学文网关于高考的英语作文篇1
关于食品安全问题的高考英语范文【一】
There are the following main issues in food security: using poor quality raw materials in the food manufacturing process, adding toxic substances,excessive use of food additives, abusing of chemical additives and so on. There are many reasons to cause this problem, and regulators, producers and even consumers share responsibilities. The entire society should try effort to avoid food safety issues.
关于食品安全问题的高考英语范文【二】
Over the past couple of years, several cases of the food scandal have been disclosed on various media. The problem of food security has become a hot button across society. The prevalence of food insecurity has greatly impacted public health, which the government could not afford to ignore, according to the online edition of the People Daily.
There are a couple of driving forces, I would argue, behind this undesirable tide. First, in the course of the rapid economic evolution, we ignore moral education, giving rise to the rising rate of the problem. More importantly, the lack of adequate regulation and punishment on those illegal producers enforces the trend.
关于食品安全问题的高考英语范文【三】
The Chinese government will deal with any confirmed food safety cases in a responsible manner and in accordance with laws, a parliament spokesman said in Beijing on Tuesday.
"There are indeed very few companies in China which neglect our country‘s laws, regulations and standards, dodge quarantine and tests, and have their unqualified products smuggled into foreign markets via illegal channels," said Jiang Enzhu, spokesman for the First Session of the 11th National People‘s Congress (NPC), at a press conference.
Our government will intensify its efforts to crack down on such illegal activities and prevent any under-quality food from being exported.
关于高考的英语作文篇2
It will be difficult to find such appreciation level between the American student teachers. In the United States has a young people's attitude toward education worker is different, they are taught the problem, rather than simply absorb, so they decide for themselves, if a teacher is credible. American students may lead to the rejection of their teacher, they even openly against don't agree with them, as part of the learning process. American young people don't accept The face value of information, rather than their evaluate whether or not The teacher said is true or useful. The eastern and western education teachers status The way have a significant effect on The students responsibility for their learning. Chinese students become highly dependent on their teachers to give them the "right" information and can easily blame the teacher, if they do not in the classroom and said, "the teacher did not teach me enough." American students tend to be more independent learners, teachers encourage them to do themselves, form the team's research, and to seek the answer to external sources. This makes the American students in collecting data greater flexibility, and encourage them to be responsible for their own learning. In this responsibility does not only mean the rote learning of "right" answer to pass the exam, it refers to the ownership, to make learning meaningful significance.
