学文网描写晴天的作文篇1
马致远(约1250～1321至1324间)。元代戏曲作家。号东篱，一说字千里。大都(今北京)人。曾任江浙行省务官(一作江浙省务提举)。又曾加入过“书会”，并与书会才人合编过杂剧。他在年轻时“写诗曾献上龙楼”，热衷过进取功名。然而他仕途并不显达，晚年退隐山林，以诗酒自娱。著有杂剧15种，今存有《破幽梦孤雁汉宫秋》、《江州司马青衫泪》、《西华山陈搏高卧》、《吕洞宾三醉岳阳楼》、《马丹阳三度任风子》、《半夜雷轰荐福碑》六种。还作有散曲，现存120多首。
双调・寿阳曲
山市晴岚
马致远
花村外，草店西，晚霞明雨收天霁。四围山一竿残照里，锦屏风又添铺翠。
注释：①山市：山区小市镇。晴岚：雨过天晴，山间散发的水汽。②天霁(jì)：雨过天晴。③一竿残照：太阳西下，离山只有一竿子高。④屏风：指像屏风一样的山峦
赏析
这支曲子写傍晚小山村雨过天晴的秀美景色。
首句“花村”一词，点明描写的是山花烂漫的山村，一个“外”字，将景物描写的境界扩大，表明此曲着眼点不是山村内景，而是山村外景。接着，“草店西”，店指酒店，因是山野酒店，故曰草店。“西”字与前句“外”字相呼应，进一步表明此由不是描写草店本身的面貌，而是描写草店外的自然风光。花村、草店，虽非作者落墨之所在，但恰如古人山水画的“点俏”，使一幅宁静，恬淡的山水画平添一丝生气，使人想起“结庐在人境，而无车马喧”的意境。这样，全曲的风景描绘便有了一种既在人间，而又超尘脱俗的意味。
第三句“晚霞明雨收天霁”，“晚霞明”三字将山市上空写得清新通明，灿烂多彩，且又点明所写的是晚睛。此句最妙在一“明”字，它恰到好处地表现了雨后晚晴给人的视觉印象和心理感受。
第四句“四围山一竿残照里”，将视线进一步移向“花村外，草店西”的四周乏山。“一竿残照”与前句“晚霞”巧妙衔接，曲意流畅自然。“一竿残照”，指夕阳距山仅一竿之遥。如果照应上文的“草店”。也可指草店上空的一竿酒旗。我们就可以这样理解了：小酒店上空，有一面酒旗在雾气中若隐若现，在微风中悠悠飘拂，使绮丽的大自然风光中又渗透着人间的生活气息。
描写晴天的作文篇2
一.多维问题的内涵
多维问题，强调课堂问题的提出不是教师对学生单向、直线的提问，也不是单纯的教师为学生的质疑作答，而是基于学生的学习基础，关注学生的学习需要，指向学生的学习兴趣，能够触动学生已知经验，有效进行思维训练的多角度、多层次、多样化的问题设置，是教师和学生之间，学生和学生之间一种动态的问题生成与探究过程，它可以由一个主问题衍生出多个次问题，一个问题又可以有多问和多解，它是变教师“一言堂”为师生“群言堂”的民主、合作、和谐、趣味、灵动的课堂教学模式。***示如下：
二.多维问题的构建
设置多维问题，构建灵动语文课堂，关键在于转变传统的教育观念，变革旧有的师生关系和生生关系，最终实现“教然后知不足，知不足然后学。教学教学，亦教亦学，教中有学，教中进学，学以致教，教学相长也”的目标。
1、构建多维问题，和谐师生关系
《全日制义务教育语文课程标准》对于教师和学生的地位和作用有明确界定，一方面“学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”，另一方面“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应该转变观念……灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习”。而传统的语文教学以“本”（教参、教本）为本，冷落人，忽视人，甚至不把学生当作人，即使当作人也是可怜的“套中人”。课堂几乎是教师的“独角戏”和“个人秀”，教师包办替代了学生的思考权和话语权，学生的主动性和自主性，完全被一系列的问题物化和客观化了，师生之间的关系是“认识与被认识”，“灌输与被灌输”，“征服与被征服”，“接受与被接受”的主客体关系。二者的本质区别在于：新课标始终遵循“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的宗旨，关注全体学生，关注学生的全体，充分发挥学生的主体作用，侧重学生的主体人格和自由品性的培养，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，强调以“学生”为本，放下教师的架子，走到学生中去，与学生一起进行民主、平等、和谐、舒畅、无拘无束的对话。师生之间是“主-主”的关系，是互为存在、互为发展的条件，他们共同对彼此的成长过程负责。在整个教学过程中，彼此敞开自己的精神世界，互相倾听和言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
