学文网应用文写作教案篇1
【关键词】 应用文 案例教学 五种方法
【中***分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0030-01
应用文写作教学是语文教学的一项重要内容。应用文的实用性和工具性，决定了它在以培养技能型人才为目标的中等职业学校的语文教学中有着更为重要的地位。但应用文结构程式化、语言平实性的特点使之相比其他文体教学而言，显得相对枯燥、乏味，课堂教学可能会较沉闷，特别是面对整体素质不高的中等职业学校学生更是如此。要改变这一状况，必须从学生实际出发，变换教学形式，改进教学方法，案例教学法即是其中有益的尝试。案例教学法，就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，它是围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过***研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。在具体教学过程中可运用对应法、比较法、重组法、情景演绎法、换位法等方法巧妙设例，从中职学生实际出发、从课堂教学实际出发、从学生专业及未来职业实际出发，充分调动学生学习积极性，提高教学效果。
1、对应法，是指运用与学生专业或未来职业相对应的应用文写作案例进行教学。中职教育是以专业知识学习和技能培训为主的，作为公共课的语文教学应该体现专业差异；同时语文写作能力特别是应用写作能力是学生综合职业能力的重要构成部分。所以写作课应该与学生的专业和未来职业紧密结合起来。在运用案例时，尽量选取与学生所学专业相关或与其将来职业有关的案例。如在合同写作教学中，对市场营销专业学生，列举购销合同为例；汽车维修专业，列举汽车维修保养合同为例。引入专业相关知识，甚至可以以学生实习见习企业的合同为案例。因为与专业知识相关，学生意识到应用写作与专业或职业联系的紧密性，因而会更加重视，学习的积极性会更高；同时学生对案例中与专业相关的知识点有亲切感，学起来更容易理解，效果会更好。
2、比较法，即运用案例时列举相关的一组案例进行比较分析。有两种类型：一是不同但相关的文种案例比较；二是同一文种不同（相反）案例对比。应用文写作教学的难点在于让学生把握不同文体的写作要求和写作技巧。比较法通过不同文体案例和同一文体不同案例的比较分析，使学生更容易明确掌握不同文体的特点和写作要求。如在请示这一文体的写作教学中，可把它与报告联系起来，通过请示和报告两种文体的具体案例分析比较，得出两者根本不同在于前者有请求事项，后者不能有请求事项；前者适于事前，后者适用于事后。也可列举两则相反的请示案例（一则请示事项具体，一则不具体），进行对比，使学生明确写作请示一定要对请示事项作具体表述。
3、重组法，是以一则案例为蓝本，按该文体的组成结构把它拆分成若干部分，然后根据教学需要，通过假设更换其中某部分的内容，再重新组成一则新的案例文章，指导学生分析重组前后的变化，明确写作要求，掌握写作技巧。这种方法的好处是一例多用，多角度剖析理解案例，体会不同的结构、不同的表述带来的不同效果，使学生掌握更丰富、更好的写作方法和技巧。如总结这一文体的写作教学，可以一则总结范文为例，按总结的结构把它分成标题、前言、主体（分论点若干）结语等几部分，然后根据需要变换某个部分的内容、表述方法或位置。以某个人的工作总结的标题“×××工作总结”为例，把它换成“我是这样做好工作的”，让学生分析体会重组后产生的不同效果，进一步掌握总结标题写法的多样性。
4、情景演绎法，在课堂上以案例文章为底本，设置情景，分配学生扮演其中的不同角色，进入案例，体验应用文写作过程中的角色要求，使学生理解、掌握应用文拟写过程中的注意事项和写作要求。这种方法以实操的方式让学生参与到应用文制作的实践中来，采用形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。学生在教师的指导下体验案例角色，在动态的过程中提高写作应变能力。如方案写作教学，教师可以一则实习方案为案例，让学生分别扮演指导老师、实习小组成员、实习单位负责人等角色，演绎方案产生过程，再现各方如何就实习方案各要素展开商讨的情形，具有实战性，使学生切身感受、理解方案写作中的各种因素，充分调动学生各方面的积极性，提高教学效果。
5、换位法，是指在运用案例教学时学生和老师加强互动，互换角色，不是一味地由教师提供案例，而是把教师提供案例，学生分析，与学生提供案例，教师分析结合起来，交替进行。教师在课前要根据教学需要有目的地布置学生搜集案例，为课堂教学做好准备。课堂上教师要扮演好设计者和激励者的角色，鼓励学生提供案例，老师分析点评；反之，老师提供案例，学生集体分析点评。引导学生积极参与讨论，尊重学生的观点，打破身份界限，教师不是课堂教学的“独唱者”，而是同学生一样的参与者，学习者，老师与学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题，交流心得。这种方法能很好地调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，集思广益，共同提高。
上述案例教学五种方法的运用，需要在课前做好大量的准备工作，教学中要根据实际情况灵活运用。
参考文献
[1] 《案例教学法在中职应用文写作教学中的运用研究》H152 张宇，苏州大学，2009.
应用文写作教案篇2
关键词：应用文写作；教学；案例；运用
应用写作教学不用案例教学，学生是不愿意听的，而且学不到知识。更难得提高学生动手能力。课堂气氛也显得沉闷，学生也无所事事。为了提高抬头率，增强学生学习兴趣，提高学生应用写作能力，根据学生所学专业选好教学内容，根据教学内容选好案例。案例教学法（国外称为个案研究，即case study），是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。
1 案例教学内涵及特点
1、案例教学内涵。案例教学法（国外称为个案研究，即case study），是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
2、案例教学特点。（1）鼓励学生***思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。（2）重视双向交流。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
2 公务文书教学中的案例选用
教请示文种时，把过去一些滥用文种的现象向学生作讲解。有的写不好请示的理由。举了这么一个案例，让学生来评，首先是看这个请示的理由充不充分，然后是写出批复。
某单位向上级请示配备小汽车，其理由是：“我单位长期从事农村调研工作，每年有三分之一以上时间是在基层跑，过去我们条件差，每次下乡镇都是步行或者骑单车，既耗时，又费力。近几年我县农村经济有了很大发展，我们肩负的调研任务也进一步加重，为了适应新的形势。提高工作效率，配备小汽车。首先要学生指出这份请示理由充分不充分。再是如何答复其提出的要求。
