学文网英文优美文章篇1
1.前言
文体包含文学文体和科技文体两种，其中的差别于，文学文体具有美学的特点，辞藻华丽、语言多变，容易引起读者的共鸣。而科技文体的使用的目的是以传递信息，文学风格不明显，语言平淡，容易使人感到枯燥。所以许多翻译家的作品比较倾向于文学，在翻译时检查加入美学语言。随着国际交流的不断深入，其美学的范围也在不断扩展。进而延伸出将美学和翻译结合体[1]。在对科技英语进行翻译时，以美学原理为辅助，不仅可以保存原文的精髓，也可以语言更加优美，更加打动人心，具有一定的审美情趣和价值。
2.翻译的严谨美
科技文章进行翻译时用词必须要精确、严谨。所以要在提高翻译的准确性的基础性上，保留原文的内容和精华，并且保存翻译的严谨美。翻译美学指出翻译者在翻译时不但要表现出原文的内容，也要表现译文的严谨性，同时也将科技英语的内部结构展现出来，尽量不要改变作者的写作风格[2]。在组织语言时，不能模棱两可，特别要注意一词多义的使用方法。比如 profile在英语中的本意是"弯曲的"，而"曲线"不是用" profile line"表示，" profile line"的实际意义是"半面线"。因此在进行翻译时要对英文单词的各种意思进行了解要充分，确定最合适的语言，保证文章表述的简洁、精确以及严谨。科技英语表述的语言要进行谨慎使用，使用在对科学英语表达时，穿插一些科技术语，提高科技文章的严谨性，同时使表达形式更加简洁。
3.翻译的逻辑美
逻辑美是使科技英语为人们所理解的重要因素，科学英语的关键点在于清楚地表达出客观事物的起因与发展规律。这对逻辑思维来说是一个挑战，明显具有逻辑美。因此要分清在原理概念上的差别，以简洁的语言和严谨的逻辑来表达产生事物的原因、发展以及结果。虽然科学英语的语言不优美，但具体前因后果连接地比较清晰的特性。使用翻译者在对科学英语进行翻译时要把握文章的基本逻辑，并了解文章的侧重点，就可以文章中因果关系、发展联系、程度大小等逻辑特点，对原文的内容进行准确翻译，表达出作者的思想。
原文：The Key Of Optimizing Quantum Reversible Logic Lies In Automatically Constructing Quantum Reversible Logic Circuits With The Minimal Quantum Cost。
意思为：最优化量子可逆逻辑的关键在于用最小的量子代价自动构造量子可逆逻辑。这个句子包括多层次的逻辑关系，所以在进行翻译不仅要把原文准确的表述出来，也要将其中的规律清楚地展现在人们面前[3]。翻译者只有将多层次的逻辑关系与文学语言结合起来，才能使人们明白其中的具体，充分表现翻译作品的的逻辑美。
4.翻译的简洁美
语言精练才能达到科技英语符合表达简洁的目的，而科技英语为了使人们对文章更明了，就表现以比较少的语言表现最多的内容。这种简洁美不仅应用于词汇层，也应用于句法层。现在科技英语中经常使用名词化结构，将过长句子翻译为一个词语或者短语。其优点在于可以降低人称主语先入为主的几率，增加客观的科技概念的使用效果，同时也可以使得文章内容更加明了，句子结构更加简洁。比如：因为格力空调与其他同类型产品相比，更方便实用，耗能少，更智能，更易操作。其翻译为： Gree air conditioning compared with other products of the same type， more convenient and practical， low energy consumption， more intelligent， more easy to operate.
这段语言由四个表达因果关系的短语组成一个复句，但是在进行科技英语的翻译的过程中，为了保证句子的内容更明了，使用名词化形式来表述文章的内容，使得科技英语的译文不仅简单明了而且更具有美感，同时表现了翻译者文化素养。
另外，为了使得文章内容更具简洁美，使用各类其他名词作主语在科技英语文章也比较常见，人称名词和物质名词是名词的构成部分。所以一般使用人称名词表明主观意愿，优先选择使用物质名词进行表述。使用以非人称做主语的优势在于：首先是简化句子的结构，可以清楚地表达出因果关系；其次就是使语言更加优美，具有感染力。所以在进行科技英语翻译时可以适当运用人称代词，保持翻译的简洁美。
5.翻译的转义美
转义是指原有意义转化借代出新的含义。在科技术语在不断出现，特别是计算机和其他机械类领域科技专业术语不断爆发的情况下，对转义也越来越受到人们的关注。现在科技领域的发展与日常生活处于相辅相成的关系，因此科技术语的也更加生活化，更加优美。当人们的常用语与科技术语进行融合促进科技翻译的发展，使得语言更多元化，变化更加丰富，同时也表现着隐语的形象。比如英文中的"表兄妹"用"cousin这一词表示，但而"cousin"这个词，在日常生活中常常用作"同类型作物"的表达[4]。从另一方面来说，转义词的使用量的增加等一系列的变化表现出日常用语转化为科技名词的现象，不仅提高科技名词的适用范围，也增加了转义的美感。
6.翻译的修辞美
在翻译时使用修辞手法可以让语言更生动优美，随着科技名词的适用范围的扩大，修辞手法在科技英语领域的使用量也越来越多。其中比喻在科技英语翻译中比较常见，其通过不同事物的发展与结果来表述某种道理或者表现另一种事物。使用比喻手法可以使得逻辑与形象思维可以进行更好的融合，表达更加准确。而另一种比较常见的修辞手法是拟人，将无思想的事物进行人格化，给予事物人的心理活动，可以让科技文章亲近人们的感情，更具有打动人心的力量，同时也可以使人们更容易了解其含义和掌握其文章的关键点[5]。但是在进行对科技英语翻译时，要充分发挥想象力，不要过于生硬。
例如：In the spring on the occasion， the North Chinese swallows begin decided to enter the counter trend， came to life in the south.翻译为"在春暖花开之际，中国北方的燕子开始决定进入反潮流，来到南方生活。"在这个句子中使用了拟人的手法，给予燕子人的思维，不仅清楚地表达了燕子的迁徙活动，也表现了翻译的修辞美。
英文优美文章篇2
【关键词】《现代大学英语精读（第二版）》 教材 分析 优点 不足
一、 引言
作为英语教学中最基本的因素，教材是开展教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。而对英语专业教学来说，综合英语教材更是重中之重。因此，选用合适的精读教材对于精读课来说是至关重要的。《现代大学英语精读（第二版）》是目前使用较为广泛的专业英语教材之一，因此，对其进行综合分析是十分必要的。本文着重分析《现代大学英语精读（第二版）》这套教材的优点与不足之处。
二、对教材优点的分析
1.题材广泛、内容丰富、主题深刻、语言优美
《现代大学英语精读（第二版）》的文章都选自英美国家的原创文章，选材全面广泛，涉及西方社会、***治、经济、历史、文化等各个方面。选材主题包括如下：学习态度（如Another School Year―What For？）;家庭关系（如Message of the Land）;人生感悟（如Half a Day）;神话故事（如The Nightingale and the Rose）;悬疑小说（如Midnight Visitor）;历史灾难（如Pompeii）;生态环保（如The Rite of Spring）;生活轶事（如The Boy and the Bank Officer）;人性探讨（如The Man in the Water）;种族优越感（如Say Yes），等等。
此教材题材的广泛性和体裁的多样性体现了综合英语知识内容综合的特点，在很大程度上提高了学生的学习兴趣。课文语言优美，写作手法多姿多彩，还大量运用了各种修辞手法，如比喻（明喻、隐喻）、借代、对照、夸张、讽喻等，使文章生动活泼，富有情趣。
2.知识系统完整、难易程度呈阶梯式编著、重难点突出
此教材是为我国高等院校英语专业的综合英语课编写的，使用对象是英语专业学生，教材内容从易到难，由浅入深，层次清晰，知识体系完整。不管是在听说方面，还是在阅读、扩展性训练等方面，都能使学生完整地学习课程。四册课本的教学任务清晰显著，第1―2册供学生第一学年使用，基本任务是复习、提升中学所学的内容，培养学生的自主学习能力以及良好的学习习惯，训练学生的语音、语调和朗读技巧;第3―4册用于第二学年的教学，在继续紧抓听说能力训练的前提下，努力加强写作和翻译能力的训练。教材编写目的明确，在不同的学年设有不同的教学重点。
3.充分锻炼学生听说读写译各项技能
此教材旨在培养学生的基本英语技能，使其了解中西方语言及文化的异同，并在打好基础的前提下，培养他们的语言交际能力。教材中的不同部分对英语的听说读写译有不同程度地侧重。可以说，此教材是全方位的、综合性的，专为英语专业师生打造的科学教材。
综上所述，《现代大学英语精读（第二版）》选材广泛，知识体系完整，重难点突出，作为一套精读教材，听说读写译各项语言技能在教材中得到了综合体现。然而，这套教材也或多或少地存在一些不足之处。
三、此教材在教学使用过程中的不足
虽然此教材自出版以来被广泛使用并受到各高等院校英语专业师生的欢迎，但是由于不同学校的生源水平和教学条件不同，这套教材在实际使用过程中还存在一定的不足，具体体现在以下几方面：
