学文网取好听的网名篇1
2、玫瑰与鹿
3、听风の歌
4、恰逢花开
5、闲时爱你
6、倦了世俗
7、南葵思暖
8、暮光青柠
9、一季浅舞
10、冷卻的心
11、断线木偶
12、挽弦暮笙
13、自甘堕落
14、森浓不绿
15、古树旧城
16、忙着耍酷
17、吐个泡泡
18、男神驾到
19、奔二青年
20、马云颜粉
21、灭蝇师太
22、三寸金脸
23、一盏残灯
24、听我挽风
25、逆流啲魚
26、重拾故笺
27、微凉晨光
28、烟雨醉巷
29、念卿抚琴
30、北葵南开
31、未央几寒
取好听的网名篇2
远在厦门的舅舅，抱着他的宝宝和我们视频，我对他说：“舅舅，妹妹叫什么名字”？舅舅说：“还没取好，拜托大家给想个名字”
这可忙坏了我们家的老老少少。于是我们组成了一个取名智囊团。每个人都绞尽脑汁，上网的上网，查字典的查字典，连唐诗宋词也翻了个遍。终于拿出的各自己的成果。
保守派的外公发话了：“我这个当爷爷的，可要为我的孙女取个好名字，我看了家谱，她（舅舅的女儿）是兆字辈的，就叫取邓兆凤吧。”这个名字太强悍了，后来听舅舅说，舅妈足足笑了一个月。
唯美派的妈妈取的：邓昕悦、邓芷妍，也因闽南话叫起来不是很好听（舅妈是闽南人）“PASS”了。
武侠派的姐姐取的邓城雪还没报给舅舅，就让外公给封杀了，外公说一个女孩取这样的名字会被同学笑的。
我现在是姐姐，当然也想给妹妹取个好名字，可是我取的名字过于卡通，也没有被舅妈采用。
取好听的网名篇3
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目 录
取好听的网名篇4
其实际上网很有趣，有很多东西，你可以通过电子邮件发信息，也可以在里面购物，还可以上QQ养宠物，更可以查任何的资料等等………
星期天，爸爸带着我上表哥家去做客。来到表哥家，就看见他正坐在电脑前玩。于是，我跑过去问：“表哥啊！你在上网呢？”他说：“对，在上网发电子邮件。”我听了，好奇地问：“什么是电子邮件啊？”表哥回答说：“电子邮件是一种可以发信息的东西，有了它，你就可以随时发信息给你在远方的朋友了！”我听了表哥的话，情不自禁地说：“原来是这样的啊！”表哥发完了信息，就把电子邮件关了。随后登录了QQ，里面有着一些奇怪的名字，比如：幸运、飞仔、超超超超人。我又问表哥说：“这些名字是谁取的呀！”他说：“这些名字都是别人取的QQ名，不是真名。”我听了又问：“那个QQ有什么作用呢？”他回答说：“这个呀！你可以用它来聊天，还可以养宠物，有了它，你交朋友就方便了！”我听了表哥的话便说：“还可以养宠物呀！那你的宠物呢？”表哥听了，笑着说：“看好了。”他把鼠标对着那只小狗的头按了一下，一只小企鹅突然跑了出来，在它的后面还有一座小屋子。我看了说：“这就是宠物吗？好可爱哦！”我的话一说完，那只企鹅就说：“主人，我饿了，您能给我喂食吗？”表哥把鼠标对着“好的哦！”这三个字按一下，那只企鹅手里就拿着冰淇淋吃。然后在我的请求下，表哥教我发电子邮件，还有QQ养宠物，而等我学会了之后，我玩得是不亦乐乎！
转眼十一点多了，爸爸突然叫我：“兆均，兆均，回家了。”我听到爸爸地叫声，连忙跑过去，爸爸对我说：“回家了，下次再来玩。”我点了点头，念念不舍地和爸爸回家了！
取好听的网名篇5
——来自成语【鸟语花香】
鸟叫得好听，花开得香气馥郁。形容春天的美好景象。出自李渔《比目鱼·肥遁》：一路行来；山青水绿；鸟语花香；真个好风景也。
2、取名〈蜜语〉
——来自成语【甜言蜜语】
形容有人说话像蜜糖一样甜。比喻对人所说的动听的话。取自于《敦煌变文集·捉季布传文》：“季布得之心中怕，甜言蜜语却安存。”一句。
3、取名〈佳语〉
——来自成语【好言好语】
“好”的意思是美好、友善，表示友善或中听的言语。来自于洪深《香稻米》的第三幕：“我晓得乡下人是刁恶不过，好言好语不肯听的！”在这里将“好”替换成“佳”字，取名佳语。
4、取名〈妙语〉
——来自成语【妙语连珠】
取好听的网名篇6
这一天，师徒四人来到“行者无疆”网吧。因为来得迟，只剩下三台闲机。小僧因向唐王汇报南行公事，自然占据了一台配置最好的双核电脑；小沙有写《沙僧日记》的习惯，也得了一台；小戒是不折不扣的网虫，下手也快，最后一台电脑归他了。小空没有电脑，只好旁观。
小空对聊天这种事不是很感兴趣，就到处游荡。他来到小戒身边，小戒正和大唐的网友聊天呢。小空随意一扫：那个“瘦猴”……小空心里疑惑：瘦猴，难道是我？于是问道：“师弟，这‘瘦猴’可是我？”小戒说：“是啊，不是你还能是谁？这是你的网名。”小空怒道：“网名，为什么不取个好听的？我瘦，但我瘦得精神，看看我腹部的六块肌肉。你呢，肥得流油！我猜你的网名应该叫‘肥油猪’吧。”小戒最讨厌别人说他肥了，一听这话，火冒三丈，腾地站起来，出了网吧，抄起钉耙，准备和师兄大干一场，小空也掏出金箍棒，笑着迎战。
就在这千钧一发之际，小僧闻讯赶来。问清情况后笑道：“莫斗。网名不比法号，不用太当真。不过你们互相起侮辱对方的网名确实不对。随为师来，教你们如何起网名。”小空对这个没兴趣，无奈小僧做出要念紧箍咒的样子，他只好乖乖跟了进去。
来到小僧的电脑前，打开页面一看，原来小僧和唐王也在QQ聊天呢。QQ群里，许多朋友向小僧发来问候：丫丫、宵行阳光、书虫、含羞草、小暴豆……小僧骄傲地说：“起网名不能拿对方‘开涮’。你看别人取的网名都和自己的特点有关呢。比如说这个叫‘书虫’的，是个爱读书的；‘含羞草’可能是个害羞的小姑娘吧；而‘宵行阳光’应该就是个喜欢户外运动、向往自由的人；‘小暴豆’你们也能猜到，是一个脾气有些暴的小家伙！他们取的网名都是代表着自己的特点。就像《水浒传》中108个好汉，每一个都有自己的绰号，不都是在向大家展示自己的特色吗？”