为了适应新的形势。提高工作效率，配备小汽车。乃正当要求，无可非议。但总觉得这个理由缺少说服力。其毛病就出在所提出的理由不充分。这篇请示只从自身需要考虑，而未从实现目的的可能性、可行性考虑。比如，上级有没有这方面的***策、要求，自己是否具备配备小汽车的条件，经费从何处来等，都未作交待。显而易见，这个请示很难得到上级的理解和支持。因此，写请示，尤其是重要问题的请示，一定要广开思路，从各个方面、各个角度，寻求能够说明自己请示的正当的理由。
理由要恰当。 就是说请示原因和请示事项要自然挂钩，理由与事项之间要有内在逻辑关系。不能牵强附会，更不能无中生有，而要符合实际情况。
举了某学校向上级请示增加经费，其“理由”不乏其可取之处，但请示未尾又加上一句：“本校与其他学校相比，经费明显偏少。”这最后一句就加得不甚得体。各校有各校的具体情况，怎能不加分析地盲目攀比？因此，这个“理由”是不恰当的，应当删掉。要做到理由恰当，写作者必须遵循实事求是的原则，同时还要善于分析、鉴别真伪，抓住问题的本质。
通过以上两则案例教学，学生明确了写作请示理由时应注意的问题。同时要求学生写出批复也就有话可写了。
3 事务文书教学中案例的运用
讲总结的写作时，对总结的概念作了说明：总结是国家机关、社会团体、企事业单位及个人，对前阶段工作进行回顾、分析、评估，并找出经验，教训以及规律，用以指导今后工作的一种常用文书。
在讲到其特点“全面性”时，引用了对二万五千里长征作的全面而精辟的总结。长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征又是宣言书。它向全世界宣告，红***是英雄好汉，帝国主义者和他们的走狗等辈则是完全无用的。长征宣告了帝国主义和围追堵截的破产。长征又是宣传队。它向11个省内大约两万万人民宣布，只有红***的道路，才是***他们的道路。
总结可以使本系统、本地区、本单位、本部门某一项工作的实践活动由感性认识上升到理性认识，以便发扬成绩，克服缺点，吸取经验教训，使今后的工作少走弯路，多出成果。它可以为各级领导和机关提供基层工作的情况和经验，以便加强科学管理和指导。它还可以用于表彰先进，树立典型、交流推广先进经验，指导和推动面上的工作。撰写总结需要充分占有材料，全面掌握情况，但是如果像记流水账一样罗列现象，单纯地叙述过程，就事论事，而不从感性认识上升到理性认识，总结就失去了意义。
4 经济文书教学中案例的运用
讲授“市场预测报告”专题时，对市场预测报告的概念作了说明：市场预测报告就是依据已掌握的有关市场的信息和资料，通过科学的方法分析进行研究，从而预测未来发展趋势的一种预见性报告。讲到其特点“针对性”时，引用了一则案例：《黄石“商标狂人”套牢百万家产》。
张林的广告招牌是：秦琼卖马，杨志卖刀，张林卖商标。
竞争无对手，合作无伙伴，销售无市场。前后耗时6年，投入近百万元，在工商部门注册了100多个商标，可至今1个商标也没有卖出……”
然而，6年过去了，张林连一个商标也没卖出去。
为何商标市场与当初预测相差如此之大？张林认为，一是市场不成熟，有规模的企业太少；二是企业商标意识很淡薄。
然后对这则案例进行分析，并开展讨论，最后归纳得出结论。说明张林没有作市场调查，导致预测失误。
应用文写作教案篇3
关键词：电子商务；广告文案；教学；探索
随着互联网的发展，电子商务广告文案已经成为了新媒体营销的重要组成部分，在进行电子商务广告文案教学的时候，教师的教学重点是让学生写出更加出色的文案，提高学生的文案写作能力，给学生将来的营销工作开展奠定基础，让其更好的进行市场营销，在提升品牌形象的同时，增加消费者的黏度。在进行广告文案教学的时候，怎样找到创意点是教学的难点。
一、新媒体环境下电子商务广告文案特点分析
（一）广告文案传播方式从以往的大众传播转变成为窄众传播
随着互联网的发展，进行广告媒体投放的时候也发生了一定的变化，以往广告投放的时候，往往会通过报纸、电视、杂志以及广播等主流媒体来投放。现在进行广告投放的时候，投放媒体发生了很大的变化，我们可以利用少量经费在传统媒体上投放广告，将更多经费运用到移动营销、数字营销和社交媒体中去[1]。在这些领域中，消费者的存在形式往往是圈层的形式，圈层不同，个人的性格特点、爱好都存在一定的差异。这也会导致同一个产品通过不同平台进行广告投放时内容的差异，这和大众媒体时代的广告传播存在较大的差异。
（二）广告文案更具情感，更重视情怀
我们当前所处的时代在某种程度上讲可以说是粉丝经济时代，粉丝经济本质便是C2B经济，本质是根据需求供给或者是以销售来定生产，产品还没有上市前变接受用户的预定，企业进行产品设计的时候，也更加重视用户直接的需求。这便要求在进行电子商务广告文案写作的时候，要更加重视情怀。
（三）广告文案语言呈现出口语化和戏谑化的特点
随着新媒体技术的发展，广告文案无论是表现的方式还是表达的手段都出现了较大的变化，呈现出口语化和戏谑化的情况。在广告文案写作的时候，必须吸引受众的注意力，将热点引爆。所以，在写作广告文案的时候，可以将网络流行语以及一些热门段子运用进来。在网络时代，对文案进行评判的时候，阅读量、转发量以及传播量都是非常重要的指标，我们必须重视这一点。
二、电子商务广告文案写作教学存在的主要问题
（一）过度的重视传统文案技巧的套用
以往进行广告文案写作的技巧在新媒体时代也是比较适用的，但是在应用的时候，必须考虑到当前受众的需要。通过翻阅学生的文案写作可以发现，很多学生在进行电子商务广告文案写作的时候，往往会喜欢用四个字的成语或者其他字数相同的句子。在问学生原因的时候，得到的答案也比较统一，就是感觉成语或者字数相同的预制在阅读的时候比较整齐，读起来也会比较铿锵有力。在进行电子商务广告文案写作的时候，将文案当成口号来写，这种方式并不适应新媒体的需要[2]。学生也很困惑为什么自己按照教师要求写的文案会不符合实际需要。在进行文案写作的时候，需要全面的考虑到产品属性、广告创意以及传播媒介，教师进行电子商务广告文案教学的时候，一定要根据不同语境来进行不同技巧的展示，让学生真正的明白广告文案写作必须合时宜。此外，在当前语境中，以往比较常用的技巧已经不再适用，比如对联式的广告语以及成语谐音双关的广告语。年轻人看到类似的广告语不会感觉其文化氛围浓厚，会觉得这个产品或者是企业墨守成规，变通能力比较差。这种广告语也不适合电子商务广告文案的写作，在一些特定传统节日里应用会更合时宜。
（二）教师应该给学生更多的机会进行创作演示
电子商务广告文案写作本身便是一门考验学生写作方面能力的课程，也会考验教师本身的写作能力。进行文案课堂互动的时候，最重要的便是让学生交流成品文案中存在的主要问题。学生在上课的时候，不喜欢进行文案写作最主要的原因便是怕受到教师的批评。教师进行文案写作的时候，将学生文案写作的积极性调动起来是非常重要的。首先，教师应该帮助学生降低其写作挫败感。教师是广告文案写作教学的引导者，教师往往会先根据教学内容来进行文案的创作，给学生举例子，然后让学生对教师的作品进行评价。学生评价教师作品的时候，教师可以再重新进行作品的解读，让学生能够学会欣赏优秀的文案。学生在对教师作品进行评价的时候，也能够很好的了解教师的写作思路，能够掌握程度表达的方法。然后再让学生进行文案的创作，这种情况下，学生创作进行的也会更加顺利，也能够在一定程度上改动别人的作品，让所有文案都能够达到最佳。这种教学方式比较顺利，教师的引导作用也得到了较好的发挥。但是这样，学生很容易养成教师先创作文案，学生再进行文案写作的习惯，只有有了作品学生才能够进行互动。这种请先看，教师往往是单方面输出，学生的实际水准很难被反应出来，教师也很难掌握学生的写作水平，学生对自己也很难认知正确。