1.课文篇数太多，无法充分利用。《现代大学英语精读（第二版）》每册书都有十六个单元，除了其中两个单元是复习单元，其他十四个单元中各有Text A和Text B两篇文章，每篇文章都各有特色。由于综合英语课课时有限，课本内容又多，因此无法充分利用所有文章。在备课过程中，各篇文章很难取舍。而且，一旦精选个别篇章，其他单元的知识点就可能遗漏，十分可惜。
2.部分课后词汇、语法练习过于繁杂。《现代大学英语精读（第二版）》每单元的课后练习都很实际，但是部分练习过于琐碎和重复，可以去粗取精。例如在构词法练习中，可以稍举几个例子进行练习便可。
3.尽管选材广泛，但较缺乏实用性文章。教材中个别文章太过抽象，不足以引发学生兴趣，影响教学效果。应该相应增加一些更有实用价值的材料，如法律英语、经贸英语、旅游英语、科技英语等，以增强内容的多样性，也利于学生涉猎不同领域的知识。
四、 结语
综上所述，《现代大学英语精读（第二版）》符合教学规律，知识系统完整，教学目的明确，是供高等院校英语专业使用的科学教材。它具备独特的编写风格和知识体系，不仅能传授语言知识，同时还着力于文化习得、语言交流能力的培养。在使用这套教材时，教师要结合教材的特色，并联系生活实际，在课堂教学过程中做到充分、合理地利用，以达到教材使用的最佳效果。
【参考文献】
[1] 杨立民.现代大学英语精读[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
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【关键词】高中英语 写作教学 小组合作
【中***分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0137-01
1.引言
我校是一所三星级高中，这里的学生大多英语没基础或者说基础非常的薄弱。写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它既是语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。我们的学生对写作更是头疼，有的学生考试时作文就干脆一字不写。因此，如何提高学生的写作技能是我们这些三星级高中英语教师必须深入剖析的问题。笔者在多年的教学实践中，把合作学习理念充分应用于写作教学中，学生的写作兴趣被大大激发，所写文章的可读性和优美性大幅提高，他们也充分享受了成功的喜悦。
2.小组合作写作教学的理论和教学法依据
小组合作学习是一种现代教学思想，合作学习（Cooperative Learning）这种教学组织形式目前在世界范围内被广泛使用。这种新型的教学组织形式能面向全体学生，让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨，有利于培养实践能力、协作精神和创新意识，是促进学生共同进步、个性发展的有效形式。交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的一种交际方式，主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练，强调写作不能仅仅理解成个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取学生单独写出作文然后让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。
3.合作学习在写作教学中的实践
（1）审题、构思
教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导***（如，spider， graphs， charts， tables等）的形式记录所讨论出的内容。
学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的***初稿写作阶段。
（2）自评、互评
初稿完成之后，开始自评阶段。从内容信息点、语法结构、句子衔接、标点和拼写等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字和书写两个方面。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。
（3）修正、定稿
此阶段是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查特别是互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，此时要根据同伴建议或老师的指导，努力应用老师给出的评价维度，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。
此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体***学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。
（4）老师评价、反馈
经过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”。老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出恰当的批语如：Well done！Wonderful！ Excellent！ You’d better say…或You need to improve…等。老师可从以下几个方面进行评价：内容、选词用字、句子的流畅性、篇章的组织以及表达的地道性等。
教师批阅、评价完成后，及时把信息反馈到学生手中，要求学生能够享受老师的批阅，并整理需要修正、提升的地方，使自己的文章既优美、地道又读起来顺畅流利。教师也可以以全员合作的形式要求学生相互交换欣赏各自的最终定稿，或者把优秀的作品范例张贴在教室的文化墙上或用PPT投放在大屏幕上，让广大同学欣赏。学生在欣赏他人作品的同时，也会不断地自我反思，从而增强向他人学习的欲望和动机，也增强自己的学习自信心。教师在批阅的过程中，要同步选择出完成最为出色的小组名单（可以多选），并向全体学生公开表扬，让他们充分享受合作的成功和快乐，让他们明白个人的目标是由实现集体的目标来决定的，从而进一步激发他们的竞争意识和参加合作学习的欲望。
总之，笔者认为，要解决高中英语写作教学难的问题，应重视写作在英语教学中的“中心”地位，通过“听、说、读”与“写”的有效结合，通过有效的小组合作，创造丰富的情境，切实提高学生的英语综合运用能力，实现新课程改革的目标。在高中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高英语语言应用能力的目的。因此，我认为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。
参考文献：
[1]***.英语课程标准.学科教育.2000，（6）.
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究其原因，盖文学作品表现的是人类的生活和情感，人性的精髓因民族、地域、文化传统所产生的差异也许可以忽略不计，翻译高手能够从语言文字中提炼出人类感觉的共同“精魂”，“投胎转世”之后，语言习惯的差异便通过翻译家的再创作“化”之而去，出落的是“依然故我”的仙女。然而法律概念是法律制度的载体，翻译往往是从无到有的过程。用目的体系（本土的）法律术语对译出发体系（比如英美的）法律术语，意味着把不完全相同的两种制度牵强地叠合在一起，即使二者所代表的制度内涵有着共同的“精魂”，但细微的差别也可能移植制度的功能。当然，如果立法者的本意是要用本土的制度“化”掉本源的制度，着意把出发制度的内涵植入目的制度，又另当别论。但许多情况下并非如此，象《海商法》这样一部强调保持渊源制度完整体系的法律，法律术语之间的差异一旦“化”掉，就无法实现法律规范的功能和法律移植的目的。[3]
我们不妨剖析一个《海商法》制度“海上货物留置权”为例，Possessory Lien，[4]翻译如何给法律概念解释造成困惑，由此看出法律术语翻译方法在以法律移植为主要立法渊源的我国具有怎样特别的意义。这一至少在具体学科的比较法研究中尚未引起足够重视。
一、海上货物留置权产生背景和由此引出的法律解释问题
《中华人民共和国海商法》开创了我国将国际公约直接变为国内立法方式上的先例，并且成为我国大陆第一部系统引进英美法制度的立法。这一立法特色对海商法中的概念界定和制度内涵的解释起着极为重要的作用。从法律结构上看，《海商法》几乎全部是对国际公约或构成国际航运惯例重要组成部分的国际标准合同形成的。由于公约的逻辑结构十分严密，加之公约渊源于英美法，概念、制度自成体系，与隶属大陆法传统的我国一般民商法体系难以融合，故只能采取整章移植国际公约或国际标准合同的方式，构成我国《海商法》各章的。如涉及本文讨论的海上货物留置权的两章内容，分别为第四章海上货物运输合同和第六章船舶租用合同，第四章是移植《海牙公约》、《海牙—威斯比公约》及《汉堡规则》的内容，只是根据我国的航运***策进行了取舍，具体规范结构则是翻译原文；第四章中“航次租船合同”一节还了国际标准合同如使用率较高的“金康”合同（GENCON）；第六章主要是参照几个国际标准合同制定的[5].
