学文网职业道德复习题篇1
一、课程界定
本文中的中职德育课仅指《职业道德与法律》、《经济***治与社会》和《哲学与人生》这三门课程，不包括《职业生涯规划》和《心理健康》；而高职的德育课程仅指《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这两门课程，暂不包括其他课程。至于这五门课程和其他课程之间的关系将在以后的研究中展开。
二、中高职贯通德育课程衔接的必要性
（一）职业教育改革发展的迫切需要
2005年10月28日***在《关于大力发展职业教育的决定》中指出：“大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决‘三农’问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径；是贯彻***的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。”《决定》还强调要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。”在此之前，2002年8月24日***在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中做出了“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”的决策，这为中职教育和高职教育的紧密衔接指明了方向，从此发展职业教育，提高学生的实践能力和职业技能成为当前职业教育改革的重中之重。现在绝大多数高职院校在教学设置时，实践课时已超过50%，相应的理论教学显著减少。在调查中发现，一些高职院校的学生在大二的第二个学期就开始在公司或车间顶岗实习，其实践课时已经超过理论教学的课时。在理论教学课时减少的情况下，只有科学合理地设置各门课程的教学课时，才能在整体上满足强化实践教学的目标。为了实现这个目标，中高职两个学段专业课程教学内容应循序渐进，既不能有重要内容的缺失，也不应该有不必要的重复。中职和高职阶段的德育课程衔接也要服从职业教育改革和强化实践教学的需要。而作为中职和高职教学内容衔接的特例，中高职贯通德育课程的一体化构建正是为满足职业教育改革需要而应运而生的。
（二）整体规划大中小学德育课程体系的现实要求
2005年的《***关于整体规划大中小学德育体系的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》都对整体规划大中小学德育体系给出了指导意见，特别是***在2011年《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出“当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。”同时《意见》还指出“目前，大中小学德育各阶段的德育目标划分还不够准确，内容安排还不尽合理，存在着一定程度的简单重复、交叉和脱节的问题。整体规划大中小学德育体系，充分发挥学校教育的主渠道、主阵地和主课堂作用，是一项极为紧迫的重要任务，是加强和改进大学生思想***治教育和中小学生思想道德教育的重要举措，是贯彻***的教育方针的必然要求。”正是在这一思想的指导下，我国加快推进教育体制改革，尤其需要整体规划大中小学德育课程。作为大学和中学德育课程有效衔接的特例，中高职贯通教育德育课程的衔接理所当然地成为整体规划大中小学德育课程的一个重要组成部分。大中小学德育有不同的侧重点，主题可以重复，但不能简单重复，中高职贯通同样也是如此。中高职贯通的五年时间是一个学段，是一个整体，除了少数贯通班学生是在中职高职一体化的学校内完成学业外，多数中高职贯通班学生前期在中职学校学习，后期在高职院校学习，这看似两个学习阶段，其实是首尾相连、中间不脱节的整体。说白了，就是把中职和高职两个学段并为一个学段，既不是中职又不是高职，同时既是中职又是高职。这需要辩证地理解和看待这些教育改革过程中出现的新鲜事物。因此，如果五年的学习内容不能有效衔接或者简单重复，既不符合教育学规律，也没有遵循心理学规律。为适应这种发展要求，***提出整体规划大中小学德育课程体系的研究课题，而中高职贯通思想***治理论课教学内容的有效衔接是整体规划大中小学德育课程体系有效衔接的有机组成部分，加强这方面的研究和实践也成了当务之急。根据实际调查发现，目前我国几乎所有高职院校均接收“三校生”（中专、职高和技校毕业学生）入学，这种情况必然要求高职阶段的一些课程内容的教学要在中职的基础上进行，不能忽视前期的中职教育。只有这样才能使学生学习更有针对性更有效率。如果教学内容重复，难度降低不说，更主要的是缺乏对学生的吸引力，学生会丧失学习的积极性；反过来如果教学内容难度大，学生学习基础缺乏，学习有压力，学习负担过重，同样也会影响他们的学习积极性，甚至会放弃学习。这样的教学效果肯定也不好，没有完成教育目标。针对当前中职和高职德育教学内容之间的问题从教材内容来解决可能性不大，但是中高职贯通本身就要求课程设计一体化，德育课程的一体化设计也是自然而然的了。在中高职贯通模式下实现中职和高职课程的有效衔接，其中课程内容的衔接处在核心地位。中高职课程结构能否科学合理地衔接，直接关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一，能否避免教育资源和智力资源的浪费，切实提高职业教育整体的教育质量和办学效益，这正是中高职教学内容衔接的根本目的所在。中高职贯通德育课程体系一体化设计要充分认识中职和高职德育课程内容，深刻了解并牢牢把握以职业素质为基础，职业能力为核心，有效拓展和提高学生的知识、能力和综合素质，才能真正达到完善职教体系，促进职业教育持续、健康发展的目的。
三、中高职德育贯通存在的问题
（一）课程雷同
课程雷同是指两门课程之间大部分内容重复或相关度很高。如中职的《职业道德与法律》和高职的《思想道德修养与法律基础》，就属于雷同课程，仅看名称就非常明显，虽然职业道德和思想道德修养就研究范围而言差异很大。这种内容重复多且名称类似的课程显然不符合中高职贯通的教学要求，不仅德育课是这样，其他专业课也这样。以前已经学习过的内容，现在还要重新学习一遍，不仅老师做了重复工作，也耗费了学生宝贵的学习时间，并且适得其反，因为缺乏课程内容的新鲜感学生容易产生厌倦，学习效率低下。这一问题也是中职和高职德育课教学内容衔接中首先遇到的问题。
（二）内容脱节
内容脱节是指德育教育的一些内容在中职和高职都没有纳入到教学体系之中，但又是德育内容不可或缺的一部分。非常明显的例子是在中高职阶段德育教育中缺乏中国近现代史教育。由于中职和高中的学段相当，高中阶段都要学习中国历史和世界历史，还要会考；而中职就没有历史课程，高职也不同于普通本科教育，普通本科有《中国近现代史纲要》，而高职没有相关内容的课程，这样就出现了在中职和高职两个学段都没有历史课程这种局面。就目前的情况来看，并没有因为中职没有开设中国近现代史的教学内容，在高职就增加这方面内容，因为在高职课程体系中也没有给中国近现代史课程留出位置，即这个问题在现有中职和高职分开的情况下没有解决的办法。
（三）内容交叉
比较当前的中职和高职德育课程教学内容不难发现，还存在很多内容交叉的地方。像第一种情况课程雷同在一定程度上也是交叉。因为课程重复不可能是两门课完全重复，现在高职的两门思***课教材与普通本科使用的教材就完全一样。这里的内容交叉是指同样的内容或知识点中职和高职都出现，只是说法和侧重点不一样而已。例如人民代表大会制度中职和高职内容中都讲到了，原来的高职教材对此交代比较详细，2013版的教材已经删去了很多重复的内容，这也是在整体规划大中小学德育课程体系工作的推动下取得的进步。另外，构建社会主义和谐社会的内涵中职和高职同样都有相关论述，这就是内容交叉。
（四）课时不足
