学文网描写雪的作文篇1
描写冬天雪景的作文(1)
Winter came and it began to snow. The floor was like a big, slippery table. When the snow falls on the house, the house is like a big white castle. The snow falls on the big tree and the big tree is like a huge iceberg. The snow falls on the grass and the grass is covered with a quilt.
The children finished my homework, I play the snowball snowball down, in your body, your snowball hit my legs … … everyone laughed, noisy and indescribably happy.
描写冬天雪景的作文(2)
Winter is coming, the weather is getting cold, and the sky is getting snow. I like winter because of the snow in winter.
The snow stopped and the ground was covered with a silver carpet. I saw snow on the roof like a white hat for the house. Rows of willows on the snow, like a tree girl wearing a white wedding dress.
I and the children go out to play some of the kids in the snow, snowman, some are having a snowball fight, as well as in the drill hole. Our little hands and face were red and red with cold, but we had a good time!
I like winter, I prefer winter snow!
描写冬天雪景的作文(3)
The snow in my hometown is beautiful in winter. I like the snow in my hometown best.
The snow the whole village the roof is white, as if under a tree in the tree are covered with silver flowers, in real seems to the house wearing a lovely hat on the ground, such as the winter girl to spread a vast expanse of silver carpet. Give people a very pleasant feeling.
The best play is in the large snowflakes are dancing in the snow, like fairies descend. In the snow snowman, snowball fights. Have a great time.
I love the winter in my hometown and love the snow in my hometown.
描写冬天雪景的作文(4)
I love spring but more love birds'twitter and fragrance of flowers, the freezing winter.
The winter snow girl who came, her few sneeze, feather like snow drop from the clouds. Floating in the field, the field of white; floating on the grass, the grass is wearing a new jacket; floating in the river, the river froze … …
What a beautiful snow girl! She went to where, where is white and quiet.
描写冬天雪景的作文(5)
The snow of winter is a key. It was cold, slowly, slowly, and you said you hadn't noticed, and opened the door to winter.
Winter and snow are kings. You see, the tree saw it bent some broken hydrogen, waist, Caoer also stooped, is covered with a layer of white snow.
The snow in winter is a box of white paint. The fields became a vast expanse of white sea, and the trees were covered with snow, like a huge white cotton candy.
The frozen winter with the scent of flowers. The plum blossom in the limelight, white, red, pink … …
The snow in winter is a white picture, which brings people a beautiful winter scene.
描写冬天雪景的作文(6)
The autumn slowly passed, and the cold winter came. Winter is like a proud princess, dancing its magic veil, a white snowflake, like wearing a wedding dress.
Under the snow today, I hurry to go downstairs and children play together snowball fights. Play for a while, do not think snowball fights, play, everyone by common consent said: "the snowman", I and my little friend picked up a small snowball rolled on the ground, a two big snowball to first put two big snowball together, and then decorated a hat on a snowball, with cost newspapers do hair, with carrot nose with black eyes, with pepper mouth, this lovely snowman is ready.
Ah! The snow is very nice in winter!
描写冬天雪景的作文(7)
I love my love birds'twitter and fragrance of flowers in the spring, the scorching heat of summer, I love the autumn fruits, but the more I love is the snow in winter. Because I like snow, it brings infinite joy to our children.
Winter is coming, and the cold wind blows to the face like a knife. The winter elves snow, dancing gracefully from the sky, fell into every corner of the world, covering roofs, trees, meadows, highways...... As their own stage, scrambling to perform, look at.
Ah! The snow in winter, your heart so pure, we can not forget your beauty, but also forget your dedication. Every winter, you cover it with a thick quilt, so that the winter is no longer cold.
I like you, winter snow.
描写冬天雪景的作文(8)
The winter snow is white, with the foot, very soft, after a while, you're on, snow can become hard and also creak.
Snow can be used to snowball fights, can also be used to make a snowman, can be fun!
The snow and the war, yesterday, we are the second grade class one and class two on the war we are fighting, snowball fights, play can be happy.