由这种移植方法所形成的我国海商法概念独具特色――公约或标准合同中的概念按照其在本章中的特定含义翻译，《海商法》各章的概念涵义都在本章中加以解释，同一中文法律术语并不要求其涵义在整部法律中是一致的，相应地，同一法律术语的多个涵义则在各章中分别被译成不同的中文概念，某些英国制度的分支概念被译成不同的中文后甚至代表互不相干的制度。例如Lien是英国法中重要的财产担保制度，我国传统中译为“留置权”，但它的内涵为“优先权”，远远大于我国“留置权”概念[6]，其中包括Possessory Lien、Maritime Lien和Equitable Lien（衡平法留置权）[7].Maritime Lien是Lien制度中最为重要的组成部分，我国民商法中没有对应的术语，《海商法》第二章采用文义译法直译作“船舶优先权”[8]，译出了Lien的“优先权”含义――优先权毋须占有标的物，而直接依法律规定的受偿顺序从标的物中优先于其他债权获得清偿；而Possessory Lien在在英国财产担保法中是基于合法占有（留置）标的物而取得优先受偿权，这一制度与我国民事留置权制度的功能有诸多方面相似（而不是相同），按本义译出为“占有留置权” （或“占有优先权”）， 而按照我国民事“留置权”的特征解释，留置权本身就是一种以“占有”为前提而产生和存在的权利，因而翻译者为了避免同义重复，去掉了“占有”二字，成为《海商法》第四章中的“留置权”[9]，亦即本文所讨论的海上货物留置权制度。如此以来，在对法律规范进行比较法解释和比较法研究时至少引起了两个问题：
（1）同源于英国法中的Lien制度体系的海上货物留置权与船舶优先权在我国海商法中却变成了两个互不相干的制度――Maritime Lien在我国作为船舶“优先权”构成***的制度体系，Possessory Lien作为我国的海上货物“留置权”成为我国民事留置权的一个分支。原有Lien制度体系下的两个分支概念之间以及分支概念与总概念之间的内在联系被完全切断了。不只如此，《中华人民共和国海商法》在译为英文本时，把“船舶优先权”被译作priority（而不是其原始术语[10] Maritime Lien），进一步切断了以英文词义为线索回溯到出发体系中去寻找制度渊源关系的途径。
两大法系的留置权制度与各自体系内的优先权制度密不可分、协同作用，在功能设置上此消彼长、相互弥补，共同调整海上货物运输关系，担保承运人和船舶出租的债权实现，构成完整的制度总和。而仅就留置权制度而言，大陆法系与英美法系之间存在较大差异。在两大法系海商法律制度中，优先权制度与海上货物留置权制度是密切相关、协同作用的，二者功能互补，此消彼长，各国对于单一制度的设置各不相同，甚至名称都不尽一致，但的功能之和却大致相同[11].因此研究海上货物留置权制度时必须同时研究各国的优先权制度，否则无法知晓各国在保护海上货物运输法律关系中的债权人的制度。《海商法》在制度移植中却由于翻译方法问题切断了英国法中具有明显联系的两个法律术语所代表的制度之间的联系。
（2）相似而不相同的两种制度――英国法中的占有留置权与法中的留置权制度――之间的差异随着“占有”二字的省略而被抹去，作为渊源制度的英国占有留置权制度被赋予了目的体系中国民事留置权制度的全部特征，这成为长期以来我国研究、解释我国海上货物留置权概念时套用民事留置权法律特征的根源。其实，两类“留置权”存在着许多差异：民事留置权制度渊源于大陆法系担保制度，而海上货物留置权制度渊源于英美担保法制度。突出的问题是，英国法中的占有留置权制度以合约留置权为主体，法定留置权只是一种对于法律主体和法律关系适用范围很小的补充性权利；而大陆法的留置权制度以法定为重要特征之一，不允许自行约定留置货物。在海上货物留置权被强加以民事留置权特征之后，这种差异成为法律适用中的最大难题。比如提单中大量存在的留置权条款的效力如何认定，成为司法实践中长期争论不休的问题。否定合约留置权的判决一再受到航运界振振有词的质疑，[12]相比之下，司法部门的论证在逻辑矛盾中显得有些乏力，比如一面在文章的开头“海上货物留置权的法律特征”的命题下否定约定留置权的效力，一面又用文章的主要篇幅讨论英美合约留置权条款的内容及其约束力。[13]另一种肯定约定留置权效力的论证是依据民法学关于大陆法系“物权性留置权”与“债权性留置权”划分的，把“债权性留置权”与合约留置权混为一谈。[14]可见以大陆法留置权理论解释渊源于英美法的概念只能削足适履。
《海商法》关于海上货物留置权制度的规定只有三条，本身并没有肯定或否定合约留置权的效力，留置权的成立要件、留置权的行使方式、以及留置权与诉前扣货的关系问题等等，界定海上货物留置权制度的特征依赖于对海上货物留置权概念的解释，而解释的方法却全依赖于法律原理――究竟选择我国民事留置权理论抑或适用英美担保法理论作为解释海上货物留置权概念的依据，成为实践和理论都无法回避的问题。
二、法律术语的翻译方法及其对于法律解释的意义
法律术语的翻译在法律移植中的意义远非文字技巧问题，它直接决定法律概念能否作为制度移植的载体，准确、完整地传达立法者移植某项制度时的意***，换言之，能否按立法意***继受外国法律规范的内涵，充分体现其制度功能，很大程度上取决于翻译方法。所以港台民商法专家对于法律术语特别是英美法术语的翻译方法都十分重视。综合起来大概分为两大派论：
从事大陆法学民商法研究的学者认为，“应将英美法之概念用语，纳入我国既有之法律体系，使之与现行法概念用语相契合。”[15]主张将出发体系概念所代表的功能相同或相近的制度统一用目的体系的相应概念来表示（本文称之为“制度功能对译法”或“功能译法”）。
从事英美法研究的学者则认为，“凭一两个相同的地方把一个法律体系的术语与另一个法律体系的术语划上等号，很容易把术语在一个体系的意义带入另一个体系里去”，主张“只有当两个概念之间的差异在任何情况下都不具重要意义时才可以划上等号，否则宁可生造词语。”[16]（本文称之为“概念内涵直译法”或“文义译法”）
《海商法》移植Lien制度时实际上分别采用了上述两种不同方法进行翻译――把Maritime Lien译作船舶“优先权”采用的是文义译法[17]，反映了出发概念自身的内涵；而把Possossory Lien译作“留置权”，采用的是功能对译，亦即出发概念所代表的制度与目的体系中的某一制度具有相同或相似功能时，直接用目的体系中的相应概念来代替出发。如果按文义译法直译，则possessory Lien应译为“占有优先权”或“占有留置权”。（总概念Lien可译作“优先权”或留置权）。这种在同一部法律中采用两种不同方法翻译同一体系的分支概念的作法，进一步增加了进行比较法解释时寻找法律制度源头的难度。
笔者认为，功能对译法的弊端在于，它把一个体系中的术语的内涵强加于另一个体系的术语内涵之中，或者导致出发概念内涵的遗落，或者导致其内涵的增衍，实际上造成对所移植制度规范的任意缩小解释或扩大解释。所以，文义直译法更符合法律术语翻译的内在要求，能够尽可能客观地表达概念所代表的制度内涵。象“优先权”（ Lien）这样的概念，我国现行普通民事法律体系中并没有相应制度，采用直译生造词语反而提供了寻找法源的线索，我国司法实践中对于如何适用“船舶优先权”制度的讨论普遍从英美法制度中去寻找解释依据，在比较法研究方法上没有分歧，这与术语翻译保持了英国制度的原貌是分不开的；而属于同一制度的Possossory Lien（占有优先权）由于按功能对应译为我国已有固定内涵的 “留置权”，因而顺理成章地被纳入我国留置权制度体系，海上货物留置权变成为我国民事留置权中的特殊制度，从而改变了这一制度与母体的渊源关系，进行比较法解释时常常陷入异化概念的陷阱找不到出口，在信息不全情况下司法实践中只能套用我国留置权概念特征去海上货物留置权制度，其牵强附会已如前述，直接影响对规范内涵的理解和制度功能的发挥。比如根据我国民事留置权理论，留置权是法定担保物权，因而不承认约定留置权的效力。如果适用民事留置权的法律特征来界定海上货物留置权，认定海上运输合同中约定留置权的效力就缺乏法理依据，然而在海事审判实践中扣货的依据恰恰是提单的留置权条款，对留置权法律规范中所确定的留置权成立条件加以解释时，也又能不适用英美法中合约留置权理论，包括对留置权条款进行解释的合同解释理论。
当然，采用何种方法翻译要视具体情况而定，王泽鉴反对“个别法规定之基本概念皆因循其所继受国家之法律理论”，主张“设法使之与整个体系相配合，融为一体” ，也是为了使法律的有机体内“部分与整体调和，以实现其规范之功能”[18].从前面介绍的《海商法》立法背景来看，我国海商法移植追求的是海商法制度自成体系，甚至各具体制度自成一体，因而其中的个别概念若要“与整个体系相配合，融为一体”，应当首先考虑与海商法的相关制度相协调，由此构成完整的功能体系。如果为了与本国既有的民商制度概念一致而牵强地采取概念对译，则破坏了《海商法》内的部分与整体的调和关系，影响法律规范功能的实现。
