学文网英语专业实习个人总结例1
中***分类号： G4
文献标识码： A
文章编号： 16723198（2013）06012802
随着当前中国市场经济的快速发展，社会对应用型、复合型外语人才的需求愈加突显。商务英语、经贸英语等专门用途英语（ESP）相关的专业应运而生。大多数学校对于商务英语的研究才刚刚起步，一部分教师们照搬其他学校的模式，忽视了***院校学生的学习和未来岗位特征，大部分学校在教学中摸索前进，还未找到一种有效的课程设计理论与模式，因此***学院商务英语的课程设计显得尤为必要。本文着眼于***院校经贸英语专业英语技能课程设置，结合“需求分析理论”中“当前情况分析”和“目标情况分析”两种模式，分析当前***院校经贸英语专业课程设置出现的问题，提出课程设置必须根据当前人才市场需求分析和学生实际英语技能水平分析来进行，并试***建立***院校经贸英语专业课程设置的动态模式。
1 需求分析理论
在经贸英语专业教学领域，研究者们一致认为：需求分析（Needs Analysis）是确保教学效果的先决条件。需求分析可分为目前情景分析（present situation analysis）和目标情景分析（target situation analysis）两大类。目前情景分析（present situation analysis）是对外语学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式和学习策略以及对下一阶段学习的要求和期待的分析，研究语言学习者的强项和弱项，因此也称为以学习者为中心的需求分析。
目标情景分析（target situation analysis）是指学习者目标环境对学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度的分析，并找出这两者之间的差距，也就是以目标情景为核心的需求分析（阮绩智，2009）。因为在经贸英语领域所需要的英语语言技能比其他英语专业所需要的语言技能更难以预测，因此需求分析对于其课程设置显得尤为重要。
2 经贸英语专业英语技能培养模式现状
高等学校外语专业教学指导委员会颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，将除公共课以外的专业课程分成英语技能课、英语知识课和相关专业知识课三个模块。按照《大纲》）规定，将除公共课以外的专业课程分成英语技能课、英语知识课和相关专业知识课三个模块。根据经贸英语专业的具体情况，英语技能课通常包括基础英语、高级英语、听力、口语、阅读、写作；英语知识模块包括英语口笔译、语言学、文体学、英语国家概况、英美文学等传统的英语课程；相关专业知识模块则有外贸函电、国际贸易理论与实务、国际金融、西方经济学、国际市场营销、国际商法、国际结算、国际贸易谈判等课程。针对英语技能课模块，笔者比较了湖北省有代表性的三所经济类院校（分别为一本、二本、三本院校）经贸英语（商务英语）专业的人才培养方案。
湖北经济学院经贸英语（2010级）人才培养计划中，英语技能课总学分为43，占总学分的24.9%；总课时为718节，占课堂教学总课时2617节的27.4%。中南财经***法大学（2009级）商务英语专业英语技能课总学分为53，占总学分的30.0%；总课时为912节，占课堂教学总课时2528节的36.1%。湖北经济学院法商学院经贸英语专业英语技能课总学分为55，占总学分181的30%，总课时为848节，占课堂教学总课时2266节的37.4%。从以上分析可以看出，尽管有细微的差异，就经贸英语（商务英语）专业英语技能课课程设置而言，作为***院校的湖北经济学院法商学院与其他经济类高校没有明显的差异。
同时，在我国高校经贸英语专业的课程设置中，包含听、说、读、写等方面的英语技能课只在低年级阶段开设，而高年级阶段英语技能课出现了严重的断层现象。也就是说，经贸英语专业学生到了高年级阶段，只有“读”和“译”这两项英语技能得到了有针对性的培养，而“听”、“说”、“写”等同等重要的英语技能的培养没有得到延续（见表4）。
这种培养模式可能符合一般高校经贸英语专业学生的实际情况，因为他们拥有英语基本功相对扎实的客观优势和学习自觉性相对较强的主观优势。而在笔者对湖北经济学院法商学院经贸英语专业“高级英语”这门课的教授过程中发现，***院校经贸英语专业高年级学生的英语技能存在严重不足；而在实际工作中，用人单位对英语专业人才英语应用能力的要求却越来越高。针对当前课程设置的不足和供需发展态势的不平衡，基于需求分析，笔者提出了***院校经贸英语专业课程设置必须是动态的和不间断的。
3 需求分析下***院校经贸英语专业人才培养动态模式
目前***院校经贸英语专业课程设置基本都是追随一般高校经贸英语专业人才培养模式而来的，不能结合***院校自身的实际情况，不能满足瞬息变化的市场需求。因此，笔者认为，做好全面细致的需求分析是确保经贸英语专业英语教学效果和培养符合市场需求人才的先决条件，经贸英语专业的课程设置应该随着需求的变化而变化，是个动态的过程（见***1）。
从***1可以看出，做好需求分析需要多方面的努力。首先，通过调查问卷了解当前用人单位对经贸英语专业学生英语水平的需求；同时要求学校保持与毕业生的联系，通过调查问卷或其他方式了解其在校期间的课程设置是否满足工作的要求；在做好英语班新生的课程之前，应该首先做好新生的英语学习需求分析；最后，在课程设置实行了一段时期后，由任课老师对学生的英语水平进行评估。只有这样，学校设置的英语课程才能更具实用性和有效性，才能既符合学生学习英语的需要，又符合社会和用人单位对学生英语水平的需要，也能使学校的英语课程更受学生欢迎。
4 总结与启示
本文通过对三所财经类院校经贸英语（商务英语）专业课程设置的对比研究，发现***院校相关专业的英语技能课程设置和一本、二本财经类院校的课程设置没有显著差异。然而，***学院经贸英语专业的学生无论从自身特点还是就业方向都和其他普通高校有所区别，对其英语技能要求实用性更强，更为多元化。作者从需求分析出发，结合***院校经贸英语专业特点，构建了一个动态的英语技能课程设置模式。但是该模式的提出是否合理和适用，还有待进一步的实证研究。
参考文献
[1] 阮绩智.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置[J].浙江工业大学学报，2009.
英语专业实习个人总结例2
中***分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）10-190-02
一、引言
高校具有为地方经济建设培养适用型人才的职责，具有为社会服务、为经济建设服务的办学目标，因此，在地方区域经济发展和区域创新的过程中，高校应担负起更加重要的职责与使命。山西素来是一个煤炭资源大省，但是当经济发展到今天，以煤为主的经济发展逐渐凸显出资源枯竭、成本上升、污染严重、发展滞后等特点，因此，迫切需要进行全省范围内的经济结构大调整。在此区域背景下，山西省在“十二五”规划中明确提出了在“十二五”期间，进行全省经济转型跨越式发展的总体战略部署和安排，但是如何实现转变、能否转型成功，在很大程度上取决于人才的支撑。此外，随着全球化趋势愈演愈烈，经济体制及经济结构的多元化趋势也愈发明显，在全球化的大背景下以及全国经济体制与经济结构调整的过程中，企业的发展对于复合型人才，尤其是英语过硬的复合型人才的需求也越来越旺盛。由此可见，如何培养和输送合格的英语复合型人才来帮助全国的企业进行经济体制与经济结构调整，来帮助山西在这次转型跨越发展中成功转型、走向世界，是摆在所有高等院校、尤其是山西各大高校面前亟待解决的问题。
二、山西区域经济发展与人才需求
1.山西经济发展现状及转型跨越发展对人才的需求。山西是一个地处内陆的中部大省，是一个依托煤炭资源而兴建和发展起来的煤炭资源大省，在我国经济发展建设初期，山西提供了巨大的能源支持，为推动我国工业化，加速经济和社会发展做出了重要贡献，但是，在产业结构上以煤炭资源开采为主，呈现出产业结构单一的特点。目前，随着经济的进一步发展和开采量的逐年增加，山西的煤炭经济出现了资源渐趋枯竭、开采成本上升、支柱产业单一、产品初级化、接替产业发展滞后、失业人员增多等一系列重大问题，特别是环境污染严重，所有这些因素都严重影响和制约着山西的可持续性发展。因此，山西省的转型发展迫在眉睫。
在山西省“十二五”规划中，提出以转型跨越发展、再造一个新山西为总体战略目标，实现以煤为基、以煤兴产、以煤兴业、多元发展。山西的转型跨越发展是在全球化趋势愈演愈烈的国际大背景下提出的，全省各行各业与世界各国在***治、经济、文化、贸易等方面的往来本已日益频繁，随着经济转型跨越式的发展，全省与世界各国的往来沟通将会更加密切，在这样的发展趋势下，以往单一型的外语人才已越来越无法满足社会发展和市场竞争的需求。各种企业和组织越来越需要既有专业知识，又懂英语，能用英语流利顺畅地和国外合作商进行洽谈、沟通、切磋、商讨的复合型人才，因此，要想实现这些目标，英语复合型人才是关键。如何为山西经济转型跨越发展提供强有力的英语复合型人才保障，已经成为摆在山西省高校面前的现实问题。全省高校审时度势，依托各自的办学优势和实际情况，探索出英语复合型人才培养的新模式已成为亟待解决的重要课题。
2.高校学生对英语复合型人才培养模式的内在需求。针对高等院校在校学生对于英语复合型人才培养模式的内在需求及对目前高校英语教学现状的满意程度，笔者对太原理工大学大一和大二的共100位在校非英语专业学生随机进行问卷调查，可以看出绝大多数大学非英语专业学生学习英语的主要目的是既要提升语言能力、为了自己以后就业增加筹码，又要取得学分或者毕业证（如四六级考试）、为将来考研或者出国做准备，同时也可以看到，为了通过四六级考试、取得学分或毕业证以及为以后就业考虑是最广大在校大学生学习英语的主要目的。为了能达到学习者的学习目的，在教材内容的选择上，绝大多数学生期望目前英语学习教材的内容应该是既要与学生所学专业目标结合，要与现行的科普知识结合，又要与现行的时事结合。此外，认为英语学习教材的内容应该与学生所学专业目标结合是学生普遍认同的观点。
在回答“关于学生对于英语学习各个方面的需求程度的感受”问卷时，62%的学生表示希望以英语为工具，掌握更多的专业知识；75%的学生表示希望学校开设与专业相关的英语课程（如专业英语等）；61%的学生希望学校开设专门用途英语（即针对职业目标的英语课程，如新闻英语，财经英语等）。
由此可见，大多数的学生都不满足于将大学阶段英语学习内容局限在仅仅通过四六级考试之类的通用英语（EGP）学习上，更希望以英语为手段，涉猎更多相关的科普知识，了解与其专业相关的基础知识（GEAP），最终顺利地过渡到专业英语课程（ESP）的学习上。通过对于学生内在需求的分析，不难看出学生渴望能够通过大学阶段的英语学习，使自己成为能够适应未来社会需求的英语复合型人才。
如何通过大学英语课程改革，满足学生对英语复合型人才培养模式的内在需求，为山西经济转型跨越发展乃至全国经济发展输送合格的英语复合型人才，成为山西高校亟待解决的问题。
三、英语复合型人才培养模式
英语复合型人才指的是既懂英语，又懂专业知识，能与外界用英语就专业领域的问题进行顺畅沟通和交流的复合型人才。目前，全国对于这种人才的需求量相当大，而山西的供给尤为匮乏。针对这样严重的供需矛盾，为了满足社会和就业市场的需求，太原理工大学在借鉴其他高校先进做法的同时，结合本校的实际情况及时调整课程设置，主要采取四种人才培养模式：
1.调整非英语专业学生基础英语学习时段的课程设置。与英语专业的本科生相比，非英语专业的学生是高校教育中占绝大多数的群体，因此，输出的复合型人才总体英语水平的高低关键取决于非英语专业学生的英语水平。如何调整高校非英语专业学生基础英语学习时段的课程设置，使其更好地与专业挂钩，更好地向高年级的专业英语过渡，决定着未来英语复合型人才的多寡与优劣。
调整非英语专业学生基础英语学习时段的课程设置，引入模块类教学模式，彻底改变非英语专业学生在基础英语学习时段只有通用英语EGP（English for General Purpose）输入的状况。