描写雪的作文篇2
环境描写包括自然环境和社会环境两种。本文主要谈的是自然环境描写。自然环境的生动描写，可以增强文章的形象性，使文章更富有情趣。一般来说环境描写常见的作用主要表现为以下方面：一、为人物活动创设典型环境，推动情节发展演变。二、暗示故事发生的时代特征。三、渲染气氛。
《林教头风雪山神庙》一文中直接描写风雪有三处：林冲初到草料场时，写风雪初起。"正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。"这个环境体现出风高雪猛。正因风雪有如此之势，所以才让本已"四下里崩坏"的草厅"又被朔风吹撼，摇撼得动"。这场风雪对草厅而言可谓是雪上加霜。而草屋破败，摇摇欲坠，又促使林冲产生担心："这屋如何过的一冬？待雪晴了，去城中换个泥水匠来修理。"草厅难抵严寒，于是林冲才有"向了一回火"的举动，但仍"觉得身上寒冷"，又令林冲产生心理活动："寻思却才老***所说，二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃"。可见，小说中风雪、草厅等环境不是孤立存在的，它们先是共同带动人物的心理、行为的变化，进而才推动故事情节的发展：环境--环境--人物心理、行为--故事情节。
而林冲去市井沽酒时，写雪势正大。"雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。"离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。"看那雪，到晚越下得紧了。"还有侧面描写：如写草屋，"又被朔风吹撼，摇振得动，"林冲沽酒回来，"那两间草屋已被雪压倒了"这是通过环境描写衬托风雪；又如写林冲到山神庙里，"先取下毡笠子，把身上的雪抖了"，上盖白布衫也"早有五分湿了"，这是通过人物的动作、感觉衬托风雪。先写风雪，草场，古庙，形成荒凉，寂寞，冷酷的气氛。
风雪也为人物的活动渲染了气氛。林冲刚到草料场，"却早纷纷扬扬下一天大雪来"，说明矛盾冲突正在酝酿；沽酒时，"那雪正下得紧，"预示气氛趋于紧张；林冲夜宿山神庙时，那雪"越下得紧"，烘托出高潮的来临。同时，风雪也为情节的发展提供一定的条件：正是因为风雪，林冲才想喝酒驱寒，才会在买酒的途中看到山神庙，草屋被风雪压塌，林冲才到山神庙夜宿，因此才和陆谦等人相遇，洞悉高俅对自己的迫害，最终奋起反抗。风雪可以说是故事发展的重要因素。风雪作为自然环境描写，对刻画人物起到一定的作用，渲染了气氛，推动了情节的发展。
后面又写了烈焰腾起，"只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂地烧着。"点燃了林冲反抗的怒火，正是在这悲壮、凄凉的气氛中，林冲从逆来顺受忍辱求全的性格，走上了反抗道路。正是因为大风雪，压塌草棚，林冲才发出"天可怜见"的叹息，才躲到山神庙，才听到恶人讲话，才终于走上反抗道路。一个景物描写起了这许多作用。
这里的"风雪"如同"雷雨"一般，预示着人物性格及命运，将有重大的转变。怒吼的北风，纷纷扬扬的满天大雪，草料场上的熊熊火焰，都有力地表现了林冲正在剧烈变化的思想性格和转变的命运。鲁迅先生说："《水浒传》里一句'那雪下得正紧'，就是接近现代的大众语的说法，比'大雪纷飞'多两个字，但那'神韵'却好得远了。""紧"字的"神韵"有什么含义？一方面，一语双关，既显示这场雪下得紧，又暗示恶势力对林冲的迫害；把感觉化为视觉来写，使人感受更亲切、强烈，给读者以想像的余地，既可想像出扬风搅雪的情景，又可想像出林冲即将临头的灾难。另一方面，写出了雪的稠密，铺天盖地而来，很有气势，既烘托出林冲这位落难英雄的困窘，又让人感觉到"山雨欲来"的气息。
总之，环境描写与人物有着千丝万缕的联系：影响人物的语言、行为、神情等外在特点的变化；影响人物的心理、情感、情绪等内在活动及其变化；影响、决定着人物命运的跌宕起伏，环境决定人物的性格，是人物性格的成因。环境影响人。因此可以通过反观人物的言行、心理、情感等，观察他受到哪些客观与人为因素的影响。根据这些影响人物行为、心理、情感的外在因素，判断人物生活在一个怎样的环境中。
描写雪的作文篇3
[知识与能力]
1、培养阅读和欣赏散文诗的能力。
2、品味语言，理解语言中的寓意。
[情感态度与价值观]
感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。
[过程与方法]
引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
教学重、难点：
1、反复诵读，欣赏散文诗。
2、品味语言，理解语言中的寓意。
3、感悟人生，培养积极向上的人生态度。
课前准备：
师生共同收集有关南北的雪景***，制成幻灯片，配以音乐；学生收集、整理描写雪景的诗文。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
教学内容：
教学重、难点1、2点
教学设计：
一、导入新课
1、学生交流课前收集的有关雪景的诗文。（多媒体展示诗文片段）
2、简介鲁迅及作品。（多媒体展示）
二、朗读感知（多媒体欣赏南北方雪景***片）
课件朗读课文，学生在文中圈点勾画主要信息。
思考：文中描写了几种不同的雪景。
三、研读探究
（一）精读课文，揣摩特点。
思考：南北不同情调的雪的特点。
（二）品味语言，理解寓意。（多媒体展示问题）（分小组探究）