无论我们如何选择翻译方法，法律概念作为“部分”都难以同时兼顾与本源制度体系的“整体”和本土制度体系的“整体”协调关系，所以，讨论法律术语的翻译方法对于法律解释和理论研究的意义主要在于，当我们对移植的法律术语及其代表的法律制度进行解释时，切不可忘记这些术语并不一定反映了制度的原貌，术语的内涵有时只是由翻译者确定的。表面上完全相同的概念所代表的制度可能不完全相同；而表面上毫不相干的概念之间实际上却存在着某种制度联系。所以即使主张把英美法术语纳入我国概念体系的学者，也特别强调要“通过解释途径”，否则会造成望文生义，穿凿附会。这一点，在解释主要通过翻译所产生的《海商法》时应受到格外的重视。换一个角度说，如果在法律适用和理论研究中都时时意识到这个问题，那么，讨论使用什么方法来翻译法律术语的问题也就没有意义了，因为术语本身不过是一种文字符号而已，它并不等于法律制度本身，制度的内涵是通过解释途径附于这个符号之上的。
三、“概念还原解释法”―― 海上货物留置权解释方法的一个启示
尽管法律术语的翻译作为法律制度移植的方法具有内在不可避免的缺陷，其所代表的法律制度在移植中可能经常发生增衍或遗漏，然而，只要法律移植仍是我国生产法律的主要方式，我们就别无选择。弥补这种缺陷的途径是比较法解释。比较法解释的目的就在于“将外国立法例及判例学说作为一种解释因素，以求正确阐释本国现有法律规范之意义内容”。[19]笔者主张，在进行比较法解释的过程中，应当深入分析和认识我国法律制度与所继受的外国立法例之间的渊源关系，把特定概念的内涵及其法律特征还原到所继受的该外国法中，以最大限度地寻求对法律概念作出准确、完整、合乎逻辑的比较法解释。这种解释方法本文称之为“概念还原解释法”。采用这一解释方法，关于海上货物留置权的概念特征与制度功能之间的诸多矛盾都得到了合理的解决。
运用“还原解释法”的第一步，是准确无误地找到法律概念赖于产生的“祖籍”。在许多情况下这并非一件直截了当的事情。如前所述，《海商法》的立法背景为追索海上货物留置权制度的渊源提供了一个路径。然而，即使海商法全部是从国际公约和国际惯例移植而来，这些公约和惯例却是两大法系各国制度长期博羿、借鉴和融合的结果，仅就具体的海上货物留置权制度而言，如何能确定它渊源于英国财产担保法中的而不是大陆法系的担保物权制度呢？从法律文本中找不出任何线索，所有的线索都在翻译中被切断了（已如前述）。这个答案只能通过对公约、英国担保法和大陆法系担保法中的“留置权”制度进行比较，找出与我国海上货物留置权规定最相近的制度。
经对公约与英美海商法制度比较，笔者看到，海运公约和惯例基本上是英美等海运大国海商法制度的翻版，至少在技术结构和法律体系上如此。为遵从国际法规则，公约成员国都会以不同的立法形式把国际条约的内容纳入内国法律制度体系，非成员国的海商法制度与国际公约和国际惯例的联系往往也比与本国普通民商法制度体系的联系更为密切，国此各国海商法成为一个相对封闭的***体系，即使在海商法制度与本国民商法制度整合得较好的大陆法各国，在研究海商法制度时也都在很大程度上借助于英美法理论。虽然这已成为常识，然而在绝大多数人都认为我国海上货物留置权与渊源于大陆法系的民事留置权具有共同的法律特征的情况下，笔者得出这种结论需要拿证据才能服人。
面对如何协调海上货物留置权制度与本国民商留置权制度的关系问题，笔者研究发现，实行民商分立的大陆法各国海上货物留置权制度都与本国民事留置权制度都大相径庭，而且就功能（而不是概念）而言，海上货物留置权制度实际上是由“留置权”概念下的同时履行抗辩权制度[20]和不同名目下的优先权制度[21]共同构成，亦即大陆法各国将英美法Possossory Lien（占有优先权或占有留置权）制度分解为留置的权利和优先受偿的权利和两个功能互补的制度，从而把英美法制度（而不是概念）纳入本国民、商法体系，使之与本国既有的概念和制度相契合，但在法律用语上，几个国家都避免直接称海上货物留置权制度为“留置权”或“优先权”（这样就避免了前文所说的术语对译造成的概念内涵增殖或遗落的缺陷），只是具体规定了海上货物运输债权人如何通过占有标的物获得优先受偿的权利。这一信息进一步排除了用民事留置权特征解释我国海上货物留置权概念和制度的合理性。与我国大陆同样实行民商合一体例的，是采用“特别留置权”制度来解决这一问题的。台湾的海上货物留置权制度属于特别留置权，与普通民事留置权之间具有巨大差异 .[22]国内学者习惯于引用台湾学者的观点作为论证依据，对于台湾的特别留置权不可不特别留意。尽管我国理论界主流意见趋向民商合一，但海商法制度相对于国内其他民商法的***地位已如前述。
《海商法》关于承运人的货物留置权制度的规定采用的是“金康”合同格式，其中的“留置权”特征与英国法Possossory Lien制度的特征一样，所列举的留置权项目包括运费或租金、共同海损分摊、滞期费、承运人为货物垫付的必要费用，以及应当向承运人支付的其他费用，其范围大于大陆法各国海上货物留置权的范围[23]，而囊括了合约留置权中任何可能产生的费用；从《海商法》条文的来看，留置权的实现须经法定程序而不得自行变卖，这一明确规定反映了英法“占有优先权”效力特征；从留置权与诉扣货两项制度的关系来看，体现了“占有优先权”与“衡平法优先权”制度功能互补的特点。整个海上货物留置权规范无不渗透着英美法Possessory Lien制度的特征，换言之，我国海上货物留置权制度整合了大陆法海商法以“留置权”制度和优先权制度共同承担的功能。由此可以确信，我国海上货物留置权制度与英美法占有留置权同源，与渊源于大陆法留置权制度的我国民事留置权制度有着不同根系。
把我国海上货物留置权概念还原为Possossory Lien，从英国财产担保法中寻找解释这一制度特征的，实践与理论的逻辑矛盾就得到合理的解决：
（1）关于海上货物留置权的性质和留置权条款的效力。
在英国法中，Possossory Lien 既可依规定而产生，也可依合同约定而产生。普通法规定的留置权（即法定留置权）不仅在范围上小于合约留置权，而且适用条件限制很多。就二者的效力而言，法定留置权只是作为当事人之间关系或他们之间交易中特定情形下的默示条款或法律后果。所以只有合同没有约定或没有相反约定的情况下，才起作用。亦即，约定的留置权效力优先，普通法留置权为补充性或选择性的权利。因此，我们不必借助大陆法留置权理论，依“法定担保物权”说否定合约留置权的效力或以“债权性留置权”为佐证肯定合约留置权的效力，而应当依据英美法的合同解释规则确认留置权条款的效力，“概念还原解释法”为这种实践提供了理直气壮的根据。
（2）关于海上货物留置权的成立要件和行使方式问题。
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《海商法》规定了两类不同的货物留置权：承运人的货物留置权和船舶出租人的货物留置权，它们分别源于Possessory Lien中的“特别（占有）留置权”（Special Lien，或“特别占有优先权”） 和“一般（占有）留置权” （General Lien，或“概括留置权”，“一般占有优先权”）[24].这两种货物留置权的效力规范[25]、成立要件及行使方式都不相同，这一重要问题在海上货物留置权中被忽略，是不了解二者的渊源制度所致。
作为承运人留置权渊源的特别留置权与我国民事留置权制度相似，是指留置权人扣押占有某项财产直到该特定财产所生费用全部清偿为止的权利。这解释了我国海上货物运输合同承运人留置权成立的条件――留置权人只能就留置物产生的费用留置该特定财产，却并不必问该财产的所有人（货主）是谁。同时，特别留置权不含有债权人出卖标的物的权利，只有当制定法明文规定的情况下，留置权人才可以按规定的程序出卖留置物，这为解决我国承运人行使货物留置权的方式问题找到了依据；留置权与法院扣货之间的关系也从中找到了答案――在英美法中，通过申请扣押把留置权转移给海事法官的做法，是行使留置权的主要方式，也是实现优先请求权的唯一方式。留置权仅仅是一种抗辩权，法院扣押货物所实现的是优先权，这一优先权因留置权人占有标的物而取得，但海上货物留置权人不能象民事留置权人那样自行处理留置的财产，而只能通过司法扣押拍卖标的物而实现其优先受偿的权利。
一般留置权则是为了担保一般债权而设置的担保，更类似于我国的质权。根据一般占有优先权，留置的财产可以不是留置请求权的标的，它可以基于行业惯例产生，也可基于双方认可的持续性先例而确定，还可以由双方在合同中明确加以规定。我国船舶出租人行使留置权必须以货物为租船人所有，却不以置于船上的货物为产生请求权的标的物为限，即源于此。
