学文网新年开工的激励话语篇1
学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字；二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。
现行六年制小学语文课本，安排一年级学会440字，二年级学会740字，两年学会1180字，阅读范文80多篇。识字进度慢，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿。
而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文。作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力。
从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响。作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理；训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异。
作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程。
一、提早起步
要发挥汉语拼音工具的作用，加快识字，提前读写。汉语拼音是小学生学习语文的多功能工具。掌握好这个工具，能熟，！练直呼音节，就为他们***识字、***阅读创造条件。在学生识字不多的情况下，可用拼音代替汉字写话和作文，使识字、阅读、作文互相促进。
小学生自读课本，对加快识字，培养***阅读能力，提早起步作文，有不可忽视的作用。我们鼓励学生阅读自读课本做到“三达标”，即熟读课文，每课自学几个生字，能回答课后问题。并以引导学生读好自读课本为中介，过渡到阅读其他课外读物，努力使学生拓宽视野，扩大知识面，为起步作文创造条件。
学生通过课内课外两条渠道的学习，增加了识字量，扩大了语言积累，一般从一年级第二学期就可以起步作文。从写一两句至几句记实性的话开始，逐渐过渡到写命题日记和短文。
二、自主练笔
作文是学生运用书面语描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。这是学生的知识积累与生活体验，智力因素与非智力因素，即知、行、意、行综合作用的复杂心理过程。指导学生作文，应充尊重学生的个性差异，坚持“激励、自主、开放、个性化”的原则引导他们自由自在地***思考，***作文。这是发展书面语言最有效的方法。
我们的做法：一是写日记，放手让学生写自己具有的独特性的内容；二是结合生活，在教师的诱导下，捕捉机遇写情境作文；三是按教科书上的安排，进行说说写写的作文训练。
实践证明，“奉命作文”，路于狭窄，学生望而生畏；自由作文，不受时空所限，写作内容取之不尽。而学生自己选材定题，可从整体着眼，传达一个完整的信息，表达一个完整的意思，有话则长，无话则短，打破分阶段从句到段再到篇的训练程序，能有效发展他们的书面表达能力。
从我校一、二年级学生的习作看，写入叙事、描景状物、议论抒情都有。或实话实说，或虚构幻想，题材广泛，富有生活气息，充满童真童趣。家乡变化、***民抗灾、台湾地震、谴责北约、澳门回归、国庆***、“神舟”上天、环保问题、喜迎新千年等题材，都在他们稚气的笔下反映出来。
三、学用结合
学校是由师生员工群体组合成的“小社会”，学生是这个“社会”的小公民、小主人。学生在学校受教育，是他们实现自身社会化的过程。他们通过这个“小社会”的教育与熏陶，要学会学习，学会生活，学会做事，学会做人，学会创新与发展。我们觉得把学生的作文，单纯看作语文科的一种作业，仅在师生之间单向或双向交流是不够的。这样，不可能很好地激发他们的写作热情，也不可能更好地发挥作文的育人功能。我们把学生的作文训练，从“封闭式”转变为“开放式”，尽量使学生的作文具有实用目的，成为他们参与学校教育和管理的手段，成为交际和表现自我的工具，成为校园文化生活的重要组成部分。我们把讲台、舞台、广播台、校园墙报，都当作学生学作文用作文的场所，当作学生练文炼人的基地。学生在学作文用作文的过程中，不但提高了书面语言的表达能力还形成了陶冶情感、美化心灵、促进精神文明、优化育人环境的综合效应。
四、注重激励
现代心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。我们在指导学生作文的过程中，始终坚持以育人为本，摆正学生的主体地位，把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机，放在重要位置。做法有：（1）样板激励。学生群体中会冒出一些先走一步，作文写得好的拔尖生。树立样板，有了“带头雁”，就能影响和带动一大片。（2）目标激励。具体明确的目标，能激发学生的内在动力。我们把近期目标与长远目标结合起来。近期目标：鼓励学生每周读l－2本课外书，写3－4篇日记。远景目标：争取到小学
新年开工的激励话语篇2
那天早上，我意外地在办公桌上看到了一封读者来信。拿着信，我简直要蹦起来了。信的内容非常简短，只有一句话：“7月5日对老虎队的述评很到位，再接再厉哦！”署名是《先驱日报》的唐・沃尔夫。唐・沃尔夫是一名资深体育编辑，他的来信让我欣喜若狂，更让我备受鼓舞！我把这封信一直放在办公桌的抽屉里，每当我怀疑自己的工作能力时，我就会重温唐的激励，给自己打气，重拾信心。
时时的鼓励令你赢得人心
与唐・沃尔夫交往久了之后，我了解到他的一个习惯――爱给人写便笺，这些人来自各行各业，而便笺的内容大都简洁而鼓舞人心。“当别人因我的便笺而充满自信时，”唐告诉我，“我不知道有多开心。”
唐有许多朋友，这一点不让人觉得奇怪。去年他因病去世了，享年75岁。那些曾被他那鼓舞人心的文字所激励的人们纷纷来参加他的葬礼，人数之多让人以为是某位大人物去世了；没能来参加葬礼的，也给报社来电来函，数量之多有如潮水一般。无疑，唐给别人带来了自信和快乐，也正因如此，他被这么多人记在了心上。
这些年来，我努力效仿唐以及其他一些朋友，他们都喜欢给别人一些振奋人心的话语。我认为他们做的事非常有意义。我们生活的这个世界已经逐渐被冷漠、呆板和木讷所包围，这些便笺就好像温暖和信心的源泉，让人们觉得这个世界原来还是这么美好。我们每个人都需要时不时地得到别人的鼓励，即使只是几句赞美之词，但就有可能改变一个人的一天，甚至一生。
那么，为什么很少有人激励他人呢？我想，很多人不愿意的原因是心理太过敏感，他们担心被人误会，害怕别人说老套或者拍马屁。此外，写便笺比较费时，打电话则简单、快捷得多。打电话无疑有一个缺点，那就是话语无法保存，而便笺不但能使我们的良好意愿得以珍藏，还能够被反复阅读，咀嚼回味。
尽管写便笺花费时间更长，一些大忙人却喜欢这么做。美国前总统乔治・布什就是这样的人。有人说，他在***治上的成就，他那支随时准备写字的笔功不可没。怎么回事呢？原来在他的总统生涯中，每次在与他人接触之后，他几乎都会给这个人写一封信，尽管只是一句赞美之词，一行表扬的话，或一些感谢的言辞，却能让收到信的人无比惊喜与感动。他的便笺不仅写给朋友或者同事，也写给萍水相逢的人，还写给完全陌生的人。曾有一个陌生人借了一把雨伞给布什，过后，布什把雨伞寄还给他，并给他写了一封热情的感谢信。看到布什的亲笔信，这个人惊讶万分，几乎不相信这是真的。