根据现有中职和高职德育课程教学大纲，中职的三门课都是一学期完成，一般每门课是36课时，三门课为108课时。而高职的《思想道德修养与法律基础》一般是3学分48课时，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》一般4学分64课时，这样没有贯通前的总课时是220个课时。中高职贯通实施之后一般来说要缩减部分课时，不仅因为学习时间已经缩短了一年，而且一体化设计中高职贯通的德育课程体系也必然要求删掉一部分重复内容，这样必然会出现德育课时的减少。如果德育课还保持原有课时总量，在学习时间缩短的情况下必然会减少专业课理论的学习或实习实训的课时，这与提高学生动手实践能力的职业教育特点有冲突，也与整体规划大中小学德育课程体系的精神相违背。至于中高职贯通德育课具体要减少多少课时，需要进行科学合理的论证。
四、中高职贯通德育课程体系一体化设计的途径
针对上述中高职贯通德育课程体系一体化面临的四个问题，笔者尝试提出了相应的解决方法。
（一）调整课程
对于课程雷同的问题可调整中高职贯通德育课程的设置。解决这类问题的办法是拔高，而不能是简单重复。对于贯通教育来说，重复的内容去掉，剩下的教学内容根据实际情况可以在低年级（比如中高职贯通班的一、二年级）学习，也可以在高年级（比如在中高职贯通班的三、四年级）学习。例如关于思想道德一般知识部分适合在中高职贯通班学生刚入学的时候学习。低年级之所以学习一般道德基本知识，是因为在这个阶段学生年龄小，可塑性强，这个阶段的道德教育可以对学生产生更大的作用，帮助他们养成良好的行为习惯，树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，为他们以后的成长发展奠定良好的基础。而职业道德的教学要放在他们学习的后期实施。因为这些学生进来时还没有面临就业的问题，而学习后期很快就要毕业走向职场，所以对他们进行职业道德教育非常必要也是非常紧迫的。
（二）补充内容
针对中职和高职分开教学时没有讲授而又是大学生德育教育不可或缺的内容，无疑要进行必要的补充，这种补充并非单独增开这门课。这种情况可以有两种解决方案：第一个方案是将这些内容嵌入中高职贯通德育课程的教学内容之中，增加德育教学内容的容量。就目前中高职贯通教学的实施来看，这是比较可行的，而且使得德育课程衔接非常紧密。例如中职高职都没有中国近现代史的内容，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程的教学基础就要求学生对中国近现代史有所了解。在对中国近现代史知识了解的基础上学习这门课就会容易很多；但是没有近现代史的教育学习，学生学习这部分内容就会很吃力。这正如恩格斯所说，“我们只能在我们时代的条件下进行认识，而且这些条件达到什么程度，我们便认识到什么程度。”[1]因此，在没有开设近现代史课程的情况下，《概论》课的老师在备课和上课的过程中要准备较为充足的近现代史知识，不仅丰富了上课内容，也会使比较抽象和枯燥的课程变得生动起来。中高职贯通的模式为这个问题的解决提供了平台和便利。中高职贯通德育教学内容的衔接就可以把中国近现代史教育的内容吸收进来，形成完整的中高职德育课程一体化设计，避免了以前中职和高职都没有中国近现代史教育的不足和缺憾。如上海某高职院校在中高职贯通德育课程体系一体化设计时采用模块式教学，把中国近现代史的内容整合成一个模块，融入德育教学内容之中，就比较好地解决了这个问题。第二个方案是开设选修课，这样学生可以根据自己的需要进行选修，这也是弥补前面没有学习这方面知识的一种有效途径。但也要看到这里存在一个覆盖面的问题，因为一门选修课没有强制约束力，可能只有小部分学生选了，大部分没有选。这个方法虽然比较全面深入的学习中国近现代史，但是覆盖面毕竟有限。
（三）重组内容
对于中职和高职德育课程中都有的知识点，如何做到有机融合，既不重复又不脱节，这是最难处理的一个问题。因为要认识清楚内容交叉到何种程度，没有对中职教材和高职教材的认真梳理是很难做到的。不像课程重复那样，一看名称就知道两门课程是否重复。内容有交叉就会导致一系列问题，既然中职已经讲了这些内容，那么高职阶段如何讲，这是绝大多数高职教师所没有想到。因为他们对中职的内容不熟悉，开的什么课也不了解，少数中高职一体化办学的学校有这方面的优势，这些学校的部分老师就同时兼任中职和高职两边的课程，这样问题就容易解决。但是有很多老师不愿意两头上课，这样备课量大增，工作太累。另一方面，中高职一体化办学的院校现在又太少，其他老师即使有尝试的愿望，也可能没有这样的机会。基于这种现状把中职和高职的德育课程有机融合，设计出一体化的中高职贯通的德育课程是一个较好的选择。有的学校采用模块教学的方式就是这方面的一个创新的尝试[2]。
（四）调整课时
职业道德复习题篇2
目前，财会学校对会计专业学生的培养侧重于会计专业知识与会计实际操作的培养，而忽视了对学生职业道德教育的培养，致使学生对职业道德的认知缺乏，对职业道德的重视不够。因此会导致学生的会计理论素质与职业道德素质脱节，会计理论素质高、职业道德素质低，这将导致部分会计从业人员在执业过程中不能准确把握会计法律法规的应用性，以及职业道德与实际工作的关系。
（一）会计职业道德教育重视度不够
中等专业学校的会计专业的学生来源于初中毕业生，对于会计概念、会计课程以及会计工作性质十分模糊，对于会计专业的内涵没有直观的印象和宏观的把握，因此对会计专业的学习处于迷茫的状态中。而中等专业学校的人才培养的模式主要是设置专业骨干课程，目的在于提高理论素质，而在职业道德教育课程的设置上明显不足。首先，会计职业道德教育课程设置不合理。大部分中等学校会计专业的课程体系中，课程设置包括了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计等多门专业技能课程，侧重培养学生的专业技能，而对会计职业道德教育不够重视，未能把会计职业道德教育等同于会计专业教育来开展。其次，缺乏专业性的会计职业道德教育的教材，目前很多中等学校的会计职业道德教育的教材，仍选用会计从业资格考试的《财经法规与会计职业道德》教材，内容侧重会计法规法律的讲授，缺乏会计职业道德教育的实际案例，未按照学生的实际学习需要设置专门的会计职业道德教育教材。最后，教学方式有待提高。由于所选教材内容侧重于法律法规，因此很多中等学校会计职业道德教育课程的教学过程侧重于对相关会计法律法规的学习，而未能将会计职业道德教育与学生实际生活相结合、与学生未来工作相结合，使得学生对会计职业道德教育与会计工作的理解脱节。
（二）缺乏专业的会计职业道德教育的老师
大部分中等专业学校的会计专业老师都是教学课程任务都是与学校的课程设置和培养计划相一致的。那么会计专业教师可能是这学期教基础会计，下学期教财务会计，再下学期教会计职业道德等，致使大部分学校没有固定专门从事会计职业道德教育的老师，致使教师对会计职业道德教育的科研研究与教学方法研究不到位，同时对学生进行会计职业道德知识的讲授不充分，造成学生会计职业道德知识掌握不充分。因此中等专业学校的会计专业应该配备专业的老师从事会计职业道德教育，并将其教育教学目标定义为致力于提高学生会计职业道德的教学质量当中去。
（三）会计职业道德教育教学方法有待更新，学生学习动机有待加强
会计职业道德教育的内容包括了法规、条例、道德规范、会计理论与实践相结合等内容。而会计专业的学生对会计职业道德教育的学习通常是理论的学习，通常是机械的记忆，而不对准则涉及的具体内容进行思考，对于会计职业道德教育所涉及的实际财务问题未能进行深刻的思路，没有动脑思索如何来解决这些问题的动机。学校对会计职业道德教育的教学通常来说也是对理论的教学，更侧重于应试教育，较少的涉及会计职业道德案例和会计实务操作与会计职业道德的关系教育，致使会计职业道德教育的理论与实践脱节，学生的学习积极性不高，学习效果欠佳。
二、加强中等专业院校会计职业道德教育的对策
（一）完善课程教学体系
开展系统的会计职业道德教育，让学生从宏观上把握会计职业道德教育的重要性，系统地了解会计职业道德的内容，意识到学习会计职业道德的紧迫性性，逐步树立会计职业道德的理念，并将会计职业道德规范深入到今后的工作中去。其次，要选择合适的教材，结合最新的会计规则，结合会计工作实际，结合学生特点，选择适合适合本校学生学习的专业教材。既要满足学生对理论知识的掌握，又要通过案例教学使学生对会计职业道德教育有一个直观的理解。
（二）配备专门从事会计职业道德教育的老师