In China, people have said, they gave all the knowledge back to the teacher of humility. This means that the person never actually have knowledge in the first place, but just borrowed from the teacher it to pass the exam. However, this also means that people will never cherish these knowledge, because he or she never had it, so they ignored it, and eventually forget it. It's like living in a dormitory, differences in their own home life. No one who lives in the dormitory needs to be well taken care of it, especially in public places. However, once you have a home, you keep beautiful and clean, because it has more value. This is the pride of ownership, is to have what is cherish. What is a treasure.
As much as Chinese students understand their foreign teachers, they should not forget that learning responsibility from within, not from the outside. The teacher can't "to" others English. No one can "get" or as a book from the teacher can get a cold English. Learning can only come from learners, responsibility, his or her own freedom to choose his or her learning experience quality, or borrowed rely on the expert's knowledge.
关于在中国作为一个外国教育家的美妙的事情之一是，中国学生是如此急于向你学习。他们被训练从小是知识的海绵，希望尽可能多吸收新的信息从他们的老师，他们可以。其次，儒家教育要求对教师的尊重程度很高。标题“老史”是我国社会的崇敬之一，但教师往往是工资低。更是在中国的外籍教师或“外国专家的尊重”，因为它们被调用。尽管在中国大部分外国专家作为一门外语不作为英语教师的专业知识，但以前因此，我国***府欢迎不给予他们尊重他们的贡献称号就业。因此，中国学生尤其是持有高度重视，这也许是为什么那么谁中国有很多人来教长住在这里结束了他们的外籍教师。
这将是很难找到这样的美国学生教师之间的欣赏水平。在美国有一个年轻人对教育工作者的态度有所不同，他们被教导的问题，而不是简单地吸收，因此他们自己决定，如果一名教师是可信的。美国学生可能会拒绝他们的老师，他们甚至公开对抗与他们不同意，作为学习过程的一部分。美国的年轻人不太接受信息的面值，宁可自己评估是否或不是老师说的是真的还是useful.The的东部和西部教育教师地位对学生采取的方式产生重大影响责任为他们的学习。中国学生成为高度依赖于他们的老师给他们的“正确”的信息，可以方便地责怪老师，如果他们不这样做在课堂上也说，“老师没有教我就够了。”美国学生往往更***的学习者，教师鼓励他们做自己，形成研究组的研究，并寻求外部来源的答案。这使美国学生在收集资料更大的灵活性，并鼓励他们对自己的学习负责。在这方面的责任并不仅仅意味着死记硬背的“正确”的答案通过考试，它指的是所有权，使学习有意义的意义。
关于高考的英语作文篇3
假定你是李华，请愀?视裵eter写封信，告诉他你叔叔李明将去他所在城市开会，带去他想要的那幅中国画，同事询问他是否可以接机。信中还需说明：
李明：高个子，戴眼镜
航班号：CA985
到达：8月6日上午11:30
注意：1.词数100左右;
关于高考的英语作文篇4
关键词：高考改革;英语;功利化误区
中***分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0158-02
从2013年下半年开始，特别是全国考试招生改革总体方案（征求意见稿）公布以来，高考制度改革的消息从各类报刊新闻和各种渠道纷纷传来，全国考试招生改革总体方案（征求意见稿）提出：外语考试不再在高考时统一举行，由社会机构组织考试，实行一年多考，学生可选择最高一次等级作为成绩参加每年的高校招生，由不同的高校（一本、二本、三本、专科等）按照学生高考时的文化总分和英语等级来决定是否录取。全国考试招生改革总体方案在征求有关专家、学者及各地***门意见后，终于在9月4日尘埃落定。***新闻办举行高考改革新闻会，正式公布了全国深化考试招生制度改革的实施意见，决定从2014年在上海市和浙江省启动考试招生制度改革试点，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”，经过试点取得经验后，在2017年全国全面推进《***关于深化考试招生制度改革的实施意见》。基于此，作为一名英语教育者，特对高考改革的变化和扭转片面应试教育倾向，英语学习重点考查语言运用能力谈点看法。
一、十项变化让语言学习走出功利化误区
《***关于深化考试招生制度改革的实施意见》，针对高考内容和形式做了十个方面的变革，主要是：学生高中三年不分文理科，外语科目提供两次考试机会;高考计分3+3，自选科目由学生根据特长自选;学业水平要测试，综合素质记入档案;回归高考全国统一试卷，异地高考更有戏;取消体育、艺术等特长加分，省级加分原则上只在本省实行;自主招生将在全国统一高考后进行，不得组织联考培训;高职院校与普通高校招生分开录取，职业技能是必考;录取不再按批次，高校和学生双向选择机会;校长亲自签发通知书，录取结果可申诉;绿色通道再拓宽，寒门学子不用愁。《实施意见》的一个显著特点，是将保障教育公平放在突出的位置，着力完善考试招生规则，确保公平公正。把促进公平公正作为改革的基本价值取向，加强宏观调控，完善法律法规，健全体制机制，切实保障考试招生机会公平、程序公开、结果公正。《实施意见》还提到，在全面推进考试改革的同时要破除一考定终身的弊病。所以说，高考制度的改革已成为民心所向，全国人民关注。