首先，将针对非英语专业一、二年级本科生传统的大学英语一至四级的课程设置调整为分级授课。在学生入学伊始，进行分级考试，按成绩高低，将其分为一、二、三，三个等级，根据其水平差异选取不同级别的教材，进行语言模块的基础教学，因材施教。其次，针对在随后的全国大学英语四级考试中已通过国家英语四级的学生开设语言模块类、文化模块类、学术模块类和专业模块类的课程，学生可根据其专业方向、未来发展、个人兴趣爱好等选择不同的模块类下设的不同课程进行学习。
语言类课程模块旨在夯实语言基本功、侧重听、说、读、写、译的综合训练，培养语言的综合运用能力，为日后英语六级考试及考研、出国打下基础。主要课程包括大学英语（五、六），大学英语翻译，英语视听说（初级、高级），实用英语写作等。
文化类课程模块旨在培养和提升学生的文化修养和学习兴趣，使其更多地了解英语国家的风土人情、***治经济、文化教育、社会法制等，培养跨文化交际能力。主要课程包括英文影视欣赏、西方文化与翻译、英美文学赏析、英美概况、英语演讲与辩论等。
学术类课程模块旨在培养学生的学术能力，从理论和实践两方面向学生讲解学术英语的语体、学术论文的写作、学术英语的翻译及学术报告的陈述等，使学生掌握学术英语在词汇、句型、表达、风格等方面的特点，提高其学术能力，实现了由通用英语（EGP）学习向学术用途英语（GEAP： General English for Academic Purpose）学习的转变。主要课程包括学术英语写作、学术英语阅读、学术英语翻译、学术英语听说、学术英语交流等。
专业类课程模块旨在培养学生的专业素养，通过学习和阅读专业类的英语科普文章、英语论文等，了解专业英语的语体，扩大专业英语词汇量，实现与高年级专业英语学习的对接，实现了由学术用途英语（GEAP）学习向专业用途英语（ESP： English for Specific Purpose）学习的转变。主要课程设置包括商务英语、外贸英语函电、法律英语、工程英语（如矿山英语、化工英语、土木英语）等。
2.调整英语专业学生课程设置。英语专业应在夯实学生英语基本功的前提下，注重培养其综合素质。在课程设置时，应在强化专业基础知识的同时，开设丰富的选修课程，如商务、财经、法律、医学、公关、文秘、旅游、计算机等。通过合理的课程设置，在提高学生英语能力的同时拓展其视野，增强创新能力和对专业英语的综合运用能力。
3.开设国际班。各个专业可以根据专业性质、国际需求及职业发展开设国际班，诸如在校内学习两年专业基础类课程后到国外的合作院校再学习两年专业类课程，而后取得学位。这样通过国外的学习可以接触到更多更丰富的专业知识，在提高专业技能的同时也提高了英语能力，真正意义上完成了英语复合型人才的培养任务。
4.开设二学位。此类模式中，在大学二年级末、三年级初的时候，非英语专业的学生可以选择英语专业作为第二学位或者英语专业的学生可以根据自身的兴趣选择另外一个专业，如法律、计算机、管理等，进行学习。在学习期间，如果达到了该专业的学习要求，则可在大学本科学习期满后获得除本专业的学位外的另一个专业的学位。相对于第一、二类培养模式，此种模式中的学生对于另一个专业的学习有更多的热情、积极性、主动性和时间投入，因此在大学本科的学习过程中，就会将专业学习与英语学习更有机地结合起来，实现了英语复合型人才的培养。
四、结语
在山西经济转型跨越发展的大背景下，太原理工大学结合本校的实际情况，摸索出了一套英语复合型人才培养模式方案，期望在不久的将来，能为山西经济建设，转型跨越发展输送一批批合格的英语复合型人才，解决目前此类人才匮乏的现状。同时，也希望山西其他高校对此方案提出宝贵意见，共同为山西的发展输送更多更好的优秀的英语复合型人才。
[本论文为山西省科技厅“高等教育转型时期英语复合型人才培养”（课题编号：2013041046）课题研究结题论文，课题主持人：秦茵。]
参考文献：
[1] 余瑾，覃成强.国际化背景下“英语+专业”复合型人才培养的研究与实践[M].广西：广西科学技术出版社，2008
[2] 常俊跃.英语专业复合型人才培养课程教学研究[M].北京：北京大学出版社，2012
[3] 林景英.泛北部湾经济建设背景下广西高校复合型外语人才培养研究[J].广西社会科学，2013（5）
[4] 戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题[J].外语界，1999（4）
英语专业实习个人总结例3
应用型本科院校是近年来大学教育发展产生的一个新提法，主要以实践教学为主，重在培养有道德品质、实践能力、创新素质和工作能力的本科生[1]。此类高校在面向地方、培养应用型人才的办学思想指导下，在长期的办学实践中会逐步形成具有特色的专业，这些特色专业在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，已产生较好的办学效益和社会影响，是一种新标准、高水平、好质量的专业，是“人无我有，人有我优，人优我新”的特色专业。
随着国际交流的加深，英语在各个领域的应用也更加广泛，因此高校无论是培养研究型人才还是应用型人才都需要提高学生的英语应用能力，这对应用型本科院校，特别是其特色专业中的英语教学，提出了新的挑战。高校英语教学分为普通英语（EGP）和专业英语（ESP），而从应用型本科院校人才培养定位来看，ESP教学更能满足其要求。但从学生的实际英语水平来看，学习ESP之前仍需要开设EGP作为基础课程，如何达到EGP教学与ESP教学的最佳衔接是提高应用型本科院校英语教学的关键。本文选取了某地方应用型本科院校的7个特色专业进行了EGP和ESP教学实效调查及对比研究，旨在科学编排教学大纲，做好两者衔接，提升英语教学实效，提高其学生专业英语的应用能力，增强其就业竞争力以及职业岗位适应能力，满足市场对应用型人才的需求，实现应用型本科院校色专业ESP的价值。
1. 研究现状
教学实效是指通过教师的教和学生的学等各种教学活动所达到的实际效果[2]，即学生对知识的实际掌握程度和有效运用程度，可以从以下方面考查：词汇掌握、学习动机、学习能力及技巧、对教材的把握程度、所学课程的难度、教材形式的灵活度、知识的运用能力、考核测验的结果、英语学习的兴趣。研究教学实效的最终目的是促进教学质量和学生学习效果的提高，平衡学校教学与社会需求矛盾，实现教学价值。
最早关于大学英语教学实效的研究出现在1958年，主要从大学英语教学是否要结合专业、如何教授词汇和语法谈英语教学实效的提高[3]。其后，特别是从上世纪90年代中期，这方面的研究不论是在数量上还是质量上都达到了一个空前的高度，也的确促进了大学英语教学。但研究从内容方面看主要存在于对EGP和ESP学科建设、课程关系方面的研究[4]，缺乏结合EGP教学和ESP教学实效对比研究两者的衔接；在研究对象方面，主要是对高职高专院校的研究[5][6]，缺乏对具有地方特色的应用型本科院校的研究，而且主要是对一般专业的研究[7]，缺乏对特色专业英语教学的研究。
2. 研究对象与方法
2.1研究对象
研究对象选取某地方应用型本科院校7个服务地方性特色专业的1893名二年级和四年级学生，其中男生1052人（大二614人，大四438人），女生841人（大二527人，大四314人）；文史类学生362人（大二242人，男生70，女生172；大四120人，男生35，女生85），艺术类学生73人（大二40人，男生18，女生22；大四33人，男生12，女生21），理工类学生1458人（大二859人，男生526，女生333；大四599人，男生391，女生208）；834人通过CET-4（大二375人，大四459人），382人通过CET-6。
2.2 研究工具
2.2.1教学实效问卷
两份问卷分别为大二学生（《应用型本科院校EGP教学实效问卷》）和大四学生（《应用型本科院校ESP教学实效问卷》）设计，采用统一指示语，均包括2类题型：（1）17道5选项选择题从课时量、教材内容、教学方法、词汇量、学习能力技巧、学习兴趣和学习动机7个维度调查目前英语教学实效；（2）1道因素排名题为7个影响教学实效的因子排名打分，得分最高为7分，最低为1分。
2.2.2 教学大纲
教学大纲是研究对象所在学校的英语教学大纲，包括各专业统一的EGP课程教学大纲和各专业ESP课程教学大纲。它们均包含课程名称、课程类别、开课单位、开课对象、总课时、选定教材、参考书、课程概述、教学目的、课时分配和说明十一部分。
2.3 研究程序
调查过程中以班为单位发放问卷1917份，答卷完毕后回收有效问卷1893份。采用Excel表格统计数据并根据统计出的结果算出每道题的平均值，然后利用AHP数据分析法对收集到的有效数据进行分析。随后，对EGP课程和ESP课程的教学大纲进行对比研究，描述分析教学大纲对特色专业英语教学实效的影响。
3.研究结果与分析
3.1教学大纲的对比
A.课程类别：EGP课程为通识必修课，属于公共课；ESP课程为专业基础课，属于专业课。EGP可以作为ESP的先修课程。B.开课单位：EGP课程的开课单位为大学英语教学部，教师为英语专业；ESP课程为所在专业开设，教师为本专业教师，这要求任课教师即有扎实的专业基础，又有很好的英语基本功和语言教学技巧，但这种教师在该校比较缺乏，无形的影响了ESP的教学实效。C.开课对象：EGP课程的开课对象是非英语专业一、二年级的学生，这体现了EGP课程基础性的特点；ESP课程的开课对象是该专业四年级的学生，要求学生不但要有英语文化基础，更要有扎实的专业文化基础。但是实际情况是，大四学生的面临着毕业和找工作的压力，不能够很好地学习ESP课程。D.课时分配： EGP课程为280课时，每单元学时分配中中均安排有教授、讨论和习题环节的学时，有利于学生的对所学知识的巩固，但是每单元讲授、讨论和习题的学时均相等，没有做到因教材不同而增减课时数量；ESP课程仅为32课时，课内全部为教师讲授的课程，没有讨论、练习和评价等实践课程，学生所学到的知识很难得到及时有效的巩固和提高。E.选定教材：EGP课程选用教材为精读课程方面的教材，为《大学英语精读》（2006），要求学生系统地学习英语；ESP课程都是直接订购的介绍专业知识和专业题材的教材，没有紧密结合地方性的特色专业。F.教学目的：EGP课程是为了培养学生听、说、读、写、译的能力，使其掌握良好的学习方法，打下扎实的语言基础；ESP课程是为了能够提高其阅读和翻译与本专业相关英语文章的能力，提高专业水平。G.教学内容：EGP课程是对语言知识（词汇、短语和语法结构）语言技能（写作和阅读技巧）的教与学，这违背了其教学目的，并没有体现对学生听说和翻译能力的教学；ESP课程是对专业术语的英语表达和使用，但是缺乏对学生翻译能力的培养。
3.2 问卷的结果分析
3.2.1评价因子的计算分析
根据上面的分析，英语教学实效的评价问题可以分为三个层次建立AHP结构模型（见表1）。其中，教材内容的二级准则层为难度、时效性、能否为所学专业服务和灵活性；学习能力和技巧的二级准则层为听懂授课、听懂相关材料、用英语回答课上问题、用英语进行相关交谈、读懂相关文章、掌握阅读技巧和具备相应写作能力；课时量的二级准则层为周课时总量和周课时分配。
表1教学实效评价的结构层次***
目标层教学实效评价
准则层词汇量（V1）教材内容（V2）教学方法（V3）学习能力和技巧（V4）课时量（V5）
兴趣（V6）动机（V7）
方案层EGP（A）ESP（B）
建立各方案层分别对准则层的判断矩阵，然后利用和法计算方案层各判断矩阵的权向量，得到EGP和ESP在七个准则方面的比较结果。将一级准则层向量与二级准则层向量对应相乘，得到各因素的组合权向量，即可以累加得到层次总排序结果，如表2所示：V1、V2、V3和V4四个因子对教学实效影响力较大，其中，影响力最大是V1，最小的是V2。
表2EGP&ESP教学实效组合权向量对比结果
（1）词汇量。ESP词汇量教学实效（0.183）明显优于EGP（0.167）。因为ESP的词汇更多的是以学生熟悉的专业知识为背景材料，使用的频率较高；而EGP的词汇大多是在讲述英语国家的文化习俗的课文之中出现的，对于缺少了解英语国家文化的非英语专业的学生来讲学习这些词汇是比较困难的。
（2）教材内容。总的来讲，ESP教学内容时效性高于EGP。在教材难度上，EGP（0.235）较ESP（0.219）更为合理。因为***基础司制定《高中英语课程标准》和***高教司制定《大学英语课程教学要求》（试行稿）符合英语等级发展规律，在英语目标和能力、课程安排和课程设置方面EGP的教材与高中阶段的教材衔接紧密。而对于学习了几年基础英语的学生来说，首次接触的ESP课程无疑更难接受；在教材内容的时效性方面，二者结果差不多。这说明学校在选用教材方面都是紧跟时展的步伐，选定的21世纪的新教材，这一点在教学大纲中的选定教材上能够得到证明；在教材内容能否为所学专业服务方面，ESP（0.478）明显优于EGP（0.282），这主要是取决于它们的授课内容，EGP的授课内容主要是与个人生活和社会习俗相关的材料，EGP的授课内容主要是介绍与所学专业相关的原理和应用文体；在教材灵活性方面，二者相差也不大。
