锻炼学生的交流沟通、组织协调等交际能力和团队精神。对于教师而言，合作企业提供了第一手的创业实践资料，教师有机会直接了解企业的运营机制，在工作室的项目运作过程中，与企业专家的共同指导有利于教师提高自身的创业实践教学技能，优化创业实践教育师资力量，促进高等学校创业教育与服务的深入。另一方面，校企合作“工作室制”培养模式符合企业人才开发培养的目标。合作企业能够从接受项目训练的在校大学生中吸纳优秀的创业型人才为企业服务。这部分学生一毕业就可以上岗工作成为企业的正式员工，不但降低了企业对新员工的培训成本和培训周期，也能够在一定程度上缓解企业的用人需求，为企业的竞争发展提供低成本的知识人才储备。工作室的项目成果也能为企业所用以获取经济效益。而企业参与大学生创新创业教育，可以加深学生对企业的认同感，无形中对企业品牌与企业文化进行了宣传，不失为压缩生产经营成本，增强企业竞争力的有效方法。更重要的是，创新创业人才培养是整个社会的发展战略需求。“从欧美等发达国家创业教育的发展来看，创业教育绝不仅仅是大学的事情，更大的责任在于社会系统本身，一个完善的创业教育支撑体系至关重要。”企业与高校合作开展创新创业教育，折射出企业的社会责任感，这有助于企业树立积极正面的社会形象和口碑。
4校企合作“工作室”创新创业教育模式的构建
校企合作背景下的“工作室”创新创业教育模式依据商务英语本科的就业特点，以应用型创新创业人才培养为目标，在完成课堂专业知识的学习任务之余，加强学生职业技能和创业实践能力的培养，并为学生创业实践提供各类平台。校企合作“工作室”模式与创新创业教育的融合契合了商务英语本科专业复合应用型人才培养的发展要求。4．1理论教育环节创新创业教育必须要有扎实的理论基础，激发学生的创业意识。为商务英语本科专业开设的创新创业教育理论课程应该要考虑到商务英语学生的专业知识需求，体现创新创业教育与专业教育双融合。JeanPi－erreBertrand提出，“创业课程应与相关基础课、专业课相结合，实现完整的创业知识课程体系与学科知识的交叉渗透”。《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》也提出“结合专业，建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力”。创新创业教育应纳入商务英语本科专业人才培养方案，列入专业教学计划与课程框架内。学生掌握一些创业基础知识之后，可以邀请来自校企合作“工作室”的行业兼职老师经由商务策划、企业家讲坛等创新创业课程，为学生传授实战经验并解惑答疑，更好地唤起学生的创业兴趣。针对商务英语专业的专设创业课程有清晰的专业倾向，将专业知识直接与创新创业相联系。在我校，这些创业类课程由外文系依据学科特点自主安排，比如：专门为2014级商务英语专业跨境电子商务方向的学生开设了“网上创业项目策划”课程，占16学时，属于专业核心能力选修课。此类创业教育选修课程面向的教学对象为已经产生创业热情，有创业意向或者想进一步了解创业拓展知识的学生。校企合作“工作室”的指导老师可以就学生的创业项目策划提出详尽的指导建议，使创业教育有明确的针对性，让学生的创业素质培养能得到实质性的帮助与提高。4．2实践教育环节学生具备必需的创业理论知识及创业素养之后，可以进入校企合作“工作室”进行实践训练。高等学校免费提供实践场地，企业给予一定的资金和技术支持，按照商务英语专业的人才发展方向组建专项工作室，比如国际贸易工作室、跨境电商工作室等。这类专业工作室投资小、风险低、易操作，是学生创业实践教育的基本形式和载体。商务英语专业的校企合作“工作室”强调在专业实践中培养创业意识和创业技能，通过校园活动、创业设计大赛、企业项目运营等多种渠道，帮助学生在工作室的项目实作中对企业的管理与经营形成一个直观感受。校企合作“工作室”由专业骨干教师、合作企业专家和学生组成，是商务英语专业学生利用课余时间培养外贸实践能力、积累实践经验、提升创新创业素养的实训平台。首先，由合作公司和学校对学生进行选拔录用，优先选择那些有创业愿望和意向、吃苦耐劳的学生加入工作室，一般为大二、大三学生，形成高年级学生对低年级学生的传、帮、带传统，从而保证工作室的连贯性和延续性。工作室按照外贸公司的运作模式，采取导师统筹规划指导、学生自主管理的形式，开展技能大赛、创业实践、进出口业务项目等各项工作内容。4．2．1以赛促训根据专业优势，组织学生参加各种创业竞赛、创业计划大赛是近几年全国高校创业实践教育的常见方式。清华大学率先于1998年举行的“创业计划大赛”，开启了中国大学生创业竞赛活动的序幕。此后，这一赛事成长为“挑战杯”全国型大赛。部级创新创业大赛的数量和次数逐年增加，如：由科技部、***、***和全国工商联主办的中国创新创业大赛、由团中央、***、人力资源和社会保障部、中国科协、全国学联主办的“创青春”全国大学生创业大赛、中国科学院举办的中国科学院青年创业大赛等等。