甚至新闻媒体的人员，除了平日里总统喜欢的笔友外，其他人也都收到过总统挂念的便笺。更令人意外的是，他们的家庭成员也收到过总统的信。某个夏日，布什邀请了几个新闻界的人士来他的度假地参加野外烧烤。某电视台的总监杰克・盖利文的小女儿凯蒂在布什的游泳池游泳，在戏水的时候，她的一颗即将要换掉的牙齿掉入了泳池。凯蒂找了很久也找不到这颗牙齿，不由着急地哭了起来。看到凯蒂在哭泣，布什赶紧询问她发生了什么事。听完之后，他从自己的孩子那儿了解到这意味着什么：她没有放在枕头下面给牙仙女的证明了！他叫助手取来一张总统便笺，然后在上面画了一幅度假地的素描，接着在素描上画了个小叉，写道：“亲爱的牙仙女：凯蒂的牙齿正好落在了打叉的地方，她不是故意的。没有说谎，我保证。――乔治・布什。”
这张便笺本来是一时的灵感之作，但它具备了最成功的前提：言简意赅，意蕴深远。最重要的是，它擦干了凯蒂的眼泪。
另一位美国总统也经常写激励便笺，他就是亚伯拉罕・林肯。他有一封私人信件非常著名，是写给莉迪亚・比克斯比夫人的吊唁信。莉迪亚・比克斯比夫人在美国南北战争中失去了两个儿子。“我明白任何语言，意在让你走出失去亲人的巨大悲痛的文字都是苍白无力、毫无效果的，”他写道，“我祈求上苍减轻你丧亲的悲痛，让你心中永存你已故亲人的珍贵回忆，以及必定属于你的不凡的自豪，因为你已为自由圣坛作出了巨大的贡献。”虽然只是寥寥数语，情感却无比真挚，读来让人为之动容。
成功的激励能令人产生工作动力
许多公司高层管理人员，他们的工作作风通常古板做作，往往被下属形容为凶狠粗暴、冷漠无情或者脱离群众，这些高管最需要向布什总统与林肯总统学习。我相信，在他们学会了写鼓舞人心的便笺之后，他们定能拉近与员工之间的距离，使公司的面貌焕然一新，事业蒸蒸日上。
汽车制造业巨子、福特公司前***唐纳德・彼得斯，就有每天写激励便笺鼓励员工的习惯。该公司在20世纪80年代走出低谷，很大程度上归功于他。“我只是在随手拿来的一张纸上草草写上几句肯定或赞赏的话，然后将它传递出去，”他说，“其实，很多管理人员没有意识到，一天的工作中最重要的时间，就是鼓舞那些为你工作的人所花费的10分钟。”
唐纳德・彼得斯还说：“其实很多时候，我们身边的人并不真正知道我们对他的感觉。我们常常持这种思想：我对他没有说过什么批评的话，为什么需要说一些好话呢？我们忘了，人们需要进一步被肯定，特别是他做了一件有意义的事情的时候。实际上，我们每一个人（包括你喜欢的和不喜欢的）正是依靠着这些赞美和肯定而进步、成长！”
细节激励的要素
怎样才能让你的激励更能振奋精神、温暖人心呢？我认为，只需一双无私的眼睛与一颗无私的心就够了。成功的激励具备以下要素，我将其称为4S要素。
1.真诚（Sincere）。只有傻子才喜欢听虚假的赞美。
2.简短（Short）。最好在三句内把话讲完，否则就言辞过分了。
3.具体（Specific）。并不是指唆，而是指既要简洁也要一语中的。比如某商业伙伴进行演讲，你称赞他“演讲精彩”，虽然简洁，却太过笼统含糊；而对他说“关于沃伦・布菲的投资策略讲得很棒”，不但用简洁的话语把事情讲清楚了，而且一语中的。
4.自发（Spontaneous）。自发的赞美之词是洋溢着热情的，能给人带去活力。接受便笺的人的心灵能够长久地感受到这种热情与活力。
慷慨地说出你的赞美之词吧。不管是“最棒的”“最聪明的”“最漂亮的”这些语气极强的言辞，还是“你进步了”“你今天的气色不错”“你的衣服搭配得很好”这样普通的夸奖，都能让我们每个人感受到快乐。即使你的赞美有点超出现实，也没关系。请记住：梦想的实现往往孕育在期望之中。
新年开工的激励话语篇3
[论文摘 要]笔者通过分析高职学生英语口语水平及英语口语教学现状,对传统的口语测试进行创新,加大口语的“输入量”,让学生有话可说,督促他们通过“输出”不断地作对话练习。通过备考前的训练工作达到提高英语口语的目的,而口语测试本身只是激励的一种方式。
我国加入wto后,各个领域逐步与国际接轨,国内各类企业对外交往日益频繁,企业急需适应这一市场需求的新型人才:不仅具备专业知识,更要有一定的英语听说能力,并能处理常见的涉外业务。因此,对高职院校的英语教学,特别是英语口语教学,提出了更高的要求。但当前高职院校学生的英语口语水平还有待提高。笔者根据高职学生的实际情况,对传统的英语口语测试方法进行了创新,意在从根本上解决高职学生英语口语的教与学问题,为学生学习英语口语提供一个平台,从而提高他们的英语口语水平。
一、高职院校学生的英语水平分析
受到传统英语教学方法的影响,依旧不能摆脱“聋哑”英语,大多数学生经过几年的英语学习,唯一的收获就是记住了几个单词和语法,实际使用时却听不懂、说不出。这两项技能对今后的工作有重要的影响。高职院校学生的“聋哑”很大程度上是由于语言的“输入”不够,仅仅让学生参加英语口语考试不能从根本上解决问题。笔者提出的英语口语测试方法可以通过增加语言“输入”量提高“输出”水平。
二、高职院校英语口语教学的现状
与英语学习的重要性及英语学习者的庞大人群相比,英语教学相对滞后。高职教育偏重职业性和实践性,对英语学习有更多的特殊需求,然而目前高职院校的英语教学比较薄弱。其原因主要是教师把英语教学当做知识教学,强调语法、阅读等知识的积累,而并非注重交际、运用。这种教学方式导致了学生注重语法学习,不会自主寻求开口说英语的机会,从而导致“聋哑”英语的产生。英语口语课程在专业课程中所占比例很小,仅靠课堂上的口语练习达不到熟练运用英语的要求。课堂练习只能起引导作用,主要依靠学生课外的自我练习。因此,在遵循现代外语教学理念的基础上,为全面培养学生的英语综合应用能力,为使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,笔者认为应该为他们的口语学习提供完善的课外练习及实训学习机制,能够配合英语课堂教学,让他们能自主学习英语口语。
三、高职院校英语口语测试方法的创新
鉴于以上的分析,笔者从2008年9月至2009年7月在广东轻工职业技术学院管理工程系的涉外文秘专业进行了英语口语教学的改革,引入了以积分制为激励方法的英语口语测试法,希望通过这种方法解决高职学生无话可说、也不会说的问题。让学生能够在需要英语交流的场合“能言”、“善言”、“畅所欲言”。在交流过程中不断迸发思想的火花。该测试体系具体描述如下:
1.英语口语测试的目的。文秘英语口语测试的目的在于:其一,进一步引导学生开口说英语,转变学生的英语学习模式,克服学习英语过程中“哑巴”的现象。希望解决英语交流的两大问题:不知道说什么、不知道怎么说,帮助学生在英语交流时有话可说、有话会说。其二,检测学生是否达到有关听说能力的要求;测试的结果可以让学生找到差距,并促进他们的学习积极性。
2.英语口语测试内容的设计原则。英语口语测试的设计主要基于以下原则:第一,测试内容有利于激发学生学习英语的兴趣,测试内容主要为一般日常性的,学生感兴趣的或能够反应时展潮流的内容,等等。第二,测试的难度,考虑不同学生的不同英语水平,尽量设置难度略高于其实际水平的测试内容,力求让学生“跳一跳就能摘桃子”。