（3）教学方法。ESP（0.150）所采用的教学方法实效性略高于EGP （0.140），这主要是由学生对待两门课程的态度引起的。ESP是他们的专业课，教师是专业课老师，熟悉学生所学的专业知识和学习风格，而EGP教师一般仅熟悉英语知识，对学生所学的专业知识知之甚少，在教学中不能灵活插入学生所学的专业知识。
（4）学习能力与技巧。总体来说ESP（0.145）和EGP（0.141）基本相当。在听懂英语授课方面，EGP（0.151）优于ESP （0.142）。这主要有两方面的原因，一方面，EGP的讲授内容与高中课程相似，学生听起来更容易，ESP的讲授内容是学生初次接触的专业知识的英语表达，难免会有些吃力；另一方面，EGP教师是专业的英语教师，在英语方面的表达强于ESP教师，因此学生更容易接受EGP教师的英语授课；在听懂相关材料方面，ESP（0.154）优于EGP（0.140）。ESP的材料多半是以学生熟悉的专业术语为关键字的材料，学生听懂了这些术语，也就基本懂得了材料的大意，EGP的材料则是以英语国家的文化和习俗为背景的材料，对于没有系统学习英语国家文化的学生来讲，要听懂这些材料肯定是比较困难的；在用英语回答课上问题方面，ESP（0.155）略优于EGP（0.150）。在课上用英语回答ESP提问首先要求的是学生有系统的专业知识，回答EGP提问要求学生有较为深厚的英语功底；在用英语进行相关交谈方面，ESP （0.154）明显优于EGP （0.130）。因为ESP是在学生有学习了EGP的基础上开设的学生在有基础英语知识和技能的基础上交谈专业知识就比交谈EGP方面的话题显得更为轻松；在读懂相关文章方面，EGP（0.152）优于ESP （0.139）。除了大学的EGP课程开课时间较ESP长之外，还有一个重要的原因就是大学英语有四、六级考试，考试的内容绝大多数都是属于EGP范畴，学生所接触的和ESP相关的材料基本上都局限在课本里，阅读相关文章机会较小；在掌握阅读技巧方面，EGP（0.133）略优于ESP（0.128）。一是因为EGP开课时间较长，学生学习、训练较多，二是由于大学英语考级的的压力，学生掌握EGP的阅读技巧更容易考试通关，三是ESP的阅读材料与专业知识紧密相连，学生也具有一定的阅读技巧；在具备相应写作能力方面，EGP （0.144）明显优于ESP （0.128）。这主要是由课时和训练引起的，EGP的开课时间较ESP长，课时数较ESP多，在训练方面，除了课堂训练之外，每次考试的英语写作基本属于EGP范畴，特别是四、六级考试，而关于ESP的写作则只能在短短的几十个课时上进行，学生相应的写作能力得不到有效的提高。
（5）课时量。EGP （0.124）总体上较ESP（0.114）更为合理。在周课时总量上，EGP（0.497）的分配较ESP（0.439）更为合理。EGP每周4个课时，学生的各方面能力都能得到充分的锻炼，ESP每周2个课时，学生所学的知识得不到及时的巩固，相应的能力也不能得到很好的锻炼；在周课时分配上，ESP（0.561）较EGP（0.503）更为合理。因为ESP教师是专业课老师，能够给在教学中有的放矢引入学生所学专业知识并进行实践课程的教学，EGP教师为专业的英语教师，虽然英语能力较强，但是不能很好的分配学生的实践练习课。
（6）兴趣。和ESP（0.130）比较，EGP（0.159）更能激发学生的学习兴趣。因为大一刚进校园，同学之间都不太熟悉，师生之间也不熟悉，学生的学习兴趣较为浓厚，而到了大四，所开设的ESP课程又是以所学的专业知识为背景的，加之实习、就业压力，学生对ESP学习难免会有所放松。
（7）动机。和ESP（0.124）比较，EGP（0.130）更能引起学生的学习动机。正常情况下，ESP应该更能激发学生的专业学习动机，而在问卷中没有体现直接动机和间接动机，学生考虑更多的是通过考试、出国等间接动机，所以他们觉得EGP学习动机更强。
4.小结
结合对某应用型本科院校7个特色专业英语教学实效分析结果，应对教学大纲进行如下相关调整，真正提升应用型本科院校特色专业英语教学实效，为培养应用型人才服务：为培养学生的翻译能力和阅读写作技巧，应根据每单元具体教学内容、理论和实践的具体需要灵活调整课时的分配；EGP课程的教材可以初步涉及学生所学专业理论知识，ESP应加入该校特色专业的特色内容；ESP课程可以考虑由大学英语部和专业所在院系联合开课；ESP课程开课对象调整为三年级学生，既能衔接一、二年级EGP课程，增加课时，又能提高学习效果，减轻学生压力，让学生在找工作时灵活运用，增加就业优势和机会。
[参考文献]
[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，（5）：35-38.
[2]王朝英.把握英语教学目标提高教学实效.国际关系学院学报，2002（4）： 50-53.
[3]赵琏.大学非英语专业英语教学中的几个问题[J].西方语文，1958，（1）：104-109.
[4]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查.外语界.2004（1）： 35-42.
[5]姜妹.基于CBE模式的高职商务英语专业建设创新与实践[J].中国职业技术教育，2014，（11）：14-16.
[6]王迪.论学前英语教学由EGP向ESP教学的转型[J].教育与职业，2014，（12）：134-135.
英语专业实习个人总结例4
随着我国与世界各国交流的日趋频繁，英语作为一门外语在中国的地位可谓是如日中天。成人高等教育是中国高等教育的重要组成部分，而成高英语又是成人高等教育的一门必修课，成高英语教学的重要性自是不言而喻。为了了解成高英语的教学现状，笔者对广州某成高院校进行了问卷调查。
一、对象与方法
问卷采用随机抽样的方式，选取该院2009工商管理、会计、计算机、行***管理等非英语专业的学生进行调查，并从中抽选10名学生进行座谈。这些学生属于脱产生，年龄介于16-20岁，已通过了全国统一的成人高等教育招生考试，正接受着成人高等专科学历教育，学制两年,调查时他们已进行了一年的大学公共英语学习。本次研究共发出问卷280份，回收有效问卷270份，问卷有效回收率为96%。问卷的录入工作由专门的统计人员采用双录入的形式***完成，然后对录入的结果进行一致性检验，发现差异时及时核对问卷进行更正，最后进行统计分析。
二、结果与分析
（一）学生基础
表1结果显示，成高学生入学时语、数、英三科总成绩很差，300分以下的占52.6%，300-350分的占31.1%，即350分及以下的学生高达83.7%，而400分以上的只有1.1%。可见绝大部分成高学生的综合基础较差、根底很薄。成高学生要想学好英语，首先要克服这些心理障碍。
由表2可知，成高学生的英语入学成绩也很差：70分以下的占46%，70-90分及90分以上的各占27%，即90分或以下的学生占总人数的73%，大部分处于及格或及格以下。这些学生英语基础差主要表现为发音不够准确、词汇量少、口语、听力和写作能力弱、以汉语的思维习惯学习英语等成高学生的这种害羞心理和因挫折引起的消极情绪往往造成恶性循环，导致英语教学失败。
（二）英语教学成效及其原因
调查时这些成高学生已经学了一年的大学公共英语，但表3的结果表明他们的英语学习效果并不理想：选择英语水平较入学时进步很大的只有2.2%，有些进步的也只有20.8%，即感觉上大学后英语水平有进步的只有23%。而选择原地踏步的占34%，有些下降的占25.2%，下降很多的有17.8%，即选择下降的学生占43%，也就是说进大学后英语水平没有进步甚至下降的学生有77%之多。造成英语教学成效较低有其各方面的原因。从表4，成高学生英语水平下降原因可见一斑。
表4 学习下降的原因（多选题）
①上大学后学习压力较小，学习自觉性和学习动力不如中学②所学内容与中学重复，无新意，提不起学习兴趣③课程设置不合理，教材缺乏实用性和专业性④教师的原因
从上表，我们可知成高学生英语水平下降主要是因为上大学后学习压力较小，学习自觉性和学习动力不如中学；其次是因为所学内容与中学重复，无新意，提不起学习兴趣；另外成高英语课程设置不合理，教材缺乏实用性和专业性以及教师方面的原因也导致了成高学生英语水平的下降。由上述结果可知相当一部分成高学生上大学后就如释重负，终日游手好闲，没有明确的学习目标和职业规划的现象很是普遍，学生主观上缺乏积极进取的精神和动力。此外成高学院在英语课程科目和时间长度的设置方面，以及教师的教学方法方面都要做进一步的完善和改革（具体看表7-10和表12-13）。
（三）对英语学习的喜恶
据调查，对英语学习很感兴趣和有些兴趣的学生各占24.2%和43.9%，即对英语学习有兴趣的达68.1%，而明确答复不感兴趣的只占19.3%,见表5。结果出人意料同时也让人振奋，因为兴趣就是学习之母，即使基础差点，成高英语教学也还存在着动力和希望。对于英语教师而言，如何改进教学方法、活跃英语课堂、保护和进一步激励成高学生对英语学习的兴趣就成了教学中的关键。
在表6我们还进一步了解了部分成高学生对英语不感兴趣的原因，选择“基础很差，学不会”的有35.6%，占了一大部分。对这部分学生而言，英语书简直就是天书，学英语就是一件苦差事，对英语学习不感兴趣也就很自然了。如何给这部分学生查缺补漏、巩固英语的基础，进而提高他们对英语学习的兴趣是英语教师的工作难点。另外因为英语教材内容枯燥乏味和对英语教师不满意的因素也影响了学生对英语学习的兴趣（具体看表11-13）。
（四）课程设置
由表7可知，30%的成高学生对英语课程设置持肯定的态度，但是70%的态度却是否定的。在跟学生座谈和对该院近年的课程设置进行了解后我们知道，这些专业的学生在过去的一年中只有大学英语这一门公共课，且设置时间就一年，下一年除了计算机专业还有半年的专业英语课外，其它专业将不再设置英语课。可见该院的英语课程设置时间偏短、科目非常单一，且并非每个专业都设有专业英语课程。从表8，我们可进一步了解成高学生对课程设置持否定态度的其它原因。
表8 你对学校英语课程设置不满意或非常不满意的原因是（多选题）
①专业性不强，针对性不够②课程设置没有突出成人特色，实用性不够③课程设置陈旧落后，跟不上时代节奏，不符合社会需要④其它
表8结果显示，因为英语课程设置“专业性不强，针对性不够”、“没有突出成人特色，实用性不够”和“陈旧落后，跟不上时代节奏，不符合社会需要”而对其不满意或非常不满意的学生各占了37%、30.7%和23.7%。由此可见成高学生对英语课程设置提出了“针对性”、“专业性”、“实用性”和“时代性”等具体要求。
在表9中我们还进一步了解到成高学生对英语课程设置的意见：高达91.7%的成高学生认为基础英语和专业英语都要开，只是68%的学生认同先学习基础英语，再学习专业英语；而23.7%的学生选择同时学习基础英语和专业英语。结果也对应了表8中成高学生对课程设置所提出的“专业性”的要求。针对成高学生英语基础较差的现状，一下子要他们进入到专业英语的学习肯定吃不消，有必要先开设大学基础英语作为与中学英语的衔接和过渡，等学完基础英语后再开设专业英语课程比较合适。
表9 在开设英语课程方面,你觉得（多选题）
①基础英语和专业英语都要开，先学习基础英语，然后学习专业英语②基础英语和专业英语都要开，同时学习基础英语和专业英语③只学习基础英语④只学习专业英语⑤基础英语和专业英语都不用开设
至于专业英语的设置时间，大部分成高学生认为开设一到两年比较合适，而选择开设半年或三个月的比例较小。因为半年或三个月的时间过短，要学好一门专业英语显得不太可能。看表10。
据了解，这些学生过去一年所用的是公共英语教材English（中山大学出版社）。课程安排是每个学期上一册，一年下来才学完两册。因为课程设置才一年，配套的后面几册书只能有待学生自己自学了。表11结果表明，31.7%的成高学生认为这套英语教材“不实用，很没趣”；而认为“太过容易，是高中教材的简单重复”的学生占28.8%；另有21.2%的学生选择了“很难学”，只有18.3%的学生选择了“实用,有趣”，即对该套教材不满意的学生达到81.7%之多。目前，成高英语教材没有体现出其应有的“针对性”、“实用性”和“专业性”等特点，与成高学生的专业和未来职业需要不相吻合，缺乏趣味性和实用性，很难调动成高学生的学习主动性和积极性。