会计职业道德教育应配备专业老师，由专业教师系统把握会计职业道德教育的课程计划、教学目标以及教学重难点。同时加强会计职业道德教育的科学研究，加强会计职业道德教育与会计实际工作的衔接，并引入案例来丰富其教育教学内容，并致力于潜心研究职业道德的教学方法和技巧，旨在提高会计职业道德教育的教学效果。
（三）开展职业道德案例教学，丰富教学内容
会计是一门操作性非常强的学科，在会计实务工作中不仅仅涉及会计理论的内容，同样也涉及到会计职业道德的问题，且掺杂在会计实务工作中的职业道德问题尤为复杂，为了让学生能更好的把握如何解决实务工作中的职业道德问题，会计职业道德教育的开展应采用案例教学，使理论和实务结合。具体的教学方法分为三个层次：一是，会计职业道德理论课程的讲授，旨在要求学生充分把握基础理论知识，为以后的案例学习奠定基础；二是开展案例教学，引入与上述职业道德理论相关的案例，模拟会计工作情景，由学生自主思考案例中所涉及的职业道德问题，并探索如何解决上述问题，提出可行的解决方案。三是进行教学总结，通过案例教学，学生对会计职业道德教育与会计执业关系有一定的认知，教师可以进一步引导学生学会在现实中识别虚假的会计信息，拒绝各种经济利益道的诱惑，坚守会计职业道德准则。通过多种学习方式的综合，不仅能提高学生的学习积极性，还能提高学生的参与度，使学生真正的领悟到职业道德教育的真谛，并为以后会计工作中坚持会计职业道德奠定基础。
（四）开展实践教学，丰富教学内容
职业道德复习题篇3
关键词：会计职业道德 观摩实践 柯尔伯格道德认知理论 桑恩道德决策综合模型
一、引言
会计行业是市场经济链条中的一个较特殊的环节，众多的人依赖其提供的服务做出决策。同时会计师向社会公众提供的是一种专业服务，这种专业服务很大程度上靠内在良知和专业知识。因此，会计人员的职业道德水平对于整个社会及相对其他行业的职业道德建设就显得非常重要和前沿。会计职业道德指是在会计职业活动中应遵循的、体现会计职业特征的、调整会计人员与国家、会计人员与不同利益主体和会计人员相互之间的社会关系及社会道德规范的总和。会计职业道德与其他各种职业道德、社会公德比较，具有一定的特殊性。会计行为不是个人行为，它是企业行为的一部分，会计人员必须坚持原则、各司其职、各负其责、精打细算。会计职业道德带有很强的专业性和针对性。一些原则大都表现为会计工作中的守则、准则，专业性强。会计职业能力与会计职业道德有着密切的联系。没有熟练的专业技能则很难履行好会计职业道德。会计人员职业道德水准的高低均要体现在其对外提供的财务报告数据的质量中。由于其财务数据的使用范围(银行、税务、***府、投资人等)较广造成会计职业道德的影响波及的范围具有相应的社会性效果，而一般行业的职业道德所涉及的对象仅是当事人而已。在各类大中专院校会计类专业就读的学生，是会计人员队伍后备储备力量。大都尚未进入具体的工作，而会计职业道德只能在实际工作中体现，因此在校学习阶段是他们会计职业情感、道德观念初步形成的关键时期。在会计学历教育中开展会计职业道德教育不仅可以使其认知会计职业道德规范，还可将会计职业道德规范潜移默化于未来会计职业活动中。会计职业道德教育理论教学对于学生会计职业道德的构建只是初步的且是空洞的。为了使学生空洞的理论知识有实际内容，让学生感到会计职业道德就是自己未来会计职业生涯的生命，必须对会计职业道德的理论教学进行实践教育补充，让学生在实践教学中验证已学的会计职业道德理论知识，在实践教学中观摩会计职业道德，让会计职业道德通过观摩实践来潜移默化。
二、我国目前会计职业道德教育的现状
(一)课程设置问题 我国绝大多数的大中专学校目前均未设置专门的《会计职业道德》课程，有的高校虽开设有《伦理学》课程，也是选修课。虽然开设的《思想品德》课是必修课，但会计职业道德与一般的思想品德存在一定的差异。有的课程如基础会计学和审计学，虽有会计职业道德方面的内容，但多是规章制度，并且由于教师思想上不重视和总课时在削减的趋势下均作为学生自学内容。因此，目前会计职业道德教育在会计学历教育几乎是空白。在会计实务界，会计职业道德教育仅集中在会计人员和注册会计师法定的后续教育培训中，而培训中的这些内容是不系统的、零乱的。人们参加工作后，其人生观、世界观业已形成，并且可能形成了不完全正确的会计职业道德观，这个时候去补会计职业道德方面的课已经错失了在校时的最佳时期，效果也是低下的。
(二)道德观念问题 人们的道德观念，包括会计职业道德观念，是在人们长期的人生经历中形成和不断发展的。学校教育的作用就在于在教师的正面引导下将人们的反反复复、呈阶段性发展的道德、会计职业道德能够正确、有效率地构建起框架结构和主流观念。由于在学历教育中会计职业道德教育缺失，使得“反复性、阶段性”的特点过多地表现在社会会计工作中，给国家的经济工作造成了较多的负面影响。从这个意义上讲，研究学历教育中会计职业道德教育的有效模式就具有非常现实的意义。但仅靠思想品德教育和一般职业道德教育的有限知识积累来构筑未来全社会会计实际工作中的会计职业道德显然是杯水车薪。所以不能按照目前的思想品德教育课和一般职业道德教育模式开展会计职业道德教育。
三、会计职业道德观摩实践教学的理论依据
(一)柯尔伯格(Kohlberg)道德认知理论 道德认知是人们在与其他道德角色和社会道德生活现象的接触、交往的过程中。通过对其他道德角色或道德生活现象外部特征的知觉，判断其他道德角色的动机、兴趣、个性和心理状态，或判断道德生活现象的是非、善恶、美丑等状态，从而形成人们对于各种社会道德生活现象的认识、印象、评价和理解。根据柯尔伯格的道德认知理论，道德认知主要具有以下特点：一是自主构建性。个体道德既不是固有的善良本性的展开，也不是单纯社会文化模式强化的产物，而是主体与环境相互作用的产物。道德知识是通过对利益关系的约定而建立人与自然及人与社会的价值联系，通过把握利益关系的特点而建立起善恶价值系统。因此，道德认知虽然要以一些道德知识、道德原则为起点，但绝对不是让学生把道德当成一门学科知识来学习，更不是让学生无条件地服从这些道德知识和原则的要求；相反，道德认知要鼓励学生通过实践和理性思考作出自己的推理和判断领会道德的实质，一步步经过与外界环境的“冲突”、“同化”、“顺应”，形成新的认知结构。二是平行相关性。即道德发展与认知发展平行相关，认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展水平。三是反复性。如上所述，道德认知主要是通过体悟、理性的思考作出自己的推理、判断、评价，形成道德认知。因此，个体的道德需要和情景的变化，往往会导致道德认知的不稳定性和反复性。出现道德认知反复性的原因主要有两个方面：人们在面对新的道德观念时，总是要把这个新的观念与自己的理解比较，接受与自己理解相一致的道德观念、排斥与自己理解相悖的道德观念；或者把先前接受的道德观念作为排斥的对象，把排斥的作为接受的对象；可能社会对某些道德观的态度发生了变化或者不稳定，从而让受教育者难以找到稳定的支撑，当然也就影响其道德认知的稳定性。四是阶段性。个体道德发展并不是一种单纯对社会道德规范的直接感受过程，而是一种对道德认知结构中的矛盾冲突不断加以同化吸收和调节平衡的过程。每完成这一过程，个体的道德水平就实现一次飞跃。个体的道德认知水平就是在一次又一次的从平衡――不平衡――平衡的过程中得到发展，呈现出阶段性的特点。
(二)桑恩道德决策综合模型理论桑恩(ThomeL)道德决策综合模型简述：道德反映灵敏度，即审时度势，实事求是充分考虑采取的各种行为将对有关各方的影响程度。设想事件的因果关系，以及意识到业已存在的现实道德问题；道德判断，即根据自己的道德意识，判断哪一种行为是最公正的；道德动机，即采取道德行为的方式，自己的责任程度，采用道德价值形式对其它价值形式的估价，以及个人对道德后果所承担的责任；道德特征，即恪守职业道德，勇于坚持原则，克服***思想，抵制诱惑，履行约定，认真贯彻执行行为道德目标而设立的详细的日常工作程序。桑恩道德决策综合模型的两个基本分类是道德发展和品行，这些因素组成了品行道德理论，从而衍生出完整的组合模型，