关于海上货物留置权制度的其他一些争论不休的问题，运用“概念还原解释法”，把翻译过来的“留置权”概念还原到它基于产生的制度土壤中去，都能获得完整、合理的解释。索本求源不仅适合于解释象海上货物留置权这样处于两大法系夹缝中的概念，也不仅仅对于象《中华人民共和国海商法》这样一部典型地成体系移植的法律的解释具有意义，笔者相信，作为比较法解释和比较法研究的一种思维方式，“概念还原解释法”对于由移植产生的所有法律概念的解释都是一种启示。如果运用这种比较法解释通过统一的司法解释把概念的内涵加以确定，会避免实践中的大量争议而在许多问题上实现司法统一。
「注释
[1] 载于《北大法律评论》第2卷第1辑，转载于《文摘》2000年第6期。
[2] 钱钟书：《林纾的翻译》，载于《钱钟书散文》，浙江文艺出版社，1997年7月版，第269页。本段加引号的部分都是钱先生描述文学作品翻译的“化”境时使用的词汇。
[3] 各国海商法都极少照顾与本国其他法律之间的衔接，因为海商法主要由航运惯例构成，国际一体性很强，在各国国内法体系中都处于相对***的地位。
[4] 《海商法》中译为“留置权”， 用于指称我国的海上货物留置权制度，笔者主张按字义翻译为“占有留置权”，本文后面将用重要篇幅专门介绍《海商法》译法的由来和笔者译法的理由。
[5] 这一部分内容参见郭日齐：《我国＜海商法＞立法特点简介》，载于《〈海商法〉必读》，人民出版社，1993年版，第23页。作者是制定、颁布《海商法》期间***法制局顾问。
[6] 考证这两项制度之间的关系真是煞费苦心，因为我国海商***著一般只有关于Maritime lien 的介绍，Possessory lien在英国海商法中主要由合同约定，适用各种国际标准合同，很少有海商法理论对于Lien制度进行系统讨论；而我国民事留置权理论又几乎不介绍英美留置权Possessory lien制度，个别提及这一制度的文章对英美留置权制度的功能也有严重误解。例如用英国学者Treital的观点――“留置权可以填补国内时履行抗辩适用范围的有限性所留下的空白”，来说明我国留置权与同时履行抗辩权适用范围上的差异（参见王利明：《民商法理论与实践》，吉林人民出版社，第278页），一定程度上反映了以研究大陆法为主的我国民法学界对于英美法留置权和优先权制度的陌生。实际上，Treital 所指的留置权正是英国法中Lien，英国法的这项担保制度具有多重功能，《布莱克法律辞典》（Black‘s Law Dictionary）列举了Lien的9个内涵，其适用范围比同时履行抗辩权广泛得多；而大陆法系的情况恰恰相反，同时履行抗辩权的适用范围要比留置权广泛。本文主张在研究以移植英美法为立法资源的海上货物留置权制度时，尽可能深入探究两大法系在相同的“留置权”概念的标签下隐藏的制度差异。
[7] 关于英国优先权和留置权的介绍参见董安生：《英国商法》，法律出版社，1991年版，第443-449页；司玉琢：《优先请求权·时效·碰撞责任限制》，大连海运学院（内部发行），第55页；司玉琢：《新编海商法学》，人民交通出版社，1991年版，第100页。
[8] 朱曾杰：《关于＜海商法＞第二章》，载于《〈海商法〉学习必读》，第54页。作者解释，按传统通译法译为“海上留置权”，多数专家现在认为不恰当，译为“优先权”是按字义译出的。另参见徐新铭：《船舶优先权》，大连海事大学出版社，1995年版，第1-2页。作者在书中列举Maritime lien的许多译法：海事优先权、海上留置权、海上优先请求权、船舶优先请求权、船舶优先权，等等。
[9]参见司玉琢主编：《新编海商法学》，人民交通出版社，1991年版，第100页。
[10]笔者原系海事法院法官，了解到最高法院交通审判庭和海商法专家对这种译法普遍给予批评，但尚未见对这一术语见诸文字的讨论。
[11] 海上货物留置权与优先权制度的功能互补关系，在关于海上货物留置权制度比较研究中也没有给予充分注意，这一问题笔者将在另文发表的毕业论文的第二部分《海上货物留置权制度的功能比较研究》中详述。
[12] 参见徐霆：《浅析提单与租船合同的留置权条款》，载于《中国海商法协会通讯》，1996年3月刊；汤凯：《论海上货物留置权》，载于1991年《中国海商法年刊》，第208页；（香港）陈承元：《承运人之留置权》，载于《国际海商法律实务》，郭国汀主编，大连海事大学出版社，1996年版，第331页。司法部门也有个别文章赞同这一观点，见伍治良：《浅论海上货物留置权》，载于《海事审判》1998年第4期，作者是某海事法院海商庭庭长。
[13] 参见傅绪梅：《中国海商法诠释》，人民法院出版社，1994年版，第170页，作者是前任最高法院交通审判庭庭长；同时参见金正佳等：《海上请求保全专论》，大连海事大学出版社，第178页，作者是某海事法院业务院长。他们的观点在司法实践中具有很大权威性。
[14] 刘志文：《论我国海上货物运输中货物留置权的性质及其》，载于《中国海商法年刊》，1995年卷，第161页。
[15] （台）王泽鉴：《附条件买卖买受人之期待权》，《民法学说与判例研究》第一册，中国***法大学出版社，1997年版，第130页。
[16] （港）何美欢：《香港合同法》（上册），北京大学出版社，1995年版，第3页。
[17] 朱曾杰：《关于＜海商法＞第二章》，载于《〈海商法〉学习必读》，第54页。作者解释，按传统通译法译为“海上留置权”，多数专家现在认为不恰当，译为“优先权”是按字义译出的。我国对大陆法系“留置权”概念的翻译也采取了功能对译法。
[18] 王泽鉴，上引书，第130页。
[19]梁慧星：《民法解释学》，中国***法大学出版社，1995年版，页234.
[20] 关于法国、德国“留置权”概念下的制度仅具同时履行抗辩权之功能，国内民法学界基本上没有分歧；其实日本“留置权”概念下的制度功能与法国和德国差异不大。笔者主张对各国制度作功能比较而不是概念比较，亦即各国保护同一类法律关系的制度之功能设置上的异同，故在此不作“物权性留置权”与“债权性留置权”之划分。日本学者林良平指出，“谈论某种权利是物权或债权没有意义最好是对债权利能够发生什么样的具体权利、发生那样的权利是否妥当，作个别判断”。（转引自梁慧星、陈华彬：《物权法》，法律出版社，1997年版，第23页）。对此笔者在毕业论文的第二部分以比较法学理论为据另有详述。
[21] 法国为“特定动产优先权”、德国为“法定质权”、日本为“先取特权”。参见1966年《关于海上物运输合同和租船合同的法国法令》第3条，《德国商法典》第397条、410条、614条、623条；《日本商法典》第753条、第757规定。
[22] 《民法典》第445条、647条、938条、960条、962条，《海商法》162条；另参见（台）谢在全：《民法物权论》（下册），第426页。
[23] 德国的海上货物留置权为“法定质权”，与约定质权的项目分开规定。
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关键词：民族地区；综合英语；教学模式；构建
中***分类号：G652 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0275-02
“综合英语课程”是我国外语教学从传统的“精读课”发展出来的一门课，也是全方位训练语言基本知识和基本技能的一门英语综合课。本文作者在多年的教育实践指导中发现大学的综合英语课的教学质量与未来中小学新教师的语言质量有着直接的决定关系，而且大学教师的教学风范对他们以后的英语教学也会打上深深地烙印，因为小学英语教师队伍影响着整个基础教育阶段英语教学的成败。为此作者反思构建一套系统的、有效的、切合实际的综合英语课堂训练模式对我院的英语教学具有十分必要的研究价值。
一、倡导激发兴趣，活跃气氛的教学理念
从心理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向。如果学生在英语课堂教学中缺乏兴趣就会使课程的学习成为一种沉重的负担，又会使学生丧失英语学习的目标和恒心。对于少数民族地区的综合英语教学而言，调动学生的学习兴趣是教学成功与否的一个至关重要的问题，因为民族地区学生的英语基础相当薄弱，学习方法不当，自信心不足。生动活泼、轻松和谐的课堂气氛能使学生积极地思考，愉快地接受新知识、新技能，而这种气氛需要教师通过采用灵活多样的教学方法和教学手段来实现。所以课前要求学生进行3分钟左右有趣的课堂活动如主题演讲、讲故事、做对话、猜谜语、欣赏英文歌曲等，这些活动都会调动学生的学习兴趣，也可作为学习新知识前的热身活动，以促进课堂知识的融合。通过多年教学实践，发现此方法使我院外语系学生的英语学习兴趣不同程度的增强，教学效果明显提高。因此，兴趣是完成综合英语课程教学任务，全面提高学生英语语言综合技能的重要前提条件。
二、课前加强单词听写，重民族学生英语词汇学习的教学模式