（六）教学方式
由表12，我们发现一大部分学生对英语教师的教学方式持肯定态度，只有5.2%的学生明确表示“不满意”。但同时我们也看到，有60%的学生对此的评价是“一般”，它表明这些学生对英语教师教学方式的满意程度有所保留，其暗含的意思是不太满意，看来英语教师的教学方式还有待进一步完善和改进。
表13“不同的学生在英语学习上由于起点不同，所选专业也不同，应该根据不同的学习目标和方向而学习，而不是用统一的标准要求所有学生”。
表13结果表明，多达71.2%的学生认为上述表述是对的，可见绝大部分成高学生渴望和赞同“因材施教，分层次、分专业”进行教学的方式。据了解，目前有些成高院校除英语专业和个别非英语专业外，还是不分基础如何、专业如何、实用与否，统一使用同一本教材、以同一种进度进行教学。有些院校虽然在学生入学时有进行英语摸底测试，然后根据测试成绩分成A、B两个层次班进行教学。但这种分班的意义其实十分有限：一是其层次分得不够细，同一个英语教学班内的学生，其测试成绩有些相差几十分，整个班的基础还是参差不齐；二是这种教学班往往由多达五六种专业的学生组成，大大增加了英语教师组织学生进行交流的难度，而且也不利于针对不同专业开展不同的英语教学。
由表14可知，69.3%的学生认为“教师因材施教与学生自学相结合”的英语学习方式是比较好的；另各有35.6%、11.9%和21.5%的学生选择“教师为辅，学生为主”、“自学为主”和“教师讲课做题为主”的方式。从这些数据可以看出，绝大多数成高学生不认同以教师为主的学习方式，希望有自主学习的空间，但考虑到自身英语基础较差，也不赞同完全自学的方式，因而选择教师根据学生的情况进行施教或辅导，学生则据此进行主学的学习方式。
（七）考核方式
表15结果显示，对现有英语考核方式，各有28.1%、53%、18.9%的学生选择“反映不了学生的真实的英语水平”、“部分地反映了学生某方面的英语水平”和“综合地体现了学生的总体英语水平”，即有81.1%的成高学生认为现有的英语考核方式有待改进。经调查，该成高院校现今仍然统一采用单一的期末考试成绩（占总评70%），外加平时考勤、纪律和作业表现（占总评30%）的英语考核方式。这种考核方式过多地依赖于终结性评价，在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，背离了以学生为中心，发挥学生在学习中的主体作用的原则[1]，使相当多的学生丧失了学好英语的信心和积极性。
（八）教学设施
表16 为了学习英语，你觉得有必要建立英语自主学习中心、英语实训室等设施吗？
表16显示，71.5%的学生认为建立英语自主学习中心、英语实训室等设施是学习英语所必不可少的，只有11.5%的学生选择了“没必要”。在英语教学设施方面，很多成高院校虽然配有多媒体课室、语音室等，大大满足了英语教师丰富教学内容和组织课堂教学的需要。但在这些课室里，成高学生还是不能自己真正地操作设备，无法根据自身的水平、需要或意愿，通过网上资源进行英语的自主学习，或模仿职场人士进行工作场所的实操练习，老师还是主角、是舵手，而学生无一例外都只能是听从指令的配角和活动的被动接受者，这在很大程度上降低了成高英语的教学成效。
三、结语
在上述调查研究中，我们了解并分析了成高英语教学中出现的种种问题。为改善成高英语教学，我们有必要针对这些问题采取一些相应的对策，如提高成高学生英语基础、合理设置英语课程、选用合适的教材、改革教学模式、革新考核方式以及完善英语教学设施等等。
英语专业实习个人总结例5
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0110-02
园艺是国内外科研与教育的重要领域，随着中国园艺产业相关国际交流的增多，需要更多的园艺专业方面的人才，特别是英语能力较强的专业性人才[1]。这就要求在校学生或毕业生走上工作岗位后能够熟练阅读国外相关的专业文献、新闻，并能够与国际同行熟练地用英语交流，以掌握国内外本专业发展前沿与最新动态，用以指导日后的生产实践。
一、园艺专业英语教学现状与存在的主要问题
1.专业教师英语教学经验不足，教学热情不高。国内大多数高校的专业英语教师一直由本专业教师担任，专业教师一般是非师范类院校毕业，虽然专业功底深厚，但英语教学技巧与水平有限，教学仅停留在专业英语课文阅读与重点句子翻译层面[2]。教师过分注重科研，忽略教学，没有全身心地投入教学，教学责任心不强，教师在专业英语教学上应付了事，教学质量差。目前，专业英语教师采用的教学方法多是传统的“一言堂、填鸭式”教学模式，缺少汲取新知识、提高学术水平的热情和动力。
2.学生英语水平参差不齐，学习兴趣不高。国内农业院校绝大多数学生英语基础相对较差，英语水平参差不齐，英语基础差的学生学习专业英语很吃力，再加上对专业英语的重要性认识不够，学习兴趣不高，容易产生厌倦情绪。有的学生专业词汇功底浅，很少并且很难进行外文资料的翻译和阅读，不能够及时获取国际性的本专业的最新研究动态。
3.教学内容设置不合理，教学形式平庸。当前，各院校开设的园艺专业英语课程与综合性学术英语之间缺乏衔接性，英语课程大多围绕专业英语词汇及文章内容的讲解，这种教学内容设置忽视了对学生专业英语技能层面和语言层面能力的综合培养。各高校所用的教材主要有自选原版英文教材和自行选编教材两种形式，自编教材内容编排过于古板、陈旧，还有的教材内容难度偏高或者涉及的专业内容过于简单，不能满足专业要求[3]。再有，各高校通常采用传统的“填鸭式”教学模式，偏重于教师的讲解，教学内容枯燥，教学形式单一，忽视了学生的主动性和创造性，学生学习的积极性不高，学生只是被动接受知识。这种教学形式比较死板，学生无法参与到教学过程中，扼杀了学生的学习兴趣与英语语感的培养，最终导致我国专业英语缺乏创新性的局面。
二、本项园艺专业英语教学改革特色与成效
作者在园艺专业英语教学实践中尝试了一系列园艺专业英语教学改革并取得了一定成效，具体改革如下。
1.改“填鸭式”式教学为讨论、互动式教学。本次改革主要是扔掉以往“填鸭式”式教学方法，积极采用课堂互动式教学，即每节课留有10分钟的专业阅读时间和10分钟的读后讨论时间。教师针对教学内容讲授的重点、难点，设计课堂讨论内容，或由学生提出问题，小组内讨论，根据课文内容发表自己的见解，分析具体问题和个别现象。以小组为单位做出总结，小组间再进行充分的讨论与分析，最后由老师总结，本次教学改革中运用“互动式”教学取得了很好成效。
2.启发式教学。本次园艺专业英语教学改革中广泛运用启发式教学，教师在课堂教学中设置很多园艺专业英语相关问题情境，加大专业英语活动课教学力度。提前布置学生课下阅读园艺方面具有前沿性的科学研究文献，了解国际上关于园艺某一研究领域的研究动态与科研成果，鼓励学生走上讲台结合PPT课件进行讲述，个别重点难点由教师讲解、补充。课堂通过启发、小组讨论、总结，对学生循循善诱。这样的教学实践活动大大增加了学生学习专业英语的兴趣，同时增强了课外知识，开阔了学生的眼界，调动了学生学习的主动性和师生间的互动，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。
3.结合实践进行教学。利用大三学生生产实践，把英语课堂改在实践基地，利用案例的方式把教学内容与实践科研有机地结合起来。学生在参加果蔬栽培与工厂化生产实习时，教师把预先***打印好的国际先进园艺产业的设施果蔬生产相关英文文献及新闻分发给学生，要求学生以小组的形式进行讨论，分析总结我国与其他国家先进生产技术的差别。引导学生善于在实践中总结，增强对理论知识的应用。
三、提高园艺专业英语教学效果的对策
1.提升教师的英语教学水平。专业英语不同于基础英语，具有丰富的专业背景知识，这就要求教师在教学模式上要突显学科的特殊性，做到英语语言知识与专业背景知识的有机统一[4]。首先，通过英语教学培训与自我学习来提高教师教学素质，利用现代网络资源与信息化思维探索教学模式，为学生提供个性化指导。例如，在园艺专业重点培养一名专业教师，专门到师范院校进行英语教学课程与实践经验的学习，提高教师英语教学技巧。提高教师专业前沿领导力，参考网易公开课相关课件准备授课内容。其次，鼓励教师进行教学模式改革，记录改革过程中遇到的问题，并进行分析解决。例如，学校教务处等教育管理部门制定相应***策，每年举行一次全校各个专业英语教学评估或者教学模式改革竞赛，竞赛结果记入教师考核，用这种方法鼓励教师进行专业英语教学改革。最后，学校出台相应***策协调教师科研与教学的关系，比如担任专业英语教学的教师在专业及科研成果上考核轻一些，或者把英语改革成果记入职称评定与业绩考核中。
2.努力提高学生学习兴趣，做到因材施教式教学。针对学生普遍学习兴趣不高，英语水平参差不齐的现状，专业英语教师要通过教学课堂气氛的调整与教学方法的改革来提高学生学习兴趣。具体方法如下：首先，检验学生的专业水平与英语阅读能力，针对学生的英语水平进行个别辅导。课前分组时，每一小组既要有英语好的学生，也要有水平差的学生，要求英语水平高的学生任务要难一些，多一些，比如进行引文专业文献的查阅与阅读等，同时对水平差的学生进行辅导。同时教师一方面为学生提供提高英语能力的个性化指导，另一方面利用小组讨论等启发式教学模式活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率。其次，专业英语教师利用专业知识雄厚这个优势，帮助学生提高专业词汇功底与英文资料的翻译和阅读能力，使学生能够及时获取国际上园艺方面最新研究动态。
3.合理设计课程教学内容，正确选用教材。园艺科学专业英语教学的首要任务是确定教学内容，对教学内容有所取舍，这直接关系到学生的学习兴趣和教学效果。园艺专业英语教学内容应该设置成包括园艺学专业英语词汇的构词特点，园艺学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作，以小组的形式组织课堂英语互动交流与讨论活动。园艺专业英语课程一般应该设置在大学四年级的第一个学期，要求学生具有一定专业知识，并由具备专业知识的英语教师承担园艺专业英语教学。教材选用方面，为学生选用一些内容新颖、并且实用的教材，选用一些各个院校普遍都评价很高的教材。同时，专业教师利用自身的优势，通过多所院校合作的形式为本专业学生自编教材，内容要新颖，难度适中，具有本专业国际前沿性。自编教材一定要以团队的形式完成，以新颖、实用为宗旨完成教材的编写。
4.采用理想的教学模式，充分提高学生的学习兴趣。要彻底实行启发式教学方式，改变以往教师“满堂灌”式的教学方式，采用集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的启发式互动式教学方式[5]。确定以讨论式、互动式、启发式等教学方法为主导，同时结合专业实习等实践活动进行园艺专业英语教学的教学模式。首先，通过设置不同的问题情境，鼓励学生参与进来，应用多媒体教学分期采用讨论式等不同的教学方法，调动学生学习的积极性、主动性。鼓励和组织学生自主学习，积极参与，走上讲台，增加课堂互动时间，让学生真正融入到课堂之中。其次，教学中教师要精讲、泛讲相结合，注重用英语讲解专业知识而不是过分地强调英语本身。重点讲授园艺专业词汇，要侧重其专业性与实用性，并要对一些专业术语进行归纳总结，引导学生在尽短的时间内掌握它们。最后利用专业实习、实践的机会把英语课堂改在实践基地进行，使科研与专业英语学习有机地结合起来。
四、结语
传统的教学模式束缚了学生的创新思维，夺走了学生主动表现的机会，抹杀了学生的求知欲望。园艺专业英语同样要求教师能够采取新的教学模式，调动学生学习英语的兴趣。改变过去“一支笔，一个本”枯燥单调的教学方法，营造英语学习的氛围引导学生积极参加课堂互动，通过同学与老师交流的语言实践，提高英语表达和应用能力。启迪学生应用英语的意识，激发学生学习英语的兴趣，促进园艺英语教学事业，为培养更多更好的专业型拔尖人才提供理论依据。
参考文献：
[1]李亚灵.园艺专业英语第二版[M].北京：中国农业出版社，2009：197-201.