表明道德发展和品行共同作用于首先行为。道德发展由反应灵敏度和习惯性推理组成。品行包括道德动机(即描述一个以他人利益为先的个人意愿)和道德特征。此外，品行的过渡性内容还包括两个组成部分：道德品行和载体性品行。所谓道德品行是指那些符合某个个人直接关心他人的性格之特质表现。所谓载体性品行是指完成品行任务的载体，它会使一个人将在追求目标结果的极大成功方面的可能性更大。所以，个人的道德性格是他的载体性品行的一种反映，恰当的直觉即认知力活动(包括道德反映灵敏度和习惯性推理)导致了道德判断和道德行为。桑恩将此与导致道德行为的品行结合在一起，认为代表他人利益行为的道德意向是一种道德品行。而载体性品行包括诸如勇敢和顽强之类的气质，这将有助予个人实现其道德意向。
(三)柯尔伯格的道德认知理论与桑恩道德决策综合模型理论的协同作用 本文构建的观摩实践教育模式，在总体上以柯尔伯格的道德认知理论为设计方向或框架结构，在会计职业道德的具体培养内涵和具体路径选择上则以桑恩道德决策综合模型理论为指导。桑恩道德决策综合模型理论中道德发展由反映灵敏度和习惯性推理组成，这两项实际上也是道德认知的范畴；柯尔伯格理论的平行相关性认为认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展水平。所以桑恩的道德发展理论在本教学模式的设计上具体化了柯尔伯格理论的平行相关性理论，在会计职业道德培养方面指出了具体的路径。
四、会计职业道德多纬观摩实践教学模式的构建
(一)变革会计职业道德教学模式 根据柯尔伯格的道德认知理论自主构建性，在会计职业道德教育改革中必须实现将单向灌输的德育模式向多纬道德实践教学模式的转变。在路径选择上，应从提高会计职业道德灵敏度、加强会计职业道德的理解能力和二难推理能力、提升会计职业道德动机、培养会计职业道德特征等方面进行改革。在教学计划上可以将会计职业道德作为一门课程看待，但不能把它作为一门纯理论学科让学生学习。特别是在教育教学方式上坚决摈弃过去的纯说教的方式，过去几年会计界造假成风以及行业自律协会不自律，说明思想品德教育和会计职业道德教育方面的失败，因此在会计职业道德的构建过程中，更多的应采用实践教学的方式，让学生通过理性的思考作出自己的推理和判断，领会会计道德的实质。道德认知理论的反复性和阶段性特点告述人们。会计职业道德教育仅靠一门理论课的说教、一两次的实践观摩，这种一蹴而就的想法根本达不到会计职业道德的教育目标。这就需要采用以引导的方式，多层次、多角度、多视野帮助会计学生，让他们的会计道德观念在与公众认可的道德观念、社会公德和一般职业道德标准的每一次冲突中、在平衡――不平衡――平衡中，构建、完善自己的会计职业道德体系。因此，应采用多纬会计观摩实践教学，让学生在基本理论的基础上通过多纬观摩实践逐步提升其会计职业道德素养，进而解决会计人员就业发展和会计信息失真的深层次问题。
(二)适时开设“会计职业道德”课程，提高会计职业道德灵敏度在应用道德认知理论的自主构建性时，应该考虑到会计专业学生年龄比柯尔伯格研究的儿童年龄要大，根据同步性特点，道德发展与其认知发展紧密平行的特点，在“会计职业道德”课程的教学中把所有灌输教育模式完全变成会计道德观摩实践模式是没有必要的，灌输教育与观摩实践模式相结合、以观摩实践教学为主应是向这个年龄阶段学生施教的新模式。具体开课时间根据美国的经验放在《中级财务会计学》课程之后，此时效果比较好。会计专业学生与其他专业学生同样开设思想品德和一般职业道德课程，造成其道德认识和道德判断标准没什么差别，趋利行为更不会有实质性的区别。在会计专业学历教育中专门开设“会计职业道德”课程，向学生灌输会计职业道德的主要内容，更正过去按照传统职业道德德驯化的与会计职业道德截然不同的理念方式，帮助学生发现和研究会计专业工作中的道德问题，提高道德反映灵敏度，强化良好的道德品行。除了适时开设“会计职业道德”课程，建立、提高会计职业道德灵敏度外，通过下面的观摩实践会进一步有针对性地强化会计职业道德灵敏度。
(三)会计职业道德观摩实践设计会计职业道德的观摩实践可通过以下方法进行有效的设计：(1)专业技能观摩法。会计职业道德理论、原则一般较桔燥、抽象，若按传统的填鸭式教学方法，学生不易真正领会，甚至会反感，也不符合道德认知理论的自主枣构特点。教师若能在传授专业技能的同时结合会计专业知识介绍会计职业道德实践案侧，或组织学生进行社会实践或社会调查活动，让他们了解会计职业道德方面存在的问题并展开讨论，将会提高学生的会计职业道德判断。要特别注意在专业技能的学习中对会计职业道德习惯性推理的培养，区别传统习惯性推理、一般职业道德习惯性推理以及会计职业道德习惯性推理之间的不同，防止专业课的习惯性推理对会计职业道德的损害。品行教育融入专业技能教学中，要区分会计专业中的品行与教育学所讲的品行的不同点。(2)案例观摩法。案例教学法的作用在于：教师从讲台前站到了学的背后，调动了学生的积极性，增强了学生的能力；帮助学习者理解实践中所出现的两难问题；大的缩短了教学情境与实际生活情境的差距，增强教学内容的真实性和实践性。道德教育借助案例既能够提高学生学习的兴趣，使学生列道德问题较为敏感，又能够增强其对道德的感性认识。运用的案例一定要具有“鲜活”的特点，可在每年发生的经济案件中精选出一些违反会计准则和违反会计职业道德行为的典型案例开展广泛深入的讨论，教育学生报表数据要真实可靠，不能出具虚假会计报告，从而启发学生的自觉意识，引导、启发学生思考和研讨会计工作中发生道德冲突时的解决途径和方法，使学生明确应当如何在不违背会计准则和职业道德规范的前提下进行会计职业判断，理解会计职业判断与会计职业道德的界限。除了这些反面案例，也要注意通过收集、整理、列举大量生动、著名正面财经案例，让同学们讨论、分析，以培养他们符合会计职业道德前提下的判断能力和专业知识应用能力。会计职业道德的案例观摩法重点作用在于：充分践行桑恩道德决策综合模型中的前两个因素，把会计道德灵敏度和习惯性推理结合起来致力于学生会计职业道德的发展。(3)现场观摩法。向学生介绍会计丑闻案例中的道德问题是必要的，但仅仅如此尚不能够明显提高学生的道德反映灵敏度，因为会计专业学生与其他经济类专业的学生所选择的趋利行为并不存在实质性的区别。因此应同时选择那些行为完全符合道德标准的会计英雄作为学生一个效法的典范，当学生面临道德挑战的时候，就可以激励他们采取同样的行为，从而既培养了他们坚持原则和勇敢的品格，又进一步提高了他们的道德反映灵敏度。也能够纠正一般职业道德课程中不适应会计职业道德的内容，践行会计职业道德课程的理论知识。(4)现身观摩法。现身观摩法也称第二课堂法。在校生由于社会实践知识的局限性，对社会上的不良现象的了解带有很大的片面性，某些学生甚至把某些不良现象作为自己的效仿的榜样，因此有必要因地地制宜地开展一些第二课堂的教育活动。现身观摩法的重点作用在于：参加工作后不可能集中展现较多的良好榜样，桑恩理论认为，
职业道德复习题篇4
关键词：消防部队；会计；职业道德建设
一、会计职业道德的概念
会计职业道德是指会计从业人员在工作过程中应该坚持的职业道德，应该是工作人员自觉接受的行为准则，对于会计人员来说就是正确处理各种经济关系，维护企事业单位的财务管理。会计职业道德是在长期工作中总结出来的，以基本法律制度为基础和依据，是协调会计工作人员与外界之间关系的重要方式。
对于从事会计工作的人员来说，履行会计职业道德是其基本要求，也就是会计工作人员应该做什么和如何做的问题，虽然很多部分内容并不具备法律效益，但其是财会***策制度所不可取代的，可以说是衡量会计工作人员品质的重要标准。
二、消防部队会计职业道德存在的问题
（一）会计职业道德观念有待于进一步提升
随着社会的进步，消防部队高学历高素质的会计人员层出不穷，部分单位还聘请地方具有会计专业技术资格文员充实财务岗位，以满足消防部队各项后勤保障和财务需求。但消防部队会计人员整体职业道德素养水平还有待于提高，主要表现在：一是会计人员创新能力不强，在日常工作中墨守成规，不愿意接受新方法、新理念；二是会计人员缺少主动学习的意识，对待工作得过且过，不思进取，年复一年、日复一日做着单一的重复性的工作。三是工作中不能坚持原则，有时迫于各种压力，不能很好的履行各项规章制度，甚至违反财经纪律。四是会计人员职业道德观念不能与时俱进，不能与消防部队同步发展，与消防部队财务管理形势严重脱节，观念还比较陈旧，无法较快较好的适应会计工作的发展。
（二）对会计职业道德建设不够重视