余映潮执教《济南的冬天》，他不急于告知学生济南冬天“温晴”的特点，而是让学生自主品读、比较、思考“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”系列词语，开放式的提问，引导学生充分联系文本，在自由讨论、自圆其说基础上，水到渠成地归纳出济南冬天“温晴”的总特点。余老师的问题设置，关注了全体学生，起点低，沸点高，散点众多，重点唯一，尤其是恰切的点评起到画龙点睛的效果。
师：如果我们说，你自由地选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点，大概每一个都可以用一下。但是，我们是在全文的基础上来进行分析的。首先我们注意课文第一段的两个关键词：“温晴”，“宝地”。可以这样说，济南是温晴的宝地，因为温晴才是宝地，这是一；第二，再从全文看，因为温晴才创造了许多自然的迹，因为温晴才有那样的山、水，和人们的心理感受。我想，温晴这个词，还要从其他的角度来看。下面，我给你们再逐条地、仔细地分析一下。（边放幻灯片边讲解）全文是扣着“温晴的天气”这条主线来写的，所有的景物描写都要突出“温晴”两个字：正因为扣住“温晴”描绘着济南的山和水，作品才铺展出一幅幅淡雅秀美的画面；第二个道理，看顺序，绘天绘地，写雪写水，由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，表现的都是“温”和“晴”。继续看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。没有哪一幅是写阴冷的，都是“温晴”。因此，这些画面在“温晴”的基调上统一起来，给人和谐一致的美感。还有理由，即使是写雪景，也在表现“温晴”。因为暖和，所以“最妙的是下点小雪啊”；因为晴朗，所以“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色……”
在整体感知课文之后，带领学生赏析文中四个经典比喻句“小摇篮”，“带水纹的花衣”，“小水墨画”，“蓝水晶”，以“你最能够欣赏的是哪一个”投石问路，多问多解，问题不固定，答案不唯一，放手让学生自由言说，倡导多样性的欣赏结果，然后由教师提纲挈领的总结将学生热烈的讨论“沉静”下来：
师：摇篮太美了！写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境；带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵；小水墨画，凸显的是山村的疏朗点缀，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美；空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽。总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小绘大，以小描绘大，从而表现出景物的画意诗情。
描写晴天的作文篇3
记叙文批改中，笔者发现训练重点基本达到了。记叙要素交待清楚，完整；中心明确；选材要恰当，详略得当等等。但记叙的内容语言的表达缺乏情趣，“趣人”“趣事”也写得无趣。因此，在写作指导时，我向学生提出“记叙文要写出情趣”。能使人意趣盎然，情思涌动，或悲或喜，或怒或忧，那才是好文章。要写出情趣，应在三个方面下功夫。
(一)描绘出景物的情趣
不论是写景状物的文章。还是记人叙事的文章，对其中的景物描写，要努力写出情趣来，使人赏心悦目，增强文章的感染力。鲁迅的《从百草园到三味书屋》即用心于此，对百草园的春夏秋景物的描写充满了情趣：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子云雀，忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。……”这些景物描写句句流露出作者的喜爱之情，怡乐之趣，能引起读者共鸣。