（三）实践训练比较少
很多学生上课的时候，会觉得自己没有学到价值较高的学问，特别是文科生，很多文科生工作以后会觉得自己什么都不知道。电子商务广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，经过了电子商务广告文化学习很多学生还是认为自己不会写作文案，出现这种情况的原因在于，学生文案写作比较少，基本上只有参加比赛或者交作业的时候才会写作文案，很少会主动的根据各种品牌来进行广告文案的写作。此外，随着科技创新的进行，有些时候，人们交流不需要文字，学生动笔写作的机会更少。学校也没有给学生足够的机会来进行文案的锻炼。首先，学生认为学校提供的比赛奖励比较差，无法将其文案写作的欲望激发出来。其次，学校相关比赛举办的效果也比较差[3]。长此以往，学生的广告文案写作能力很难提高。教师面临的教学压力也会更大。
（四）考核方式比较单一
以往教师对学生广告文案写作进行考核的时候，往往会通过学生的平时成绩、上课出勤情况以及学生的期末成绩，期末考试也往往选择闭卷考试的方式，考试的重点也是理论。学生学习的时候也比较重视理论知识的学习和背诵，实践比较少，学生在结课之后，还是无法很好的进行电子商务广告文案的写作。
三、做好电子商务广告文案写作教学的策略
（一）将电子商务广告文案写作和段子技巧结合在一起
新媒体时代，很多教师也没有接受过新媒体文案训练。但是教师必须关注学科发展的情况，了解年轻人语言表达情况。段子能够吸引较多的受众，教师进行电子商务广告文案写作教学的时候也可以将其运用进来。这样不但能够激发学生的兴趣，还能够将其和社会时代潮流结合在一起，推动学科更好的发展。
（二）演示最新的作品
教师在让学生进行作品欣赏的时候，应该选择最新的作品，绝对不能反复的解读那些经典文案[4]。我们必须认识到在当前环境中，很多经典文案还是比较适用，但是我们绝对不能够沉溺于以往的文案，不考虑当前学生的情况和社会发展的情况，文案再好，长期反复讲解，学生也会失去兴趣。处于当前时代的学生很难体会到以往经典文案的涵义，教师在新媒体时代进行文案教学的时候，需要将一些新的案例加入进去，从新兴优秀的新媒体文案研究来找到其成功的原因。新媒体文化无论是语法还是节奏都和以往的文案有一定的差别。我们想要转变以往文案的节奏和习惯，便必须更多的和新媒体文案接触，并在这种情况下适当的进行延伸，从而形成属于自己的独特风格。进行最新作品的演示，还能够将教师授课的态度传递给学生，提高学生的文案写作信心。
（三）让学生在日常中进行广告文案的创作
广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，需要将其运用到教学中去。在考虑到可行性的前提下，教师可以让学生进行微博或者公众号的经营。这样学生不但需要和教师同学交流，还必须接受其他人的考验。新媒体时代下的广告文案写作必须重视和受众之间的互动，只有真的经历才能够知道受众喜欢什么样的文案，找到借势点[5]。这种方式能够让学生将课堂上学习到的理论更好的应用到实践中去，帮助学生养成良好的广告文案创作习惯，文案写作的难度也会降低。经过长时间的练习，学生也能够很好的把握文案的营销点，能够给将来工作更好的进行奠定基础。
（四）通过多种考核方式对学生进行考核
以往考核学生的时候，考核方式比较单一，过度的重视考试成绩和学生理论知识的掌握，这也导致了培养出来的学生文案创作能力比较差。新的时期，教师想要做好电子商务广告文案写作教学，便必须通过多元化的方式来考核学生，考核可以分成四部分，分别是学生的课堂表现、参赛情况、校企合作项目表现以及提案现场的表现。这样能够帮助教师更好的了解学生的情况，切实提高学生广告文案写作能力。
四、结语
电子商务广告文案写作教学本身便是一门实用性非常强的课程，教师教学的时候，必须考虑到当前的社会发展情况和学生的特点，并以此为基础来不断的改革和探索。在进行理论教学的情况下，重视学生的实践，通过多种渠道来分析优秀的广告案例，将多样化教学手段运用进来，对学生的文案写作进行规范。在教学的时候，还应该考虑到电子商务专业和当前新媒体环境的需要，培养出更多的高素质广告文案人才。
参考文献：
[1]谢菁,范玲俐.电子商务广告文案写作教学改革与探索[J].国际公关,2020（01）.
[2]王程程,李凤.中职学校电商专业学生文案写作提升技巧[J].科学咨询（教育科研）,2019（09）.
[3]钟晴.“互联网+”背景下电子商务专业课程思***实施策略与保障机制——以《电子商务文案策划与写作》课程为例[J].国际公关,2019（08）.
应用文写作教案篇4
【关键词】基于工作过程 演示文稿 案例
PowerPoint 2003是基于Windows环境下专门用来编写演示文稿的应用软件，也是Microsoft Office 2003的一个重要组成部分。利用PowerPoint 2003能够制作出集文字、***像、***表、表格、声音以及视频剪辑等多媒体对象干一体的演示文稿，把所要表达的信息组织在一组***文并茂的画面中。主要用于设计制作广告宣传、产品演示、学术交流、演讲、工作汇报、辅助教学领域。针对PowerPoint 2003的主要特点与功能，怎样编写才能真正做到能让初学者在有限时间内有效掌握此章内容那？
用案例教学法，任务驱动教学法编写教材，在市面上出版了很多教材。为使此教材既有区别、又新颖、更有创意。我采用了基于工作过程的教学理念，选取实际的工作案例，按案例的实现过程组织教学内容，来编写此章教材。
“工作过程”是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，根据此理念，我是从以下几个方面来考虑编写此教材的。
预备知识、应用案例、知识延伸、实训内容
1 预备知识
市面上很多教材，在编写这一章时，要么直接将有关PowerPoint 2003操作及使用叙述一下，要么就是给定案例直接通过案例贯穿PowerPoint 2003使用及操作。前者理论性东西太多，初学者操作时，往往无从下手；后者有案例，也有任务但是忽略了有关基础知识的讲解。学生比着葫芦画了瓢，完成了实验任务，但过后大脑却一片空白，对PowerPoint 2003的有关知识知之甚少。为此在编写案例前添加了预备知识。将PowerPoint 2003有关基础知识先让学生了解一些。符合了基于工作过程的教学理念。预备知识包括一下几个内容：PowerPoint 2003主要功能、PowerPoint 2003启动、PowerPoint 2003视***、PowerPoint 2003关闭
预备知识不能编写太多，要做到精、少、细。将案例中涉及到的有关知识，但案例中有无法讲解的知识编写出来，点到为止。
2 应用案例
编写应用案例这部分，它是PowerPoint 2003的精髓，我是从以下几个方面编写的：案例的收集、案例的整理、案例的分析、完成案例操作步骤
2.1 案例的收集