随着经济的发展，各种利益诱惑随处可见，在如此复杂的社会环境下，增强消防部队会计人员职业道德建设刻不容缓，但往往部分单位忽视了这一点。对会计人员的职业道德教育不够重视，往往多以业务培训为主，只注重业务水平的提升，而忽视职业道德教育。另一方面，对会计人员关于职业道德的宣传教育力度不够，很多会计人员对职业道德建设这方面的认识很模糊，造成职业道德缺陷的加大。
（三）会计人员职业道德作用发挥受限
随着我国经济快速发展，我国消防部队面临的经济***治环境和法律环境都发生了很大变化，但由于消防部队的会计人员不太适应这种变化，导致在工作中不能对会计核算的新原则进行很好的理解。因此，有时会计工作无所作椋仍停留在被动记账，被动报表的工作中，而上级领导下达的命令需要绝对的、无条件的服从，致使会计人员的职业道德作用不能有效发挥。
（四）职业道德监督机制不完善
在规章制度方面，部队财务人员主要按照《财务基础工作规范》等来进行工作，但当前，部队对会计人员职业道德监督机制不够完善，而财务管理却比较繁琐复杂，一些职业道德素质不高的会计人员容易走漏洞，出现违法行为。
三、加强消防部队会计职业道德建设的基本措施
（一）加强***治学习，提高对会计职业道德建设重要性的认识
加强***治学习、提高思想觉悟，是对财务工作人员的要求，这就需要财务工作人员加强思想***治学习；消防部队的领导应该加强对会计人员的培训工作，加强他们的思想品德教育，保证他们不能只关注自己的日常事务，同时还要把握时代的脉搏，严格遵循国家的法律法规，保证自己的工作按照相关财务制度办事，自觉抵制外界的不良之风。
（二）消防部队内部控制制度，建立健全激励约束机制
会计人员是消防部队从事会计工作的主体，他们职业道德水平的高低对自己消防部队会计信息的质量有很大的决定作用。消防部队的内部控制制度是影响会计工作人员道德观念和个人行为的重要因素，所以为了提高会计工作人员的职业道德素质，可以通过完善消防部队的内部控制制度实现。
（三）建立会计人员职业道德奖惩制度，建立健全监督机制
一是要完善消防部队内部对会计人员的监督，通过财务检查来发现会计人员在财务工作中存在的问题，一旦发现违规操作，要及时的处理；二是通过发票比对系统、支出查询等网络媒介对会计人员实施全方位、多角度、多渠道监督，使会计人员保持自律；三是要完善奖惩措施，定期对会计人员的职业道德进行考核，进行奖励和惩罚，从而促进会计人员加强自身职业道德建设，提高职业素质。
（四）加强对会计人员的继续教育，提高会计人员的整体素质和业务素质
会计信息由会计人员直接创造，其真实性由会计人员的素质优劣决定。但是目前消防部队内部还有很多会计人员的业务水平不是很高，专业知识不是很深，无法胜任当前繁杂的会计工作。所以为了提高会计信息的真实性就必须加强会计人员的培训工作。加强会计人员职业道德素质和业务培训，提高会计人员的整体素质，使其更好地胜任当前会计工作。
参考文献：
[1]石教飞，刘传有.部队会计职业道德建设研究[J].财经界（学术版），2015 （13）：256.
[2]孙亚楠.刍议部队会计职业道德教育的建设[J].财经界（学术版），2014 （04）：197.
职业道德复习题篇5
临床实习阶段是加强医学生职业道德教育的良好时机
临床实习是医学教育的一个重要阶段，也是医学生开始与患者打交道的初始阶段。在临床实习阶段的学习中，专业技能的培养大都是在与病人接触中实现的，除了医学生所必须具备的专业技能外，与之相匹配的对人的理解、对社会的理解以及人的心理活动等人文科学知识也是不可缺少的重要内容。在此阶段，医学生将所学的理论知识应用于临床实践，为下一阶段的临床工作打下坚实的基础。而在传授专业知识的同时，培养良好的职业道德，凭着良心行医，坚守医德也是必修课程。实习阶段是重温职业道德课程的好时机。现阶段，我国很多医学院校的职业道德教育课程只在临床实习之前开设，理论知识再丰富，也只不过是纸上谈兵，最后要做的就是在临床实践中慢慢地去重温和品位，才能谱写出动人的篇章。只有经历过临床实习，才能更好地了解到在医患沟通中真实存在的问题和矛盾，才能了解患者真正的需求，才能更好地为患者服务，才能更顺利地完成医治的过程，进而，自己的医患沟通能力才会得到质的提升，职业道德素养才会得到完整的体现。实习阶段是实践职业道德课程的好时机。国外专家建议：医学人文教学应该贯穿在医学教育整个阶段，有一定间隔和反复进行；尤其在临床实践中，可以按一定间隔定期插入，并可由医学以外的专家进行跨学科的人文教育。西方国家也会采取不同方式，使医学生体验和实践职业道德。例如，医学生投入到为病人擦身、剪发等生活护理工作中，目的是使他们真正了解病人的需求和心情，知道如何尊重生命，以及作为医护人员应有的态度；设立小组，定期讨论诊疗活动中遇到的道德问题，并规定参加此活动可获得学分等。而我国大部分医学院并没有将职业道德教育课程贯穿于临床教学的全过程，这方面很值得向西方国家借鉴。在实习阶段注重对医学生进行职业道德教育，养成全心全意为人民身心健康服务的良好品德，对其未来的职业生涯的影响意义深远。
在临床实习中加强医学生职业道德教育的具体措施
医学职业道德教育是一个长期的过程，培养良好的医德需要多方努力。专业水平的提高可以在短期内实现，而医德培养是一个漫长的过程，需要系统教育、文化环境建设等多方面的共同努力。为了更好地做好医学生的医德教育，可以从以下几方面着手工作。
建立临床实习中的职业道德教育体系在临床实习过程中，充分重温医学道德感知。可以通过组织医德誓词宣誓及解读；举行职业道德、法律、心理指导与咨询讲座；观看医务标兵、高尚医德的电影、纪录片；聆听医德模范的系列讲座和报告等开展医德教育。而同时在临床实习过程中，可以充分发挥医学人文课程的“载体作用”和“渗透作用”，将职业道德教育连续贯穿于医疗实践中。可以通过多种途径，如：①医学生临床实习工作中，要求参加一定时限的临床护理工作；②派出医学伦理教师，对实习医生定期进行讲座，并巡回指导；③设立“病房伦理小组”，定期组织学生与医师进行面对面的讨论诊疗活动中遇到的道德问题；④定期或不定期地开展“关爱生命”的医院义工活动，走向基层、走向农村、走向社区开展医务活动。
组建培养一批合格的临床带教教师实习生首次接触病患，应该怎样开展医疗工作，能否自觉抵制社会上的不良风气，自觉按医德原则来规范自身的行为，教师的言传身教非常重要。职业道德教育一靠言教，二靠身教。教师为人师表，以师德为表率来引导学生，在给医学生灌输了应有的职业道德规范之后，再通过自己遵守教师职业道德规范的言行榜样，教育学生去遵守他们应该遵守的医德，这样对学生的影响是最经常、最直接的。俗话说“身教重于言教”，教育学生要有良好的医德，教师自己首先必须具备良好的师德，这样才能使教育具有说服力，因此，要对临床带教教师进行系统的培训，组织重温和学习医学人文课程内容，提醒教师时刻以身作则。对于年轻的临床带教教师可以组织培训学习案例教学的方法，在具体案例的指引下结合医疗实际总结医疗服务中的经验教训，鼓励并创造机会使学生说出自己的感受，共同讨论分析违反医德规范，丧失医疗道德造成的事故，从而促使学生在比较思考中定位，自觉提高医德修养，养成良好的医德行为和习惯，最终使学生把外在的医德原则、规范转化为内在的医德信念与品质，做到知与行统一，从而巩固和提高医学生的职业道德素质。在临床带教期间，充分利用查房时开展床边教学，技能教学兼顾医德教育，有针对性地引导医学生在实习时关心患者的生活，尊重患者的隐私，逐渐树立以解决患者痛苦为乐的价值取向。
职业道德复习题篇6
“各级教育行***部门、教育系统工会和中小学校要高度重视，并认真组织好《规范》的学习宣传。要通过开展主题学习、研讨会、座谈会等形式多样和扎实有效的教育活动，组织广大教师深入学习和贯彻《规范》，帮助广大教师全面了解新时期教师职业道德的基本要求，统一思想认识，规范职业行为，全面提高师德素养，营造良好的教书育人环境。学校领导要言传身教，率先垂范。”
《中小学教师职业道德规范》里的六大点浓缩了中国从古代一脉相承至今的对于教师的要求。此规范是所有老师需要用一生来实践的严格要求，体现了教师这一职业的特殊性。作为教师必须为人师表、身正为范，对自己的要求必须更高。
学习了这个规范后，我发现作为一名幼儿教师在执行时必须考虑到教育对象的特殊性，不仅包括学生的年龄特征，以及教育的方式、方法。国家需要的是德才兼备的人才，有德必定有才，我们要培养的正是有良好品行，又奋发向上的未来之才。德与才必须同时存在，拥有良好的国民素质，中华民族的伟大复兴才能实现。
