学文网领导对教师的评语例1
一、引言
2015年在美国加州波莫那州立理工大学短期出访期间，笔者主要学习了美国加利福尼亚大学多样化的课堂教学模式。访学主要围绕“课堂互动”、“案例教学”、“启发式教学”、“双语教学”、“学生管理”等专题进行培训交流，学习对方先进的办学理念和管理经验，以期进一步提高我校教师教育教学水平和学术科研水平，最终服务于培养高水平人才。
二、两所学校教学评价之比较
（一）美国加州波莫那州立理工大学教学评价标准
美国加州波莫那州立理工大学的语言教学评价主要包括四个维度：教学领导评估；同行评估；学生评估；教师自我评估。评估由终身教授指导，主要目的是对教师的教学效果和教学方式进行客观的反馈，以期提高教学水平，强化教学效果。
加州波莫那州立理工大学的课堂评价标准表格如下：
评估结果主要包括五个方面：Exceptional；Exceeds Expectation；Fully Meets Expectations；Improvement Needed；Unsatisfactory。
目前国外高校教师评价体系的发展已经相当成熟，促进教师的专业发展同时起到奖惩性评价的作用，在教师的晋升、终身制等人事决定方面发挥重要作用。
（二）我校的课堂评价标准
我校的教学评估由四部分组成：系领导评估、同行评估、学生评价及督导评价。比较两所学校，可见两所学校在领导评估、同行评估、学生评估方面是共同的，督导评价是两校的不同之处。
1.我校督导评价体系
我校的督导评价一级指标主要包括以下内容：教学态度，教学能力，教学效果，师德师风。我校的督导考核每学期一次，分数直接关系到教师的年终考核及奖金的分配。
2.我校学生对教师的评价体系
学生对教师的评价一级指标共两个，关于教师和关于教学。每个学期结束前，学生在查阅自己的成绩前，必须先给任课老师评阅分数，这就从技术上确保了学生人数的保障和评价结果的相对公正性。
3.我校的同行评估和院领导评估
除此之外，我校大学英语老师之间会有听课的安排和要求，一般说来，每个学年要听至少三位同行老师的课，并进行评估。除此之外，每个学年还会有不定期的领导听课，包括系领导或者院领导。其评分直接反馈到各个老师所在的系别，跟每位教师的奖金分配有直接挂钩。
三、中美大学评价标准比较
（一）两所大学都以学生评价为主
虽然中美大学各有教学特色，但是两所大学的评价体系都以学生评价为主。学生对教师教学质量的评价能客观地反映教师的教学成效，能够直接反馈出教学质量。学生是课堂活动的主体，学生对语言知识的接收和实践活动的参与，直接影响教学目标的实现，因此学生必然是教学评价的主体。
（二）同行评价及领导评价
在学生评价之外，中美大学都有同行评价与领导评价，目的是促进教师的成长，同行评价与领导可以让老师们取长补短，提高教学能力和教学效率。近年来，高校教师同行评价的有效性因素得到重视和研究，从不同角度分析影响教师同行评价的潜在问题，并从教师沟通与合作的角度提出建议。
（三）美国大学的教师自评
美国大学每个学期的教师自评是常见的评价方式，教师自我评价是发展性教师评价的核心。教师自我评价当前在我国重视不够，学校领导和教师并没有真正意识到教师自我评价的重要性。
（四）我校的督导评价
督导评价自建校以来就是我校的特色，我校有一支专业并且固定的督导人员队伍。每个学期不定时地到每个教师的班机上听课，全面客观地评价每个教师的教学效果，保证督促我校教学工作有效有序的展开，是我校教学质量的有力保障。
四、结语
中国和美国的大学体制存在非常多的不同。美国大学历来是“宽进严出”，每届大学生的毕业率不足50%，而中国的大学则是“严进宽出”，只要过了高考这座独木桥，四年本科的毕业率几乎是100%。这客观上造成了美国与中国大学生在课堂学习上努力程度的不同。在当今学习模式多元化的时代，课堂教学的传统模式需要变革，变革的过程不仅依靠教师个人的专业发展和教学水平的提高，还取决于学校能否建立一套完整的、多元化的并且与时俱进的评价制度。因此，构建一套客观的评价体系，对教师、学生发展尤为重要。
参考文献：
[1]高耀明，张光辉.大学内部教学质量保障体系――以上海师范大学为例[J].研究与评价，2007（10）.
领导对教师的评语例2
新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，激发学生主动学习的有效手段。有效的课堂教学评价，能充分发挥评价的激励、导向调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法；使教师教有主导，教有指向，教有成就，而教学评价语言的运用则直接影响课堂教学效果。
在当前的学生评价研究领域，研究更多的是宏观方面的评价，注重形成性评价与总结性评价，相对评价与绝对评价，而往往忽视了微观方面对学生的评价及评价的细节――即教师在教育教学活动中使用最频繁的评价语言。看似再普通不过的评价语言，却时刻对学生产生影响。课堂评价语言，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的评价语言，它包括有声语言（口头的）和无声语言（体态语）。它发生在教学的全过程之中，决定课堂教学的走向，影响教学效果。本文对在体育课堂上如何巧妙地运用评价语言结合案例进行阐述。
一、始于激励
苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和对自己的劳动感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，教师要营造民主、和谐的课堂氛围，在评价学生时要尽可能多一些鼓励，调动学生学习的主动性，使学生有被认可的成就感。
【案例1】例如耐力跑课上，老师提出目标任务后开始跑步，可有的学生提出能不能换成变速跑、连续跳绳跑或连续运球跑？按照传统教学模式，老师的教学程序是不容更改的。但在追求个性化教学的今天，老师可以说：“谢谢同学们为我提供了这么多练习方案，那么接下来我们采用分组练习，按照你们小组的想法进行练习，怎么样？”结果同学们各取所需，满头大汗地完成了耐力跑练习。这样，既完成了课堂的教学任务，又加强了学生创造性思维能力的培养，更增强了学生的创造成就感。同时，对学生一时掌握不了的动作，千万不要急躁，不要埋怨学生，而是满腔热情地帮助、指导和鼓励学生，以正面教育代替空洞说教。
体育是一种竞技性运动，学生在参与体育运动的过程中，经常要承受成功和失败的心理体验。在他们失败时，拍拍他们的肩，对他们说声“失败为成功之母！”，在他们成功时，微笑着对他们说声“付出的过程虽然有点苦，可它结的果却是甜的，不是吗？”，在他们骄傲时，教师也要严肃地对他们说声“谦虚使人进步，骄傲使人落后！”，一句句诚恳的话语，会让学生从内心感受到老师的爱，也可以让学生在轻松自在、毫无顾虑的环境中学习。当然，宽容鼓励更应体现在课堂组织上。在体育教学过程中，当学生的表现有明显进步时，教师应及时运用激励性语言进行评价，并适当给予方法指导，这样有利于调动学生的积极性和主动性，从而产生强大内驱力。如：“你瞧！比上次进步多了！再来一次！”，“你真勇敢，再做一次给大家看看！”，“相信你，你一定能做得更好！”，等等。