案例的收集要符合几点要求：（1）收集的案例要有针对性与生动性，又要符合实际生活。案例的内容必须适应具体教学环节要求。案例中呈现的情景选择要真实、有趣、可读。（2）案例的时效性。选取案例的内容要有时代感，符合当前形势（3）案例的难易要适度。案例太难，因初学者知识储备不够多，无从下手，失去了参与的兴趣，同样太简单，既降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与度。
为了找到一个能符合时代气息的，能让学生感到有趣的，有教育意义的，又基于实际生活的案例，我查阅了大量书籍、报刊，还留意电视、广播。后来从网络中找到了一个《山东省艾滋病预防控制中心的宣传资料》，这个资料使用PowerPoint 2003制作的。
2.2 案例的整理
选择了案例，但是其中有很多部分内容不符合教材要求，需要添加、删除。部分内容太陈旧了，不符合时效性，必须收集最新的有关案例的知识。有的内容编写前后次序颠倒。为了增加生动、有趣创新效果，我添加了大量关于案例的***片和文字。
2.3 案例的分析
将案例解剖开来，要完成这个案例，从以下几个方面。
（1）创建并编辑演示文稿（2）版面的设置（3）动画的设置（4）播放演示文稿
2.4 编写完成案例的过程
编写教材是一个非常严谨细致的工作，因我们编写的教材要多人完成。每一部分结构、体系上都要统一，整个教材文字表达要确切、流畅、简练，语句要通顺。文笔风格应一致，名词术语规范化，整个教材要统一。
这样在编写教材的时候，要有团队精神，协助精神，识大体。但也要突出自己编写一章的特点。
3 知识延伸
遵循工作过程的教学理念，完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，完成案例编写后，为了更好的将PowerPoint 2003的基本知识和操作方法掌握的更加全面。我添加了知识延伸这一部分。在这一部分中具体介绍了完成案例时没有用到基本知识和操作技巧。我是从以下几个方面编写的：PowerPoint 2003的几种启动方式、演示文稿的创建方式、编辑演示文稿、设置演示文稿的外观、设置动画效果、幻灯片的放映方式、演示文稿的打印、打包演示文稿、演示文稿的网上
4 实训内容
应用文写作教案篇5
论文关键词：案例教学；高职；应用文教学；实践
一、案例教学在高职应用文教学中的适用性
（一）高职传统应用文教学模式的反思
高职应用文写作课是高职院校普遍开设的具有基础性、实用性和综合性的一门基础课，其教学最重要的目标就是培养学生应用写作的综合能力，成为提升学生未来核心职业能力和综合素质的重要一环。然而，高职院校传统的应用文写作的教学模式却制约了这一目标的实现，存在两种不良倾向：一是纯粹的理论性教学。即老师以课堂理论讲授为主，以自我为中心组织和实施教学，教学内容仿照传统的“填鸭式”模式，将各种文体的定义、结构和写作方法按部就班陈述后布置作业，学生只能被动接受这些知识，缺乏针对性的实训练习，难以激发学生学习的积极性和提升学生的实践能力。二是在传统的理论性教学中穿插举例说明分析。即教师在讲授完理论知识后，通过分析一些典型例文来加深学生对知识的理解，“这种教学方法重点突出，有独创性，可以提高学生的学习兴趣”，但是这种教学模式还是以教师围绕标准答案的分析与讲解为主，学生对应用文写作的知识还只停留在感性认识层面，“当学生遇到实际的写作问题时，仍然会感到无从下手。”
以上两种倾向都不能真正结合《应用文写作》这门课的性质和教学目标来培养学生的应用写作能力。应用写作本质上是一门写作技能课，在学生掌握应用文写作的相关知识基础上形成相应的写作技能。即写作理论知识的传授只是这门课的基础，只有形成相应的能力才是这门课的侧重点。如果不明确应用文写作的教学目的和任务就达不到应有的教学效果，因此，必须改革传统的教学模式，寻求一种行之有效的教学方法。
（二）“案例教学”的优越性
案例教学法是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方法，具有启发和实践性。其基本思路是“教师提供背景材料—学生分析材料—学生寻找问题，教师提点—学生解决问题，教师提点—学生自我评价，教师归纳评估”。这种模式的最大特点是以学生和问题为中心，通过学生的积极参与，教师的组织统筹，加强对理论知识的理解和应用；通过学生的自我评价和教师的评估，不仅能及时巩固学生所学的基本理论知识，还能不断提高学生的实践能力和表达能力。这种教学模式对于克服传统的应用文写作课教学模式的局限性来说具有重要的意义。从高职应用文知识结构和核心技能要素来看，应用文写作课涵盖的内容与实际工作息息相关，不仅包括各类机关、企事业单位应用文写作的事务问题，还涉及到与学生身边的生活和学习的实际问题，实践性和实用性非常强。这就要求在实施应用文写作课的教学中，迫切需要借用现实工作和生活中的案例和素材来实施教学，这种让学生身临其境的案例式教学能极大地激发学生的学习热情，使学生投入到学习探索知识的过程中去，也有利于学生与教师的双向交流。需要强调的是，这种案例教学法不是传统的“举例说明”式教学，而是将案例分析贯穿教学过程的始终，通过引导学生对案例的学习和思考，提高学生的理论水平和实践能力，这是对传统的以教师为中心的教学模式的一个重大改革。
二、高职应用文教学中“案例教学”的组织实施
案例教学法从理论分析上无论多优越，如果不能有效地付诸实践也只是空中楼阁。案例教学法作为一种实践性非常强的教学方法，特别注重实际操作和微观指导，这是其区别于传统的注重“理论分析和宏观教育”的教学模式的一大亮点。而要成功实施这一亮点离不开教师观念的转变和组织能力的提高。
（一）角色分析
如何对案例分析教学环节中的各个角色进行深入的分析是教师能否成功实施案例教学方法的一个关键。因此，在具体实施案例分析教学方法前，需要对各个角色进行分析和定位。贯穿案例教学过程的三个角色分别是：教师、案例和学生。首先，教师是整个教学过程的组织和实施者，是整个课堂的组织中心，不仅要传授基本的理论知识，还要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，积极引导和激发学生参与案例的分析讨论，并在讨论的过程中善于点拨和提示，营造良好的讨论气氛，同时有效安排时间，调控课堂的进度。即教师在案例教学中扮演着重要的引导者和组织者的角色。其次，案例教学顾名思义就是以分析案例、解决案例中出现的问题以提高解决问题能力为最终目的的教学，因此，案例选择的优劣直接影响到案例教学实施的成效。最后，学生是案例教学过程中的重要执行者，不仅要分析老师提供的案例材料，寻找问题并解决问题，还要通过这个过程培养自身的***思考能力和分析、解决问题的能力。只有明确了以上三个角色，教师才能更加有的放矢地组织教学，使案例教学更为顺利。
（二）精选案例
案例的选择是实行案例教学的重要前提。首先，要有针对性。每一堂课的案例材料都必须跟本次课的学习主题紧密相关，紧扣主题。其次，案例材料的呈现需要遵守由易到难的规律，因为学生对理论的了解和深化有一个由浅入深的过程，当一开始就呈现较为复杂的案例时，不仅需要老师花大量精力来解释清楚材料的内容，同时还会激发学生的抵触情绪，教学效果将大打折扣。因此，案例的选择需要符合学生的认知规律。再次，案例需要取材于现实生活，特别是与学生生活紧密相关或发生在学生身边的一些活生生的案例，这些案例具有一定的生动性，能激发学生学习的热情，以便对教学案例进行深入的讨论。最后，案例必须具有较强的实践性和操作性，不仅有一定的现实性，还能反映教学的基本原理，学生通过分析讨论能够解决一定的实际问题。另外，教师在整理案例材料的时候，必须选择各种类型的案例组合，类型的多元化有助于拓展学生的知识面，避免单一化给学生带来厌倦感。同时案例材料需要言简意赅，便于学生阅读和理解，使学生乐于去分析思考，从而提升教学效果。