各省市、各高校的创业竞赛也纷纷涌现，为锻炼学生的创新创业能力提供多种展示渠道。这种以“创业方案”为载体的创业大赛涵盖理论知识和实践两部分内容。大学生在参赛备战的模拟练习过程中要收集、查阅各种资料，进行数据分析、设计创业计划书，充分发挥自己潜能，动手、动脑综合运用所学的专业知识，极大地促进了学生的创新思维能力；通过积累的实战经验，加深对创业的直观认知，丰富其创业知识，提升学生创业的自信心；以团队的形式参赛能综合锻炼学生的组织管理能力、协调人际关系能力、团队协作能力等，有利于进一步打造学生团队的创业核心竞争力。校企合作“工作室”的参赛指导老师对学生的创业计划方案进行认真细致的、一对一的点评指导，保证使这些有志于创业的大学生得到全方位辅导，满足学生的个性化发展要求，可以在很大程度上达到以赛促训的效果。譬如：2015年11月14日，在清华大学举行的首届中国大学生跨境电子商务创新创业大赛总决赛中，我校的三名学生与合作企业组成的哈瑞贸易团队在大赛中荣获了全国二等奖的好成绩，充分证明了校企合作的良好效果。除了创新创业大赛，校企合作“工作室”的学生团队积极参加各种专业技能大赛，加强自身的职业综合素养。学生们在这些大赛中表现出色，各类竞赛捷报频传。例如，2015年的“益达杯”第三届全国国际贸易会计职业能力竞赛，参赛的三名学生获出口会计核算单项技能团体一等奖，综合技能团体二等奖及个人技能三等奖。4．2．2顶岗实训工作室的学生在参与具体项目之前，必须要到合作企业进行为期两个月的顶岗实训。学生一般利用暑假，完成两个阶段的培训任务。第一阶段是前期的体验式课程，主要通过一系列的活动让学生了解企业文化，自己去体会一些有利于后续工作的道理。第二阶段是工作内容培训，首先将学生分为几个小组，由公司指定不同的员工带队安排及指导所有实训工作。在行业导师的带领下，小组学生先后到公司的关务部、运输部、客服部、销售部等各个部门学习，熟悉公司里一些具体岗位所负责的工作事宜，了解公司系统的工作流程，以及部门与部门之间是如何配合的。实训期间学生像公司的正式员工一样准时上下班，真实地感受公司员工的上班状态，体验到一个外贸企业的基本运作过程和进出口业务操作流程。通过一段时间的顶岗实训，学生会对公司各个部门的构建情况、运行机制有一个框架性的全面了解，为他们以后的创业概念具体化做好铺垫。4．2．3项目实作暑期顶岗实训之后，学生返校回去校企合作“工作室”完成合作公司提供的实践业务，一边学习一边为公司开拓外贸市场和寻找新客户。在此期间，合作公司指派一些经验丰富，业务能力较强的骨干员工到“工作室”指导和监督学生开展外贸业务和实训项目，为企业与学校共同培养创业人才模式提供有力支持。学生们充分利用课余时间参与工作室项目。在实际操作过程中，学生每5至6人组成一个团队，每个团队推选一名项目主管，负责项目的组织和工作的协调。团队内成员根据自己的专长和兴趣进行岗位分工，并予以各自的工作任务，最终合作完成业务订单。“工作室”校企双方的指导老师要根据学生在项目实施中的综合表现评定其成绩，采用奖惩机制，帮助学生树立良性的竞争意识。校企合作“工作室”的真实项目促使学生知识转化和能力提升，让学生真正做到了学以致用，有利于养成商务英语人才的职业素质并提高学生的团队精神与敬业意识。随着创业知识的积累和创业技能的提高，有强烈创业意向并做好一定创业准备的学生可以过渡到挑战性更高的创业实战。经由上述的实训步骤，校企合作“工作室”实现从职业基本能力培养、职业综合能力培养到创业创新能力培养这样一个逐级递进的能力培养过程。
5结语
创新创业教育必须要与通识教育、专业教育相融合，这对优化商务英语本科专业学生的知识结构，培育其创新创业能力有重要的现实意义。“专业教育是基础，创业教育是实际应用与发展，二者不能相互替代，但必须相互融合，相互促进与共同发展。”校企合作“工作室”为商务英语专业学生打造了一个创业素质培养的真实环境，让他们在工作室里学到项目开发、产品营销和企业管理等相关创业知识，有效提升学生的创新创业实践能力和职业素养，使大学毕业生成长为兼具专业知识、职业素质、创业能力的商务英语实用型人才。诚然，这一模式仍处于探索、研究阶段，商务英语校企合作“工作室”的建设与完善尚需进一步的努力，才能将大学生创新创业人才培养的教育理念落到实处。
作者:石海霞 单位:重庆第二师范学院外国语言文学系
参考文献
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［3］郭丽君，刘强，卢向阳．中外大学生创业教育***策的比较分析［J］．高教探索，2008，（1）：132－135．
英语创新作文大赛篇8
“第十一届全国创新英语大赛”初赛报名工作已经正式启动了。初赛第一阶段报名于2012年1月10日结束，初赛第二阶段报名时间确定为1月11日~4月30日，全国高一、高二学生均可报名。