二巧于引导
由于学生对体育的感受理解表现受到他们的阅历和参与经验的限制，对一些问题会出现认识上的偏差。对此，教师应发挥主导作用，运用学生已有的感受和经验，遵循学生的认知规律，由浅入深、循序渐进地巧妙运用评价语言启发引导学生。
【案例2】如：低年级体育课上立定跳远时总是缩手缩脚，课堂气氛沉闷，学生也没有生气。所以，我带着学生去森林的动物王国游玩，问学生：“什么动物跳得最远？什么动物的后腿肌肉很发达？哪种动物跳得最有节奏性？……人类哪种运动和它们的本领相似？”让学生看各种动物跳引出人类的运动――跳远，人类的运动和动物们的本领有着密切联系。接着教师用动物的语言向学生提出比赛要求，要求学生用兔子、青蛙、袋鼠等动物的模范跳来比赛，启发学生体会跳跃动作，接着宣布比赛结果，告诉学生我们连动物本领都可以战胜，那我们能否很好地运用动物们的本领？让学生自己讨论，自由找搭档练习，并结合青蛙过河、过荷叶等游戏让学生体会整个跳跃的动作的结合。慢慢地根据青蛙过河的优美、完整动作纠正和引导学生用正确的立定跳远动作做练习。
针对学生的陌生与恐惧教师先是鼓励，没有对错评价，而后提出具体做法引导学生进行创作探究，一起进入更深层的思考。由浅入深指导学生展开具体的创作与思考，循序渐进地寓引导点拨于评价中，给予学生方法的启迪，这样的评价才会丰满。
三善于幽默
德国的海因・罗麦说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出来更能为之接受。”因此，充满机智幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷与灵活，更能使课堂妙趣横生。
领导对教师的评语例3
小学语文教学中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。杨再隋教授指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症。小学语文专家崔峦痛批语文教学患上“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”。所以有必要探讨小学语文教学低效的问题，并提出对策。
一、小学语文阅读教学低效归因
影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。有教育外部的，社会的原因，也有教育内部的，自身的原因。内因是起主要作用的，我们不能怨天尤人，要多从自身找原因。笔者认为小学语文阅读教学的“盲目性、随意性、虚泛性、被动性、模糊性”是影响了小学语文阅读教学的效率的主要原因。
1.缺乏科学理论引领，教学盲目
思想引领行动，理论指导实践，没有理论指导的实践是盲目的。目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明，师生关系失衡，学习方式偏执，文本解读随意，教学天马行空，拓展泛滥成灾等问题，主要是思想认识上的问题，主要是语文教学缺乏科学发展观的引领，缺乏辩证思维。一些教师以一切绝对化的二元对立，非此即彼的方式思考问题，使阅读教学的改革从一个极端偏向另一个极端，矫枉过正。比如，以往忽视人文性，而今加强人文性，而又忽视了工具性；以往教师讲得多，学生学得被动，而今强调学生的自主性，又不敢发挥教师的主导作用；以往忽视其他课程资源，而今重视各种课程资源的引进，又忽视了文本；以往每篇课文都要分段，归纳段义、中心思想，而今完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了。有“语文阅读教学的改革就像天上的月亮，初一十五不一样。”之说，一线教师无所适从。
2.语言训练不够扎实，教学虚泛
教师对语言文字训练的内涵，特征把握不准，常常把语文课上成了思想品德课、语文分析课、语文常识课、语文练习课等，训练的目的性不够明确；训练内容贪多求全，不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实。
3.教师讲解提问太多，教学被动
课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师讲得太多，面面俱到，生怕有哪个生字、词语、句子没有讲到，学生考试做不出来；教师问得太多，提问过于繁琐，缺乏针对性、启发性，由于教师讲解、提问的时间太多，学生自己读书、揣摩、思考交流的时间少，***进行语言实践活动的机会更少。一位教师执教《养花》，一堂课提了83个问题，教师讲文占了课堂的大半时间，学生忙于应对。
4.评价没有明确标准，评价模糊
评价阅读课目前尚无科学的量化标准，主要是看印象，看评课人的身份和地位，如果是一个权威人士说这节课好，那就是一节好课。
二、对策
解决小学语文阅读教学“费时多、收效微、负担重”的出路在哪里？问题是多方造成的，解决问题也要多管齐下，综合治理。
1.辩证指导，科学发展
阅读教学的指导思想，要“不唯书，不唯上，只唯实”。要以辨证唯物主义为指导思想，以全面的、联系的、发展的观点看待阅读教学的问题，不迷信专家，不盲从权威，不照搬名师，一切从实际出发，遵循阅读教学的规律，对古今中外的阅读教学的经验，要批判继承，取其精华，取其糟粕。要加强阅读教学的各个专题研究，使阅读教学的理论研究成果真正走进课堂，为广大教师所接受。要勇于创新，不断更新理念，改变思路。只有改变阅读教学的思路，阅读教学才有出路。例如，我们要从只“关注教”转向不仅关注教，更关注学；要从“教语文就是教课文”、“阅读教学就是分析内容”转向“教材只是个例子”，“阅读教学要注重语言的运用”等。
2.目标引领，有的放矢
如何来确定教学目标，笔者认为首先必须建立小学语文阅读教学的七个目标体系。根据布卢姆目标分类学，小学语文阅读教学目标从纵向来看可以分为七级，即总目标、年段目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标。而课时目标是教学的立足点，因此，必须把各级目标有机渗透到每一课时中去。因此，教师备课，要深入钻研教材，对教材认真分析，领会教材的编写意***及特点，把课文放大单元中、放到整册教材中，甚至整个年级、年段中去考虑，从语文学习的知识，学生的识字、写字、阅读、写作、口语交际等基本能力的提高，学生在思想感情上的熏陶、升华等多方面考虑。此外，目标的设定必须全面了解熟悉学生。脱离了学生的实际，目标再好，也是空中楼阁。