（三）组织讨论
案例教学的成功实施需要遵循一定的原则，一是实践性，主要体现在案例的实践性，课堂实施过程中以学生分析问题、解决问题为核心；二是前置性，即在案例教学开始实施之前，先将准备讨论的案例材料布置给学生阅读思考，然后在课堂上再组织学生就有关案例问题进行讨论，这样有助于提高学生的***思考能力，加深对知识的理解和学习；三是交互性，即应用文写作案例教学过程中注重的是师生之间的对话和互相影响，通过围绕对问题的讨论，结合教师的理论讲授，学生的主动思考和学习，双方共同建构新的知识，这种讨论和交流的方式为学生提供了一个宽松的学习氛围和环境，对培养学生的发散思维和思考能力具有重要的意义。以上这三个原则其实就是教师组织讨论案例教学必须遵循的原则。同时，在案例讨论过程中，教师不仅要有效控制时间进度，还需时时把握和纠正学生的思维方向，有针对性地引导学生思考问题的思路。
（四）总结点评
在经过激烈的讨论后，教学进入到归纳总结阶段。教师需要发挥组织作用，发动学生就已经讨论的各种见解集中起来并系统化，结合教师对整个知识点的系统讲解和分析，要求学生形成案例分析报告，并提出撰写的具体要求。最后，教师对提交的案例分析报告进行详细的批阅并尽快反馈给学生，并指出学生讨论中存在的缺陷和不足，从而进一步加深学生对知识点的理解和掌握，提高教学整体质量。另外，教师本人也需要对整个案例教学活动的准备、实施和总结阶段进行反思，总结出有效的教学实施经验，为下次案例教学的成功实施做积极的准备。
三、案例教学实施的局限性
案例教学将对传统的课堂教学模式带来较大的冲击，它的实践性对培养高职学生的应用文写作能力具有重要的意义。但是，案例教学的实施也有一定的局限性。
首先，由于它需要课堂上师生之间的默契配合，对教师的组织能力和学生学习的主动性要求较高，因此，案例教学模式不容易成功实施。如由于教师习惯于课堂的理论讲授，在实施案例教学时会不由自主地过多干预学生的讨论和分析过程，一味将学生的讨论结果引导到标准答案上，而学生也习惯于在课堂上被动接受知识，如何充分激发所有学生的学习主动性和自觉性也是成功实施案例教学的一个需要解决的问题。
应用文写作教案篇6
【关键词】高职 应用文 教学
引言
叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。由此可见应用文写作具有十分重要的现实意义。而现实中高职院校虽然也开设了应用文写作课程，但是无论是学校方面，还是师生方面，都对应用文写作并不足够重视，他们认为这只是一个可有可无的课程，相对于专业课来说微乎其微。这使得应用文写作教学处于一种尴尬的边缘化状态，也成了高职语文教学的盲点。 那么高职应用文写作教学究竟有何意义呢？我们又该如何开展呢？
一、高职应用文写作教学的意义
应用文使用范围广，实践性强，是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，如书信、启事、便条、演讲稿、会议记录、说明书、合同、协议、契约、通知、计划甚至个人简历等等，都属于应用文范畴。因此它不仅仅是文职人员的专利，对于普通公民来说更具有一定的现实意义，是他们一项必备的基本能力。应用文写作教学是***规定的为普通高校学生而设的公共基础课，是一门实践性很强的课程。通过该门课程的学习，学生可以对生活、工作中常见到的一些应用文更加熟悉，可以了解并掌握这种实践性强的文体，方便了以后的生活，也为工作提供了便利，为学生在未来职业生涯中得到可持续性发展，满足社会对应用文写作日益迫切的需求做准备。
二、如何开展高职应用文写作教学
（一）端正学生的学习态度，使学生重视应用文写作教学
前文已提到，虽然高职院校普遍开设了应用文写作这一课程，但是从学校到师生都没有对应用文写作予以重视，依然将其置于可有可无的地位。因此我们一定要转变这个观念，端正学生的学习态度，让学生明确学习应用文写作的现实意义。那么如何端正学生的学习态度呢？首先从学校方面就要更新观念，对应用文教学的考查一定要严格，要先把它当作一门重要的课程来教学和考核，才能使学生也转变对应用文的态度。其次，要从教师方面加强认识，课堂上要多多强调应用文的重要性，教师自身对各类文体的掌握一定要扎实，且课堂教学一定要严谨、严肃，对学生逃课、抄袭作业、不认真听讲等现象予以批评和纠正。这样使学生潜移默化地摆正应用文学习的态度，这样，应用文写作的教学才能“名正言顺”，打破尴尬地位，从真正意义上获得重视，学生才能更好地学习。
（二）采用情境模拟法，激发学生学习积极性
高职生虽然已经步入青年，但是在学习心理上还处于喜欢新鲜、喜欢丰富多彩的教学形式的阶段。应用文写作对于他们来说可能比较枯燥，因此我们教师在教学过程中就要注意改变传统的教学模式，采用新鲜一点、好玩一点的情境模拟法，就可以大大地激发学生学习的积极性。比如在启事一节的教学中，我就把全班分为四个小组，一个小组是招聘方，要写一则招聘启事，而剩下的三个小组是应聘方，要根据自身情况来写简历、求职信，写好以后班内模拟招聘演练。第一次参加“招聘会”，学生兴致很高，班内熙熙攘攘，真是有一种招聘会的气氛。这样，通过情境模拟，学生不但学会了写招聘启事，也学会了写简历和求职信，不但锻炼了应用文写作的能力，还充分发挥了主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。
（三）逆向思维，以反面案例进行教学
高职应用文写作课涵盖的内容与实际工作息息相关，所有文体都是围绕着工作需求和生活需要来进行讲授的，因此其实践性和实用性非常强。这就要求我们教师在教学中，以现实生活、工作中的案例进行教学。正面案例教学作为目前普遍采用的一种行之有效的方法，无疑是正确的，但仅注重这一方面是不够的。反面案例教学作为与之相对的一种案例教学法，具有正面案例教学所不可替代的作用，与正面案例教学占有同等重要的地位。如在
教学便条的时候，我让学生写一则借条，很简单的一种文体，也是最常用的，没想到学生写出来的却是五花八门。有的缺借款人的姓名，有的缺日期，有的缺还款日期。我没有生气，没有责备他们，而是将这些有问题的借条作为反面案例，一一给学生念出来，让学生听听哪块有问题。结果，学生一听，一讨论，全都知道错出在哪里。可见反面案例有时候会比正面案例要更有效，可以让学生认识到自己和他人存在的欠缺，从而更好地改正自己，写好应用文。
三、结语
职业学校培养的是应用型人才，因此我们应用文写作教师必须为适应这一形势的要求转变教学观念，端正学生学习态度，采用情境模拟方法，以反面案例进行教学，并多多注重写作实践，这样全方位立体化的训练，不仅让学生体会到了应用文学习的乐趣，也促进了学生知识向能力的转化，从而更符合社会的要求。
【参考文献】
[1]陆安超.高职应用文写作教学探究[j].职业技术，2006（02）.