为了方便选手报名后及时参赛，给选手提供更多公平考试的机会，“第十一届全国创新英语大赛”的初赛首次被分成两个阶段进行。第一阶段没有报名，以及第一阶段报名但没有进入复赛的选手，可以重新报名参加第二阶段的初赛。第二阶段的比赛时间确定为5月1日~5月20日，成绩将于6月6日公布。
同往届的比赛一样，参赛者通过全国创新英语网（省略）***考试系统查看作文题目，并在比赛截止时间前提交作文，作文一经提交不可更改。每阶段成绩全国排名前30%和分赛区排名前30%的选手进入复赛。
据了解，第十一届大赛在全国设立八个分赛区，每个分赛区将在1至3个城市设置复赛赛点，进入复赛的选手可就近选择赛点参加比赛。更多相关信息，可以登录全国创新英语网了解。
“全国创新英语大赛”由《高校招生》杂志社与北京大学、清华大学、北京师范大学等数十所名牌高校联合举办。从2003年到现在，已经成功举办了十届。自创办以来，大赛一直致力于积极为具有良好英语素质的同学提供了一个向高校展示自己才华的良好平台，得到了高校和参赛选手的广泛认同和盛评。（本刊记者）
风采展示：
上一届比赛激烈竞争的“硝烟”已经散去，参赛选手留下的欢声和记忆却依旧历历在目。这里，我们选取了4位第十届全国创新英语大赛20强选手的一些感悟。透过他们的笔触，让更多的人了解到选手们在这个舞台上，经历过什么？学到了什么？领悟到什么？
南京外国语学校罗时颖
记得上小学的时候，自己要上讲台做个课前演讲，看到下面并不算多的几十个朝夕相处的人，腿抖得厉害，声音哆哆嗦嗦地打起颤来。
对于我这样一个胆子如此之小的人，报名参加创新英语大赛，实在是一个“冒险”。但内心深处，我是愿意去试试的，因为我需要战胜自己。
一路来到总决赛，看到宽敞而旷大的礼堂和下面密密麻麻的红色座位，害怕的情绪又难以抑制地往外冒起来。陌生的观众，闪亮的灯光，忙碌的摄影人员和一堆堆的机器。脑中准备的知识变得一片空白。时间的沙漏就像卡住了，滴得特别特别慢，可那一刻总还是要到来。
舞台很高，我也走得很慢，上去后我深呼吸口气，鼓起勇气睁大眼睛，环绕大厅看了大大一圈。我看到了另一番天地――观众静静地坐着，聆听着，评委脸上挂着浅浅的微笑，四处转动的摄像机镜头也似乎在向我点头而变得可爱起来。演讲越来越顺畅，脑袋里的知识不断往外涌，想起来要加上手势了，想起来要挂上笑容了，想起来要目视观众了......当我鞠躬谢幕时，如潮的掌声让我觉得自己是个了不起的大人物，我沉浸在战胜自我的感动和激动中。
成都外国语学校梁津晶
哈哈，参加创新英语大赛决赛可是打破了我人生中多个第一：第一次一个人出远门；第一次到北京；第一次在这样一个全国性的大舞台上获得不错的成绩。
在到北京第一天晚上的联欢会上，我见识到了大家的多才多艺，全场嗨翻了天，让我也坐不住要上台献丑。表演什么呢？那就表演“间谍”吧。嘻嘻！在我的“挑唆”下，不少人都被鼓捣到台上去了。
口语、听力、词汇量、个人表达能力......我们经历了“魔鬼式”的训练和考验。在那样激烈竞争的环境中，我们依旧无私地为“对手”而呐喊，依旧在闲暇时互相调侃。呵呵！最后，我很幸运地进入前二十强，进入了最终激动人心的决赛。
在故事接龙环节，要求我们要在很短的时间里了解队友，和队友在思路上达成默契。这让每个人心里都敲起了小鼓。前面的队友说得很快，我还没反应过来话筒就已经递到面前。我只能一知半解地接着她的话讲，结果发现牛头对在了马嘴上，弄得所有人笑得前合后仰。哈哈哈哈！好在我前面几项的成绩还算不错（小小骄傲一下），呼呼！成功晋级六强。尽管最后遗憾地错过了冠亚季***，但我仍然很高兴，很满足。这次比赛让我见到了许多优秀选手，并和他们结成了朋友，也算收获颇丰吧，不是吗？嘿嘿。
山东省实验中学李岱璇
没想到初识大赛，就是与之奋斗四个月征程的开始。期间我也踌躇过好几次。现在回想起来，我庆幸自己当初没有选择放弃，假使与你擦肩而过，我将失去一抹缤纷多姿的七色彩虹。
你是一次珍贵的经历。在这里，有每轮比赛紧张的准备和获求知识的充实，有发挥失常的伤心沮丧和尽情表达的酣畅淋漓，有权衡利弊的果敢和思念远方父母的脆弱。短短的时间那么多欢笑苦累纠缠在一起，弥足珍惜。
你是一个全新的大课堂。接受新知识的途径，不再是传统的讲解，更多是通过演讲、故事接龙、辩论以及与全国各地英语高手相互交流而获得。内容不仅是书本上的知识，也不仅是英语，更是课本上难以学到的东西。你教会我如何选择，如何合作，教我在领略他人风采的同时，也反思自己的种种不足。
你是一个收获真情的平台。你让原本来自四面八方，原本不相识的我们，结交到以往不可能结交到的新朋友。那晨间摇醒舍友的一个小动作，还有“战友”间相互的祝福和拥抱，还有爸妈从远方发来的温情短信，你让那时的一切都令我泪水滴落，都是那么幸福，你就是逐梦者前方的一抹绚丽彩虹！
长沙市长郡中学周雅瑜