3.英语口语测试内容。笔者查阅了大量英语口语教材,依照设计原则,选取了机械工业出版社的《话题英语——突破英语交流困境》作为主要教材,该书的每一个话题都提供了新闻素材,学生可以根据需要在谈话中引用,作为谈资或是论据。每一个话题中都有鲜明的观点,这些观点或正或反,目的在于启发学生思路,并给他们提供可套用的句式。笔者精选了其中人们较为关注的话题,编成英语口语话题库;并适当添加了一定量的语音材料,编成了《文秘专业英语口语训练资料(内部用书)》第一册和第二册,每一册各包含六篇语音材料和六个话题。大一使用第一册,大二使用第二册。
4.英语口语测试的方式。英语口语测试方式主要采用面试,即直接口语测试方法。一个话题一个评分教师。
5.英语口语测试引入积分制。所谓积分制,也就是对学生学习采取的一种激励机制。让学生在学习过程中能找到成就感,从而进一步激励其不断提高。积分制的具体操作方式如下:一个话题10分,每学期进行3个话题的测试,分四个学期进行,总分为120分。取得相应分数可分别获得英语口语初级、中级、高级证书,该英语口语级别证书一学期下发一次,具体分数分配如下:累计30分及以上者,可获得英语口语初级证书;累计60分及以上者,可获得英语口语中级证书;累计90分及以上者,可获得英语口语高级证书。
6.英语口语测试形式及要求。教师提前一学期告知学生考试范围和内容,让学生有充足时间进行“输入”工作,要求学生对话题库内容熟悉,甚至背诵,达到脱口而出的程度。充分“输入”后,才开始与班上不同的拍档进行“输出”训练,不断与不同拍档进行交流,充分运用所给材料发表观点,提高“输出”水平。力求在“输入”与“输出”的环节,做到对该话题内容有话可说、有理可辩。考试时由考官随机抽取两位学生,围绕规定的话题进行对话,对话时间约5～10分钟。针对考试的话题进行对话。
7.英语口语测试时间安排与评分标准。该口语测试时间:大一第一学期至大二第二学期,一共四个学期,测试时间为每学期期末。评分标准参照bec口语考试的标准。笔者认为,交互能力是最重要的。语言是用于交流的,只要可以顺利交流,就达到了学习语言的目的。因此,评分应该偏重于学生英语口语的交际能力。以下是评分的几个方面:
发音(pronunciation):考查考生在基本发音、音节、单词重音及语调等方面的准确度;
准确(accuracy):考生在语法、词汇及语言风格等方面的正确运用;
流利(fluency):考生发音的语流及表达的流利程度;
交互能力(interaction):看考生与同伴的交流是否有效、得体,对测试任务的参与是否恰当与成功。
四、涉外文秘专业口语测试方法的思考
广东轻工职业技术学院涉外文秘专业,经过一年的英语口语测试实践,已取得了一定成效,具体分析如下:
1.打破常规模式,强调学习过程。此次口语测试的目的在于督促学生利用课外时间进行英语口语训练,并为课外的训练提供平台及激励机制。本测试更注重学生的学习过程,考察结果只为激励学生学习。因此,英语口语测试模式与常规有所不同。常规英语口语模式通常有以下题型:命题说话、描述与评论、就熟悉的话题进行演讲、给出单词进行口头作文……这些考试题型注重测试结果,注重学生的“输出”。而此次英语口语测试,为学生提供大量的“输入”资料,让学生在有准备的前提下有话可说,注重学生的备考过程,让学生在备考过程中提高口语水平。其中,随机抽取拍档进行测试的方式,可避免学生背诵对话时产生应试的弊端,督促他们测试前不断变化拍档进行对话练习。
2.促进学生学习。实施英语口语测试后,学生的学习口语热情增加,特别是原来英语水平较差的学生,因为有了大量的“输入”内容,他们不用担心无话可说,只要自己努力“输入”就可以做到与同学的“输出”交流,达到“跳一跳就能摘桃子”的效果,让学生逐步体验到成就感,从而促进他们自觉学习英语口语。实践证明,本次口语测试受到了学生好评,对口语教学起到了促进作用。
3.积分制起激励作用。通过分数的累加,每学期下发一次英语口语等级证书,对拿到证书的学生是一种正面激励,他们可以对没有拿到证书的学生产生激励,在全体学生中形成经常使用英语对话的学习氛围,对口语教学起到辅助作用,也对学生英语口语的学习提供良好的平台。
4.减轻或消除焦虑感。horwitz等人经研究发现,焦虑感在外语学习者口头交际时最为强烈。非英语专业学生由于发音不准确,又加上缺乏相应的文化背景知识和足够的词汇量,口语语能力较低。因此,在遇到英语听说问题时,往往有很大的挫败感和畏难心理,由此而导致的紧张和焦虑会对口语练习和测试产生负面影响。经过每个学期三个话题的口语学习和测试后,学生普遍反映用英语交流越来越自如,逐步摆脱了焦虑情绪。当然,这与平时的教学方式也有很大关系。口语教学时,教师应采取各种不同的口语活动,营造愉悦轻松的课堂氛围,对学生的口语学习会有很大的帮助。在英语口语测试试行过程中,也发现了很多需要改进的地方,具体修改方案如下:
(1)应形成专业特色话题库。此次英语口语测试仅局限于涉外文秘专业,且话题均为目前人们较为关注的话题,专业特色不强。因此,口语话题库应进一步调整,可根据高职院校不同专业编写出有专业特色的英语口语测试教材,强化专业教育。
(2)测试结果可细化。本次口语测试的评分标准采取了总体性标准,此种评分标准易于操作,但是未将发音、准确、流利、交互能力等方面的精确分值告知学生,不利于学生把握自己的薄弱环节,难以进行有针对性的训练。因此,可将进一步细化评分标准,既方便教师评分,也可促进学生有针对性地进行学习。
(3)应加强评分公平性。因为本次口语测试的试行仅限于涉外文秘专业,测试教师均为本专业的英语教师,他们对本专业的学生较为熟悉,会或多或少地出现一些不公平现象,如:对平时表现好或者印象好的学生可能会给出较高分数。要避免这种情况的出现,可利用自行设计、开发相关的口语测试系统和软件,采取两盲的测试方式;或直接邀请外系教师进行交换测试,从而加强测试的公平性。
目前,针对高职院校学生的英语口语测试虽然不多,但英语口语测试能够为高职院校学生的英语口语学习提供良好的平台,并推动高职院校英语口语教学的发展已有充分的证明。在今后的教学实践中,还可以广泛学习、借鉴教改的新成果,把高职院校的英语口语教学推上一个更新的高度。
参考文献:
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学[m].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]文秋芳.英语口语测试与教学[m].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]arthur hughes.testing for language teachers[m].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[4]吴思.谈高职院校的英语口语教学[j].职业教育研究,2005,(11):58-59.
[5]黄峥峥.《大学英语》口语测试模式的实践与反思[j].海南广播电视大学学报,2008,(4):55-58.
[6]张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养[j].西安外国语学院学报,2005.