应用文写作教案篇7
文秘 应用文写作教学 情境 项目
由于应用文的文种繁多，且都有固定格式和写作要求。因此，应用文写作课不讲写作理论肯定是行不通的；同时应用文写作又是实践性很强的课程，只讲不练也是达不到预期效果的。只有加强学生的练习环节，才能知道学生掌握的程度，也才能更好地因材施教。那么，在文秘专业究竟如何进行应用文写作教学呢？
一、情境教学法
通过情境教学法，一方面，能充分体现学生主体性的参与意识，促使学生在学习中获得知识，并提高他们对现实的判断能力、反应能力、适应能力和创新能力；另一方面，在教学过程中也增强了教师与学生的交往，有利于形成师生情感交融、和谐愉悦的学习氛围，使课堂真正成为一个师生共同参与、共同发现、共同创造的平台。
例如，笔者在教文秘专业学生求职信写作的时候就采用了情境教学法，具体来说就是把学生分成两组：一组学生的角色是招聘单位人事经理，负责撰写介绍单位概况的说明文，提出招聘岗位和应聘条件，初审求职信，并公布面试学生的名单，同时说明为什么要面试这些人，还有一些人为什么被筛除；另一组学生作为求职者前来应聘，负责写好自己的求职信，如果因求职信的质量导致初审不合格，则对自己的求职信进行相应修改。作为招聘方的一组学生虽然没有进行求职信的写作，但是从人事经理的角度对求职信进行评点，也使他们的写作思路更清晰，对方写作中出现的问题相信在他们自己今后的写作中一定不会出现了。这部分内容学习结束后学生感到意犹未尽，还利用班会课的时间开了一场模拟招聘会，在课堂学习的基础上，由招聘方对应聘方进行面试，应聘方要递交书面材料，同时进行自我陈述；招聘者要通过提问，尽可能全面了解应聘者。经过这场面试，学生不仅明确了如何在求职信中扬长避短，提高了自己的写作能力，还大大增强了临场应变能力和人际交往能力。
二、项目教学法
项目教学法也是当前文秘专业课教学中非常重要的、正在推广的一种教学模式。项目研究应用文写作实践是指教师在应用文写作实践中打破教材的框架体系，将文种按内容合并成相对完整、具有***性的一个个项目，并精心设计项目训练题让学生完成写作任务。这种写作实践通过“任务驱动”的方式，更有利于实现以“能力为本位”的教学目标。
笔者在对现代文秘专业的学生进行应用文写作教学时，就围绕“会议”这个学习项目，要求学生模拟组织一次校四届五次学生代表大会，并在组织召开会议复杂过程中开展会议文书的系列写作实践。根据会议的天然进程，笔者将这个学习项目的内容分为通知、邀请函、会议方案、会议经费预算报告、议程和日程、开幕词、欢迎词、会议记录、会议简报、闭幕词、会议纪要等任务。接到这一任务后，学生们就立刻开始讨论如何筹备这次会议，教师作为一个旁听者，在适当的时候给予了提醒和帮助。通过讨论和研究，学生们的想法越来越细致，也越来越具体了，同时他们也更认识到了组织会议的艰辛。为了更有效地完成这个项目的任务，他们进行了分工，把全班同学分成会务组、文书组、后勤组等工作小组，形成了一个颇有架势的会议筹备班子。经过两周的写作实践，学生上交了厚厚的一叠作品，虽然由于学生自身认识水平的限制，其内容在思想上不可能特别深刻，但是从应用文写作教学的角度来看，这还是一次非常成功的实践。
三、案例教学法
案例教学法运用于应用文写作教学中，要特别重视对案例的选择，因为这是维系课堂教学效率和教学质量的关键因素。那么，如何选择案例呢?它的选择标准就是四个词语：真实、典型、鲜活、亲近。比如，在进行“述职报告”的教学中，如果你选择专业性很强的案例，即使典型，但学生也会很难接受，教学效果也会很差，相反，如果你选择有关学生干部期末述职报告时，那么学生定会乐于接受。
要注意的是，在案例的分析、讨论与总结中，我们要充分尊重学生主体，教师做好的只是引导性、辅、参谋性的工作。比如，“申请书”的案例教学，我们根据班内许多学生即将成年并正准备加入***的意愿，设置一个要求入***申请书的写作情境，鼓起学生的写作兴趣。将全体学生分成若干小组，分小组写作该“入***申请书”或全体成员单个写作，然后选派几名成员组成***支部***，选出入围作品，随后各小组成员再进行评价与探讨。这样摹仿真实情境的案例教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且使学生深入了解了入***申请书的写作方法和技巧，也培养了对申请书优劣的鉴赏力。
四、实践教学法
到企业实习是文秘专业学习生涯中重要的一个环节。学生在实习期间，能亲身参与企业的生产管理，体验企业的文化生活，并在与企业员工的接触交流中了解到各种与自己的职业发展密切相关的信息，有助于职校生形成明确的职业意识。根据学生的专业特点和实习时间、场所的安排，教师可以适度安排学生开展开放课堂的应用文写作实践，让学生带着写作任务进人企业实习，并将其作为应用文写作课程和实习课程的考核内容。这样的写作实践可以使写作与其他各门专业课程更加充分地结合起来，帮助学生协同发展写作技能与分析思维能力，从而提高文秘专业学生文章的写作技能和实际操作的水平。具体来说，可以先让学生代表学校拟写一份向实习企业请求接纳学生实习的函；实习前写一份希望全班同学出色完成实习任务的倡议书；下企业时携带学校介绍信；在实习期间了解企业生产、管理、销售等有关的规章制度，撰写企业操作规程、加工承揽合同；根据自己的实习活动撰写实习工作日志；实习结束后总结经验感受，写作一份实习报告；同时写一封感谢信，对企业的盛情款待和热情指导表示感谢。
因为带着写作任务下企业实习，学生在实习中更会做个有心人；实习活动也为写作实践提供了丰富的素材，这种由封闭转为开放的写作实践模式，使学生体会到了应用文写作的现实意义，从而提高了学生的学习积极性。当然，教师也应该注意到，开放课堂应用文写作实践作为课堂教学的一种形式和教学模式，其根本含义不在于课堂教学外在形式的改变，不在于学习从教室延伸到校园甚至社会，而在于这种学习为学生提供了更多的自主探究和研究的机会，同时也开放了教师的教学理念和教学指导思想。
五、结语
总之，在教学实践和研究中，笔者认为，文秘专业应用文写作教学具有很大的提高改进空间。通过转变教学观念、合理选择教学内容、加强师资队伍建设等得力举措，并运用先进的教学理论指导当前文秘专业的应用文写作教学和实践，是***应用文写作教学中存在的弊病的一剂良方。
参考文献：
[1]杨晓英.高校应用写作教学的现状与改革[J].南京人口管理干部学院学报，2007，23(1).
应用文写作教案篇8
[关键词]高职院校 应用文写作 教学实用性
[作者简介]万洪莲（1971- ），女，江苏洪泽人，江苏食品药品职业技术学院，讲师，研究方向为语文教学法。（江苏 淮安 223003）
[中***分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0152-01
在日常工作生活中，各行各业都会接触或使用应用文，应用文具有很强的实用性。为适应社会需要，很多高职院校开设了应用文写作课程，但是仍有很多毕业生在走上工作岗位之后碰到不会写、写不好应用文的难题，这与高职院校培养高技能人才的教育目标不相适应。综观多年的教学实践，应用文写作教学中存在的主要问题是实用性缺乏，学生学以致用的效果不明显。因此，作为应用文写作的教师，有必要对强化应用文写作教学的实用性进行研究。通过教学实践，笔者认为可以从教学内容、教学方法等方面进行改革创新，提高应用文教学的实用性。
一、应用文写作教学存在实用性弱化的主要问题
1.教学内容陈旧。通过对多个高职院校的调查，虽然各个学校使用教材的版本不同，编者、出版社各异，但基本内容、存在问题都大同小异。很多教材的编辑体例都是按文种类别依次排列，基础知识部分从文种的含义、特点，到文种的结构、格式，然后是范文的讲解，而且范文的内容大都年代较久，缺乏时代气息。教材缺乏新意，无法激发学生的学习兴趣，也就失去了教材原本应该具备的指导作用。