《实施意见》还对深化高考考试内容改革提出要求。要依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生***思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设。笔者认为：对英语方面的改革，要更多地借鉴国际化语言能力考试标准和方法，在真实语境中考查语言运用能力，突出英语作为语言的实际应用功能，而不是为了考而学，语言运用能力远大于、多于、不等同于语言知识或语言技能。语言运用能力是由多成分构成的，它包含知识、技能、能力等多种不同性质的成分，所以说语言运用能力是一个整体，它的各种成分不是相加，而是互相作用化合组成。学英语要强调实际运用能力，今后的英语考试应提高听力分值，淡化应试，引导英语教育回归主要作为交流工具的功能。从目前我国英语教学来看，学生从小学到大学，学习英语这么多年，但效果并不是很好，许多学生学习英语还是“哑巴英语”，教师为考而教，学生为考而学，只有回归英语教育主要作为交流工具的功能和实现它的属性，才能对解决“哑巴英语”现象起重要的作用，才能更有助于英语学习走出功利化语言学习的误区。
二、考查基础知识能力与应试能力全面提升
从我国目前学生的应试技巧来分析，学生的应试技巧一般是我国大部分学校的强项，平时学校的教就是为考而设计的，教材也是围绕考试大纲而编写，往往学生能力培养则需要更多时间和更多的投入。以前的英语学习主要是基于教材，注重对知识点的考查，往往采用题海战术、押题猜题等方式来攻克英语高分难题。然而2017年英语高考改革之后，重点是要考查英语语言运用能力，这就需要学生掌握真正的英语语言、思维和知识了，所以说以后英语考试的成绩，应该是基础知识、应试能力和语言运用能力的综合结果。而我们现在学英语走入一个“误区”：学英语是为了考试，考试是为了拿证书。证书多了，升学、就业的路子也就广了。比如，小学生有了英语星级考试证书，是为了增加“小升初”时的砝码;大学生参加英语四六级考试，是为了增加工作时的竞争力。这种英语应试教育体制，让英语仅能“应试”，难以“应用”;英语考试发展成为一种“行***评价”，让英语走向了专业学习的对立面。国人对于英语作为一种工具的认识，早已背离其语言性而上升为功利性，进而走入一种追求“工具理性”的极端――只去计算如何以最有效的方法达到目的。所以说，学英语这样一种目标明确的“倾向”，是考试功利化最真实的写照。
英语学习功利化的后果，培养出来的学生却让人不是很乐观。从大学来讲，有的大学生，一进入大学就拼命学习英语，大二就通过了英语四、六级考试。可是，以后的大三、大四却把英语“束之高阁”，他纯为考证而学，大学毕业时英语水平退步了多少也就可想而知了。还有的学生只学基础知识而忽视应试能力的培养，很难把所学到的知识在考场上全面发挥出来，一味迷恋“解题技巧”而忽视基础知识的学习和锻炼，则会让学生的成绩提升缺乏后劲。只有系统地学习基础知识、科学培养应试能力，不回避真正的问题、不放弃必要的努力，将英语与功利撇清关系，将附着于英语学习之上的功能请出英语教育，回归语言学习的本质，让学习英语变成一件顺其自然的事情。作为语言，人们本不应将英语与功利主义扯上任何关系;作为语言，英语承载的是文化交流和文明传承。只有带着这种思想去学习，去看待一个问题，才能达到自己的目的，才能使基础知识与应试能力全面提升。
三、英语学习要以实际应用交流为主
《***关于深化考试招生制度改革的实施意见》，最后决定将外语（英语）纳入高考统考范围，语文、数学、外语三个科目分值不变，外语（英语）提供两次考试机会。这充分说明中央对外语（英语）学习的重视和对它的重要性认识，这也是由我国对外开放的形式与***策所决定的。随着中国经济发展和对外交流深入，国内教育理念正逐步与世界接轨，片面强调应试提分的英语教育，除被越来越多的家长所诟病外，也已经成为整个国家层面所重视的问题。改革开放以后，国人从那时候起就从小记单词，背句式，长大战题海，应付四六级、考研、托福、雅思。我们虽逾越了父辈在英文下面标注中文的可笑，却逃不出自己的可笑――从入学开始学英语，到现在仍不能和国际友人轻松交流。在这样的现实面前，任何一个开放的民族都不能熟视无睹。据了解，世界上90%以上的学术论文是用英文写成的，互联网上90%以上的资料也是用英文写成的，而且全球绝大部分的发明创新都来自英文世界。“闭关自守”正是当年清帝国由盛转衰的最主要原因，这些年中国经济能取得举世瞩目的进步，正是得益于我们坚定不移地执行改革开放的基本国策。不学英语，难道我们还要重新把自己关闭于世界文明的大门之外吗？
英语作为目前世界上使用国家最多的一种语言，其作为全球流工具所处的地位自然是不言而喻的，许多国人也对此心知肚明。但是，本应是方便交流的工具，现如今却成了人人唾弃的负担。无论是英语高考，还是大学英语四六级考试，都成了外界强加在学生乃至大众身上的英语包袱，乱七八糟的功能越发突出，而可交流沟通的功能却被掩盖。如果我们怀着功利的目的去做事情，可能会有“效果”，却很难获得“成果”。如果只是为了学英语而学英语，为考而学，为证而学，那永远停留在一知半懂的水平，形成“哑巴英语”现象。只有真正能用英语语言深刻而准确地表达思想的人，能读懂别人的人，这才是我们学习英语的最终目的。国人学好英语，等于给我们的人生增添了一双有力的翅膀，它能助我们的人生能飞得更高、飞得更远。所以，英语教学要注重学生英语综合应用能力，特别是听、说、译能力，能地道地用母语和英语进行双语交流，不论是教育主管部门、高校、老师还是用人单位都要倡导淡化英语学习的功利导向，重视学生口语实战能力的提高，使之成为真正的“为人”教育。英语学习好比我们和外国联合举办孔子学院，外国人要学中文一样，我们必须在学好母语的基础上再真正掌握一门或多门语言。
最后，高考实施改革，主要是总结了我国从1977年实施高考招生制度三十多年来，高校为国家培养了不少人才，在为学生成长、国家选才、社会公平认可等方面取得了一些成绩。但唯分数论影响了学生的全面发展，学习和考试的功利化，还有少数地方和高校在招生中不公平等现象的发生，必须加以改革和完善。现在《***关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台，将带给大家对未来教育改革与发展的希望与期盼，高考制度的改革已受到全国人民的欢迎与拥护。这些也需要我们全体教育工作者认真学习《实施意见》，深刻领会实质精神，转变教学思维方式和教育理念，真正将《实施意见》落实到实处，最终实现当初改革设想的目的，为国家培养更多又红又专人才。
参考文献：
[1]欧颖.英语高考社会化改革如何前行[J].大学教育科学，2014（3）.
[2]王环.浅析我国高考制度改革[J].学理论，2011（23）.