1、江南雪景的特点是通过怎样的方式表现出来的？哪些词语体现了作者的什么感情？
画出描写江南雪的词语，体会雪的形象。
2、作者是怎样描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？
画出描写朔雪的词语，体会雪的形象。
（三）选择自己认为写得最好的一段高声朗读，同时谈谈自己的感受。
四、拓展延伸（多媒体展示***片）（学生交流）
欣赏南北两幅雪景***，想象南北方的雪相遇，写一段他们间的对话。
五、全班齐读课文。师小结：文中雪的形象难道就是指自然界中的雪吗？作者更喜欢江南还是北方的雪？你更喜欢哪种雪，结合附录，领会作者的精神追求。
六、作业布置
1、阅读《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。
2、由“梅”、“兰”、“竹”、“菊”想到什么？根据它们的特点，任选一种，结合自己的情感体验，展开联想和想象写一段话。
描写雪的作文篇4
当时，国家正处于北伐***的前夜，国共两***结成统一战线，***形势出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋***阀的黑暗统治下，***势力猖獗，斗争极其激烈。鲁迅用象征手法，通过对江南和朔方的雪景的对比描写，赞美了雪追求自由和顽强斗争的精神，表达了作者对冷酷黑暗社会的强烈不满和无比愤恨的感情，抒发了作者对美好事物的赞颂和对黑暗势力作坚决斗争的***情怀。本文在******阀黑暗统治的年代，极大地发挥着鼓舞人们前进的作用，从中也可以看出作者不朽的写作艺术，分别体现在：
一、丰富的想象
文中深刻的思想和真挚的感情，渗透在借助丰富的想象所创设的意境之中。作者描绘江南和朔方的两幅雪景***时，不是呆板地一览无余地描摹，而是张开想象的翅膀，由“暖国的雨”联想到“江南的雪”，由“雪”联想到山茶、梅花盛开的“雪野”，在精细描绘江南雪野的静景之后，作者又舒展想象的翅膀充实这幅画面：“我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”使整幅江南雪景画面有静有动，景中寄情，使人感到了春天般的温暖和生活的快乐。第二、三段进一步联想到冬日里幼童玩雪，以生动的笔触使画面生机盎然，情趣无限。即使描写现实中的“朔方的雪花”，想象也“飞腾”起来，浮想联翩，神游天外。正由于作者的联想力和想象力极其丰富，所以才创造了雄浑壮丽的意境，给读者留下了无限的遐想空间。
二、鲜明的对比
文章第四段与前三段形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪的截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘了朔方飞雪磅礴的气势，由此联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发了不畏艰险，渴望战斗的豪情。通过对比可以看出：像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
三、生动的修辞
用“极壮健的处子的皮肤”来比喻“滋润美艳”的江南雪，形象地表现了江南雪的青春魅力。用“包藏火焰的大雾”来比喻朔方大雪，生动地呈现了在晴天之下，雪被旋风卷着，映着日光蓬勃奋飞、旋转升腾的壮丽***景。孩子们在雪地里玩雪，小手“冻得通红”“像紫芽姜一般”，比喻贴切，形态逼真，富有情趣。雪罗汉“目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”，作者通过拟人手法，化静止为灵动，描写了一个鲜活可爱的生命！置身朔方昂扬、奋进的雪景中，作者内心的***豪情也在“旋转”“升腾”，所以在末尾两段反复咏叹，那是“雨的精魂”！雨虽然“死掉”了，可“雨的精魂”――雪，仍在自由活泼地飘洒纷飞！赞美之情奔泻于笔端，战斗之意洋溢于文间。加之末段精妙、诗化的排比，使全文主题鲜明深刻，感情真挚强烈。
四、精练的语言
描写江南的雪“滋润美艳”，宝珠山茶“血红”，单瓣梅花“白中隐青”，磬口腊梅“深黄”，杂草“冷绿”，而蜜蜂们“忙碌地飞”“嗡嗡地闹”……宛若一幅流光溢彩的工笔画，精雕细刻，显出轻柔绚丽之美。描绘北方的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”，在晴天下，“蓬勃地奋飞”，在日光中“旋转而且升腾”……怎不似一幅生机勃勃的写意画，恣意泼洒，尽展雄浑壮阔之美？
描写雪的作文篇5
学生把人物的外貌描写得比较象，就不错了；如果能把人物外貌描写得形神兼备，那就需要较高的文学修养；曹雪芹《红楼梦》中展现的人物形象，让人觉得人物外貌描写还应该有更高的境界值得去追求。
以下引用《林黛玉进贾府》“宝黛初会”中对宝玉、黛玉的外貌描写进行分析，让人不得不对曹雪芹的艺术表现水平拍案叫绝。
引文一：黛玉眼中的宝玉——
“①头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；登着锦缎粉底小朝靴。②面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情。③项上金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一块美玉。……”