2.教法枯燥单一。当前，授课教师的课堂教学基本采取“先讲授理论，再分析例文，最后布置作业”的单一教学模式，只注重理论的讲授和应用文格式的准确性，使应用文写作的教学与专业脱离，与社会脱离，实用性大大降低，也导致学生丧失了学习应用文写作的兴趣。
二、对强化应用文写作教学实用性的建议
1.应用文教学与专业接轨。应用文写作涉及的行业五花八门，顺应不同岗位的需要，在应用文写作教学中要与专业结合，注重实用性。针对不同的专业，除了讲授基础知识及通用的文种类别外，还应重新整合教学的内容，按专业选择重点要掌握的文种，合理安排教学内容，使应用文写作的教学与专业紧密结合，确定不同专业的教学重点。如经济贸易专业的学生重点学习意向书、经济合同、商品说明书等经济类文书写作；法律专业的学生重点学习民事、刑事、行***诉讼文书等法律文书写作；文秘专业的学生重点学习通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要、决定、意见等公文写作；旅游服务与酒店管理专业要重点突出演讲稿、欢迎词和导游词等的学习等。随着新专业不断出现，教学内容也应该与时俱进，特别是使用频率高的新文种更要及时补充。现在也有一些专业性强的应用文写作教材，如《财经应用文写作》《金融应用文写作》《应用文写作（高职高专文秘专业精编教材）》等，此类教材与通用教材比较起来，与专业结合紧密，针对性更强，更好地体现实用性，教学效果也更佳。
应用文教学在与专业接轨的同时，也要注重与其他相关课程的横向联系。如讲授演讲稿的写作时，教师不妨和相关的演讲、普通话、汉语口语表达等课程相联系，让学生回顾已讲过的知识，同时观摩演讲视频，然后再讲授应用文中演讲稿的写作，让学生对演讲产生更全面、更直观的认识，演讲稿的写作也将收到事半功倍的教学效果。学生写好演讲稿后，可组织学生在课堂进行演讲，进一步加深学生对演讲的感性认识和对演讲稿写作技能的印象，做到相关知识的融会贯通。
应用文写作课程的授课教师自身也要加强社会实践。现在很多高职院校都安排专业课教师进企业实习，应用文教师也可以申请到律师事务所、会计师事务所、广告公司、法院等相关企业、单位或直接在校内实训基地参加一定时间的教学实践，增加感性认识，提高专业素养和实践技能。事实证明，参加过专业实践的应用文教师在教学过程中能将在实践中所学到的专业知识和应用文写作教学有机结合，强化应用文写作的实用性。
2.应用文教学方法勇于创新。传统的“理论+范文”的教学模式已不能适应时代的需求，学生被动地接受教师的指令，失去了学习的主体地位，教学效果甚微。要真正提高应用文写作课程的教学质量，教师必须打破传统，在教学方法上求新求变，适应学生的学习需求，让学生成为学习的主人，这样才能充分调动学生学习的主动性、积极性，才能收到较好的教学效果。
案例教学更注重学生的参与，更贴近生活和时代，比起抽象的理论，案例更加形象、直观，更便于学生理解和记忆。案例教学要突破以往教学过程中简单的案例分析，让学生更多地参与教学过程。教师可以在课前将案例发给学生预习，让学生熟悉案例，或者让学生自己寻找感兴趣的案例，然后在课堂上组织讨论，教师再根据讨论结果指导学生进行案例分析。学生在参与过程中锻炼了发现、分析和解决问题的能力，主动学习也收到了较好的效果。案例教学还有一个很重要的问题就是注意案例选择的典型性和时代性，避免内容陈旧，只有贴近生活和具有现代气息的案例才更有利于调动学生的学习兴趣和积极性。应用写作教师要密切联系当前的社会实际，提供鲜活的材料，多选取一些社会生活中热点、焦点事件中的案例，使学生感受到应用文写作的时代感，感受到现实工作、生活中应用文写作的实用性、重要性，增加对应用文写作的兴趣。
注重教学中的互动。应用文写作课程应打破“一言堂”的传统教学模式，注重师生间、学生间的交流合作，让学生成为学习的主人，而教师成为教学活动的组织者、指导者。教师要营造一个师生之间、学生之间合作学习的环境。互动教学能促进学生的主动思考，从而加深对知识的印象。通过师生间、学生间的交流、互动，教师和学生都更容易发现学习中的薄弱环节，有助于进一步重点学习。对于学生在讨论和交流中出现的新观点或不同见解要多给予鼓励，这不仅有利于调动学生的学习积极性，也有利于培养学生的创新意识和创新能力。
在课堂教学中采用情境教学法，增加学生的感性认识。如合同写作教学中（以租房合同为例），可以把学生分成甲方、乙方两个组，扮演房主和租户，教师给出一些基本材料和要求，让两组学生站在合同当事人双方的角度对各项条款进行洽谈，同时起草合同文书。合同拟好后，教师组织学生对合同草本进行总结评议，并补充遗漏的内容。法律专业的学生学习司法文书时，可将课堂设置成“法庭”，由学生分别担任法官、律师、原告、被告等不同角色。通过审理案件的模拟，让学生学会写书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。学生通过职业角色的模拟，不仅对应用文写作的基础知识更加印象深刻，而且对于应用文写作的实用性也会有更切身的体会，更明白学以致用的重要性。
应用文写作还可以适当采用现场教学法，把课堂从教室向真正的工作场所延伸，增加学生的实践机会。应用文写作实用性强的特性决定了教学必须同社会实践紧密配合，完全学习理论、依赖课堂教学的传统教学模式已经不能适应现在学生学习的要求，要引导学生走出课堂，在社会实践中学习，这样既能拓宽学生的知识面，也会收到更佳的教学效果。以调查报告为例，可以利用节假日让学生开展小型的社会调查，采用调查问卷、电话调查、登记等多种方式，对学校所在城市或自己家乡的环保、人口、婚姻、工农业发展等情况进行实地调查，收集第一手资料，在翔实的资料基础上完成调查报告的写作。这样不仅学生加深了对社会的了解程度，同时也锻炼了学生学以致用的能力。学校还可以与有关单位协调，给学生提供学习的机会。比如，文秘专业的学生到机关、企事业单位办公室实习实践，了解现行的各种公文的具体写法；去广告公司实习，亲自参与广告制作的过程。在真实的职业环境中既可以让学生学到实践知识，还可以使学生有机会接触工作环境，培养职业能力。
[参考文献]
[1]诸孝正，陈妙云.新应用写作[M].广州：广东人民出版社，2004.
[2]孟建伟.实用写作技术[M].北京：中国社会出版社，2003.
应用文写作教案篇9
我***现职干部的继续教育是一项专业性很强的工作，属于我***任职教育中的重要组成部分。需要根据部队任职岗位的要求和学员的个体需求，综合运用教育学、心理学、管理学等学科理论和方法组织实施。现职干部的学习目的明确，通常以及时、有用为取向，以解决问题为核心，这一特点决定了案例教学必然成为对现职干部开展继续教育的一种主要方法，更是我***任职教育院校深化教学改革、提高教学质量的重要举措。教学案例是案例教学的重要载体。高水平的教学案例是案例教学得以实施的基础和前提。案例教学中所使用的教学案例是否能够反映部队实际、紧贴学员的任职岗位，是否能够在学员的实际工作中碰得上、用得着，决定了其在课堂上的欢迎程度，更直接影响到案例教学的实施效果。如何编写出针对性强、实用性好、共鸣度高的教学案例，更好的服务于我***的现职干部继续教育工作，已成为一个亟待解决的问题。
二、教学案例编写的基本程序
（一）案例编写目的
明确案例编写的目的主要是为了解决教学案例的针对性，体现特定的干部培训任务的内在逻辑，更好的达成现职干部继续教育的目标。案例编写的目的不明确，案例的质量就无法获得保证，也无法加以衡量。
（二）案例素材收集
案例素材是与培训内容一致的生动、真实的事件。用杜撰的故事开展案例教学，是没有应用价值的，案例必须来自真实生活。
（三）开展案例研究
在掌握案例素材，动手编写案例时，必须进行大量的研究工作。案例研究的主要内容包括两个方面：一是围绕案例所涉及的领域进行***的思考和研究，对相关的基本理论和前沿问题有准确的把握。二是尽量全面搜集与案例相关的各种信息，在充分利用***书、报刊、网络等工具进行信息检索的同时，进行实地调研，尽可能的从不同的侧面了解事件发生的背景、过程、结果及其各种影响。