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英语专业实习个人总结例6
1.引言
旅游英语专业是目前许多高职院校所开设的专业，其面临的主要问题是英语和旅游专业开设的课程都存在着或多或少的英语课程，但英语口语课程与旅游专业课程相互脱离，从而影响了专业教学质量的提高和旅游专门人才能力的提升。要克服两者相互脱离的现象，笔者认为只有通过建立以项目课程为主体的课程体系，在项目课程的结构设计、项目课程的工作任务、项目课程的知识负载、理论知识和实践知识整合四个方面实现英语课程和旅游专业课程的无缝衔接，才能达到两者之间的完美结合。
2.英语和旅游专业课程无缝衔接的重要性和必要性
2.1重要性
随着我国国民经济的迅速发展，旅游业作为现代服务业之一的朝阳产业如旭日东升，蒸蒸日上。行业引领职业的发展是职业教育经验的精髓。旅游英语专业只有建立项目课程体系，实现英语课程，尤其是英语口语课程与旅游专业课程的无缝衔接，才能使学生成为“英语+专业”的复合型、应用型高级旅游专门人才，在人才市场具有明显的综合竞争优势，才能使旅游英语专业具有可持续发展的光明前景。
2.2 必要性
随着我国进一步的深化改革和对外开放，我国国民经济的发展已经由粗犷型向集约型发展，国民经济将进入到一个经济转型的发展时期。旅游业作为绿色环保型产业具有极其广阔的发展前景。旅游业要适应这一发展趋势就必须大力进行硬件和软件的建设，尤其是要努力培养更多的旅游业所需要的各类专门人才，特别是从事涉外旅行社和涉外饭店工作，既懂业务，又能讲一口流利英语的一线工作人员。目前，这方面的工作人员十分缺乏，其中，最紧缺的人才是英语导游。
3.英语和旅游专业课程无缝衔接机制
3.1 英语和旅游专业课程无缝衔接机制的内涵及要素
3.1.1英语和旅游专业课程无缝衔接机制的内涵
所谓英语和旅游专业课程无缝衔接机制（Mechanism for the Close Connection between English and Tourism Specialized Curricula）可以理解为：以学习者为本，凸显课程结构设计中英语课程的主导地位，强调英语课程和旅游专业课程在知识负载方面具有一定的对应关系，确定英语课程以英语口语教学为主线贯穿整个专业教学过程，突出英语语音和听力教学，注重课程内容向工作任务描述的转换，反映专业课程对应岗位群所需掌握的理论知识和实践知识，体现旅游工作领域的特征，实现理论和实践的有效整合。
3.1.2英语和旅游专业课程无缝衔接机制的要素
无缝衔接机制由两大要素构成，即专业的贴近度和岗位的结合度，其核心是工作任务的细致描述，其关键是理论知识和实践知识在工作过程中的结合点。两大要素融为一体则是通过英语口语项目课程系列这一主线和旅游专业英语项目课程系列这一辅线共同来实现的。该主线包括英语口语、旅游英语口语、领队英语等项目课程，这一项目课程系列主要是培养学生从事旅游工作岗位所必备的英语口语能力，它是一条教学明线；与之相对应的是由旅游英语、饭店英语和领队英语三门项目课程所构成的课程结构设计辅线，它是一条教学暗线，它所包含的这两门英语课程在教学中仍将突出口语教学的比重。两者的不同点在于前者更强调旅游专业知识的广度，而后者更注重旅游专业知识的深度；在教学中，这两条线相互依托，齐头并进，由浅入深，由表及里，使专业知识的输入更具系统性和专业性。两条凸显英语口语教学的明暗线的交叉点就是学生的综合实践，其综合实践体现为校内实训和校外实习两种形式的有机结合，互为补充。
3.2英语和旅游专业课程无缝衔接的综合评定效度
衡量和考察英语和旅游专业课程无缝衔接的教学效果，需要一个合理的综合评定效度，该综合评定效度可通过相应的主体系列考试（Main Suite Examinations）来实现。该系列考试旨在考察学生运用英语来谈论和解决与旅游行业相关问题的能力，共有两部分组成：一部分是主线英语口语系列课程考试，占口语总分数的60%；另一部分是辅线专业英语课程系列中的口语考试，占口语总分数的40%。这两个百分数植相加，构成综合评定效度（Integrated Assessment Efficiency）。该效度可分优、良、中、及格、不及格五个等级，它能够比较全面地、客观地反映学生的实际英语口语水平。
3.2.1关联的深度
英语课程有关介绍旅游背景知识的内容是以主要客源国概况或中外文化比较等课程为主,强调英美文化,兼顾中国民族文化和其他具有代表性的文化,了解知识文化（knowledge culure），突出普通文化（common culture），强调不同民族的普通文化在教学中的主导地位,特别是跨文化交际所涉及到的各国风俗方面的禁忌要着重介绍。
3.2.2关联的广度
鉴于课时所限，课堂教学中讲授的文化所涉及的广度不可避免地会受到一定的限制，因此，应遵循“够用为度”的原则，做到“学有所得，学以致用”。具体的实施标准应依据旅游行业的发展与变化对人才市场的需求来确定。另外，还可以通过开设与专业相关的选修课程来拓展学生的知识面。
关联的深度和广度是对立的统一，在“够用为度”的原则下保持知识的系统性和完整性，力求做到点、线、面的有机结合，达到“学有所长”，这是至关重要的；在此基础上，努力达到“博而精”的境界。为了实现上述目标，必须将一线教学和二线校园文化建设联系起来，成立各类英语社团或俱乐部，营造跨文化交际的氛围，经常开展各种形式的英语实践活动，使学生不断在实践中掌握所学知识和技能，提高实际运用能力，从而实现英语口语学习由试误到顿悟的转变。
4.旅游英语专业项目课程体系构建
4.1项目课程的结构设计
在旅游英语专业项目课程体系中，项目课程以工作任务为目标，以工作过程为导向，在其结构设计方面英语课程和专业课程之间存在着对应的关系。具体而言，英语听力针对***策与法规、主要客源国概况或中外文化比较方面，英语口语注重导游基础知识，旅游英语口语作为核心技术课主要是国内景点讲解，遵循“立足本市、本省，辐射全国”，注意将教学内容同领队考证与英语导游考证挂钩，使之更具实效性和针对性。旅游英语侧重对导游业务和饭店管理的总体介绍，旅游英语口语注重沿途讲解和景点讲解，领队英语强调其需要履行的职责和处理问题的能力，注重培养学生与来自不同文化背景的人进行交流和沟通的能力，尤其是要注意主要客源国家的禁忌。饭店英语应以口语练习为主，突出前厅用语、兼顾客房和餐饮用语。
4.2项目课程的工作任务
根据项目课程的要求，英语课程与旅游课程的教学分为入门、深入和强化三个阶段。课程内容的载体是工作任务，所有课程均应通过细化描述的工作任务来实施。第一学期为入门阶段，侧重英语语音练习操练及提高英语的辨音能力，熟悉和掌握英语变体，这是英语听力的一项重要内容，为此，听力课程开设四个学期。第二、三学期为深入阶段，重视学习和掌握与旅游行业相关内容的英语常见表达方式，强调英语语音的规范性，这一阶段旨在提高学生英语口语运用能力和综合就业竞争力。第四学期和第五学期上半段为强化阶段，注重将所学旅游行业工作领域的主要内容实际运用于专业相关领域的能力，为第五学期下半段和第六学期的毕业实习做好充分的准备。
4.3项目课程的知识负载
按照项目课程的要求，所教授的知识必须均匀地分配到每个教学单位里，每个项目的内容必须保证在规定的课时内完成。因此，每个项目只有在课程取材和课时分配上保持知识布局的均衡，才能确保细化描述的工作任务的完成。
4.3.1课程取材
为实现英语和旅游专业课程无缝衔接, 英语课程和旅游专业课程在知识负载方面必须存在一定的对应关系。其对应度所遵循的标准是英语课程的知识点应取材于旅游专业课程，只有这样，才能使学生学而不厌，学有所得，学以致用，学有所长。这就要求必须找到英语课程和旅游专业课程之间的最佳切入点，以及切入的深度和广度。为此，旅游背景知识所涉及的与跨文化交际有关的知识文化和普通文化知识，可以通过专业英语课程系列和英语口语课程系列来获得；旅游交际技能则通过英语口语课程系列来掌握。
4.3.2课时分配
在旅游项目课程体系中，英语课程应超过旅游专业课程，保证英语总课时占专业总学时的三分之一以上。其中，英语听说课程学时占三分之一，覆盖三至四个学期；综合英语课程占三分之一，涉及三个学期，专业英语课程占三分之一，跨越两到三个学期。旅游专业课程只占专业总学时的四分之一。其中，实践性较强的专业课程如模拟导游、饭店客房服务管理等课程可以考虑采用“1+1”教学模式来进行，从而进一步提高英语课程总学时所占专业总学时的比重，这也是旅游英语专业课程改革的一种创新。
4.4理论知识与实践知识的整合
旅游英语专业是实践性和操作性很强的专业，所以，建立和完善相应的校内仿真模拟实训室和校外实习基地非常重要。这些校内仿真模拟实训室和校外实习基地为专业项目课程所确定的工作任务的完成提供了整合理论知识和实践知识的外部框架，但是，仅有这一框架是不够的，还必须建立两者之间相互联系的内部机制，找到两者在工作过程中的结合点，从而达到有效整合的目的。该内部机制必须是全方位、多形式、多层次的校企合作，如订单培养、工学结合、校企股份合作等。无论是哪种合作方式，都必须强调长期性和互惠性。只有合作建立在长期的、互惠的基础上，才能体现其整合的实效性，才能真正使学生在由仿真模拟实训室向实际工作环境过渡中逐步学会执行项目课程所规定的工作任务和完成相应的工作过程。
5.结语
通过建立以项目课程为主体的课程体系，在项目课程的结构设计、课项目程的知识负载、理论知识和实践知识整合四个方面实现英语课程与旅游专业课程无缝衔接，是摆在高职院校旅游英语专业面前亟待解决的问题，它关系到旅游英语专业的课程改革、专业建设和发展，关系到国家旅游业可持续发展所急需的人才培养。所以，实现英语课程与旅游专业课程无缝衔接必将有助于提高旅游英语专业的整体教学水平，增强旅游专门人才的综合职业技能，更好地促进国家旅游业的蓬勃发展。
参考文献：
英语专业实习个人总结例7
中***分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）02-0140-02
1 高职公共英语与专业结合必要性
***在2000年颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，把培养学生的语言应用能力作为英语课程的教学目标。这一要求体现了公共英语教学为学生职业的服务性。通过整合教学资源，引导学生树立正确的学习态度，培养其英语实用能力，在调动教师和学生教与学积极性的基础上使学生学以致用，毕业后在工作岗位上利用英语完成相关工作。
2 高职现状分析
高职学生现状 笔者曾对所在的辽宁装备制造职业技术学院的学生做过调查，学生对所学专业的人才培养目标理解模糊，就业方向不明确，不清楚英语在未来工作中的作用，单纯凭个人喜好学习英语，缺乏学习动机；另一方面，学生基础不扎实，在学习上知识衔接困难，学习速度缓慢，一旦没有跟上教师的授课速度，更不爱学习，不知道从何处开始学起，造成恶性循环；学生对传统的课堂、书本的教学方式不感兴趣，学习以应试为目的，缺乏灵活性，学习效果不好。