1、引文①外貌描写的顺序是什么？有什么作用？
答：1、从上到下，由头饰、衣褂到鞋靴；2、这样描写符合黛玉的观察顺序，条理清晰。如果从下往上描写，则与黛玉大家闺秀的身份不符。
2、引文②外貌描写的顺序有什么特点？六个比喻中重点应该是哪一个？“目若秋波”为什么放在最后写？
答：1、先用六个比喻具体描写宝玉的面形、面色、鬓发、眉毛和目光，再总写宝玉顾盼神飞的多情公子的神态；2、眼睛是心灵的窗户，“目若秋波” 应该是 六个比喻中的重点。宝、黛目光的交汇，导致二人情感激荡，一见钟情；3、放在最后写非常符合当时黛玉的心理，黛玉何尝不想一眼就看宝玉的眼睛，但她是一个女孩子，贾府规矩大，她“处处小心，时时在意，不敢轻易多说一句话，多行一步路”，因而她不敢造次张扬，在把宝玉全身上下打量一番之后，才把目光落到宝玉的脸上，目光落到脸上后，又不好意思直接看眼睛>！
3、“面如桃瓣”是否与前面的“面若中秋之月”显得重复而可以去掉？
答：不可去掉。这不仅不重复，而且正反映了曹雪芹的匠心独运之处。可以想象——就要见到异性哥哥的眼神了，怎不让人害羞？黛玉还是回看了一下宝玉的脸色，似乎是为下一步下定决心看眼睛而蓄势。这样，不仅描写了宝玉的肖像，黛玉心灵的涟漪、娇羞的情韵也得到了完美的展示。
4、引文③写宝玉“项上”的“一块美玉”，是否应该紧接着“金抹额”后写，这样可不是从上到下条理清楚吗？
答：原处理颇为得当。这里不能仅仅考虑到条理清楚的问题，还要考虑到这块玉是最能体现宝玉特殊来历和特殊身份的物件，《红楼梦》下文中有许多故事情节都是围绕这块玉展开的，放在最后写它，可以起到突出强调的作用。
引文二：宝玉眼中的黛玉——
“①两弯似蹙非蹙（捐）烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，微微。②闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。……”
1、引文①外貌描写的顺序有什么特点？引文①的描写与引文②的描写之
间是什么关系？
答：1、先写眉眼，再由面部写到全身，转而又回写目光、气息，从细部、局部到全部，又回到细部，符合宝玉对黛玉的观察顺序；2、引文①以眼神为重点，侧重具体描写，引文②从神态、行动和心理方面进行总体描写。）
2、引文②外貌描写是完全顺着宝玉的观感写的吗？这样写有什么作用？
答：1、不完全顺着宝玉的观感写，如“心较比干多一窍” ，则完全是作者的主观评价；2、艺术源于自然而又应该高于自然，作者没有必要拘泥于宝玉的审美观照，这里略带一点作者的主观感受，正是恰到好处，便于对黛玉多愁善感的形象进行全面刻画，为下文故事情节的发展作铺垫。
总之，比较曹雪芹对宝、黛外貌描写，可以发现以下的不同特点：对宝玉的外貌描写主要是通过黛玉的观察来写，目光在宝玉周身打量、游移，最后才落到宝玉的眼睛上，显示了黛玉的多情而害羞；对黛玉的外貌描写主要是通过宝玉的观察来写，目光一开始就直指黛玉的眼睛，显示了宝玉的多情而率真。少男少女对异性处于朦胧的感觉状态，对这种特殊的个性心理描摹得如此微妙，曹雪芹实在又称得上是一位心理学的大师。
此处与其说是人物的外貌描写，不如说是人物的心理描写。这里以极少的文字表达了极其丰富的文学内涵，起到了一石数鸟的作用。玩味至此，能不让人惊叹曹雪芹在刻画人物形象上鬼斧神工的艺术功力吗？如何写好人物的外貌，我们应该从曹雪芹这里悟到些什么！
描写雪的作文篇6
1. “渲染”“烘托”的区别
现代汉语词典对两个概念都有解释。对“渲染”的解释是：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。对“烘托”的解释是：
（1）国画的一种画法，用水墨或淡的色彩点染轮廓外部，使物像鲜明。
（2）写作时先从侧面描写，然后再引出主题，使要表现的事物鲜明突出。
初看两个解释，好象没有什么区别，细看一下，发现区别有一处，即渲染强调的是“涂抹画面”，而烘托强调的是“点染轮廓外部”。可见两种技法涂颜色位置是不一样的。前者是画面本身，后者是轮廓外部，所以，借用在文学上，渲染是对主体对象正面描写，而烘托是对主体对象侧面描写。换言之，渲染描写的就是主体对象本身，烘托描写的不是主体对象本身 ，而是主体对象以外的东西，这些东西起到突出主体对象的作用。就像要写月亮，但从云彩落笔，写云彩是为了突出月亮。因此，烘托也叫“烘云托月”，这是一种很形象的说法。我认为这是两种手法的本质区别。
有许多作品使用了渲染手法：如《阿房宫赋》，作者从阿房宫这个主体对象占地之广，规模之大，楼阁之多，结构之巧，歌舞之盛，美人之众，珍宝之丰等各个方面作了淋漓尽致的描写，这些对阿房宫而言就是渲染；再如《孔雀东南飞》中写刘兰芝再嫁，太守家准备迎亲的场面：“交语速装束，络绎如浮云。青雀白鹄舫，四角龙子幡。婀娜随风转，金车玉作轮。踯躅青骢马，流苏金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡门。”这段描写对迎亲场面来说就是渲染手法，因为它写的是场面本身；又如《采莲曲》中描写的采莲场景，“江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间。 鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”也属于对采莲场面作的渲染。