关于高考的英语作文篇5
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关于高考的英语作文篇6
高考英语对于高中英语教学具有很强的反拨作用，为了实现新课程标准中的写作能力培养目标，关键在于使高考英语写作能力测试在测试层次、测试形式、话题知识等方面与《普通高中英语课程标准（实验）》相呼应，从而实现高考英语写作能力测试的正向反拨作用，使高中英语写作教学沿着《普通高中英语课程标准（实验）》设立的目标前进。
【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为***表、***画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
1 写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及***表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
2 写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题***策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；***文信息转换（***表描述、信息解读、写配***说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于***表描述、信息解读、写配***说明等***文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用***文信息转换，接续完成文段等形式。
培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。
文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意***。
思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。
参考文献
[1] 梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.2004.
[2] 陈国安.姜晶初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学（普教研究），2010.
[3] 汪发萌，许有江.***式理论指导下的阅读教学[J].安徽农业大学学报，2005.
关于高考的英语作文篇7
论文摘要：运用数理统计软件，对124名学生2003年专业八级统考中汉译英、英译汉成绩与其他“纯”英语技能(听力、阅读、改错、写作等)成绩的关系进行了定量研究，该研究旨在客观地揭示英语专业学生外语能力与翻译能力之间的关系，以及外语教学与翻译教学之间的相互联系，文章对该研究的结果进行了深入的讨论，并阐述了它们对翻译教学的启示。
一、研究目的和方法
在英语专业学生所必须掌握的听、读、说、写、译这五种专业技能中，惟有“译”是一种双语交际能力，而且“在某种程度上，它还是听、读、说、写这四种能力的综合反映”，英语能力无疑是影响英语专业学生翻译能力的主要因素之一，李赋宁认为：“练好外语基本功和翻译的质量有很大关系”。英语专业学生的英语能力在多大程度上影响他们的翻译能力?学生的听、读、说、写等“纯”英语能力与翻译能力之间的相关性如何?外语教学和翻译教学有何联系?对翻译教学研究来说都是非常有意义的课题，但通常我们只能对英语能力和翻译能力之间的关系作定性讨论。本文试通过统计分析法，对英语专业学生的英语能力对翻译能力的影响进行定量研究以揭示两者之间的关系及外语学习与翻译学习之间的关系，为翻译教学研究提供有益的启示。
1．研究数据翻译能力和语言能力都属于人的心理特征，无法直接测量，“只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低”在语言教学中，学生语言能力的表征数据通常是学生的考试成绩。笔者有幸获得一份由全国高校外语专业教学指导委员会提供的2003年南京信息工程大学英语专业学生八级统考成绩册(共124名考生)，该成绩册提供了每个考生的总成绩和所有单项成绩(听力、阅读1、阅读2、听写、改错，汉译英、英译汉和写作)。英语专业八级统考是测量英语专业学生各种语言技能(包括翻译能力)的最权威的标准化考试，有较高的效度和信度，非常适合作为测量学生英语能力和翻译能力的定量数据。
2．数据统计分析笔者将该成绩册中每个考生的单项成绩输入spss软件，为便于分析操作，将“听力”和“听写”成绩相加后合并为一项(标记为“听力理解”)，作为考生英语听力能力的表征数据；将“阅读1”和“阅读2”成绩相加后合并为一项(标记为“阅读理解”)，作为考生英语阅读能力的表征数据，然后将每个考生除“英译汉”和“汉译英”外的所有单项成绩相加合并为一项(标记为“总分1”)，作为考生“纯”英语能力的表征数据为了证实“纯”英语能力较强的考生和较弱的考生在翻译能力上是否存在明显差距，笔者将所有考生根据“总分l”的成绩分为两组，“总分l”成绩大于或等于及格分数(即48分)的考生为高分组(共35人)，“总分l”成绩小于及格分数的考生为低分组(共89人)，然后对这两组考生的“汉译英”及“英译汉”成绩分别进行均值比较及***样本t检验。为了考察考生的翻译能力与听、读、写等纯英语技能之间是否存在相关性，笔者用spss软件对全部考生的“汉译英”、“英译汉”、“听力理解”、“阅读理解”、“改错”、“写作”、“总分l”之间的pearson相关系数进行了分析。