高职公共英语教学现状 以辽宁装备制造职业技术学院为例，学生入学后的第一学年学习公共英语，每周4学时，除了课堂教学，学生在课外很少有机会接触英语，缺乏良好的英语学习环境；大班制的授课模式使教师不能照顾到每一位学生，有些学生对英语的懈怠情绪慢慢滋生；课程教学缺乏专业特色，公共英语学习以语言基础知识为主，在第三和第四学期开设的专业英语课程中虽然增加了说明文的比例、应用文的写作技巧和生活中的情景对话，但实际上并没有针对学生专业、就业岗位来体现英语的实用性和实践性；教师没有根据不同专业就业岗位要求设计教学内容，不能很好地创设与职场相关联的学习情境，学生缺乏英语实际运用能力的练习，在未来就业中很难满足工作岗位的实际需要。这样的现状不符合高职英语对学生应用能力的培养，制约高职公共英语教学的发展，因此，有针对性地进行教学改革，有着重要的意义。
3 高职公共英语与专业结合策略分析
如何使高职公共英语与专业有效衔接，调动学生学习的积极性，加速高职学院的内涵发展，是高职师生面临的重大课题，笔者认为可以从以下几个方面进行改革。
在公共英语教学中渗透专业知识 专业词汇是高职学生英语学习的重要基础。《新职业英语——机电英语》（外语教学与研究出版社）第四单元生词表里单词“tolerance”，在普通英语中的意思是“宽容”，在机电专业英语中就有“公差”的意思，“size tolerance”和“form tolerance”的意思分别是“尺寸公差”和“形状公差”。教师在教学中引导学生对专业词汇进行归纳总结，强化记忆。
在专业知识的学习过程中，注重培养学生的口语与写作能力。比如学习机电产品的市场调研单元Market research（市场调研），教师可以设置如下口语训练项目：“How to make market research？”（如何进行市场调研？）“How many procedures are essential to conduct market research？”（市场调研包括哪几个步骤？）组织学生小组讨论，在学习结束后，教师布置作业，以书面形式完成市场调研报告，由浅入深对学生的英语实践能力进行训练。
创设学习情境 高职英语的实用性和应用性决定了英语课堂活动设计要以学生为中心，培养学生的动手能力。教师可以根据教材内容，设计与工作过程相关联的学习情境，学生通过体验不同工作角色，在实践中学习知识并加深巩固，从而实现与工作环境的有效衔接。
角色扮演是一种有效的营造语言环境的方法。笔者在《新职业英语——机电英语》“安装和保养”单元的讲授中，首先组织学生模拟营销人员与潜在客户打招呼，与顾客讨论机电设备的安装，并且在设备维修过程中与顾客进行有效的沟通，了解机器使用过程中出现的问题；学生进入角色，开始情境对话；最后，教师点评不同角色学生的表现，同时介绍机器安装和维修的常用表达方式，以及说明书的阅读方式，使知识系统化，通过课后作业巩固知识并矫正。学生通过对虚拟工作环境的体验，加深了知识的掌握，并且能够实现灵活运用。
培养高素质师资队伍 高职院校的公共英语教学一般由英语教师承担，英语基础好，但对专业知识陌生，如何解决公共英语教师专业知识的欠缺是提高师资队伍素质的关键。
首先，学校应创造条件，给公共英语教师提供机会，参加国内外专业知识经验交流会，开拓视野。同时，鼓励公共英语教师利用课余时间进修第二专业，弥补专业知识的不足。
其次，公共英语教师与专业教师增加交流，两方面的教师可以在时间允许的情况下，互相听课，共同研讨，加强专业之间对话，促进交流与互助，实现双方的发展与进步。在条件允许的高职院校，可以根据师资力量成立课程合作组，由英语教师和专业教师共同探讨教学方案，制定课程标准，有经验的教师担任组长，协调教师分配，完成教学任务。
再次，安排教师利用寒暑假时间进行企业实践，教师了解行业的最新动态和企业的用人标准，熟悉岗位的工作流程，为进行有效的教学设计和科研活动提供第一手资料，形成教学、科研项目的良性互动。
最后，鼓励公共英语教师考取专业资格证书，如会计资格证书、导游资格证书，实现真正意义的“双师”队伍建设。
加强教材建设 高职公共英语教学应选取符合各专业特点的职业英语教材，同时积极开发校本教材。通过实践专家和专业教师的深入研讨，寻找对应岗位的优秀实践专家从初学者成长为专家所经历的、有挑战性的工作任务，经过对职业实践共同体的分析，结合高职学生的特点，汇总符合职业教育课程体系的材料。此外，建立专业英语词汇库是扫清学生阅读障碍的有效途径。教师可以利用多媒体平台，搜集总结专业词汇，课堂上5分钟单词背诵时间，强化单词记忆。
辽宁装备制造职业技术学院在第三和第四学期开设IT英语、经贸英语、机电英语和汽车英语。教师通过和顶岗实习单位专家的沟通，搜集资料，联合开发适合本院学生特点的机电英语教材，增加了实用性文章阅读的比例，如安全生产常识提示、产品质量检验报告、产品维修报告单；在教材单元结构设计上，注重听力和口语环节的设计，实现学生英语口语学习和专业知识结合，通过对话和role play，使学生掌握专业术语，提高听说水平。
高职公共英语与专业相结合是提高学生职业能力的有效途径，学生的英语知识与专业知识实现有效对接，为教师教学改革提供了方向，实现高职人才培养目标的要求。
参考文献
英语专业实习个人总结例8
中***分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0060-02
自从20世纪70年代末国家实行对外开放***策以来，随着经济的迅速发展与国际交流的日益增多，特别是随着国际分工的细化，对传统英语语言人才提出了更高的要求。为了满足市场的这一需求，按照***办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》，许多高校相继开出了许多以具体学科为教学目标的英语课程，如商务英语、计算机英语、金融英语、外贸英语等，而且数量还在继续增加。为了满足人才市场对复合型、应用型外语人才的需求，除北京外国语大学和上海外国语大学以外的其他众多重点高校、普通高校、以及各高职院校，也在纷纷探索ESP人才培养模式以及教学方法。我校在ESP教学中采用了CBI（Content-Based Instruction），即依托课程内容进行外语教学。为进一步了解CBI模式在我校2010级市场营销专业英语教学中的效果，我们设计了“专业英语课程调查问卷”，对学生对专业英语的认识、专业英语的教学方法和手段、学生学习专业英语的收获和困惑等进行了研究，旨在提出市场营销专业英语教学整改方案，通过试点总结经验并加以推广。
1 市场营销专业英语课程简介
我校市场营销专业英语在第5和第6学期开设，每学期32学时，共计64学时，4学分。2010级学生的教材采用了北京大学出版社出版，戴贤远教授主编的《经济管理专业英语（第四版）》。主要内容包括：微观经济学、宏观经济学、决策统计分析、管理信息系统、生产管理、市场学、财务管理和组织行为学等。在教学过程中根据学生的需求和教学实际对课本内容做了删减，增加了商贸听说方面的训练。本课程主要采用CBI教学模式，合班上课，学生人数为142人。
2 问卷结构和内容
本次问卷共分四部分。第一部分了解学生的个人基本情况，包括性别、专业以及英语水平（第1～3题）；第二部分是学生对学习专业英语重要性的认识（第4～11题）；第三部分是学生对专业英语现有教学方法的评价（第12～24题）；第四部分是学生对专业英语学习的收获、困难和建议。除第四部分由多项选择题（第25～28题）和问答题（第29～30题）组成外，其他三部分均采用单项选择题形式，其中第4～24题选项为：同意，比较同意，一般；不太同意和不同意。
3 问卷调查结果
本次问卷调查共发放问卷130份，收回130份，其中有效问卷129份。
3.1 个人基本信息情况
调查对象中男生占31.78%，女生占68.22%。其中英语水平达到国家四级的占52.71%，达到六级的占31.78%，未达到四级的占14.73%，其他（通过PET4）占0.78%。从统计数字来看只有约三分之一的学生英语达到国家六级水平，存在分级现象。
3.2 对学习专业英语重要性的认识
此部分的调查内容包括：学生对专业英语重要性的了解程度；对学校开设专业英语学课程的目的是否了解；学习专业英语对英语能力和运用的影响，对学习营销专业其他课程的影响；通过学习专业英语是否掌握了自己认为有价值的知识等。各项调查数据显示：
42.64%的学生非常了解什么是专业英语。
56.58%的学生了解学校开设专业英语的目的。
76.74%学生认为学习专业英语，可以培养利用英语收集专业文献、获取专业信息、拓展专业知识的能力，有助于从事学术交流、进行学术研究和科研工作。
87.60%的学生同意或比较同意“学习专业英语能促进自己在专业领域得到更好的发展”。
31.78%的学生同意或比较同意“学习专业英语有助于提高学习其他专业课程的兴趣”。
57.26%的学生同意或比较同意“在学习中，我学到并掌握了一些自己认为有价值的东西”。
3.3 对专业英语现有教学方法的评价
此部分的调查内容包括：对专业英语教材、教学内容、教学方法和考核方式等的满意度。各项调查数据显示：
62.79%的学生对教学方法感到满意。
83.64%的学生对老师鼓励学生多阅读与专业相关的英语文章感到满意。
82.94%的学生对教师课堂补充背景知识感到满意。
对教师采取的启发式教学方法不太理解，40.31%的学生不认同“教师授课内容难度、深度适宜”。
对教师采用的“开卷考试”的考核方式，68.99%的学生感到满意或比较满意。
从学习效果上看，44.18%的学生感觉自身的专业素质有了提高。
3.4 专业英语学习的收获、困难和建议
此部分主要调查学生通过专业英语的学习有何收获、存在的最大困难、自身哪些方面有待提高以及对改进专业英语教学的建议等。学生的选择情况按比例、人数排列如下。
25题：通过专业英语的学习，我的最大收获是。
A.获得专业知识，占56.59%，73人。
B.有助于英语和专业课程学习，占89.15%，115人。
C.提高分析和理解能力，占53.49%，69人。
D.有助于考研，占11.63%，15人。
26题：学习专业英语过程中，我遇到的最大困难是：
B.术语难记，占79.07%，102人。
D.生词多，句子结构语言难懂，占75.97%，98人。
A.概念抽象难理解，占54.26%，70人。
C.专业知识难懂，占25.58，33人%。
E.兴趣缺乏，占17.83%，23人。
27题：我认为自己在哪些方面还有待提高：（多项选择）
A.词汇，占81.4%，105人。
D.翻译知识，占75.19%，97人。
C.阅读技巧，59.69%，77人。
E.专业知识，占52.71%，68人。
B.语法，占45.74%，59人。
F.其他，占1.55%，2人。
28题：您对改进教学方法的建议是：
E.突出重点，占58.91%，76人。
C.生动深入浅出授课，占55.81%，72人。
A.适当增加课外知识，占54.26%，70人。
B.多举例证，占53.49%，69人。
D.鼓励学生课堂参与，占53.49%，69人。
F.换/简化教材，占25.58%，33人。
学生提出的专业英语教学内容上的建议（第29题）主要集中在：（1）英语语言知识（语音、词汇，语法等）；（2）专业听力和口语训练；（3）专业英语阅读和翻译技巧；（4）文化背景知识；（5）专业背景知识等。教学方法和考核方式方面（第30题），学生不太喜欢逐字逐句的翻译教学，认为应多采用案例教学法，教师授课应和学生小组讨论相结合，增加视频教学内容，使课堂教学更生动，更吸引学生注意力。除了期末开卷考试外，平时可增加专业论文写作，提高学生专业英语应用能力。
4 问卷调查结果分析
调查结果表明，虽然学生对市场营销专业英语的教学总体上比较满意，但是还存在以下一些主要问题：