“每位选手在限定时间内完成自己部分的故事接龙，且故事要新颖”，在大赛的一项竞赛安排上这样写着。而我的题目是：你漫步在秋日丰收的果园里，突然脚下踩到了什么？
果实？落叶？抑或别的？很多种方案，却被纷纷否决掉，原因只有一个：不新颖。我知道，在强手如林的大赛中，在这个关键的时刻，只有想出新颖的回答才能胜利。我急得像热锅上的蚂蚁，十分钟后时间到了，最后结果很不尽如人意。比赛结束，这台上漫长的十分钟在却台下延续着......
我突然意识到，我已经很久没有思考了！也不知从何时起，那个曾经酷爱思考的我，渐行渐远。
面对每天倾泻而下的习题、试卷，我似乎已经习惯了它的考验和答案，思考的频率与书桌上越来越厚的书本形成了反比，我逐渐丢弃了原本喜爱的思考，甚至开始畏惧。当我需要思考的时候，才发觉这已经变得很难做到。思考对于一个人而言是如此的重要，而我却将它遗忘掉。若没有这次的机缘巧合，我还要遗忘它多久？
英语创新作文大赛篇9
关键词：专业优势；行业特色；创业教育；
一、引言
“大众创业、万众创新”已经融入在了高校教育中。早在2002年***就确定了9所高校作为我国创业教育试点院校。2015年7月30日，由***办公厅、人力资源社会保障部、***联合举办了“全国高校实践育人暨创新创业现场推进会”，首批有50家高校获得“全国高校育人创新创业基地”的授牌。截止2014年，有48万大学生通过“大学生创业引领计划”创业，预计到2017年将有超过80万大学生加入创业队伍[1]。北京林业大学作为一所行业特色院校，也在积极探索具有特色的创业教育和实践，在外语学院依托行业特点，建设富有特色的创业教育体系，开展丰富的创业教育活动，使外语专业大学生充分发挥专业优势，积极参与创业教育实践活动。
二、创业教育的相关***策与相关研究
2015年3月11日，***出台《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》高校创业教育能显著提高学生的创业意向，并且会降低学生创业中的盲目和非理性因素，提升创业意向与所学专业的匹配程度（朱红和张优良，2014）[2]，受过一年创业训练营培训的学生就业速率就要比其他学生快10%左右[3]。创业教育发展，最适合的道路应该是融入传统教育的各个专业，形成相互交织、补充和促进的关系，这样一种新的教学范式才有助于学生创新能力的发掘[3]。而且学生的个人特质(本研究采用前瞻性人格)对创业态度的影响显著，创业教育须有针对性地培养大学生创业方面的人格特质；或者甄别出具有前瞻性人格特质的学生进行专门的指导和教育（郭洪等，2009）[4]。为了有效促进学生的创新创业，许多高校采取措施积极措施推动创业教育和创业实践，如福州大学将创业教育融入教育教学全过程，每年投入60万元，开设创业基础班、提升班、精英班等，形成“创业通识-创业技能-创业实战”培训体系[5]。广东外语外贸大学建立了云山咖啡屋、云山书屋、云山网球俱乐部、云山箭牌创业园等20多个学生就业创业实践实体，现在校园创业营业额达1800万[6]。目前创新创业教育与外语专业学习结合不够紧密，实习实训相对薄弱[1]，以“听、说、读、写、译”等为主的专业技能培养、以外语文化节为主要依托的校园文化活动与创业教育脱节，创业活动明显缺乏创业相关行业知识的支撑，以翻译等技能训练为主的专业实践教学与创业课程及实践的整合欠缺（龚素瓅，2014）[7]。但北京林业大学外语学院依托行业特点，发挥专业优势，将创业教育融入教学课程中，既发挥了外语专业特长，又彰显了北京林业大学在林业方面的行业特色，实现了以文化交流、翻译技能服务为主的专业特长与创业课程及实践的有效整合。
三、北京林业大学外语学院的创业教育与创业活动
第一，创业教育实践的概况。北京林业大学外语学院具有较强的专业基础，依托于商务英语专业，发挥商务英语“商务+语言”的双重优势，面向企业需求建设教学与培训课程，增强学生创新创业知识，寓创于教。将我校实习实训基地的管理人员和从业人员“请进”课堂，为学生讲授分享“一手”的商战实例，实现创业教育与课堂教学融合。为了支持专业教师和学生广泛参与创业教育，学院成立了创业服务中心，投入办公场地建设创业交流空间。中心设立专家委员会和管理委员会，分别负责技术支持和日常管理运行。实现创业辅导、创业教育、创业实践、创业支持，为成熟的创业项目和团队搭建综合服务平台，全面推动创业教育工作。机构保障：创业服务中心专家委员会由各学科专业负责人组成，根据不同项目和活动需求，委派专任教师做技术指导。管理委员会由学院负责就业创业的专职辅导员组成，负责创新创业教育活动事务联络、组织和参与创业类竞赛、培育创业项目、协助创业教育活动的宣传推广、协调各学科专业教师和学生等事务。创业教育的开展。