新年开工的激励话语篇4
要提高学生的语文素养,必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素养的培养。而语文素质的培养中,作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练,既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文,发展学生的口语交际能力,提高学生的书面表达能力,又能从思想认识方面培养学生积极思维,加强学生对社会生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣和个性品质,为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础;同时,作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成,相互促进,通过作文教学活动,可以培养学生其它几方面的能力;再从学生学习的难度来看,尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况,一般来说,学生听、读能力的发展,往往先于说写能力。在实际教学中,说写能力的形成比听读能力的形成更困难,更复杂一些,更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题,如:有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动,积累写作素材;还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊,妨碍了学生语文素质的提高,特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。***新颁布的《语文课程标准》,强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”,通过“开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文,丰富知识,提高认识,增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力,借助于培养学生口语交际能力,来提高习作能力,是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年,我们围绕常州市级作文课题-“在学生听读说写综合实践活动中,提高学生习作能力的策略研究”,投入了大量的师资力量和时间,不断加强作文教学改革与研究,以“听”、“读”训练为切入点,以听促说,以读促说,以说促写,探索出一些行之有效的作文教学策略与模式。
二、 研究的理论思考
(一)概念界定
“在学生听读说写综合实践活动中,提高学生习作能力的策略研究”是依据语文新课程标准,以语文课程为凭借,以课堂教学为策划中心,以校内外的社会实践活动为辅助,通过扎实有效的“听、读、说、写”综合活动,提高学生的习作能力。同时,也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展,发展学生的智力,培养学生的非智力因素,提高学生的交际能力,大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是:这里的“听”,是指靠耳朵听(听觉)所获取信息的途径和能力;“读”,不是一般意义上的“读”,而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力,即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力;“说”,是指根据吸收的信息,进行思维加工后口述出来的方式和能力;“写”,是指在“口语交际”的基础上,能润饰加工,形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。
(二)研究的理论模型
听
1.本研究课题的逻辑结构是: 说 写 读
2.理论依据:
学生的语文能力,包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一,重视综合学习活动。根据建构主义理论,我们认为,首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养,是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材,学生听话可为其说话提供材料和内容,能为口语交际创造条件;说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯,培养口语交际能力,同时也能相应地提高书面表达(即习作)能力。并且先说后写,是作文教学的基本规律。说是写的基础,掌握口头语言是发展书面语言的依据,可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看,学生的听说能力的发展,可以促进说话能力的发展,而说话能力的发展,又可促进写作能力的提高;同时,从信息论的角度看,读是获取信息的主要手段,是“信息的输入”。在读的学习活动中,学生能够学习语言,吸收词汇,摸索语法习惯,及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等,从而为说创造了条件。在读的过程中,由于吸收了他人的表述内容和表达方式,进行了这些方面的建构,学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言,将读得的素材,迁移口头表达的材料,通过思维的逻辑转换,就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息,自然地流利地通过口头表达出来,提高了其口语交际能力,从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言,逐渐形成“下笔成文”的能力。总之,在作文教学中,可以以“听” 、“读”能力的培养为切入点,以听促说,以读促说,培养良好的口语交际能力,特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理,形成良好的书面表达能力即(习作能力)。在学生听、读、说、写综合训练中,如果能遵循这种作文教学模式,将能提高学生的习作能力,逐步培养出“出口成章”、“下笔成文”的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。
3. 研究所采取的范式:
本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式,即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。
(三)课题研究目标:
本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用,通过听、读、说、写的综合活动,提高学生的口语交际能力和书面表达能力,在小学阶段能达到新课程标准的要求,终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展,能达到“出口成章、落笔成文”的程度,形成学生良好的个性品质,增强学生的社会交际能力,从而提高学生的语文综合素养。同时,也期望通过实验与研究,探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。
(四)研究原则:
1.方向性原则 必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向,坚持社会主义教育的思想***治方面,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
2.科学性原则 自始自终都要以科学理论作指导,坚持理论与实践相结合,坚持实事求是,勇于探索的科学精神。
3.整体性原则 从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发,把握听说读写的逻辑程序,处理好作文训练与思想教育,培养学生习作能力和创新精神,发展学生智力与非智力因素的关系,形成教育合力,发挥整体教育功能
。
4.主体性原则 在“听、读、说、写”综合活动中,应充分发挥学生的主体作用,教师要引导学生亲自参与综合活动,在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展,提高学生的习作能力。
三、 研究过程:
我镇的《在学生听读说写综合实践活动中,提高学生习作能力的策略研究》“课题设计报告,于是2001年12月被常州市教育科学领导小组批准立项,定为常州市级教研课题。我们在上级教科研部门的指导下,在学校行***的领导下,课题组分三个阶段进行实验与研究。其中第二阶段,即具体实施阶段,又分四期进行。为了使课题的实验与研究得以顺利进行,我们实施以下保障措施:
1. 加强课题管理,强化激励机制。
我们认为完善的课题管理是课题研究了得成功的重要保证。为了能课题实验与研究顺利展开。我们建立了课题研究双轨管理网络,如***所示:教科室 课组题
校长室 组织指导 具体实施 实验教师
(宏观控制)
教导处 教研组
以“分层次,抓重点,规范化,见成效”为工作思路,规范课题管理,并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如《课题组成员职责》、《课题研究成果奖励机制》等,从而进一步规范管理,激励实验教师积极参与实验与研究。
2.成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行,我们成立了分管领导教学工作的王刚校长任组长的课题研究小组。课题小组由教科室林中坤主任、潘晨光副校长、教导处雷浩良副主任任副组长,组员为蒋志华、陈玉章、丁建宇、洪平、周珍妹、胡珊妹、陈斌、何琳苏、恽卫星、潘云霞、殷文娟、丁亚琴、恽建娣、戴彩莲、郑娟玲、孙萍等低中高年级段教科研骨干教师。
3.根据当时教科所所长丁伟明同志的要求,我们把我镇一~六年年级学生作为考察研究对象。
4.加强理论学习,提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件,也是课题研究的关键。首先,我们强化了课题组成员的理论学习,组织教师学习了《教与学的心理学》《语文课程标准》《课堂教学论》《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章,并鼓励教师积极自学,要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章,摘记有关内容、有价值的材料送教科室,作为文献资料,再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次,通过多种形式,多种渠道,外出参观学习,业务培训,聘请专家指导。
5.制订《具体实施方案》,积极进行教学研究与实施。
四、研究内容:
新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》对义务教育阶段写作和口语交际的总要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”无论在文体上,还是表达上都比原来的大纲降低了要求,减轻了学生的压力,便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体,词句训练是基础,片断训练是关键,篇章训练是目的。只有层层落实,才能实现整体优化,提高训练的效果。本课题按“低中 高”的程序,循序渐进,依据语文课程的有关要求,结合学生习作能力。在这过程中,我们将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面。因此,本课题研究的主要内容是以下几方面:
一)、研究激发学生习作兴趣的方法和途径,以及学生口语交际、习作过程中的心理。
小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征,小学作文教学应当顺应这一特征,尽可能设计一些形式新颖,饶有趣味的习作形式和内容,让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练,提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。
前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力,当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际,自由写作。在实验中,我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程,采取了以下方法和途径:
1. 作前准备 活动化、情境化。
(1)介绍榜样,树立崇拜心理。在日常教学中,我们常常向学生介绍鲁迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托尔斯泰等古今中外的着名作家,、闻一多、邱吉尔、王遐方等着名演讲家的故事,使学生对他们产生崇拜心理,激发他们高这些着名人物学习出色的演讲人才和高超的写作艺术。
(2)创设情境,激发表达欲望。在作文课前,我们常常运用***片、投影、游戏、故事等手段引进课堂,也可组织学生走出课堂进行活动,创设作文的情景,培养与提高学生口语交际和习作的兴趣。
(3)让学生观察熟悉的感兴趣的事物。如观察一种动物或植物,把它的一两个方面说出来,写下来。这类题目对学生限制不严,学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察,大胆想象。
2.习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材,写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作,可以写成说明文,介绍其种类、特点、生长过程;也可写成一般记叙文,描绘荷花的色、形、味,赞美荷花的美;可以写成观察日记,记录其生长过程中的变化,还可写成游记,甚至可以写成以物喻人的小散文,赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同,学生对习作就有了兴趣,内容富有新意。
3.表达形式多类型。就是引导学生对同一内容,采用多种形式的表达 方式,以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在语文表达上,鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞,生动自如表情达意,说出、写出自己的“语言”。
4.引进想象习作,提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工,创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。而小学阶段,儿童是最富有想象的时期。为此,我们引进了想象作文。
(1) 看***习作。精心选择能吸引学生,又能广阔想象空间的画面。
(2) 续写习作。可以让学生续说、续写课文,也可设计一个故事开头,让学生续说、续写。
(3)补写习作。①针对语文空白处进行补说补写。②设计故事的开头和结尾,补说补写故事经过;③出移幅***中首尾两幅***,让学生想象其中的几幅***,进行补说补写。
(4)假想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣,如“21世纪遐想” 、“假如我有一对翅膀”、“我与小珊迪的对话“等。
(5)科幻作文和科普作文。如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代,通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识,他们爱问为什幺,爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如以《机器人洋洋来我校》为题让他们编写科幻故事。学生非常乐意写这类习作的。
(6)写重话故事。组织学生从听编童话-看***编话---提供材料编童话---续说续写童话----***编童话来提高其写作兴趣和写作能力。
5.习作过程,开放互动化。我们摒弃了单纯的“教师命题----学生写作---教师评价”的传统模式,而采用了开放互动的作文教学模式,增强了学生的自主性,体现了学生的发展为本的思想,因此深受学生喜爱。
6.习作评价激励化。在实验中,我们努力帮助学生实现由怕说怕写,不愿说写到乐说乐写,自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施:
(1)分数激励。根据学生原先的差异性,采用不同的评分策略。后进生的习作,永远不打不及格的分,教师以发展的眼光,看待学生,后进生只要有点滴进步,都要奖励分数,对于优秀学生的习作,则要求其有创新,构思,灵活的写作手法才能给予高分数。
(2)评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段,都要求师生共同给予激励性的评价。
(3)成果激励。教育心理学的研究表明,成就动机能使学生产一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在作文教学中,我们能充分发挥学生习作成功的激励功能,师生共同分享成果的快乐。我们各班采取了以下办法:①挑选优秀习作,或进步较大的习作在班组学习园地,黑板报和学校橱窗、红领巾广播站发表。②投寄有关少儿报刊杂志社,文章发表后大力宣传、表扬。③编辑《孟河镇小学生优秀习作选》--《三原色》和把好的科普作文编入《孟河镇自然小报》。
二)、研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。
根据《全日制义务教育语文课程标准》关于作文教学的各年级段要求来看,各年级的训练各有侧重点,它是一个有机的整体训练、系列训练,各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为:
低年级(1-2年级)应着重练习写话。要求是: “1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此低年级作文教学着重研究如何以低年级教材中口语交际和语文实践活动为内容,通过“听、读”来获取知识,积累素材,对自己有兴趣的乐于自己想说的内容,进行丰富的联想、想象,思维加工,让学生用完整的一句或几句连贯的话口述,然后把口述的内容书写出来并加以评改。
新年开工的激励话语篇5
有了工作计划，工作就有了明确的目标和具体的步骤，就可以协调大家的行动，增强工作的主动性，减少盲目性，使工作有条不紊地进行。下面是为大家整理的关于老师个人教学工作计划最新，希望对你有所帮助!