词汇是语言系统赖以存在的主要支柱，语言习得都是从词汇开始的。从教学的实际情况看，学生在阅读、听力和写作实践中出现的问题在很大程度上由词汇能力差引起的，学习者掌握的词汇量与他们的英语总体水平呈正相关，即词汇量越大，英语水平就越高。而词汇学习长期以来被许多教师和学生所忽视，教师认为词汇学习是学生自己的事，不必要进行专门的词汇教学，这种做法导致英语学习进展缓慢。而民族院校的学生，他们在中学掌握的英语词汇非常有限，综合英语课程的教师应该有正确的意识，在教学中统筹考虑，精心设计，要花一定的课时确保他们词汇量的显著提高和词汇能力的有效加强，这对听说读写都是必不可少的保证。由此可见，综合英语课堂教学中的词汇教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用，从某种意义上说，词汇教学是综合英语教学成败的关键，抓好词汇教学就是抓住了主要矛盾。所以每节课前，教师要求学生进行词汇的听写抽查，督促学生及时对词汇进行巩固。可见，要想学好一种外语，最根本的是掌握其词汇。
三、注重文化知识熏陶，民族学生德育渗透的教学模式
如今是素质教育时期，素质教育以发展学生的各方面素质为宗旨，德育是素质教育中最重要的组成部分，德育的任务之一就是帮助学生认同道德，提高素质，身心健康发展。在我国中小学各学科的新课程标准中，均要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地进行正确的道德影响，从而培养学生正确的世界观和人生观。英语教学不仅是在传授知识，更是在传承一种文化，中西方的文化在英语课堂中交融了，西方文化中也有很多美好的东西，比如真诚、合作、热爱自然等。作为一名教师，尤其是英语教师，在讲授英语知识、传播英语文化时，一定要扩大学生的文化科学知识，丰盛文化经历，净化他们的心灵，带着真、善、美这样的情感去体会英语语言的优美，去领悟英语文化的内涵，了解并尊敬其他国家和民族的优秀文化传统，从而更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。
四、课文整体教学，培养语篇能力的教学模式
总所周知，语言是一个由语音、语法、词汇组成的整体，语言各部分没有意义，是整体给各部分带来了意义，语言不应当被肢解成语音、语法、词汇，语言技能也不应当被分散成听、说、读、写。所以教学不应仅仅停留在语言的表层——只注重词、句的学习，而应引导学生深入到文章字里行间的隐含意义，分析作者的思想，意***，对某一问题所持的态度以及整个篇章的宏观理解，使学生具有通揽全局的能力。在综合英语教学过程中，我首先要求学生根据文章标题猜测文章内容，其次让学生浏览课文，对课文内容作大概了解，最后引导学生通过段落学习对文章主题进行归纳总结。在这样的课堂里，教学重点是有意义的整体语言活动，这不仅可以培养学生的理解和思维能力，同时也可培养学生的语篇能力，使他们从词汇和句子中走出来，转为根据文章体裁来分析、判断、综合语篇大意，从整体上理解和掌握课文的中心思想。当然这并不是不进行语音、语法、词汇等的教学，而是说语言教学应从整体着手，再逐步转向局部，使局部为整体服务。如邹为诚主编的《综合英语教程》第3册第13单元The Delightful Village一文的教学便能很好地说明这个道理。文章只通过多方面描述了小村庄的环境，没有任何评论，对此文章如果只注重句型、单词的教学，学生可能认为此文章为描写景物而写景，学生很难理解作者写这篇文章的意***，甚至可能连标题都无法理解，更体会不到作者所抒发的由大自然的美而激起的对生活的热爱，更难以体会到人类要保护环境的重任。
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【关键词】 初中英语 阅读写作 一体化
1. 基于写作，渗透英语阅读教学
1.1储备写作素材
在初中英语阅读教学中，英语阅读前的导入阶段是非常重要的，一个有效的阅读导入能够帮助学生更容易的理解阅读材料，了解文章的大体意思。在这个阶段中，英语教师需要合理的引导学生进行学习，先带领学生将阅读材料中新出现的单词以及理解比较困难的词汇进行学习，并且引导学生将需要探讨的问题和这些词汇建立起相关的联系，通过这种联系不断的将新的词汇进行渗透，帮助学生拓展知识范围。学生在这种有着一定联系的阅读环境中，能够更加容易的学习新词汇，并且快速的掌握词汇的运用方法。英语阅读是储备素材的重要途径，只有进行大量的阅读，并且充分的理解阅读中出现的词汇和语法，才能够在进行英语写作时更加的容易，能够有东西可写，减少英语语法出现错误的现象，提高学生的英语写作水平。
不认识的词汇是学生在进行英语阅读时最大的障碍，为了减少学生阅读时的困难，在英语阅读的导入阶段中，英语教师就需要先帮助学生学习一下词汇，将这些障碍扫除。在进行英语材料的阅读之前，英语教师可以给学生提出和材料有联系的问题，让学生结合问题进行阅读，并进行讨论，活跃学生的阅读思维。例如，在进行“Amazing things”这篇阅读时，英语教师可以根据阅读的内容进行提问：“What amazing things are there in your life？”，让学生进行问题的讨论，结合鬼故事进行引导，将frightened、whisper、ghost、take care of这些词汇引出来，并给学生进行讲解。通过提问的形式，能够帮助学生有效的解决阅读困难，并且在阅读过程中积累大量的英语词汇，掌握词汇的用法，给学生的英语写作打下基础，不断的提高初中生英语写作的能力。
1.2 渗透写作技巧
在初中英语阅读教学中，学生所遇到的英语阅读材料都是比较有价值的，在阅读过程中，学生能够在材料中了解到语篇的结构、语法运用以及语句的连贯性等知识，并且在阅读中对其进行借鉴。因此，在英语阅读教学中，英语教师需要将阅读文章当作一个载体，深入的对阅读文章进行分析，让学生能够清楚的了解到语法的运用及语篇的结构，帮助学生更好的把握阅读文章的主旨。在英语阅读教学中，适当的渗透写作技巧能够使教学效果更加的明显，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够加强写作技巧的训练。例如，在“The ghost in the park”这篇英语阅读文章中，英语教学可以让学生先进行文章的阅读，之后在让学生根据阅读时的学习分析阅读文章的写作特点，并且适当的对学生进行引导，让学生轻松的抓住文章写作的顺序。此外，英语文章写的好坏很大程度上取决于英语词汇的运用，如果英语文章写作时词汇比较的简单，并且语法运用比较的单一，就会使英语文章比较的枯燥乏味，吸引不了读者。为了让写作的英语文章更加的具有活力，英语句子更加的优美，就需要英语教师在阅读教学中引导学生积累一些优美的英语词汇，熟练的掌握那些经典的句式，提高写作水平。例如，在分析了“The ghost in the park”这篇阅读文章的写作特点之后，教师可以引导学生掌握词汇的特点，对词汇进行分类，hear、run around、stand、sit down为描写动作的词汇，surprised、frightened、afraid为描写惊奇的词汇。
2. 立足阅读，拓展英语写作教学
在初中英语教学中，为了对英语阅读写作一体化模式教学进行分析，还可以从与阅读结合的写作教学这方面进行分析，完善教学模式。在与阅读结合的写作教学中，可以从三方面进行教学分析，首先是读后缩写练习。阅读后的缩写练习是非常重要的，在掌握阅读文章的写作特点之后，依据文章的关键性词汇和重要的句式进行文章的缩写。缩写的主要内容应该为阅读文章的主旨，并且充分利用文章中的语法。进行好读后缩写，能够有效的培养学生的写作技巧，掌握多种写作风格。其次就是读后仿写训练。为了提高学生的写作能力，最好的方法就是进行读后仿写，在这个阶段中带领学生根据阅读文章的经典句式进行模仿，通过模仿充分的了解阅读文章的语法运用和词汇运用，构建一个合理的语篇结构。例如，在阅读“Simon’s
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下面，笔者先概括一下初中生英文写作存在的若干弊病：
第一，把中文表达习惯强加于英文表达中，造成了我们通常所说的“中文式英语”。
例：“好好学习，天天向上”译成“good good study day day up”。
分析：这是典型的中文式英语，正确的译法是“study well and make progress every day”。
第二，标点符号不会正确使用，这是中学生写作中普遍存在的现象，或多或少给作品的整体美感带来了不小的负面影响。
例：I like bananas、pears and donuts．
分析：英语中无顿号，故顿号应改为逗号。
第三，不能恰当运用各种时态，正好说明他们对时态掌握不好。
例：一位学生在日记写了这样的一句话：Today was Monday.