利用商务英语现有的商英交流、工商导论、经济学、金融学、管理学、会计学基础、国际贸易、市场营销、电子商务、国际商法等课程，并设立了“创业”课程，开展“语泮未来”创业教育系列活动，打造“语泮未来”创业教育系列品牌；拓展教学实习就业实践基地，目前与学院保持良好合作关系的就业实践与教学实习基地主要分布在北京，便于师生近距离实践，如北京彼岸纵横翻译咨询有限公司、北京珠江房地产开发有限公司、英华博译（北京）信息技术有限公司、中国农业机械化科学研究院国际合作部、北京市中西国际旅行社有限公司、北京拉维达咨询有限责任公司、外语教学与研究出版社、东方君泰（北京）信息技术有限公司、北京尚城同力（Topline）国际品牌管理顾问有限公司，在这些实训基地中，师生可以实地参观、考察甚至观摩部分商务项目的讨论，增强学生商务实战感知，打破“纸上谈兵”的局面，将创业教育与课堂教学有机融合。邀请创业人士做讲座，增强创业的技巧，包括创业机会的识别、创业项目的选择、创业团队的建立、创业过程的实施和控制等，提升学生创业知识、增强创业技能。创业环境的塑造。中心积极帮助学生成立兴趣组织，指导开展培训、交流活动。指导学生成立创业类社团，鼓励学生参与创业类竞赛、全国商务英语实践大赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛等活动，激发学生创新创业意识。学院每位教师都指导学生参加大学生创新项目、口译大赛、商英赛的经验。
以全国商务英语实践大赛为依托，学院还举办“语泮未来”商务英语实践大赛，发掘创业人才，培育创业队伍，打造“商英赛精品团队”，并以赛代练，提高创业技能。全国有各类商务英语实践大赛，其中以全国商务英语实践大赛声名为最。学院坚持“以赛代练”，积极发掘创业人才。2014年商英12级学生代表，首次参加了第二届全国（华北赛区）商英实践大赛，并获得二等奖，首战告捷。创业空间的建立。创客运动代表了公众参与创新的新趋向（徐思彦和李正风，2014）。学院申请专项经费在学生活动区建设创业交流中心，，供创业学生沟通交流，激荡创业思想，形成“创客空间”，必要的还提供创业工作室，为创业项目提供工作场地。创业辅导。为学生团队提供具有可操作性的创业项目和创业信息，邀请专业人士和创业者，对学生的创业想法进行整理，对创业活动中出现的问题和疑问进行解答，全程辅导学生的创业活动。在创业辅导过程中，发掘创业人才，组建创业团队，培植可行的创业项目。在学校举办的大学生创业大赛中，参赛团队从选项组队到策划分工，从报名到决赛，每一步都由相关人士予以指导。创业资金的支持。中心成立了“创业种子基金”，通过定期不定期的路演的方式为项目筹集资金，也积极向企业和企业家募集资金，创业项目运营盈利的一部分作为种子基金，鼓励更多学生参与创业活动，实现创业活动的良性循环。外语学院的学生可以首先申请学校创业项目立项，学生还可以申请在学院创业立项，获得相应的支持，帮助学生孵化创业梦想。支持创业团队结合校园主题举办各种推广活动，协助扩大宣传，协调资源。创业实践。依托学院的专业优势，以林学、林业产业经济学、动植物保护、风景园林等学科为特色，成立“口译同传小组”，加大“绿色口译同传”精品团队的支持，并积极承担相关国际会议的同传工作，如森林经理国际研讨会、鹤类保护和可持续农业发展国际研讨会、环渤海候鸟栖息地保护国际研讨会、国际绿色交流营等同传任务，鼓励学生成立基于环境保护的专业翻译公司。学生有任何创新创业的想法都可以从学院创新创业中心***“立项申请书”，填写“”等内容，由创新创业中心邀请创业人士对项目进行审核，并组织学生答辩，最后确立拟资助项目。第二，创业教育实践的特色。外语的专业特点为非技术性，创业有很大难度，但北京林业大学外语学院充分挖掘和发挥专业优势，整合资源，完备支撑体系，融创业教育与教学实践中。指导学生团队围绕文化交流孵化创业项目，通过“商英赛精品团队”积极打造“翻译服务工作室”，并且以依托于北京林业大学的绿色经济与管理的鲜明优势和特色，建立了“绿色口译同传精品团队”。“翻译服务工作室”和“绿色口译同传精品团队”特色鲜明，交相辉映、相得益彰，既发挥专业优势，也彰显了行业特色，不但成为北京林业大学外语学院的创业教育与实践的最大亮点，而且带动了更多学生参与到创业实践活动中。
四、结束语
创业教育是当前高校教育的重大变革，对于学生创业与就业能力有重要意义。作为具有特色鲜明的行业特色院校，需要将作为创业教育的通识教育与专业特色教育相结合，提升创业知识和技能，形成“又红又专”的创业教育与实践体系。北京林业大学外语学院开展创业教育时间不长，但能充分挖掘外语专业优势，立足于林业行业特色，并成立了创业服务中心，建立了较为系统的包括创业环境塑造、创业空间建立、创业辅导、创业资金支持在内的创业教育与实践体系。目前北京林业大学外语学院有四个创业团队，在北京林业大学外语学院创业服务中心支持下，已经初显成效。
参考文献：
[1]程墨.创业教育要防止把学生培养成“旱鸭子”[N].中国教育报,2015年8月7日第001版.