（1）将近50%的学生英语水平在国家四级和四级水平以下，专业词汇量很低，语法知识的不足导致学生难以理解教材中的长难句，大量的术语和专业知识使学生产生畏难情绪。对开设专业英语的目的不甚了解使学生缺乏学习动力，部分学生甚至希望通过专业英语学习来通过国家四、六级考试，在专业英语学习上存在误区。而另一部分英语基础好、对专业英语教学有正确认识的学生则希望增加教学内容，加快教学进度。
（2）所选教材内容涉及MBA专业的八门基础课，课文均出自国外专家编著的专业论著。语言虽然地道，但部分内容对于市场营销专业学生来说较难以掌握，只有24.03%的学生认为教材贴近市场营销专业。
（3）虽然采用了CBI教学模式，但由于任课教师是语言教师而非专业课教师，缺乏专业知识和实践经验，对教学内容的讲解深度不够，采用的真实案例较少，距离生动、深入浅出的讲解专业知识还有很大的差距。此次调查结果表明，学生迫切希望专业英语教学形式多样化，增加课堂互动和学生小组讨论，提高学习专业英语的兴趣，等等。
（4）考核方式方面，虽然学生比较认同开卷考试，但也有学生认为单纯的开卷考试使部分学生不注意认真听讲，考试有机可乘，他们提议应多布置平时作业，例如撰写课文内容摘要，小论文等，目的是加强专业英语知识的实际运用。
5 结语
通过此次问卷调查，我们切实地发现了我校市场营销专业英语教学中在课程总体设置，教材，教法，师资培训，考核方式等方面存在的问题。在今后的教学中，应该从学生和社会的需求出发对市场营销专业英语进行合理的课程设计；教材内容应更贴近专业，培养学生专业英语听说、阅读、翻译和写作能力；教法应灵活多样，结合实际多采用案例教学，培养学生的学习兴趣；加强师资队伍建设，提高专业教师的英语水平和语言教师的专业知识水平；采用更能体现教学效果和学生学习效果的考核方式，等等。希望通过不断地探索和总结，找到一条真正符合市场营销专业英语教学的途径，从而进一步提高专业英语教学水平，培养更多合格的复合型英语人才。
参考文献
[1] 大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].中国电力教育，2004（4）：129-134.
英语专业实习个人总结例9
作者简介：李志国（1980-），男，河北灵寿人，武汉工程大学资源与土木工程学院，讲师。（湖北 武汉 430073）
基金项目：本文系武汉工程大学科学研究基金资助项目（项目编号：13115042）的研究成果。
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0251-02
进入21世纪以来，随着中国经济的快速发展，中国的采掘业也正向国际化、全球化的方向发展。海外矿产开发愈加频繁，[1]国际化矿业人才的需求也越来越迫切。专业英语作为当代矿业人才必备的技能之一，已成为培养具有国际视野采矿专业技术人才的必修课程。加强专业英语教学，针对当前采矿工程专业探讨、改革专业英语课程的教学理念和模式，是培养高素质国际型采矿技术人才的需要，是社会全球化发展的需要。本文针对采矿工程专业英语的教学现状，对课程的教学理念和模式进行深入分析与探讨，并将TBL教学方法引入到采矿工程专业英语教学，[2]以期解决当前教学过程中存在的问题，达到培养国际化复合型采矿人才的目的。
一、采矿工程专业英语教学现状及存在的问题
1.学生缺乏学习积极性
目前普遍存在把CET-4、CET-6作为衡量学生英语水平的重要标准，导致很多学校、教师以及学生都非常重视基础英语的学习，而对专业英语则相对忽视。且很多学校把学位与CET-4、CET-6挂钩，更增加了学生的考级压力，从而对专业英语学习的积极性大打折扣。此外，各院校普遍存在采矿工程专业学生相较其他专业学生，英语基础偏差，甚至部分学生抵触英语学习等问题。以往课堂传统教学法面对大量的枯燥的专业词汇，学生学习专业英语的积极性很难调动，教学效果不理想。针对尚未接触采矿工程专业英语的低年级学生，以“是否有必要学习专业英语”为题进行问卷调查，调查结果如***1所示。
认为有必要学习专业英语的学生占调查总人数的32%，而认为专业英语可有可无的学生占调查总人数的48%。这一结果直接反映出低年级学生对学习采矿专业英语必要性的认识不够，相应的学习积极性必将受到影响。
2.专业英语教师业务水平有待提高
专业英语教师的业务水平是影响专业英语教学质量的主要因素。目前各院校采矿工程专业外语教师一般由专业教师担任，且大多是年轻教师，他们虽然精通采矿专业知识，有较高的英文写作能力，但专业英语的听、说能力普遍不尽如人意；几乎没有经历专门的英语培训，很难围绕专业知识较好地开展专业英语教学。同时，年轻教师课堂节奏控制技巧与经验普遍不足，很难提高专业英语的教学质量。
3.教学方法单一，教学理念和模式陈旧
教学方法单一，教学理念和模式陈旧，大多只是带领学生在课堂上一起学习课文，缺少互动，课堂气氛不活跃，很容易将课堂变成单纯的翻译课，教学内容缺乏时效性与针对性，忽视了在教授英语语言知识的同时，给学生传授尽量深广的专业知识和最新的科技动态，以及专业英语在专业领域的交流、应用等，实际教学效果往往不理想。针对目前采矿工程专业英语的教学情况，对其教学手段与方法调查如下：在专业英语学习中，教师采用了哪些教学手段？调查结果如***2所示。
该调查主题设计选择项为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就文章涉及采矿主题全班讨论；观看采矿有关英文视频；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习；就某专业主题布置科技短文撰写；就某专业主题分组讨论、并汇报结论；其他等8项。其中采用较多的教学方法为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习三项，分别占调查班级总量的33%、18%、17%。另有班级同学选择“其他”项后，给出了专业词汇听写练习、中文采矿学术论文翻译等课堂教学方法。总体而言，课堂互动所占比重较少，尤其分组讨论仅占调查班级的4%。虽然很多教学班级采用全班大讨论等教学方法，但其效果很难控制，很难做到班级每一个个体都得到练习。
二、TBL教学法在采矿工程专业英语教学中的实践
TBL教学法（Team-based Learning，简称TBL），是以团队为基础的学习教学模式，最早由Michalsen[3]等学者于2002年在 PBL（Problem Based Learning）基础上改革创新的一种新型教学模式。[4]其特征主要是以团队为基础，以学生为主体，提倡进行课前预习和预习测试，并在教师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，最终达到提高学生个人综合素质能力及团队协作能力的教学模式。[5，6]该教学法能增加学生参与和准备的积极性，有效提高解决问题的能力，提高沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果。[7，8]针对采矿工程专业英语教学中存在的以上三个问题，TBL教学法可以很好地解决，具体实施过程如下。
1.TBL教学设计
（1）组建学习小组。为使学生间方便交流讨论，每组学生以3～5人为宜，[8]尽量使每位学生都能积极进行交流、讨论。各组选荐出一名组长负责整个小组的讨论活动，并协助教师做考评工作。
（2）确定专业英语教学重点。根据采矿专业英语的课程内容，精心准备教学材料，明确教学目的和要求，如必须掌握的专业词汇、习语、语法等。设置采矿工程学术讨论主题，如：Open Pit Blasting Technology，Location and Design of Vertical Shafts，Hoisting Systems，Rock Mass Classification，Importance of Environmental Planning，Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等，各组学生以专业技术人员的身份现场就该采矿技术主题开展讨论。主题设置应尽量多增加采矿前沿技术，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining，Automation Mining Technology等，以激发学生的学习兴趣。各个小组均围绕这些专业主题进行讨论、交流，然后选派代表陈述，持有异议的小组可相互辩论。通过小组讨论、组间辩论和教师提示等多个环节，共同找出讨论主题的最佳结论。整个过程教师注意鼓励、调动学生的学习自主性，让他们通过积极地思考、辩论，在练习专业英语的同时，获得大量的专业技术信息，从而归纳出主题结论。
（3）学生学习评价。应动态评价学生的学习状态，可采取小组内评价、小组间评价、教师总评价相结合的手段。
2.TBL教学法在教学过程中的关键问题
经过一个学期的课堂实践，TBL教学法收到了很好的效果。学生普遍反映对专业英语有了较浓厚兴趣，学习过程不再枯燥，积极性有了很大提高，并且促进了自己专业知识的学习。但在具体实施过程中应特别注意以下关键问题。
（1）小组划分。小组划分恰当与否，直接影响小组个体的学习效果。对于学生而言，如果小组搭配不当，在小组内讨论的过程中，很难做到人人都积极参与，组内个体成绩将会逐渐拉大，同时造成小组之间的成绩差异。因此，应以自愿为前提组建讨论小组，教师适当干预，以保证每个小组里最好有成绩上、中、下的学生。
（2）教学资料准备。采矿工程专业英语一般在大三开设，学生学习专业课程还不够全面，教学资料的准备，尤其是讨论主题应结合学生正在学习的专业课程来设置。学生尚未学习的专业课程相关技术问题，特别是较深奥的专业技术问题，如Ground Control等应尽量避免，否则会导致讨论不成功。但某些前沿热门技术，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等可布置为专题，做课下英文文献检索、翻译练习，并在课堂上讨论相关的技术认识。同时，教师应对相应主题做充分准备，以便在适当的时机对讨论做出提示。总之，教学资料准备应充分、适当。
三、结论
第一，TBL教学法与传统教学法相比，在教学过程中由以教师为中心转变为以学生为中心组织教学活动。教师在教给学生专业英语基础知识的同时，更重要的是训练其如何运用专业英语知识。教师必须设计并管理整个课程的进程。TBL要求学生根据教学内容和要点进行课前阅读，以小组为单位，收集和处理相关信息并讨论，通过团队协作，提高每个学生的学习能力和效率。将课堂教学时间主要用于进行个人测试、小组测试和应用性讨论、练习，训练专业英语应用能力。
第二，TBL教学法提高了对教师的要求，有助于提高专业英语教师的业务水平。一方面要求授课教师花费更多的时间和精力去准备教学资料；另一方面要求教师具备良好的组织管理能力和控制课堂节奏的技巧。否则，课堂讨论将起不到应有效果，影响整个教学质量。
第三，TBL教学方法的应用可以促进学生主动学习，有助于学生学会在课堂外获取知识，变学会为会学，在基础英语的基础上掌握专业英语阅读、写作等基本技能，增加了学生学习专业知识的兴趣和应用专业英语的能力，同时扩展了采矿工程专业英语的教学方法和模式，丰富了专业英语教学理念。
参考文献：
[1]陈清运，赵飞，张电吉，等.全球矿业发展趋势及采矿工程专业培养导向[J].武汉工程大学学报，2010，32（6）：106-110.