怎样写出景物的情趣呢？一是写出景物的自身特点，抓住形、质、声、色、光、影、味等进行形象地描绘，努力将静物写活。唯其活，才会情意无限，妙趣横生。如老舍《济南的冬天》中对“小雪”的描写，就令人心旷神怡：“……树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。……”各处的雪形态不同，而且静中有动，把静物写活了。二是写出景物之间的内外联系，使景物攀亲结缘，相映成趣。如：《济南的冬天》主要是写济南的冬天的温晴，但又写了与温晴紧密相关的“小雪”“不结冰的水”“水里照影儿的垂柳”“水里倒映的红屋顶，黄草山，树影”等许多景物。在这些景物的映衬下，济南的冬天就更加温晴了。
以上两法，都要对景物赋予情感。
(二)选择有情趣的情节，景物才会有情趣。
选择富有情趣的情节，是使文章生动感人的有效方法之一。如：《捉鱼》，大多数学生都写了捉鱼的过程，最后的收获。有一名学生却只写捉鱼时，“先捉大鱼，大鱼猛跳，未抓稳，逃之夭夭；后捉小鱼，小鱼躲闪如梭，一无所获；这时，只觉脚下生痛，提脚一看，一只大螃蟹夹住脚丫，得了个意外的收获……”这个“意外的收获”的情节，为文章的结尾增添了情趣。
选择有情趣的情节，既为了表现人物，表现主题，也为了吸引读者，但不可随意编造笑料，那样会使文章庸俗化，产生相反的效果。
(三)运用有情趣的语言
描写晴天的作文篇4
一、由字到画，巧妙布局
写景文重要的是谋篇布局，按照顺序描写景物，便于读者发挥想象，融入文中的景物环境中。但中规中矩的描法，未免显得死板，缺乏艺术气息，吸引力不足。因此，在写景作文中，可适当借鉴绘画艺术中的构***技巧，从不同侧面来展现同一自然景物，提升作文的真实感。
（一）画面切换。整篇文章从布局来看，主线分明，以济南冬日的“温晴”作为贯穿全文的主线，紧扣“山”、“水”两大主题绘制不同的画面，以展现不同侧面的济南冬景。如摇篮山景、雪后初晴、空灵水景三幅画面的切换，从布局上呈现出清晰的结构，先写山景，再写水景，秩序井然，层次分明，为读者呈现出立体的空间构***。一方面遵循了景物描写的空间转换规律，另一方面作者在描绘每幅画面时又融入了山水画的构***技巧，将宏大的背景与写实的近景相结合，如用“摇篮”来描绘济南的地理环境，写雪景细化到“山尖全白了”，写水景又写出了天水相接的美丽，使文章呈现出脉络清晰之感。
（二）详略得当。在整个自然景物中，不是每个景物每时每刻都需要用文字展现出来的，而是选取最能表现景物特色的景色和时间来描写。在这篇课文中，作者运用了“以大观小”的取景方法，这是山水画中常见的构***方法。如用“摇篮”比喻冬日的济南，激发起读者的无限遐想，却没有直接描写济南四周的景色和地理环境，不仅形象具体，且使文章鲜活。
（三）色彩对比。在写景作文中，学生容易将重点放在景物上，往往忽略色彩的对比描绘。然而，写景作文缺乏了色彩，如同画面缺少了颜色，很难激发起读者的想象力。作者以北方冬天的阴郁与济南冬日的艳阳高照相对比，在色彩上一暗一明，形成了鲜明的对比，使读者不禁想象出两幅画面来：一幅灰雾惨淡，一幅和风煦日。这种“以色补形”的烘托技巧，在写景作文中较为常见，可突出整体画面的层次感。
在写景作文中，学生既运用的是文字，又免不了对景物的描写。因此表面上是抒写文字，实则是通过文字来展现内心的景色。在描写中可大胆运用拟人化的语言，赋予景物以生命力，使作文达到“气韵生动”的境界。
二、由心到景，虚实结合
写景作文需要心中有景，才能行诸笔端。相反，心中无景，为了描写而描写，景物也会显得呆板而毫无生机。在景物描写中，借用山水画的绘画风格也是颇为常见的手法，在作文中可谓行之有效，对提高学生的想象力和创造力具有重要意义。
（一）融入体验。要使读者感受到景物之美，首先要感动自己。《济南的冬天》一文中，作者运用亲身感受来写，通过唤起读者个人情感经历的方法，使读者能够身临其境。文章开篇作者交代了自己的个人经历，从北平到伦敦，再到济南，呈现出了文章的真实感，使读者确信作者笔下的“济南冬景”的切身感受，增强了文章的说服力，拉近了与读者的距离。在写景作文中，完全可借鉴这种描法，从自己的亲身经历写起，从开篇就奠定全文求“真”求“实”的基调，用“印象”和“感受”来吸引读者，调动情绪，以产生情感共鸣。