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[3]罗娟.创业教育是让学生始终有梦想[N].工人日报,2013年6月4日第007版.
[4]郭洪,毛雨,白璇,曾峥.大学创业教育对学生创业意愿的影响研究[J].软科学,2009(9):69-74.
[5]高建进.福州大学：创业教育成为学生发展助推器[N].光明日报,2014年12月10日第005版.
[6]赖红英,刘慧婵.广东外语外贸大学校园创业营业额1800万从何而来[N].中国教育报,2010年7月19日第006版.
英语创新作文大赛篇10
[关键词] 英语演讲比赛；培训模式；实践
【中***分类号】 H31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-008-2
一、引言
随着全球化脚步的日趋加快，英语表达能力已成为现代社会对人才的基本要求，而英语公共演讲能力也越来越成为人们能否成功的重要核心竞争力之一。英语公共演说、答辩、即兴演讲等频频出现在招生面试、招聘、教学竞赛等场合，形式有所不同，但往往是必要环节，这些形式涉及英语演讲能力的方方面面，要求当事人具备良好的英语口头表达能力、缜密的逻辑思维。为了适应新时代社会的要求，高校学生，除了掌握自己专业领域的知识技能以外，更应该从与英语演讲相关的培训与训练中有效促进思辨能力、英语综合运用能力等综合技能。
近年来由国家***、中央电视台、外语教学与研究出版社（以下简称外研社），等单位面向全国举办英语竞赛活动。其中以口语形式为主尤其是英语公共演讲的赛事由于其集挑战性，受众广泛，娱乐性等特点，经过宣传，媒体，网络等报道，在国内外往往产生广泛的影响。对参加赛事的高等学校，院系或学生个人都起到了良好的促进与发展作用。
笔者在学校的大力支持下，在青海师范大学设立了“大学生英语竞赛与口语培训”项目，为我校学生建立一个长期有效的培训机制以参加国内省内各类英语竞赛。该项目对学生英语素质及英语公共演讲能力的提高都有重大的意义。该培训项目自实施以来，经过项目培训的学生往往在校级和省级比赛中脱颖而出，代表学校和我省参加由中央电视台和外研社举办的部级英语演讲比赛，并取得了一定的成绩，使得学校在省内国内的知名度得到提升；同时也为参赛学生带来了更多的机遇。另外由于近年来英语教师教学技能大赛及教师招聘考试也加入了即兴演讲环节，由此使得英语演讲比赛培训具有了更重要的现实意义和社会意义。
二、培训模式的目的、意义和原则
（一）培训模式的目的
探索大学生英语演讲比赛选手培训模式旨在设立优秀英语人才培养的长效机制，储备人才库，形成良性循环的培训机制和人才流动选拔机制，以随时准备推荐优秀选手参加省内及国内的各类英语口语类竞赛，改变过去每次英语演讲大赛前临时指派指导教师、临时组织学生参赛、比赛成绩欠佳的多年被动模式，避免国内大赛前临阵磨***，优秀人才不足的困局。实践证明该培养模式确实为我校学生在全国演讲大赛的表现带来了质的改变。
该培训实践具有长期性，流动性（学生入学，毕业）和前瞻性。一定程度上解决了大学生优秀英语口语人才匮乏的问题、同时培养具有思辨能力，国际视野的复合型优秀英语人才，并且使英语教学更加切合实际，贴近学校和学生的需要。该培训模式在青海省内为首创，适合以我校为试点，在培训项目成功后可在省内推广。
（二）培训模式的意义
首先，***现行的《大学英语课程教学要求》明确指出： “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。以适应我国经济发展和国际交流的需要。”尽管大多数学生都有说一口流利英语的意愿，却苦于课时少班级人数多等难以突破的障碍，无法在课堂上得到有效的口语训练。除了少数基础好、学习主动性强的学生外，多数学生在课堂上的口语表达词汇局限、结构松散、内容浅显，从质和量两方面来看，语言运用的深度和广度都没有得到有效的锻炼，从而难有明显的提高。课后由于缺乏语伴，缺少指导，自己主动进行的口语训练计划也难以实施下去。因而大学生的英语交际能力和语言应用能力成为语言学习的瓶颈始终难以得到提高。而针对竞赛的口语培训重在信息的交流，可以帮助学生突破浅层次的口语交流，就某一话题进行挖掘阐述。通过真实的有准备的语言实践和语言输出，英语学习者有机会真正盘活所学的词汇、句法，把消极易忘的语言知识内化为语言技能，从而提高语言应用能力。