教师注定要奉献更多，不参与名与利的追逐，而默默耕耘在第一线。最令教师欣慰的莫过于桃李满天下，看到学生的成长是老师最大的幸福。教师职业道德规范的学习不可避免，但应该从志愿做一名人民教师的学生开始。当已经成为一名教师时，他必须有这样的情操，志愿终身为教育事业奋斗。
同时，如何使教师的价值得到最大的体现，这是需要更多的反复琢磨。因为知识也是生产力，如何把这种无形的生产力开发至无限，这是个双刃剑。然而，教师变相或强制学生参与任何的补课活动是绝对不允许的，有违道德。
职业道德复习题篇7
[关键词]旅游职业道德素质 酒店实习生
酒店实习是我国许多普通高等院校旅游管理专业学生的实践性教学环节，是培养学生的实践能力和职业素质的重要途径；对于酒店业来说，在当前人力资源短缺的情况下，实习生成为酒店业劳动力的一个重要来源。但是随着酒店实习的深入开展，也出现了一些问题，实习生管理难度加大，学生实习满意度不高，对未来是否从事酒店业持否定态度，这对于酒店业的可持续健康发展是十分不利的。正是基于此，本文从旅游职业道德素质的培养入手，初步探讨对酒店实习生的管理。
一、 旅游职业道德素质培养
旅游职业道德是指旅游从业人员在旅游职业活动中所应遵循的、与其特定职业活动相适应的职业道德规范，以及形成的道德观念、道德情操和道德品质等。旅游职业道德包括职业观念、职业情感、职业理想、职业态度、职业技能、职业良心、职业作风等多方面的内容。主要依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维持，是个人在工作中应该遵守、应该服从的道德规范。
旅游业是服务性行业，旅游从业人员的职业道德素质直接影响旅游从业人员的服务水平和服务质量，并影响了旅游者对旅游从业人员服务的满意度和以及对旅游行业的评价，并在一定程度上影响了旅游业的形象和健康发展。
高等院校旅游专业学生的职业道德培养主要包括专业思想教育，培养专业观念；职业行为规范教育，培养敬业精神；诚信教育，树立诚实守信意识；服务意识教育，树立良好的服务理念。
酒店集中实习，是旅游管理专业学生职业道德品质和行为习惯养成的最佳时期，因此，这一时期应加强对酒店实习生的管理。
二、基于旅游职业道德素质的酒店实习生管理现状分析
酒店实习生是旅游专业学生在完成专业理论课程的基础上，到酒店进行一段时间的工作实习，由于兼具学生和员工两种身份，要在较短的时间内适应酒店的工作环境，因而酒店实习生在实习中出现了很多问题。从职业道德素质的角度看，主要问题分为以下几个方面：
1.实习生挑剔实习岗位，欠缺良好的职业道德观念
实习生进入酒店实习，初入社会，并不能充分地认识自我，往往会出现眼高手低的现象。部分实习生在选择实习岗位时，排斥餐饮部和客房部等高体力部门,而倾向于对员工素质要求较高的前厅部和较为稳定的行***部门。这说明虽然大部分学生已基本基本接受了从基层做起，积累实际经验的观念，但是仍然对一线服务岗位有心理排斥，无法改掉服务于人，低人一等的传统的观念。
2.实习生自我管理意识不强，影响职业道德品质的培养
实习生从学校进入酒店实习，同时还是学生身份，这使得部分实习生部分实习生自我管理意识不强，自我要求不高，对于实习工作缺乏足够的重视，缺乏职业责任感；缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏团队意识，对酒店提出的加班要求，比较排斥，敬业精神不足；人际沟通能力能力较差，不善于与其他员工交流，难以融入到企业文化中，对酒店的各种活动缺少积极性；阅历较浅，自我约束力较差，部分实习生贪慕虚荣，实习生道德修养下降，直接影响了实习生道德品质的培养。
3.酒店差别对待实习生，影响实习生职业道德理想的塑造
实习生的廉价以及低录用率，使得酒店将实生作为临时短暂的人力资源使用，虽然在工作职责、工作量与正式员工相同，但在各个方面别对待实习生，如工资待遇比正式员工低，不能参与酒店推出的系列培训等。这种区别对待，会使实习生缺乏归属感，难以融入酒店，并一定程度上影响其工作态度和工作积极性，造成实习生的低留用率，并影响其职业理想的养成，以及未来从事酒店业的意愿。
4.学校重纪律轻道德，影响实习生职业道德习惯的养成
酒店是一个复杂的环境，未经世事的大学生进入酒店实习，必然会受到酒店环境、酒店客人、酒店员工等等的影响，这种影响会直接影响实习生对旅游专业的认识，对酒店工作的职业态度和职业认识，从而影响到他们职业道德习惯的养成。而学校对实习生管理，往往强调纪律，要求实习生遵守饭店和学校的管理规定，希望学生圆满完成实习任务，以不出事为底线。而对学生实习过程中的心理、思想等变化，缺少关注，只要在学生出现问题后，才会沟通和解决，缺少事前的预防和控制，对实习生的思想道德方面关注的较少。
三、基于旅游职业道德培养的酒店实习生管理途径
1. 从学院的角度
（1）实习前，加强旅游职业道德教育
在旅游管理专业的学生实习前，应开设专门的旅游职业道德教育课程，这是对学生进行职业道德教育培养的主要途径。同时，在相关的课程教学中，教师应结合专业内容进行恰当的旅游职业道德教育，同时也应注意培养非专业教师对旅游专业的认识，使学生在实习前对旅游职业道德的理论和认识更加全面、深刻，培养学生形成正确的职业道德观念。
（2）实习中，进行旅游职业道德的跟踪和评价
学生职业道德的形成必须在实践中不断重复，才会成为一种习惯，从而内化为大学生道德信念，才会在将来的职业生活中化为职业道德行为。因此，在实习中，实习教师应注意学生旅游职业道德的培养，了解学生的思想变化和心理感受，随时对发现的问题加以教育和纠正。在实习中，增加对学生实习的过程性评价，并在其中增加对实习生旅游职业道德的评价指标，从学生、酒店、学校三个方面对学生的旅游职业道德进行全面评价。
(3）实习后，重塑学生的旅游职业道德观
在实习结束后，学校应对学生的实习情况进行总结评价，规范实习生奖惩机制，对表现优秀的实习生给予表扬，树立榜样，通过召开座谈会、讲座的形式，宣传其实***验，重塑学生的旅游职业道德观；引导学生进行实结，进行自我评价，重新认识实习的意义，纠正错误认识，形成良好的旅游职业道德舆论环境。
2.从酒店的角度
(1)完善培训制度，加强旅游职业道德的培训
酒店应建立完善的实习生培训制度，增强观念的培训和职业道德的培训，使“顾客第一”的服务理念自然地融入到服务过程中。旅游管理专业的学生在实习前已经进行了专业理论学习和专业技能培训，酒店在对实习生培训时，应侧重于从企业实际运营的角度，对实习生进行培训，尤其注重灌输实习生一些正确的职业道德观念，形成牢固的服务意识，以人为本的服务理念等。
(2)塑造企业文化，营造良好的旅游职业道德环境
酒店应从长远的发展考虑，形成良好的企业文化，营造良好的旅游职业道德环境。在实习生管理上，倡导人性化管理，提倡人文关怀，为实习生的工作、生活、学习创造良好的物质文化环境，调动实习生的工作积极性；同时创造良好的企业精神文化环境，形成同事互帮互助、互相关怀的良好人际关系，为实习生创造情感交流的平台和机会，使实习生感受到良好的同事友谊而不是排斥，能够较快地适应企业环境，接受并认可企业文化，产生归属感。
（3) 公平薪酬，形成良好的实习生激励制度
酒店业是服务业，酒店业的竞争在一定程度上是人才的竞争，具有良好的专业教育背景的高等院校旅游专业实习生，是酒店业未来人才来源的主力***。酒店应建立公平合理的实习生薪酬奖励制度，如根据实习生的工作业绩逐步提高薪资水平和福利待遇，从精神层面对实习员的工作及时加以肯定和鼓励，创造机会让实习生发挥自身优势为酒店做贡献等，通过这些有效的激励措施鼓励实习生努力工作，形成良好的职业道德理想，成为酒店业未来发展的潜在储备人才。
3.从学生的角度，引导学生加强自我管理
引导学生在酒店实习期进行自我管理，包括自我约束、自我监督和自我教育。通过撰写实习日记的形式，对自身的实习工作进行反思和检查，提高学生的自我约束能力；通过设立实习点带队小队长的形式，进行实习生的自我监督和管理，形成一个小团队，相互交流实习心得体会，及时与实习老师沟通，及时奖励表现优异者，督促后进者，实现后进赶超，形成团队内良好的旅游职业道德群体舆论氛围，养成良好的旅游职业道德规范。
参考文献：
[1]蔡树棠.“社会影响”理论和旅游职业道德教育[J].旅游学刊,1988(4).