（二）虚实结合。在写景作文中，对景物描写的真实性至关重要。比如本文中作者描写“树尖上顶着一髻儿白花”，对真实景物的描摹如同绘画中的素描，是绘制一张画的基础。但仅写到此处还远远不够，未能激发读者的共鸣，因此务虚的写法也要运用。如本文中描写“温晴”阳光下的济南，作者用“等春风来把它们唤醒”的拟人手法，不仅使原有景物更加具体传神，还激发了读者的想象。再如“给山们穿上一件带水纹的花衣”，赋予山以人性化特征，使景物立刻鲜活起来。可见，虚写是对实写的艺术加工，赋予景物以生命力。
在景物作文的写作中，学生需要具备一定的空间想象能力，将个人情感赋予现实的景物，再以艺术的手法表达出来。也就是说，学生通过细致地观察，在心中构想整个景物、景色，在现实景物的基础上合理想象，进而运用虚化的手法结合个人情感，用抽象的文字形式表达出来。从写作效果来看，使固态的景物变得动态活跃，为景物赋予了人性化的特征后，使文字更具有生命力。
描写晴天的作文篇5
1.认识“亦、妆”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读，背诵诗句。
3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
【教学重点】
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
【教学难点】
体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。
【教学准备】制作多媒体课件。
【教学时间】一课时。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
一天，苏轼和他的朋友坐船游西湖，他们一边饮酒，一边欣赏西湖的美景，起初还是阳光明媚，后来突然下起了雨。苏轼被这奇妙的景象迷住了，情不自禁地写下了一首流传千古的绝句。那就是――饮湖上初晴后雨。（生齐读课题）读诗题，也要读出节奏来。（师画节奏：饮/湖上/初晴后雨）按照节奏，再齐读一遍诗题（生再次齐读）。
二、初读古诗，整体感知
1.自由读诗，读准字音，读通诗句。
诗人笔下的西湖又是怎样的呢？请大家自由地读一读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2.抽读字词。（课件出示，指名认读，评价后齐读）
3.抽读诗句。（课件出示，指名读，评价后齐读）
4.师范读，划分节奏。（配乐范读）
一边听老师读，一边画出古诗的节奏。课件出示划分节奏的诗句，学生对照检查。
5.再次指名读古诗。师生评价后再读。（分小组或男女生赛读，再全班齐读）
6.同学们真不错！大家已经会读古诗了，接下来该做什么？（理解诗意）你知道哪些理解诗意的方法呢？（出示自学提示，学生一起读一读）读完了吗？接下来，请大家自由读古诗，用这些方法学习古诗，理解诗意，和同桌说说你读懂了什么？
三、吟诵品读，深入感悟
1.品读“水光潋滟晴方好”
（1）刚才读了诗题，我们就已经知道，诗人描写了西湖晴天和雨天的景色。那么诗中的哪一句是写西湖晴天的美景呢？（出示第一句诗）谁愿意来读读这句诗？其余同学一边听，一边想：这句诗描写的是西湖的什么？（板书：水）
（2）晴天西湖的水怎么样？诗也用哪个词来描写此时西湖的水？（板书：潋滟）“潋滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子们拿起书，我们一起来读读注释。（出示潋滟***片）同学们，这就是波光闪动的样子，这就叫水光潋滟。
（3）晴天的西湖就是如此的美！假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎着徐徐微风，你惬意地举起酒杯。这时，除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？（生自由想象说话，师随机点评）
2.品读第二行诗“山色空蒙雨亦奇”
（1）刚刚还是艳阳高照，突然间又下起雨来了。苏轼所见到的雨中的西湖又是怎样的呢？你从哪句诗知道的？（出示第二句诗）这里是写雨天的什么？（板书：山）（指名读，齐读）
（2）诗人用了一个什么词来描写此时的山？（板书：空蒙）“空蒙”是什么意思？你是怎么知道的？请拿起书，我们一起来读读注释。（指着空蒙***片）这就是云雾迷茫的样子，这就叫山色空蒙。我们张家界的天门山也经常是雨雾迷茫的样子，这也可以叫做“山色空蒙”。