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[3]Michaelsen，L.K.，Bauman，K，A.Fink，L.D.Team-based Learning： A Transformative Use of Small Groups in College Teaching[M].Sterling：Stylus Publishing，2002.
[4]Thomas，P.A.Bowen，C.W.A controlled trial of team-based learning in an ambulatory medicine clerkship for medical students[J].Teach Learn Med，2011，（1）：31-36.
[5]Koles，P.G.，Stolfi，A.& Borges，N.J.et al.The impact of team-based learning on medical students’ academic performance[J].Academic Medicine，2010，（11）：1739-1745.
英语专业实习个人总结例10
中***分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0267-02
一、引言
随着我国涉外旅游业的发展，旅游英语变得越来越重要。要让世界了解中国，要让中国走向世界，都需要有一大批具有旅游专业知识，又具有扎实的英语交际能力的复合型人才。因此，在国内从事国际旅游及相关行业的人员都必须接受英语语言能力的训练，为外国游客提供必要的导游服务。为了满足我国发展涉外旅游业的需要，我国高等学校普遍开设了旅游英语课程。旅游英语教学不同于一般英语课的教学，它是属于一种专门用途英语的教学。本论文根据旅游英语专业的特点，从培养复合型旅游英语人才的培养目标出发，就如何突出专业性教学，综合运用多种教学手段做好教学改革展开讨论，提出合理的旅游英语专业课程设置体系，开设实用型的课程，从而培养出更符合市场要求的复合型专门人才。
二、旅游英语课程现状
当前我国在校大学生是在应试教育的模式中培养出来的，他们虽熟悉考试手段和各种类型的试题，善于应付各种考试，但是应用语言知识的能力却相当差。从目前的教学实践中，我们发现旅游英语教学中还有很多亟待研究和解决的问题：
（一）教材内容陈旧，版本多样化
目前旅游英语教材版本很多，它们的难度、选题都有不同的层次。这显然并非坏事，因为可以满足多层次的需求。但必须指出，教材内容存在老化，不能反映旅游业发展的现状，以及知识面涉及的深度或广度不够等问题，并且目前缺乏配套的“听说读写译”及理论与应用相结合的旅游英语系列教材。
（二）教学体系滞后，教学方法陈旧
由于外语语言观念和外语教育理念以及课程设计以及教材教法理念上的局限，整个外语教学活动和外语语用实践严重脱节，主要表现在外语语言观念上存在着外语语言能力片面化的倾向；在课程设计上，没能结合实际需要，更受教学环境的限制，进而各种语言能力训练也被人为地割裂开来；教授旅游英语的教师还是沿用传统的外语教学方法，不能满足专业英语的教学需要。在当前的旅游专业英语教学中，也存在着重理论、轻实践的倾向。
（三）师资队伍薄弱
旅游英语专业课应该有专业老师，讲授旅游专业英语的老师应该是旅游专业的行家，能用英语传授旅游专业知识。遗憾的是，现阶段大多数现任旅游英语专业课程都是由英语专业出身的老师和旅游专业出身的年轻老师组成。前者虽然有深厚的英语知识，但缺乏旅游专业的基础知识，这与《旅游英语》的专业性强的特点不相符；而后者虽然具备专业知识，但其英语水平却不及前者。
以上问题的存在，会造成学生在完成所学旅游英语课程后距离该课程的培养目标仍有差距，甚至导致部分学生在进人社会后不能很快适应工作的需要。
三、旅游英语课程的主要特点
旅游英语本身具有不同于其他英语教学课程，其具有如下主要特点：
（一）实践性强
无论是导游还是饭店管理、服务人员，在工作中都需要与外国人接触，并与之面对面的交谈，同时他们的工作通常贯穿于游客的整个活动之中，从机场接待到结束送别，都需要旅游人才的服务。在实际工作中，他们往往是与外国人接触的第一批人。因此，旅游人才服务质量的好坏影响了国外人员对我国的旅游印象的好坏，同时旅游服务对商务旅游的成功与否也至关重要。因而，旅游英语应注重培养学生的实践能力，要求他们达到能够阅读外文文件，与外国游人熟练交谈，并能提供优良的业务服务。
（二）专业性强
勿庸置疑，旅游英语必然涉及到深厚的旅游专业基础知识。如旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点、旅游交通等各个部门的知识，要求学生具有基本的专业基础知识。如果开设相关的旅游专业课程，对加深理解专业英语的内容会有很好的帮助，这些说明了旅游英语兼容旅游和英语，并且突出旅游知识的重要，具有很强的专业性。
（三）综合性强
旅游业是一门综合性很强的学科，旅游英语也不例外。它涉及的内容十分广泛，如历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识。因此，旅游英语的教学应通过各种方式，把各方面的知识介绍给学生，最大程度地拓宽学生的知识面，扩大学生的视野。
四、旅游英语专业课程设置
针对目前旅游英语教学的现状，结合旅游英语自身的特点，本文从适应市场需求的人才培养目标为出发点，对现有旅游英语教学进行了深入的探究，从而提出以下改进旅游英语课程设置的建议：
（一）专业英语教学大纲创新
在大学英语教学大纲的指导下，根据培养目标，采用分级教学，将英语教学分解为“基础阶段”、“提高阶段”和“高级阶段”。以新大纲规定的英语四级教学为起点，对不同阶段的教学环节优化设计，从而使学生达到较扎实的英语基础，能够较流畅、准确的用英语进行沟通，较强的跨专业的交际能力，较宽的知识面。根据教学的实际需要和教学的可行性，本文尝试拟定建议性旅游专业英语教学流程体系，如***1所示。
***1 旅游专业英语教学流程体系（二）旅游英语专业课程设置创新
旅游管理人才必须掌握的知识可分成三大部分，即基础知识和技能、专业知识和实践环节。课程模式是实现人才培养目标的重要环节，它包括课程内容体系和课程结构体系。旅游英语专业根据培养目标与基本要求设置课程。根据实践性强的特点，构建了以职业技能为核心的课程体系。我们可以将所有课程分为五大块：英语类课程、汉语类课程、旅游专业课程、综合技能课程、公共必修课程。
英语课程主要包括：英语精读、英语泛读、口语、听力、语法、英语写作、英美国家社会与习俗、英汉翻译教程和旅游英语。这些课程都是旅游英语专业学生的必修课。通过这些课程的学习，学生的英语知识和素质得到了提高，特别是经过旅游英语的学习，可以使学生对今后的工作得心应手。汉语类课程主要包括：大学语文、中国文化概览、中国名著欣赏和世界民族风俗。通过这些课程的学习．可以丰富学生的汉语文化知识，提高文化欣赏水平，了解更多的汉语文化风土和习俗，为今后的导游工作奠定基础。旅游专业课程主要包括：旅游学、旅游心理学、旅游法规、旅游地理、旅游资源和导游业务技术及指导。这些课程可以使学生对旅游知识和旅游资源有个很好的了解。这是做好导游工作的前提。学生综合技能包括：基本技能，英语技能和旅游业务技能。
本专业课程体系体现了以素质为核心的全面素质教育培养。课程结构设汁合理，技能课占总学时的46.8%，符合***培养技术应用型人才的目标，并将这个目标贯穿整个教学过程始终，分解落实到各个教学环节。
（三）旅游专业英语教学创新
1、英语教学模式创新
旅游英语具有专业课教学和英语课教学的特点，为了更好的达到教学效果，需要在教学过程中探索、改革。在教学中，课题组成员针对其特点，运用了多种教学方法，其中收益较大的教学方法主要有以下几种:
（1）互动式课堂—激发学生学习积极性。在教学过程中始终坚持“课堂3分钟演讲”的教学方法：课前都有1—2个学生来做EnglishSpeaking。内容可以是介绍景点的导游词、简短幽默的笑话、难忘的旅游经历等等。演讲以学生积极主动报名为主，不仅可以锻炼学生的综合素质和英语听说水平，同时也能拓展学生的专业知识面，并提高学生的自信心，符合高校大学生素质教育的要求。
（2）情景式课堂—培养学生的学习兴趣。情景式教学在旅游英语教学中非常有效，因为旅游英语口语训练很多都是在特定场合下发生的，如入住宾馆，饭店进餐，景点讲解等。情景式课堂，老师要根据教学内容通过阅读、听磁带、看录像等方式，给学生讲解有关的专业术语，口语表达等知识，然后给出特定的场景，学生通过角色扮演，使学生仿佛置身其境，充发挥自己的想象力，来达到学习的目的。这种方法可以极大地培养学生的学习兴趣，学生有了浓厚的学习兴趣，就会转变学习动机，由表层的应付考试转变为深层次的提高自身素质。
（3）实践课堂—教学实习。专业英语的学习要靠实践锻炼，为了给学生提供更多的锻炼机会，在旅游英语课程结束后，可以让学生到相关的旅游企业，特别是一些星级旅游酒店、旅行社等机构进行实习。他们通过在前台、餐饮、客房、旅行社、景点等部门的实习，可大大提高专业英语水平的应用能力。学生在实习过程中，老师会根据他们的反馈给予指导。
2、课堂理论与实践创新
旅游英语是一门实践非常强的课程，它要求培养的人才具有良好的综合素质，不但要有流利的语言表达，还要有机敏的反应能力。这些能力的获得仅仅靠课堂教授是不够的，应加强实践课的练习，在练习中强调学生的主置和教师的主导作用，不要让练习流于形式，引导学生多思考多模拟。所以如何全面地合理安排、组织课堂教学活动，把老师的教和学生的练有机结合是值得探讨的一大课题。
（1）加强导入式教学。教师通过生动的开场白导入所讲的内容，此时可以采用诱导学生讨论的方式进行，比如讲“旅行社”这部分是可以让学生首先讨论自己的看法，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣。
（2）示范与讲授相结合。在学生讨论所将内容之后，教师必须进行系统总结和归纳，概括出要点，便于学生理解记忆，再以“旅行社”这一部分的讲解为例：在学生讨论完自己关于旅行社的理解后，教师必须进行合理的总结，归纳出旅行社的含义、特点、作用、类别、历史演变、发展趋势等，使概念条理化、系统化，这样便于学生对比从而找出自己认识不完全的地方，更清楚地理解概念。
（3）提高练习的效率。通过示范部分的讲解使学生了解相关的知识后，鼓励学生分组讨论，并用自己的话总结所学内容，在对所学知识有了全面了解后，启发学生自己分析阐述，培养学生发散思维，引导学生自我学习。
五、结语
旅游英语是一门实践性非常强的课程，要使我们培养的学生适应未来市场的要求，就必须使我们教学工作着眼于学生实际交际能力和应用能力的培养，因此在教学中一定要贯彻以教师为主导，学生为主体的教学原则，在课时的分配上要加强向实践和实习课倾斜，在考试方式上要灵活多样，使学生真正成为学习的主人，使学生经过三年的学习在系统掌握专业知识，具备良好英语交际能力的同时，也获得终身学习的能力。
参考文献：
\[1\]程宜康.关于高职教育人才培养模式改革的探索及思考\[J\].煤炭高等教育,2002,(9).
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