有了教学目标，教师明确了自己教什么，学生知道了自己学什么，评价教师教的效果和学生学的效果就有了依据。
3.全面评价，正确引领
如何评价阅读课的教学效果，我认为重点要关注教学目标，关注学生，关注效果。从评优课主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，促使教师把备课讲课的功夫花在引导学生学习这一方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。另外，学生是学习的主体，我们在评课的时候，应该听听学生的声音，至少应该包含学生的评价。
教学效果是检验课堂教学的重要尺度。课堂上学生自我探究，90%以上的学生完成教学目标的课就是好课，否则，教师讲得再好，形式再美也不是好课。
总之，要提高小学语文阅读教学效率，前提是理论要先行，一定要建立科学的阅读教学理论体系；关键是教学目标要定准，特别是应当凸显语文学科的个性；核心是要体现工具性和人文性的统一，提高语言训练的实效性；重点是让学生在教师的引导下自主学习，主动发展；全面科学地评价阅读教学的效果是提高阅读教学效率的保障机制。
领导对教师的评语例4
陶行知先生曾说：“国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长”。校长只有不断地完善自己的课程专业素养，关注新课程推行机制，重视新课程的实施和评价效果，才能在学校一系列工作中逐步提升自身的课程素养，让课堂教学真正体现新课程的理念。
校本教研的有效开展是促进教师尽快成长、学校不断发展的最直接和最有效的一个平台。多年来，我校开展校本教研的一大特点就是校本教研始终与学校的课题研究紧密结合，在课题研究的引领下，促进校本教研的不断开展。
在“十一五”课题《构建多元化教师团队促进教师发展的实践研究》成功结题的基础上，学校又成功申报了省级“十二五”重点资助课题――《构建小学项目化教师团队的实践研究》。随着课题的研究与深入，学校一支支研究团队孕育而生，学校各学科教师团队应运而生：“青春俱乐部”团队、“薪火相传”团队、“数学史研究”团队、“快乐教师”团队、“成就未来”团队、“FunFunEnglishTeam”团队、“体艺特色”团队、“科技信息”团队，多元化项目教师团队让学校教育教学精彩纷呈。
秉承“以课题研究带动校本教研、以校本教研提升教学质量、以国家课程推进校本课程”的新课程理念，构建学校项目化研究团队，带领学校各学科管理团队，开展专家引领、骨干示范、全体跟进的校本教研活动，实现学校课程管理生活化、专业化、校本化。
二、校长走进课堂参与教学是实践课程领导力的重要途径
校长课程领导力的培养和提升离不开师生的课堂。校长不仅要在宏观上把握课程实施方向，还要在微观上进入课堂。
1.校长上课
一个好校长首先应该是一位好教师。作为校长，要通过一线的教学实践，能够将自己的教育思想、教育理念、教育追求，通过课堂教学的研究，将课程的理念和校长的思想传递给教师，并转化为师生的自觉行为，引领学校教育教学质量的不断提升。
对于没有现成教材及任何参考资料的综合实践课程，很多教师感到束手无策。面对困难和挑战，校长义不容辞，主动承担六年级最为棘手的综合实践课程。有了校长带领，积极报名参与此门学科研究的教师纷至沓来。校长通过上课并与教师共同研究解决教学中的新问题，使其课程领导力得到提高。
2.校长听课
（1）校长通过听课来推动课堂教学研究，提高课堂教学质量。在课堂教学管理的实践中，校长通过听示范课、骨干教师挂牌课、青年教师研究展示课、教研组专题研讨课、教师预约课，实现对以教师为主体的课程实施和管理的过程监控。校长在连续跟踪听课中，与教师共同寻求解决问题的思路和方法，对改进教师教学方法，提升教师的教学能力都会产生积极效应，而校长的课程领导力也在听课中得到体现。
（2）校长通过行***听课日助推课堂教学研究，促进教师个性发展。建立“行***听课日”，通过提前一天“预告”，全体行***人员在校长带领下，全天跟踪一个班的所有课程，并且进行集体研讨，这一举措收效明显，既可以针对“问题班级”和“问题课堂”定向听课，又可以使课堂教学全方位开放，实行跟踪管理。
3.校长评课
校长对于课程的领导，最重要的一点体现在听课中积极发掘教师的潜力和创造力。
（1）真诚坦率地与教师交流，共同回顾并感受课堂教学中出现的问题，使教师认识问题，重新审视教育理念、教学方法、作业设计等，并研讨出新的课堂教学策略，使问题能够得到真正解决。
（2）校长在评课时首先要关注课堂是否是在先进的教学理念统领下的课堂教学细节，关注每一个学生发展，关注每一位教师的专业成长，让师生在课堂教学的每一个环节中，重视新课程理念的渗透，重视学生探究和体验过程。
校长管理能力也是课程领导力体现，上课、听课、评课是课程领导力的有效手段，也是校长领导素养的体现。
三、科学规范教学管理工作是校长课程领导力的必然选择
在校长课程领导力中，最为重要的一项工作就是：校长要以课程改革为契机，确立学校愿景，构建学校文化。
1.校本教研有主题
围绕“追求灵动课堂――让课堂充满生长的气息”，各学科围绕促进学生学习力的提升，关注有效设问，关注课堂学生活动这个大的主题，由学科教师共同研讨，梳理出本学期的学科教研主题，并围绕主题制定学科教研活动计划。
2.质量评估有保障
坚持形成性评价和终结性评价相结合，凸显诊断功能与激励功能，将集中与分散、定期与不定期、单项与综合监控有机结合，将学校、家庭、教师、学生多元评价有机结合。
（1）“听评课”制度。开展随堂推门听课，以“中小学课堂教学评价表”为依据，着重关注目标达成、课堂互动及学生的有效活动，对于教学中存在困难的教师进行跟踪听课。
（2）开展各项学科竞赛（含单项随堂练习评估），促进学生学习积极性的提升。
（3）认真做好阶段性练习评估。各项竞赛及阶段性随堂练习评估，全体任课教师做好质量分析，及时做好数据的统计、分析、反馈和矫正工作。
3.校本研究促发展
领导对教师的评语例5
外语教师每年都要接受各种各样的评估，如学生评教，学生给老师打分，行***部门召开学生座谈会收集意见，年底考核教学管理部门给教师打分，职称晋升评估等。各类评分表如下所示：