小戒听了若有所思道：“对啊，黑旋风、母夜叉、母大虫、神行太保……师傅，您又给我上了一课。但我这‘瘦猴’不也是抓住了师兄的特点吗？”小僧怒道：“抓特点可不是要你羞辱别人啊！”言罢，脸色阴沉下来。小戒一吐舌头，赶紧向小空道歉，小沙在一旁做着和事佬，大家一起更改网名。
经过修改，在小戒的群中，三个师兄弟都有了新网名：小空――圣斗士，旁边注释为（绝对是土生土长的大唐版圣斗士）；小戒――猪之哥，注释（天下猪族统帅）；小沙――现代挑夫，注释（不在沉默中消沉，而在沉默中爆发）；小僧――暂缺。其实，唐小僧隐瞒了自己起的网名：唐王御弟，注释（正版皇亲国戚）。看来他也学习三国时的刘备，知道攀个高枝啊！
取好听的网名篇7
关键词：网络听力；听力理解；实证研究
一、前言
听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性；听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。传统的英语听力教学方式无形中阻碍了学生听力能力水平的提高，学生学习被动，失去兴趣。随着计算机科学技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了广阔的前景、丰富的资源，产生了一种基于网络教学的可能性。因此，从事听力教学的外语教师，对于网络环境下的英语听力教学应当有全新的认识。本研究旨在二语听力习得理论框架下，充分利用现有网络平台，调查研究网络环境下的英语听力理解习得情况，以期实现英语听力教学实时化，调动学生学习积极性，提高英语听力理解能力。
二、相关研究回顾
（一）建构主义理论
建构主义是行为主义发展到认知主义之后的又一个阶段。这一理论关注学生如何从自身经验背景出发，以原有的心理结构和信念对客观事物进行理解和建构，强调学习的主动性、社会性和情境性。它认为学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者[1]。该理论提出，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人( 包括教师和同学) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。建构主义的教育理念，为教育的智能化环境设计提供了理论基础和实施模式，成为深化教学改革的指导思想。
（二）计算机辅助语言学习
信息时代的到来意味着教学方式和学习方式的改变，随着先带技术的不断发展，计算机已深入教育领域，并得到迅速的发展，计算机在教学上的应用，使得教学手段、教学方法、教学观念与形式、课堂教学结构，乃至教学思想与教学理论都发生了变革。 由于信息技术对人类社会和教育的冲击和影响，计算机辅助语言学习在外语教学中已经成为一种趋势。简单的教学手段，如黑板、粉笔和录音机已经落后于时代。计算机辅助外语教学可以激发学生的学习兴趣，降低学生的心理焦虑，它可以有效地提供语言项目出现的语境，可以把真实的世界带进课堂，可以给学生更富的语言输入，可以帮助教师更有效地呈现语言材料，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习[2]。
美国内华达大学的教育技术学教授克来伯尼D.麦德克斯所指出[3]，教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室里显然是远远不够的，它本身不能产生任何教育作用。只有真正把交互网络同学校的教学目标及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。
（三）真实性英语听力习得研究
什么是语言测试的真实性，不少语言学家提出了自己的观点，但由于出发点、研究方法等的不同，对真实性概念仍未形成一致的看法。一些人从直接性的角度定义真实性。另一些人将真实性定义为与现实生活的相似程度[4]。20 世纪70 年代，随着交际教学法的出现，Widdowson提出了语言教学的真实性问题[5]。
国外语言学家认为二语听力教学的最终目标是为了帮助二语听者理解日常情况下的目标语言，因此能够体现真实生活的真实性听力材料是完成这一目标的保障。Vandergrift以及Mareschal[6][7]的研究表明，二语听者在获取真实性听力材料的过程中，学习兴趣得到激发，在日常生活中的真实听力水平也得到提高。Blanco [8]的研究结果表明，***听力网站能够提供具有真实性听力材料的视频与音频文件，有助于教师在听力教学中实施可理解性的声音输入，从而获得良好的教学效果。
（四）影响英语听力理解因素分析
听力理解习得研究在二语听力领域的研究成果包括对听力材料、说话者、任务、学习者和听力过程等五个方面的研究。听力材料的难易度，听者对材料的熟悉度；说话者的语速，语音，表达等；听力任务的类型；学习者内部因素和外部因素；以及听力理解经由的不同过程均构成影响听力理解的必要因素。其中，学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识是影响听力的重要方面。更重要的是对听力理解过程的研究，作为一种内部的心理过程，听话者究竟是如何处理语言输入并产生理解的。国内外在这方面的研究形成了一种共同的认识，语言理解过程是一种信息加工过程，包括感知、解析和应用三个阶段。在感知阶段，大脑对输入的语言进行初步的分析和合成。在解析阶段，大脑构成一系列以意义为基础的命题，这些命题就是听力理解的基本。听力理解的应用阶段，即新的语义命题激活大脑长期记忆中的已有命题和知识，从而形成更新的语篇意义和知识体系。