[2]於艳萍.试论旅游院校(系)大学生职业道德教育[J].桂林旅游高等专科学校学报, 2002(10).
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[5]刘喆,陈聪. 旅游专业学生职业道德教育路径探析[J]. 高教高职研究,2011(15).
职业道德复习题篇8
关键词：职业道德；法律；课堂教学；优化策略
当前，随着社会生活的不断发展与进步，职业道德与法律知识在社会发展中具有着越来越重要的作用与意义，其已与人们的生活息息相关，全面提高学生的职业道德与法律素养也是现代社会发展的需求。但如今，随着社会结构的多样化与复杂化，人们逐渐进入一种快节奏的生活状况中，因此也导致人们职业道德的缺失以及法律意识的淡薄。虽然在大多数中专教育中，人们已逐渐开展职业道德与法律教学课程，但由于在教学过程中仍存在一定的问题，从而在一定程度上抑制着法律教学效果的提升，并阻碍了该课程的发展。因此，针对不同的课程教学问题，相关教师与学生应采取有效的措施加以改善，以提升学生的职业道德与法律学习水平。下面主要对这些问题进行了一定的分析与阐述。
1、中专职业道德与法律课程教学中存在的问题
1.1缺乏创新型的教学方法
在中专职业道德与法律课程教学过程中，教师的教学方法对教学效果具有非常重要的作用。但是在实际教学课程中，受传统教学方法的影响，课程教师在进行职业道德与法律课程的教学时，仍是采用单一且较为老套的教学模式开展教学实践，从而对学生的感受和接受能力都缺乏一定的认识，且枯燥乏味的课堂气氛无法激发学生的学习兴趣，反而会使学生对教材产生厌烦心理，这对于提高学生的职业道德与法律知识存在着一定的弊端。
1.2对课程教学缺乏一定的重视
学校方面的重视程度在一定程度上也影响着职业道德与法律课程教学的质量效果。在教学模式中，学校领导存在着传统上的教学观念与教学理念，因此在教学活动中过多地注重专业课的教学，而轻德育课的学习，这便是学校对德育课程教学缺乏重视的一大体现。当前，对于学生来说，专业课的学习固然重要，其对于学生未来的就业起着决定性的作用。但同时，职业道德与法律意识的学习更是学生内在精神素养的体现，是学生未来进入社会和工作岗位的行为准则。因此，在实际教学过程中，人们应加强对德育教学的重视。
1.3教材内容过于单调
总体上来说，职业道德与法律学习是一门综合性较强的学习课程，其要求学生具备一定的理解能力。但是从教材的本身内容上来看，大多数法律教材都偏重于理论上的介绍，对于实际案例的讲解则极度缺乏，且没有很好地将该课程所学知识与社会热点结合在一起。由此可见，大多数中专学校对于职业道德与法律课程的教学仍没有给予足够的重视，对教材的内容没有进行及时地更新与替换，由此导致大多数理论内容对于学生来说仍存在理解上的困难，且单调枯燥的教材内容也很难吸引学生的注意力。
2、提高职业道德与法律课程教学的有效策略
2.1运用创新型的教学方法
教师在课堂上运用多种且创新型的教学方法有助于提高教学质量。例如，在实际教学活动中，为了激发学生的学习兴趣，教师可通过采用多种教学方法活跃教学课堂气氛，进而改善传统的教学模式。如可采用案例剖析法、问题教学法、体悟教学法等多种综合性的教学方法开展教学实践，并且鼓励学生参与到教学实践中。在教学过程中，学生可对相应的案例进行一定的分析，并思考对应的问题及总结案例要点，同时教师可在其中发挥着指导性的作用。这样的教学模式不仅利于学生进行有效的学习，还能大大地提高教学质量。
2.2加强对课程教学的重视
在现代化的教学领域中，学校方面应加大学生素质的培养与教学，其不仅要重视学生的专业水平，还应加强学生的职业道德与法律的教育，从而培养出优秀的人才。在此策略上，学校方面应改善传统上的教学观念，将德育教学与专业学习置于同一层面上进行开展，以此在一定程度上适应社会发展与学生就业的需求。
2.3设计课程实践内容
为了进一步提高职业道德与法律的教学质量，教师还应在一定程度上将课程内容与实际生活联系在一起，从而利于学生更好地掌握学习要点。如在实际教学过程中，教师可根据不同学生的学习能力以及教学内容设计不同的课程内容与案例分析。一般来说，法律是与人们生活息息相关的，因此结合理论与实际生活的学习能够更加有效地提高学生的学习水平。
3、结束语
综上所述，提高学生的职业道德与法律素质在现代化的教学领域中具有着非常重要的作用，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注，并对课程教学过程中存在的问题进行一定的分析与研究，以采取有效的措施加以改善，从而进一步提高学生的综合素质水平。
作者:哈丽丹·巴依吐尔逊 单位:伊犁州体育运动学校
参考文献：
职业道德复习题篇9
谈到加强会计职业道德建设,可能许多人都认为,最主要的任务就是对会计人员自身进行思想道德教育,教育他们出污泥而不染,提高自身素质。这固然能起到一定的作用,但往往流于形式,缺乏说服力,成为枯燥的说教。因为,职业道德不能等同于思想道德。同思想道德相比,职业道德更具有其社会性,它是指人们从事正当的社会职业,并在履行
其职责过程中,在思想和行为上应遵循的原则和规范。职业道德的遵守虽然具有自觉的性质,但相当多的职业道德问题的产生是因为受到外部环境的影响。随着市场经济关系的日趋复杂,会计实践中的非理性行为越来越多,其最直接的后果就是导致会计信息失真。主要表现有:乱挤乱摊成本、费用,社会上虚假发票泛滥,有些企业截留或隐瞒收入,私设“小金库”,设置多套账,编造和提供虚假财务报表等。会计信息失真,已经成为普遍关注的重大社会问题。最近发生的“银广夏”事件,在社会上尤其是股市上引起轩然***就是一个例证。这些问题的产生与会计职业道德密切相关。但我们都很清楚,类似事件的发生绝不仅仅是某个会计师事务所或个别会计师的职业道德问题,对他们的惩治固然重要,但最严厉的处罚应当给予那些“始作俑者”。要保证会计信息的真实可靠,会计机构和会计人员必须具备良好的职业道德。但要形成良好的会计职业道德,除了通过科学的会计信息标准来引导和规范外,改善会计工作的外部环境也是非常重要的。所以,建设良好的会计职业道德,必须从减少外部不良环境影响,净化会计外部行为环境着手。
减少外部环境对会计职业道德的影响,提高会计职业道德水平,应当依托于社会各方面的变革与协调,尤其应当与法律、与各行各业的职业道德建设同步,才能建设好会计职业道德规范。把法制建设与道德建设、依法治国与以德治国紧密结合起来,在实践中确立与社会主义市场经济相适应的道德观念和道德规范,为改革开放和经济秩序建设提供有利的保证。在现代经济生活中,任何个人及经济组织必须遵守法律的规定,企事业单位的各种经济行为更是如此。会计机构和会计人员实现其职能,是法律所赋予的权力。要改善会计行为环境,就要给予会计工作强有力的法律支持。我国在2000年7月1日之前执行的《会计法》第4条规定:“单位领导人领导会计机构、会计人员和其他人员执行本法”。会计人员是在单位领导人的领导之下进行工作的,一般情况下,会计人员不得不服从于领导的意***。而某些企事业单位领导人钻法律的空子,为了追求小团体利益,粉饰业绩、谋取私利等等。会计人员对这种事情也只能“睁一只眼,闭一只眼”了。我们不能因此就认定会计人员缺乏职业道德,因为他们的权力被“领导”了,被“限制”了。可喜的是,我国于2000年7月1日开始实施的新《会计法》第5条规定:“会计机构、会计人员依照本法规进行会计核算,实现会计监督。任何单位或个人不得以任何方式授意、指使、强令会计机构、会计人员伪造、变造会计凭证、会计账簿和其他会计资料,提供虚假财务会计报告”。第46条还规定:“单位负责人对依法履行职责、抵制违反本法规定行为的会计人员以降级、撤职、调离工作岗位、解聘或者开除等方式实行打击报复,构成犯罪的,依法追究刑事责任;尚不构成犯罪的,由其所在单位或者有关单位依法给予行***处分。对受打击报复的会计人员,应当恢复其名誉和原有职务,级别”。这两项法律条款有力地保证了会计机构、会计人员的合法权益,使会计机构、会计人员从一定程度上摆脱了单位“领导”的非正常干预,与此同时,这些规定也促进了单位自身的会计制度的完善。但由于一些人“明哲保身”的处世哲学,作为下属的会计人员即使不认同上级的某些做法,也往往是敢怒而不敢言,致使法律形同虚设,想必他们本意是不愿做假的,罪魁祸首应当是授意造假者。我们已经有法可依了,关键问题是能不能做到“有法必依”。由于我国用人制定的缺陷以及渗透到各行各业甚至司法部门的腐败等等,都会使法律在具体实施过程中遭遇阻力而不能充分发挥其效力。这更加说明外部环境的净化对于会计职业道德建设的必要性。