学生评教表、教师职称考核表大多雷同，由此可见，这样的评价体系对外语教师和其他学科的教师用同样的评估尺度评定，缺乏一个完整的、符合本学科特点的评估标准，甚至传统的教学评价项目――英语教师的语言基本功、教学设计及教学内容的把握、体现以英语教师为主导的评价理念等都没有包含在评价标准之内。在国内，英语学科内人士认为：指标体系的制定是自上而下式的，忽视教师和学生的参与，评价内容上重教轻学。在指标体系的制定上，往往是专家小组根据理论的推导和对课堂教学的总体了解制定的。评价人员多是由教学行***管理人员和不同知识背景、不同专业的人组成的，对课程有不同的理解，在评价对象上，重视对教师教的评价，忽视对学生学习效果的评价。这样的评价指标常常流于形式，不合时宜[1]。依笔者之见，在评价内容上，其没有体现出现代外语教学外语观念，没有体现对外语教师有关主题知识的教学和语言技能的教学的整体安排的评估，更没有体现出对英语教学微观方面应包含的内容检测，如课堂教学的有效性、课堂提问技巧、问题设置、语言技能的操练方式、教师的反馈（包括课堂鼓励、纠错、纠错方式），英语教师的思辨能力的发挥、启发学生思维和组织讨论的能力、多媒体网络资源材料的筛选等。课堂评价往往由学校领导或督导，采用随堂听课、定量打分的方式，定期或不定期地对教师的课堂教学进行评价。一堂课的教学结束后，教师甚至得不到听课的反馈意见，评价标准是自上而下式的，评价前和评价后都忽视任课教师的主动参与，同行听课更是流于形式，只在表格上有所显示，对提高教学效率没有明显的指导作用。
在美国，2013年The High School Journal上刊登了题为Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作为一名外语教师，他每年要接受不懂外语的行***管理人员的评估，这种评估用其他学科领域的评估尺度来评定一个外语教师，重点在于评估教师的课堂管理，评价结果用于对教师聘用、晋升，而对教学质量的提高没有产生作用[2]。笔者引用了Marshall （2005，p.727）对美国学校目前对教师管理的看法，将这种评估抨击为是低效和无效的（ineffective and inefficient）。其中对外语教师评估的抨击是：评估方法的设计不能衡量出每一个教师教学的复杂性及个体教师的教学行为；过程性评估没有体现出建设性的反馈[3]。
武丽玢认为，除了教学行***管理人员对外语教师进行的评估、学生对教师的评估、考试测评等评估形式以外，还应该包含在同一教学领域的同行们的教学评估。同行评估具体指的是，相同课程的、对某一内容或材料熟悉的、教学对象类似的教师同行之间的观摩教学，并向被观摩者提供反馈，写出对被观摩者的教学行为的专业性、评价性意见，提交给教学行***管理部门。这个评价直接反馈给被观摩者以改进教学，并且记入教学档案。同一课程，或熟悉同一课程内容、同一材料，有着相同学生群体的教学经历的教师评估将丰富评估过程，同行之间可以发现讲课教师的优点和缺点，而行***管理的评估、学生评教及测试成绩等其他评估形式则反映不出这些详细的优缺点。从团队上来说，同行之间的评估可使得同行个体得到可信任的、有用的教学经验和标准[4]。上表（3）虽然包含同行评估和专家评估，实际上大多数只是一种形式，行***部门很少有正式场合或会议将评估意见反馈给教师。
什么是有效的外语课堂评价标准？持不同教学理念的人具有不同的评价标准。束定芳教授提出外语课堂教学应体现出五大功能：激发学生的兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决困难、培训学生学习策略、给予学生展示学习成果的机会。这种评价标准体现以学生为主的理念，注重学生自主学习能力的培养。国外Harmmer 提出有效课堂教学三元素：1.参与，通过组织活动游戏、活动、讨论等激发学生兴趣。2.组织学习，包含语言学习、写作欣赏。3.帮助学生开展交际活动，如辩论、广告设计、模拟情景角色扮演等。这一标准侧重教师如何教，为教师备课提供指导和启发，但是对教师本身的素质没有提及。杨惠中教授提倡“有效教学”： 对大学英语教学来说，有效教学要求教师具有良好的英语能力，具备一定的课堂设计能力，能够激发学生的学习兴趣，提供合适的学习资源，正确处理输入与输出的关系，培养学生学习策略和用英语交流的能力。夏纪梅教授认为，自己更关注教学设计与教学对象的契合。在语言课堂上，教师不应代替学生学习知识、使用语言及思考，而应付出更大的努力体现自主学习、合作学习、探究学习、做中学等现代高等教育理念和原则[5]。
通过连续数年举行的大学外语教学大赛，笔者欣喜地看到，专家们提出了许多高屋建瓴的观点，评委们制定了一些可供参考的大学英语课堂教学评价指标。这些指标将教学途径和效果融为一体，引导人们关注课堂教学中的学生主体，把教师的教和学生的学融为一体。从教师教学角度看，评价标准主要关注教学设计和课堂组织环节，如综合课听、说、读、写各个环节是否体现出来？语言教学和相关内容教学如何平衡？评价里还注意教学设计和教学对象的契合度，根据教学对象的水平和需求，设定合理的教学目标、确定教学内容和重点、组织教学活动，并运用教学手段和方法实现既定目标。 从学生学习角度看，评价标准主要评价为学生教学内容是否有兴趣，能否理解并主动配合各种活动，能否有意识地运用学习策略，能否学以致用（输入和输出之间有相应的联系和衔接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。笔者认为，更明确的英语教学的评价细则应体现出来，如综合课听、说、读、写的各个环节如何安排？与主题是否相关？语言教学和相关内容教学如何平衡？教师和学生的互动如何等。有了更明确、更细致的教学评估指标，才能使得教师在教学中方向明确，有自我反思和自我提高的行动纲领，从而更好地提高外语教师素质和教学质量。
参考文献：
[1]刘捷.大学英语课堂教学评价体系探索[J].中国外语，2007.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.
领导对教师的评语例6
我院是福建省教育厅直属的专科层次师范类（高职高专）院校，前身为具有百年办学历史和办学特色显著的福州幼儿师范学校与福州艺术师范学校。小学英语教育专业于2002年开始组织第一届学生的教育实训工作，经历从中等师范到高职院校教育实训模式的转变，期间经历了三种模式：
1）传统中等师范模式，这一模式由学科专业负责实习计划、组织、领导、管理，教育实训不定点、时间短且集中，内容形式单一。
2）过渡模式，院校处于合并升格阶段，教育形式借鉴其他高师院校的一些做法，对教育实训进行改革，在学校教育实习工作条例指导下，由系部负责实习计划、组织、领导、管理，以分散实训和分专业集中实训为主，但实训质量比较难控制。
3）现行模式即由学院分管院长统一领导，系部主要负责，通过建立长期稳定的校内、校外实训基地，合理安排教育实训时间和方式，将其贯穿于整个高职高专教育过程，实训内容丰富且范围广，由专门实训指导教师对学生实训活动进行指导，并进行严格地评价和考核，各部门共同对整个实训过程进行有效监督管理的教育实训模式。现行模式是经前两种模式后，借鉴其中优良的传统，结合实际需求，实行改革后的模式，这一模式已经实施了三年。教育实训工作，不仅是教师教育实践非常重要的环节之一，而且在很大程度上决定着教师培养的质量。在升格大专后院校教师教育改革发展之际，如何进一步发展师范教育的传统优势和师范特色，如何进一步深化对基础教育的研究，寻找适销对路的师范教育培养人才模式，进一步提升师范教育的层次和质量，拓宽教育市场需求与发展，为社会培养输送更多符合型人才，从而使师范专科院校迈上良性发展轨道，走内涵发展的可持续性发展道路，这些既是当前我们教育实训改革的方向，也是我们发展面临的问题。