老师个人教学工作计划最新1本学期小学英语工作要继续认真贯彻教育工作会议精神，紧紧围绕课程实施中的问题而展开，不断研究、总结、推广教学经验，探索英语教学规律，激发和培养学生学习英语的兴趣，不断提升自我的教学水平。
一、学习教育教学理论，转变教育观念
1、要继续教育教学理论的学习，系统学习一本理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，探寻以先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，提高教学效益的途径和方法，将素质教育的要求真正落实到学科教学中。
2、要继续认真学习《英语课程标准》，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的进取态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生必须的语感和良好的语音、语调基础;
构成初步用英语进行简单日常交流的本事，为学生终身发展服务。
3、要转变观念要不断创新，适应新的教学评价机制，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和进取性、评价形式具有多样性和可选择性。
评价形式以构成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作本事为主要依据。
二、依据本组教研，提高自身教学教研水平
1、加强课程管理，要认真对待要进取利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，使学生乐学、爱学，以避免部分学生过早失去学习兴趣和信心，造成学生的两极分化。
2、要加强对英语教研组工作的学习，要真正构成钻研教材，研究教法，探讨学法的浓郁教研氛围。
要经过教研不断总结科学的、切实可行的方法去处理教材，提高驾驭教材的本事，促使自我创造性地使用好新教材。
3、培养学生良好的学习习惯及听说读写技能和综合语言运用的本事是英语教学的重点。
所以要根据小学生学习的特点创立以活动课和任务型的教学模式。采用韵律儿歌、歌曲、表演等教学方法，鼓励学生大胆运用英语。同时，进取开展各种生动活泼的英语课外活动，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，促进学生的发展。
老师个人教学工作计划最新2一、规范教学管理，尝试多元化课程构建。
随着课程改革的不断推进，学校在全面实施三级课程的基础上，要积极尝试多元化课程构建。
1、规范管理学校三级课程。
学校对国家课程、地方课程、学校课程的相关名称进行规范管理，将“五公开”内容以各种渠道进行公开，接受全社会的监督。在日常巡查中，严格执行国家的课程文件，通过每日“常规管理督导日”检查，确保严格落实课程计划，开全课程、开足课时，进一步规范管理办学行为，确保课程计划与课程标准的严肃性。深入进行各年级国家课程、地方课程、学校课程的课堂评价，特别是中和实践课，利用校内平台，将学生学习的过程进行综合评价，使学生能在德智体美劳各方面的到发展。
2、加强零起点教学
为了切实减轻学生的课业负担，落实省教育厅印发的《山东省切实减轻中小学生课业负担专项行动实施方案》，做好小学一年级“零起点”教学工作，我校将一年级教学计划进行全校公示。在开学初召开了一年级新生家长会，与家长面对面交流沟通“零起点”教学工作。
在课堂教学方面，由各教研、集备组长，定时间、定地点、定人员的召开，共同研究共同分享教学方法与策略。将十二字课堂教学文化理念。即“尊重发现激励，理解欣赏期待”贯穿在每一个课堂教学文化中，以提高学生素养为目标，让课堂成为孩子成长的主渠道，引导学生多参与、多质疑，多鼓励，多探究。
二、更新教学理念，提升教师行动自觉性。
改变课堂教学行为的首要条件是更新教学理念，理念先行提升教师教学研究行为的自觉性，为此学校确定了美好课堂要求和课堂文化理念。
1、确定“五自”美好课堂要素：学校确定了“五自”美好课堂要素。
即“自然、自学、自探、自悟、自行”，五自要素突出学生自主学习的学习方式改变。
2、提倡和谐美好课堂教学文化：将十二字课堂教学文化理念。
即“尊重发现激励，理解欣赏期待”贯穿在每一个课堂教学文化中，以提高学生素养为目标，让课堂成为孩子成长的主渠道，引导学生多参与、多质疑，多鼓励，多探究。
三、研究三种对话，活跃师生教与学行为
学校各个学科每月开展课堂教学展示，通过观测量表重点研究三种对话，活跃课堂中师生教与学的行为。
1、建立三种对话。
学校提倡各科教师在课堂中建立三种对话，一是教师与学生的合作对话。二是教师与学习小组的合作对话。三是学生与学生的合作对话。
2、量表精确分析。
利用每月各学科展示时间，听课老师将带着悦动课堂“三种对话”观察记录表听课评课。按照表格中要求，听课教师统计三种对话在课堂中实施的数量，分析评议三种对话实施的有效性，课堂教学策略是否恰当，提出具体改进措施，引导下一步教学研究进展。
老师个人教学工作计划最新3提高出勤率不仅仅是要重视数据和会员是否出勤，更重的是要通过途径让家长信任教师信服课程并真正认识到教育的重要性和缺课对幼儿的损失。为了提高出勤率我认为要做到以下几点
1、物质奖励:为每位幼儿准备一张会员出勤卡，以每个宝宝上完一节课就盖一个印章的形式，一期课积满12的小印章颁发一份小粘贴和全勤宝宝奖状以资鼓励。
(奖状名字可以丰富多样重点是能表示对孩子的肯定)引导家长培养幼儿通过自己的努力去收获一些奖励，既提高了出勤率，又可以将家长对园所及老师的满意度极限上升。在实施这已计划还需准备材料，为了节约成本部门决定尽量采用手工制作，
出勤卡的制作人：亲子部门 设计小学电脑协助
出勤卡的制作时间：每一期课的上一周完成
会员出勤卡制作方法：
电脑上排版整理好名片一样的大小长方形，模板上有红黄蓝标志和3行4列的表格代表3个月。
用A4的白色卡纸打印后裁剪出300份(准备300个会员)
2、健康提示：做好家长工作，通过季节变化等提醒家长注意幼儿的身体健康，多喝水，主动喝水，并及时根据天气增减衣物。
尤其是在园所上课时记得要为幼儿准备隔汗巾和衣服
只有经常真心的关心幼儿的健康家长才会认为原来老师也会关注他的孩子，久而久之他们会认为这是一种被重视，便会对园所所有教师做一个“细心”口碑的宣传但要让家长真真切切感受到，那不是一句注意身体等可以做到。从而我有以下几个想法