心理因素是影响听力理解的重要因素，其外在形式表现为听话者对听力学习的态度，包括他们的学习兴趣、自信心、努力程度与焦虑程度等。学习者的心理状态会直接影响他们的学习行为和学习结果。消极心理状态如焦虑、紧张、懈怠、厌恶、害怕等等，会阻碍学习潜力的正常发挥。为了帮助学生克服听力过程中的消极情绪，提高兴趣和保持良好的心理状态，教师在教学实践中应当仔细分析学生产生消极情绪的原因，营造轻松积极的学习气氛，不断激活学生的兴趣使他们始终保持着一种兴奋的状态。
建立在相关研究的基础上，本文主要解决三个研究问题：1、网络环境下的英语听力教学是否有效地提高学生的英语听力理解水平？2、网络环境下的英语听力教学是否有效地提高不同听力理解水平学生的英语听力理解？3、学生对于网络环境下的英语听力教学的态度如何？
三、研究方法
（一）研究对象
本研究的受试是四十名来自英语专业的大学本科二年级两个平行班级。通过背景信息问卷调查，来自两个班级的受试分别具有相似的教育背景；英语水平相当，在最近一次的综合英语测试与英语听力测试以及实验开始前的听力理解前测中，两组平均分均没有显著差异。
（二）实验设计
四十名受试根据两个平行班级被分为实验组与控制组，每组二十个受试。实验组实施网络环境下的英语听力教学，控制组采取立足于听力教材的传统英语听力教学。实验时间为四周，每周两课时。研究者根据受试话题熟悉程度，从十个话题中遴选四个供实验用，分别是： Shopping，Hobbies and Interest， Arts and Culture以及International Relationship。研究者利用与话题相关的英语听力网站对实验组受试进行网络环境下的英语听力教学；教学活动在多媒体网络教室进行，学生***完成听力任务；对于控制组受试，采取教师播放听力材料，学生完成听力任务的传统课堂教学模式。
本研究中的听力理解任务为听文章，写概要。听力理解材料包括passages， conversations，以及news items。研究者为受试提供听力概要写作格式[9]：This passage is about ( ); There are (how many) main ideas; First， ( ); Second， ( ); Third， ( ); The conclusion is ( )。受试要求用英语完成听力概要写作。
本研究通过实验前后的听力理解测试的前测与后测，调查英语听力理解习得效果。测试任务为听力选择题，听文章，选择正确的答案。测试材料来自专业英语四级考试听力测试题库中的选择题部分，共60题，每题1分，计60分。前测与后测的评分标准一致，答对一题得1分，答错得0分。实验完成后，实验组受试接受***问卷意见调查，半结构性访谈等实验处理。研究者对实验数据采取定量和定性相结合的分析方法，并在此基础上讨论分析实验结果，以期完成预期研究目的，回答研究问题。
（三）实验步骤
首先，对两组受试进行听力理解前测处理。实验结束后，受试进行同样的听力理解测试后测。英语专业四级考试题库为测试材料提供效度保证；研究者邀请两位听力教学同事参与听力测试评分并取其平均分以提供听力测试的信度保证。听力测试材料包括听力对话，听力篇章以及听力新闻，每种听力体裁分别有20题选择题，共计60题。
其次，研究者为实验组受试提供相关话题的听力研究网站。研究者遴选有效听力学习网站的标准为：免费服务的听力网站； 没有广告宣传或微型广告页面的网站；没有弹出广告或吸引用户付费的闪烁字体以及卡通片等特技效果；含有对于学习者既有趣又有价值的目标语课程的网站；提供听力练习，听力测试以及听力文本的网站；拥有易于使用的网络界面，便于外语学习者自主学习的网站；根据不同等级语言水平的学习者提供相对应的听力材料的网站。
再次，研究者为受试布置听力任务。研究者对实验组实施网络环境下的英语听力教学，学生根据研究者提供的与本研究话题相关的听力学习网站，***收听相关视频或音频材料，根据提供的格式***完成听力概要写作任务并通过研究者在SurveyMonkey网站建立的个人主页***提交听力概要[10]；控制组被实施传统英语听力教学，研究者播放听力文件，布置听力概要写作任务，提供听力概要写作格式，学生完成听力任务，提交听力概要纸质材料。
四周后，两组受试完成听力理解测试后测。后测内容与前测相同，题号顺序不同。研究者在前测一结束便收齐测试试卷，并在后测中调整听力材料播放顺序以及题号顺序，避免学生因记忆前测内容影响后测结果。
后测结束，实验组受试要求完成***问卷意见调查，针对学生对于网络环境下英语听力教学的意见反馈，内容包含：（1）对于网络环境下的听力教学是否有困难；（2）是否节约时间；（3）网络环境下的听力教学是否提供很多听力材料；（4）这种教学方式是否有趣；（5）是否喜欢该教学过程中所布置的听力任务；（6）该听力任务是否能够提高听力理解水平；（7）今后是否继续利用此网站进行听力自主学习等；（8）教师的指导对于网络环境下的英语听力是否重要。
最后，实验组6名受试接受研究者设计的半结构性访谈。
（四）数据收集与分析
实验从2010年4月初开始到2010年5月初结束，前后历时四个周的时间，每周教学时间为两课时。所有受试参与都能参与全部实验步骤，无人缺席，有效实验人数为40。本研究中从设计到数据分析方法包括定性分析和定量分析。定性分析主要用于半结构式访谈分析。定量分析用SPSS软件进行T检验，单因素方差分析，以及***效果尺度检测等。
四、结果与讨论
（一）实验组与控制组成绩分析
1、前测后测的组间对比