2小学英语教育专业教育实训模式分析
外语系教育实训的现行模式始于2002年。这一模式是以小学英语专业教育实训的长期实践为基础，继承传统师范教育的传统优势和师范特色，借鉴他人研究、改革的成功经验，结合本地本院本系的具体实际，形成符合小学英语教育专业特点的特色教育实训模式。
2.1构建了新型管理体制
为了使教育实训组织管理走向规范、有序，我们加强了组织制度建设，并不断推陈出新，制定了相应的管理措施，从根本上保证教育实训质量。
1）由分管院长统一领导，有关部门、系主要负责同志组成系教育实训指导委员会，聘请有关教育行***部门领导、实训小学主要负责人参加，由系教育实训指导委员会全面负责、策划，宏观管理全系教育实训领导工作。在实训期间，以实训学校为单位，成立由系领导和有关人员及担任领队的指导教师组成的教育实训领导小组。同一实训学校的学生还成立实训生实训小组，这样使我们的实训不再是各自为战，而是院系、实训小学、有关部门各有所为，负起责任，共同管理教育实训。其中我们系部充分发挥智力资源优势，深入小学，加强与实训学校的科研合作和教学联系，取得教育行***部门的支持，形成三位一体的合作化管理体系，确保教育实训的质量。
2）建立了一支实训指导教师队伍。随着学校扩招，教师实训过程中指导教师比较匮乏。外语系一方面安排具有丰富教学经验与较强实训指导能力的、具有讲师以上职称的教师组建带队实训指导队伍；另一方面，聘请实训基地的优秀教师担任实训生导师，参与实训指导，即实行导师制。此外，还积极鼓励专业教师到基层小学去观摩各类小学优秀英语教师的公开课和示范课；聘请具有丰富教学管理经验的小学领导和教学名师到学校来指导，做系列报告讲座，以提高他们的专业知识理论和管理能力。
3）有效的监督管理。除了实训领导小组担负着督导任务，为加强教育实训督导管理，对教育实训的全过程实行实时监控，深入指导教师和实训学生，了解情况、广泛听取师生的意见和建议，检查各项工作的进展情况，抽查教案、抽听试讲、进行点评，发现问题及时解决，同时也需要争取实训学校指导教师对实训生工作进行指导检查和监控，请他们随堂听课，课后评议，共同把好质量关。另外还专门成立以教学秘书、辅导员为主要成员的实训督导组，经常深入各实训点不定期检查指导教师的工作落实情况，检查实训生的授课情况和班主任工作的开展情况，对于发现的问题提出整改意见。实践证明，督导工作对保证实训质量起到很好的作用。
2.2建立稳定的教育实训基地
学院合并升格后，外语系就下决心建立小学英语专业教育实训基地，在学院和有关部门的支持和配合下，投入相当财力，建成了十多个教育实训基地学校，改变了当初靠关系、面子联系实训点，以及过渡期放羊式的教育实训模式的被动局面。稳定的教育实训基地是保证实训效果、提高实训质量的基本前提。外语系本着互利互惠、共同发展、就近、保证实训质量的原则，优选一些地理位置适中、有一定的办学规模、办学指导思想明确端正、、师资队伍雄厚、教风和学风良好、有多年接待和指导实训的实践经验、后勤管理有保障的小学作为教育实训基地。另外还和实训基地共同建立教育实训工作领导组，制定教育实训管理规章，明确各自工作职责，统一要求、规范管理，并采取相应的考评和督导措施，使教育实训基地建设逐步规范化、制度化和稳固化。
2.3合理安排教育实训，贯穿于整个高职教育过程
教育实训是整个高职教育系统的一个重要组成部分，在时间上和空间上应贯穿于整个学习过程的始终，它是一个连续的过程。针对小学英语专业教育实训的现状，吸取别的高师院校和高职院校的经验，结合本专业的实际情况，把教育实训的内容和时间分割不同阶段且贯穿于整个高职的学习全过程，以下就是小学英语教育专业结合实际需要对教育实训时间和方式的调整。
2.4丰富实训内容，拓宽实训范围
教育实训是师范教育培养合格小学英语教师的综合实践环节，是实训生全面了解学校工作和认识教师职业的活动。因此，现行的教育实训内容涉及小学教学工作的方方面面。
1）师德与专业情意
让实训生认识小学英语教育的意义，了解小学英语教师的专业精神，爱护小学生，热爱小学英语教育工作。培养学生良好的个人修养，使他们对自己未来的工作充满使命感、责任感和自豪感。
2）英语教育教学能力
实训生应注重教学基本功、教学基本技能和教学基本环节三方面的能力培养。教学基本功：包括三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）、教师口语（普通话和英语口语）、简笔画、唱歌、舞蹈等知识与技能；英语课堂教学技能：包括导入、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境等；教学基本环节：包括教学设计、说课、中英文教案编写、教法分析、课堂教学、评课、作业设计、小学生英语学习方法和技巧的指导、学生作业的批改、课外辅导等。
3）班队工作管理能力
实训生要开展日常班级管理，学会班级建设；认真编写班主任工作计划，设计班队活动方案，组织主题班会活动；课外活动与组织实践，组织第二课堂活动、课外活动、家访等；指导少先队工作。
4）教育科研能力
让实训生在实训过程中能够对教育见习、实训中发现的问题进行研究；能够选定案例，围绕案例收集资料，撰写案例分析；能够调查基层小学的英语课程教法改革情况，学生素质现状，学校管理现状，以及教育研究情况并总结形成相关的调查报告或论文。
5）反思与合作意识
通过小组研讨、信息交流、集体备课、共同参与班级管理等方式提高实训生的合作意识；通过引导实训生对自己所学与所教进行反思，培养他们反思行教学的意识，引领他们在理论与实践的不断融合与互动中自觉走上“经验———反思”的可持续发展之路。
2.5明确实训评价的标准，严格实训活动的评价和考核
外语系现行的模式下对实训生实训成绩评价从实训态度、教学水平、工作能力、工作成绩、个人素质等进行综合评价。实训成绩是在个人总结、自我鉴定、小组鉴定的基础上，由实训学校指导教师、原班主任和带队教师分别做出教学实训、班主任见习和平时综合表现的鉴定和评语，最后系实训领导小组综合各方面意见，并按照考核标准细化指标对实训生进行定量考核，得出实训的最后成绩（优、良、及格、不及格），报学院教务处存档备案。
3现行教育实训模式实践应用效果