分析：was应该改为is。
以上是笔者在教学过程中发现的一些弊病，除此之外，还有对主题把握不准、记流水账、词数太多或太少等弊病。
笔者认为英文写作过程与中文写作过程没有什么大的区别，都是“三项工程” ——紧扣主题，认真构思，重点表述。但是，纵观所有英语试题中作文题的要求，我们不难发现一个共同点，就是要求词数较少，这与中文作文有很大的区别。这就要求我们在写英语作文时，要突出重点，集中火力解决问题，不宜拖泥带水，否则就会造成词数太多的弊端。那么平时应该做些什么才会对“写”有帮助呢?
1.加强词汇、句型、语法造句训练，没有好材料就不能造出好房子，没有打好地基，就不能建出牢固的房子。要写好英文作文，应注意收集词汇、句型、语法等重点内容，做好笔记，在写英语作文时，就可以拿出来用了，有了好材料，还怕建不出漂亮的房？使用句型、词汇、语法造句。造句训练，无异于建房子时打好地基。
2.用英语写日记，天天用英语写日记，等于天天在练笔。笔者认为这是提高英文写作能力行之有效的办法，这种做法也得到许多中学教师的认同。笔者还要求学生在写日记时，不要总是用简单句写，要尽量从多角度、多句型、关联词和复合句等方面去组织文章，使文章优美，无语法、句型等错误。
3.多阅读，无论是课内还是课外，都要注意阅读，阅读是写作的基础。在阅读方面下的工夫越深，驾驭语言的能力就越强。不妨多背诵一些优秀的文章段落，甚至摘抄一些好的句子，记住一些好的文章结构。平时积累对英语写作同样有举足轻重的地位。
以上三项“工程”完工后，就进入“深加工”阶段，也就是“做”。英文写作最强调韵律感，即使是很高深的文章，也强调韵律感。虽然有位作家说过：文章是写出来的，不是做出来的。但我认为对初中生来说，既要写，也要做。在初学阶段，“做”的工夫不可少，只有经历了许多次的“做”之后，才能顺利写出流畅、优美、无语法、句型错误的文章。我认为“做”需做以下几项工作：
第一，是否有语法错误，主谓是否一致，时态、语态、语气是否一致，以前文说到的“My Best Friend”为例，这篇作文的人称应该用第三人称“he或she”，而不是第一人称“I”，而且时态主要用一般现在时。
第二，是否切题。首先，文章内容是否符合标题的要求；其次，如发现有不切合题意的句子，应立即修改，应小范围修改，但不能动“大手术”，否则，所花费的时间就太长了。
第三，上下文是否连贯，句子衔接是否流畅，不能句不达意，不能张冠李戴。还有，文章中用了连词的地方，是否恰当，比方说，表示转折就有but, however, yet等，表示并列就要用and, then等等。
第四，心中默读若干遍，尽量把平时的语感读出来。看看是否有语感不对的地方，如果有，要及时检查语法、句型、单词等是否出现错误了。
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论文摘 要:在职高英语教学中,培养学生的阅读能力是提高其综合语言理解能力和综合语言运用能力的重要途径和方法之一。提高学生的英语阅读能力,就是帮助学生借助阅读来理解感悟文章信息,积累丰富的语言文化知识。这样的学习过程也是培养学生正确的英语学习思维和语言感知的有效方法。学生在阅读理解的过程中能够升华自己的学习感悟,从而起到提高自身正确的情感、态度和审美价值观的作用。在英语阅读教学中,围绕阅读文章,掌握阅读基本技能;关注课外阅读,积累阅读文化素材;培养阅读技巧,提高阅读生成效果,这也是学生在英语学习中不可缺少的重要内容。
一、围绕阅读文章,掌握阅读基本技能
阅读文本是学生接受和掌握语言知识的主要途径和渠道。在教学中,根据文本的学习要求,培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯则是学生获取丰富语言文化知识的重要推动力。这就要求我们在教学中依据学生的语言学习认知规律,采用优化教材文本资源的方式来帮助学生更好地学习和运用文本知识。 例如,在文章“I am not apatient”教学中,笔者要求学生就该篇文章的阅读作如下的教学安排:首先,要求学生思考:我不是一个病人,到底会是什么意思?建议学生按照Why I am not a patient and who is there alpatient?的思维进行阅读文章。其次,要求学生根据文章题目来概括文章表达的大意,以此来提高学生的语篇概括理解及感悟能力。再者,教师布置一定的思考题目,像:(1)Why do I come to get some me dicine?(2)Why didn’t Billy say anything?(3)What’s the mean of “Iamnotapatien”?最后,建议学生在理解感悟文章内容的基础上能够概括文章大意,并运用书面表达的形式予以呈现,以此来检查他们对阅读技能的掌握情况。
二、关注课外阅读,积累阅读文化素材 例如,在学习“Text”时,笔者要求学生根据文章表现的主题来了解有关作者、写作背景和主题思想等背景知识,建议学生通过互联网等形式来予以查阅。在此基础上,要求学生查找写作中的经典美文,以便他们能够更好地学习和运用。最后,要求学生根据自己的阅读学习结果,并结合自己的学习感受,以“What do I learn from thearticle”为题目,写出自己的理解感悟。
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在英语教学中，人们常把语感当作衡量语言水平的标准。英语语感不仅是理解英语语言的基础手段，而且是表达英语语言的重要向导，更是英语语言潜能发挥的重要媒介物。当然良好语感的形成与深化绝非一日之功。只要英语学习者按照上述几点策略去尝试，经过刻苦训练，有了信心、恒心，就一定能在突破语感难关后，形成良性循环，练就一口流利自如的英语，达到交际的目的。
教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，用心引导，螺旋式地循环往复加强训练和培养，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉，当学生接触到新的语言文字时，立即就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感和情感，达到准确全面地理解语言文字的目的。那么如何在英语学习中培养学生的语感呢？
一、加强读的训练，有助于提高语感
读是增加学生外来材料接触，信息接受，思维活跃、智力增长的一种重要途径，同时也是学生思维能力，理解能力、英语语感提高的好方法。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”
1. 在朗读训练中形成语感。
在教学过程中，教师应十分注重学生多听多读。英语磁带具有发音准确、语调优美、生动形象、可重复性强等特点，教师应及时帮助学生分析语音、语调及发音方法，引导他们仔细品味英语语言的自然、流畅、优美，在指导学生跟读、仿读时，鼓励学生看谁读得准确，读得语调优美、读得自然、读得有感情，从而自然地培养学生的语感。在教学中，教师更应加强学生的朗读训练，让学生通过朗读反复感受语言的语境。这一过程是一个“实践――感知――再实践――再感知”的良性循环过程，可以使学生的认识和理解逐步深化。而且，对教材朗读既能感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引导思维的聚合和发散，反复感受规范语言。这样，语言运用的规律就会在脑海里自动结合一种语言知觉，进而产生强烈的语感。
2. 在背诵训练中提高语感。
语感不是理性的产物，而是感性的产物，只能通过大量的语言实践才能获得。“语言教学要抓语感，语感要抓背诵”。这说明“背诵”是培养和提高语感素质的重要途径。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这也充分说明了背诵的重要性。在背诵过程中对英语课文或优美的语言材料反复诵读，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，是学生获得英语语感的途径。当用心背诵进行到一定程度时，学生便仿佛进入了英语所蕴含的思维和表达模式中，听起来顺耳，说起来也灵活。在潜移默化中，英语语感也就形成了。若背诵得法，则事半功倍。
二、在阅读和背诵中，培养语感
1.在阅读中赏析语言。
课文阅读材料的赏析，一般采用“导入――表层分析――深层分析――整体评价（自由交际）”这种模式进行的，它能使语言形式的学习和语言内容的理解与掌握有机地结合起来，有利于学生巩固语言知识，把握语篇能力和运用英语进行交际的能力，这也正符合语感培养的实践性原则。
2.在朗读和背诵中感知语言。
反复朗读，特别是模仿正确地道的英语语音、音调来朗读，有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情味感和美感，进而促使学生正确语感的形成，此外，教师还要经常要求学生背诵常用的句子、习惯用语、精彩片断，优美的小短文等，这也有助于语感的形成。通过朗读和背诵，使学生积累了大量实用的英语语言材料，扩大视野，了解英语国家的生活风俗人情，历史地理知识等，使他们的眼耳口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了语感，语感一旦形成，在以后的学习和交际中，好句子就能脱口而出，语言技能也得到不断提高。
三、抓好阅读训练，增强语感
阅读是学生接触语言材料、接受信息、增长智力的一种活动。也是提高语感的一种好方法、英语教科书是老师对学生传授知识、培养能力的工具及典型的例子，教师不禁要讲解字词句的用法、结构，还要教会学生品味语句。体会语感，让学生把握文章的深层次语义结构和文章的整体性思想。词语和句子是组成语言大厦的建筑材料，是构成文章的基本单位，教师要认真讲解。我们要抓住重点词句进行分析、比较和细细品味。学生便对作者的思想产生了深刻的印象，在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。此外，讲解课文之后还要引导学生复述或缩写课文。把阅读和说写结合起来。提高综合运用英语的能力。然而，教科书上的阅读材料毕竟有限，在同学们有了一定的语法和基础后，还要大量阅读课外英语课外材料，这才是学生运用知识、开拓知识、发挥才干和增长能力的广阔天地。通过大量系统的课外阅读，使学生掌握略读、粗读、猜读词义、句意揣摩等阅读技巧，提高阅读速度，培养学生自学能力，使学生们所学的基础知识得以巩固，既扩充了词汇量和知识面，又大大增强了学生的语感。
四、重视写作训练，发展语感
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一、牢固掌握简单句的五种基本句型、There be句型和常见时态、语态
语法在写作中具有举足轻重的作用，语法知识是学生形成基础知识、养成基本写作能力的重要保障。只有牢固掌握了五种基本句型及There be 句型和常见时态语态，才可能写出合乎英语语法和英语习惯的基本句子。
［训练对策］写作训练的第一步就是加强简单句基本句型的翻译训练:
1.S+V(主语+谓语)
2.S+V+O(主语+谓语+宾语)
3.S+V+P(主语+谓语+表语)
4.S+V+O+O(主语+谓语+间接宾语+直接宾语)
5.S+V+O+C(主语+谓语+宾语+宾语补足语)
6.There be 句型（There be/vi+主语+其他）
二、灵活使用高级词汇和高级结构句式，行文中注意长短句搭配使用