为了回答研究问题1，研究者首先利用成对样本T检验对比实验组与控制组分别在实验前后测试情况，见表1。
表1 前测后测的组间对比
测试组别均值标准差人数自由度T值P值（Sig.）
前测实验组33.705.362038.137**0.891
控制组33.456.12
后测实验组43.705.4120384.087**0.000
控制组36.605.57
如表1所示，两个组在实验前听力理解测试的均值(33.70， 33.45)很接近，由T检验的结果看出P值(即Sig值)为0.891> 0.05，说明两个组在实验前的英语听力理解水平没有显著差别，具有可比性。试验后，两个组在后测中均值(43.70， 36.60)出现了差距，而且T检验的结果为0.000 < 0.05，说明两个组在实验后，听力理解成绩出现了显著差别，与控制组相比，实验组受试在网络环境下的英语听力教学过程下的听力理解水平显著高于在传统英语听力教学下的控制组受试。
2、两组在前测后测间的对比
为了进一步回答研究问题一，研究者利用***样本T检验将控制组与实验组分别在前测与后测之间的对比，见表2。
表2 实验组与控制组的前测后测对比
测试组别均值标准差人数自由度T值P值（Sig.）
实验组前测33.705.362019-17.097**.000
后测43.705.41
控制组前测33.456.122019-3.234**.004
后测36.605.57
通过表2可以看出，实验组在前测与后测中的平均分为33.70，43.70，T检验的结果为P=0.00 < 0.05，说明经过网络环境下的英语听力教学，实验组的同学在听力理解测试中取得了显著的效果。再看控制组，通过数据可以看出，在前测后测中控制组的平均分(33.45，36.60)比较接近，但是T检验的结果为P=0.04 < 0.05， 说明经过实施一个月的传统英语听力教学，控制组同学的英语听力理解水平也有了显著提高。为了对比两个组的效度，需要计算两个组的效果尺度。通过在线效果尺度计算器的计算结果见表3。
表3 两组前测后测的效果尺度对比
测试组别均值标准差人数自由度T值P值（Sig.）
实验组前测33.705.3620190.882-3.823
后测43.705.41
控制组前测33.456.1220190.727-0.729
后测36.605.57
根据Cohen [11]，如果 d = 0.2，说明效果尺度小；d = 0.5说明效果尺度中等，而 d = 0.8 则说明效果尺度大。表3中，根据两组在前测后测中的均值和标准差，计算出实验组在前测后测间的效果尺度d=-3.823，其绝对值大于d = 0.8；控制在前测后测间的效果尺度d=-0.729，其绝对值小于d = 0.8，大于d = 0.5。表3的数据说明经过网络环境下的英语听力教学，实验组取得的效果尺度级别很高，经过传统英语听力教学的控制组取得的效果尺度级别处于中等与高之间；而且，实验组的效果尺度大于控制组的效果尺度。以上对比说明，经过一个月的实验，实验组学生通过网络环境下的英语教学所取得听力理解效果明显高于传统英语听力教学下的控制组学生的英语听力理解水平。
（二）实验组不同听力理解水平受试的前测后测间对比
为了回答研究问题2，研究者首先根据实验组受试的前测成绩根据公式z = (x - μ) / σ将20名受试者根据听力理解水平分成等水平 (z > 1.00)，中等水平(-1.00 ≤z≤1.00)，低等水平(z < 1.00)等三组。根据Triola [12]，x 指单个学生的前测分数，μ 指全体受试的平均分数，σ 指标准差。不同听力理解水平的学生分别在前测后测之间的对比，见表4。
表4 实验组不同听力理解水平学生的前测后测间对比
语言水平测试均值人数自由度T值P值（Sig.）
高前测40.36610-23.980*.000
后测50.73
中前测32.401119-15.228*.000
后测41.30
低前测26.5735-24.794*.000
后测38.50
从表4可以看出实验组中不同听力理解水平的学生在后测中的平均分(50.73/41.30/38.50)均明显高于前测中的平均分(40.36/32.40/26.57)，且高等，中等以及低等水平在前测后测中的T检验结果(高：P=0.000 < 0.05；中：P=0.000 < 0.05；低：P=0.000 < 0.05)均表明经过网络环境下的英语听力教学，实验组不同听力理解水平的学生的听力水平都有了显著的提高。
（三）***问卷意见调查以及访谈结果
1、***问卷意见调查结果
为了回答研究问题3，研究者首先对于学生***问卷意见调查结果进行了信度分析。通过SPSS分析问卷信度为α= 0.703 > 0.70)，表明该问卷具有较高信度，内在一致性较好， 测量结果比较可靠，可以深入分析。笔者将Melvin的***问卷意见调查作为本研究中的问卷调查表的具体参照以确保其效度性。笔者通过个人主页对本问卷调查进行***分析，其结果见表5。
表5 问卷调查结果分析表
问 题非常同意（%）同意（%）不确定（%）不同意（%）非常不同意（%）
1.利用网络进行听力训练很容易。7520050
2.网络听力有助于我节约时间。402052510
3.网络听力提供很多听力材料。9010000
4.网络听力上的听力材料很有趣。9010000
5.我喜欢听力课上所做的听力任务。503010100
6.网络听力课上所做的听力任务对于我的听力理解有帮助。4030101010
7.今后我将继续利用网络听力提高听力理解。70201000
8.教师对于网络听力的指导很重要。8010550