长期以来，对高等师范类院校教育实训管理、组织、形式、评价等的研究成果众多，但对师范类高职院校教育实训，尤其是针对小学英语教育专业的教育实训的研究比较匮乏，具体可以实践操作的案例就更少了。我们没有现成的模式可以照搬，只能继承传统师范的优势，借鉴别人成功经验，从专业自身的实际情况出发，综合考虑主客观方面各种因素，构建适合自己的教育实训模式。现行的小学英语教育专业教育实训模式是不断完善的结果，从领导、组织、管理到具体操作实施都是科学、规范、系统、可行的特色模式。我们的改革符合学院的实际，符合基础教育改革发展的要求，必然获得社会的广泛认可，并带来较高的社会价值。我系小学教育专业这几年不断扩招，该专业的师范生专业思想稳定，专业知识扎实，教师职业技能水平明显提高，教育实训顺利进行，实训质量稳步提升，为福建省基础英语教育培养了一大批优秀小学英语教师，受到了各实训基地及社会各界的一致好评。如今，我系教育实训的我作展开日益顺畅。师范生进校后就积极进行教师职业训练，实训基地学校对实训满意度高。据统计，小学英语教育专业的毕业生就业率均接近100%，其中参加全省各地市中小学招考录取率为60%以上，他们教学能力强成为各地教育局共识。2008年，《小学英语课程与教学》课程被评为福建省高职高专精品课程，教育实训工作得到省专家组的高度评价。积极加强国际交往与合作，至今已选送两批优秀毕业生赴东南亚国家开展国家汉语国际推广志愿者活动，担任英汉双语教师，深受省委领导与国际友人的广泛好评。
4完善现行教育实训模式的建议
4.1更新观念
小学英语教育专业教育实训包括教育观察、教育见习、教育实训、顶岗实训等内容，应有别于传统师范教育实训，不仅仅是传统意义的一个教学环节，更是一个全程动态的教学过程，是师范生在校期间都要不断完善的教学过程。我们应该高度重视教育实训模式的改革，努力构建大教育实训观指导下的可持续发展的全程动态教育实训模式。从学生进校到毕业进行全程动态教育见习与实训，加强理论与实践的联系整合，继续拓展和丰富现行模式的内容和形式，从微观入手，统筹安排，探索多元化、立体式、可持续发展的特色高职高专小学英语专业教育实训模式。
4.2高举职业教育大旗，加大小学英语专业教育实训力度，体现师范特色
我们始终要高举职业教育大旗，在加强专业基础教育、提高学术水平的同时，加强教师教育，并通过教育实训这一重要实践活动，切实提高师范生教师职业的综合素质和能力水平。我们要不断发扬和光大过去师范教育实训中的优良传统和有效做法。
1）确定小学英语教师职业技能训练制度，提高学生教育实训的能力。确定普通话、英语语音、英语口语、三笔字、音乐、舞蹈、简笔画等作为考核科目，每个科目都制定了考核标准，把考核结果与《教师职业资格证书》挂钩，实施学生实训准入制度，即考核科目没有达到规定的学生不能参加大实训。狠抓英语语言基本功训练，小学英语教育专业的“专”表现在：一是学会英语语言文学知识；二是学会如何教英语。扎实的语言基本功是指：语音、语调正确，词法、句法、章法规范，表达得体，听说读写译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。这是小学英语教育专业学生的首要业务素质，也是英语师范生进行教育实训、当好教师的必要前提。
2）加大投入，创建教育实训模拟平台。在原有的基础上，继续加大投入，建立一个校内小学英语教育实训基地。基地将拥有小学英语综合实训室、情景模拟实训室、语音实训室、多媒体课件实验室等，将为学生们提供微格教学设备和多媒体教学平台，使他们熟练掌握英语课件制作等现代化教学技术。
领导对教师的评语例7
一、地理课堂语言评价的理论依据
1.罗杰斯学习心理学理论对教学评价的启示
罗杰斯指出：“人有一种积极的自我肯定的需要，或者是来自自我体验的肯定性对待的需要。”中国有句古语：“亲其师，信其道。”学生具有“向师性”，每一个学生都期待得到老师的关注，得到老师的赞扬，得到积极的自我肯定、极度的关心和高度的关注，这样学生的人格会朝着更好的、更健康的方向发展。
2.多元智力理论的学生观对教学评价的启示
加德纳提出学生的智力有不同的领域之分，不同学生在具体领域的智力表现具有很大的差别，每个学生都有适合自己潜力发展的具体领域，但这只是隐性的，需要在教学评价中以课堂语言评价促进学生全面发展为最终目的。因此，教师应该多方面、多层次了解学生，注重研究学生在优秀智力表现领域的特性，促进其优秀品质向其他领域的迁移，以课堂语言评价促进迁移。
二、地理课堂语言评价的分类及功能
依据评价目的不同将地理课堂语言评价分为：激励性评价、表扬性评价、矫正性评价。
1.激励性评价及其功能
激励性评价指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学生动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展，通俗讲就是调动学生的积极性，让他们感受到教师的关注与关心，减轻心理压力，能够大胆地表达心声，特别是对于一些“后进生”，更加需要老师的关注与关心，需要宽松的学习环境，这样才能调动学生积极地、主动地参与课堂的互动。
2.表扬性评价及其功能
德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生需要表扬，适当的表扬会取得良好的教育效果，过多的表扬却会适得其反。教师在课堂活动中善于发现学生的进步和闪光点，并及时地表扬，能够增加学生的自信心，特别是对于内向的、后进的学生来说，得到老师的认可和表扬性评价比什么都重要。只有让学生找回自信，唤起心中的勇气，感受到学习的轻松愉快，才能使得学生的创造力被无限地激发出来。
3.矫正性评价及其功能
矫正性评价指对学生的回答给予明确的评判，就错误的回答引导学生或是教师分析得出正确的结论。教师对于学生错误的回答，在评价学生时应避免出现否定语言，尽量把批评、否定的语言换成委婉的说法，让学生易于接受，并在学生反思的过程中引导学生得出结论。教师应认真仔细地分析学生的回答，通过及时的评判，朝着教育既定要求的方向发展，既有利于学生个性正确地发展，也消除了学生的畏惧出错、畏惧困难的心理，给学生创造出安全的学习氛围。
三、地理课堂语言评价的运用
笔者以必修二《工业区位的选择》为例，举例说明三种地理课堂语言评价的运用。这节课笔者先让学生预习，在讲到“五种工业指向类型”时，笔者在黑板上画了个表格，如下：
在笔者和学生一起学习了这五种指向型工业特点后，为了检查学生对这个知识点的掌握情况，笔者让学生回答这五种导向型工业的布局原则，并进行举例。
1.激励性评价的使用
“老师看你上课听得非常认真，现在考验你的时候到了，你能不能根据我们刚才所学的原料导向型工业的特点，说说你知道的原料导向型它应该布局在哪里，说出有哪些工业部门是属于原料导向型？”“没事，刚才看你在那里低头沉思，想你应该已经想到了怎么布局，你肯定知道有哪些工业部门呢，勇敢大胆地说出来，老师相信你能够说出来，大家也很期待听到你的发言，就算你说错了，老师也不会怪你。勇敢一点！”
S同学安静内向腼腆，缺乏自信，羞于表达，害怕回答错误遭责骂，而这个问题较简单，应多给机会让他能够大胆地发言，因此，对S同学采用激励性评价的方式激励他，给他信心和勇气。S同学在班上是属中等偏下程度，激励他时，考虑不同层次学生的差异，本着不同评价标准，用有针对性的激励语言，才能让学生得到更好的发展评价。特别是当“后进生”受到其他学生嘲笑时，内心胆怯，更是需要老师给予更多的耐心与关心，对他进行激励性评价，为学生营造宽松的学习环境，缓解紧张的情绪。