同样，古代文学作品中使用烘托的也不少见，《陌上桑》中闻塑造了一个美女罗敷形象，写罗敷之美，作者既用了正面描写，也用了侧面描写。开头从罗敷的穿着，用具，打扮等方面来写，是对人物美貌的渲染，是正面描写，因为是写罗敷本身，而后文用别人见到罗敷的各种表现，烘托罗敷之美，是侧面描写。“少年见罗敷，脱帽著帩头。行者见罗敷，下担捋髭须。 耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”这是通过写其它人，来烘托突出罗敷的美丽。白居易有一首《夜雪》：“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。”本诗题目是《夜雪》，但诗中正面写雪的只有一句，就是第三句，其它三句分别写衾枕，窗户，竹子折断的声音。虽不写雪，但仔细想来，却都和雪有关，第一句写将下雪时，天气变冷，被枕生寒，第二句写雪已在下，映明了窗户，第四句写雪已下大，把竹子都压断了。所以，一、二、四句属侧面描写，是对“夜雪”的烘托。
2. 渲染与烘托的联系
描写雪的作文篇7
我尝试把“小组合作学习”与“小练笔”结合起来，开展“小组合作小练笔”教学活动，收到不错的效果。我的教学班有四十八位学生，编成四人小组，共十二个小组。
一、合作审题
这里的审题是广义的审题，包括传统意义上的审题、立意、构思三个环节。众所周知，作文的审题、立意、构思很重要，它是关乎整个作文成败的的第一步。做好了这一步，即把题意弄清楚了，主旨确定了，作文的思路清晰了，胸有成竹，动笔时就可以一气呵成，写出不错的文章。如果没有做好这一步，写作的时候就会没有目标，没有方向，磕磕绊绊，写一句算一句，纯属凑字数罢了，很难写出什么好作品来。那么如何合作审题呢？简单地说就是“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”，通过合作讨论，集合小组组员的意见（智慧），理解题意，确定主题，明确思路。教学人教版八年级下册《藤野先生》时，结合课文对“清国留学生”和藤野先生的外貌描写，我布置学生进行小组合作小练笔，对身边的某个人写一段外貌描写。下面是某个小组合作的实录片段：
组员A：“写我的爷爷吧，他是典型的农村老爷爷，很有特点。”
组员B：“写我的妹妹，她瓜子脸，樱桃嘴，扎两个羊角辫，超可爱。”
组员C：“你的爷爷，你的妹妹，除了你自己，我们几个都不熟悉，不好写，写不好。”
组员D：“那写我们的老师吧，或者写校门值班室那个老伯伯，我们四人都熟悉，肯定写得好。”
最后这个小组确定下来，写《语文老师的外貌》。
所以，合作审题的意义就是聚合小组的智慧，在讨论交流中，增加对题意理解的广度和深度，最终达成统一意见，确定最佳写作方案。
二、合作写作
合作写作的过程，一般由一位M员执笔，所有组员参与讨论。通过讨论，选择写作材料，选择文章结构，选择词语句子，选择修辞，选择写作方法，等等。下面也是进行人物外貌描写小练笔时，某个小组写作《班主任的外貌》的实录片段：
组员A：“班主任的目光就像一把冰冷的刺刀扫过全班，入木三分，令每一个同学不敢动弹，不敢躲避。”
组员B：“你这是模仿课文《列夫・托尔斯泰》对托尔斯泰眼睛的描写，模仿不错。”
组员C：“我不赞成这样写。虽然这个句子修辞用得不错，但把班主任和我们当作敌我双方来写，不符实际。”
组员D：“没有抓住我们班主任的特点来写。我们班主任认真负责，充满青春气息，偶尔还有点顽皮幽默。”
在这样不断的探究讨论中，主题越辩越明，越辩越精，的确能提高学生的认识水平和写作水平。
三、合作修改
合作小练笔的作品雏形出来了，下一步就是修改。好作文是“改”出来的，俗话说“文章不厌百回改”，如曹雪芹写《红楼梦》就自言“批阅十载，增删五次”。小组合作的模式，更适于进行作文修改。一个人写文章时，第一时间和第一灵感选择的写作内容、词语、句子、修辞等，都觉得“精妙”“如获至宝”，到修改时都舍不得“割爱”。这时候，只有“旁观者清”，他人的意见往往更能“切中要害”。人教版八年级下册《雪》这篇课文课后“研讨与练习”有个小练笔：“……你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。没见过雪的同学可以写想象作文。”班里都是广东的学生，基本没见过雪，都写想象作文。某组写了《打雪仗》，下面是该组合作修改实的录片段：
组员A：“‘他使劲把一团雪扔过来，打在我脸上，我顿时眼冒金星，不觉一阵昏眩……’这句好像有问题。”
组员B：“没问题，我觉得描写挺生动的。”
组员C：“雪团有那么硬吗？能把人打昏？”
组员D：“有道理，七年级学过的《咏雪》有写‘未若柳絮因风起’，把雪比作柳絮，说明雪很轻。”
经过一番讨论，最后改成了：“他使劲把一团雪扔过来，打在我脸上，我顿时感到就像一团白色的冰淇淋打在脸上，软软的，凉凉的，抿一抿落在嘴唇上的雪，还真有一丝甜甜的味道……”
所以，人多力量大，“群众的眼睛是雪亮的”，合作修改的确是修改作文的有效方法之一。
描写雪的作文篇8
这篇小说于1934年发表在北平的《文史》杂志上，是李寒谷的处女作。小说描写了丽江玉龙雪山脚下一个叫雪山村的小村子，在大旱之年又遭遇种种剥削的故事。经历了旱灾之后，村子里纳西百姓的日子已经极为艰难，一个“××团第九连”路过雪山村，官兵们又趁火打劫，不仅抢去村民财物，还打死反抗的村民，“雪山村停起七八具尸体”。县里派来的官团打着“剿匪”的旗号，实则要老百姓纳粮纳钱，最后带着搜刮的钱和大烟扬长而去。接下来又有“后箐招安***”的扰民、盘剥……“梳子梳了篦子篦”，无穷无尽的官、兵、匪的剥削，像大山一样沉重地压迫着老百姓，他们的日子充满了数不尽的苦难和泪水。“雪山将永远为死去的人戴孝，碧血染红了小草，不知哪天才洗得干净！”强烈的愤懑、控诉之情溢于笔端。