***问卷意见调查结果表明学生对于网络环境下的英语听力教学持积极肯定的态度，其具体结果为：95%的学生认为利用网络进行听力训练很容易，60%的学生认为网络听力有助于节约时间，100%的学生认为网络听力提供很多材料，100%的学生认为网络听力提供的材料很有趣，80%的学生喜欢网络听力课上所做的听力任务，70%的学生表示网络课上的听力任务有助于听力理解水平的提高，90%的学生表示今后将继续利用网络提高自己的听力理解。另外有90%的学生认为教师针对网络听力的相应指导非常重要。
2、半结构性访谈结果
为了更好回答研究问题2，在问卷调查的基础上，6名实验组受试参加了半结构性访谈。访谈内容包括：（1）网络环境下的英语听力教学的重要性；（2）学生对于网络环境下英语听力教学的态度；（3）学生在网络环境下的英语听力教学过程中遇到的问题和困难；（4）学生对于网络环境下的英语听力教学的建议。
对于网络环境下英语听力教学的重要性，6名访谈对象均表示网络听力对于英语听力教学以及提高学生听力理解水平有重要作用，如“网络英语听力课上我的思维很活跃”；“这样的***课堂形式感觉很新鲜”；“网络英语提供的材料丰富，真实，能够有效地纠正我的发音，提高听力理解能力”等。对于网络环境下的英语听力教学的态度，6名受试均持积极肯定态度，认为网络英语听力教学应当进一步推广，如“这种教学方式能够激起我的兴趣”；“***完成听力任务很有趣，很有挑战性”；“今后要更加积极地利用网络听力提高听力水平”等。
经过访谈，学生在网络环境下的英语听力教学过程中遇到的问题和困难包括：网速过慢，影响听力的流畅性；有些网站不易登录，浪费了听力时间；利用网络听力学生有一定的选择自由，但缺乏由教师统一操纵的放音，学生容易走神；部分学生自控力不强，利用上网条件浏览与课堂教学无关网页；大部分网络听力提供听力文本，部分学生过分依赖听力文本，失去听力过程的积极主动性。
学生对于网络环境下的英语听力教学的建议包括：教学过程中发挥教师的引导作用；教师应加强监控过程；教学过程中辅之以适当的语言讲解；保证听力任务的多样性；注重培养学生在听力过程中合作性学习机制；网络环境下的课堂教学与自主性的课后学习相结合等。
五、结论
经过一个月的网络环境下的英语听力教学实验， 实验组学生的成绩提高程度明显高于控制组，且不同听力水平的学生经过一个月的网络听力教学实验后，听力理解能力均有显著提高，这表明网络环境下的英语听力教学模式是一种先进、有效的方式。问卷和访谈分析的结果说明网络环境下的英语听力教学更有利于创造良好的课堂环境、提高学生的学习兴趣
访谈结果还表明网络环境下的英语听力教学模式并不能完全取代传统教学， 它应该和传统的教学方式相结合并互为补充， 从而更好地适应学生的需求。因此，一种新型的英语听力教学模式应当把传统听力教学模式的优势与数字化、网络化学习方式和学生自主学习方式结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导性，又能充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而最大程度发挥网络环境下英语听力教学的优势，达到教学目的。
此外，本研究仍然存在一定局限性。首先， 应在更大的范围内选择被试者， 来自不同学校的被试者会更具代表性。其次， 应用更长的时间来进行教学实践， 从而使实验结果更具科学性。再次， 应增加听力任务类型，加强听力任务评估， 以确定不同语言水平的学生分别适合何种类型和难度的任务。因此， 网络环境下的英语听力教学在实际教学中的有效性还有待进一步验证和完善。
参考文献：
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[3]Cleborne D.Maddux.2001.Educational computing: Learning with tomorrow’s technology.
[4]李欧，范晓郁.从语言测试的真实性看TEM4听力的真实性[J].凯里学院学报，2009(4).
[5]黄大勇.语言测试中的真实性概念[J].语言教学与研究，2004(2).
[6]Vandergrift， L.(2003).Recent developments in second and foreign language listening comprehension research. Language Teaching， 40(03)：191-210.
[7]Mareschal， C.(2007). Student perceptions of a self-regulatory approach to second language listening comprehension development. Unpublished doctoral dissertation， University of Ottawa， Ontario.
[8]Blanco，B.(2002) The role of linguistic input in language acquisition: A listening comprehension-based study considering the input limitations of the EFL environment. Ph.D dissertation， Indiana University.
[9]Melvin R. Andrad.(2006) Homepage. ne.jp/asahi/m/and/ accessed on March，3rd， 2009.