在每个月月尾和平时的休息时间在网上寻找一些季节和最近的感染病毒的预防方法，和家长分享，以免家长工作太忙忽视了孩子导致生病不能来园学习。具体传递健康知识时间是每周课后和周三电访时间形式多样 还可以是以纸质的形式发给家长，表示温馨。
3、教学质量：提高教学质量让宝宝喜欢课程，做到在家里都能想到要上红黄蓝的课程达到这点具体要从教学部门教研做课研讨开始，通过做课丰富知识和经验，并多设计一些游戏。
措施如下;
个人成长：
在节假日时间和每晚休息时间每天抽一小时看育儿书籍和幼儿游戏视频(时间在2个月)
集体教研;
周四下午2:00—3:00做课 (准备好自己一周课程里遇到的困难及课堂幼儿特殊情况，在做完本周课程后和集体教师探讨)
通过反复的做课和教师分享探讨及自己观看书籍视频提升自己的专业素质，和自己这颗喜欢幼儿的心将会努力做到让每个幼儿喜欢课程。
老师个人教学工作计划最新4科学育儿：和家长传递科学的育儿经验(课程结束后的时间或电访时间) 个人将会在空闲时间看育儿书籍和上网查询
师资行为：树立良好的教师形象做到员工服务守则条规 让家长看到教师的形象是赏心悦目的感觉，同时给孩子做一个形象和行为的榜样
观察沟通：观察每个幼儿的课堂情况，及时并适当的和家长沟通，让家长有种感觉孩子被重视和关心，然而对于插班试听的孩子则会采取课上用心辅导孩子和课后抓时间沟通和孩子回家后电话沟通，教育服务起到连续性。
新报人数
优质课：通过做课和备课情况选出2节优质课及时转达销售并督促销售邀约
提前了解：提前被通知有插班试听，那我就要和顾问沟通试听幼儿的情况，了解幼儿的特点和家长的特点助于课堂更好的和孩子接触和辅导为跟踪孩子报班做铺垫。
非会员“心”沟通：会员回家后还要和家长打电话关心幼儿并整理好幼儿的课堂情况进行回访电话。(幼儿情况资料整理在中午休息时间，电话时间在晚上)
家庭延伸;新学期变更为了让家长更加重视每周一发的纸条，所以内容需以下2个方面
1、根据备课提出本周课程重点延伸(1点即可)
2、通过班级幼儿情况和季节
节日风俗制定新的延伸条
教研工作
1、周四下午2:00—3:00做课
2、准备好自己一周课程里遇到的困难及课堂幼儿特殊情况整理好
3、积极评课做课看课探讨合理的教学方法和游戏
4、通过每周做课分数总和在一起评出月或年“优秀做课之星”鼓励教师的积极性(奖励可以是奖品或荣誉证书或金钱等等)
老师个人教学工作计划最新5学校在部分学科采用专题化教学研究，促进课堂教学形态和空间的变化，激发学生内部发展需求，获得深层次的发展和提升。
(一)别样阅读，让语文课堂跃动起来
学校将在各个年级全面实施阅读活动，采用别样阅读视角，让学生爱上阅读，爱上阅读后的思考，爱上阅读后的表达。
低年级采用“四季之美”专题阅读，根据季节不同，通过认读词语，诵读诗句，描绘画面，改编小短文。中年级通过读、画、讲、写、赛的形式多角度阅读，深层次感悟经典名著。高年级学生全面阅读梳理名著基础上，分专题开展深入对比阅读研究。细致理解分析人物形象，前后情节对比剖析遣词造句的独具匠心，极大调动学生阅读的兴趣，培养整合思考能力。
(二)游戏教学，让数学课堂悦动起来
数学学科进行“借助游戏化教学，探究悦动课堂实施的策略”研讨，在课堂中落实“游戏动机、游戏思维、游戏精神”三个核心理念，在游戏活动中运用知识，在游戏中拓宽知识，培养能力，通过学生的动手实践、自主探索与合作交流，激发学习学习的动力和参与数学活动的积极性，使数学思维真正活跃起来。
(三)话题教学，让英语课堂悦动起来
英语学科进行情景式“话题”教学的研究，联系各册有关话题，在课堂中从导入到练习让孩子们充分复习有关话题的对话，在讨论相关话题时做到有话可说，从而进行语言的灵活运用。
(四)悄然变脸，让思***课堂悦动起来
在道法课程中首先建构低中高年级一体化课程体系。组织低中高年级学段的思***老师走上讲台，围绕“宪法与美好生活”主题，同上一堂宪法课。低年级段讲规则，中年级段讲法律观念，高年级段讲宪法内容，培养学生法治意识和法治精神培养的连续性，突出学段教学重点聚焦和针对性。提倡所有课程同向同行的学科德育体系，开展跨学科融合的探索和实践。探索出“小公民说***”课程，由综实老师和思***老师共同联合策划、合作实施。
其次构建校内外融合立体化育人课堂。在日常教学中，教师要注重及时将新闻热点引进课堂，引导学生学会辩证的分析现实问题。通过以小见大的精讲深析，落细、落小，落实。
(五)“快乐合唱”让课堂悦动起来
在音乐课中开展以“快乐合唱”为专题的教学活动，引进校外资源在低中高年级课堂上积极推广意大利小合唱乐团的演唱曲目，让孩子们在快乐的乐曲中、在明快的节奏中，在琅琅的歌词中，感悟美、创造美。
(六)“视觉艺术”让美术课堂悦动起来
学校继续建构以“人人会绘画”“个个懂欣赏”“处处有创新”的特色美术课程体系，开发“视觉艺术课程”，将分别在低、中、高各年级段开设视觉艺术绘画，通过课程内容的创新、课堂教学方式的变革，让学生悦动起来、思维悦动起来，老师悦动起来。
(七)“631”配比，让体育课堂悦动起来
新年开工的激励话语篇6
各位领导同志们：
晚上好!我受局长委托，代表局***在大家欢度新禧之际向大家拜年了!并通过大家带去对你们家属的亲切慰问。祝愿大家新年快乐!
回首2017年，我们无比的自豪和激动，因为在过去的一年中我们取得了*局工作上的最高荣誉和奖励。这与我们全体干部职工付出了辛勤的汗水息息相关，这是由于大家的共同努力的结果，才实现了我局发展历史上的新跨越，这些辉煌与成就将永载史册，激励后人以快马扬鞭奋发***强。有道是老骥伏枥志在千里，我看到今天我们局的老同志在新春的滋润下，显得格外年轻和英姿豪发，老同志们的工作经验和作风是我们发展过程中取之不尽用之不竭的源泉。然而后生也可畏，在长江后浪推前浪，一浪更比一浪高的话语中，我们充分感受到局里年轻的新生力量，姑娘小伙们正厚积而薄发，蓄势而谦虚谨慎。春节团拜会讲话，爆竹声声辞旧岁，在这千家万户喜迎新春的时刻，局***研究决定召开这次团拜会。都忙一年了，大家辛苦了，为了表达局***的心意，我们特为大家准备了今天的晚宴和文艺晚会，希望大家今晚适当放松一下(有道是开怀畅饮，千杯不醉)。更希望大家借助这次团拜会能够彼此交流，完成局***安排的假期任务。
当然以后局长再次委托我举办这样的活动我也在所不辞!感激的话千言万语，祝福的话万言千语也难以表达。在此，谨祝各位来年工作顺利，***治上求进步，事业上求发展。经济宽裕，万事如意，心想事成!