《虎跳岩》和《劫》在内容上是相关联的两篇小说，在主题上与《雪山村》相似。四喜村的村民承受着官、兵、匪给他们带来的种种苦难，土匪没抢走的，被官府以“清乡”的名义掠夺了；小官抢走的，最后又落入大官之手。《诉讼》则把揭露、控诉的笔触直接对准官场，描写了地方官员们置百姓利益于不顾，一心从中为己谋私利的黑暗现实。小说在平实的叙述中不乏尖锐的锋芒，与乡土小说作家沙汀的《在其香居茶馆里》有异曲同工之妙。作为乡土文学作家，在叙述故事情节的同时，李寒谷在作品中也注意描绘家乡优美壮丽的自然风光、地方风俗。滇西一带的秀山丽水在他作品中多有描绘，如《雪山村》中写到玉龙雪山，《三月街》写到苍山，《变》中写到金沙江……他擅长写景绘物，这些奇幻秀美的山水景物在他笔下被栩栩如生地呈现出来，加之语言凝练清丽，自有一种浑然天成的韵味。如在《雪山村》一文开篇，便是一段极为细腻生动的写景文字：“雪山村睡在雪山脚下，土墙和用鹅卵石堆成的墙，黄藜树隔成的墙，由林隙中露出一缝两缝的。村子紧旁边就是玉湖，只要云开风定，便看见雪山的万丈倒影。吹起微风，湖面绉起清浪般的波纹。风一停，水又平定了。白天，虽然湖水吹绉了，可是还可以看见湖底雪白的山，摇篮似的摇动。几支老鸦在水底的雪山下飞着，太阳射在水上，由微微的一层一层的波纹里和水底白生生的山头，反射起刺人的光芒。在夕阳里，青天犹御半边日的时节，湖水披上金黄色的轻纱，水底的雪山，也带上了金黄色的帽子，一群群的水鸟在水底一现一现……”这段文字极富画面感：静谧古朴的小村庄，巍峨的雪山，冷冽澄澈的玉湖，老鸦，水鸟，月夜，这一切，构成了一个宛如桃花源般的人间仙境，也带有滇西雪域独特的自然景致特点。其中最妙的是对玉龙雪山的描写，作者并没有从正面的视角来刻画雪山的高峻和威仪，而是别出心裁地以雪山脚下的玉湖为“镜子”，借写雪山在湖中的“万丈”倒影来衬托出其巍峨巨大，文章巧写风平浪静时、波涛兴起时，以及白天、夜晚等不同情形下的倒影画面，这种独特的审美视角、层层的渲染，可谓是把雪山写活了。
滇西大地民族众多，民俗色彩浓郁，李寒谷在故事的叙述中多有穿插描述。如纳西族民间流传的关于诸葛亮南征、“石鼓”的传说（《雪山村》），大理白族地区关于“三月街”、“三塔寺”的来历的传说（《三月街》），还有如在散文《撕包谷》中写到的纳西族民众在劳动时对歌的场景……这些民间故事和地方风俗的叙述，既展现了云南高原大地丰富的民俗文化，也使作品打上了深深的地域文化印记。
在云南新文学史上，李寒谷的鲜明乡土化写作具有特殊的意义。首先，他与马子华、赵银裳等作家一道，开创了真正现代意义上的云南乡土小说流派，用现代化的语言（白话文）、现代性的思想（启蒙和批判）来反映、观照云南边疆乡土社会的真实面貌，反映边地人民深受剥削和压迫的苦难生活，具有强烈的批判色彩，与鲁迅倡导的乡土小说是一脉相承的；其次，他作品中写云南乡土生活，表现边地风情的鲜明特色，为后来云南乡土作家们提供了参考和借鉴，也成为云南乡土文学的宝贵资源。
作者：农为平 单位：云南师范大学商学院语言文学学院
描写雪的作文篇9
【关键词】《雪国》；川端康成；虚无之美
1、雪国中的虚无的爱情之美
《雪国》之中，已有妻子的岛村试***在雪国中寻找另一种爱情，他曾经对驹子有情，可是当驹子真的爱上他的时候，他又想要放弃，从本质上来说，他的内心深处孤独又缺乏安全感。而驹子将一腔热情都付给这个本就是以虚无为基调的男人身上。这种爱情本身就带有一种凄凉美丽的虚幻。而驹子自己也感觉到了这种爱情的绝望，可是，即使如此，她还是飞蛾扑火般的扑了进去。
川端康成在文中竭力的描写驹子的洁净，以至于这种洁净本身也带有虚无的色彩，而作为与驹子双生的叶子，她的爱情寄托在病入膏肓的行男身上，她爱行男，却不可能得到行男，这种爱仿佛是水中月，镜中花一样，可以看到又不能触摸。
2、雪国中的景物虚无之美
从一开始，川端康成就在小说中描述到：“穿过县界长长的隧道，便是雪国。夜空下一片白茫茫。”在作品的设定中，雪国是一个与外界联系较少的偏僻山村，有着美丽的风景，大部分人还保留着传统的习俗。这种感觉与陶渊明在桃花源记中描写的桃花源十分相似。这种设定使得雪国本身就有一种世外桃源的虚无感，是承托了作者理想的人间净土。
这便是为雪国本身定下的基调，虚幻的，不真实的。川端康成用其高超的文字技巧，描写雪国：是一个晶莹剔透又纯白的世界。而这种美，从一开始就充满着似乎会消失的淡淡的忧伤。
在雪国结尾处的描写，本应该是非常可怕的火灾的景象，在川端康成的笔下，却透着一股脱离世俗的美，地上是冰冻的雪，冲天的火光，以及天上的银河，都隐隐的映衬着，叶子从二楼跌落下来……
在这样的情景下，白雪，银河，火光，与叶子构成了一幅极具有冲击力的画面，而那一瞬间，生死仿佛都定格了一般，岛村寂然的看着，作者正是用岛村的眼睛，为读者映出了这样一幅华美又悲哀的画卷。在这样的画卷中，冲天的火光，似乎是要把叶子燃尽，又似乎是要把整个“雪国”燃尽，而岛村也在一过程中，顿悟到，无就是有。叶子的生命似乎是无，却又似乎是幻化成了所有的有。川端康成所构建的这个美丽的幻境中，人物都是仿佛透明的美好的映像，而景色则是月色下的朦胧的暗流，人物与景色相互衬托，互相依存，达到了天人合一。而最后的描写，则是艺术之美超越了生命的短暂和虚无。
3、人物刻画的虚无美