[10]surveymonkey/s.aspx?sm=OKLTfDxdCs%2bO%2f8fc80OUJnGO%2ftrlNW9Dhb323EDNZoM%3d ， the author’s homepage， accessed on March，3rd， 2010.
取好听的网名篇8
请你先听一听我们的笔名吧：西瓜、面条、冬瓜、小萝卜、橘子、玉米、面包、巧克力、冰淇淋、西红柿、黄瓜……不知道的还以为进了蔬菜水果超市；蔷薇、百合、含羞草、仙人掌会让你以为进了植物王国；还有小鸽子、小龙虾会让你产生走进动物园的幻觉。另外还有太平洋、密西西比、亚马逊、迈克尔？乔丹的、忍者、猫小龙……还有人干脆叫大头皮鞋，拉登，一个，还有人干脆就叫无名氏……，总之，啥希奇古怪的都有。不过，名如其人，通过外号你可以了解我们班的许多名人。
一号人物：“面条”
得名“面条”的是我班大名鼎鼎的王帅，别看他名字里有个“帅”字，其实一点也不帅，瘦得干姜似的，三根筋挑着个大头，原来人称小萝卜头，大概就缘由他的黑且瘦，正因为黑瘦所以肌无力（我们全班的‘诊断’）成天弓着个腰，趴着个头，整个一根面条，此名不仅形似，而且神似，对他来说再恰当不过。只是我私下里认为，这笔名还不如小萝卜头好听。
二号人物：“网痴”
一听“网痴”二字，你就会明白此个是什么人物，网痴者，陈浩也，整天痴迷于网吧，作业可以不写，文具可以不买，就是不可以不进网吧，可以说陈浩是利用一切时间、利用一切手段为进网吧创造条件，曾有从早上八点到晚上12点不吃不喝且没钱（只观战）却“鏖战”网吧的历史，你说，“网痴”一名有多么恰如其分！（不过，我们私下认为，译为‘网络’更合适）
三号人物：“含羞草”
取好听的网名篇9
老岳和我同一家公司，是个40出头的美国大叔。刚来国内的时候，我被派到他的那一组，主要是在工作之余帮助他尽快熟悉在这个陌生城市的生活。老岳会几国语言，中文的水平也很不错，他尤其喜欢历史与文化。在看了电视节目《汉字五千年》后，我一次聊天中跟他说起了汉字里象形字的构造、汉字文化的由来。说着说着，老岳就说到了取个中文名字的事，他说自己有个中文名字该多好！
老岳姓STREECK，是希腊的姓，带小舌音的，翻成英语意思是STEEP，险峻、陡峭，我就说那你就姓“岳”吧。我把“岳”的意思翻译给他听，他激动地拍着大腿，连连叫好。老岳的中间还有个名字叫阿历克桑达，意思是守护者。我立刻联想到了中文的“君”字。老岳还拜托我帮他儿子取名字，他儿子叫亚当，我给取了一单名“岳腾”，腾字多少跟ADAM有谐音，含“向上”之意，男孩的名字理当给人以豪迈的感觉。老岳听了我的解释，连连拍掌叫好。我还去字画店，让人刻了四方篆章送给老岳，扭来扭去的象形文字在老岳眼里格外神秘，他拿在手里，摸了又摸，别提有多喜欢了。
对于我取的名字，老岳非常满意，他逢人就夸，还介绍了自己的几个好朋友来找我取中文名字。他的一个年轻的朋友叫Simon，我替他取了一个谐音的名字：奚明。这个中文名字简单易记，朗朗上口，Simon觉得很满意，当下就拿出300元钱给我。他说这是应该的，我也就收下了。后来，老岳、奚明的朋友圈里的老外，都来找我替他们取名字。
这时，我突然冒出了一个新奇念头：不如将为老外取中文名字的事当作一项职业做。现在，不少外国人在国内办理证件、手续的时候，都需要有一个中文名字。很多外国人已经不满足于用自己的音译名字，而是想要一个朗朗上口、富有涵义的中文名。像这样的需求越来越多，我这样干的话，也能将自己的语言智慧转化为可观的报酬。
我开始在一些外国人比较集中的网络论坛上发帖宣传：“亲爱的外国朋友们，如果你长期生活在中国，是否想拥有一个中文名字呢？”MSN、芯源龙网等网络社区都留下了我的足迹。我还将帖子翻译成英文版本，便于老外网友找上我。果然，找准了方向之后，生意真的上门了。
我的第一个网络客户，是四川成都的一名外教老师John。他说，自己打算买房了，办产权证的时候需要一个中文名，自己找了好久都没有中意的。我在MSN上和他聊开了，我建议他取名叫做：孔龙。我还告诉他，孔代表孔子，龙是中国的象征，这两个字合在一起，很能代表中国文化。“棒极了！”听了我的解释，John欣然接受，他是教师，用孔子作为他的名字，他觉得非常满意。我也顺利地从支付宝上收到了John转账给我的300元酬劳。
由于为客户服务很周到，加之我能够用英文同那些初来乍到的老外进行沟通，能够了解他们想要的东西，取出来的名字也比较到位，不少前来找我取名字的老外客户都非常满意。
取好听的网名篇10
【关键词】价格听证会；效能；建议与对策
一、背景
***在十七大报告中明确提出：“推进决策科学化、民主化，完善决策信息和智力支持系统，增强决策透明度和公众参与度，制定与群众利益密切相关的法律法规和公共***策原则上要公开听取意见。价格听证会作为公共***策决策的一个过程，不仅是民主在***府调控经济生活方式上的重要反映，而且是一个各方利益得到充分体现和博弈的过程。实现价格决策的民主化，促使关系民生重大相关的产品和服务的价格符合社会公众的利益要求，进一步维护社会的稳定和发展，提升价格听证会的效能，避免其“流于形式”必将成为我国******府推进公共决策民主化进程中一项即紧迫而又重要的命题。
二、制约价格听证会效能的因素分析