另外，国外高校特别重视培养学生的批判性思维能力，对于学生提出新鲜的观点一般都是以鼓励为主。为培养有创造力的人才，作为语言教师也应当有意识地引导学生开发大脑，养成认真、多角度、多层次深入思考的习惯，苦思多疑，多提问题，并学会推理，提高解决问题的能力。具体到演讲实践的语言活动中，要做到吸引听众，就必须有新鲜的见解或有独特的表达方式， 因此有必要提醒学生在准备演讲时避免人云亦云，空发议论，不具体，无例证的思维习惯，在选择话题或表述方式时要有***性思考。口语培训可以帮助学生理清思路，组织得体的语言。要提供能够吸引听众注意力的语言材料，学生在准备过程中必然要深入思考，发掘新鲜的内容，条理清晰，逻辑严密，要让听众听懂且印象深刻，还需要学生选择合适的语体并对重点信息的适当重复。整个过程都需要积极思考，如对听众的需求分析，内容安排，组织结构等等。这些活动可以帮助学习拓展思维能力、搜索及整合信息的能力及其它在实际工作中有重要价值的各种素质。
（三）培训模式的原则
大学生英语演讲比赛的培训模式应遵循英语口语教学的原则。首先，增强学生适应语境的能力，重新激起他们练习口语的积极性，营造综合运用语音的交际环境，鼓励学生运用逻辑思维和创造性思维，增强其自信心。在具体的操作中，训练学生在不同语境中对不同话题的反应， 提高学生的英语思辨能力、创新能力和判断能力，增加语言练习的机会，提高谈话质量。其次，克服学生知识面相对狭窄的困难，鼓励大学生在课后进行自主学习，努力增加信息的输入。关注社会热点问题，广泛涉足英文报纸、新闻、电视节目等，紧扣时代脉搏，同时又吸取各家之言，拓宽眼界，学习从多方面、多角度看待事物。信息的积累和丰富能够增加学生的谈资，使其有感而发，言之有物， 言之有理。再者， 在不断积累扩大词汇量的同时， 突破纯语言形式的操练， 将词汇运用到具体的语境中， 自行发觉总结词汇的使用规律。并且， 应该进一步了解目标语的文化背景和行为习惯， 努力摆脱母语的思维惯性和表达方式对目标语使用的影响， 尽量采用适合于目的语语境的语言形式。
三、符合现状的培训模式：长期培训+赛前集训
经过几年的不懈努力与实践，笔者采用将开设英语公共演讲课与演讲团队集训相结合模式，为全国大学生英语演讲大赛培训人才并取得一定成绩。实践证明：该培训模式是目前适用于我校及我省的有效培训模式。
（一）长期培训：开设英语公共演讲课
英语公共演讲课的设立在青海高校属首创，在全国高校英语教学中也处于探索性阶段。目前国内试开设本课的学校有北京外国语大学，北京第二外国语大学、南京师范大学、天津外国语学院等少数高校。笔者在青海师范大学开设“英语公共演讲”的全校公选课，旨在促进我校英语口语教学的长期发展和增加大学生参加英语竞赛的实力。传统的口语教学由于长期只重视语言形式的操练和语境教学的导入流于表面化，造成学生在学习英语多年后仍然开口困难，该课程的设立帮助学生英语口语交流突破基本的会话层面、培养其在公共场合连续发言的能力。培养具备高综合素养的外语人才。如在培养学生语言能力的同时，也注重逻辑思维力、组织构架、自信心的培养等。提高了学生社交能力，为学生今后求职打下基础，使我校毕业生在就业市场具备更强的综合能力和竞争力。英语公共演讲课是英语口语教学新课型，同时旨在突破传统口语教学单纯语言训练队的模式，在学生的语言基本功已扎实的前提下运用语境教学，以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际、成为成功的交流者作为最终训练目标。以2013年为例，选修该课的学生人数达到99人，另有未能选修此课，前来旁听的学生合计人数为106人。学生出勤率较好，在课堂上表现积极，一些学生在完成必要的任务以外，还积极主动地要求在全班演讲，并请老师和同学们给予反馈意见。该课程的设立为我校培养了优秀的外语毕业生人才，也为我省培养了优秀的具有过硬语言能力、胜任多种语境的立体型外语人才。
（二）长期培训： 建立演讲团队
该演讲团队培训对象为全校范围内的优秀英语演讲人才，主要为全国各类英语演讲赛事及教师技能大赛选拔，培养，储备人才。鉴于演讲团队英语授课和培训的性质，对入选学生要求较为严格。学生需要良好的综合素质及出色的英语基础，要求学生至少通过国家公共外语四级考试。在经过自我测评、教师评估等环节后，第一轮入选演讲队的选手应按要求选修或旁听英语公共演讲课。在进行几周教学课后，笔者会通过平时课堂观察和学生表现，第二轮选拔优秀学生进入演讲大赛集训团队，该团队成员人数固定在5-6名，实行末尾淘汰制。以每周二次实践课的形式授课，上课期间采取高强度、反复操练、定期内部比赛的模式，在全国演讲比赛前三到四个月确定最终的2-3名种子选手，再进行赛前突击培训。