在《雪国》中有一个非常鲜明的特点，那就是，对人物的外貌刻画都是寥寥几笔，但却给读者深刻的印象。比如驹子的形象“脚趾缝都仿佛是洁净的”叶子的形象“刺人的视线和美丽的声音”。
叶子的出场最初就是在一面车窗上，从一出场就带有着虚幻空无的色彩。而驹子第一开始的出场虽然是在现实中，但作者对驹子的描写，却是梳妆镜上映衬出的洁净的模样。两位女主人公，从一出场，作者就匠心独具的暗示了，两位都是真实存在的人，而是镜中的映像，也或者，作者极力想要暗示的是，整个雪国的故事都是一场幻象而已。而岛村，更是一面巨大的镜子，川端康成正是借由岛村的眼和心来刻画叶子和驹子的美。
在雪国的最后，川端康成用一把大火洗净了尘世的烦扰，使得整部作品有了一个涅式的升华，叶子获得了真正的自由，而岛村也在最后的一瞬间参悟了生命的本质，“觉得叶子没有死，他的内在东西在变形，变成一种别的什么”，而驹子，她怀抱着叶子，“仿佛抱着自己的牺牲和罪孽一般”，这似乎也暗示了这一场幻境的结束，又似乎是另一场幻境的开始。
川端康成曾经直言，他的“虚无”与西方的“虚无”并不一样，他的虚无是认为“灭我为无，无即是万有自在的空，是无边无涯尽藏的心灵宇宙”的虚无思想。而禅宗则被定义为“无”的哲学。川端康成从小的经历，让他有一种根深蒂固的思想：即生是虚空，而死是必然。生是无常，而是死是永恒。川端康成崇尚虚无，是在穷极的无中凝视着无常世界的实相，虚实相生，他认为无是最大的有，是产生有的精神本质，是所有生命的源泉，有无相连。总之，川端康成是以禅的“虚无”本来面目来表现人生社会的，这“本来面目”是超越生死透过现象来认识生命的本来面目的开悟之心。
如果用心体会这句话，就能明白川端康成所希望表达的内容，即虽然世间万物都是虚幻的，但是表达出的艺术之美，诗情画意，艺术中所表达的真理是存在的。这种顿悟出来的真理，就是佛心。这种“万物皆空，一切本无”的世界观，实际上与禅宗中的“梵我合一”是一致的。禅宗认为，世间万物皆存与本心，人的内心就是一切，即万物都是人的本心所化。
川端康成并不是一个宗教执念者，但是其作品中却常常带出浓厚的禅味。因为任何的文学创作都是人的创作，其主题都不可能脱离作者本人的思想。雪国的虚无之美，不只停留在表象中，更深的内涵是用文学和艺术的方式表现出了禅悟“虚无”的过程。岛村、驹子、叶子就象是苍茫空灵的雪原上三个飘忽的光点，时而交合、时而分化，同处一室相互陌生，天各一方却无尽相思。雪国的神妙邃远包蕴了他们三人，他们一切内在和外在的行动又与雪国的白然旋律巧妙暗合。“雪国”是另一个世界，那么体味雪国情韵也应当有一副全新心智。岛村醉眼中移动的画面，融和着虚幻的人物和朦胧的风景，正是在这样的视角中，才有了叶子“眼睛和灯火重叠的那一瞬问，她的眼睛就成了在薄暮的余晖中飞舞的妖艳美丽的夜光虫。”才有了驹子的“肤色就象刚剥开的百合花或洋葱的球根一样娇嫩。”
小说结尾叶子的死留给岛村的是“象超现实主义的幻影一般。僵硬的身体从空中掉下来，变得柔软了。然而，她那姿势象木偶一样没有任何抵抗，又象一个没有生命的物体自由自在，`好象生与死都休止了。”
当叶子和雪国、银河、自然同化时，这个美的精灵和象征便获得了超越生命的自由和存在。“岛村仍然没有感到她的死亡，却感到叶子内在的生命在变形，在变成另一种东西。”只有深情禅道的人才会面对美的对象消遁时产生这种生死同一、美在自然中永远具有生命力的思想。也就是说，在那非生即死非死即生的一瞬，人物心灵的目光从生至死，从死至生，穿行其间，自由往返，因而也打通了生死，祛除了“我执”，超越了二元。
这一段描写，就是“禅悟”的一瞬间的描写，就是在那样的情况下，岛村豁然之间仿佛看透了雪国这个幻象的实质。
在这种“从死来认识生，从虚无来思考存在，最后达到一切皆抛”的认识中，不仅没有一丝的悲观、绝望，反而有一种顿悟之后摆脱的魔界、进人自由佛界的喜悦感，一种超越了一切有形界限之后所体验到的内心平静感，一种达到了与天地融为一体的永恒超越感。。
川端文学中透射出的"虚无”和潜含在这一"虚无”背后的作者的生命感悟， 以及由此衍生并活跃于川端文学作品中的一系列关乎人生存在根本性问题的哲学美学意念和意象：灵肉、生死、天人、主客―正是这些共同铸就了川端文学的深刻性和复杂性。
【参考文献】
描写雪的作文篇10
关键词：知识构建 巩固 迁移 创造 灵活运用
中***分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）02-0038-02
作者简介：曹宽荣（1969―），江苏海安人，本科学历，中学一级教师，江苏省海安县海陵中学语文教师。研究方向：中学语文教学。
一、构建是起点
知识框架的构建从纵向和横向上帮助学生建立知识的系统和体系，使学生养成正确的学习方法和主动思维的习惯。有意识地构建知识体系，可以帮助学生了解、掌握各知识点之间的联系与区别，能使学生的分析能力、判断能力、推理能力、概括能力、综合能力等得到有效提高。当完善的知识体系建立后，学生不再感觉知识繁杂，所有知识框架都能系统地、清晰地存在于记忆中。在平时思考及考试解题时，清晰的知识框架能使学生的思维方向更明确，思维难度有效降低，思维的深度和广度有效提高，而不再会出现不知所问、答非所问的现象。
以学习“描写”这一表达方式为例，描写是学生学习过程中的一个重要的知识点：描写可以分为人物描写和环境描写两大类。再细分，人物描写有语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写等；环境描写有自然环境描写、社会环境描写等。描写中的细节描写是指对人、事或物的细致描写。