二、结果与讨论
1．对“总分l”大于等于及格分数(48分)
和小于及格分数的两组考生的“汉译英”成绩进行均值比较及***样本t检验的结果如下：
由表l和表2可以得出如下结论：
(1)lcvene方差齐性检验f：0772，p=0．381>0．05，可以认为两组学生“汉译英”成绩的方差相等；
(2)进行方差齐性检验时，t=3．303，p=o．001<0．05，可以认为这两组考生“汉译英”成绩的差异是有统计学意义的，即“总分l”大于等于及格分数的考生组的“汉译英”成绩(均分为6．31)显著高于“总分l”小于不及格分数的考生组的“汉译英”成绩(均分为5．67)。
2．对“总分l”大于等于及格分数(48分)和小于及格分数的两组考生的“英译汉”成绩进行均值比较及***样本t检验的结果如下：
由表3和表4可以得出如下结论：
(1)levene方差齐性检验f--2．541，p=0．113>0．05，可以认为两组学生“英译汉”成绩的方差相等；
(2)进行方差齐性检验时，t=3．152，p=．002<0．05，可以认为这两组考生“英译汉”成绩的差异是有统计学意义的，即“总分1”大于等于及格分数的考生组，“英译汉”成绩(均分为6．74)显著高于“总分1”不及格的考生组的“英译汉”成绩(均分为5．89)，可以看出这两组考生“英译汉”均分的差距(0．85)要高于他们“汉译英”成绩的差异(0．64)。
从上分析结果可认为，英语能力较强的学生在翻译能力上明显优于英语能力较弱的学生。
3．对全部考生(124人)的“汉译英”、“英译汉”、“听力理解”、“阅读理解”、“改错”、“写作”、“总分1”之间的pearson相关系数分析结果如下：对表5中的数据可做如下分析：
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(1)考生的“汉译英”成绩与英译汉成绩相关性最强(r=0．454，p=0．000)，这说明汉译英能力和英译汉能力是相互关联的。从翻译教学来说，这提示我们英译汉教学与汉译英教学是相辅相成，相互促进的；
(2)考生的“汉译英”成绩与“总分1”的相关性较强(r=0．333，p=0．000)，这说明学生的汉译英能力和听、读、写等“纯英语能力”有很大的关系，英语能力在很大程度上影响了学生的汉译英能力；
(3)在构成“总分1”的各单项成绩中，“改错”成绩和考生的“汉译英”成绩的相关性最强(r=0．332，p=0．000)，几乎和“总分1”与“汉译英”的相关性相同。八级“改错”测试的要求是：“运用语法、修辞、结构等语言知识识别短文的语病并提出改正的方法。”“改错”成绩和“汉译英”成绩的相关性启发我们：学生正确应用英语语法、修辞和结构等语言知识的能力是影响汉译英能力的一个关键因素，这是因为，和英译汉相比，学生在汉译英时比较容易受母语语言结构的干扰而出现语病。按照lade的观点，句子结构和语言概念是汉英差别最大的地方，因而成为学生英语学习中的主要障碍。根据笔者平时批改学生汉译英作业的经验，不少学生在英语词法、句法和语法等语言知识方面的语病屡见不鲜。周仁华¨柏总结了英语专业学生在汉译英表达时经常犯的13种错误，其中有7种和英语基本词法、句法和语法规则等语言知识有关。杨晓荣¨则将汉译英中译者所需的英语语感具体化为：1)语法意识；2)惯用法意识：3)表意意识；4)文体意识；5)情景意识；6)连贯意识。可以看出这6个方面和英语语言知识有很大关系。
(4)通常我们认为汉译英和英文写作都是用英语进行书面表达，“由于这些原因，英文写作就成为汉译英的一个重要的基本功。”因此写作水平较高的学生，汉译英能力也应该较强，但表5数据表明这种主观印象并不一定正确：考生的汉译英成绩与写作成绩没有相关性(p=0．171>0．05)，也就是说，英语写作能力较强的学生，汉译英能力并不一定就很强，而汉译英能力出色的学生，英语写作能力也不一定同样出色。究其原因，写作时学生习惯用自己掌握的词语和句式来表达自己熟悉的思想内容，而汉译英要求学生不仅能掌握丰富的英语词汇和表达方式，而且能够灵活运用各种翻译技巧克服汉语和英语在语言文化上的各种差异再现原文的意义，这相当姜秋霞提出的译者的转换能力：“即在特定语言活动中激活双语语言文化结构，使两种不同的语言形式在各个内容层面上对等。”，也就是说，构成汉译英能力的主要因素除学生的英语表达能力以外，还有含义转换能力，而后者只有在汉译英课程中才能得到训练和提高。
(5)考生的“阅读理解”成绩和“汉译英”成绩有较弱的相关性(r=0．214，p=o．017>0．01)，这启发我们，大量阅读英语作品可能不是提高学生汉译英能力的有效办法。
(6)考生的“阅读理解”成绩与英译汉成绩有很强的相关性(r=0．348，p=0．000)，究其原因，在英译汉时学生需要透彻地理解英语原文，而这和学生的英语阅读能力有很大的关系。
三、对翻译教学的进一步启示
关于高考的英语作文篇8
关键词： 阅读技巧 超纲词 感悟 简单句 复合句