2.表扬性评价的使用
受到教师激励，S同学说：“应该接近原料产地，主要有水产品加工厂、水果罐头厂、制糖厂和啤酒厂等。”“S同学回答得基本正确，表现得很好，看来你已经按照老师的要求好好地预习了课本，认真听课了，你给大家开了个好头，做了好榜样，希望大家都向你学习。”
采用让学生判断S同学回答正误的方法，一方面是考查全班同学对于这个知识点的掌握情况；另一方面是让全体学生给予S同学肯定，让S同学有信心。有时候来自同伴的肯定会比来自老师的肯定更重要。S同学回答基本正确，因此，应该对他的良好表现及时地给予表扬性评价，不仅可以帮助他树立自信、激发兴趣，还能够拉近师生的心理距离。当学生把错误纠正过来时，教师也应及时地使用表扬性评价，但不能过分拔高评价，虚高的评价会使学生混淆对错、迷失方向，步入思维的歧路。
3.矫正性评价的使用
“看来咱班同学缺少一点生活实践！”“大家在生活中对啤酒有着怎样的了解？”“大家在买啤酒的时候有没有发现啤酒的瓶子是玻璃做的，拿在手上还有些重量，有没有发现咱们库尔勒的青岛啤酒是不是在青岛产的？”
S同学和其他学生对原料导向型基本掌握，但对属于市场导
向型工业的啤酒厂并没有表现出质疑，由此学生对市场指向型工业认识不清，需要教师及时地做出判断，用肯定的态度指出学生表现好的地方，用温和的态度、婉转的语言告诉学生应该矫正的地方，消除学生因出错产生的内疚感、羞愧感和畏惧感。教师可以先婉转地、间接地指出学生的错误，再通过矫正性评价让学生心悦诚服地改进思考方式，并积极主动地探索正确结论，对答案进行修正，帮助学生自我完善。这样学生不但不怕犯错，反而会越“错”越勇，积极思考并踊跃发言。
地理课堂语言评价因学生而异，因情况而异，注定了教学评价不可能是简单地对错判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，教师应创造性地对学生进行评价。
在一次次的评价中，学生也会感受到教师对他的关心与期待，从而全身心地进行地理学习。
参考文献：
[1]苗玲.有效的课堂语言评价[J].成才之路，2012（12）.
[2]唐良平.中小学教师课堂语言评价要做到“五个统筹”[J].当代教育论坛，2011（5）.
[3]陈晓华.探究课堂语言评价提高教学实效性[J].科教文汇，2011（10）.
领导对教师的评语例8
（一）集体奖项目
总校、初中、小学评选先进、优胜、立功、立大功单位。总校前四名、初中前六名、小学前二十名为先进单位；先进单位中的前三名总校、前四名初中、前十名小学为优胜单位；连续三年优胜单位为立功单位；连续五年立功单位为立大功单位。县直小学参照总校测评。县直小学与民办中学的奖励名额不占其他学校指标。
（二）集体奖的评选办法
1、高中在市参评。
2、各总校（县直小学）、初中的综合测评分.
3、三利中学综合测评成绩高于其他12所中学学校获优胜单位，等于或低于其他任何一所学校不获奖；集英中学学校综合测评分高于除三利中学外的其它11所普通中学获优胜单位，介于11所普通中学第一名和第二名之间获先进单位。
二、设教学管理奖
获立大功、立功、优胜单位的校长、主管教学的副校长或教导主任（含总校任命的小学的教导主任），获教学管理奖。总校、县直小学、中学其他业务领导在学校获奖的基础上，所负责学科教学成绩测评分分别进入前三名、前四名时，业务领导获教学管理奖；获奖的业务领导毎学科限一人，多个学科获奖的不重复设奖。三利中学的业务领导所负责学科的教学成绩低于其他中学时，该业务领导不能获奖；集英中学的业务领导所负责学科的教学成绩低于三利以外的其他中学时，该业务领导不能获奖。所有领导干部的任职和包学科情况均以年4月1日前为准。
三、评选学科教学质量优胜奖
中学部分：
（一）学科教师教学成绩测算办法：
参见学校测评分中“【A】初中教学成绩测评分”的方法（“本校”相应换为“学科、所教班”）。
（二）教师个人教学质量优胜奖评选办法：
1、先依据学科教学成绩测评分，从11所国办中学选出语文、数学、英语三科的前八名，其余学科前六名学校进入初选。然后进入初选学校的教师,依据教学成绩测评分选出语文、数学、英语前八名，***治、历史、物理、化学、地理、生物前六名，参加教师教学教研评估（评估细则见附件）。最后根据教师学科教学综合测评分评选出学科教学质量优胜奖。各科奖励名额为：语文、数学、英语各六名（前三名为一等奖，后三名为二等奖），***治、历史、物理、化学、生物、地理各四名（前二名为一等奖，后二名为二等奖）。未进入初选学校的教师无获奖资格。
2、三利中学、集英中学学科教学质量优胜奖测评办法：
两校任毕业班中考科目的教师,均参加县教育局组织的教师教学教研评估,根据综合测评分择优产生学科教学质量优胜奖。
三利中学教师按教学综合测评分择优产生语文、数学、外语学科一等奖各一名，二等奖各两名；***治、历史、物理、化学、地理、生物学科一、二等奖各一名。教学综合测评分低于其他中学相应学科任何一位教师无获奖资格。
集英中学获奖人数为学科任教人数的二分之一(四舍五入取整),按此原则,根据教学综合测评分择优产生学科教学质量优胜奖。教学综合测评分高于三利中学相应学科任何一位教师获一等奖,低于普通中学相应学科任何一位教师无获奖资格,介于上述两者之间获二等奖。
小学部分：
（一）参评人数：以总校（县直小学）、学校、班级学生学籍数（实有人数大于学籍数时按实有人数）作为参评人数。
（二）测评办法：
参评学生总分
参评人数
1、总校（县直小学）教学成绩测评分=总校所辖小学教学成绩测评分=学校平均分+班平均人数×1.5‰班教学成绩测评分=学科平均分+参评人数×1.5‰×卷面分（人数加分项，人数最高为50人）
2、教师教学质量优胜奖的评选先算出班教学成绩测评分，然后依据学校学科教学成绩测评分（各班学科教学成绩测评分的平均值）选出语文、数学前二十名、英语、科学、品社前十五名的学校进入初选，再从进入初选的学校中按教师所教学科成绩测评分（任两班以上同科的取班平均值）择优选出语文、数学前十五名，英语、科学、品社前十名的教师参加教学教研评估（细则见附件）。
最后根据教师学科教学综合测评分评选出学科教学质量优胜奖，各科奖励名额为：语文、数学各十名（前五名为一等奖，后五名为二等奖），科学、品社、英语各六名（前三名为一等奖，后三名为二等奖）。县直小学奖励名额不占其他学校指标，参照其他小学学科教师的综合测评分奖励。
有关问题的说明：
1、中考、初考缺考生按流失生处理。
2、小学任多学科的教师，其中一科学科成绩测评分在全县后二十名以内者，该教师无获奖资格。
3、严禁分设复习班、重点班，更不准复习班、重点班参评。如发现一经查实，取消该校及教师获奖资格，并对相关责任人做出处理。