（三）赛前集训
赛前集训即为比赛前三到四个月对种子选手进行的强化训练。培训主要分为单独培训与团体培训两种方式。单独培训即根据每个参赛选手的特点，指导教师制定相应的培训计划，为选手量身定做赛前准备进度、听说读写任务及与指导教师赛前演练时间。团体培训即请各位种子选手到场，根据比赛流程模拟比赛，各选手参加每一环节并在每一比赛环节结束后互相点评，最后由指导教师总结点评，团体培训的目的为集思广益，共同成长。两种培训模式结合，使赛前培训的节奏紧张有序、选手能合理安排赛前宝贵时间。实践证明该模式效果良好，帮助选手从容应战并且捷报频传。
四、培训模式的应用与实践
（一）课堂应用与实践
近年来笔者为青海师范大学在校本科生开设英语公共演讲公选课，具体操作如下：本人在青海师范大学外语系担任专业课的任教，同时担任英语公共演讲课的教学。公共演讲课程是面向全校的公共选修课。主要教材是The Art of Public Speaking， 同时应用的其他教材有：《英语演讲选评100篇》、《英语演讲实训指南》和《英语演讲比赛参赛指南》。此课程主要由两种形式组成，一种教学课，一种实践课。公共演讲的教学课是这样进行的：开始上课时，请学生就上次布置的演讲题目进行有准备的主题演讲，教师及同学给予点评和反馈，内容包括语言特色、礼仪知识，着装要求等知识。上课开始向学生发放讲义，这部分内容主要来自于课本和补充材料，目的是为学生演讲准备和演讲技巧提供基本指导。课堂上教师利用多媒体设备，为学生播放演讲范例（主要来自The Art of Public Speaking和《英语演讲选评100篇》两书的配套光盘），进一步为学生解释讲义内容要点。教师以双向交流的形式与学生对观看的演讲视频进行点评、并介绍与之有关的演讲技巧，如身体语言、语言表达等。教师布置即兴演讲题目，请学生就题目准备两分钟后上台来演讲，教师做总结性点评。
（二）全国英语演讲大赛应用与实践
这种以上教学课为基本形式，辅助以团队集训并层层选拔的比赛选手培训教学模式，在近几年内为我校培养了多名优秀的演讲大赛参赛选手。未能入选集训队的同学也在课堂上表现出了对英语公共演讲的极大热情，并且以优秀选手为榜样，激励自己更加勤奋地学习。该培训模式成功地将我校学生推向全省乃至全国的英语演讲舞台，历年来青海师范大学学生在英语演讲大赛中屡屡获得省级一等奖及二等奖，并分别在全国英语演讲大赛中分别取得了全国一等奖、二等奖及三等奖的好成绩。笔者也获得优秀指导教师全国二等奖的成绩。该培训模式的实践和对学生的培养在全国英语竞技舞台上大大提高了青海师范大学的知名度，提升了青海省英语口语教学的形象。同时我们培养的参赛学生在毕业后的就业竞争中，常以良好的综合素质为自己争取到好的工作，历届获奖选手纷纷以自身过硬的综合素质在国家公务员考试和全省教师招聘考试中名列前茅，目前均就职于自己热爱的工作岗位。
五、结语
总之，“外研社”杯全国英语演讲大赛和CCTV“希望之星”英语风采大赛自创办以来，已成为两项全国规模最大、水平最高的英语演讲赛事，也成为竞争最为激烈的英语能力大赛。而在全国范围内，我省的学生起点较低，从资讯、能力、学习外语环境方面与省外学生有差距，在全国大赛中很快显露出不足。由此培养并提高大学生英语演讲能力、***思考能力、应变能力，不断完善并实践大学生英语演讲比赛选手培训模式，力争我们的选手在全国比赛中取得越来越好的成绩将是一个长期且极具意义的目标。
参考文献：
[1]Lucas，S.E. 2010 The art of Public Speaking （10th Ed） [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research press.
[2]李少红.论大学生英语口语技能的多途径培养[J].丽水学院学报，2008，（8）.
[3]宿玉荣.英语演讲比赛参赛指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
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