阅读理解在高考英语试卷中占有极其重要的地位，是高考英语考试中的重中之重，也是分值最高的题型。提高英语的阅读能力是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。根据《英语课程标准》的要求，英语老师要把对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过分析学生做英语阅读时产生的主要困惑和问题，教授学生一些做英语阅读题的方法和相应的解题技巧，并做针对性的教学实践和强化训练，从而逐步提高学生的阅读能力和成绩。笔者现就自己在长期教学中总结出的一些做英语阅读题的经验，供大家参考。
一、要明确英语阅读的观点和态度
相对于汉语来说，英语在用词方面有一定的严谨性。比如，汉语中经常会出现“好像、或者、大概、差不多”等界限不明显的模糊性词语，但英语中这样的模糊性词语出现的频率相对较低。另外，我们做英语阅读时经常发现，英语对某一事物的看法表述比较细致，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能成为正确答案。为此，我们在阅读文章的过程中，千万不要把自己的态度和情感融入其中，还要区分开作者的态度和作者引用别人的态度。当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性判断作者的态度，作者的观点一般与文章主旨相关联。例如：
“The Heart of the Matter”， the just-released report by the American Academy of Arts and Sciences（AAAS）， deserves praise for affirming the importance of the humanities and social sciences to the prosperity and security of liberal democracy in America. Regrettably， however， the report’s failure to address the true nature of the crisis facing liberal education may cause more harm than good. According to this Paragraph， what is the author’s attitude toward the AAAS’S report？
不难发现，作者对此报告的评价有两个方面：deserves praise和failure to address the true nature，两个评价之间用转折副词however连接，可见只能选择负面的选项，答案A Critical，B Appreciative，C Contemptuous，D Tolerant，根据句末的may cause more harm than good可推出答案是A。为此，做英语阅读首先是要求学生掌握大量的英语词汇，其次是要求在读的过程中获取信息的能力。
二、要用“悟”来应对超纲词
在英语阅读考试中，我们经常会发现一些没有学过的生词，一般叫超纲词，超纲词词义含义推断，熟词生义或者在特定场合的意思。词义题的解题技巧是根据上下文进行推理猜测，两个原则：一是不管这个词多超纲，根据上下文都能得出其意思；二是不管这个词多熟悉，要通过上下文得出其在特定场合的意思。正确选择不是熟词的常规含义，通过因果关系或者同义词猜词，因果关系猜词是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。
三、要正确区分简单句与复合句
在英语阅读考试中，很多原文句子不论多复杂，只要静下心来分析句子结构，不外乎平时练习中经常见到的定语从句、状语从句和名词性从句。其实复杂句是由多个单句通过连词连接构成的，一个单句两者如果真要简单区别，就是看连词。You jump，I jump.（from Titanic）这个没连词，但实际上有，省略了and，可以找到2个并列的动词jump，这个就是复杂句了。当然，我们把简单句理解成简单的句子，那么就不太符合，很多时候语法熟语从英文翻译过来，意思走形。
理解原文所表达的含义，分清句子层次是做英语阅读题的关键，如主句是一个什么结构，现在分词或者过去分词短语作定语修饰。为此，教师在平时的英语阅读训练中，要有意识养成分析邻近的几个句子的关系，在养成这样的阅读习惯后，就会逐步提高学生分清楚文章层次的能力，这种能力对学生做英语阅读有至关重要的作用。所谓解释说明关系，有两种形式，一种是用同为从句的形式来解释前面某一个较为抽象名词的具体内容，另一种形式就是举例说明前一句话的观点。为此，在阅读中不管是怎样题材的短片，分清楚句子之间的关系对于我们做题很有帮助。
总之，在学生阅读能力的培养中，还要秉承以学生为本的教学思路，让学生多记单词，多看科技、教育、人文类书籍，多做题，要让学生做题时主动形成某种程度上的条件反射，通过原文就能理解它所表达的意思和情感，在此基础上掌握一定的解题方法和技巧，最终解决阅读瓶颈问题。
参考文献：
[1]曾美芳.主位理论在高中英语阅读理解中的应用[D].福建师范大学，2013.