领导对教师的评语例9
从xxxx年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
领导对教师的评语例10
1.引言
《语文课程标准》指出:“语文教学必须注重语言的积累、感悟和运用。”小学语文教学是引导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯。小学语文课的第一任务是让学生学习语言,而读便是学习语言的重要途径之一。朗读有助于加深学生对课文的理解,记忆有助于促进言语表达能力和想象、鉴赏能力的发展。学生通过熟读与背诵,书面语言内化为自己的语言,有效提高理解与运用语言的能力。
2.小学语文朗读训练的重要性
2.1帮助学生正确识字识词。小学低年级识字的要求是读准字音,认清字形,理解字义,并能正确地书写运用。学生在多种形式的反复朗读中与字词多次见面,牢固地掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读能使学生读得正确、流畅,增强语感。教学时教师可指导范读,使学生对字音形成初步印象,再通过自由、轻声朗读,进一步读准字音,然后抽读生字、指名认读,进行适当检查、正音。如《美丽的大兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等都是用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。当学生理解句中的“宽阔”、“优美”含义时,教师可让学生把“宽阔”换成“宽广”,“优美”换成“美丽”进行比较朗读,这样学生就可以很快理解“宽阔”和“优美”的妙处,更易领略当地风土人情。
2.2增强学生对课文的认知理解。在课堂教学中,教师能充分利用教材指导学生朗读,能准确理解语言文字,把握作者的写作感情,常常是只有通过反复朗读才能有深切的感受。朗读是理解的基础,教师应给学生足够的时间朗读,让学生在此基础上品味、揣摩,然后教师再作适当点拨、讲解,从而提高学生的理解能力,加强学生的记忆,使学生克服在口语中存在的词汇贫乏,辞不达意的毛病。
2.3激发学生的创造性思维。古人云:“读书千遍,其义自见。”强化朗读,让学生边读边想,读通、读懂,沿着循文―明理―领悟的路径养成“读书内化”的习惯,在循文的过程中,引起疑问,诱发思维,在思维过程中诱发灵感,引起联想,达到明理和领悟,在明理和领悟中走向创新,从而逐步掌握“感知、领悟、积累、运用”这一学习规律。这是学生的认识过程,也是学生发展思维的过程。在低年级学生教学活动中,教师可以考虑到学生活泼好动,注意力不集中的特点,充分利用跟课文相关联的色彩鲜艳、画面形象逼真的插***来激发学生的朗读兴趣。此外,教师要有意识地渗透思想,提高学生分辨真善美丑的能力,收到教书育人的良好效果。
2.4有效加强学生的情感教育。在小学语文教材中有许多描写自然景物、动植物的文章,都用优美的文字描绘出了祖国秀丽的自然风光,对此教师可通过声情并茂的朗读再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受到大自然的美。如在教学《林海》时,教师可根据岭、林、花的不同特点,抓住“亲切、舒服”等统领全篇的线,使学生如临其境,饱览小兴安岭的美丽风光,感受兴安岭兴国安邦的作用,并通过明确词义和了解词的感彩,激发学生语文的兴趣。
3.小学语文朗读训练应把握的重点
3.1严格按照新课标准教学。《语文课程标准》指出,朗读是最重要、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方式。“朗读,首先要做到正确的读,要用普通话,发音清楚响亮,不读错字,不丢字,不添字,不唱读,不重复字句。在正确读的基础上,做到流利地读,有感情的读”。可见,朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练,是进行阅读教学的重要方式。语文教师应明确它的重要性,摆正读与讲的关系。知识的理解和掌握不单是靠教师讲出来的,而是在教师的引导和指点下,由学生去读、去悟。因此,教师要给学生更多的读的机会,通过学生的朗读,引导学生对课文中规范的语言领悟、积累,为日后运用语言打下扎实的基础。
3.2注重训练教学的方式方法。教师要针对不同课文内容创设出各种生动有趣的朗读情境,指导学生进行正确、流利的朗读,要求学生朗读时发音要准,吐字要清晰、圆润,发音要响亮,不念错,不任意加字、丢字,不读错字,不唱读,不重复字句,特别要注意不可拖长尾韵。同时教师还要多给学生提供***朗读的机会,及时纠正错误。如果学生读“准”了字音,教师就应该让学生养成边读边看标点符号的习惯。反复给学生进行范读训练,让他们懂得如何正确如何使用标点符号,领会这些符号在文章中的作用,做到正确、清楚、流利地朗读。
3.3训练教学要注重寓教于乐。训练教学不仅仅要通过学生借助拼音反复读,整体感知课文内容,更要使学生掌握好朗读的要领与技巧。在这一点上,教师需要给学生留有充分的阅读时间,但是又不能让学生一味地机械式地进行同一内容的反复,而是要掌握一定的训练技巧,培养学生的朗读兴趣。在教学中教师要尽量联系生活实际指导朗读,如《一个中国孩子的呼声》一文教师可通过与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨,让学生在不同语段读出不同的语气,抓住“巨大的悲痛、深切的缅怀”这一情感基调。这样的朗读使得文章紧密联系学生实际生活,学生流露的感情会有所不同,对文章的理解与把握也会不同。同时,教师还要采用多种朗读方式,提高自身范读水平,用正确、流利、有感情的范读进行示范。
3.4采取科学的训练教学评价方式。对学生的评价是为了促进学生的学习,《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此,在朗读训练教学过程中,采用生动活泼的教学手段,对学生及时给予科学的、合理的评价是非常重要的。可采取教师打分、小组互评、学生互评等形式,使得评价得分来源更加多元,得分体系更加科学合理,在评价中引导学生自我比较、自我提高。同时,教师在评价中可以给予学生一定的总结评语,评价语尽量客观公正,同时又恰如其分,起到赞美和表扬先进、引导鼓励后进的积极作用。
4.结语
现代语文阅读的朗读教学要求让学生乐读、会读、善读。有效的朗读指导使小学生从中受感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。小学各年级的语文教学都要重视朗读训练,要让学生充分读,在读中整体感知,有所感悟,并培养语感。
参考文献:
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