新年开工的激励话语篇7
性学习。
关键词：创新教育 创新性思维 创新性学习 以人为本
在联合国和美国第37届国际《创造性解决问题讨论会》上，与会者达成一个共识，即，发达国家和落后国家的差距，实质上是创造力开发的差距。落后国家要想在经济、科技等领域缩小与发达国家的差距,就要从开发人的创造潜能着手，有目的、有计划地逐步缩小开发人的创造力的差距。这是一个有远见而深刻的认识。***同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力,”放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。诺贝尔奖获得者李***道博士在访问中国科技大学时说：“培养人才最重要的是培养创造力。”现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向。教育的发展已经与国家的安 危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔•波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。”英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，英语教学显然难于奏效。
一、当前教学中是什么严重阻碍学生创新能力发展？
杨振宇教授1995年初在国内讲学时一位记者问他：“您在国外教学多年，你看中国学生和外国留学生有哪些不同？”杨教授回答：“在国外，中国留学生学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，教师没讲过的不敢想，教师没做过的不敢做”。一位留德学生曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在国外学生中，十个人也许能讲出二十种答案，尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授说：“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。”以上三位学者道出了中国学生创造力缺乏的现状。我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式之中。在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。
二、创新教育及其在英语教学中的应用
创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识与动机（触及的是“想不想”创新的问题），创造精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（包括创造思维与创造技能。解决的是“能不能”创新的问题）和创造个性（“善不善”创新）等要素。创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，能激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。
创新教育的课堂教学有以下几个特征：
1、创设自由、安全、和谐的情境和气氛。
2、学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间。
3、注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于下判断。
4、鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。
创新教育，也可以说是指导学生发展创造的才能，鼓励学生经由创造的过程，学习做有效创造的活动。
基于以上认识，应该说创造性思维能力和实践性技能训练是创新素质教育的核心。就英语教学来说，过去通常的教法是教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。学生的主动性和积极性受到限制，根本谈不上创新和能力的培养。因此，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。
三、英语课堂教学中实施创新教育的途径和方法
英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够***学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”（马克思）所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。老师的任务是教会学生学习，而不应把学生看作是只会输入的“机器”，要了解我们的学生也和我们一样，他们有血有肉，也有需要，有感情。所以，我认为，我们的教学应是在保护孩子天性的同时，据其年龄和语言特点，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习是一件愉快的事情，让学生在轻松、愉快的气氛中学习。
1、创设教学气氛，给学生安全、自由感，激发学生的创新意识和动机。
教师对学生的态度应该是“微笑和点头，专心听他说，鼓励和赞美”。
“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。
“点头”，表示接纳对方，是一种鼓励，是一种增强，让对方继续表示他的想法。学生看到老师对自己点头，常会受宠若惊，对教师倍感亲切。
“专心”是一种专注行为的表现。教师通过眼神、手势、姿态以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通。专注行为对学生的影响是鼓励自由地说出他们的观点和想法，也就是说教师尊重学生，有一种强而有力的增强作用。
“听他说”是一种倾听，除了以耳朵听学生的话外，更要用眼睛注视学生的身体语言。“听”也是解决问题的新方法，在人与人的相处上可以发挥很大的力量。听可以减轻情势的紧张与压力，因为不管是一个多么狂暴、愤怒或冲动的场面，当一方在专心倾听的时候，整个气氛已被缓和了。
2、培养学生的参与意识和协作精神，是创新教育的动力
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如在高一英语第一、二单元教直接引语和间接引语过程中可以设计这样一个游戏：传话筒。全班可以分成四大组，每组的第一位同学是发话人，请后面同学把话传给最后一位同学（受话人），要其干或不干几件事，受话人接到请求后，用具体动作行为表现出来。这个游戏可以在组与组之间进行比赛，看谁把话传得快、传得对、而且表演正确。这样的教法和学法，会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。如在讲授高一英语unit 18中可以设计一个任务：介绍你最喜欢的国家。活动时间：学完“综合技能”后，活动形式：①.小组活动：讨论决定将要介绍的国家、介绍形式和个人任务；②.个人活动：查找有关资料并起草讲稿或列出讲话提纲；③.小组活动：整合、排练小组介绍；④.班级活动：小组介绍任务完成情况并做出评价。通过任务，培养学生主动学习能力；通过小组合作，建立同学间协作学习方式，进而提高学习效率；通过交流，学生可以接触到同一话题的多种信息，扩大知识面。第三，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。课堂上开展group work, team work, pair work等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
3、设疑布阵，激发求知，是创新教育的良好方法
4、重视学法指导，培养自学能力，是创新教育的关键
新年开工的激励话语篇8
关键词：小学语文；语文教学；激励教育
激励教育，就是以教育者为主动者，向被教育者提供的一种积极健康的教育行为。激励教育产生较早，在20世纪80年代已有不少教师尝试使用。近年来，随着素质教育的普及和不断深化，科学的教育模式也逐渐被认可。激励教育作为一种新兴的科学的教育机制，更得到了广大教育工作者的关注。在现在小学语文教学中，激励教育仍然没有被教师有效地正确运用。如何有效地发挥激励教育在小学语文教学中的应用，仍是一个值得我们探讨的问题。
一、课堂上的语言激励
教师的话语是语言激励的主要元素。学生做出成绩时，教师应该及时地给予学生以语言的鼓励表扬。比如说，你真是个好孩子，越来越优秀了，我以你为骄傲等。除此，教师还可以用目光、点头微笑等动作来赞扬孩子。总之一句话，教师要多多把正面的、积极的情绪灌输给孩子。学生在这种和谐的教学氛围中就可以有效地和老师互动，从而爱上学习，主动去学习，提高学习成绩。
二、运用好情感激励
人是感情动物，而作为人类教育事业的工程师的教师，更要懂得用感情和学生沟通交流。孩子热爱学习，主动学习的欲望是老师带来的。也就是说，一个温和的、幽默儒雅的老师不仅能得到学生的爱戴，更能让学生喜爱他从而喜爱上课。激励教育讲究鼓励，鼓励中更多的是肯定，是尊重。老师在课堂上和颜悦色，台下的学生就会感觉老师和蔼可亲，如沐春风，他们学习的积极性当然就会提高。老师在上语文课时，声情并茂，讲课感情饱满，学生更会全身投入。他们会为了老师的认真的感情去努力学习语文，提高成绩只是水到渠成的事。
三、批评激励也能起到大作用
批评，从某方面来说，和表扬具有同样的效果，也是在激励教育中教育学生、激励学生的一种有效方法。它可以更好地调动学生的积极性。简单来说，表扬是从正面强调肯定，不断的表扬可以增强学生的自信心；而批评是从反面有效刺激，使不良的行为习惯减少，甚至不再出现，从而使教育教学活动有序进行。但是，批评不是体罚，也不是责骂，而是有方法地进行。
第一点来说，批评不是一蹴而就的，要步步深入地进行，不能一下把所有的批评信息都倾倒给孩子。在批评中，要让孩子意识到自己的错误，又不能让孩子有思想包袱，这是最重要的。
第二点来说，要学会参照别人的错误进行教育批评。过多的直面批评，效果不会很明显，这时候，教师可以学会借鉴其他孩子的错误和经验教训，从而引起这个犯错孩子的自我反省。如此下去，就会产生更好的教学效果。
在小学语文教学中，这种方法尤其实用。在学生背课文、读句子时，对学生有效地使用批评激励方法，会有事半功倍的效果。
四、内部动机的激励方法
在小学语文教育中，教师要尽量使教学内容符合孩子的兴趣和学习习惯。多多举例，学会幽默地授课，让学生感兴趣地完成上课。
允许孩子自行选择回答问题，不要强迫孩子。提供给孩子们相互交流、互相学习的机会。老师更要深入到讲台下面，努力和每一个孩子开展交流，促进孩子的主动学习。