当然我们也不能坐等外部环境的净化、改善,也绝不应因环境差而放弃自身的道德修养。将“出污泥而不染”作为会计职业界的一种高尚追求,赢得社会的尊重。会计人员职业道德的形成和发展不是自发的,一方面依靠自我教育;另一方面还要依靠社会教育来强化,必须从外面进行灌输,要紧紧抓住影响会计人员道德观念的形成和发展的重要环节,通过学习、培训等方面进行职业道德教育。各类会计专业学校应开设“会计职业道德”课程;重视会计教师队伍的师德建设;在会计系列的教育、培训 和考试中应包括会计职业道德;利用媒体宣传正反面典型,进行正确舆论引导;进行配套教育,在职业道德教育同时,进行思想、法制、***策水平、业务素质、心理素质等各方面的教育。使会计人员明白什么不该做,什么可以做,如何才能做到更好。首先要切实加强会计人员道德建设的领导工作。单位负责人要帮助会计人员解决工作、学习和生活中的实
际问题,把道德建设和解决实际问题结合起来,充分调动会计人员的工作积极性。其次要健全会计人员职业道德评价体系。会计职业道德的监测评价系统是建设会计职业道德系统的重要部分。对会计人员的行为进行评判,这是一种无形的精神力量和十分有效的可行方式。评测要坚持领导、同事、服务对象测评与自我测评相结合,从而公平合理、实事求是地对职业道德行为,作出正确的判断。对于评价结果应使用奖罚手段、示范道德榜样以及通过大众传播媒介等方式,使会计人员职业道德状况始终置于社会公众的监督之下。最后会计人员本身要保持一个平衡的心态,具备良好健全的心理素质,承担起促进社会主义市场经济秩序健康发展的责任。加强会计人员和职业人员的后续教育,使每一个经营者和会计人员努力学习掌握现代管理经营知识和手段。再者,要求每一位经营者和会计人员要有与社会主义市场经济秩序相适应的经营理念和道德理念,一方面要增强法制意识,另一方面要增强道德自律意识,增强道德责任心和责任感,保持职业良知。所以会计职业道德建设实际上是向社会提出了提高道德觉悟、重视道德修养、净化环境的基本要求,各行各业都应提高职业道德意识,与各行各业的职业道德建设同步进行,双管齐下,标本兼治。从而营造出建设会计职业道德的和谐环境。
职业道德复习题篇10
关键词：会计职业道德训练；问题；对策
1会计职业道德训练中存在的主要问题
1.1会计职业道德训练中教育模式的设置问题
首先，道德训练目标不明确。当前，在经济全球化大潮的冲击下，招聘企业对会计从业人员的职业技能、态度、道德等方面的要求日益提升，要求应聘者具备优秀的专业技能并且拥有良好的职业道德素质，以适应企业的长远规划。但在实际教学中，中职学校还是以理论知识和实践操作为培养核心，而忽视甚至放弃了职业道德训练，又或者是开拓了职业道德训练，训练目标仍然模糊不清，没有实际性、针对性、高效性。
其次，道德训练内容匮乏。中职学校针对学生的职业道德训练内容单调、抽象、死板，各学校采用的教材偏重理论知识而且设置的课程不具有吸引力，单调的板书和缺乏与实际联系的内容导致难以达到职业道德训练的目标。
最后，道德训练方式不正确，难以使学生通过实践活动和自身体验将道德信念、道德规范中的文字叙述转化成内在的优秀品质。目前，各中职学校的职业道德训练，大多数在课堂教学中采取“填鸭式”陈旧、低效的方法，不能综合运用新型的多媒体技术，部分教师不能很好地激发学生的学习热情和学习潜能，职业道德训练的课堂缺少主动性、积极性、创新性。在社会实践活动方面，各中职学校由于办学条件、学校投资的局限，很少甚至是不能安排相关的社会实践活动，使学生缺乏实践机会，严重阻碍了职业道德训练的有序发展。
1.2会计职业道德训练中师资力量的薄弱问题
会计职业道德训练活动的开展是各中职学校教育内容的主要部分之一，要求讲师具备专业素质和水平，或者成立专门的道德训练培训机构等。但是因为各中职学校对会计专业职业道德训练的重视程度不够，现在的中职学校会计职业道德训练过程中仍然存在以下问题：
一是缺乏专业的会计专业职业道德训练的师资力量。大部分学校没有配备专门的职业道德训练课程讲师，多由由***治、思想教师兼任，他们不能根据学生的实际情况，有针对性地进行深入讲解，也不能拓展实践相关的活动。
二是即使配备了相关的讲师，但是由于其学历低、综合素质欠缺、教学水平偏低等原因，导致中职学校会计职业道德训练仍然不能有序进行。与此同时，大多数中职学校忽视了学生职业道德训练讲师的再培训和再学习，不能给他们提供良好的培训条件和充足的培训经费，使其难适应职业道德训练发展的需求。
2针对会计职业道德训练提出的优化措施
2.1科学合理设置会计职业道德训练模式
第一点，要求明确学生职业道德训练目标。即科学结合会计专业学生的培养目标和职业道德训练，不仅使他们具备高专业水平，而且使他们具备高职业道德修养，促进其全面发展，成为德才兼备的复合型人才，适应当下不同企业的招聘需求。明确中职学校会计专业学生职业道德训练，可以采取有组织、有计划的措施，保障其可行性和高效性。
第二点，要加强职业道德教育教材的编写力度。一是编写专门的会计专业学生职业道德教育教材。建议成立专门的中职学校会计专业职业道德训练教材编写委员会，负责编写和审定会计专业职业道德教育教材，配合已经出版的会计专业的理论课本，塑造德智全面发展的会计人才。二是加强校本教材建设。根据本校的实际情况，编写适应本校需求的职业道德教材。本校职业道德训练的教材编写可以综合统编教材和本校相关的职业道德教育内容。
2.2加强会计职业道德训练中师资力量的建设力度
建立适合中职学校会计专业职业道德训练的师资梯度，首先要求建立结构合理、专职性的道德训练师资队伍。可以包括***治、思想课教师、专业道德教育讲师及优秀辅导员等，使他们集中精力，合理安排时间，投身于会计专业学生职业道德训练的教学工作中。然后是要加强中职学校教师的道德教育力度，可以通过以下方式：一是组织教师学习马克思主义、思想、***理论、科学发展观等***的优秀理论，提高他们的理论素养；二是帮助学校教师树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们自身不存在人格障碍，树立良好的榜样形象；三是加强教师道德品质的建设，使他们具备强烈的事业心和奉献精神。最后，中职学校要建立和完善教师职业道德教育制度，定期组织教师学习有关职业道德的基本理论和有关法规，加强对教师的职业道德培训，建立和健全师德考核、奖惩机制，从机制上强化中职学校教师职业道德教育。
3结语
拉尔森说：“道德是最基本的会计学原理。”加强中职学校会计专业学生职业道德训练的建设，不仅可以使中职学生具有高素质的专业技术，而且可以提高他们的职业道德素养，使其在实际工作中，严格遵守会计从业道德，改善会计就业环境，从而有效地促进学生的个人全面发展，甚至为全会计行业的就业带来美好前景。
参考文献：
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