有了这个知识框架还不够，对于每一个细小知识点还要讲清各种具体描写方法的判断和具体作用，这样才能让学生在思考时有抓手和拐杖。如：
景物描写在文本表述中的作用通常有：1.能表
现人物的思想情感的某种特点；2.烘托人物的某种
心情；3.衬托人物的某种精神品质；4.渲染某种气
氛；5.暗示人物命运；6.交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景等。
而描写又隶属于表达方式，表达方式又包括记叙、说明、议论这三种主要的方式和描写、抒情这两种辅助的方式。
只有这样去帮助学生构建知识的框架，学生在思考问题、运用知识时，才会全面、深刻。
二、巩固是重点
知识框架形成之后，还需反复巩固。笔者在教学过程中发现，学生很容易将表现手法、表达方式、描写方法、说明方法等相近的知识点混淆，故应反复进行区别比较，才能使之做到心中明晰并有条理地去运用。课堂上遇到这些知识点时，教师要有意识地去设计问题，引导学生去辨别知识点、理解并记忆知识点，要让知识点在学生脑海中形成牢固的印象。
以分析鲁迅的小说《故乡》中典型的景物描写为例，我们可以通过引导学生学会分析文中景物描写的作用，达到让学生理解、巩固这个知识点的目的。
《故乡》开头的景物描写：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
教师可以设计这样的问题：这一段景物描写有什么作用？让学生联系所讲知识，运用已形成的知识框架去思考，就会比较清晰地明白叙事主人公“我”对故乡的记忆是美丽又虚幻的，而故乡的萧条则是无法回避的现实，这与叙事主人公悲凉的心境相融合，从而总结出这一段景物描写的作用是：描
写故乡萧瑟的景象，渲染悲凉的气氛，为闰土的生活提供典型环境。
在这一课讲清这一知识点，我们可以在很多课文中让这一知识点得到巩固。像《三颗枸杞豆》《最后一课》《多收了三五斗》等课文中都有非常精彩的景物描写的片段。学生在具备了较为完备的知识框架的基础上，完全可以通过自主探究或合作学习，实现对景物描写作用的精准解读。
三、迁移是延伸点
有了对教材知识点的充分落实，教师的教学就应渐渐过渡到以学生思考为主，从课内教材到课外阅读，由少到多，由扶到放，由简单到复杂，由量变到质变，最终实现学生能力的提高。
2012年黄冈市中考语文试卷的现代文阅读《青花瓷瓶》的开头是这样的：雪下得很大，也很急，街道上空空的，没有几个人。绵软柔滑的积雪，蓬蓬松松地挂在枝梢上，亮白而倦怠的枝条被压低了头。偶尔有一阵风，也极微小极细弱，还没有感觉到，就消逝了。
试卷设计了这样一道试题：小说开头的雪景描写很精彩，请问，这样的开头有何作用？
孤立地去看这道阅读理解题，反而不好理解。在此情况下，我们可以联系小说情节：这篇小说讲了一个小男孩为了筹钱给母亲治病，雪天里去当铺当青花瓷瓶。老板在明知是赝品的情况下还是给了小男孩钱，最后母亲下跪道谢。在熟悉小说情节的基础上，学生结合所积累的有关景物描写的作用的知识，文章开头雪景描写的作用就不难理解了：开头的雪景描写营造了一种凄清、冷寂的氛围，为故事的发展作了很好的铺垫。学生经过多次训练，就能达到熟能生巧的程度。
四、创造是发散点
学生有了描写的知识框架，通过阅读训练，形成了一定的阅读分析理解能力，但还要让学生去观察生活，在写作过程中有意识地运用描写，使其文笔生动形象，这样才能真正把理解力变成创造力。笔者的做法是经常要求学生进行小作文的练习，比如：运用景物描写去渲染气氛和衬托人物心情。
好心情、好气氛：阳光和煦地照着，暖暖地；杨柳随风轻拂，柔柔地；房屋静默着。
坏心情、坏气氛：阳光肆无忌惮地照着，毒毒地；杨柳横着飞，疯狂地；房屋呆立着。
刚开始，学生会牵强附会地使用景物描写，随着不断大量地进行有意而为的训练和积累，学生的思考就会从感性认识逐渐上升到理性认识，从而能够在作文中顺畅自然地借助景物描写来表现自己的情感。
如2012年河南中考语文试卷《桥在水上》的最后一题：“依据本文的主题和意境，写几句描写景物的话作为本文的结尾”，这样的题目对于已经进行过一定量训练的学生来说恐怕没有任何难度了。多次训练，让学生有意识去思考，学生对于景物描写就会有自己的创造性。
有学生在《我有一个温暖的家》的结尾这样写道：望着窗外，一片绿意盎然的景象，近处的参天大树舞动温柔的腰肢，远处小鸟成群结队，呼朋引伴地卖弄自己清脆的声音，望着窗外多彩的世界，我会心笑了……有学生在作文的开头用“凄风，冷雨，孤灯”来表现自己悲观失望的情绪，写得很美……这些开头和结尾都能与作者的情感完美结合，恰当地表现作者的内心世界。还有学生用“春，灿烂”“ 夏，蓬勃”“ 秋，丰硕”“ 冬，蕴孕”这样富有特色的语言作为每一小节开头的中心句，使文章的结构层次清晰明了，使人不由赞美小作者精美的构思。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；重视阅读感受和体验；提倡多角度、有创意的阅读；学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力转化……”在阅读教学中，以构建知识框架为起点，以运用知识为重点，充分调动起学生自主学习的热情，通过个性化的阅读体悟，以读促写，最终使学生形成较强的写作能力，这应该是提高阅读效能、实现语文阅读教学学以致用的一条有效途径。
参考文献：