近几年高考作文评分标准可以看出，如果只用了一些简单句，虽然表达出了要求的信息，但得分不会高。如果考生使用了高级词汇和高级句式，这样的作文会有更高的档次。都是短句的作文显得水平稚嫩，但都是长句的作文又显得罗嗦冗赘。真正的优秀文章应做到长短句搭配合理，行文流畅，难简结合，错落有致。要在每一段设置出一两个有特色的句子，使文章流畅而不失难度。
［训练对策］积累高级词汇（大纲外的常用词汇）和灵活使用下列高级句式：
1.并列句、定语从句、名词性从句和状语从句（可使句式多样化）。
2.非谓语动词结构（可使句子更简练）。
3.With的复合结构或***主格结构（可使表达更得体）。
4.倒装句（可使句子显得新颖独特）。
5.强调句（可加强语气，表达强烈情感）。
三、注意句子之间的过渡与衔接
作文的评分标准是把衔接和连贯作为重要的标准来衡量的。构成衔接成分的过渡词语，被称为“篇章纽带”，其语篇连接作用是不言而喻的。因此，要正确恰当地使用这些表示逻辑关系的关联词语，使文章前后连贯，结构紧凑，过渡自然。
［训练对策］掌握下列常用的衔接过渡语：
表顺序：firstly/to begin with，secondly/and then，finally，for one thing...for another等。
表时间：in the past，now，at present，in the future，nowadays等。
表递进：what’s more，in addition，besides，futhermore，moreover等。
表转折：but，however，meanwhile，instead，while，on the other hand，on the contrary等。
表列举：for example，for instance，such as等。
表因果：because，as，now that，so，therefore等。
表强调：indeed，certainly，surely，above all，most importantly 等。
表观点：in my opinion，as far as I am concerned， personally等。
表总结：in a word，in short，in conclusion，to sum up，all in all等。
四、创作有气势的开篇句强调主题
文章的第一段通常都给读者以重要的第一印象，所以开篇的几句话要有爆发力，使用优秀的开篇句型，充分表现出考生的语言水平和写作实力。
［训练对策］积累有气势的优秀开篇句型：
Currently，there is a widespread concern over...
There is a public debate today on the issue of...
It is universally acknowledged that...
It goes without saying that...
With the development of science and technology...
五、中间段落注意使用优秀的段落主题句和段落发展的层次感
中间拓展段是论述主题并展现实力的黄金段落。段首主题句应尽量使用优秀表达句型统领下文，发展句结构要有层次感，讲究起承转合的多样化表达。
［训练对策］掌握优秀的句型表达结构：
1.表示事实现状：
We cannot ignore the fact that...
There is no denying the fact that...
This is a phenomenon that many people are interested in.
2.表达众说不一的观点：
Different people have different views/opinions on....Some...while others...
Opinions are divided on the questins as follows...
Opinions vary from person to person.
3.阐释原因：
The reasons can be as follows.For one thing，...For another，....
Several factors can account for/contribute to....Firstly...，Secondly...
The reason why...is that...
4.说明利弊：
...has both advantages and diadvantages.
There are several advantages of...The first advantage is that...
However，as the proverb goes，everything has its two sides，...is no exception，...also has some disavantages.
5.表达个人观点：
As far as I am concerned，I am in favor of/am on the side of the former(the latter).
From my point of view/In my opinion，I object to /oppose to...
I think the advantages outweigh the disadvantages.
6.表达个人经历：
The story reminds me of my personal experience before.
I had a similar experience as the writer before.
I also experienced such a thing before.
7.表示举例：
Let’s take...for example.
There are some examples in our daily life.
8.表示措施：
We should take some effective measures to solve the problem.
We should try our best to overcome the difficulties.
We should solve the problems that we are confronted with.
六、适当使用名言警句点缀
在写作时根据实际情况恰当地用上一两句名言警句来点缀文章，不仅可使文章显得有深度、有智慧，而且会使文章在评分中上一个得分档次。
［训练对策］背诵一些常用的名言警句：
Lost time is never found again.
Practice makes perfect.
No pains，no gains.
No cross，no crown.
Where there is a will，there is a way.
A friend in need is a friend indeed.
Nothing is difficult for one who sets his mind to it.
All work and no play makes Jack a dull boy.
All roads lead to Rome.
God helps those who help themselves.
It’s never too old to learn.
Failure is the mother of success.
七、创建有特色的篇末结束句
若文章的结尾不好，苍白平淡，则给人虎头蛇尾的感觉，因此而减弱了前面的文采印象，所以在文章结尾要安排一个闪光句型，使文章在最后加强语气，达到高潮，让读者读到结尾时眼睛一亮，留下美好的回味。
［训练对策］掌握以下几种句型来结束文章：
1.Only+状语的倒装句。如：
Only when everyone is aware of the importance of environmental protection can the world become more and more beautiful.
2.“It’s...that...”强调句。如：
In conclusion，it is persistent work that will lead to your success in the end.
3.“It’s high time that...”句型。如：
It’s high time that the authorites enforced some reforms to convert traditional education intoquality-oriented education.
4.“The more...，the more...”句型。如：
The harder you study at present，the greater progress you will make and the brighter future you will have.
八、积累背诵各类文章写作模版和优美范文
熟读成诵对写作是非常重要的，考生除了平时多背诵好词好句之外，也要背诵一些写作模版和地道优美的范文。坚持不断积累，用时才能随手拈来，达到“下笔如有神”的境界。
［训练对策］背诵一些文体的写作模版和优美范文。
如：说明对立观点型议论文模版：
There is a widespread concern over the issue about...（议题）.
But it is well known that the opinion concerning this hot topic varies from person to person. A majority people agree that...（观点一）.In their views there are two factors contributing to this attitude as follows:in the first place，...(原因一).Furthermore，in the second place...(原因二).So it goes without saying that...(结论).
However，people differ in their opinions on this matter.Some people hold the idea that...(观点二).In their point of view，on one hand...(原因一).On the other hand...(原因二).Therefore， there is no doubt that...(结论).
As far as I am concerned， I firmly support the former./the latter.It is not only because...，but also because....The more...，the more....Only when we...can we.../Only in this way can we....
结语
在2008年本人任教高三英语的这一学年里，按照上述的作文技巧和训练对策对我所任教的班级进行了系统的训练，学生的作文取得了很大提高，而且学生的英语总成绩也相应取得了明显的进步。一模考试、二模考试及高考中，我所任教的两班学生的作文得分普遍较高，全班英语总分平均分、优秀率在学校全级遥遥领先，在全市比较也取得了很好的成绩。总之，作文的训练非一日之功，只有掌握了作文的解题策略、高分技巧，经常训练与积累，不断提高英语综合语言应用能力，才能全面地提高学生的写作水平。
参考文献：