（3）雨中的群山云雾迷茫，就像披上了一层薄薄的轻纱，若隐若现，恍如仙境一般，诗人不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇。（板书：奇）如此美丽的景色，诗人用一个“奇”字来概括了雨中西湖的特色。我们再一起来读读，读出它的美妙，读出它的神奇。（生齐读）
（4）引读前两句诗，品出韵味
其实，一句诗，你仔细品读，就会读出它的韵味。我们再来看这两句诗：晴天的西湖是――水光潋滟晴方好（生齐读），雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇（生齐读）
风和日丽，当我们漫步西湖边，我们会赞叹道――水光潋滟晴方好（男生读）
细雨蒙蒙，我们荡舟西湖中，我们也会赞叹道――山色空蒙雨亦奇（女生读）
3.品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”
（1）一天之中，苏轼享受到了西湖晴天和雨天两种不同的美，见到如此美景，诗人情不自禁地联想到了谁？（板书：西子）你从哪儿知道的？（出示：欲把西湖比西子）
（2）知道西子是谁吗？（西施）西施又是什么人呢？（生自由答，师略作补充）
（3）诗人把西湖比作了西施，是因为他们都很――美！西施到底有多美？哪一句诗告诉了我们？（出示第四句诗，生齐读诗句）
（4）淡妆和浓抹，是两种不同的装扮，你知道各有什么特点吗？（学生自由谈，淡妆素雅，浓抹鲜艳明丽）
舞台上那些漂亮的演员们鲜艳亮丽的装扮是――浓抹，
生活中那些爱美的女孩子清新淡雅的装扮是――淡妆。
（5）那西施是着淡妆好呢还是浓抹好？诗人是怎样说的？（都好，总相宜）
（6）西施天生丽质，无论是化淡妆，还是化浓妆，都是那么的合适。这西湖就像西施一样，不管是晴天还是雨天，不管是清晨还是黄昏，不管是春天还是秋天，不管是夏天还是冬天，都是那么奇妙无比，令人神往。想到这里，诗人不禁赞叹道――欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜（出示三、四句，生齐读）。
四、拓展延伸，积累诗句
1.西湖美景吸引了无数文人墨客前去观赏，留下了不少千古佳句。（出示古诗《晓出净慈寺送林子方》）这是诗人杨万里笔下夏天的西湖。
2.请大家自己读读古诗。（学生自由读）
3.全班齐读。
描写晴天的作文篇6
周六的早晨，一觉睡到天亮。我满足地睁开双眼，可是我看到的却是一个灰扑扑的房间，以为外面是糟糕的阴天，眼中划过一丝失落。我不甘心地拉开窗帘，却发现阳光已经在等我，只是不忍打扰我的美梦，才在窗边犹豫着。一见我，便满满地扑进来，暖暖地染了我一身。
于是，一天就在太阳的祝福中开始了。温暖的阳光如绸缎般铺满天空，肆无忌惮地溢满了整个世界。阳光笼罩下的天空像一片海，白色的云朵如浪花般星星点点，刚刚溅起一抹温柔，便忽地消失了踪影，让人无迹可寻。
午后，我站在落地窗前，天鹅绒似的阳光席卷而来，跟我撞了个满怀。我的指尖触碰到了阳光的温度，弹奏着光阴的歌曲。我把心扉敞开，将泛黄的心事和那些发霉的秘密铺展在阳光下，无一丝遮掩，任由它们带着太阳的香味，去编织一个专属阳光的梦。不远处，松软的棉被上已铺满了阳光，我幻想着自己是一只慈祥的老婆婆家的小猫，在种满蔷薇的花园里，卧在老婆婆的脚下。午后的阳光，像钢琴家的手，纤细而修长，脚下的泥土被弹拨得温暖而又松软。
于是，我便在阳光里昏昏沉沉地睡去，慵懒而美好。直到夕阳温柔的耳语把我唤醒，一切都涂上了一层暖暖的橘红色，朦胧中，风轻轻地掠过我的耳边，让人感觉暖暖的。
夜悄然来临，月亮偷偷地俯瞰着大地，阳光渐渐逝去，泛出一圈又一圈的光晕。星星像是刚刚被水洗过，明净得像吃西餐用的刀叉，但比刀叉圆润光滑。过了一会儿，阳光彻底被朦胧的月色覆盖了，我的呼吸伴着夜的呼吸声一起一伏……
在晴天里，我愿意做一只逍遥的猫咪，平平淡淡却不失温暖地过好每一天。
愿，明天也是晴天。
描写晴天的作文篇7
水光潋滟晴方好。山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
苏轼于宋神宗四年(1070年)至神宗七年(1073年)在杭州任通判期间，曾写了大量咏西湖景物的诗。这是其中最为脍炙人口的一首。