（一）案例简介
第一个案例：2002年1月12日上午8：30在北京铁道大厦开始了我国历史上第一个公开举行的全国性价格听证会——铁路旅客列车价格听证会。历时六个小时（下午4：30）结束。来自于全国各地的33名代表参加听证，30名旁听代表出席了听证会。大多数代表原则上同意部分旅客列车实行***府指导价。[1]
第二个案例：2004年11月30日上午9点，被媒体称为“争议最大”的“关于调整世界文化遗产游览参观点门票价格听证会”在北京远洋大厦地下一层会议中心召开。主要是针对长城、故宫、天坛、天坛公园、颐和园和、十三陵长陵和十三陵的定陵6大世界文化遗产景点门票价格调整进行听证。21名代表参加设立了10名旁听席位，出席代表竟然出奇地、众口一致地赞成涨价。
第二个案例：2008年1月22日下午2点备受关注的“降低移动电话国内漫游通话费上限标准听证会”在北京河南大厦四层的国际会议厅举行。会议总共邀请18位代表参加，没有设立旁听席。大多数的代表倾向于降低0.2元每分钟的异地漫游费，国内漫游同话费实行主被叫差别收费。主叫上限标准为每分钟0.7元，被叫上限标准为每分钟0.3元。但最终出台的方案并没有考虑其他人提出其它意见：按照拨打0.6元每分钟和接听0.4元每分钟标准收取漫游费。
（二）案例剖析
1.听证主体制度不完善
从表1-1可知当前价格听证会主体制度并不完善，主要表现为：第一，听证代表的选择程序不公开。三次听证会的代表不知道是怎样产生的，到底选出来的代表是否具有广泛性和代表性，集中体现民意不得而知；第二，听证代表的比例分配不均。2002年铁路价格听证会与票价变化关系最为密切的高校学生群体没有自己的代表；2004年的听证会代表当中没有外地游客。这也是此次听证会遭到强烈质疑的主要焦点。（北京人听证、外地人买单）。2008年听证会当中消费者代表就没有西北地区的代表；第三，听证代表意见集纳渠道不畅通。三次听证会当中代表并不是代表个人，而是作为某一利益群体的代表参与听证的。因为缺乏有效的联系方式，代表们无法广泛倾听民声、收集利益群体的民意；第四、听证主持人不中立。三次听证会的听证主持人都是***府价格主管部门负责人担任。实际上，他们即是价格决策者又是听证会组织者，通俗的说即使裁判员又是运动员。整个听证就会成为物价主管部门的独角戏。
2.听证信息不对称
从表1-2可知，三次价格听证会的听证信息不对称。主要表现在：第一、听证会方案送达至代表时间过晚；除了第二次调整世界文化遗产游览参观点门票价格听证会的方案送达情况不详之外，铁路旅客列车价格听证会与降低移动电话国内漫游通话费上限标准听证会方案送达时间距离听证会举行时间过晚，分别为9天或者10天；第二、代表对方案不是很了解。铁路旅客列车价格听证会当中代表均表示对方案不太了解，而降低移动电话国内漫游通话费上限标准听证会中的代表表示方案专业性较强，看不懂。第三、重要听证信息缺乏。铁路旅客列车价格听证会公布的方案当中铁路经营盈亏、客运管理成本等偏高，而降低移动电话国内漫游通话费上限标准听证会方案中缺乏漫游成本核算报告。第四、意见并未予以采纳。铁路旅客列车价格听证会与降低移动电话国内漫游通话费上限标准听证会对于代表提出的意见不予理会，也不给任何理由。这也足以说明听证机关对于听证笔录是不重视的，因为如果一旦代表们提出的修改意见就形成听证笔录资料，他们如果要出台方案，至少也要参考听证笔录，但是结果却事与愿违。
3.听证监督不到位
从表1-3可知，三次价格听证会的听证监督是不到位的，主要表现在两大方面：第一，听证过程没有媒体进行全程直播。铁路旅客列车价格听证会安排了媒体直播，当时是中央电视台对其进行了部分直播（本来6个小时直播，结果直播了3个小时）；调整世界文化遗产游览参观点门票价格听证会无论是电视台、电台还是网络都未对其现场直播；降低移动电话国内漫游通话费上限标准听证会不允许进行现场直播，只有新华社和中央电视台记者可以入内，其他记者均以场地为限拒绝入内。第二，旁听可设可不设，没有任何发言权。铁路旅客列车价格听证会设置了旁听席，但是旁听证没有发言权；调整世界文化遗产游览参观点门票价格听证会设置旁听席，同样旁听者没有发言权；降低移动电话国内漫游通话费上限标准听证会没有设置旁听席。
三、提升价格听证会效能的几点建议与对策
国家发展和改革委员会于2008年10月22日颁布了《***府制定价格听证办法》，也是我国目前最新的对价格听证问题的详细解释的部委规章，12月1日开始施行。虽然这一部委规章在2002年的《***府价格决策听证办法》的基础上进行了修改和完善，但是对于价格听证过程中存在的问题并没有一一解决。但是价格听证会举行的频率较高，关系公众利益和***府的公共形象。如果从立法的角度考虑，程序复杂、成本较大。所以，为了防止价格听证会流于形式，提高听证效能，应该在《办法》的制度框架内，在具体的实践工作当中进行机制创新。