关于高考的英语作文篇9
[关键词]市县 学生 高考英语 差异
[中***分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0067-02
一、引言
从1982年至今，有不少关于城乡英语和高考英语的研究，比如城乡英语教育差异研究，对高考英语试卷的抽样分析，高考英语成绩与英语专业四级成绩的关系，高考英语社会化考试，高考英语发展变化，高考英语与雅思对比研究等，但对市县高中毕业生在高考英语成绩中的差异研究并不多见。作者尝试探析市县高中毕业生在高考英语成绩中的差异，目的是为了掌握学生的英语基础水平，设计更科学合理的大学英语课堂教学，提高大学英语教学效率，尤其是医学院校的大学英语教学质量。
二、文献回顾
（一）城乡英语研究现状
赵大中、江尧梅（2009）从分析城乡英语教学差异的成因入手，分别从师资力量、教学理念、教学资源、教师水平、教学法等方面对城乡英语教学差异进行了对比研究，并提出缩短城乡英语教学差异的建议。黄睿（2009）通过问卷调查的方式，从城乡生源英语学习现状差异、家教环境差异、教育资源配置差异入手分析，研究结果发现城乡学生在大学英语学习中差异较大，农村学生在英语学习中困难大，尤其在英语听说方面，远远落后于城市学生。张莉（2012）针对我国城乡英语教学的现实状况和存在的问题，从教育经费、教育设施、师资力量、教学理念和方法、家庭启蒙教育的差异等方面分析了城乡英语教育差异的原因，并建议通过***府教育经费投入、加强农村师资队伍建设等方法缩短城乡英语教育差异。
（二）高考英语研究现状
孙守礼、齐福群、高德华（1982）对1982年山东省高考英语试卷进行了抽样分析，分别对得分率、及格率和平均成绩进行了统计，分析了各题型失分情况和出错原因，并提出了几点意见。张亚伦（1986）研究了1986年全国统一高考英语试题中的一些问题，对动词填空、阅读理解、补全对话题型进行分析，建议今后英语试题全部过渡到选择题，建议正确答案必须是唯一的。叶景山（2002）运用心理测试的方法，分析了高考英语成绩、人格因素、与英语专业四级成绩的关系，研究结果发现高考英语成绩对英语专业四级成绩存在良好的预测力，英语专业四级成绩与人格因素有密切的关系。刘庆思（2008）从英语在高考中的重要作用和分数比例入手，分析了高考英语试题题型及考查内容在改革开放三十年来的发展变化，强调了英语在高考中的重要作用。李鑫、修旭东（2009）基于阅读过程理论，对高考英语阅读理解及雅思阅读的题型和内容进行了对比分析研究，研究发现雅思的阅读题型多样，选材广泛，能较好地全面考查考生的阅读水平，高考英语阅读题型及内容需进一步改革完善，以期达到测试目标。柯晓华、曾用强、罗海蛟（2014）分析了高考英语社会化考试的问题和实质，提出了相应的建议：健全考试监管体系和制度，出台相应的高考英语考试标准、考试法、成立考监局，努力实现管、考、用分离，建立有效的高考英语考试平台，从题库、评分等方面保证高考英语社会化考试的信度。黄火龙（2015）多次参加高考英语阅卷工作，浅谈自己的感悟，提议今后的英语书面表达应重视作文训练、注重文章的首句、多使用过渡性词语等。
三、研究方法
研究的目的是为了探讨市级以上（含）高中毕业生和县级高中毕业生在高考英语成绩中是否有显著性差异？并回答以下问题：在高考英语成绩中，市级以上（含）高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生？
研究对象是从某医学院2014级本科生中随机抽取的五个班学生，分别为2014级中西医结合临床医学，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班，共302人。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上（含）高中毕业的学生65人，县级高中毕业的学生237人。笔者收集了所有研究数据，并运用SPSS17.0对所有数据进行了分析研究。
四、研究结果与讨论
表1表明65名市级以上（含）高中毕业的学生在高考英语成绩中的均值为104.89，标准差19.25，均值的标准误为2.39，237名县级高中毕业的学生在高考英语成绩中的均值为106.94，标准差17.96，均值的标准误为1.17，市级以上（含）高中毕业生的均值略低于县级高中毕业生。
表2表明对市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生高考英语成绩进行了***样本T检验，方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig.）为0.534，大于0.05，说明方差是相等的。因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为T检验的结果数据进行分析，Sig.（双侧）为双尾T检验的显著性概率，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中的显著性概率为0.424，大于0.05的显著性水平，表明市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中没有显著性差异。
出现这种研究结果的原因可能是：近年来，国家大力扶持基层教育的发展，县级教育的硬件设施不断完善，师资力量不断壮大，教学水平不断提高，县级家庭更注重子女的教育，县级高中的学生学习更刻苦。
五、结论
综上所述，在高考英语成绩中，虽然市级以上（含）高中毕业生的均值略低于县级高中毕业生，但是，***样本T检验中Sig. （双侧）显示市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生之间没有显著性差异，所以，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中无显著性差异。
本研究也有不足之处，本研究的研究对象仅限于一所医学院校的部分本科生，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生比例不太均匀，只有302人作为研究对象，建议未来的研究在人数上扩大，选择市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生比例比较适中的研究对象，尽量在其他大学的其他专业中进行，这样研究结果可能更具有说服力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙守礼，齐福群，高德华.1982年山东省高考英语试卷抽样分析[J].中学外语教学，1982（2）：64-68.
[2] 张亚伦.1986年全国统一高考英语试题中的一些问题[J].外语界，1986（4）：51-54.
[3] 叶景山.高考英语成绩、人格因素与英语专业四级成绩的关系[J].国际关系学院学报，2002（2）：40-43.
[4] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.
[5] 刘庆思.改革开放三十年来我国高考英语科的发展情况[J].课程教材教法，2008（4）：22-27.