（四）撰写案例正文
案例正文是一个或一系列完整的故事，包括时间、地点、人物及其主要的活动和结果。案例都必须要点明案例主题，并围绕案例主题深入挖掘、精心设计并巧妙激活案例矛盾点，这是案例撰写的核心，要贯穿案例全过程。
（五）提出讨论问题
紧随案例正文提出讨论问题。讨论问题切忌大而笼统，要尽可能的具体细致，其目的是引导学员对案例正文进行剥丝抽茧、层层递进的分析和思考，切忌脱离案例进行提问。
（六）编写辅助资料
辅助资料的用途是帮助学员理解案例，其主要内容包括以下两个部分：一是分析案例必须具备的理论知识。二是与案例相关的学员分析案例是必需的。辅助资料可多可少，都是为了帮助学员了解案例中主人公的活动空间及处理问题的条件，从而对特定的时间、特定的地点、特定人物进行的特定活动有更好的了解和理解，分析案例时能有身临其境的感觉。
（七）编写教学案例使用说明书
教学案例使用说明书应包括以下六个方面的内容：一是点明案例研究主题。二是对使用本教学案例进行教学的课程实施计划提出建议，即对课程所需要的总时间、其中学员研讨的时间和形式、案例分析交流的时间和形式、教师的活动时间和内容等作出建议，包括建议教师如何提第一个问题；提问的顺序；如何应对学员随时提出的预期外的问题，确保讨论始终不脱离预期的方向；如何使用黑板及多媒体设施等教具；必要时对案例的真实结果准备一份附录，在课后发给大家供课后对照反思自己的决策方案设计，巩固学习成果，提高今后处理类似问题的能力，但务必向学员强调，这并不是标准答案，仅仅是可供参考的一种选择。三是对本教学案例在什么样的培训层次、针对什么样的培训对象使用效果最好做出说明。四是列出本教学案例所涉及的主要相关理论观点。五是给出可用于案例分析的理论框架或理论分析工具。六是列出建议学员阅读的参考资料和书目。教学案例使用说明书是供案例教学主持教师使用的，不需要发给学员。
三、教学案例编写的基本原则
（一）真实性原则
案例教学法的生命力就在于不断反映和反作用于现实。教学案例的编写必须面向实际、从实际出发，是真实的、从实际工作中来的。
（二）紧密性原则
教学案例的编写，一方面要符合课程标准和人才培养方案的要求，另一方面要紧贴学员的实际情况。根据不同培训对象的实际情况和培训需求编写案例，突出教学案例的针对性和实用性。
（三）典型性原则
教学案例要具有一定的代表性，编写的案例能很好地代表教员所讲授的一类问题，可以有效地达到教学的目的。通过研究分析典型问题，启发学员创造性思维，提高学员分析、解决问题的能力。
（四）创新性原则
教学案例编写必须要有创新性，不能限制得太多太死，只要求把案例材料以直观、生动的方法提供给学员，案例提供的信息不一定全面、完整。这样的案例让学员去分析讨论，更具有丰富的想象力和创造力。使学员在分析讨论案例的过程中，积极地发现问题，并主动思考解决问题的办法。这一思考的过程，就是一个创新的过程。
四、教学案例编写中应注意的问题
（一）主题的选定
为了保证教学案例的研究价值和学习价值，现职干部继续教育中所使用的教学案例应是真实可信的，每个案例描述的都是部队工作实践中会遇到的真实问题。一个案例要突出一个主题、一个主线。现职干部继续教育中的教学案例选题要充分体现其各项工作实践活动的客观需求，做到贴近现实、贴近部队、着眼发展、有的放矢。
（二）素材的采集
案例素材需要充分利用任职教育院校教员到部队参观、代职、调研、参训参演等多种方式，深入部队管理一线进行收集。在案例素材收集过程中，必须注意以下三点：一是收集与部队工作直接相关、参训学员关注度高、反映强烈的问题。二是收集在部队保障、建设和管理实践中出现的带有普遍性、典型性的问题。三是收集部队在当前建设中急需解决的重大现实问题。只有这样，才能保证案例教学对参训学员的吸引力，紧贴***事斗争准备、紧贴部队工作实际、紧贴任职岗位需要，真正拉近课堂与战场之间的距离，在教学过程中引起学员的共鸣。
（三）正文的编写
应用文写作教案篇10
关键词：高职动漫行业 任务型教学模式 英语写作
中***分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0030-01
动漫行业的发展被称为新时代比较有发展潜力的行业，也使得对人才的需求也比较高，很多高校都开设了动漫专业，但是，随着从事动漫行业人数的增加，动漫专业的就业率是极其不匹配的。分析产生这种现象的原因在于动漫行业的发展与教育不同步，很多高校的设备不能很好地和动漫专业的教育目标相结合。动漫专业在英语教育教学中相对比较薄弱，且动漫专业的相关知识又和英语紧密相连，为此，在动漫专业的教学中加强英语写作教学具有重要的作用。任务型教学模式在动漫行业英语教学中的应用，可以在一定程度上提升动漫专业的教育教学情况。任务型教学模式在动漫行业英语教学中的应用，要注重以提升学生的兴趣以及动手实践为主，还要注重对学生进行分层教学，从而取得较好的教学效果。
一、动漫行业英语写作教学的必要性
在高职院校中更好地培养学生的学习以及职业能力，提高英语学习效果，在一定程度上可以提升学生的就业能力。高职院校应该适应时展的潮流，提升对人才素质的要求，以就业为导向，最为重要的就是提升学生的英语方面的能力。高职英语本身的教学目标是为了能够提升学生的英语学习能力，注重英语学习的针对性以及时效性。在高职动漫专业的学习中对英语学习提出了较高的要求，对动漫专业的学生来说不仅要具有较好的英语听说方面的能力，更为重要的是还要具有一定的英语读写能力，才能更好地促进动漫专业学生的发展，以起到较好的教学效果。
二、高职动漫行业英语写作教学中，应用任务型教学模式的方法
（一）应用项目进行任务教学
在高职动漫行业英语写作教学中应用项目教学是以提升动漫专业学生的就业能力为特点，通过团队合作的方式让学生在类似真实情景的项目中学习相应的知识。在项目中的任务型教学模式教学更多是激发学生积极主动参与到学习中。在高职动漫行业英语写作教学中应用项目的教学方式，不仅能够提升学生的英语写作能力，还能够在一定程度上培养学生的团队合作能力以及相应的责任意识。例如在动漫行业的英语写作项目任务教学中，首先确定做的项目任务可以是做一个完整的动漫任务，也可以是一个简单的道具等，然后项目又分为具体的一些小项目，这样通过一步步的项目任务来完成英语写作的教学，取得较好的教学效果。
（二）创设情景进行任务教学
在高职动漫行业英语写作教学中可以采用情景创设的任务型教学模式方法，在情景创设的任务型教学模式中，教师将英语教学的写作要求应用情景模拟的方法进行再现，跟动漫专业具体的就业相结合，以此来提升学生的英语写作能力。[1]例如在动漫行业的英语写作的具体教学中，教师首先进行情景的创设，之后在英语写作教学中根据动漫专业的需求进行教学。
（三）通过案例的形式进行任务型教学模式教学
通过案例进行任务型教学模式教学就是教师在教育教学中能够根据教学目标以及相应的教学内容进行教学，在案例任务学习的过程中，教师也要对学生进行相关的指导，以便提升学生分析问题和解决问题的能力。[2]在案例任务驱动教学中，教师要从案例本身入手，设计一些与真实情景相关的案例，案例的设计要注重教学目标以及教学内容的一致，在案例中也要尽量用多种方式进行教学。可以让学生一个人参与，还可以以小组的形式进行，最为重要的一步是驱动学生进行案例的总结。在动漫行业进行英语写作教学时采用案例任务型教学模式教学，要尽可能地让学生用英语表达相关的案例。
三、结语
任务型教学模式以任务组织教学，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。在高职动漫行业英语写作教学中应用任务型教学模式能够更好地提升学生的学习效果及就业能力，为动漫行业的发展提供人才保障。
参考文献：
转载请注明出处学文网 » 应用文写作教案10篇