在小学语文教学中，激励教育能产生至关重要的作用。每位在小学语文中授课的老师都应该努力学会激励教育，用好用活激励教育。激励教育，是素质教育中不可或缺的教育机制，也是新的教育改革中的关键点。
新年开工的激励话语篇9
关键词：小学语文；激励教育；奖励
什么是激励教育呢？激励教育是针对青少年心理特点，通过激发、鼓励学生，使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的一种教育理念。它的主要特征是：将激励者的期望与被激励者内心的愿望融合为学习动力，促使学生产生成功体验。那么如何在小学语文教学中激励学生，从而实现高效教学呢？
一、语言激励法
语言激励就是通过教师的话语，如：好、对、了不起、你很会思考、你真会读书等，表达自己对学生的关注、肯定、支持等态度。语言激励要求语言表达清晰明确，立场鲜明，不含糊，更不能正话反说，以免引起误解。除使用有声语言外，还可以使用无声语言，通过目光、手势、、微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等表示教师的态度。当教师在指出学生的缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。
第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为语言激励是教育的法宝，实践证明，语言激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与教师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
二、情感激励法
爱生是激发学生学习语文的力量。夸美纽斯曾这么说过：“孩子求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语吸引他们，假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里。”由此可见，在课堂上，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心灵相通，情感共鸣，就会“亲其师，信其道”，学习积极性就会提高。我每上一节语文课，都带有一种兴奋感，用微笑面对每一位学生，以饱满真挚的情感授课，全身投入，不时用激励的语言提问、评价学生，这样学生就会在一种受到尊重、被爱的氛围中以及积极愉快的情绪下学习语文。
的确，教师对学生的爱和关怀是对学生极大的支持和鼓舞。对学生积极的情感，教师要保护、引导，对消极的情感，教师要进行调节、转移和转化。在情感激励中，要注意“情”，但不能放纵、护短和迁就，应始终严格要求，严格管理，当然，要严之有“度”，超过了“度”就破坏了“情”。另外，在评价学生时，要注意看基础、看发展、看整体，克服成见，摒弃“定型效应”，应该肯定的给予充分肯定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力的方向。
三、榜样激励法
榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。教师的行动既是学生无形的榜样，又是对学生行为的有力支持。教师与学生有意识的互动，能极大地鼓舞学生，使学生的心理素质得到强化。教师的行动是无声的命令，教师尤其要注意自身的榜样作用。此外，除了教师，在语文教育中也可采用典型学生作为榜样对学生进行激励。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，从而在一定程度上激励了学生的学习。
四、批评激励法
批评与表扬一样，也是教育学生的手段，是激励的一种方法，其在一定程度上也可以调动学生的积极性。表扬是从正面强化所肯定的品德行为，使之不断地出现，而批评则从反面强化刺激，以降低和阻止不良品德行为的出现，从而达到教育的目的。学生犯了错误后，不能责骂，更不能体罚，批评重在讲方法，下面谈谈几种方法：
1.渐进式批评。强调批评的进度要有层次，要逐步深入，不能一下子把批评信息全部输出，这样才不至“谈崩”，不至于使受批评的学生背上沉重的思想包袱。
2.参照式批评。面对学生的缺点，教师如果过多地正面批评，效果不会很显著，如果借助他人的经验教训，运用对比的方式来引出批评的内容，就会使学生感受到客观的某种压力，从而促其自我反省，这样就会取得好的效果。
五、内部动机激励法
1.使教学符合学生的兴趣。无论何时都应运用多样化的例证、活动及学生感兴趣的其它内容来完成教学任务。
2.允许选择和自主决定。在教学目标限定的范围内，向学生提供多种方法和机会。
3.提供相互交流的机会。最有效地互相交流活动将取决于教师，教师要多给学生提高生生交流、师生交流的机会。
此外，笔者认为，在激励的过程中还应该注意以下几点：
1.把握本质，灵活变通。以上举的是笔者教学过程中的使用的几种激励方法，在实践中教师需要根据具体情况变通使用激励的方法。紧扣学生需求，利用眼前资源，凸显激励价值，能做到这几点，激励就会收到好的效果。
2.师生兼顾，保证双赢。如上面所强调的，真正有价值的激励既要做到充分尊重学生，又能让学生朝着教师预设的目标努力。过于照顾孩子，可能会造成教育的低效，过于倾向教师，就容易使激励沦落成“哄骗”。
3.且行且思，注重长效。任何一种激励手段都不可能十全十美，很可能一种激励手段的优势恰恰也是它的劣势。所以我们在激励过程中，要及时更新自己的方法。
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在新课程改革如火如荼的今天，激励教育是十分应景的，也是十分有意义的，它可以有力地促进小学语文的高效教学。因此我们应该善于激励每一位学生，使他们都能产生学习的积极性和创造力，使之得到更好的发展，这是我们每一位教师的职责，也是新课程改革的核心所在。
参考文献：
1.索吉.小学班级管理工作中怎样有效激励学生.新课程（教育学术版），2009（03）.
2.张海强.浅谈班主任工作的激励方法.网络科技时代，2008（12）.
新年开工的激励话语篇10
【关键词】初二 英语课堂 激趣 导学
法国教育学家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师需要在英语课堂教学中坚持“激趣导学”的教学理念，使课堂“活”起来。我校是新课程改革的实践基地，农民工子女较多，为了保证提高农民工子女的学习成绩，校长带领全校师生，进行了深入的教学改革，为每个孩子建立了成长档案。针对农民工子女英语基础差这一特点，作为初二英语老师，我对初二英语课堂教学提出几点意见。
一、激趣
教育心理学研究表明：初中生的学习动机倾向非显性状态，继而其学习兴趣呈现波动。教师采取活动教学方式，寓教于乐，激发学生对英语的兴趣，而非视英语课为畏途，激趣是为了乐学。
（一）合作竞答
竞答比赛是极好的课堂活动，尤其在检测学生旧知识方面，对于平日活泼好动的农民工子女，以游戏活动的方式完成让学生没有考试的感觉，复习不再是一件无聊的事，还可以培养学生团队合作精神。教师在实施此活动时可以把学生编成小组，促进组间互动和组内合作，使复习环节更加生动有趣，吸引学生参与。如仁爱版八年级上Unit1 Topic1 Section C，可运用小组造句竞赛，复习be going to结构。
（二）情境激励
英语是一门工具学科，操作性十分强，沟通能力是体现其运用的主要表现，因此必须为学生提供情景练习讲英语。在教学中，教师不可能把真实场景搬进课堂，但可以模拟情境，建立贴近现实生活的语言环境，有利于学生把握对话的内容。
1.利用多媒体，唤醒学生视听意识。英语课堂中模拟建立的情境，往往受到时间和空间的限制，无法真实还原情境。在这种情况下，教师可以利用音像、幻灯片等多媒体，形象地再现情境，丰富了学生想象。例如八年级下册Unit 7 Topic 3 Section A，在继续讨论美食节的基础上要求学生掌握就餐用语。因此在课程设计上力求灵活处理教材内容，同时加大对学生听力训练的力度。除了课文Dialogue的录音，教师还需要还原美食节的场景，于是课前可把美食节视频录音截取下来，在课堂上播放给学生听，场景的噪音让学生仿佛身临其境，有利于随后课文对话内容的学习。
2.设计各种活动，形成轻松有益的学习氛围。作为教师，我尝试设计各种课内外活动，培养学生在不同情境下作为特定角色的沟通能力，发掘值得在课堂上讨论的热门话题，使学生能与其他人熟练地用英语沟通。例如教学生唱英文歌，许多初中英语学习内容可以用歌词来表达，而融入音乐，则能加深学生理解，建立语言环境，使学生自然投入到情境学习中。或者遇到西方节日时，我们可以举办相应庆祝活动，让学生感受到西方文化的熏陶。比如，圣诞节装饰圣诞树、唱圣诞歌；复活节做彩蛋等。另一方面，参与互动如英语角等课外教学，参观外国的绘画展，参加英语课本剧比赛等，激励学生运用英语实践能力。
二、导学（探究性合作学习）
如果说，晓之以理，使学生愿学，从而认识到学习是一种“应然”；动之以情，使学生爱学，从而感悟到学习是一种“诚然”；授之以渔，使学生会学，从而实践到学习是一种“必然”；那么，激之以趣，则使学生乐学，从而体验到学习是一种“果然”，而“激趣”与“导学”又是密切相关的。开学初，我校的教师们引导学生进行探究性合作学习，以情境促自主，以兴趣促自主。如八年级下册Unit 6 Topic 3 Section B：（综合探究重点话题：交通）
教师将学生分成小组，每组4人，各小组推选一名组长，组长负责监督各组员完成调查表，并核对大家在平常的生活中是否遵守交通规则。
T： Work in groups of four. Look at the chart and check if you obey the traffic rules in your daily life.
（教师让组长向全班汇报各组员遵守交通规则的情况，并作示范。）
Example：
S1： Always obey the traffic rules.
S2： Sometimes obey the traffic rules.
S3： Never obey the traffic rules.
总之，英语课堂教学要做到“激趣、导学、探究、提高”，教师要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发学习英语的兴趣，帮助他们建立信心，引导学生追求真理，开发学生探究潜能，使他们以发展性思维学习语言，真正提高语言运用能力，让学生在享受中获取知识。正如英国著名的管理专家罗杰·福尔克所说：创造者才是真正的享受者。
转载请注明出处学文网 » 新年开工的激励话语10篇