[6] 李鑫，修旭东.雅思和我国高考英语阅读测试题型的对比[J].外国语学院学报，2009（5）：60-65.
关于高考的英语作文篇10
关键词：高中英语；作文教学方法；初探
中***分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0090-02
在高中英语教学中，英语作文是一项非常重要的教学内容，它是综合考查学生对英语的语言逻辑、语言习惯和语法结构等各方面知识进行运用的一种形式。对于考查学生的听、说、读、写等技能来说，它是对学生要求最高的一个层次。在高考命题中，学生对英语的书面表达能力是相对比较难的部分，因为它在考查学生对英语语言的综合运用能力。下面我根据自己的教学实际，就高考英语写作中经常出现的错误类型等进行举例剖析，以反馈指导我们的英语写作教学工作，同时，对高中英语作文教学方法进行了初步探讨。
一、错误类型描述及简要分析
高考英语作文中，学生常出现的书面表达的错误主要表现有以下十类。
1.中国式英语的错误。例句：Everywhere can see the trees.（不顾英文表达习惯，硬译中文）
2.关系不一致。例句1：He closes the door and hurried out.例句2：If I were you，I won't do that.（误用动词时态，逻辑关系混乱）
3.词性误用。例句1：60%of the students against the idea.例句2：Two days past before his letter arrived.（混淆词性，由此不能准确运用于句子中）
4.重复累赘。例句1：We hope to improve our work better.例句2：I returned back to my hometown.
5.选词或搭配错误。例句1：Peter is a kindhearted person，so everybody likes to have friends with him.（have改为make）例句2：It's cold outside.Please dress your coat.（dress不能与衣服连用）
6.无关联词错误。例句1：I'm tired，I must go to bed.例句2：His living room seemed empty，there only two chairs and a bed.（中文是讲究意合而英文讲究形合，两例句中没有正确运用标点符号或者省略了连词）
二、英语作文的教学方法
高中英语作文的教学法是一种渗透式的教学方式，这种渗透式教学方式是一个分阶段的、循序渐进的、逐渐灌输的发展过程，在这个过程中，是让学生通过在学习中一点一滴的体会进行积累，而不是在一个特定的时间内给学生系统的知识。
1.扩大词汇量。每天指导学生积累几个单词，加强单词的记忆，对于使用频率高的单词要准确掌握单词的含义和一般搭配。
2.教师在讲授怎样理解课文的时候，对于描述性的文字，要让学生掌握形容词和名词是如何搭配的？副词和动词是如何搭配的？对于议论文，要让学生掌握文章所采用的议论方法是相对比较式还是层次递进式？对于说明文，教师要让学生掌握是按照怎样的说明顺序来说明的？对于那些新学的短语在平时阅读的文章中出现率较高，在自己写英语作品时有可能会使用的，更要用心掌握；对于段落的衔接过渡要让学生把握是怎样使用过渡词语的。
三、批、评、改学生英语作文的方法
学生英语作文的批、评、改方法是英文写作教学方法的重要组成部分。对于英语作文教学来说，教师不能只看重学生作品的好赖，而更应该重视学生写英语作文的过程。教师要通过对学生作文有针对性的批、评、改来调动学生爱好英语写作的积极性。现提出“全批法”这种作文评改方法供大家参考。教师评改学生英语作文最常用的是全批法，这也是最基本的方法。全批法能使教师比较全面地了解学生的写作情况。使用全批法要注意教师的批阅和讲评工作都要做到及时，不能往后拖延太久，否则起不到应有的效果。同时，教师在批阅中还应从以下几各方面做好工作：把学生作文中普遍存在的典型性的错误摘录下来，为以后讲评作文环节搜集好素材，做好充分准备。然后，选择1～2篇优秀习作作为范文在讲评课上朗读，通过朗读让学生从中体会他人有特色的写作思路，做到“取人之长，补己之短”。同时教师还可以要求学生在自己以后的英语写作中能借鉴范文中的优美词句，从而把“他人”的知识变为“自己”的知识，借此提高自己的英语写作水平。
古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。学生学习英语语言的写作也必须做到“贵在坚持和积累”。尤其是对于脱离教师课堂教学环境的课外交流语言的学习，更需要我们教师多留心，多为他们创造更多的接触和使用课外交流的机会。总之，学生的英语作品是学生写作能力的一个综合体现，作为教师应该站在更高的角度来规划自己的教学，从学习生活的点滴入手，在教学过程中具体进行渗透，贯穿在英语教学的方方面面，使英语书面不再成为学生的难题。
参考文献：
[1]***素艳.“基于高中英语作文错误类型分析的教学方法”[J].教学研究，2010，（9）.
[2]叶莲琴.“渐进、感悟、思维、面批―――高中英语作文渗透式教学方式探索”[J].科学教育，2008，（1）.
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