（一）建立双向互动代表遴选机制
《办法》第10条明确规定：“消费者采取自愿报名、随机选取方式，也可以由***府价格主管部门委托消费者组织或者其他群众组织推荐。经营者、与定价听证项目有关的其他利益相关方采取自愿报名、随机选取方式，也可以由***府价格主管部门委托行业组织、***府管部门推荐；专家、学者、***府部门、社会组织和其他人员由***府价格主管部门聘请产生。为了使代表具有广泛性和代表性，所以，建立公众与***府的双向互动代表遴选机制。对于消费者来说，比如说此次听证会需要15名消费者代表。首先由主管部门将报名的人数按照限定数额进行随机选取（如果300名代表报名，随即选取30名），然后将选中的人的名单交给消协，消协再严格按照一定的资格条件（年龄、地域、文化程度、消费水平、职业等）对30名消费者分成若干类，最大限度地保障各方利益主体都能有自己的代表。消协再举行“消费者代表选举会”。[2]由30名消费者作5分钟自述报告，报告之后，由消费者直接进行匿名投票产生15名消费者代表。对于经营者来说，比如说选5名经营者。主管部门从报名的人数当中进行随机选择（20个报名，随机选择10个）。然后主管部门将10个人的个人简介于门户网上，开设民意投票栏目，按照票数的多少进行排名选择；对于专家和学者的聘请，专家和学者的基本资料于网上，然后由公众在网上进行投票，票数的排名将成为聘请的主要参考依据。由公众自己选出自己的代表，代表的民主性才能得到充分体现。
（二）建立听证主持人资格审核机制
《办法》第7条明确规定：听证主持人由听证人中的***府价格主管部门的工作人员兼任。听证主持人是在行***系统负责听证组织工作的调节和控制并具有相对***性的人员。可以说听证程序进展如何，质量好坏，听证主持人发挥很大的作用。为了保证主持人的中立性，所以有必要建立听证主持人资格审核机制。
借鉴美国的律师具备行***法官条件的做法。设置较高的准入门槛，比如：全国律师职业资格证。由相关职能部门对主持人实行专业法律知识和主持素质的培训，培训之后进行严格的选拔、考试并模拟实习。全方位考核合格之后，番可获得主持人资格证。
（三）建立公众知情权保障机制
《办法》第19条明确规定：听证会举行15日前，***府价格主管部门应当通过***府网站、新闻媒体向社会公告听证会举行的时间、地点、定价听证方案的要点，听证会参加人和听证人的名单。为了能够让公众对方案进行充分地了解，实现信息对称，建立公众知情权保障机制。首先，对于在网上公布的定价方案要点当中一定要附有关于价格成本的核算报告和方案可行性的分析材料，让公众详细了解方案出台的过程与原因。[3]其次，价格主管部门在听证会举行的一周前可以召开“专业问题解答会”，邀请经营者、学者专家及消费者、***府部门人员共同参与，经营者和学者、专家对方案当中一些专业术语和专业技术进行详细解释。其目的就是让消费者充分了解方案。最后，在公布的听证人名单中加上联系方式（不是个人的电话号码，而是交流的qq群号码。在这次两会期间，人大代表和***协委员就是通过qq群的方式倾听民声，对其建言献策的报告进行修改的）。通过网络，代表们可以收集更多的民意。了解更多公众的想法。
（四）建立听证报告审查机制
《办法》第24条明确规定：听证会举行后，听证人应当根据听证笔录制作听证报告，听证报告包括听证人对听证会参加人意见的处理建议。处理建议应当包括对听证会参加人主要意见采纳与不采纳的建议和理由说明。第25条规定***府价格主管部门应当在听证会举行后15日内将听证笔录、听证报告一并提交定价机关。听证笔录的效力在一定程度上得到了重视，听证笔录的效力现在是通过听证报告来得到体现。因为听证报告是定价机关作出决定重要依据。所以为了避免听证报告当中虚假信息的出现以及重要建议的采纳，有必要建立听证报告审查机制。听证完之后到听证报告上交之间有15天，主管部门在门户网站上一则为期3天的复查公告，允许当天参加听证的代表（凭听证会入场证）对听证报告进行审查，并对听证报告当中总结的建议和理由提出自己的意见，进行当场备案。对于在备案录中发现的“最高频率问题”的建议，主管部门应该予以重视，考虑是否将建议进行增补，并充分予以理由说明。
（五）建立听证全程监督机制
《办法》第5条明确规定：“听证会应当公开举行，允许旁听和新闻报道，但涉及国家秘密或者商业秘密除外。”第13条规定：“旁听人员不得进行发言、提问，不得妨碍听证秩序的行为。”但为了使得听证会成为“数百双眼睛注视下的阳光”听证，增加听证的透明度，有必要建立全程监督机制。电视台、电台，甚至网络都要对听证会进行全程的现场直播，并不因为其激烈的、唇***舌战的争论场面而转换信号或暂停直播；同时允许旁听人员携带照相机、记录笔、mp3或mp4等工具进行旁听。对于整个场面允许其适时进行拍照，并对重要的听证内容或者全程的听证内容进行录音。由此构建媒体和公众的双重监督网，保证听证的效率。
参考文献
[1]/special/357/.cctv新闻频道.