诗的上半首既写了西湖的水光山色。也写了它的晴姿雨态。首句写晴日照射下荡漾的湖波；次句写雨幕笼罩下飘渺的山影。联系诗题《饮湖上初晴后雨》来看，两句所摹的正是当天先后呈现在诗人眼前的真实景观。联系同题第一首诗的前两句“朝曦迎客艳重冈，晚雨留人人醉乡”来看，那一天，诗人在西湖游宴终日。早晨阳光明艳。后来转阴，人暮后下起雨来。而在善于领略自然并对西湖有深厚感情的诗人眼中，无论是山是水，或晴或雨，都是美好奇妙的。从“晴方好”、“雨亦奇”这一赞评，读者不仅可以想见在不同天气下的湖山胜景，也可以想见诗人挥毫时的兴奋情状及其洒脱开阔的胸怀。
下半首诗里，诗人没有紧承前两句。进一步运用他的写气貌之笔来描绘湖山的晴光雨色，而是遗貌取神，只用一个既空灵又贴切的妙喻就传出了湖山的神韵。喻体和本体之间，从字面看，西湖与西子同有一个“西”字，诗人的着眼点所在只是当前的西湖之美；在风神韵味上，与想象中的西施这美人有可意会而不能言传的相似之处。而正是因西湖与西子都是其美在神，所以对西湖来说，晴也好，雨也罢，对西子来说，浓妆也好，淡妆也好，都无敢其美，而只能增添其色。对这个比喻。今人有两种相反的解说：一说认为诗人“是以晴天的西湖比淡妆的西子。以雨天的西湖比浓妆的西子”；一说认为诗人“是以晴天比浓妆、雨天比淡妆”。两说都各有所见，各有所据。但就才情横溢的诗人而言。这是妙手偶得的取神之喻，诗人偶到神来之笔，只是一时心与景会，从西湖的美景联想到作为美的化身的西子，从西湖的“晴方好”、“雨亦奇”，想象西子应也是“淡妆浓抹总相宜”。当其设喻之际、下笔之时，如果一定要使浓妆、淡妆分属晴、雨，可能反而有损于比喻的完整性和诗的空灵美。
描写晴天的作文篇8
宋代：陈与义
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。
万里来游还望远，三年多难更凭危。
白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。
天入平湖晴不风，夕帆和雁正浮空。
楼头客子杪秋后，日落君山元气中。
北望可堪回白首，南游聊得看丹枫。
翰林物色分留少，诗到巴陵还未工。
2、第一首是诗人写岳阳楼的开篇之作，所以精心打造，郑重其事。
首联写岳阳楼的地理位置，先从大处着墨，以洞庭湖和长江为背景，在一个宏观视野中隆重推出岳阳楼。“洞庭之东江水西”，诗人在一句七字之中，巧妙地运用了“东”“西”两个方位词，并以湖、江系之，则岳阳楼之所在，如或可见。而后再写举目所见，为“帘旌不动夕阳迟”。这一句是全诗写景浓墨重彩的一笔，看似平常，实则细腻。“帘旌”为近景，“夕阳”为远景，近景远景合而为一，诗人的视线由近及远地扫描，逐渐放开，融入那苍茫的暮色中。不动的帘旌，表明湖面风平浪静；迟落的夕阳，提示着傍晚的安详。这样富有诗情画意的情境，不禁引起诗人丰富的遐想。
描写晴天的作文篇9
《秋词》刘禹锡：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
翻译：自古以来，骚人墨客都悲叹秋天萧条、凄凉、空旷。我却说秋天远远胜过春天。秋日天高气爽，晴空万里。一只仙鹤直冲云霄推开层云，也激发我的诗情飞向万里晴空。
《秋词》的可贵在于诗人对秋天和秋色的感受与众不同，一反过去文人悲秋的传统，赞颂了秋天的美好，并借黄鹤直冲云霄的描写，表现了作者奋发进取的豪情和豁达乐观的情怀。
描写晴天的作文篇10
云收雨过波添，楼高水冷瓜甜，绿树阴垂画檐。
纱厨藤簟，玉人罗扇轻缣。
【前言】
《天净沙·夏》是元曲作家白朴创作的小令。此曲运用写生手法，勾画出一幅宁静的夏日***。前三句描绘出云收雨霁、水凉瓜甜、树阴垂檐的画面，后两句描写消受着宜人时光的“玉人”。整首小令中没有人们熟悉的夏天燥热、喧闹的特征，却描绘了一个静谧、清爽的情景，使人油然产生神清气爽的感觉。全曲运用白描，洗净铅华，选景精当，语言简洁，显示了作者的艺术功力。
【注释】
⑴越调：宫调名。天净沙：曲牌名，入越调。
⑵画檐：有画饰的屋檐。
⑶纱厨：用纱做成的帐子。簟：竹席，苇席。
⑷缣：细的丝绢。
【翻译】
云收雨霁，流水波添，雨过天晴，楼也显得比平时高，水散发着凉爽的气息，雨后的瓜也似乎显得比平时甜了，绿树的树阴一直垂到画檐。纱帐中的藤席上，一个身着轻绢夏衣，手执罗扇的芳龄女孩，静静地享受着宜人的时光。
【鉴赏】
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